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ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS

“PROFR. SERAFÍN CONTRERAS MANZO”
CLAVE: 16DNL0001E
MORELIA, MICH.

QUINTO SEMESTRE

PLAN DE ESTUDIOS 2012

ASESOR:

MTRO. EVERARDO HERNÁNDEZ CASTILLO

GRUPOS: 3º “A”, 3º “B”, 3º “C” Y 3º “D”

MORELIA, MICH., SEPTIEMBRE DE 2020.

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PRESENTACIÓN DEL CURSO

El curso de Educación Histórica en Diversos Contextos, correspondiente al quinto semestre de la

Licenciatura en Educación Preescolar, el cual pertenece al trayecto formativo de Preparación para la
Enseñanza y el Aprendizaje, ofrece elementos de carácter teórico práctico que articula conocimientos
disciplinarios y su enseñanza.

El espacio formativo tiene como propósito que las estudiantes normalistas observen, enlisten y
aprovechen las diferentes oportunidades para acceder a la cultura y la historia fuera del aula, en un
contexto de oportunidades culturales y artísticas que ofrece el Estado de Michoacán y particularmente
su capital, Morelia. Es el espacio curricular donde las educadoras y educadores en formación habrán de
aprender que los contextos familiar, escolar y comunitario son propicios para que los niños desarrollen
conceptos temporales como: nuevo, viejo, pasado, presente, futuro, actual, antiguo, temprano, tarde,
entre otros. Estas nociones temporales facilitan a los niños de preescolar en el futuro desarrollar el
pensamiento histórico y comprender la Historia. De esta manera, los estudiantes deben aprender a
visitar los museos, zonas arqueológicas, exposiciones, eventos culturales y sitios históricos para entender
las oportunidades de aprendizaje que otorgan estos lugares, con las modalidades impuestas por la nueva
normalidad.

Para lograr el desarrollo del pensamiento histórico, es necesario comprender el concepto de tiempo. Sin
embargo, se entiende que para los niños pequeños de preescolar los conceptos temporales son difíciles
de entender, pero es necesario que, desde temprana edad recobren importancia tanto en el jardín de
niños, como en la familia y la comunidad. Este curso proporciona a los estudiantes normalistas las
herramientas para mejorar la capacidad de considerar a los niños como poseedores de la cultura
histórica con la que se debe trabajar la educación histórica en preescolar valorando la diversidad cultural,
étnica y social de los alumnos.

La propuesta central de este curso es ampliar las posibilidades de acción formativa más allá de los muros
de las aulas y transformar los contextos en los que la historia ocupa un lugar privilegiado en sitios
propicios para la reflexión, problematización y construcción de nuevos conocimientos.

En este curso, el componente fundamental es educarse históricamente más allá del aula de clase,
aprovechando los recursos que ofrecen diferentes contextos en el patrimonio fuera de la Escuela
Normal. Por ejemplo, acudir a lugares históricos virtualmente, lugares de interés cultural, conferencias
virtuales sobre historia, museos, exposiciones, programas de televisión cultural, cine, internet cultural,
visitar la mediateca del INAH, etc.

PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO

1. Que los estudiantes del quinto semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar visualicen las
diferentes oportunidades de lugares históricos virtuales como zonas arqueológicas, museos,
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sitios y archivos, así como exposiciones, festivales, conferencias y presentaciones para el

aprendizaje de la historia y que los alumnos de preescolar tengan experiencias similares para
favorecer su pensamiento histórico y comprendan la historia a partir del manejo de fuentes
primarias y secundarias, así como conceptos de primer y segundo orden apropiados a su edad.

HABILIDADES DEL PERFIL DE EGRESO

Este curso contribuye a las siguientes competencias del perfil de egreso:

 Aplicar pequeñas prácticas de metodologías de exploración del mundo social con niños
preescolares cercanos a su contexto en condición de aislamiento.
 Emplear recursos y medios didácticos reales y digitales idóneos para el aprendizaje.
 Usar las TIC’s como herramientas para el aprendizaje.
 Diseñar planeaciones aplicando sus conocimientos psicológicos, pedagógicos y disciplinares de
acuerdo con la realidad del confinamiento de la localidad donde vive.
 Diseñar secuencias didácticas para aplicarse en grupos de niños hipotéticos.
 Interpretar los resultados de las prácticas sencillas con uno o dos niños preescolares.
 Atender la diversidad cultural de los alumnos para promover el diálogo.

APRENDIZAJES DURANTE EL CURSO

 Emplear recursos de la historia para propiciar el pensamiento histórico en los alumnos mediante
el análisis histórico y trabajo con fuentes.
 Reconocer que los niños son sujetos históricos que poseen cultura histórica situada en un
contexto.
 Analizar críticamente las diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre
sucesos, procesos y personajes para construir un conocimiento histórico con los alumnos.
 Investigar permanentemente la Historia en diversos contextos virtuales y reales.
 Valorar la importancia educativa de las fuentes patrimoniales y organizar actividades que
permitan el trabajo de los alumnos con dichas fuentes a través de visitas virtuales y reales a
museos, recorridos a sitios arqueológicos e históricos, archivos históricos, entre otros explorando
la mediateca del INAH.
RELACIÓN CON OTROS CURSOS

Este curso se relaciona con los cursos de: Historia de la Educación en México, Educación Histórica en el
Aula, Ambientes de Aprendizaje y TIC’s en la Educación.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
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El curso se trabajará con los estudiantes en forma sincrónica con conferencias virtuales con la aplicación
de Google Meet una vez por semana para introducir proyectos, procesos, revisar avances, socializar y
acompañar en el proceso de aprendizaje. También se trabajará el enfoque de aula invertida mediante la
implementación de aprendizaje asincrónico, el cual consiste en que los alumnos desarrollan de manera
autodidáctica su proceso formativo, de acuerdo con su propio ritmo de aprendizaje, cuyas evidencias
serán reportadas en la plataforma de Classroom.

Para eso los estudiantes deberán tener una cuenta de correo electrónico de Google, considerando que
la mayoría de los dispositivos electrónicos y sistemas operativos son compatibles con las aplicaciones de
este servidor. Una vez creado el curso, el docente proporcionará el código de la clase por medio de las
jefas de grupo o directamente en los correos electrónicos se hará la invitación.

El presente curso parte de una situación problemática relacionada con el hecho de si se puede aprender
Historia en los medios masivos de comunicación y en otros sitios fuera de la escuela. Parte de la pregunta
central: ¿Para qué sirven los museos y sitios históricos y arqueológicos? ¿Pueden estar disponibles no
solamente para los especialistas? ¿Pueden los niños de preescolar aprender a medir y concebir el
tiempo, cómo y para qué? ¿Cómo se puede entender que existen diferentes versiones de un mismo
proceso histórico, qué hacer con ellas en el aula y cómo diferenciarlas?

Se retoma el proceso de aprendizaje de los fundamentos teóricos que sustentan la exploración del
mundo social en preescolar, se diseñan planeaciones hipotéticas, se realizan prácticas de la metodología
didáctica de mundo social y se suben las evidencias a la plataforma en pequeños videos, haciendo una
extensión del programa Normalistas en Acción en Exploración del Mundo Social.

Otro elemento central del curso es la lectura y análisis de textos histórico, específicamente los
estudiantes seleccionarán una serie de textos del Área Temática Historia de la colección Vientos de
Pueblo del Fondo de Cultura Económica se y hará una presentación del texto más significativo en el mes
de octubre de 2020.

También se analizarán videos de un enfoque crítico de acontecimientos de la historia del canal de Yolo
Camotes en You Tube con diversos temas de interés general y se expondrán al grupo los aspectos más
relevantes e impresionantes encontrados.

El trabajo final del curso consiste en realizar un reportaje escrito con ilustraciones en el que se recuperen
todos los elementos aprendidos durante el semestre.

ESTRUCTURA DEL CURSO

Unidad de aprendizaje I. Fundamentos de la exploración del mundo social

Esta unidad se retoma del curso anterior debido a que no se pudo socializar el contenido investigado por
los equipos. Se trata de repasar los contenidos por parte de los estudiantes, a partir de que se estudian
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los productos realizados por los equipos, se socializa en sesiones de Google Meet, los contenidos y
redactar conclusiones.

Unidad de aprendizaje II. Educación y patrimonio histórico virtual

En esta unidad los estudiantes analizarán propuestas innovadoras para transformar las experiencias de
escenarios históricos como museos, archivos, sitios, centrándose en el sujeto y no en los objetos,
buscando desacralizar el pasado para volverlo accesible y vital, interpretando correctamente los
vestigios del patrimonio.

En esta relación educativa con los sitios virtuales visitados, el estudiante socializará los contenidos
relevantes de interés personal en sesiones sincrónicas. El conocimiento de los lugares visitados servirá
de ejemplo para que las futuras educadoras visualicen las posibilidades didácticas de los sitios que
resguardan el patrimonio y para acrecentar su acervo cultural.

Unidad de aprendizaje III. Trabajo con fuentes en educación histórica y los recursos del internet, la
literatura, el cine y el arte

En esta unidad los estudiantes realizarán pequeñas prácticas del historiador. Esto requiere de prácticas
previas muy específicas de cómo trabajar algunas fuentes primarias. Por ejemplo, se realizan ejercicios
de análisis de una foto documental, análisis de una caricatura política y análisis de un fragmento de
discurso.

A su vez, partirán del reconocimiento de las características de un texto histórico. Realizarán un reporte
de lectura de un libro de historia de la colección Vientos de Pueblo, a partir de una guía para su
elaboración. Se aprenderá a leer periódicos digitales con una técnica.

Se aprovecharán las posibilidades del internet, la literatura, el cine y el arte para acercarse al
conocimiento de la historia. En esta misma unidad se hará un banco de recursos digitales para trabajar
mundo social en preescolar.

Unidad de aprendizaje IV. Diseño y aplicación de estrategias didácticas

En esta unidad se diseña una secuencia didáctica para trabajar con un grupo hipotético el eje de Cultura
y Vida Social, retomando los elementos obtenidos durante la realimentación, visitas virtuales y recursos
digitales y materiales para diseñar una planeación que contenga los elementos teóricos del trabajo en
Cultura y Vida Social en preescolar con estrategias de aprendizaje innovadoras en tiempos de la
pandemia Covid-19. Es importante retomar los elementos, tanto del programa oficial como de otros
contenidos alternativos.
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GUÍA DIDÁCTICA DEL CURSO

Actividad de encuadre y diagnóstico

-Se presenta el curso en diapositivas durante la primera sesión de Google Meet considerando los
propósitos y características; se establece relación con otros cursos de la malla curricular y el tipo de
actividades; se explica brevemente el contenido de cada unidad, la forma de evaluación, las evidencias
de aprendizaje y los criterios de evaluación en las rúbricas, hasta obtener el encuadre total con
precisiones.

Unidad de aprendizaje I. Fundamentos de la exploración del mundo social

Tema 1.1 Los conceptos históricos en los niños pequeños y estrategias de enseñanza
Objetivo.- Realimentar el tema para recordar cómo los niños pequeños aprenden los conceptos de
secuencia histórica, tiempo histórico e identificación histórica, de acuerdo con su desarrollo cognitivo,
para iniciar su alfabetización histórica.

Actividad 1.1.1

-Exponer en la plataforma de Classroom y socializar en sesión de Google Meet, con la participación de

los equipos que desarrollaron el tema, el cuestionario relacionado con el Capítulo II “Conceptos y
destrezas” del texto: Enseñanza y Aprendizaje de la Historia de Henry Pluckrose, sobre el texto “Examen
de algunos conceptos” pp. 27-55 del libro de Pluckrose, enfocándose al estudio de secuencia, tiempo e
identificación históricos a partir de las siguientes reflexiones:

 ¿Cómo se explica la relación entre secuenciación y cambio histórico? P. 33, p 4

 ¿Por qué no es posible que los niños capten rápidamente la idea de secuencia? P. 35, p 2 y 3
 Estrategias para enseñar el concepto de secuencia histórica en preescolar. Pp. 35-36
 ¿Cómo es el sentido del tiempo histórico en los niños pequeños? Pp. 36 y 38, p 1
 ¿Cómo entienden los niños pequeños la cronología? P. 39 p, 2
 ¿Por qué los niños pequeños no pueden desarrollar el concepto de tiempo histórico? P. 39, p 4
 Causas de las dificultades en los niños para comprender el tiempo histórico, según John West. P.
40, p 7 y 9
 Estrategias para enseñar el tiempo histórico en preescolar. Pp. 41-43
 ¿En qué consiste la identificación histórica? P. 45, p 1
 ¿Cuál es un valioso punto para entender la identificación histórica en los niños? P. 47, p 1
 ¿En qué consisten los cinco niveles de identificación histórica? P. 49, p 6
 ¿En qué condiciones los niños pequeños son capaces de identificarse con el pasado y
particularmente los de preescolar? P. 51, p 4 y p. 52, p 3
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 Estrategias para enseñar la identificación histórica en preescolar. Pp. 53-55

-Solicitar respuesta a dudas sobre el contenido.

Tema 1.2 Los contenidos de las Ciencias Sociales en Aprendizajes Clave (PEP 2017) y otras
propuestas
Objetivo.- Realimentar el contenido sobre la estructura del campo formativo Exploración y Conocimiento
del Mundo, Eje: Cultura y Vida Social del PEP 2017 y otras propuestas con el fin de construir contenidos
como opciones para la práctica.

Actividad 1.2.1

-Presentar el contenido en Classroom y socializar en sesión de Google Meet, con la participación de los
equipos que desarrollaron el tema, lo relacionado con el campo de formación académica “Exploración y
Comprensión del Mundo Natural y Social” del Programa de Estudio 2017, Aprendizajes Clave para la
educación integral. Educación preescolar.

 Análisis de la distribución curricular p. 113

 Descripción del campo de Exploración pp. 251-255
 Rasgos del enfoque de Cultura y Vida Social pp. 256-258
 Papel de la educadora pp. 258-259
 Descripción de cultura y Vida Social p. 260
 Temas y aprendizajes esperados p. 263 y pp. 270-271
 Modelar actitudes pp. 271-273
 Recursos para el aprendizaje p. 273

-Presentar los contenidos de Cultura y Vida Social en el cuadro de más abajo, retomando de la página
264 de Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación preescolar. Este cuadro se subirá a la
plataforma de Classroom para completarlo con la participación del grupo.

Campo de formación académica: Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

Eje: Cultura y vida Social

Temas
Interacciones con el entorno social Cambios en el tiempo
Aprendizajes Conceptos/contenidos Aprendizajes Conceptos/contenidos
esperados esperados
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Actividad 1.2.2

-En plataforma de Classroom, se presenta un esquema de contenidos alternativos al Plan 2017 propuesto
en Didáctica de las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial, de Viviana Irene del Vitto y otras autoras, pp.20-
24. Luego se socializa el contenido en sesión de Google Meet, con la participación de los equipos que
desarrollaron cada capítulo del libro.

Capítulo 3. Los objetos, pp. 45-70.

 Actividades de descubrimiento de objetos

 Los museos
 Los pasos y ejemplos de una salida
 Proyecto: “El mate, una tradición argentina”
 Unidad didáctica. “La historia de la cuchara”

Capítulo 4. “Las instituciones y el trabajo”, pp. 71-84.

 Propuestas de contenidos para explorar instituciones y trabajos

 Proyecto: “Jugamos al hospital de muñecos y peluches”
 Unidad didáctica. “De la panadería al jardín”
 Unidad didáctica. “museo histórico de buenos Aires Cornelio de Saavedra”

Capítulo 5 “El cuidado de sí mismo y de los otros”, pp. 85-93.

 Cómo articular Ciencias Naturales y Ciencias Sociales

 Unidad didáctica “El club del barrio”
 Unidad didáctica: “El circo en movimiento”
 Actividades de Matemáticas y Ciencias Sociales.

Capítulo 6. “Las historias personales, familiares y colectivas”, pp. 94-109.

 Fundamentos didácticos de las historias

 Proyecto: “Pueblos originarios, sus huellas, Cueva de las Manos”
 Proyecto: “Armamos un recetarios de comidas típicas”
 Proyecto. “Preparándonos para festejar el 25 de Mayo”

Capítulo 7. “Las normas”, pp. 110-122.

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 Normas para una sana convivencia

 Proyecto: “Los marineros se divierten”
 Unidad didáctica: ”El tránsito en mi barrio”
 Proyecto transversal: “Los derechos del niño”

Tema 1.3 Otro enfoque de las Ciencias Sociales en preescolar

Objetivo.-Retomar la explicación de otro enfoque para enseñar Ciencias Sociales en el nivel preescolar,
como realimentación del semestre anterior, con el fin de adoptar algunos rasgos en su práctica docente.

Actividad 1.3.1

-Se presenta en la plataforma de Classroom los contenidos del texto Las Ciencias Sociales en el Jardín de
Infantes, de Beatriz Goris, luego se socializa en sesión de Google Meet con la participación de los equipos que
desarrollaron cada capítulo del libro.

Capítulo 1. “El enfoque de las Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes. El comienzo del recorrido”

 Cómo explicas el paradigma de simplificación, según Morin. P. 26, p 3

 Cómo se entiende un paradigma de la complejidad. P. 27, p 2
 Diferencia entre enfoque tradicional y enfoque actual. P. 28, p 4
 Ejemplo de cambio de enfoque con el tema “El veterinario”. P. 29, p 3 y 4
 Importancia de la claridad en los conceptos. P. 30, p 2

Capítulo 2. “El enfoque actual de las Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes”

 A qué se refiere el ambiente en las ciencias Sociales. P. 35, p 3

 Qué es la complejidad. P. 38, p 3
 Qué es el contexto. P. 38, p 4-5 y p. 39 p 1-2
 Ejemplo de eje articulador: la plaza. P. 40 p 2-6
 Explica el esquema del eje La Plaza, desde lo social, espacial, temporal, tecnológica, económica,
política y cultural. P. 53
 Cómo se hace la interrogación del ambiente. P. 54, p 3, 4 y 5

Tema 1.4 La metodología didáctica de las Ciencias Sociales en preescolar

Objetivo.- Retroalimentar el contenido relacionado con el método del historiador aplicado
didácticamente en una secuencia general al trabajar cualquier contenido de las Ciencias Sociales en
preescolar comparando diferentes versiones.
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Actividad 1.4.1

-Se presenta en plataforma de Classroom el contenido del texto para posteriormente, en sesión de
Google Meet, socializar los elementos más importantes y registrarlos para el trabajo final de la unidad.

Capítulo 4. “El diseño didáctico, secuencia de actividades” en: Las Ciencias Sociales en el Jardín de
Infantes, pp. 67-86, de Beatriz Goris para explicar lo siguiente:

o Explica la metodología en un diseño didáctico. P. 68

o Concepción de recorte de realidad. P. 69, p 5
o Cómo ayudar al niño a establecer relaciones. P. 71, p 4
o Ejemplos de contenidos referidos a conceptos (interrogantes, conceptos, afirmaciones). Pp. 72-
73
o Ejemplos de contenidos referidos a procedimientos. Pp. 75-77
o Ejemplos de contenidos referidos a actitudes. P. 78, p
o Secuencia didáctica de Ciencias Sociales. P. 79, p 1 y 2
o Elabora y explica el esquema de estrategias para cada momento de la secuencia didáctica: 1)
Planteo de situaciones problemáticas, p. 79; 2) Búsqueda de información, p. 81; 3) Registro de
información, p. 82; 4) Organización de la información, p. 83; 5) Cierre, p. 86
o Relaciona cada paso del método del historiador con la secuencia didáctica de Ciencias Sociales.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1. Durante el proceso de realimentación de los contenidos teóricos para la

enseñanza de las ciencias sociales en preescolar, se realizará a lo largo de la unidad, un cuadro de
concentración de contenidos teóricos básicos que sustentan las variables de práctica docente en Cultura
y Vida Social en preescolar, como se presenta en el Anexo 1, el cual será evaluado tomando como base
la rúbrica contenida en el Anexo 2.

Unidad de aprendizaje II. Educación y patrimonio histórico: nuevas experiencias en

torno a un pasado vivo
Contenidos:
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 Las experiencias de aprendizaje de la Historia en espacios públicos virtuales

 ¿Hay otras formas de acercarse a la historia en diversos contextos? Los debates actuales y las
nuevas propuestas
 Reconstrucción de las vivencias con elementos teóricos y prácticas innovadoras
 La exploración de eventos culturales acercándose a la Historia para su difusión

Tema 2.1 Experiencias de aprendizaje de la Historia en espacios públicos

Objetivo.- Expresar oralmente y por escrito ante el grupo las experiencias de aprendizaje de la Historia
fuera del aula.

Actividad 2.1.1

-Como actividad diagnóstica, en la primera sesión sincrónica de Google Meet, se plantea a los
estudiantes la siguiente pregunta: ¿Cuál ha sido una experiencia significativa de aprendizaje de la
historia fuera del aula? Esta pregunta será respondida en la plataforma Classroom considerando los
siguientes aspectos: situación de aprendizaje, tipo de experiencia, representaciones que obtuve y
evaluación de la experiencia. Los estudiantes tendrán 3 días para contestar. La respuesta será de 5-8
líneas, de 100-150 palabras.

-Estas experiencias de los estudiantes serán objeto de sistematización y diagnóstico, como parte del
portafolio de evidencias. Se problematizará el aprendizaje de la historia fuera del aula para generar
procesos metódicos de pensamiento crítico, base con la cual se acercarán a la literatura sobre la
innovación en los museos y otros sitios históricos.

Tema 2.2 Los debates actuales para acercarse a la Historia en diversos contextos
Objetivo.- Leer y analizar los debates actuales en torno a los elementos teóricos para acercarse a la
Historia en museos, exposiciones y eventos artísticos.

Actividad 2.2.1

-Retomada de la plataforma Classroom, se realiza la lectura y análisis del texto “Los museos: espacios
para la educación de personas jóvenes y adultas” de Luz Meceira Ochoa del CINVESTAV para recuperar
los siguientes contenidos.

 Definición de museo
 Clasificación de museos
 Funciones
 Por qué pueden ser espacios de control social
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 Servicios educativos que ofrecen

 A qué se refieren los 3 niveles de comunicación
 Expliquen el papel “mediador” de la exposición
 Importancia de la mirada en un museo
 Medios de interacción
 Propósitos educativos de los museos y sugerencias de acción
 Desafíos de museos para Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA)
-Se socializa en sesión de Google Meet cada uno de los aspectos y reflexionar sobre los que han
identificado en las experiencias de visitas a museos.

Actividad 2.2.2

-Retomada de plataforma Classroom, se realiza la lectura del texto: “Visitando un museo de arte con
alumnos de Educación Infantil” de Laura Fernández Orgaz para identificar y analizar los siguientes
elementos:

 Fundamentos psicogenéticos que sostienen la viabilidad de las visitas de niños preescolares a los
museos
 Cuál es la metodología propuesta: antes, durante y después de la visita
-Se socializa el contenido en sesión de Google Meet.

Actividad 2.2.3

-Lectura individual del texto: “Educación en museos: artefactos, conocimiento y sociedad” de Manuel
Franco Avellaneda y explicar ante el grupo lo siguiente.

 Comparación de los museos antiguos con los actuales

 La dimensión educativa de los museos
 La relación con las teorías de aprendizaje
 Conclusiones personales
-Presentar los contenidos en sesión de Google Meet para su socialización.

Tema 2.3 Exploración de sitios arqueológicos, museos, sitios históricos y archivos virtuales

Objetivo.- Explorar la mediateca del INAH para realizar visitas virtuales a sitios históricos con el fin de
valorar el patrimonio cultural de nuestro país, interaccionar con fuentes primarias para la formación del
pensamiento histórico y visualizar otros recursos para la educación histórica en diversos contextos.

Actividad 2.3.1
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-Explorar el sitio web www.mediateca.inah.gob.mx, abrir una cuenta personal y revisar los diferentes
apartados hasta encontrar uno de su interés para ser leído con más profundidad. Abrir las pestañas de
Colecciones, Acervos, Espacios, Blog y Mi Mediateca. Particularmente explorar Espacios o Mi Mediateca
para revisar Museos y Zonas Arqueológicas.

-Vas a leer la información de un museo y una zona arqueológica de tu elección, preferentemente,

observar las fotografías, planos, localización, etc., y escribir notas relevantes que te permitirán tener
insumos para elaborar el podcast de la unidad.

-Algunos aspectos importantes de tu exploración serán compartidos con el grupo en las sesiones de
Google Meet.

Tema 2.4 La exploración de sitios web culturales para acercarse a la Historia

Objetivo.- Identificar y visitar sitios culturales de interés en forma virtual para potenciar el aprendizaje
de la Historia desde el arte, turismo, gastronomía, tradiciones, etc., con la intención de favorecer el
aprecio por el patrimonio inmaterial de nuestro país.

Actividad 2.4.1

-Visitar el sitio electrónico mexicanisimo.com.mx para revisar y compartir una de las siguientes pestañas:
noticias, turismo, arte, personajes, gastronomía, historia, actualidad, tradiciones o librería.

-Con esta revisión, los estudiantes normalistas presentan y valoran diversas formas de representación
de la historia y la cultura mexicana alternativa, que se pueden recuperar para incorporarlas en la
construcción del conocimiento histórico con niños preescolares y fortalecer la identidad mexicana.

-Presentar ante el grupo en sesiones de Google Meet los contenidos más interesantes y desconocidos
encontrados.

Actividad 2.4.2

-Explorar el canal de Yolo Camotes en You Tube con el fin de revisar los títulos de videos de contenido
histórico y cultural. El canal es de información de interés público sobre temas generales de historia y
cultura.

-Algunos temas sugeridos son los siguientes:

 La Emperatriz Carlota y la borrachera del pulque

 Los últimos momentos de vida de Benito Juárez
 La loba del castillo de Chapultepec – Nacho, el defensor del castillo
 El pan y el bolillo de México
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 Los Tratados de Obregón. El secreto más importante de México.

 El territorio mexicano de Texas
 El origen del Pozole, un manjar controversial
 Tomas Alva Edison
 El origen del nombre de los estados de México la “A” a la “Z”
 Las 10 cosas desconocidas de Benito Juárez
 El pulque la bebida aún más mexicana que el tequila
 Secretos del Castillo de Chapultepec
 El samurái de la Revolución Mexicana
 Juventino Rosas, una conversación inmortal
 El acta fugitiva, la verdadera fecha de la Independencia de México
 La Malinche, la princesa que fue traicionada
 El tamal, un clásico de más de 500 años
 10 cosas que Don Porfirio Díaz legó a México y se desconoce
 ¿Por qué no creen los mexicanos mismos en el futuro de su gran nación?

-Los estudiantes, en trabajo asincrónico visualizarán los videos que sea de su interés para
posteriormente socializar el contenido relevante en sesión de Google Meet.
Actividad 2.4.3
-Ingresar a la página web de cultura www.descargacultura.unam.mx de la Universidad Nacional
Autónoma de México y abrir una cuenta.
-Revisar y compartir una de las siguientes pestañas: Colecciones (literatura, teatro, música, voz de la
academia, voz para el bachillerato, especiales); Autores (voz en podcast de diferentes autores); Títulos
(audiolibros); Noticias (videos cortos, noticias y documentales de distintos temas).
-Registrar notas de interés personal para socializar ante el grupo en sesiones de Google Meet.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2. Hacer un reportaje cultural breve en podcast sobre la exploración

virtual en sitios culturales en la mediateca del INAH, Mexicanísimo, Yolo Camotes y Descarga Cultura,
el cual será un reporte breve en forma oral, convertido en formato de Mp3. El podcast de la exploración
cultural será de 2:30 a 3:00 minutos máximo y deberás registrar el archivo con un nombre que te
identifique fácilmente. Por ejemplo: 3B-15-Herrera_López_Sandra, significa que la número 15 del 3º.
“B” identificado con su nombre, entrega su trabajo. Antes de realizar la grabación, es importante
considerar los criterios de evaluación expresados en la rúbrica para evaluar el podcast de la exploración
cultural del Anexo 3.
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Unidad de aprendizaje III. Trabajo con fuentes en educación histórica y los recursos del
internet, la literatura, el cine y el arte
Contenidos:

 La interacción con fuentes primarias

 La información de los recursos hemerográficos
 ¿Cómo hacer un reporte de lectura de un libro de historia?
 Los recursos del internet para apoyar la comprensión del mundo social en preescolar

Tema 3.1 El trabajo con fuentes primarias en la investigación histórica

Objetivo.- Realizar prácticas de trabajo con fuentes primarias en el aula de clase para comprender el
procedimiento que siguen los historiadores, darle sentido al pasado y continuar con la investigación
histórica individual.

Actividad 3.1.1

-Para introducir la actividad, es necesario recordar que una fotografía documental antigua puede
proveer mucha información si se sabe cómo analizarla y aprovechar al máximo, porque es considerada
una evidencia histórica. Por eso se dice que: “una imagen vale por mil palabras”. Debido a eso, los libros
de texto están ilustrados con fotografías, pero generalmente sólo se usan como meras ilustraciones y no
como documentos históricos.

-Además, en nuestro continente americano, las fotografías existen desde 1839. Al principio era muy
difícil tomar una foto porque se velaba un negativo que duraba mucho tiempo.

-Una vez teniendo la fotografía histórica documental, es necesario formularse las siguientes preguntas
previas:

o ¿Quién tomó la fotografía? Cuando se tiene una fotografía histórica, se debe iniciar por tener el
contexto histórico, tanto de la imagen como de su creador. La fotografía documental es más que
una expresión de habilidad artística, sino que es un acto consciente de persuasión Los fotógrafos
documentales lejos de ser pasivos, son observadores activos que buscan el modo más efectivo
para comunicar sus visiones.
o ¿Por qué y para quién fue tomada la fotografía? Puede ser que la fotografía pudo haber sido
tomada por encargo, para mostrar avances por parte del gobierno en algún programa, para
demostrar la figura de quien se la toma, etc.
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o ¿Cómo fue tomada la fotografía? Mientras más antigua es la foto más limitaciones de equipo
tenían los fotógrafos, necesitaban más plan y preparación usando flash de polvo, algunos se
asustaban o se mantenían en pose durante mucho tiempo. Muchas veces la foto es producto de
una larga vista a la cámara.
o ¿Qué puede decirnos el tomador de la fotografía? Los fotógrafos documentales por lo general
toman una serie de fotos para seleccionar después la que mejor ilustra la escena, descartando
falsedad en las tomas.
o ¿Cómo fue presentada la fotografía? Los fotógrafos documentales profesionales adquieren
habilidad para tomar foto de escenas obligadas por un asunto arreglado o experimentan
composiciones alternativas, haciendo modificaciones posteriores.
-Seguir la siguiente técnica para analizar una fotografía documental: Observar la fotografía y
preguntarse: ¿Qué ves? ¿Cómo el fotógrafo ha enmarcado esta foto? ¿Qué está incluido? ¿Quién debió
haber visto esta fotografía y en qué contexto? ¿Qué viste a primera vista en esta imagen? ¿Cuál es el
enfoque general para ver una fotografía? Se deben de seguir tres líneas de consulta: 1) ¿Qué es esto? 2)
¿Cómo el fotógrafo ha descubierto su tema, incluso cuál es la relación entre el fotógrafo y su tema? ¿Qué
decisiones ha tomado el fotógrafo al tomar esta imagen? 3) ¿Cómo se está utilizando esta fotografía?
¿Cuál es el contexto en el cual esta imagen ha sido vista? Los fotógrafos no hacen fotos en el vacío, tienen
razones, las cuales se deben desenterrar, por qué fue creada, cómo fue usada, cómo fue entendido este
tema que aquí fue representado.

-Hacer un ejercicio de interpretación de fotografía documental utilizando la imagen del Anexo 4.

Tema 3.2 La información de los recursos hemerográficos para conocer el mundo social
Objetivo.- Realizar prácticas procedimentales para leer periódicos aprovechando los recursos educativos
que ofrece la hemerografía para la formación ciudadana, la búsqueda de información y socialización de
historias de corta duración.

Actividad 3.2.1

-Lectura individual en forma electrónica de un periódico de circulación nacional y/o estatal de

reconocido prestigio por su crítica y veracidad, con el propósito de encontrar historias; cada noticia es
una historia de corta duración, bajo las preguntas: qué pasó, dónde pasó, con quién pasó, por qué pasó,
cómo sucedió, etc. Se sugiere La jornada en el sitio www.jornada.unam.mx

-El periódico se leerá durante 40 minutos con el siguiente procedimiento.

1. Encontrar un periódico de la entidad o del país que sea confiable y crítico en su línea editorial (La
Jornada)
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2. Asegurarse de que sea un periódico con prestigio, serio, que no tenga página social, horóscopos,
nota roja, chismes, etc.
 Leer los encabezados del periódico y buscar un contenido de interés
 Si la portada es interesante, leerla y continuar con las notas interiores
3. Un vez que se leen los encabezados de todo, regresar a la página principal y revisar si hay más
historias interesantes. Se repite el procedimiento.
4. Repetir hasta que se lean todos los artículos interesantes de todo el periódico
-Una vez terminada la lectura individual en forma asincrónica, en sesión grupal de Google Meet,
comentar las notas y artículos leídos.

Tema 3.3 Lectura y reporte de libros de historia

Objetivo.- Hacer un reporte de lectura sobre la revisión física de un libro de historia para identificar las
características del discurso historiográfico e identificar los conceptos de primer y segundo orden que
maneja el autor.

Actividad 3.3.1

-Se precisa que la Historia como otras disciplinas tienen sus formas particulares de comunicar sus
hallazgos. Las estudiantes tienen la oportunidad de acercarse a este tipo de discurso para distinguir entre
el discurso historiográfico profesional y la ficción, también entre el texto analítico y un libro de texto.

-Los estudiantes seleccionan un texto de historia de la colección Vientos de Pueblo del Fondo de Cultura
Económica. Los libros sugeridos son:

 Los apuntes para mis hijos de Benito Juárez

 Los mártires de Tabubaya de Juan A. Mateos
 Gustavo A. Madero de Ignacio Solares
 Sentimientos de la Nación. El sitio de Cuautla de José María Morelos y Pavón y Heriberto Frías
Alcocer
 La noche del 15, la madrugada del 16 de Luis Castillo Ledón
 A la luz del relámpago. Cuba en octubre de Adolfo Guilly
 Los yaquis en México de Guillermo Prieto
 La primavera magisterial de Luis Hernández Navarro
 Los treinta y tres negros de Vicente Riva Palacio
 Los esclavos de Yucatán de John Kenneth Turner
 La batalla de Zacatecas de Alberto Calzadíaz Barrera
 La huelga de Nueva Rosita de Mario Gil
 Loxicha. Los ejércitos de la noche de Fabricio Mejía Madrid
 18

 Ciudad quebrada de Humberto Musacchio

-Una vez leído el texto, se procede a realizar un reporte de lectura.

-El reporte de lectura es un texto que da cuenta del libro leído de manera que otra persona pueda
leerlo e interpretarlo sin tener que leer el texto original. La redacción del reporte debe mantener los
conceptos emitidos por el autor y debe ser de acuerdo con la disciplina a la cual pertenece la fuente
leída.

-Estructura del reporte de lectura:

 Portada. Datos de la obra: título, autor(es), año de publicación y editorial.

 Introducción. Habla de qué trata el texto, ubica los conceptos de primer y segundo orden,
recuenta las ideas principales del mismo, las cuales serán desarrolladas.
 Metodología. Se explica la metodología aplicada para la lectura, cómo le hizo el reportero, si
fue anotando ideas, objetivos, mirada crítica, las herramientas de apoyo e intención del autor
del reporte.
 Reseña o síntesis del texto. Comentario valorativo sobre el texto emitiendo un juicio sobre
la obra, se escogen partes del texto incluso citas textuales para dejar claro la síntesis del texto.
 Evaluación personal. Es la parte más subjetiva que permite al autor del reporte emite su
opinión sincera y personal, explica las razones por las que le gustó o no el texto, sensaciones,
cómo influyó en su concepción.
 Conclusiones. Se retoma lo anterior, sintetizándolo e intentando hacer el cierre final.

-Comentar el reporte de la obra en una sesión de Google Meet.

Tema 3.4 Recursos didácticos digitales para enseñar mundo social en preescolar

Objetivo.- Explorar diferentes sitios educativos y aplicaciones para niños con la finalidad de buscar y
recuperar recursos didácticos digitales de apoyo a la comprensión del mundo social en preescolar y
conformar un banco de insumos.

Actividad 3.4.1

-Esta actividad tiene el propósito de buscar en internet insumos que sirvan como recursos didácticos
para preparar actividades de aprendizaje del mundo social, tales como el video, juegos, podcasts,
aplicaciones educativas, etc.

-Debido a que las estudiantes normalistas deberán preparar actividades de aprendizaje de la historia con
los niños preescolares en el campo de formación académica de Exploración y Comprensión del Mundo
 19

Natural y Social, eje: Cultura y vida social, en alguno de los Aprendizajes Esperados y contenidos
correspondientes que sean de interés de los niños en el contexto en que viven, pueden explorar
diferentes sitios electrónicos en búsqueda de material didáctico, como las siguientes:

www.e-radio.edu.mx

diarioeducacion.com

www.teleouncuento.com.ar

www.radioombligo.org

www.facebook.com/TeLeoUnCuento/videos/?ref=page_internal

-Hacer un banco de videos y juegos para niños relacionados con la exploración del mundo social.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3. La evidencia de evaluación será la elaboración de un reporte de lectura

de un libro de historia de la colección Vientos de Pueblo del Fondo de Cultura Económica, tomando en
cuenta los criterios establecidos en la rúbrica contenida en el Anexo 5.

Unidad de aprendizaje IV. Diseño de estrategias didácticas

Contenidos:

 Diagnóstico de las Ciencias Sociales en preescolar (contexto, práctica, conceptos)

 Diseño de experiencias de trabajo de educación histórica en diversos contextos con uno o
dos niños preescolares
 Saber y hacer: replantear estrategias de aprendizaje de la historia en contextos diversos y con
empleo de múltiples recursos

Tema 4.1 El diagnóstico de las Ciencias Sociales en preescolar

Objetivo.- Preparar y aplicar guías de observación, guiones de entrevista y actividades de enseñanza y
diagnóstico de los conceptos: secuencia, identificación y tiempo, en situación de confinamiento.

Actividad 4.1.1
 20

-Diseñar y aplicar guías de observación del contexto en el que se encuentra el estudiante normalista, así
como un guion de entrevista a una educadora sobre su experiencia al trabajar mundo social.

-Con base en los fundamentos didácticos y el desarrollo cognitivo de los niños de preescolar, diseñar
actividades de diagnóstico y enseñanza, tomando como referente el libro de Henry Pluckrose, Enseñanza
y aprendizaje de la Historia, segundo capítulo.

-Diseñar los instrumentos de registro y evaluación más apropiados para diagnosticar uno o dos niños en
edad preescolar, los conceptos de secuencia, identificación o tiempo.

-Analizar un video sobre la importancia que los niños le dan a su edad. Reflexionar cómo ellos podrían
representar gráficamente su edad con actividades diagnósticas.
https://www.youtube.com/watch?v=XarMe47PwlQ

-Analizar un video sobre la identificación de los rituales de una boda. Reflexionar cómo los niños podrían
representar cualquier otro acontecimiento a partir del juego simbólico como estrategia básica de
aprendizaje. https://www.youtube.com/watch?v=UQ9e-CRh3Nc

-Después de aplicar las actividades a uno o dos niños preescolares, sistematizar los resultados.

Tema 4.2 Experiencias del mundo social con infantes en diversos contextos
Objetivo.- Conocer y analizar experiencias de aprendizaje del mundo social con niños de preescolar e
identificar los aspectos que pueden ser retomados para el diseño de unidades didácticas en sus prácticas
profesionales.

Actividad 4.2.1

-Lectura y análisis por equipos de los textos siguientes. “Infancia y problemas sociales. Apuntes para la
reflexión y propuestas para el aula” de María Reneé Candia; “Mi familia, tu familia, las familias” de
Fernanda Ramírez y Cecilia Román; “Una visita al museo” de Cinthia Rajschmir; “Espectáculos,
conciertos, muestras y exposiciones: espacios de enseñanza sobre la cultura” de Fabrizio Oroglio y Jorge
Ullúa; y, “La escultura… es cultura” de Mari Carmen Diez Navarro.

-Identificar los principales aspectos en trabajo de equipos con los siguientes aspectos:

 Ideas centrales de las experiencias

 Aportaciones didáctico pedagógicas para nuestra formación
 Viabilidad de aplicarse en nuestro contexto
-Analizar otras experiencias de mundo social de nuestro contexto.

-Comentarios de equipo en sesión plenaria.

 21

Tema 4.3 Aprendizaje de las Ciencias Sociales fuera del aula

Objetivo.- Conocer y analizar los fundamentos teóricos, metodología didáctica y diferentes estrategias
para propiciar situaciones de aprendizaje del mundo social con niños de preescolar fuera del aula.

Actividad 4.3.1

-Lectura del Capítulo IV Aprendizaje de la historia: más allá del aula, del texto Enseñanza y aprendizaje
de la Historia de Henry Pluckrose con los siguientes indicadores:

o Importancia de los testimonios concretos (objetos)

o Finalidad de una visita
o Estrategias con visitas (museo, edificio histórico, solución de problemas)
o Cómo trabajar la manipulación de materiales
o Evaluación de las visitas
o Reconstrucción de hechos y estrategias
o Sensación que produce un lugar y estrategias
-Socializar en pequeños grupos y en plenaria el análisis de estas experiencias al sacar a los niños de
preescolar para explorar su mundo social.

Tema 4.4 Diseño de unidades didácticas de aprendizaje para trabajar cultura y vida social
Objetivo.- Diseñar una secuencia didáctica para un aula hipotética de cualquier modalidad de planeación
o estrategia general de enseñanza para trabajar contenidos de comprensión del mundo social en el que
se trabaje con fuentes primarias.

Actividad 4.4.1

-Diseñar un itinerario didáctico en secuencia, unidad, proyecto o estudio de caso con un recorte de
realidad ubicado en uno de los siguientes núcleos temáticos:

 Los Objetos
 Las Instituciones y el Trabajo
 Historias Personales, Familiares y Comunitarias
 El Cuidado de sí mismo y de los otros
 Las Normas.

-En estos campos se trabajan los conceptos de acuerdo con los intereses y necesidades de aprendizaje
de los niños y a su contexto.
 22

-El itinerario didáctico se trabaja con el método del historiador adaptado didácticamente, incorporando
los elementos de la educación histórica tales como: información sobre el tema (fundamentación),
conceptos, metodología, enfoque, fuentes y evaluación.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD IV. La planeación hipotética del itinerario didáctico para trabajar el eje de
Cultura y Vida Social se evaluará para acreditar la Unidad IV, con base en los criterios establecidos en la
rúbrica contenida en el Anexo 6.

EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO. Editar un video corto sobre la aplicación de estrategias
de exploración del mundo social con uno o dos niños preescolares, fundamentando su
intervención breve en los elementos teóricos de la didáctica de las ciencias sociales en
preescolar y en la educación histórica. Para eso se deberá considerar una planeación
didáctica para un grupo de preescolar hipotético, la fundamentación del recorte de
realidad, conceptos, contenidos, enfoque, metodología, interacción con fuentes y
evaluación. Este video será una aportación al programa Normalistas en Acción en Mundo
Social, como parte de la innovación en este campo de formación didáctica. La evaluación
del video se realizará conforme a los criterios de la rúbrica respectiva contenida en el
Anexo 7.

PRODUCTOS DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Unidad Temas Evidencia Período

1 1.1, 1.2, 1.3 y 1.4 Cuadro de concentración de contenidos teóricos Octubre 2020
básicos
2 2.3 y 2.4 Reportaje cultural breve en podcast sobre la Noviembre 2020
exploración virtual en sitios culturales
Reporte de lectura de un libro de lo colección Vientos Diciembre 2020
3 3.3 de Pueblo

4 4.4 Planeaciones para un grupo hipotético de Enero 2021

exploración del mundo social
Final Video corto (máximo 3 minutos) del programa Febrero 2021
Normalista en Acción en Mundo Social sobre
aplicación de estrategias de mundo social en
preescolar con uno o dos niños (Rúbrica Anexo 7).
 23

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CONTENIDO PERÍODO
Encuadre y presentación del curso 21-07 de octubre
Unidad de aprendizaje I. Fundamentos de la exploración del mundo social
Actividad de encuadre y diagnóstico. ¿Cuál ha sido una experiencia 22-27 de septiembre
significativa de aprendizaje de la historia fuera del aula?
Tema 1.1 Los conceptos históricos en los niños pequeños y estrategias 05-09 de octubre
de enseñanza
Tema 1.2 Los contenidos de las Ciencias Sociales en Aprendizajes 12-16 de octubre
Clave (PEP 2017) y otras propuestas
Tema 1.3 Otro enfoque de las Ciencias Sociales en preescolar 19-23 de octubre

Tema 1.4 La metodología didáctica de las Ciencias Sociales en 26-30 de octubre

preescolar
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD I. CUADRO DE CONCENTRACIÓN DE 31 de octubre
ELMENTOS TEÓRICOS PARA TRABAJAR MUNDO SOCIAL
Unidad de aprendizaje II. Educación y patrimonio histórico: nuevas experiencias en torno a un
pasado vivo
Tema 2.1 Experiencias de aprendizaje de la Historia en espacios 02-06 de noviembre
públicos
Tema 2.2 Los debates actuales para acercarse a la Historia en diversos 09-13 de noviembre
contextos
Tema 2.3 Exploración de sitios arqueológicos, museos, sitios 16-20 de octubre
históricos y archivos virtuales
Tema 2.4 La exploración de sitios web culturales para acercarse a la 23-27 de noviembre
Historia
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2. Hacer un reportaje cultural breve en 30 de noviembre
podcast sobre la exploración virtual en sitios culturales
Unidad III. Historia y ficción: la educación histórica y los recursos del internet, la literatura, el cine
y el arte
Tema 3.1 El trabajo con fuentes primarias en la investigación histórica 01-04 de diciembre
Tema 3.2 La información de los recursos hemerográficos para conocer 07-11 de diciembre
el mundo social
Tema 3.3 Lectura y reporte de libros de historia 14-18 de diciembre
Tema 3.4 Recursos didácticos digitales para enseñar mundo social en 21-25 de diciembre
preescolar
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3. La evidencia de evaluación será la 31 de diciembre
elaboración de un reporte de lectura de un libro de historia de la
colección Vientos de Pueblo
Unidad IV. Diseño de estrategias didácticas
Tema 4.1 El diagnóstico de las Ciencias Sociales en preescolar 05-09 de enero
 24

Tema 4.2 Experiencias del mundo social con infantes en diversos 12-16 de enero
contextos
Tema 4.3 Aprendizaje de las Ciencias Sociales fuera del aula 19-23 de enero
Tema 4.4 Diseño de unidades didácticas de aprendizaje para trabajar 26-30 de enero
cultura y vida social
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD IV. La planeación hipotética del 31 de enero
itinerario didáctico para trabajar el eje de Cultura y Vida Social
TRABAJO FINAL. VIDEO DE APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DEL Febrero de 2021
CULTURA Y VIDA SOCIAL CON UNO O DOS NIÑOS, EN EL PROGRAMA
DE NORMALISTAS EN ACCIÓN EN MUNDO SOCIAL

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Boris, Beatriz (s/f). Las Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes. Unidades y proyectos. Ed. Homo
Sapiens.

Del Vitto, Viviana Irene y otros (2014). Didáctica de las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial. Ed. Bonum.
Buenos Aires.

Diez Navarro, Mari Carmen. “La escultura… es cultura” en: Proyectos didácticos interdisciplinarios.
Indagar y cuestionar desde pequeños. 0 a 5. La Educación en los Primeros Años. Novedades Educativas.
Buenos Aires.

Fernández Orgaz, Laura (2002). “Visitando un museo de arte con alumnos de educación infantil” en:
Arte, individuo y sociedad.

Franco Avellaneda, Manuel (2013). “Educación en museos, artefactos, conocimiento y sociedad” en: El
museo y la escuela. Publicaciones del Parque Explora. Medellín, Colombia.

Maceira Ochoa, Luz (2008). “Los museos: espacios para la educación de personas jóvenes y adultas” en:
Revista Decisio, Mayo-Agosto. CREFAL, Pátzcuaro.

Oroglio, Fabrizio, y Ullúa, Jorge. “Espectáculos, conciertos, muestras y exposiciones: espacios de

enseñanza sobre la cultura” en: Salidas, paseos y excursiones. 0 a 5. La Educación en los Primeros Años.
Novedades Educativas. Buenos Aires.

Pluckrose, Henry (2002). “Aprender de la historia: más allá del aula” en: Enseñanza y aprendizaje de la
historia. Ediciones Morata. Cuarta Edición. Madrid. pp. 113-141

Rajschmir, Cinthia. “Una visita al museo” en: Ciencias Sociales. 0 a 5. La Educación en los Primeros Años.
Novedades Educativas. Buenos Aires.
 25

Ramírez Fernanda y Román Cecilia. “Mi familia, tu familia, las familias” en: Infancia y problemas sociales
en un mundo que cambia. 0 a 5. La Educación en los Primeros Años. Novedades Educativas. Buenos
Aires.

Reneé Candia, María. “Infancia y problemas sociales. Apuntes para la reflexión y propuestas para el aula”
en: Infancia y problemas sociales en un mundo que cambia. 0 a 5. La Educación en los Primeros Años.
Novedades Educativas. Buenos Aires.

SEP (2017). Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación preescolar. SEP. México.

REFERENCIAS CIBERGRÁFICAS:

www.e-radio.edu.mx

diarioeducacion.com

www.teleouncuento.com.ar

www.radioombligo.org

www.facebook.com/TeLeoUnCuento/videos/?ref=page_internal

www.mexicanisimo.com.mx

www.historymattters.gmu.edu

www.jornada.unam.mx

https://www.youtube.com/watch?v=XarMe47PwlQ

https://www.youtube.com/watch?v=UQ9e-CRh3Nc

Morelia, Mich., septiembre de 2020.

MTRO. EVERARDO HERNÁNDEZ CASTILLO

ASESOR DEL CURSO
 26

Anexo 1. Cuadro de concentración de contenidos teóricos básicos para trabajar exploración del mundo social en preescolar

No. Contenidos teóricos Plan de Estudios 2017 Otras teorías alternas

1 Los conceptos históricos en
preescolar

2 Los contenidos de las

Ciencias Sociales

3 Enfoque de las Ciencias

Sociales en preescolar

4 Metodología didáctica de las

Ciencias Sociales en
preescolar
 27

Anexo 2. Rúbrica para evaluar el cuadro de concentración de contenidos teóricos básicos de la Unidad 1

Indicador de evaluación: Sigue el proceso de elaboración del cuadro de concentración, cumpliendo total y en tiempo y forma, con
las características solicitadas, conceptos, contenidos, enfoque y metodología de las ciencias sociales en preescolar.

NOMBRE: GRUPO: No.

CONTENIDOS A EVALUAR COMPETENTE SASTISFACTORIO SUFICIENTE REGULAR BÁSICO NO SE MUESTRA
Características formales: 10 9 8 7 6 5
-Se elabora en proceso con las conclusiones de los temas Cumple Cumple con casi Cumple Cumple con No cumple No reúne una
-Asignar título, nombre, grupo y número de lista totalmente todas parcialmente escasamente con las sola
-Contenido resumido con terminología propia y textual mínimas
-Letra Calibri, justificado y espaciado de 1.0 punto
-Nombre del archivo debe identificar al alumno. Ejemplo:
3A_25_CUADRO CONCENTRACIÓN_UNIDAD1
Tema 1.1 10 9 8 7 6 5
Los conceptos históricos en preescolar Explica con Explica con Explica con Explica con Intenta No explica
destacada claridad y sencillez relativa claridad poca claridad explicar
claridad y y sencillez y sencillez
sencillez

Tema 1.2 10 9 8 7 6 5
Los contenidos de las Ciencias Sociales Resume Resume casi Resume lo Resume Intenta No resume
puntualmente puntualmente suficiente regularmente resumir

Tema 1.3 10 9 8 7 6 5
Enfoque de las Ciencias Sociales en Caracteriza en Caracteriza muy Caracteriza lo Caracteriza lo Intenta No caracteriza
forma bien suficiente básico caracterizar
preescolar sobresaliente

Tema 1.4 10 9 8 7 6 5
Metodología didáctica de las Ciencias Explica Explica Explica lo Explica Intenta No explica
claramente puntualmente suficiente básicamente explicar
Sociales en preescolar
 28

Anexo 3. Rúbrica para evaluar reportaje cultural breve en podcast sobre la exploración virtual en sitios culturales

Indicador de evaluación: Presenta un reportaje cultural breve y completo en podcast sobre aspectos de interés personal al explorar
virtualmente sitios culturales de nuestro país considerando aspectos de dicción y emotivos en su presentación.

NOMBRE:_____________________________________________________________N/L_______ GRUPO_______PUNTAJE PROMEDIO_______

Aspecto Competente (10) Satisfactorio (9) Suficiente (8) Regular (7) Básico (6) No se muestra
(5)
Articula claramente Articula palabras sin Articula Articula mínimamente Trata de articular No articula
Dicción y palabras sin precipitarse, suficientemente palabras palabras sin palabras, se
fluidez precipitarse, expresándose casi palabras sin precipitándose un precipitarse, pero sin precipita y no se
expresándose correctamente. precipitarse, poco para expresarse. resultados expresa
correctamente con expresándose con satisfactorios. correctamente.
facilidad. facilidad.
Respira Respira manteniendo el Respira Respira tratando de Respira No respira
Tono y adecuadamente tono de la voz, casi sin manteniendo el tono mantener el tono de la manteniendo lo adecuadamente
respiración manteniendo el tono de errores. de la voz lo voz, sin errores. básico el tono de la ni mantiene el
la voz, sin errores. suficiente, sin voz, con errores. tono de la voz,
errores. con errores.
Reporta Reporta casi Reporta contenidos Reporta algunos Reporta No reporta
Reporte de organizadamente organizadamente de interés personal contenidos de interés básicamente contenidos de
sitios contenidos de interés contenidos de interés de mediateca INAH, personal de contenidos de interés personal
culturales personal de mediateca personal de mediateca Mexicanísimo, Yolo mediateca INAH, interés personal de de los sitios
INAH, Mexicanísimo, INAH, Mexicanísimo, Camotes y Descarga Mexicanísimo, Yolo mediateca INAH, sugeridos.
Yolo Camotes y Yolo Camotes y Cultura. Camotes y Descarga Mexicanísimo, Yolo
Descarga Cultura. Descarga Cultura. Cultura. Camotes y Descarga
Cultura.
Expresa adecuadas Expresa valoraciones Expresa las Expresa mínimas Intenta expresar No expresa
Expresión valoraciones positivas positivas derivadas de la suficientes valoraciones positivas valoraciones valoraciones
de derivadas de la exploración de sitios valoraciones derivadas de la positivas derivadas positivas
valoraciones exploración de sitios culturales virtuales. positivas derivadas exploración de sitios de la exploración de derivadas de la
culturales virtuales. de la exploración de culturales virtuales. sitios culturales exploración de
sitios culturales virtuales. sitios culturales
virtuales. virtuales.
 29

Anexo 4. Ejercicio para interpretar foto documental

Photograph by Owi, piquet line of Mexican women in California

Photograph by Owi, piquet line of Mexican women in California, 1933, United States,
Washington. Library of Congress, . (Photo by: Photo12/Universal Images Group via Getty
Images)
 30

Anexo 5. Rúbrica para evaluar reporte de lectura de un libro de historia

Indicador de evaluación: Realiza un reporte de lectura de un texto de historia respetando totalmente la estructura y aspectos
formales que se le indican.

NOMBRE: __________________________________GRUPO: ____ N/L: ___ LIBRO: ____________________________

Aspectos a evaluar y contenido Competente Satisfactorio Suficiente Regular Básico No se muestra

(10) (9) (8) (7) (6) (5)
Formales. Datos del estudiante, Aspectos y datos Aspectos y datos Aspectos y datos Aspectos y Aspectos y No hay datos
1.5-2 cuartillas, letra Calibri, personales personales casi personales datos datos
interlineado 1.5 y justificado. completos completos incompletos personales personales
poco con un
completos aspecto
Portada. Datos de: título, autor, Datos del libro Datos del libro casi 2 datos del libro 1 dato del libro Intenta No hay datos
año de publicación y editorial. completos completos escribir datos
Introducción. Habla de qué trata Introducción Introducción Introducción Introducción Introducción No hay
el texto, ubica los conceptos de destacada completa suficiente regular básica introducción
primer y segundo orden, recuenta
las ideas principales (5-8 líneas)
Metodología. Cómo le hizo el Menciona Menciona casi Menciona Menciona un Intenta No menciona
reportero, objetivos, mirada totalmente los todos los elementos parcialmente los solo elemento mencionar los los elementos
crítica y herramientas de apoyo. elementos elementos elementos
(5-8 líneas)
Reseña. Valoración del texto, Valoración Valoración muy Valoración Valoración Intenta No valora la
juicio sobre la obra y síntesis del destacada de la buena de la obra suficiente de la regular de la valorar la obra
texto. (Una cuartilla) obra obra obra obra
Evaluación. Opinión sincera y Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Intenta No evalúa la
personal, razones por las que le personal personal muy buena personal buena personal evaluar la obra
gustó o no el texto, sensaciones, destacada de la de la obra de la obra elemental de la obra
cómo influyó en su concepción. obra obra
(5-8 líneas)
Conclusiones. Síntesis a manera Redacción de Redacción de Redacción de Redacción de Intenta No redacta
de cierre final. (5-8 líneas) conclusiones buenas conclusiones conclusiones redactar conclusiones
destacadas conclusiones regulares básicas conclusiones
 31

Anexo 6. Rúbrica para evaluar una planeación hipotética de Cultura y Vida Social

NOMBRE: GRUPO: N/L:

Indicador de evaluación: Realiza un itinerario didáctico en cualquier modalidad o estrategia (secuencia, unidad, proyecto, estudio
de caso), fundamentada con la totalidad de los componentes de la educación histórica en preescolar, tales como: fundamentación
del tema, conceptos, enfoque, metodología, interacción con fuentes y evaluación, en forma coherente.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

No. RASGOS A EVALUAR Competente Satisfactorio Suficiente Regular Básico No se

muestra
10 9 8 7 6
5

1. Fundamentación. Investiga en Se fundamenta Se Se Se Intenta No se

fuentes confiables sobre el tema completamente fundamenta fundamenta fundamenta fundamentarse fundamenta
o recorte de realidad a trabajar en fuentes en algunas en fuentes regularmente lo básico
con el grupo hipotético y retoma confiables fuentes poco
enfoque. confiables confiables

2. Contenidos. Selección de Contenidos Contenidos Contenidos Algunos Intenta No relaciona

contenidos conceptuales, apropiados con muy relacionados contenidos relacionar los contenidos
procedimentales y actitudinales el recorte de relacionados con el recorte relacionados contenidos con con el recorte
apropiados con el recorte de realidad con el recorte de realidad con el recorte el recorte de
realidad. de realidad de realidad realidad

3. Enfoque. Menciona rasgos del Menciona los Menciona los Menciona los Menciona los Intenta No se
enfoque de las ciencias sociales rasgos del rasgos del algunos rasgos rasgos del relacionar los observan
en la fundamentación y los enfoque enfoque del enfoque enfoque rasgos del rasgos del
totalmente parcialmente enfoque
 32

incorpora implícitamente en las apropiados con apropiados apropiados relacionados enfoque con el
actividades. el recorte con el recorte con el recorte con el recorte recorte

4. Metodología. Sigue el itinerario Sigue Sigue el Sigue Sigue algunos Intenta seguir No sigue el
didáctico para mundo social en las claramente el itinerario parcialmente momentos el itinerario itinerario
diferentes actividades planeadas, itinerario didáctico en el itinerario del itinerario didáctico en las didáctico
con los diferentes pasos del didáctico en las las didáctico en didáctico en planeaciones
método del historiador aplicado planeaciones planeaciones las las
didácticamente. planeaciones planeaciones

5. Fuentes primarias y secundarias. Materiales Materiales Materiales casi Materiales Selecciona No selecciona
Selección de materiales totalmente pertinentes pertinentes poco materiales materiales
didácticos pertinentes para la pertinentes para para pertinentes impertinentes
interacción, búsqueda y para interacción, interacción, para para
obtención de información, por interacción, búsqueda y búsqueda y interacción, interacción,
parte de los niños. búsqueda y obtención de obtención de búsqueda y búsqueda y
obtención de información información obtención de obtención de
información información información
 33

Anexo 7. Rúbrica para evaluar un video corto de prácticas en mundo social en preescolar
Indicador de evaluación: Edita un video corto sobre la aplicación de estrategias de exploración del mundo social con uno o dos niños
preescolares en situación de confinamiento, fundamentando su intervención breve en los elementos teóricos de la didáctica de las
ciencias sociales en preescolar y en la educación histórica.

No. Rasgos a evaluar Niveles de desempeño

Competente Satisfactorio Suficiente Regular Básico No se
10 9 8 7 6 muestra
5
1. Formales. Video corto de 3 a 5 Reúne la Reúne la casi Reúne la Reúne la Reúne menos No reúne los
minutos editado en cualquier totalidad de los todos los totalidad de mitad de los de la mitad de aspectos
programa, con auxiliares narrativos aspectos aspectos los aspectos aspectos los aspectos solicitados.
y textuales, instrucciones, diálogos o formales. formales. formales. formales. formales.
consignas muy claras a uno o dos
niños, uso de materiales,
visualización de la educadora y de
los niños.
2. Situación de aprendizaje. Evidencia Evidencia el Evidencia más Escasa Intenta hacer No es
Planteamiento de la actividad con claramente el planteamiento o menos el evidencia del evidente el evidente la
mucha claridad, permitiendo planteamiento de la situación planteamiento planteamiento planteamiento situación de
comprender el acto educativo, el de la situación de de la situación de la situación de la situación aprendizaje.
tema tratado y en qué momento o de aprendizaje. aprendizaje. de de de
momentos de la metodología se aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
realiza el video.
3. Planteamiento de consignas. Claridad total Claridad casi Claridad de las Claridad total Poca claridad No hay
Claridad en las instrucciones, de las consignas total de las consignas de las de las claridad de
preguntas, consignas, diálogos e dadas. consignas dadas. consignas consignas las consignas
interacciones entre los niños o de dadas. dadas. dadas. dadas.
éstos con la educadora o educador
practicante.
4. Aplicación de estrategias. Se Se observan Se observan Se observan Se observan Casi no se No se
observa que la selección y aplicación claramente las casi precisas las estrategias poco las observan las observan
de las estrategias es pertinente, de seleccionadas. estrategias.
 34

acuerdo con el recorte de realidad estrategias las estrategias estrategias estrategias

explorado y el momento de la seleccionadas. seleccionadas. seleccionadas. seleccionadas.
metodología que se está
desarrollando.
5. Uso pertinente de fuentes Se observan Se observan Se observan Se observan Se observan No hay
primarias y/o secundarias. Se materiales materiales materiales materiales materiales materiales
observa que los materiales educativos muy educativos educativos educativos educativos educativos.
educativos utilizados son adecuados adecuados. adecuados. casi poco inadecuados.
para que los niños interactúen, adecuados. adecuados.
busquen y encuentren información
sobre el tema de la secuencia o
actividad propuestas.
6. Trabajo de los niños. Se refiere a Se observa a los Se observa a Se observa a Se observa a Se observa a No se
visualizar el trabajo que los niños niños los niños muy los niños los niños poco los niños nada observa a los
realizan, durante su escucha con totalmente inmersos en la inmersos en la inmersos en la inmersos en la niños.
atención, participación verbal, inmersos en la situación situación situación situación
elaboración de productos, situación educativa. educativa. educativa. educativa.
interacción con fuentes educativa.
informativas, organización de la
información o explicación del
fenómeno explorado.
7. Narraciones y textos. Se refiere a la Presenta Presenta Presenta Presenta Presenta No presenta
voz y/o textos que el autor añade al narraciones y narraciones y narraciones o narraciones y narraciones o narraciones y
video, como auxiliares para explicar, textos textos textos textos textos textos.
abundar, contextualizar o hacer completamente auxiliares. auxiliares. escasamente escasamente
transiciones en las escenas del auxiliares. auxiliares. auxiliares.
mismo.