COLEGIO

DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

“SAN JOSÉ OBRERO”
(CIEZA)

PROYECTO
EDUCATIVO
DEL CENTRO
CURSO 2020-2021

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 ÍNDICE

■ A.-) Las características del entorno social y cultural del centro, de las
familias y de los alumnos.

■ B.-) La oferta educativa y los servicios complementarios.

■ C.-) Los objetivos y prioridades de actuación.

■ D.-) El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las

áreas y etapas.

■ E.-) Las medidas para promover los compromisos entre las familias y
el centro para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

■ F.-) La concreción del currículo que realice el Claustro de profesores,

conforme a lo establecido en el artículo 7.6 y 7.10 del Decreto de 5 de
septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. .

■ G.-) El Plan de Convivencia.

G.1.-) Las normas de convivencia y conducta.

■ H.-) El Plan de Atención a la Diversidad.

■ I.-) El Plan de Acción Tutorial.

■ J.-) Normas de gestión y utilización del banco de libros.

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 A.-) LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL
DEL CENTRO, DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS.

El Colegio Bilingüe de Educación Infantil y Primaria "San José Obrero" se

encuentra ubicado en el barrio del mismo nombre, situado en la zona Sureste de
la localidad de Cieza.
El barrio presenta zonas con determinadas diferencias. Por una parte
tenemos la zona más antigua habitada por familias tradicionales del barrio con
un nivel socio-económico-cultural de tipo medio-bajo, con unas expectativas de
la escuela basadas en la obtención de una formación básica para sus hijos y en
la medida de lo posible continuar con una formación superior. No obstante, una
parte de estos alumnos abandonarán los estudios al finalizar la escolaridad
obligatoria para incorporarse al mundo laboral.
Por otra parte, tenemos una zona más reciente, habitada por
matrimonios que se desenvuelven en un nivel socio-económico-cultural de tipo
medio. Esta nueva población exige de la escuela una preparación para sus
hijos que les capacite para continuar estudios superiores.
Podemos decir que, en términos generales, la procedencia de las
familias es de un extracto de clase media, con un nivel socio-económico-
cultural también de tipo medio. Los estudios cursados por una parte de las
familias se limitan a una formación escolar básica, aunque ha aumentado
notablemente la escolarización de niños procedentes de familias con una
formación académica superior.
En algunos casos trabajan tanto los padres como las madres, en gran
parte dedicados a tareas agrícolas. Este patrón familiar es en el que se
desenvuelven nuestros alumnos, en el que muchas de sus expectativas se
centran en finalizar sus estudios y conseguir un trabajo. Estas mismas
expectativas son compartidas por las familias que en muchos casos muestran
un escaso interés por la participación escolar, estas actitudes son poco
motivadoras tanto para el profesorado como para el alumno, ya que si uno de
los pilares esenciales de la educación, como es la familia, no se involucra de
lleno en la misma, las consecuencias repercuten negativamente en los otros
dos pilares que son los maestros y los alumnos.
Por este motivo, la A.M.P.A del Centro lleva a cabo Escuelas de Padres
para hacerles conscientes de su importante papel en la educación de sus hijos
y orientarles en algunos aspectos esenciales de la misma.
Muy próximo al Centro se encuentra la Biblioteca Municipal, el Museo de
Siyasa y un Centro Socio-Cultural en el que se organizan multitud de
actividades. Dicho edificio engloba en su interior varias concejalías del Excmo.
Ayuntamiento, entre las que se encuentra la de Educación, una oficina de
Servicios Sociales atendida por una Trabajadora Social, el Centro de
Profesores y Recursos y el Auditorio Municipal “Aurelio Guirao”
El barrio se encuentra muy bien comunicado con el resto de la localidad
y de todos los servicios que no se encuentran en el mismo.
La labor del Colegio se centra en satisfacer las necesidades educativas y
culturales de nuestra población escolar y de sus familias, facilitando el acceso a
todo cuanto comprenden los aspectos pedagógicos y didácticos de un Centro y
de los recursos materiales de que dispone.
Los alumnos con determinadas discapacidades pueden ser atendidos en
nuestro Colegio ya que el mismo recibe una atención directa del Equipo de

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Orientación Educativa y Psicopedagógica y dispone de un puesto de trabajo de
Pedagogía Terapéutica y otro de Audición y Lenguaje.
El agrupamiento es mixto, tratando de favorecer el aprendizaje
cooperativo.

B.-) LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

El Centro dispone de una línea educativa completa con tres unidades de

Educación Infantil y seis unidades de Educación Primaria

Recursos Humanos:

El Centro cuenta con una plantilla de profesorado completa para atender

todas las tutorías y las diferentes especialidades, compuesta por 16
maestros/as a jornada completa y un maestro itinerante compartido con otro
Centro de la localidad.
La plantilla está formada por 4 maestras de Educación Infantil, 3
maestros/as de Educación Primaria, un especialista de Educación Física, un
especialista de Pedagogía Terapéutica, un especialista de Logopedia, una
especialista de Francés, 4 especialistas de Inglés, una especialista de Música,
y un especialista de Religión itinerante con otro Colegio.
Los profesores del Centro son definitivos en la práctica totalidad, lo que
imprime una estabilidad y continuidad en el Colegio facilitando la propuesta y
consecución de objetivos a corto, medio y largo plazo.
Dado que el Centro tiene completa toda su plantilla, cada tutoría y
especialidad está cubierta por un/a maestro/a específico.

Las instalaciones del Centro son muy completas y están en muy buen
estado para desarrollar la labor educativa.

Contamos con las siguientes infraestructuras:

Aulas digitalizadas con Pizarra Digital Interactiva y equipos informáticos

para cada nivel educativo.
Aula de fisioterapia.
Aula de Audición y Lenguaje.
Aula de Pedagogía Terapéutica.
Aula de Música utilizada también como aula de psicomotricidad y de
usos múltiples.
Aula de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Biblioteca escolar.
Patio de recreo general.
Patio de recreo específico para los alumnos de Educación Infantil con
parque de juegos.
Dos pistas polideportivas.

A nivel pedagógico destacamos lo siguiente:

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 El Centro desarrolla el Programa correspondiente a un nivel intermedio
del Sistema de Enseñanza Bilingüe español – inglés.
El Colegio se encuentra incluido en la Red de Centros de Calidad y
Excelencia Educativa de la Región de Murcia.
El Colegio participa en diversos proyectos educativos a nivel regional:
programa de salud escolar, programa de bibliotecas escolares, programa de
deporte escolar.
El Centro presta una especial Atención a la diversidad tratando de forma
individualiza a aquellos alumnos con necesidades educativas especiales para
favorecer su integración y socialización.
El Centro programa diversas actividades complementarias y
extraescolares y organiza varias visitas y salidas adecuadas a la edad de los
niños que favorecen la formación integral de nuestros alumnos
Planificamos una completa acción tutorial, somos responsables de
nuestro alumnado motivándolo de forma constante en su crecimiento personal
y de aprendizaje.
Nuestro Colegio se encuentra seleccionado por la Consejería de
Educación como Centro de prácticas curriculares para los alumnos de la
Facultad de Educación de la Universidad de Murcia.

C.-) LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.

Los objetivos fijados en el apartado de la gestión de los Recursos

Humanos son:
Promover la formación y actualización permanentes del profesorado con
la constitución de Grupos de Trabajo o Seminarios de Centro.
Promover actividades que fomenten la convivencia, la integración y la
participación de todo el profesorado en la vida del Centro mediante su
intervención en los órganos colegiados y pedagógicos.
Establecer un plan adecuado para cubrir las sustituciones del
profesorado de forma que se minimice el efecto de dichas ausencias.
Potenciar el trabajo y la coordinación en equipo.

Los objetivos en el apartado de la gestión de los recursos materiales se

centran en la conservación de las instalaciones y del mobiliario, en la mejora de
las calidades constructivas del edificio de Administración y en la extensión de
las TIC en las aulas que todavía no disponen de dicha tecnología.

En los aspectos organizativos el Colegio se plantea conseguir los

siguientes objetivos:
Afianzar todos aquellos aspectos adecuados para alcanzar las cotas de
calidad que se desean conseguir y modificar aquellos otros que se demuestren
desviados con la línea de trabajo marcada, para ello se establecerán los
controles de evaluación necesarios que nos vayan indicando el nivel de
referencia en aquellos aspectos a seguir o a modificar y en qué grados.
Una organización y gestión participativa, democrática y eficiente.
Una gestión de los recursos humanos en la que prime la igualdad de
derechos, la diversidad en aquellas funciones para las que cada uno tenga la

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adecuada preparación y la colaboración en tareas colectivas organizadas por el
Centro.
Una administración transparente en cuanto a la gestión económica, con
un adecuado grado de fluidez en la tramitación de gestiones y con un
adecuado nivel de comunicación a todos los estamentos.
Desarrollar instrumentos eficaces de recogida de información sobre los
alumnos.
Organizar el expediente personal del alumno para agilizar las consultas
sobre el mismo.
Informatizar las comunicaciones administrativas.

En relación con aspectos pedagógicos y funcionales el Colegio se

plantea conseguir los siguientes objetivos:
Una educación de calidad basada en la autorrealización, el desarrollo
personal, la comunicación y solidaridad entre los diferentes estamentos, la
participación y responsabilidad en las tareas educativas alcanzando el grado de
autonomía necesario para desempeñarlas correctamente y la innovación
pedagógica.
Una educación para la integración en la sociedad mediante la
compensación de desigualdades, la integración de la diversidad y la
normalización de los diferentes estratos sociales e interculturales.
Una educación integral basada tanto en una dimensión personal y
humana como grupal y de equipo, potenciado a la vez y de forma coordinada
las dimensiones intelectuales, de aprendizaje, ética, estética y del ocio
Facilitar a la Comunidad Educativa el acceso a la información sobre la
normativa vigente relacionada con la gestión y organización del Centro.
Favorecer la participación del profesorado en actividades de Formación
Permanente.
Atender las iniciativas de los padres relativas a su propia formación.
Facilitar el uso de las instalaciones del Centro para actividades sin ánimo
de lucro, según las condiciones establecidas en las normas del Plan de
Convivencia.
Mantener relaciones con Entidades locales que tengan un carácter
cultural o deportivo.
Potenciar la negociación como vía de solución a cualquier problema que
pueda presentarse.
Fomentar la coordinación entre los diferentes sectores de la Comunidad
Educativa.
Participar en las actividades de carácter sociocultural y deportivo que se
programen en diferentes niveles territoriales y que se consideren acordes con
nuestros principios educativos.

D.-) EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS.

Contenidos transversales

Educación Moral y Cívica

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La participación en tares comunes mostrando actitudes de solidaridad y
colaboración.
Valoración de la participación por encima del espíritu competitivo.
Responsabilidad en el trabajo y gusto por el trabajo bien hecho.
Aceptación de las opiniones de los demás.
Aceptación de la diversidad física de la persona de los ámbitos sociales en los
que está inmerso el niño/a.
Respeto por los materiales de uso común y por el medio ambiente más
próximo.
Asumir las responsabilidades que se le asignan en la realización de tareas
comunes.
Los derechos y deberes propios y de los demás.

Educación para la Paz

El diálogo como forma de superar los conflictos surgidos en el aula, en el seno
de la familia, en las actividades de juego y en ámbitos sociales más amplios.
La tolerancia y el respeto a los demás.
La propuesta y resolución de situaciones conflictivas.
Asociaciones que promueven la paz.
Uso de recursos y adelantos con fines pacíficos

Educación para la Salud

Cuidado e higiene corporal
Hábitos preventivos
Alimentación sana, descanso, actividades al aire libre.
Drogodependencia: análisis crítico y su influencia sobre la salud.
El cuidado del medio ambiente

Educación para la Igualdad de Oportunidades entre ambos Sexos

Selección y utilización de materiales curriculares, evitando prejuicios y
estereotipos sexistas.
Revisar el currículo para eliminar visiones sexistas.
Reparto equitativo en el uso y disfrute de espacios comunes.
Estructura organizativa que asegure el respeto por las diferencias de género.
Fomentar el uso de lenguajes neutros.
Potenciar el uso de metodologías compensatorias y no discriminatorias.
Valoración del trabajo doméstico, sin asignación estereotipada de tareas a un
sexo determinado.
No discriminación en los roles de juegos de simulación o de dramatización
Tratamiento equilibrado en cuanto a profesiones y trabajos
Creciente incorporación de la mujer en las tareas y actividades laborales.

Educación Sexual
Conocimiento de la propia identidad sexual, reconociéndose como niño o niña,
libre de elementos de género discriminatorios.
Abordar la sexualidad desde la perspectiva del respeto de ambos sexos.
Apreciar la sexualidad como una forma de comunicación, afectividad y placer
entre las personas y cuando se desea, de reproducción.

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Educación para el consumo
Distinguir aquellos productos y servicios que son fundamentales, en relación
con las necesidades básicas, de los que son accesorios.
Invención de juegos y juguetes para evitar una excesiva dependencia de
juegos y juguetes comercializados.
Interpretación y sentido crítico de mensajes publicitarios

Educación multicultural
La educación multicultural viene exigida por la creciente intercomunicación de
las culturas, y la hacen más urgente los brotes de racismo y xenofobia observa-
dos ante la creciente presencia entre nosotros de inmigrantes racial y
culturalmente diferentes. Algunos de sus objetivos son los siguientes:
Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes con sus creencias,
instituciones y técnicas.
Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con grupos culturalmente
minoritarios.

Áreas en las que se trata preferentemente

Conocimiento del Medio
Lengua y Literatura
Artística
Matemáticas
Educación Física
Lengua Extranjera

E.-) LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE

LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.

Las familias adquirirán el compromiso de colaborar con el centro y

garantizar el seguimiento del programa educativo llevado a cabo por sus hijos,
teniendo en cuenta que sus beneficios repercutirán tanto en su rendimiento
escolar como en la de la propia familia. Por su parte el centro se compromete
a ofrecer los recursos y la información necesaria para garantizar el éxito.
Las medidas propuestas para aumentar la colaboración entre el Centro y
las familias con el fin de mejorar el rendimiento escolar se sintetizan en los
siguientes compromisos:

Por parte del Centro.

La corresponsabilidad del profesorado como elemento básico de la
acción educativa.
La colaboración activa y participativa en la elaboración, seguimiento y
aplicación de los documentos programáticos del centro.
La personalización e individualización de los procesos de enseñanza /
aprendizaje para asegurar el mejor desarrollo de los alumnos.
El respeto a la libertad de conciencia y religión de los escolares.
La integridad física y la dignidad personal de los alumnos.

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 La atención a la diversidad como una necesidad que abarca a todas las
etapas educativas y a todos los alumnos.
La orientación académica y profesional del alumno y de sus familias.
La evaluación continua y formativa del alumnado para mejor adecuar la
respuesta educativa. La autoevaluación de la práctica docente y de los
procesos de enseñanza / aprendizaje para su mejora.
La formación continua y continuada como un derecho y una obligación
para asegurar una competencia profesional actualizada.
La colaboración con la administración educativa en el desarrollo de sus
planes estratégicos. Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso
educativo con las familias a través de las tutorías.
Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora
de la convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio y a la toma de decisiones.
Colaborar en el desarrollo de los programas de innovación, investigación
y experimentación que supongan una mejora de la calidad educativa.

Por parte de los padres.

Conocer y respetar las normas de convivencia, organización y

funcionamiento del centro.
Actuar de forma respetuosa con el profesorado y el resto del personal
del centro.
Coordinarse con el tutor en el intercambio de información a través de
comunicaciones tanto escritas (boletines informativos, citaciones,...) o verbales
(reuniones, entrevistas)
Garantizar la escolarización de sus hijos en las mejores condiciones de
salud e higiene, asistencia puntual y regular, provisión del material escolar
necesario y conducta social aceptable.
Colaborar con los tutores en el desarrollo de los programas de acción
tutorial.
Colaborar con los tutores en el refuerzo de técnicas de estudio de los
alumnos procurándoles en casa un tiempo y un lugar para el estudio y la
realización de las tareas sugeridas o propuestas por el profesorado.
Colaborar en el desarrollo de las actividades complementarias y
extraescolares que se organicen en el centro.
Canalizar las demandas y propuestas educativas de sus hijos a través
de los tutores y los órganos directivos del centro.
Acudir al centro cuando su presencia sea requerida por una causa
justificada en el proceso educativo de sus hijos.
Conseguir una buena comunicación con el equipo docente.
Desarrollar hábitos de estudio en el hogar.
Dedicar un tiempo al trabajo diario con su hijo/a.
Inculcar en sus hijos/as una actitud positiva hacia el estudio, el colegio y
las tareas escolares.

También los alumnos como parte fundamental de la comunidad

educativa adquieren unos compromisos que redunden en su formación y en la
mejora de sus resultados escolares.

Los compromisos de los alumnos se pueden concretar en:

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 Asistir a clase con regularidad y puntualidad.
Canalizar sus ideas y sugerencias a través de sus maestros tutores y de
los órganos directivos del Colegio
Utilizar correctamente las instalaciones del centro y el propio material
escolar.
Respetar y seguir las orientaciones del profesorado y del resto del
personal del centro.
Estudiar y respetar el derecho al estudio de los compañeros.
Mantener una actitud respetuosa compatible con el clima de convivencia
del centro.
Participar activamente en las actividades y tareas académicas de clase.
Participar activamente en otras actividades complementarias y
extraescolares que se programen en la programación general anual.

F.-) LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE REALICE EL

CLAUSTRO DE PROFESORES, CONFORME A LO ESTABLECIDO EN EL
ARTÍCULO 7.6 Y 7.10 DEL DECRETO DE 5 DE SEPTIEMBRE, POR EL QUE
SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA
COMUNIDAD AUTÓNOMA DE LA REGIÓN DE MURCIA.

El Claustro de profesores acuerda impartir los contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el Decreto
n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y no
complementar otros contenidos diferentes de las áreas recogidas en el anexo I
del citado decreto ni solicitar autorización para impartir ninguna otra área
distinta de las indicadas en el mismo.

G.-) EL PLAN DE CONVIVENCIA

Aspectos del entorno del centro docente que pueden influir en la

convivencia y en los que el Plan va a incidir.

Análisis del entorno.

El Colegio Bilingüe de Educación Infantil y Primaria "San José Obrero" se

encuentra ubicado en el barrio del mismo nombre, situado en la zona Sureste de
la localidad de Cieza.
El barrio presenta zonas con determinadas diferencias. Por una parte
tenemos la zona más antigua habitada por familias tradicionales del barrio con
un nivel socio-económico-cultural de tipo medio-bajo, con unas expectativas de
la escuela basadas en la obtención de una formación básica para sus hijos y en
la medida de lo posible continuar con una formación superior. No obstante una
parte de estos alumnos abandonarán los estudios al finalizar la escolaridad
obligatoria para incorporarse al mundo laboral.

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 Por otra parte tenemos una zona más reciente, habitada por matrimonios
que se desenvuelven en un nivel socio-económico-cultural de tipo medio. Esta
nueva población exige de la escuela una preparación para sus hijos que les
capacite para continuar estudios superiores.
Podemos decir que, en términos generales, la procedencia de las
familias es de un extracto de clase media, con un nivel socio-económico-
cultural también de tipo medio. Los estudios cursados por una parte de las
familias se limitan a una formación escolar básica, aunque ha aumentado
notablemente la escolarización de niños procedentes de familias con una
formación académica superior.
En algunos casos trabajan tanto los padres como las madres, en gran
parte dedicados a tareas agrícolas. Este patrón familiar es en el que se
desenvuelven nuestros alumnos, en el que muchas de sus expectativas se
centran en finalizar sus estudios y conseguir un trabajo. Estas mismas
expectativas son compartidas por las familias que en muchos casos muestran
un escaso interés por la participación escolar, estas actitudes son poco
motivadoras tanto para el profesorado como para el alumno, ya que si uno de
los pilares esenciales de la educación, como es la familia, no se involucra de
lleno en la misma, las consecuencias repercuten negativamente en los otros
dos pilares que son los maestros y los alumnos.
Por este motivo, la A.M.P.A del Centro lleva a cabo Escuelas de Padres
para hacerles conscientes de su importante papel en la educación de sus hijos
y orientarles en algunos aspectos esenciales de la misma.
Muy próximo al Centro se encuentra la Biblioteca Municipal, el Museo de
Siyasa y un Centro Socio-Cultural en el que se organizan multitud de
actividades. Dicho edificio engloba en su interior varias concejalías del Excmo.
Ayuntamiento, entre las que se encuentra la de Educación, una oficina de
Servicios Sociales atendida por una Trabajadora Social, el Centro de
Profesores y Recursos y el Auditorio Municipal “Aurelio Guirao”
El barrio se encuentra muy bien comunicado con el resto de la localidad
y de todos los servicios que no se encuentran en el mismo.
La labor del Colegio se centra en satisfacer las necesidades educativas y
culturales de nuestra población escolar y de sus familias, facilitando el acceso a
todo cuanto comprenden los aspectos pedagógicos y didácticos de un Centro y
de los recursos materiales de que dispone.
Los alumnos con determinadas discapacidades pueden ser atendidos en
nuestro Colegio ya que el mismo recibe una atención directa del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica y dispone de un puesto de trabajo de
Pedagogía Terapéutica y otro de Audición y Lenguaje.
El agrupamiento es mixto, tratando de favorecer el aprendizaje
cooperativo.

Situación actual de la convivencia en el centro.

A lo largo de varios años de funcionamiento podemos afirmar que en

nuestro Colegio no han existido graves problemas de convivencia. El clima del
Centro es positivo y el sistema de relaciones dentro de los diferentes sectores
de la Comunidad educativa es correcto y respetuoso.
El tipo de conducta problemática más frecuente tiene que ver con
incumplimientos de deberes o conculcación de derechos de carácter leve.

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 Estos comportamientos se enmiendan fundamentalmente con el diálogo
y con la aplicación de las correcciones que el RRI contempla para estos casos.
De forma aislada han aparecido casos de alumnos con comportamientos
disruptivos en el aula, que impedían que la clase se desarrollara con
normalidad interrumpiendo al profesor. Son alumnos, por otra parte, que en
general no han mostrado interés alguno por las materias impartidas, en muchas
ocasiones no traían el material necesario a clase, han repetido curso alguna
vez a lo largo de su escolaridad, presentaban trastornos de aprendizaje y
acumulaban un significativo retraso escolar. Los padres de estos alumnos nos
han comunicado que sus hijos, casi en todos los casos, presentan una
conducta problemática también en sus casas.
Los maestros manifiestan mayoritariamente que el comportamiento de
nuestros alumnos es, habitualmente, bueno y respetuoso y se encuentran a
gusto en el Centro.
Las conductas más reprobadas por el profesorado son las que tienen
que ver con los alumnos que demuestran poco interés por sus clases, que no
trabajan, que no traen el material necesario, que no prestan atención o /y
distraen a sus compañeros, interrumpiendo la marcha normal de la clase. Dan
una importancia especial al comportamiento del alumno que supone falta de
respeto al profesor y puede implicar menoscabo de su autoridad ante el resto
de los compañeros.
También se concede importancia especial a las conductas que
supongan discriminación, racismo o xenofobia, especialmente ahora que están
matriculándose en nuestro Centro alumnos procedentes de otros países.
A las familias les preocupa principalmente aquellas actitudes de los
alumnos que interfieran en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos,
que impiden que las clases se desarrollen en las mejores condiciones y no
puedan aprovecharse debidamente.

Los alumnos conceden importancia principal a que se respeten sus

pertenencias y a que el comportamiento de los compañeros no dificulte que las
clases puedan impartirse con normalidad.

Respuestas del centro ante las situaciones de conflicto.

Implicación del profesorado, alumnado y familias.

Los distintos sectores que componen nuestra comunidad

educativa explicitaron, entre los principios y valores con los que se identifican,
una seña de identidad relacionada con la convivencia y la necesidad de
desarrollar estrategias educativas que procuren mejorarla continuamente, y
para ello se propugna fomentar el respeto mutuo, el diálogo, la colaboración, la
solidaridad, el orden y la disciplina. Para delimitar esta seña de identidad y los
principios educativos que de ella dimanan, se han formulado unos Objetivos
Generales del Centro con cuya consecución procuramos desarrollar y mejorar
cada curso la convivencia:

Asegurar el orden interno que permita conseguir en grado óptimo los

objetivos educativos de nuestro Centro.

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 Divulgar e implantar entre todos los miembros de la comunidad
educativa el Plan de convivencia, especialmente aquellos artículos referidos a
las normas internas de convivencia, a la descripción y calificación de las faltas
y los procedimientos de corrección de las conductas que las incumplen.

Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la

necesidad de conocer y respetar los derechos y deberes de los alumnos, los
profesores, el personal de administración y servicios y los padres.

Potenciar, dentro del plan de acción tutorial, todas aquellas actividades

que favorezcan el orden, la disciplina y el respeto mutuo, entre los que cabe
destacar la elaboración y el seguimiento de las normas especificas del grupo
clase.

Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario, fomentando el

trabajo en equipo como factor de eficacia frente al excesivo individualismo.

Favorecer las situaciones en las que el alumno pueda participar en la

organización, desarrollo y evaluación de los diferentes aspectos de la vida
académica del Centro.

Mantener, por parte del profesorado, una línea de conducta coherente,

uniforme y sistemática en el tratamiento del orden y la disciplina.

Propiciar la colaboración familia – centro a través de un intercambio

constructivo de informaciones que permita unir esfuerzos para lograr fines
comunes y creación de cauces de comunicación.

Todos los cursos priorizaremos algunos de estos Objetivos Generales,

poniendo especial énfasis en ellos y estableciendo una serie de acciones para
conseguirlos, qué órganos del Centro son los encargados de ejecutarlos y
cuando. Asimismo, marcaremos el seguimiento y los indicadores de calidad
que valoran el grado de consecución de los mismos.
Entre las acciones seleccionadas hasta ahora destacamos las que
informan a los alumnos sobre el funcionamiento del Centro y su organización;
las que suponen la divulgación del RRI en todos los sectores de la comunidad
educativa; los debates en clase sobre la convivencia, sobre las normas
relacionadas con éstas que aseguren el correcto trabajo en el Colegio; la
solicitud de implicación a los padres para que animen a sus hijos a seguir
conductas positivas de observancia de las normas establecidas, etc.
Un papel muy importante en este cometido lo protagoniza el Plan de
Acción Tutorial incluido en nuestro Proyecto Curricular del Centro. En él se
enfatizan actividades con los alumnos que tienen como objetivo entrenarles en
habilidades sociales, para fomentar la convivencia, la integración y la
participación de los alumnos en la vida del Centro, para analizar y comentar
con los alumnos el Plan de Convivencia, entre otros. La Jefatura de Estudios y
los tutores suman su esfuerzo para llevar a cabo este cometido y conseguir los
objetivos propuestos.
Junto a esta labor eminentemente formativa, de interiorización, también se
responde con la aplicación de las normas de convivencia establecidas en

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nuestro Plan de Convivencia, procurando observar las normas y corrigiendo las
conductas contrarias a las mismas.
La Comisión de Convivencia evaluará la convivencia en el Centro a
través de los informes emitidos por los tutores y por la Jefatura de Estudios.
Asimismo, el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar recibirán
información del estado de la convivencia en el Centro.

Relación con las familias y los servicios externos

Las familias se relacionan con el Centro fundamentalmente a través de

los tutores, quienes convocan a los padres, bien colectivamente, al menos una
ves al trimestre, bien individualmente, a lo largo del curso.
Existe una Asociación de Madres y Padres de Alumnos, cuya Junta
Directiva mantiene un estrecho contacto con la Dirección del centro y ambos
organismos cooperan en todo lo que mutuamente se solicitan.
Trimestralmente presentamos un Boletín Informativo para las Familias,
donde aparecen los resultados de la evaluación y aquellos aspectos de interés
que guardan relación con la educación de los alumnos,
También existe un tablón de anuncios para que las familias de los
alumnos puedan poner los avisos que consideren de interés.
De cualquier asunto significativo que tenga que ver con la conducta de
un alumno, los padres tienen inmediato conocimiento, bien por escrito o por
teléfono. La respuesta de las familias a este respecto es, en general, rápida,
receptiva y de colaboración.
El Colegio, mantiene unas relaciones constantes y fluidas, fundamen-
talmente a través del Director y su Equipo Directivo, con la Consejería de
Educación y Cultura a través de varios de sus servicios y negociados, con el
Servicio de Inspección Técnica de Educación a través del Inspector asignado al
Centro, con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica a través del
miembro del mismo que presta atención al Colegio, con el Centro de
Profesores y Recursos a través del representante del Claustro, con diversas
concejalías de Excmo. Ayuntamiento de Cieza como las de Educación, Cultura,
Obras y Servicios y Servicios Sociales, en todas ellas a través de sus
concejales o funcionarios correspondientes con los que coordinamos y
llevamos a cabo múltiples actividades, con el Centro de Salud con el que
coordinamos los reconocimientos médicos a nuestros alumnos, con el Consejo
Escolar Municipal, y con la F.A.P.A.
Asimismo todas las semanas hay asignada una hora no docente de
obligada permanencia para visita de padres y otra para tutoría de alumnos, los
cuales son atendidos por los tutores y en su caso por el Director, Jefe de Estu-
dios y resto del profesorado especialista.

Experiencias y trabajos previos desarrollados en relación con la

convivencia en el centro.
Debates en clase sobre la conveniencia de que exista un Plan de
Convivencia que establezca unas normas que aseguren el correcto
funcionamiento del Centro.

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 Elaboración y seguimiento de normas específicas para el grupo-clase
que impliquen en su observancia a los alumnos y a los maestros de los
mismos.
Cumplimiento de las normas internas de convivencia y aplicación de las
correcciones que se deriven de su incumplimiento.
Divulgación del Plan de Convivencia entre alumnos, padres y profesores.

Actividades dirigidas a los alumnos dentro del Plan de Acción Tutorial,

referidas a habilidades sociales, fomento de la convivencia, integración y
participación de los alumnos en la vida del Centro.
Énfasis especial en atajar cualquier manifestación de acoso, xenófoba o
racista que pueda darse en el Centro.
Revisión del Plan de Convivencia abierta a todos los sectores de la
Comunidad Educativa. Creación de una comisión para el seguimiento de esta
revisión. Modificación de dicho Plan de Convivencia.

Necesidades de formación y recursos

Aunque la convivencia es una preocupación constante entre el profesorado,

somos pocos los que hemos recibido una formación especifica sobre este tema
y, casi siempre, el tratamiento que cada uno hace ante un problema de
comportamiento que se presenta en clase es consecuencia del sentido común
o de la aplicación del Plan de Convivencia y del conocimiento que de él se
tenga.
Se hace necesario poseer estrategias que nos permitan detectar qué
situaciones son las que más favorecen los conflictos entre los alumnos y entre
alumnos y profesores para prevenirlos. También es imprescindible saber cómo
intervenir en los casos que estos conflictos se presenten.
La formación debe contemplar que la reacción docente sea coherente en
todo el profesorado para evitar confundir a los alumnos y reforzar los mensajes
constructivos sobre sus conductas.
Conviene articular los medios para que de forma permanente se lleven a
cabo acciones de divulgación y de formación relacionadas con temas que
tengan que ver con la convivencia en el Centro.
La Administración educativa, tiene previstas actuaciones de formación
dirigidas a los equipos directivos y a los tutores.
Junto a estos recursos externos, el Centro cuenta con sus proyectos
institucionales donde quedan recogidos aspectos que se refieren a su
organización, el Proyecto Educativo del Centro, la Programación General
Anual, el Proyecto Curricular, y el Plan de Convivencia.

Comisión de convivencia.

La Comisión de Convivencia será quien dinamice, revise y actualice el

Plan de Convivencia, recogiendo las iniciativas y sugerencias de todos los
sectores de la Comunidad Educativa.

15
Composición de la comisión de convivencia.

Todos los miembros serán elegidos entre los componentes del Consejo
Escolar:
El/la directora/a
El/la Jefe/a de Estudios
Un maestro o maestra.
Un padre o madre de alumno

Competencias de la comisión de convivencia

Velar porque exista un clima de convivencia, disciplina y respeto en el

Centro.
Coordinar las actuaciones, estudiando con urgencia los problemas que
se pudieran presentar
Adoptar medidas sancionadoras o correctoras.
Valorar el cumplimiento del Plan de Convivencia y las medidas
adoptadas.

Periodicidad de las reuniones.

1º Trimestre: Diagnóstico y propuesta de contenidos

2ª Trimestre: Seguimiento del Plan
3º Trimestre: Valoración del cumplimiento

Principios básicos:

Los principios básicos que se explicitan en el Proyecto Educativo son:

El Plan de Convivencia de nuestro Centro tiene como objeto promover y

desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia.
Pretendemos con él desarrollar adecuadamente las relaciones entre
todos los componentes de nuestra comunidad educativa.
Deseamos favorecer la resolución pacífica y educativa de los conflictos
que se presenten.
Priorizaremos aquellas actuaciones preventivas destinadas al
conocimiento previo de los derechos y deberes de todos los miembros de la
comunidad educativa y de las normas necesarias para una convivencia pacífica
y respetuosa. Para ello utilizaremos el Plan de Acción Tutorial, los contactos
con las familias y los Boletines Informativos.
Implicamos a todos los sectores de la comunidad educativa (profesores,
padres, alumnos, P.A.S.) en la difusión, aplicación y seguimiento del Plan de
Convivencia, con el fin de evitar incoherencias en las actuaciones para reforzar
conductas positivas.

Estos principios básicos se concretan en los siguientes objetivos:

■ Desarrollar una intervención preventiva como medio para lograr un

buen clima de convivencia.

16
 ■ Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la
comprensión, la solidaridad y la interiorización de las normas de convivencia.
■ Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturban el clima de
clase para evitar la conflictividad y disminuir las conductas más graves.
■ Priorizar la resolución de los conflictos de manera formativa mediante
la negociación y el esfuerzo conjunto del maestro y de los alumnos.
■ Actuar ante los conflictos actuales, siempre que sea posible, de
manera proactiva, es decir, como un medio positivo y constructivo para la
prevención de un conflicto futuro.
■ Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios de
actuación coherente que orienten las intervenciones de todos los maestros,
evitando contradicciones que desorienten a los alumnos.
■ Analizar las causas de las conductas disruptivas y procurar resolverlas
como paso previo para solventar problemas de convivencia.
■ Utilizar las medidas punitivas como último recurso para solucionar los
problemas de convivencia, y sólo cuando las estrategias motivacionales y
educativas no hayan dado resultado o la no intervención pueda generar males
mayores.
■ Las actitudes que se pretenden favorecer con este plan guardan
relación con los deberes establecidos en el Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo,
por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no
universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia y en nuestro propio Plan de Convivencia.

Las actitudes que favoreceremos son las siguientes:

■ Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las

orientadas al desarrollo de los currículos.
■ Seguir las directrices del profesorado respecto a su educación y
aprendizaje.
■ Asistir a clase con puntualidad.
■ Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las
actividades del centro
■ Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la
consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el
derecho de sus compañeros a la educación.
■ Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y
morales.
■ Respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de
la comunidad educativa.
■ No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón
de nacimiento, raza, sexo o por cualquiera otra circunstancia personal o social.
■ Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del
centro educativo.
■ Conservar y hacer buen uso de las instalaciones del centro y de los
materiales didácticos y respetar las pertenencias de los otros miembros de la
comunidad educativa.

17
 Acciones previstas para la consecución de los objetivos.

■ Actividad: Presentación del Plan de convivencia al principio de curso

a los padres, alumnos y profesores.
Responsables: Equipo directivo y tutores.
Recursos: Material impreso con lo más significativo del Plan de
Convivencia y las Normas de convivencia.
Disquetes con el Plan de convivencia y las Normas de Convivencia
Metodología: Se convocará a los padres a una charla-coloquio. Se
editará un Boletín Informativo para las Familias sobre el tema.
Se celebrará un claustro para informar del Plan al profesorado.
Espacios físicos: Aulas de clase. Sala de Profesores.
Temporalización: Primer trimestre

■ Actividad: Debate y revisión del Plan de Convivencia.

Responsables: Equipo Directivo. Los miembros de la Comisión de
Convivencia
Recursos: El Plan de Convivencia actualmente en vigor.
Metodología: La comisión de seguimiento presentará las propuestas de
modificación al Equipo Directivo, que las desarrollará y trasladará a los demás
Órganos del Centro para su estudio e inclusión en el Plan de convivencia tras
su aprobación por el Consejo Escolar.
Espacios físicos: Despacho de Dirección. Sala de Profesores. Aulas de
clase.
Temporalización: Durante todo el curso.

■ Actividad: Desarrollo de un Programa de refuerzo de Habilidades

Sociales y un Programa de Solución de Conflictos Interpersonales.
Responsables: Equipo Directivo y Tutores.
Recursos: Material bibliográfico especializado. Orientaciones del EOEP.
Metodología: Los tutores aplicarán los programas en sus respectivos
grupos.
Espacios físicos: Aulas de clase.
Temporalización: Las unidades se reparten entre los tres trimestres.

■ Actividad: Establecimiento de un clima de clase adecuado desde las

primeras semanas para mantenerlo durante todo el curso.
Responsables: Todos los profesores en general y los profesores del
grupo en particular.
Recursos: Normas de convivencia del Plan de Convivencia.
Metodología: Se establecen en las primeras semanas del curso, los
limites que separan las conductas aceptables de las que no lo son, mediante
un proceso donde el maestro procura recordar las normas y las aplica de forma
inmediata, evitando que los alumnos más problemáticos ensayen conductas
que no son aceptables.
En sesión del Claustro de Profesores, se indicará a todos sus miembros que
pongan especial énfasis en recordar y debatir las normas de convivencia
cuando la ocasión se presente y en corregir firmemente las conductas que, por
su frecuencia o impacto sobre la clase, afecten decisivamente al desarrollo del
trabajo escolar.

18
 Espacios físicos: Todo el Centro, especialmente las aulas.
Temporalización: Primer mes del curso.

■ Actividad: Actuación coherente de todo el profesorado en materia de

convivencia para evitar ambigüedades y contradicciones que puedan confundir
al alumnado y propiciar diferentes comportamientos según el profesor presente.
Responsables: Todo el profesorado.
Recursos: Decisión tomada por el Claustro para llevar a cabo todo el
profesorado una actuación coherente.
Ser consecuentes con la responsabilidad contraída.
Plan de convivencia y Normas de Convivencia del Plan de Convivencia.
Metodología: en las primeras sesiones del Claustro de Profesores se
debatirá sobre la conveniencia de unificar criterios de actuación para reforzar
las conductas de los alumnos.
Cuando los alumnos protagonicen comportamientos contrarios a las normas de
convivencia, el profesor actuará ajustándose a las medidas contempladas en el
Plan de Convivencia.
Espacios físicos: Todo el Centro, especialmente las aulas.
Temporalización: Todo el curso.

■ Actividad: Asambleas de clase para analizar la marcha de la

convivencia en cada grupo y proponer actuaciones de mejora y la
comunicación de las conclusiones.
Responsables: Tutores y Jefatura de Estudios.
Recursos: Cuestionario sobre la convivencia y posterior debate.
Metodología: La Jefatura de Estudios elabora un cuestionario sobre la
convivencia en clase. El tutor aplica el cuestionario a sus alumnos con objeto
de que cada uno reflexione sobre los ítems incluidos en el mismo.
Seguidamente se realiza un debate sobre los temas que afecten a la clase. Se
sacan conclusiones y se acuerdan medidas de mejora. El tutor lleva las
conclusiones y las propuestas de mejora al Equipo Docente para que los
profesores del grupo las conozcan y puedan contribuir a mejorar el clima de la
clase.
Espacios físicos: Aulas de clase, Sala de Profesores.
Temporalización: Una vez al trimestre.
■ Actividad: Creación de un grupo de trabajo sobre Educación para la
igualdad de género, con objeto, entre otros, de fomentar este valor
democrático, elaborando actividades para los distintos niveles y organizando
una jornada escolar de Educación para la igualdad de género.
Responsables: Equipo Directivo, profesores que componen el grupo de
trabajo y resto del claustro.
Recursos: Material recopilado sobre el tema. Actividades elaboradas.
Metodología: se elaboran actividades apropiadas para los diferentes
grupos y niveles de alumnos
Espacios físicos: Sala de profesores y aulas del Centro.
Temporalización: 2° trimestre en varias sesiones.

■ Actividad: Sensibilización y prevención contra el maltrato entre

iguales.
Responsables: Tutores y Jefatura de Estudios.

19
 Recursos: Material recopilado y profesionales del EOEP.
Metodología: La Jefatura de Estudios informa de lo que se pretende que
se haga en las tutorías para que los alumnos conozcan y se sensibilicen contra
el maltrato entre iguales, poniendo a su disposición el material necesario.
Los tutores organizan en sus grupos respectivos sesiones que informan de los
conceptos básicos sobre el maltrato entre iguales, estudios de casos y lo que
habría que hacer en el caso de ser victimas, agresores o espectadores de este
tipo de maltrato.
Espacios físicos: Despacho de Jefatura de Estudios y aulas de clase.
Temporalización: A lo largo de todo el curso.

■ Actividad: Información a las familias sobre el maltrato entre iguales.

Responsables: Equipo Directivo y Tutores.
Recursos: Conclusiones obtenidas en la actividad anterior. Material
recopilado. Material bibliográfico. Orientaciones del EOEP.
Metodología: Se convocara a las familias a una charla coloquio a
celebrar en el Centro sobre el maltrato entre iguales y el papel de la familia
ante dicho maltrato. Se informara en la misma sobre los conceptos básicos, se
estudiaran casos y se debatirá sobre qué habría que hacer en caso de que uno
de sus hijos estuviera en una situación de malos tratos entre iguales, como
victima, agresor o espectador.
Espacios físicos: Aulas de clase.
Temporalización: Una sesión a lo largo del curso.

■ Actividad. Celebración del “Día Escolar de la Paz y la No Violencia”.

Responsables: Equipo Directivo, comisión de convivencia, y todos los
tutores.
Recursos: Normas de convivencia. Documentos escritos y audiovisuales
que hablen de la paz y de la no violencia.
Metodología: El Equipo Directivo y la Comisión de Convivencia con
suficiente antelación recuerdan que el día 30 de enero se celebra el “Día
escolar de la no violencia y de la paz, y animan a todo el profesorado para que
en clase de ese día recuerden la fecha a sus alumnos y si les es posible
realicen alguna actividad relacionada con esta efeméride: lecturas, visionado
de películas y documentales, debates, composiciones escritas, plásticas,
musicales, etc. Aquellas producciones que se consideren adecuadas como
murales y otras creaciones plásticas, podrán exponerse en los lugares
habituales.
Espacios físicos: Aulas de clase y patio de recreo.
Temporalización: La semana anterior y posterior al 30 de enero.

Medidas educativas y formativas para prevenir actuaciones

contrarias a las normas de convivencia.

Elaboración de Normas de clase

● Trabajar en el aula las normas de clase durante el mes de Septiembre.

Relaciones Familia-Centro
● Reunión de padres por ciclos y tutorías en el mes de Octubre para darles
toda la información sobre el desarrollo del Plan de Convivencia

20
● Entrevistas.
● Información de las Normas de Convivencia

Actividades de Sensibilización Acoso-Maltrato

● Programas de habilidades sociales como prevención al maltrato

Actividades de Sensibilización igualdad hombres-mujeres

● Realización de liguillas con equipos mixtos

Organización de la Vigilancia
● Vigilar la zona de distribución en el horario de recreo.
● Vigilar la salida del Centro en la zona de distribución.

Otras actuaciones
● El Alumnado voluntariamente, podrá comprometerse a modificar su
conducta.

Actuaciones conjuntas
● La línea metodológica en la acción tutorial se basará en las siguientes
técnicas y estrategias:
● Entrevistas periódicas con los padres, los propios alumnos, especialistas y
maestros con apoyo didáctico, otros maestros que atiendan al grupo, Equipos
de Apoyo Externo, y profesionales de otras instituciones que puedan incidir en
el alumnado a nivel general o individual, tales como Centro de Salud, Servicios
Sociales, etc.
● Observación sistemática del alumnado.
● Estudio y valoración de las fichas de seguimiento.
● Aplicación de cuestionarios.
● Sociogramas y técnicas de dinámica de grupos.
● Estudio y análisis de casos concretos.
● Resolución de problemas individuales o grupales.

Medidas organizativas para prevenir casos de acoso e intimidación

entre alumnos y procedimiento específico de actuación.

Para prevenir los casos de acoso escolar nos basaremos esencialmente

en la labor de tutoría indicada en el Plan de Acción Tutorial, en lo estipulado en
el Plan de Convivencia y en lo establecido en la Resolución de 4 de abril de
200, de la Dirección General de Ordenación académica, por la que se dictan
instrucciones en Relación con situaciones de acoso escolar en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares,
cuyos apartados más importantes se transcriben a continuación:

Primero.- Objeto.

1. La presente Resolución tiene por objeto dictar instrucciones que

faciliten a los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten
enseñanzas escolares, la identificación de situaciones de acoso entre

21
escolares y los procedimientos de intervención correspondientes. Todo ello de
acuerdo con lo establecido en el artículo 5 de la Orden de 20 de febrero de
2006, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la Convivencia
escolar.

Segundo.- Identificación de situaciones de acoso entre escolares.

1. Según los especialistas se considera que existe acoso escolar cuando

un alumno se ve expuesto de forma repetida y deliberada a un maltrato verbal,
físico, y/o psicológico por parte de un compañero o grupo de compañeros, con
el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo, atentando contra su
dignidad e integridad física o moral.

2. El acoso entre escolares se puede llevar a cabo mediante diferentes

conductas:
- Comportamientos de desprecio, difamación y ridiculización.
- Coacciones.
- Agresiones físicas y/o verbales.
- Comportamientos de intimidación y amenaza.
- Comportamientos de exclusión y marginación social.
- Sustracciones, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.
- Utilización de Internet, mensajería de móviles, etc., con intención de
hacer daño a través de diferentes procedimientos: envío masivo de correos
electrónicos no deseados, difusión de imágenes sin consentimiento del
interesado, etc.

3. Es necesario distinguir entre acoso escolar y agresiones esporádicas

u otras manifestaciones violentas entre alumnos que no guardan continuidad
en el tiempo, ni suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso.
Se entenderá que existe una situación de acoso entre escolares si se
dan simultáneamente las tres circunstancias siguientes:
- Intención de hacer daño.
- Reiteración de conductas agresivas.
- Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y victima.

Tercero.- Comunicación de situaciones de acoso.

Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado,

familias, personal no docente) que tenga conocimiento de una situación de
acoso entre alumnos, o considere la existencia de indicios razonables, tiene la
obligación de ponerla inmediatamente en conocimiento del equipo directivo del
centro, quien utilizara el Anexo I para la recogida inicial de información.

El centro establecerá los medios y procedimientos que faciliten la

comunicación de las situaciones de acoso. A tal efecto, se pondrá en
funcionamiento un "Buzón de Convivencia" para la recogida de denuncias o
comunicaciones. Este buzón será gestionado por el Jefe de Estudios o persona
en quien delegue. Además, se pueden poner en marcha otros medios
complementarios como correo electrónico, pagina Web del centro, etc. En

22
todos los casos se garantizará el anonimato de la identidad de la persona que
realiza la comunicación.

Cuarto.- Procedimiento de intervención ante supuestas situaciones de

acoso entre escolares.

Para valorar la situación denunciada el Jefe de Estudios, siguiendo las

instrucciones del Director, solicitara al tutor del alumno afectado que recabe
información relacionada con esa situación. Para ello podrá utilizar, entre otros y
con carácter orientativo, los indicadores que figuran en el Anexo II. Si
considerara necesario completar ésta información con la aportada desde el
entorno familiar podrá utilizar los indicadores contenidos en el Anexo III. No
obstante, se podrá incorporar cualquier otro tipo de información que se
considere significativa. Todo ello con la necesaria confidencialidad. El resultado
de estas actuaciones se comunicará de forma inmediata al Director.

En función de la información aportada por el tutor, el Director podrá

establecer medidas preventivas de protección que garanticen la inmediata
seguridad del alumno supuestamente acosado. Estas medidas de protección
consistirán en el incremento de la vigilancia en aquellas zonas y durante los
momentos en los que se haya denunciado que se suele producir el acoso y el
cambio de grupo.

Si de la intervención del tutor del alumno afectado se confirmara la

existencia de indicios de acoso, y para verificar la situación, el Director instará
al tutor, o a la persona que designe, para que continúe el procedimiento. A tal
efecto se mantendrán las siguientes entrevistas:

a) Con el alumno presuntamente acosado. Al iniciar la entrevista se

asegurará al alumno la confidencialidad de sus informaciones. A lo largo de esa
entrevista se dará prioridad a la información que permita identificar:
Alumno o alumnos agresores.
Observadores no participantes.
Alumnos que, en ocasiones, han protegido y ayudado a la victima.
Localización de espacios y tiempos en los que suele producirse la
agresión.
Consecuencias de la intimidación para la victima (absentismo escolar,
disminución del rendimiento académico, repercusiones emocionales y físicas,
etc.).

b) Con observadores no participantes. Se trata de recabar información

de aquellos compañeros que conocen los hechos pero que nunca se han
involucrado activamente en ellos. Especialmente interesa conocer:
Frecuencia con la que se produce el acoso.
Tipo de acoso.
Lugar donde se produce.
Sentimiento de seguridad que tienen los alumnos en la escuela.

Como se ha indicado anteriormente, al realizar estas entrevistas

conviene señalar el carácter confidencial de las mismas y, en todo caso,

23
garantizar el anonimato del alumno con relación a las informaciones que
aporte.

c) Con los padres de la presunta victima. En esta entrevista se informará

sobre los hechos que se investigan, sobre las medidas preventivas adoptadas,
sobre el proceso disciplinario que se iniciaría si se confirmase la existencia de
una situación de acoso y, en caso necesario, de las medidas paliativas que se
adoptarían. Cuando se planifiquen las entrevistas se evitará que coincidan los
padres de los alumnos implicados como supuestos, acosado y agresor o
agresores.

d) Con los padres del alumno o alumnos presuntos agresores. En esta

entrevista se informará sobre la acusación que se ha realizado, sobre las
evidencias que existen relacionadas con esa acusación y que, si se confirma la
existencia de acoso, se iniciará el procedimiento disciplinario legalmente
establecido. En cualquier caso se manifestará a los padres la preocupación y el
interés del profesorado por ayudar a los alumnos a que establezcan unas
relaciones sociales adecuadas, y se solicitará la colaboración familiar para
conseguir ese objetivo.

e) Con el presunto agresor o agresores. Dentro de lo posible, la primera

entrevista se realizará inmediatamente después de concluir la reunión con sus
padres. Se pedirá al alumno que informe sobre los hechos que están
sucediendo al alumno supuestamente acosado, y se contrastará su versión con
los datos conocidos.

Si es necesario a lo largo del proceso, el Jefe de Estudios, a solicitud del

tutor o persona en quien se haya delegado, podrá recabar orientaciones al
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica o al orientador en el caso
de los Institutos de Educación Secundaria.

Una vez concluidas las entrevistas, el tutor o persona encargada de

realizar el proceso, realizará un breve informe sobre los datos más relevantes
de la situación denunciada y lo trasladará al Director. Éste, en función de la
información aportada, decidirá si procede la incoación de expediente
disciplinario al alumno o alumnos agresores, en cuyo caso les aplicará de
inmediato las medidas contempladas en el Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo,
y trasladará toda la documentación existente al instructor del mismo.

En este caso el instructor, antes de finalizar el expediente, podrá pedir al

alumno acosador que proponga y adopte compromisos con el fin de que cese
la situación de acoso, repare moralmente al acosado y colabore con el
profesorado en la erradicación de este tipo de comportamientos. La actitud y
compromiso del alumno ante estas propuestas se podrá tener en cuenta a la
hora de determinar la medida correctiva que corresponda.

El Director, confirmada la situación de acoso y considerando el informe

del tutor o persona en quien se haya delegado, podrá solicitar la intervención
más especializada del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica

24
Especifico para la Convivencia Escolar, solicitándola formalmente a través de la
Dirección General de Ordenación Académica.

El Director, una vez decidida la incoación de expediente disciplinario,

informará por escrito de los hechos a la Fiscalía de Menores. Además, si
alguno de los escolares implicados en la situación de acoso escolar fuera
menor de catorce años se trasladará también esta información a la Consejería
competente en materia de protección de menores, a los efectos de que dentro
de sus atribuciones adopte las medidas procedentes.

Igualmente el Director, al comunicar la incoación de expediente

disciplinario a la Dirección General de Ordenación Académica, adjuntará una
copia de la información recogida en los Anexos I y IV, y de los escritos
contemplados en el párrafo anterior.

Quinto.- Actuaciones posteriores con los implicados en las situaciones

de acoso escolar.

Una vez verificada la situación de acoso, e iniciadas las medidas

correctoras previstas en el Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo, el Director
adoptará las medidas necesarias para paliar sus efectos negativos y evitar la
reproducción de situaciones similares. A estos efectos dispondrá que se lleven
a cabo actuaciones con la victima, agresor o agresores y observadores.

1. Actuaciones con la victima:

El tutor, o persona que se designe, en colaboración con el Equipo de

Orientación Educativa y Psicopedagógica u orientador, asesorará al alumno
para que adopte conductas de afrontamiento adecuadas ante aquellas
situaciones conflictivas que, con anterioridad, habían concluido en una
situación de acoso. En la instauración de estas pautas se contará con la
colaboración de los padres.

El profesorado, coordinado por el tutor, introducirá actuaciones

tendentes a ampliar y fortalecer el círculo de relaciones de la victima. Estas
medidas se llevarán a cabo con la adecuada discreción para evitar que la
situación personal de la victima sea comentada delante de todos los alumnos.

En el caso de que se observe que el alumno está especialmente

afectado desde el punto de vista psicológico, el responsable de la orientación
en el centro recomendará a la familia que sea atendido por los servicios
externos pertinentes.

2. Actuaciones con el agresor o agresores:

a) Como complemento a las acciones correctoras a las que hubiere

lugar, según lo dispuesto en el Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo, el tutor
adoptará las medidas necesarias para favorecer la integración del agresor o
agresores en el grupo respetando los intereses y derechos de los demás.

25
 b) En caso necesario, el responsable de la orientación en el centro podrá
recomendar a la familia que el alumno sea atendido por apoyos externos
(especialistas sanitarios, servicios sociales, etc.)

3. Actuaciones con los observadores:

El tutor realizará actividades con el grupo de clase para que los alumnos
conozcan cómo actuar ante diferentes situaciones de acoso. Especialmente se
incidirá sobre:
.- Modo de reprobar las conductas de acoso.
.- Modo de mostrar apoyo a la victima.
.- Procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo
inadecuado.
.- Procedimiento para denunciar las agresiones.

Las actividades anteriores se realizarán evitando, en la medida de lo

posible, que los alumnos las consideren como una consecuencia de la
situación de acoso que se ha producido. Dado que las actividades paliativas
indicadas, tienen también carácter preventivo, deberán ser incluidas como tales
en el Plan de Acción Tutorial.

Sexto.- Actuaciones de seguimiento y evaluación.

El Director mantendrá informado al Consejo Escolar de las situaciones

detectadas y de las actuaciones adoptadas, sin perjuicio de la información que
debe ser facilitada, de acuerdo con lo establecido en el Decreto n.º 16/2016, de
9 de marzo, sobre la incoación de expedientes a la Dirección General de
Ordenación Académica y a la Inspección de Educación.

La Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de compromisos y

pautas de actuación adoptados con alumnos y con padres.

El Consejo Escolar evaluará la eficacia de las medidas correctivas y

orientadoras adoptadas.

Mecanismos para la difusión del plan y conocimiento por la

comunidad educativa.

Al Plan de convivencia se le dará difusión en el Centro, usando para ello

las tutorías con el alumnado, las reuniones con los padres, reuniones de
Claustro y Consejo Escolar; así mismo se solicitará colaboración del AMPA
para la difusión del Plan de convivencia dentro del ámbito de actuación.
En las reuniones con padres se incluirá un punto para dar información de
los aspectos más relevantes del Plan.
El profesorado elaborará documentos adaptados a las distintas edades
de los alumnos que faciliten la información sobre los aspectos más básicos del
Plan.
A los alumnos se les facilitará información, adaptada a su edad, por
medio de sus tutores de los contenidos que les afecten más directamente.

26
 Procedimientos para que la Comisión de Convivencia realice el
seguimiento y coordinación de la aplicación del plan.

El seguimiento del Plan de Convivencia se realizará por:

El profesorado en las revisiones del Proyecto Educativo de Centro,
también dentro de los equipos Docentes e informando al Claustro.
El alumnado mediante revisiones en la tutoría.
El Consejo Escolar, que será informado y propondrá las medidas
oportunas o mejoras al Plan de Convivencia

Mecanismos para su evaluación.

Las actuaciones previstas en el presente Plan de Convivencia escolar

comenzarán a desarrollarse al inicio del curso 2006/07 formando parte de la
Programación General Anual. Corresponde al Equipo Directivo garantizar la
coordinación y el cumplimiento de los plazos establecidos en el mismo.
La Comisión de Convivencia dará cuenta al Consejo Escolar de las
actuaciones realizadas y de los resultados obtenidos tanto de la aplicación de
las normas de convivencias como de la marcha del Plan de Convivencia. El
Director convocará a la Comisión de Convivencia, le facilitará los datos
oportunos y analizará la trayectoria de la convivencia en el centro, preparando,
si se considera necesario, las propuestas que pueda estimar.
Del mismo modo, antes de finalizar el curso se preparará por la comisión
de Convivencia la información necesaria destinada a la elaboración del Informe
Anual de Convivencia por parte del Consejo Escolar que se incluye en la
Memoria. Este informe servirá de base para la programación de actividades del
curso siguiente y toma de las decisiones oportunas.

Protocolos de actuación elaborados por el centro para aplicar en

las situaciones en que se produzca alteración de la convivencia en los
que se refleje la forma de intervención de cada uno de los órganos
competentes en las correcciones.

El Centro ha elaborado una ficha de recogida de incidencias, en la que se

registran por parte de cualquier maestro, los incidentes que se hayan producido
en clase o en el interior del Colegio. Si hubiese que aplicar lo establecido en el
Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de
convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos
públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, utilizaríamos los
modelos establecidos por la Consejería de Educación.

Medios y procedimientos para comunicar las situaciones de acoso

al Equipo Directivo por parte de cualquier miembro de la comunidad
educativa

La comunicación se realizará directamente al Equipo Directivo de forma

verbal o escrita, si bien en todo caso se levantará un informe escrito en el que
quede constancia de los hechos para posibles consecuencias posteriores.

27
 G.1.-) LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA.

NORMAS DE CONVIVENCIA ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE

CONVIVENCIA DEL CENTRO

▪ Introducción…………………………………………………………………………….

▪ Apartado I. Finalidad…………………………………………...................................

▪ Apartado II. Normas generales del centro…………………………………………..

▪ Apartado III. Normas de convivencia referidas al uso y cuidado del centro……..

▪ Apartado IV. Normas de convivencia referidas a las actividades escolares……...

▪ Apartado V. Normas de convivencia referidas a las actividades complementarias

y extraescolares………………………………………………………………………..

▪ Apartado VI. Normas de convivencia referidas al respeto debido a los demás

miembros de la comunidad educativa……………………………………………..

▪ Apartado VII. Normas de convivencia referidas a la asistencia y puntualidad en

clase…………………………………………………………………………………...

▪ Apartado VIII. Normas de convivencia referidas a la salud e higiene…………...

▪ Apartado IX. Normas para el uso de las instalaciones y los recursos del
colegio......

▪ Apartado X. La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar………………….

▪ Apartado XI. Relaciones entre los miembros de la comunidad educativa………

▪ Apartado XII. El profesorado…………………………………………………………

▪ Apartado XIII. El maestro-tutor……………………………………………………....

▪ Apartado XIV. La evaluación………………………………………………………...

▪ Apartado XV. Los delegados de curso……………………………………………...

▪ Apartado XVI. La Asociación de Madres y Padres de Alumnos………………….

▪ Apartado XVII. Los padres o tutores de los alumnos……………………………...

28
▪ Apartado XVIII. Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen
las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos
con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

Introducción.

El Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “San José Obrero”

establece como uno de sus fines primordiales la formación integral de los
alumnos en el respeto a los demás, a los derechos y libertades fundamentales
y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia y de participación en igualdad.
Para conseguir estos objetivos es preciso proporcionar a todos los
miembros de nuestra comunidad educativa un marco equilibrado de
convivencia que garantice plenamente el ejercicio de sus derechos y de sus
deberes.
Con esta finalidad hemos elaborado el presente Plan de Convivencia, cuyo
contenido se basa y se adapta a lo establecido en el Decreto n.º 16/2016, de 9
de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros
docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia, en cuya elaboración han colaborado todos
los sectores de nuestra comunidad educativa. Las normas de convivencia
recogidas en este Plan de Convivencia garantizan la obtención de un marco de
convivencia y responsabilidad, el correcto desarrollo de las actividades
escolares, el respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, el
uso adecuado del equipamiento, dependencias e instalaciones del Centro,
concretan los derechos y deberes de los alumnos y establecen las correcciones
que corresponden por las conductas contrarias a las citadas normas.
Con la finalidad de propiciar un adecuado nivel de convivencia, este Plan de
Convivencia reconoce y adopta el Régimen de derechos, deberes, faltas,
sanciones y garantías de procedimiento, a que debe ajustarse la imposición de
éstas últimas, y que regula dicho Decreto.
Por todo ello el Consejo Escolar del Centro, acuerda aprobar el presente Plan
de Convivencia que se adecua en su contenido al texto establecido en el
mencionado Decreto.

Apartado I. Finalidad:

1.- Favorecer la convivencia en el centro entre todos los sectores de

nuestra comunidad educativa y adoptar las medidas preventivas necesarias
para garantizar los derechos de los alumnos, el cumplimiento de sus deberes e
impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia en el
centro. Con este fin, se potenciará la comunicación constante y directa del
profesorado, particularmente de los profesores tutores con los padres o
representantes legales de los alumnos. El centro elaborará un Plan de convi-
vencia escolar para potenciar la acción positiva de los objetivos de este Plan de
Convivencia.
2.- Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad de nuestros alumnos
mediante una formación humana integral y de respeto a los principios
democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.

29
 3.- Orientar a los alumnos en la consecución de valores sociales y
educativos, contribuyendo a formar su conciencia moral y cívica y su espíritu
comunitario y solidario.

4.- Las Normas de Convivencia contenidas en este Plan de Convivencia y

las correcciones que se impongan, se adaptarán y graduarán por parte de la
persona u Órgano correspondiente, teniendo en cuenta la edad del alumno así
como las circunstancias agravantes y atenuantes que pudieran concurrir en la
comisión de la falta, y siempre tendrán un carácter preventivo y educativo. En
ningún caso podrán emplearse castigos físicos ni tratos vejatorios o degradantes
que afecten a su integridad física o moral.

Apartado II. Normas generales del centro:

1.- Queda prohibida la entrada al Centro, y en su caso, se obligará a

abandonarlo, a toda persona que perturbe el desarrollo de las actividades.

2.- Está prohibido el acceso al interior de las aulas de cualquier persona

ajena al personal del Centro durante el desarrollo de las clases. Si por alguna
circunstancia debidamente justificada tuvieran que contactar con un maestro/a
que se encuentre impartiendo clase o con algún alumno/a, se dirigirán al
conserje, a algún miembro del Equipo Directivo o a algún maestro que no se
encuentre impartiendo docencia en ese momento, quienes transmitirán el
requerimiento al maestro/a o alumno/a afectados, o en su caso, acompañarán a
la persona interesada para que él mismo lo trasmita, si éste fuera de carácter
privado, empleando siempre el mínimo tiempo imprescindible.

3.- Las personas que esperen para recoger a cualquier alumno en las
salidas, no accederán al interior del edificio sino que lo harán en el patio de
recreo, evitando así masificaciones en las puertas de las aulas.

4.- Cuando algún miembro de esta Comunidad Educativa observe

cualquier desperfecto, desorden o anormal suciedad, lo notificará al personal del
Centro, quienes tomarán las medidas oportunas.

5.- Para La atención de los alumnos durante los recreos, se podrán

organizar turnos de maestros/as guardando, en su caso, las proporciones que
establezca la Administración Educativa.

6.- En los días de lluvia, los alumnos, permanecerán con sus maestros
tutores en las aulas durante el periodo de recreo. Los maestros que no
desempeñen ninguna tutoría colaborarán vigilando los pasillos, aseos y otras
dependencias del Centro.

7.- Para entrar y salir de las aulas, tanto al principio como al final de la
jornada o en los periodos de recreo, los alumnos formarán en grupos
acompañados por el maestro/a al que le corresponda impartir clase.

30
 8.- El/la Maestro/a Tutor/a controlará las faltas de asistencia a clase de
sus alumnos y las comunicará al Jefe de Estudios con la periodicidad que le sean
requeridas.

9.- Cuando el/la Maestro/a-Tutor/a observe faltas de asistencia a clase

injustificadas de un alumno, hablará con él y se lo comunicará a sus padres o
tutores para pedirles explicaciones a ambos y la justificación correspondiente.
Si pese a todo, el alumno continúa con la misma actitud de faltar a clase, lo
pondrá en conocimiento del Jefe de Estudios para que éste actúe en
consecuencia.

10.- Las faltas de puntualidad o asistencia a clase de los alumnos se

considerarán justificadas en supuestos como: enfermedad, visita médica,
necesidad familiar urgente, etc.
El primer día en que el alumno se reincorpore después de faltar a clase,
los padres o tutores legales, un familiar, o el propio alumno/a, deberán entregar al
maestro/a tutor/a un justificante firmado por su padre/madre o tutor/a legal en el
que se acredite el motivo de la ausencia.

11.- Los padres o tutores de los alumnos comunicarán al maestro/a tutor/a

anticipadamente, o a la mayor brevedad posible, el motivo de la ausencia a clase
de sus hijos para que se establezcan las medidas educativas oportunas. En caso
de una ausencia prolongada, el/la maestro/a tutor/a establecerá un enlace con el
alumno/a a través de sus padres, tutores, algún otro familiar o persona
responsable, mediante los cuales le enviará y recibirá las orientaciones y los
trabajos correspondientes utilizando el material didáctico ordinario de clase,
material de apoyo elaborado y actividades adaptadas que le permitan hacer un
seguimiento tendente a paliar la pérdida de clases por la ausencia.
En los casos necesarios, el maestro/a tutor/a podrá visitar al alumno/a para
verificar personalmente el seguimiento. Si la ausencia se prolongase por un
periodo de tiempo elevado, la Jefatura de Estudios pondría la situación en
conocimiento de la Consejería de Educación y Cultura para que ésta colaborase
en el establecimiento de las ayudas educativas necesarias.

12.- En caso de inasistencia a clase por discrepancias colectivas, la

Dirección del Centro garantizará el derecho a la educación de aquellos alumnos
que voluntariamente deseen asistir al Colegio, manteniendo el horario ordinario
de clase o uno adaptado, la presencia activa del profesorado correspondiente en
las aulas y la seguridad interna y externa en el Centro mediante la aplicación de
las medidas que considere necesarias. Si algún miembro de la comunidad
educativa recibiese amenazas o coacciones o fuese previsible la formación de
altercados, la Dirección del Centro intervendría aplicando lo estipulado en el Plan
de Convivencia y en el Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo, por el que se
establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios
sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, y si fuera preciso, pondría los hechos en conocimiento de las fuerzas de
orden público para que garantizasen la seguridad y los derechos de los miembros
afectados.

31
 13.- El Maestro/a Tutor/a reseñará en el Boletín Informativo de Notas las
faltas de los alumnos a clase a lo largo del período evaluado.

14.- En caso de infracción a este Plan de Convivencia, el Maestro/a

Tutor/a y el Equipo Directivo adoptarán una actitud conciliadora y de diálogo para
restablecer el orden vulnerado. Caso de no dar resultado esta gestión se
establecerán las correcciones oportunas previstas en el Plan de Convivencia y
en el Decreto en el que se establecen las Normas de Convivencia.
Los principios que han de regir en la aplicación de las correcciones
serán:
Educación: Cuando la comisión de una falta haga necesaria la adopción
de medidas disciplinarias, las correcciones que se impongan deberán tener un
carácter educativo y deberán contribuir al proceso general de formación y
recuperación del alumno; por lo que en ningún caso dichas correcciones
afectarán a su derecho a la educación y a la evaluación.
Inmediatez: Para que las correcciones sean efectivas han de aplicarse lo
más cercanas posibles al momento en que las faltas sean cometidas, de esta
forma el alumno establecerá la asociación conducta- consecuencia.
Proporción: La corrección ha de ser proporcionada a la falta, teniéndose
en cuenta las circunstancias concretas que la rodeen.
Consistencia: Las mismas conductas han de tener siempre las mismas
consecuencias, sin perjuicio de los atenuantes y agravantes que concurran en
aquellas.
Interés general: A la hora de aplicar las correcciones se considerará la
repercusión que las faltas tengan en el resto del alumnado y en sus derechos.

15.- Cuando por incumplimiento de las Normas de Convivencia

establecidas, un alumno/a sea sancionado/a con la suspensión del derecho de
asistencia a clase, el Maestro/a Tutor/a realizará un seguimiento del proceso en el
ámbito educativo, estableciendo con el alumno un horario de visitas al Centro
coincidentes con su horario de tutoría, en las que le facilitará orientaciones y los
trabajos correspondientes, utilizando el material didáctico ordinario de clase,
material de apoyo elaborado y actividades adaptadas que le permitan hacer un
seguimiento tendente a paliar la pérdida de clases por dicha ausencia.

16.- El personal no docente y de administración y servicios, se someterán

al Régimen Disciplinario que les sea de aplicación.

17.- Este Plan de Convivencia será de obligado cumplimento para toda la

Comunidad Educativa, siempre que lo establecido en el mismo no esté en contra
de disposiciones de rango superior.

Apartado III. Normas de convivencia referidas al uso y cuidado del

centro:

1.- Los alumnos deberán cuidar, respetar y mantener en buenas

condiciones de uso, orden y limpieza, todos los materiales, enseres e
instalaciones del Centro, tanto interiores como exteriores, así como las
pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

32
 2.- Los alumnos no podrán permanecer en las aulas durante los recreos y
periodos no lectivos sin previa autorización.
Igualmente, una vez finalizadas las clases, tanto los alumnos como
cualquier otro miembro de la Comunidad Educativa, deberán abandonar el
Colegio, no pudiendo permanecer dentro de sus instalaciones ni interiores ni
exteriores, salvo que se encuentren realizando o participando en alguna actividad
previamente autorizada, en cuyo caso, se responsabilizará la Entidad o persona
organizadora tanto de la atención y control de las personas participantes, como
de sus acciones y consecuencias, así como del correcto uso de las instalaciones
y de los materiales del Centro.
El incumplimiento de esta norma hará que el Colegio no se responsabilice
de las consecuencias que le pudiera acarrear a cualquier persona su
permanencia dentro de las instalaciones del Centro, y que a su vez sí se le pueda
reclamar la compensación correspondiente por los daños que pudiera causar en
las mismas.

3.- No se consumirán bebidas ni se comerán pipas, golosinas o bocadillos

en la clase, pasillos, servicios u otros lugares no indicados.

4.- Cuando suene el timbre de entrada se formará rápidamente en fila sin

ningún tipo de alboroto, y se guardará orden y silencio por los pasillos, escaleras
y aulas.

5.- La salida a los recreos se hará en orden y silencio hasta llegar al patio,
sin alborotar, correr ni empujar en las escaleras y en los pasillos.

6.- No se podrá permanecer en los aseos ni en los pasillos más tiempo del
necesario, ni jugando o escondiéndose.

7.- El uso del balón en los juegos solo se realizará en los espacios
habilitados para ello. Se procurará que los alumnos no se molesten mutuamente.
Los alumnos mayores extremarán sus precauciones con los pequeños en sus
juegos y carreras.

8.-. Ningún alumno entrará en zonas del Centro que se encuentren

acotadas por cualquier motivo. Igualmente, y salvo en circunstancias justificadas,
los alumnos de Primaria no irrumpirán en las aulas o zonas de recreo habilitadas
para los alumnos de Educación Infantil

9.- Se prohíbe saltar por la verja para salir o entrar al Centro.

Apartado IV. Normas de convivencia referidas a las actividades

escolares:

1.- No se podrá cambiar las mesas ni las sillas de su sitio dentro del aula,
ni se podrá cambiar el lugar que un alumno ocupa en clase sin permiso del
maestro correspondiente.

33
 2.- Los/as alumnos/as tienen el deber de aportar el material escolar
necesario para su adecuada y activa participación en las actividades docentes.

3.- Se considera falta contra estas Normas de Convivencia mantener

una actitud pasiva en la realización de actividades orientadas al desarrollo de
los planes de estudio.

4.- Está prohibido el uso de teléfonos móviles y aparatos de grabación o

reproducción por parte de los alumnos dentro del recinto escolar. Si por alguna
circunstancia de fuerza mayor un alumno tuviese que utilizar excepcionalmente
dichos dispositivos, lo comunicará previamente al profesorado, y su uso se
limitará estrictamente a atender, con la autorización de un maestro, la situación
excepcional que motiva su uso, debiendo apagarlo inmediatamente después.

Apartado V. Normas de convivencia referidas a las actividades

complementarias y extraescolares.

Las actividades complementarias y extraescolares serán aprobadas por

el Consejo Escolar, no obstante, esta programación pretende ser un elemento
dinámico y estar siempre abierta a la inclusión de nuevas actividades, no
previstas inicialmente, que puedan proponer a lo largo del curso escolar el
Claustro de profesores, maestros a nivel individual o grupos de maestros, el
Consejo Escolar, así como diferentes Entidades, Asociaciones o Instituciones
relacionadas con el mundo educativo, tales como la Asociación de Padres, el
Excmo. Ayuntamiento, etc. siempre que dichas actividades tengan un interés
apreciable de tipo lúdico, cultural o educativo.
En estos casos dichas actividades deberán cumplir los requisitos
estipulados en el Proyecto Educativo de Centro, dándose así por aprobadas y
pudiéndose realizar todas ellas a partir de este momento sin ningún
impedimento aunque no estuviesen previstas inicialmente ni revisadas por el
Consejo Escolar.

Dichos requisitos son los siguientes:

1.- Las actividades complementarias o extraescolares cuya realización
esté prevista a lo largo del curso escolar, serán incluidas en la Programación
General Anual para su presentación al Claustro de Profesores con el fin de que
éste la informe y la pase al Consejo Escolar, el cual decidirá su aprobación o
denegación, según proceda.
Como quiera que resulta imposible prever al inicio de un curso la
participación en todas las actividades complementarias o extraescolares, dado
que multitud de Instituciones y Entidades promueven y organizan muchas de
ellas a lo largo del curso escolar, en la Programación General Anual se
incluirán aquellas actividades cuya realización esté suficientemente organizada
y prevista en ese momento. No obstante también se podrán realizar sin ningún
impedimento aquellas otras actividades no previstas inicialmente, y por lo tanto
no incluidas en la P.G.A. aprobada inicialmente por el Consejo Escolar,
siempre que las mismas cumplan los requisitos establecidos en la normativa
vigente, en el Proyecto Educativo del Centro y en el Plan de Convivencia.
dándose así por informadas favorablemente por el Claustro de Profesores y

34
aprobadas por el Consejo Escolar del Centro, obviando en este caso su
inclusión en la P.G.A. y su aprobación formal por dicho Órgano Colegiado
dada su imprevisión inicial, realizándose no obstante una valoración de dichas
actividades en la Memoria final del curso de la que se dará cumplida
información a dicho Órgano.

2.- La programación deberá incluir los siguientes apartados:

a.- Objetivos que se pretenden conseguir.
b.- Temporalización de la actividad programada.
c.- Determinación del lugar o lugares de su realización.
d.- Personal responsable que se hace cargo de la actividad.
e.- Grupo o grupos de alumnos para los que se programan.
f.- Necesidades que plantea y forma posible de solucionarlas.

3.- Las actividades han de cumplir los siguientes requisitos:

A.- Los padres o tutores de los alumnos recibirán información de la

actividad que pretenda realizarse, con el fin de que valoren si autorizan la
participación de sus hijos, en aquellos casos en los que dichas actividades se
realicen fuera del recinto escolar

B.- La participación del alumnado en las actividades es de carácter

voluntario y será preciso que aporte una autorización de sus padres o tutores
para su inclusión en las mismas. Dicha autorización podrá comprender una
actividad concreta, o también un grupo de actividades o un periodo temporal no
superior al curso escolar para aquellas actividades que se desarrollen dentro del
ámbito de la localidad.

C.- Tendrán derecho a participar en las actividades extraescolares o

complementarias programadas todos los alumnos del grupo o grupos a los que
vaya destinada, estableciéndose el número mínimo de alumnos para que la
actividad se lleve a cabo, en las dos terceras partes de cada una de las clases
participantes.

D.- Serán responsables de la realización y desarrollo de las actividades los

maestros que las programen. Cada grupo participante estará atendido al menos
por un maestro, procurando, siempre que las circunstancias del Centro lo
permiten, que intervenga al menos un maestro más que grupos participantes.

E.- Los alumnos que no participen en una actividad complementaria o

extraescolar, asistirán al Colegio en el horario lectivo normal, siendo atendidos
por los maestros libres de docencia directa a sus alumnos por la participación de
dicho curso en la actividad, o por alguno de los maestros que se encuentren en
labores de apoyo, según la planificación realizada para la ocasión por el Jefe de
Estudios.

F.- Los objetivos que se pretendan conseguir no deben ser indispensables

para alcanzar los objetivos mínimos que plantea el currículo escolar obligatorio.
G.- Las actividades se podrán realizar tanto en horario lectivo como no
lectivo, según convenga para el desarrollo de la actividad en concreto.

35
 H.- Al finalizar la actividad complementaria o extraescolar los responsables
de las mismas realizarán una Memoria que se adjuntará a la Memoria del Centro.

4.- En todo caso, las actividades complementarias o extraescolares

deberán respetar el "principio de igualdad de oportunidades"

5.- Ninguna actividad complementaria o extraescolar tendrá carácter

lucrativo.

Apartado VI. Normas de convivencia referidas al respeto debido a

los demás miembros de la comunidad educativa:

1.- En el caso de ausentarse momentáneamente el profesor de clase, por

motivos justificados, los alumnos guardarán orden, quedando como responsable
el delegado de Curso, al que se le respetará.

2.- Cuando se produzca la falta de asistencia de algún maestro, los

alumnos aguardarán las indicaciones del Jefe de Estudios o del Director.

3.- Mientras se está impartiendo clase, los alumnos atenderán las

explicaciones del maestro sin entretenerse, sin alterar el orden, sin perturbar el
desarrollo de las actividades ni realizar trabajos distintos a los que el maestro
autorice en ese momento.

4.- Quedan prohibidos los juegos que impliquen algún tipo de violencia,
riesgo o discriminación por razones de sexo, raza, ideología o religión.

5.- Los alumnos deberán seguir las orientaciones del profesorado

respecto de su aprendizaje, y mostrarle el debido respeto y consideración.

Apartado VII. Normas de convivencia referidas a la asistencia y

puntualidad en clase:

1.- Los alumnos tienen el deber de asistir a clase así como respetar los
horarios establecidos para el desarrollo de las actividades del Centro.

2.- Los alumnos deberán ser muy puntuales a la hora de entrar al Colegio
y de incorporarse a las aulas, debiendo reducirse los retrasos a ocasiones
excepcionales debidamente justificadas. Por lo tanto, las entradas de los alumnos
a clase se realizarán a las horas oficialmente establecidas, dándose
excepcionalmente un margen de tiempo limitado controlado por el Tutor para que
puedan acceder al aula, después del cual, para entrar a clase, el alumno/a o sus
padres, tendrán que justificar el retraso ante el Maestro/a Tutor/a, Jefe de
Estudios o Director, pudiendo constituir el mismo una falta de puntualidad.
La falta de puntualidad será considerada falta contra las Normas de
Convivencia del Centro.

3.- No se podrá salir de clase sin la debida autorización del maestro.

36
 4.- Durante la jornada escolar los alumnos no podrán salir del recinto del
Colegio excepto en los casos en que sean acompañados por personal del
Centro, por sus padres o por personas autorizadas, o cuando por motivos
debidamente justificados, los padres lo soliciten fehacientemente de forma verbal
o por escrito al Maestro/a-Tutor/a, al Jefe de Estudios o al Director y éstos
consideren conveniente acceder a dicha petición, trasladando en estos casos la
responsabilidad de esta salida al peticionario.

5.- Si un alumno no asistiese a clase, no permanecerá en los alrededores

del Centro sino que deberá regresar a su domicilio bajo la custodia y
responsabilidad de sus padres.

Apartado VIII. Normas de convivencia referidas a la salud e higiene:

1.- Los alumnos que padezcan alguna enfermedad infecto-contagiosa, no

podrán asistir a clase hasta que la misma no esté totalmente curada y no
represente ningún riesgo para la salud de los demás miembros de la comunidad
educativa, lo cual deberá ser acreditado fehacientemente por los padres o por
personal sanitario.

2.- Los/as alumnos/as observarán las adecuadas medidas de higiene

personal para salvaguardar tanto su propia salud y bienestar como la de los
demás miembros de la comunidad educativa.

3.- Los/as alumnos/as guardarán una correcta compostura en su

vestuario y en su aspecto para asistir al Colegio.

4.- Los alumnos no realizarán ningún tipo de acción que perjudique o

ponga en riesgo la salud o la integridad física de los miembros de la comunidad
Educativa, ni incitarán a su realización.

Apartado IX. Normas para el uso de las instalaciones y los recursos

del colegio.

A tenor de las normas emanadas de la legislación vigente, y lo

establecido en el Proyecto Educativo de Centro y en el Reglamente de
Régimen Interior, para que otras Entidades, Instituciones, Organizaciones,
Asociaciones o personas privadas puedan utilizar las dependencias,
instalaciones o recursos del Colegio, será preceptivo solicitarlo previamente por
escrito al Director del Centro adjuntado una programación de la actividad que
se pretende realizar que servirá de base para su concesión o denegación,
según proceda.

El Consejo Escolar otorga al Director del Centro el mandato pleno para

recibir y estudiar las solicitudes que se le presenten para utilizar las
instalaciones y los recursos del Colegio, y decidir sobre su autorización o
denegación, según proceda, basándose en lo establecido en este Proyecto

37
Educativo del Centro y en la Normativa Legal vigente. Para autorizar una
petición, el director exigirá suficientes garantías a sus responsables,
indicándoles las condiciones necesarias.

El Director convocará al Consejo Escolar para decidir la concesión o

denegación de las peticiones presentadas, en aquellos casos que considere
conveniente, con el fin de obtener asesoramiento de este Órgano Colegiado,
cuando la complejidad o repercusión de las mismas así lo aconsejen. Incluso
podrá ponerlo en conocimiento de la Administración para que tenga
conocimiento y oriente al respecto, si ello fuera necesario.

Una vez estudiada la petición, podrá autorizarse, siempre que la misma se

adapte y respete las directrices emanadas del Consejo Escolar establecidas
en el Proyecto Educativo del Centro, en el Plan de Convivencia y en la
Normativa legal Vigente, que básicamente podrían resumirse en las siguientes
condiciones:

La realización de las actividades no interferirá en absoluto en el normal

desarrollo de la actividad escolar.

Siempre figurará una o más personas o una Institución como

responsables de la organización y desarrollo de las actividades a título
individual o en nombre de dicha Institución. Dichas personas o Institución se
responsabilizarán del uso adecuado de las instalaciones, de atender
adecuadamente a los participantes, de los daños producidos a las personas, a
las cosas o a las instalaciones y de la reparación de los mismos que even-
tualmente pudieran ocasionarse, para lo cual se les podrá exigir la
formalización de una póliza de seguros que abarque las coberturas necesarias.

Los organizadores serán los responsables de contratar al personal

necesario para desarrollar las actividades programadas, por lo tanto dicho
personal dependerá exclusivamente de la Entidad organizadora o promotora,
no teniendo ningún tipo de vinculación con el Colegio, cuya única participación
se limita a autorizar la utilización de sus instalaciones sin ningún otro tipo de
compromiso. Así pues quedará establecido por escrito que el Centro no tiene
ningún vínculo contractual, laboral o administrativo ni de ningún otro tipo con
las personas responsables o participantes en las actividades, en los casos en
que concurra esta circunstancia.

Como norma general, y salvo excepciones debidamente justificadas, el

uso de las instalaciones se hará en el horario que no interfiera con las
actividades escolares, y en el que permanezca en el Centro personal del
mismo: profesorado o conserje, con el fin de velar por el correcto desarrollo de
la actividad y del uso de los materiales y/o de las instalaciones, así como para
llevar a cabo la apertura y cierre del edificio y la conexión o desconexión de la
alarma. En casos excepcionales y estrictamente necesarios se podrán delegar
estas funciones en algún miembro organizador o participante en la actividad,
quienes se responsabilizarán de realizar las funciones anteriores asumiendo
todas sus consecuencias.

38
 Tal y como autoriza la legislación vigente, se podrá tener en
consideración, si procediera, el cobro de cantidades económicas o alguna
compensación de otro tipo, por el citado uso.

Si una vez iniciada una actividad, se observase que su desarrollo no se

adapta a la programación previamente establecida, de la que difiere de forma
negativa, o que sus responsables no atienden adecuadamente al personal
participante, o que se realiza un mal uso de las instalaciones o del material del
Centro, el Director podrá retirar provisionalmente el permiso para continuar con
su desarrollo, llegando a ser definitivo si no se introducen y se hacen efectivas
las modificaciones oportunas que se soliciten.

En aquellos casos necesarios por su complejidad o por la importancia

del conflicto creado, el Director podría pedir la colaboración o asesoramiento
del Consejo Escolar para decidir la revocación definitiva del permiso
previamente concedido.

Para cualquier otro aspecto no previsto, será preciso convocar el

Consejo Escolar, que decidirá al respecto.

Apartado X. La comisión de convivencia del consejo escolar

El Consejo Escolar del Centro velará por el correcto cumplimiento de los

derechos y deberes de los alumnos. Para facilitar dicho cometido, se constituirá
en su seno una Comisión de convivencia, formada por el Director, que será su
presidente, el Jefe de estudios, un maestro/a, y un padre o madre, elegidos por
y entre los representantes de cada sector en el Consejo Escolar.
El Director podrá requerir la intervención de la Comisión de convivencia
del Consejo Escolar para que emita su opinión en lo relativo a la prevención y
resolución de conflictos.
La Comisión podrá recurrir a otros miembros o profesionales
especializados en la atención educativa, como, entre otros, los departamentos
de orientación y los equipos psicopedagógicos, cuando la naturaleza de la
actuación emprendida así lo requiera.
La Comisión de Convivencia se reunirá, al menos, una vez al trimestre
para analizar las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los
resultados conseguidos en relación con la aplicación del Plan de Convivencia
escolar, así como para elaborar y elevar al Consejo Escolar propuestas para la
mejora de la convivencia.
Las decisiones adoptadas serán comunicadas al pleno del Consejo
Escolar en una sesión convocada posteriormente y, en su caso, a la comunidad
educativa del Centro, mediante circulares escritas o mediante reuniones
convocadas a tal efecto.
La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad

educativa representados en el Consejo Escolar para mejorar la convivencia,
el respeto mutuo y la tolerancia en los centros.
b) Coordinar el Plan de convivencia escolar y desarrollar iniciativas que
favorezcan la integración de todos los alumnos.

39
 c) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas
para mejorar la convivencia en el centro.
d) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo
largo del curso, de las actuaciones realizadas y resultados obtenidos.
e) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,
relativas al conocimiento de la resolución de conflictos.

Apartado XI. Relaciones entre los miembros de la comunidad

educativa.

1.- Todos los miembros de la Comunidad Educativa tienen derecho a que

se respete su integridad física y moral, y su dignidad personal.

2.- Para el buen funcionamiento de las clases es necesario, por parte de

profesores y alumnos, una mutua comprensión de las dificultades que el trabajo
de cada uno conlleva; comprensión que debe traducirse en un mutuo respeto.

3.- Para favorecer este necesario buen funcionamiento, cada profesor-tutor

deberá explicar al principio de cada curso, cuales son sus criterios de evaluación,
su plan de trabajo en clase y las Normas de Convivencia establecidas en el Plan
de Convivencia.Todo ello estará de acuerdo con las normas establecidas en los
diversos Documentos, Proyectos, Planes Programaciones y Normas
aprobados por los diferentes Órganos Colegiados del Centro.

4.- Las discrepancias que los alumnos puedan tener con algún maestro/a
sobre decisiones educativas, deberán plantearlas en primer lugar al maestro en
cuestión, verbalmente o por escrito.
Si el alumno considera que no se ha solucionado adecuadamente la
situación, siguiendo los mismos cauces podrá ponerla sucesivamente en
conocimiento del Maestro/a Tutor/a, Jefe de Estudios y Director del Centro para
que intervengan de la manera que consideren más oportuna y formulen la
solución más eficaz.
Este mismo procedimiento se seguirá en el caso de los padres de
alumnos, si fueran ellos quienes expusieran las discrepancias.

5.- Ante un problema de comportamiento por parte de un alumno, el

profesor informará al maestro/a tutor/a correspondiente. Ambos decidirán, según
la gravedad del caso, si se intenta resolver dicho problema dialogando con el
alumno o sus padres, o bien, se pone en conocimiento del Jefe de Estudios o del
Director. Éstos actuarán en consecuencia, pudiendo aplicar lo establecido en el
Plan de Convivencia y en el Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo.

6.- El trato cordial será prioritario al tratar cuestiones entre profesores,

alumnos y padres, dentro de un clima amistoso y de aceptación mutua guardando
entre ambos el debido respeto y consideración.

7.- Los alumnos deberán respetar al personal no docente, colaborando

con ellos en su cometido y obedeciéndoles en las orientaciones concernientes a
su labor. Los maestros colaborarán inculcando a los alumnos este respeto y
colaboración.

40
 8.- Los miembros de la Comunidad Educativa podrán colocar carteles en
determinados tablones de anuncios instalados al efecto, previa autorización de la
Dirección del Centro. Estos carteles irán firmados o identificados, y en ellos se
cuidarán las buenas formas, la corrección y el respeto a las personas y a las
Instituciones.

Apartado XII. El profesorado:

1.- El profesorado del Centro, en su calidad de Funcionarios de Carrera,

están sujetos al Reglamento de Régimen Disciplinario de los Funcionarios, que
es el cauce por el que sus actuaciones pueden ser juzgadas y, si ha lugar,
sancionadas.

2.- El maestro que falte a clase por algún motivo justificado, lo comunicará
anticipadamente o a la mayor brevedad posible al Director del Centro o al Jefe de
Estudios, con el fin de que establezcan las medidas educativas oportunas para
atender adecuadamente a los alumnos.

3.-El maestro/a es el responsable directo del grupo de alumnos que

atienda en cada momento. En caso de ocurrir alguna incidencia informará al
Director para establecer la actuación más oportuna, y en su caso acompañará a
los alumnos donde ataña, o se cuidará de que lo hagan personas responsables.
4.- El maestro, como medida de colaboración y de respeto con el resto de
personas que están trabajando en el Centro deberá:

.Extremar su puntualidad al comienzo y finalización de su clase.

.No acabar su clase, ni dejar salir del aula a los alumnos antes de sonar el
timbre.
.No dejar a los alumnos solos en el aula a la hora del recreo ni a la salida
del Centro.

5.- Ningún maestro podrá modificar su horario sin la previa autorización

del Jefe de Estudios o del Director.

6.- El profesorado participará en la gestión del centro a través de los

órganos unipersonales, colegiados y de coordinación establecidos en la
Normativa vigente, a saber: el Claustro de Profesores, el Consejo Escolar, la
Comisión de Coordinación Pedagógica, el Equipo de Ciclo y el Equipo Docente,
en los cuales, bien como miembro de pleno derecho, bien a través de sus
representantes, podrá presentar propuestas y recibir toda la información que le
afecte en su actividad docente.

Apartado XIII. El maestro-tutor:

1.- El Maestro/a-Tutor/a tendrá entre otras las siguientes funciones:

41
 a) Informar a los alumnos de su grupo del contenido de este Plan de
Convivencia y demás cuestiones que se consideren convenientes para su
estancia en el Centro.
b) Orientar a los alumnos sobre técnicas de estudio.
c) Convocar a los componentes del Equipo Docente para tratar los asuntos
que afecten a su grupo.
d) Vigilar, junto con los alumnos de su grupo, la limpieza y conservación
del aula, y estar atento al resto de cuestiones que refleja este Plan de
Convivencia.
e) Atender cualquier problema que le planteen los alumnos, padres o
maestros de su grupo, del cual es responsable.
f) Colaborar con el delegado del grupo a lo largo del curso, y fomentar las
ideas y el debate de los alumnos, encauzándolos hacia actuaciones ordenadas y
reflexivas cuando tengan algún problema.
g) Ponerse en contacto con los padres al principio del curso, indicándoles
la hora reservada para visitas, y mantener con ellos los contactos necesarios a lo
largo del curso.
h) Tomar parte en la vigilancia de recreos, siendo responsable de los
alumnos que le correspondan, según el horario establecido.
i) Realizar las programaciones y llevar a cabo la evaluación continua,
notificando a la familia los resultados.
j) Preparar el trabajo diario y llevar al día el registro de asistencia de los
alumnos.
k) Mantener con sus alumnos en la clase un clima responsable de relacio-
nes humanas basadas en el respeto mutuo.
l) Participar en la organización del Centro a través de los Órganos
correspondientes.
m) Desempeñar los cargos propuestos por el Director previstos en la
legislación vigente.
n) Cualquier otra actividad que le sea encomendada reglamentariamente.

2.- Cada profesor-Tutor es responsable directo de la convivencia del grupo

de alumnos que tiene a su cargo. Esta convivencia se basará en la evitación de la
falta mediante la motivación y el ejemplo, evitando generar sentimientos
agresivos y de rivalidad.

3.- Al comienzo de cada curso escolar el Maestro/a-Tutor/a informará a sus

alumnos así como a los padres correspondientes a su tutoría, sobre las normas
generales de funcionamiento ordinario de las clases y de la vida escolar en
general y sobre las Normas de Convivencia establecidas en este Plan de
Convivencia.

Apartado XIV. La evaluación:

1.- El Profesor-Tutor atenderá a lo largo del período de la evaluación al

correcto funcionamiento y desarrollo del grupo evaluado. Con anterioridad y
posterioridad a la sesión de evaluación, el tutor tendrá una reunión con los
alumnos en la que hará una valoración del funcionamiento del grupo durante el
último período evaluado.

42
 2.- Las calificaciones de la evaluación deberá constar en la fecha prevista
en los estadillos correspondientes; de este modo el tutor dispondrá de tiempo
suficiente para hacer un estudio previo que facilite la visión global de la marcha
de la clase.

3.- Excepcionalmente un alumno podrá quedar sin evaluar cuando el

maestro/a tutor/a y el Equipo Docente consideren justificadamente que no tienen
datos suficientes para ello, en este caso deberá figurar como no evaluado y se
procederá a su evaluación cuando existan suficientes elementos de juicio,
cumplimentando entonces sus calificaciones en todos los documentos. De todo
ello se informará debidamente a los padres o tutores.

4.- La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de

la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia
evaluación continua. Por ello, y teniendo en cuenta que a lo largo del curso
escolar se realizan tres evaluaciones coincidiendo con el final de cada
trimestre, de cuyos resultados se informa por escrito a las familias, se
considera como cantidad máxima de faltas de asistencia para que un/a
alumno/a pueda ser evaluado/a con arreglo a los criterios generales en cada
una de las evaluaciones, la establecida por la Administración, y si no la hubiere,
la equivalente al 50% de las sesiones totales impartidas durante dicho periodo
trimestral para todas las áreas del currículo, o bien el 50% del total de horas
lectivas impartidas durante dicho trimestre en una materia o área concreta.

Cuando se supere este porcentaje máximo de faltas de asistencia, se

procederá por parte del/la tutor/a o del/la maestro/a responsable de la materia o
área, del Equipo Docente y del Equipo Directivo conjuntamente, a establecer
un sistema extraordinario de evaluación adecuado a cada caso, basado en los
contenidos mínimos exigidos para ese nivel educativo.

5.- Cuando un maestro/a no haya podido asistir a una reunión de

evaluación y sus calificaciones no consten en el estadillo correspondiente, deberá
ponerlas en dicho estadillo en el plazo más breve posible y se entrevistará con el
maestro/a tutor/a, quien le informará de lo tratado en dicha reunión.

6.- Tras la sesión de evaluación, el maestro/a tutor/a reflejará las

calificaciones en los documentos correspondientes y en el boletín de notas que
se entregará a los alumnos, quienes en breve plazo lo devolverán firmado por el
padre, madre o tutor legal.

Apartado XV. Los delegados de curso:

1.- Cada grupo de alumnos podrá elegir a principios de curso a dos

alumnos, delegado y subdelegado, que actuarán como sus representantes. El
conjunto de todos los delegados de curso constituye la junta de delegados.
2.-El delegado de 6º curso de Primaria podrá formar parte del Consejo
Escolar del Centro con carácter no permanente, con voz y sin voto, pudiendo ser
convocado al mismo cuando el Presidente lo estime necesario con motivo de

43
tratarse algún tema en el que pudiera ser conveniente escuchar sus opiniones, tal
y como queda establecido en el Proyecto Educativo del Centro.

3.- Los alumnos participarán en la gestión del Centro a través de los

delegados de clase, de la junta de delegados y del representante de los alumnos
en el Consejo Escolar.

4.- El subdelegado de grupo asumirá las funciones del delegado en

ausencia de éste.

5.- La Dirección del Centro podrá autorizar las reuniones de la Junta de

Delegados facilitando para ello el uso de un local del Centro, realizándose éstas
siempre sin que afecten al normal desarrollo de las actividades del Centro y
siempre en un horario que no interfiera en las clases, por lo que habitualmente se
utilizará el periodo de recreo.

6.- Los miembros de la Junta de Delegados no podrán ser sancionados

por el ejercicio de sus funciones como portavoces de los alumnos.

7.- El delegado del curso y en su ausencia el subdelegado, tendrán como

funciones primordiales, las siguientes:

.-Representar a la clase ante los profesores.

.-Asistir a las reuniones a las que sea convocado.
.-Recoger las inquietudes de los compañeros de clase y transmitirlas al
Profesor-Tutor.
.-Informar a los compañeros de los acuerdos adoptados.
.-Todas aquellas actividades que le sean encomendadas por el Profesor-
Tutor del grupo para el mejor funcionamiento de la clase.

Apartado XVI. La Asociación de Madres y Padres de Alumnos:

1.- Los padres y madres de alumnos tienen garantizada la libertad de

asociación en materia de enseñanza, según prevé la legislación vigente.

2.- La Asociación de Madres y Padres de Alumnos asumirá, entre otras,

las siguientes finalidades:

a) Asistir a los padres o tutores en todo aquello que concierne a la

educación de sus hijos.

b) Colaborar en las actividades educativas del Centro.

c) Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar.
d) Colaborar en las actividades complementarias y extraescolares del
Centro.
e) Promover la realización de actividades extraescolares, culturales y
deportivas del Centro, cooperando para la consecución de los fines adecuados.
f) Promover la participación de los padres de los alumnos en las
actividades del Centro.

44
 3.- La Asociación de Madres y Padres de Alumnos ha de atenerse en sus
Estatutos a lo dispuesto en la normativa vigente.

4.- Podrán celebrar sus reuniones en los locales del Centro cuando tengan
por objeto los fines que le son propios, y, salvo excepciones debidamente
justificadas, dentro de un horario en el que no perturben el desarrollo normal de
las actividades docentes y en el que haya presencia de algún personal del
Centro que vele por la seguridad del mismo, por su apertura y cierre y por la
conexión y desconexión de la alarma, previo aviso al Director del Centro para que
pueda establecer todas las condiciones establecidas en el P.E.C. y en el Plan de
Convivencia.

5.- Cualesquiera otros derechos y deberes que le confieran

reglamentariamente los organismos competentes en esta materia.

Apartado XVII. Los padres o tutores de los alumnos:

1.- Los padres y madres de los alumnos tienen los siguientes derechos:

a) Ser informados periódicamente por el Maestro-Tutor sobre el

rendimiento de sus hijos, pudiendo visitar al Maestro durante las horas señaladas
para este fin.
b) Participar en la gestión del Centro y en la organización de actividades
extraescolares a través de sus representantes en el Consejo Escolar y de la
Asociación de Madres y Padres de Alumnos, si fuera miembro de ella.
c) Formular ante los Maestros, Jefe de Estudios y Director del Centro
cuantas iniciativas, sugerencias y reclamaciones estimen oportunas a través de
los órganos de participación.
d) Formar parte de la Asociación de Padres de Alumnos.
e) Que sus hijos reciban una educación conforme a los fines y principios
establecidos en las leyes.
f) Que sus hijos reciban una formación religiosa y moral que esté de
acuerdo con sus propias convicciones.

2.- Los padres de alumnos asumirán el ejercicio de las siguientes

obligaciones para la buena formación de sus hijos:

a) Colaborar activamente en la mejor organización del Centro.

b) Cumplir con sus obligaciones con respecto a la mejor formación y

educación de sus hijos, colaborando activamente con el profesor.
c) Acudir al Centro cuando sean requeridos por el Maestro-Tutor, Jefe de
Estudios o Director del mismo para tratar asuntos referidos a la formación integral
de sus hijos.
d) Asistir a las reuniones que celebre el Centro para el mejor
funcionamiento del mismo.
e) Respetar la dignidad y función de los profesores y de todos los
miembros de la Comunidad Educativa.

45
 f) Ocuparse de que sus hijos asistan a clase puntualmente y con el debido
aseo, así como con el material necesario para su labor educativa.
g) Vigilar y controlar el cumplimiento de las tareas de estudio o actividades
encomendadas a sus hijos por los Maestros.
h) Respetar el horario establecido para entrevistarse con el Director, Jefe
de Estudios o Maestros del Centro.

Apartado XVIII. Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo, por el que se

establecen las normas de convivencia en los centros docentes no
universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia

Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo, por el

que se establecen las normas de convivencia
en los centros docentes no universitarios
sostenidos con fondos públicos de la
Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.

BORM:11 de marzo de 2016

TITULO PRELIMINAR
DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1. Objeto y ámbito
de aplicación
TITULO I ACTUACIONES PARA LA MEJORA
DE LA CONVIVENCIA CAPÍTULO I
Principios generales de actuación
Artículo 2. Principios generales
CAPÍTULO II Normas de organización, funcionamiento y convivencia
Artículo 3. El Plan de convivencia
Artículo 4. Normas de convivencia y conducta
Artículo 5. Normas de organización y funcionamiento
Artículo 6. Evaluación de la convivencia
Artículo 7. El Observatorio para la convivencia escolar
de la Región de Murcia CAPÍTULO III Distribución de
competencias para favorecer la convivencia escolar
Artículo 8. El Director del centro
Artículo 9. El Jefe de estudios
Artículo 10. Competencias del profesorado
Artículo 11. El Consejo escolar
Artículo 12. Coordinación y seguimiento de la convivencia
CAPÍTULO IV Derechos y deberes de los padres, alumnos y profesores
Artículo 13. Derechos y deberes de los padres

46
 Artículo 14. Derechos de los alumnos
Artículo 15. Deberes de los alumnos
Artículo 16. Derechos del profesor en el ejercicio
de la función docente Artículo 17. Deberes del
profesor en materia de convivencia escolar
CAPÍTULO V Protección a las víctimas de
agresiones
Artículo 18. Protocolos de actuación ante situaciones
de acoso, maltrato o agresión
Artículo 19. Protección a las víctimas
TITULO II PROCEDIMIENTOS PARA LA
PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
CAPÍTULO I Disposiciones generales
Artículo 20. Ámbito de aplicación de las conductas
contrarias a las normas de convivencia.
Artículo 21. Principios generales de las
medidas correctoras Artículo 22. Reparación
de daños y asunción de responsabilidades
Artículo 23. Inasistencia a clase
CAPÍTULO II Procedimientos preventivos y de resolución pacífica de
conflictos
Artículo 24. Procedimientos preventivos.
Artículo 25. Acuerdos y contratos de convivencia
Artículo 26. Aulas de convivencia
Artículo 27. La Mediación escolar
TITULO III FALTAS Y MEDIDAS CORRECTORAS.
PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN
Capítulo I Clasificación de las conductas
contrarias a las normas de convivencia
Artículo 28. Conductas contrarias a las normas de convivencia.
Clasificación
Capítulo II Faltas Leves. Tipificación y medidas correctoras
Artículo 29. Tipificación de las faltas leves contra las normas de
convivencia
escolar
Artículo 30. Medidas correctoras por la comisión de
faltas leves contra las normas de convivencia escolar
Artículo 31. Ejecutividad y comunicación de las medidas correctoras
Capítulo II Faltas graves. Tipificación y medidas correctoras
Artículo 32. Tipificación de las faltas graves contra las normas de
convivencia
escolar
Artículo 33. Medidas correctoras por la comisión de
faltas graves contra las normas de convivencia escolar

47
 Capítulo III Faltas muy graves. Tipificación y medidas correctoras
Artículo 34. Tipificación de las faltas muy graves
contra las normas de convivencia escolar
Artículo 35. Medidas correctoras por la comisión de
faltas muy graves contra las normas de convivencia escolar
Capítulo IV Procedimiento por faltas graves y muy graves
Artículo 36. Procedimiento por hechos constatados por un profesor
Artículo 37. Procedimiento por faltas graves y muy
graves ante hechos no constatados por un profesor
Artículo 38. Resolución
Artículo 39. Medidas provisionales
Capítulo V Disposiciones generales sobre procedimientos
Artículo 40. Reclamaciones y recursos
Artículo 41. Circunstancias paliativas y acentuantes
Artículo 42. Comunicaciones
Artículo 43. Plazos de prescripción
Artículo 44. Ejecutividad de las
medidas correctoras Artículo 45.
Concurrencia de sanciones con el
orden penal Artículo 46. Abstención
y recusación

Disposiciones Adicionales
Primera. Aplicación en centros privados
concertados
Segunda. Adaptación a determinados centros
educativos y enseñanzas
Tercera. Premios y reconocimientos

Cuarta. Aplicación informática Disposiciones Transitorias Primera. Periodo de

adaptación
Segunda. Régimen de los expedientes de aplicación de medidas
correctoras
Disposición Derogatoria única. Derogación normativa
Disposición Final única. Entrada en vigor.

La convivencia escolar constituye un pilar fundamental

para una educación de calidad y, en este sentido, los
centros de enseñanza constituyen uno de los escenarios
en que se vinculan los estudiantes con la sociedad y, por
ello, se pueden considerar un modelo esencial para el
aprendizaje de la convivencia, la necesidad del
cumplimiento de las leyes y normas, la formación
ciudadana y el ejercicio de valores fundamentales tales
como el respeto, la tolerancia, la autonomía, la
responsabilidad, la no violencia, la solidaridad, el sentido

48
de la justicia y la valoración del esfuerzo. Valores que
deben estar presentes en las relaciones interpersonales
entre todos los miembros de la comunidad educativa y
contribuir a la construcción de una sociedad mejor.
Solo desde este ideal de una educación de calidad,
recogido el apartado I del preámbulo de la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, se podrá hacer efectivo el mandato del artículo
27.2 de la Constitución Española: “La educación tendrá
por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana
en el respeto a los principios democráticos de convivencia
y a los derechos y libertades fundamentales”.
La citada ley establece que uno de los principios en
los que se inspira el sistema educativo español es
entender la educación como una herramienta para la
prevención de conflictos y la resolución pacífica de los
mismos, así como para desarrollar la no violencia en todos
los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en
especial en el del acoso escolar. Igualmente modifica el
artículo 124 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, disponiendo que el plan de convivencia
recogerá todas las actividades que se programen con el
fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del
centro escolar, la concreción de los derechos y deberes de
los alumnos y las medidas correctoras aplicables en caso
de incumplimiento, que tendrán un carácter educativo y
recuperador y deberán garantizar el respeto a los derechos
del resto de los alumnos y alumnas. Asimismo, dicho
artículo reconoce la consideración de “autoridad pública”
de los profesores y la presunción de veracidad “iuris
tantum”, o salvo prueba en contrario, de los hechos
constatados por los mismos en los procedimientos de
adopción de medidas correctoras, ya reconocidos en
nuestra Comunidad Autónoma por la Ley 1/2013, de 15 de
febrero, de Autoridad Docente de la Región de Murcia; y
además establece que las medidas correctoras por la
comisión de faltas leves serán inmediatamente ejecutivas.
Por otra parte, ya no se habla en este artículo de
Reglamento de Régimen Interior, sino de Normas de
convivencia y conducta, introduciendo una denominación
más acorde con la integración de las mismas dentro del
plan de convivencia.
El Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que
se establecen las normas de convivencia en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos que imparten
enseñanzas escolares, y la posterior publicación
normativa que desarrolla el mismo, han constituido
durante casi una década el marco jurídico para promover
y favorecer la aplicación de los planes de convivencia en

49
los centros. Para dar respuesta a las nuevas demandas y
problemas socioeducativos de la población escolar
murciana, como el uso inadecuado de las nuevas
tecnologías y de Internet, resulta necesaria la elaboración
de un nuevo decreto que contemple estas nuevas
situaciones y que permita, de acuerdo con lo establecido
en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa, la resolución de los
problemas de convivencia desde la prevención y la
resolución pacífica de los mismos, y sobre todo, mediante
la aplicación de los procedimientos de adopción de
medidas correctoras de una manera ágil y eficaz, cuando
los mecanismos de resolución pacífica de conflictos no
permitan solucionarlos.
El presente decreto se estructura en cuatro títulos,
cuatro disposiciones adicionales, dos disposiciones
transitorias, una disposición derogatoria y una disposición
final única. El título preliminar define el objeto y ámbito de
aplicación. En el título I se definen los principios
generales; el contenido del plan de convivencia y la
distribución de competencias para favorecer la
convivencia; los derechos y deberes de alumnos y
profesores y la protección a las víctimas de acoso,
maltrato y agresiones. El título II regula el ámbito de las
conductas a corregir y los principios generales de las
medidas aplicables, dedicando el capítulo segundo a los
procedimientos preventivos y de resolución pacífica de
conflictos, que ya se están aplicando con éxito por muchos
centros educativos de nuestra Región, como la mediación
escolar, las aulas de convivencia y los contratos y
acuerdos de convivencia. En el título III se regula la
tipificación de las faltas y las medidas correctoras, así
como el procedimiento de aplicación, clasificando las
conductas contrarias a las normas de convivencia en tres
niveles: faltas leves, graves y muy graves. Acorde con el
principio de inmediata ejecutividad de las faltas leves
regulado por el artículo 124 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, en la redacción dada al mismo por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, y con el
reconocimiento de la presunción de veracidad de los
hechos constatados por los profesores, se establece un
procedimiento de aplicación directa en el caso de faltas
leves contra las normas de convivencia; un sencillo
procedimiento basado en el informe del profesor que haya
presenciado los hechos calificados como faltas graves o
muy graves contra las normas de convivencia,
reservándose la instrucción de un expediente contradictorio
para las faltas graves o muy graves cuando los hechos no
se puedan constatar con el informe de un profesor. Con
la misma finalidad y en concordancia con la regulación en

50
 otras Comunidades Autónomas, se establece un rápido
procedimiento de reclamación ante el consejo escolar del
centro, en el plazo de dos días lectivos, en el caso de faltas
graves y muy graves, abriéndose la posibilidad de recurrir
en alzada únicamente contra las medidas correctoras de
cambio o expulsión del centro.
Las disposiciones adicionales se refieren a las
adaptaciones a determinados centros educativos y
premios. Las disposiciones restantes establecen un periodo
transitorio de adaptación de los planes de convivencia y
reglamentos de régimen interior de los centros y el
régimen de los expedientes de aplicación de medidas
correctoras; la derogación normativa y la entrada en vigor
del presente decreto.

La Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en virtud del

artículo
16 de la Ley Orgánica 4/1982, de 9 de junio, de
Estatuto de Autonomía para la Región de Murcia, tiene
atribuida la competencia de desarrollo legislativo y
ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y
grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo
dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y leyes
orgánicas que conforme al apartado 1 del artículo 81 de
la misma lo desarrollen, y sin perjuicio de las facultades
que atribuye al Estado el número
30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección
para su cumplimiento y garantía.
En su elaboración se han tenido en cuenta todas las
aportaciones realizadas durante el procedimiento de
elaboración de esta disposición normativa, en especial,
las de aquellos colectivos representados en el Consejo
Escolar Regional así como las de la Comisión Regional de
directores de Institutos de Enseñanza Secundaria y de
directores de Escuelas de Educación Infantil y Colegios
de Educación Primaria.
En virtud de todo lo anterior, a propuesta de la
Consejera de Educación y Universidades, de acuerdo con
el dictamen del Consejo Escolar de la Región de Murcia y
oído el Consejo Jurídico de la Región de Murcia, previa
deliberación del Consejo de Gobierno en su reunión del día
9 de marzo de 2016,

Dispongo:
TÍTULO PRELIMINAR. DISPOSICIONES GENERALES.
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación
El presente decreto tiene por objeto regular las normas
de convivencia que han de observarse en los centros
docentes de enseñanza no universitarios sostenidos con

51
 fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.

TITULO I
ACTUACIONES PARA LA MEJORA
DE LA CONVIVENCIA

Capítulo I
Principios generales de actuación
Artículo 2. Principios generales
Las medidas y actuaciones reguladas en el presente
decreto para favorecer la convivencia escolar se regirán por
los siguientes principios:
a) El desarrollo de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje en un clima de respeto mutuo.
b) La implicación de todos los miembros de la
comunidad educativa para conseguir un clima escolar
adecuado y la colaboración de las familias en el
cumplimiento de las normas de convivencia, así como en
los procesos que ayuden a prevenir, evitar y resolver
pacíficamente los conflictos de convivencia que tengan
lugar en el centro.
c) El valor de las medidas y actuaciones de carácter
preventivo y el establecimiento de procedimientos de
resolución pacífica de conflictos a través de acuerdos y
compromisos de convivencia o mediante el uso de la
mediación escolar, sin perjuicio de las acciones
correctoras que puedan ejercerse para garantizar el
cumplimiento de las normas de convivencia en los centros.

d) El compromiso de la administración educativa de

establecer líneas de colaboración con otras
administraciones o instituciones para favorecer la mejora
de la convivencia escolar.

Capítulo II
Normas de organización,
funcionamiento y convivencia
Artículo 3. El Plan de convivencia
1. Conforme a lo establecido en el artículo 124.1 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los
centros deberán elaborar un plan de convivencia.
2. El plan de convivencia deberá contener, al
menos, los siguientes apartados:
a) Objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo del plan.
b) Actividades programadas con el fin de fomentar

52
un buen clima de convivencia y actuaciones a realizar por
todos los integrantes de la comunidad educativa
especificando las tareas a desarrollar por el equipo directivo,
profesores, tutores, profesores de guardia, alumnos,
madres y padres, ordenanzas, orientador y profesor
técnico de servicios a la comunidad, en aquellos centros
que dispongan del mismo.
c) Los procedimientos preventivos y de resolución
pacífica de conflictos, especificando en relación con las
medidas previstas en el capítulo II del título II que en su
caso utilice el centro, los criterios y condiciones para la
aplicación de los acuerdos y contratos de convivencia; los
criterios de organización, condiciones de uso, actuaciones
educativas y profesorado que atenderá las aulas de
convivencia, así como, la regulación y funciones atribuidas
a los equipos de mediación escolar.
d) Normas de convivencia y conducta, conforme a lo
que se dispone en el artículo 4 y en el título III.
e) Procedimiento específico de actuación para prevenir e intervenir en los
casos
de acoso, maltrato y agresión, conforme a lo que se
dispone en el artículo 18.
3. Los orientadores de los centros de secundaria y los
equipos de orientación educativa y psicopedagógica en los
centros que imparten educación infantil y primaria, colaborarán
con el equipo directivo y el profesorado en el logro del
necesario clima de convivencia en los mismos, realizando
las actuaciones que se establecen en el artículo 10.4.
Igualmente, y a tal fin, el plan de acción tutorial tendrá en
cuenta lo establecido en el plan de convivencia escolar y
promoverá aquellas pautas y hábitos de convivencia que
impulsen acciones preventivas y de resolución de conflictos.
4. Al final de cada curso el plan de convivencia se
evaluará por el claustro de profesores y el consejo escolar
del centro, actualizándose, en su caso, con las propuestas
de mejora introducidas.
Artículo 4. Normas de convivencia y conducta
1. Las normas de convivencia y conducta, establecen
el régimen interno del centro y deben concretar:
a) Los derechos y deberes de los alumnos.
b) Las normas de comportamiento en clase y en el
desarrollo de actividades lectivas, complementarias,
extraescolares y servicios complementarios en cuanto a
horarios y uso de las instalaciones y recursos; autorización
para usar móviles y dispositivos electrónicos;
indumentaria, higiene, alimentación, así como aquellas
otras que se considere oportunas para el buen
funcionamiento de las mismas.

53
 c) La tipificación de las conductas contrarias a las
normas de convivencia y las medidas correctoras
aplicables en caso de incumplimiento, conforme a lo
establecido en el título III.
d) Las actuaciones para la resolución pacífica de
conflictos, con especial atención a las actuaciones de
prevención de la violencia de género, igualdad y no
discriminación.
2. Las normas de convivencia y conducta podrán
concretar y adecuar a la edad, características de su
alumnado y nivel que estén cursando, los derechos y
deberes reconocidos en este decreto, pero no podrán
tipificar conductas objeto de corrección, ni establecer
medidas correctoras no contempladas en el mismo.
3. Los centros, dentro de su autonomía y en el
marco de la legislación vigente, podrán establecer
aquellas otras medidas preventivas que contribuyan a la
mejora de la convivencia escolar.
Artículo 5. Normas de organización y funcionamiento
Los centros educativos, conforme a lo establecido en el
artículo 120 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
dispondrán de autonomía para elaborar y aplicar sus propias
normas de organización y funcionamiento así como la
organización de los espacios y el uso de sus instalaciones y
servicios en el marco de la legislación vigente.
Artículo 6. Evaluación de la convivencia en los centros
1. Al final de cada curso el consejo escolar y el claustro
de profesores valorarán la situación de la convivencia en el
centro; analizarán los problemas detectados y propondrán,
en su caso, medidas para la mejora de la misma, que
podrán incluirse en el plan de convivencia conforme a lo
previsto en el artículo 3.4.
2. Los centros, ante situaciones de especial
conflictividad, podrán requerir la intervención del equipo de
orientación educativa y psicopedagógica específico de
convivencia escolar para que les asesore en la resolución
de los conflictos.
Artículo 7. El Observatorio para la convivencia escolar de la Región de
Murcia
El Observatorio para la convivencia escolar de la
Región de Murcia es un órgano colegiado que sirve de
instrumento a la comunidad educativa y a la sociedad
para conocer, analizar y evaluar la convivencia en los
centros docentes y ejercerá las funciones establecidas en el
artículo 3 del Decreto 276/2007, de 3 de agosto, por el que
se regula el Observatorio para la Convivencia Escolar en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

54
Capítulo III
Distribución de competencias para favorecer la
convivencia escolar
Artículo 8. El Director del centro.
1. El director, en el ejercicio de las competencias que le confiere el
artículo
132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, favorecerá
la convivencia en el centro; garantizará la mediación en la
resolución de los conflictos, que se aplicará cuando la
considere la vía más adecuada, e impondrá las medidas
correctoras que correspondan al alumnado, en cumplimiento
de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias
atribuidas al consejo escolar en el artículo 127 de la citada
ley.
Igualmente, impulsará la colaboración con las
familias, con instituciones y con organismos que faciliten
la relación del centro con el entorno, y fomentará un clima
escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas
actuaciones propicien una formación integral en
conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.
2. El director es el órgano competente para valorar
la gravedad de las conductas o hechos cometidos, así
como para decidir la iniciación y resolución de los
procedimientos preventivos o correctivos previstos en el
presente decreto. Asimismo, supervisará el cumplimiento
efectivo de las medidas preventivas o correctoras
impuestas a los alumnos en los términos en que estas
hayan sido adoptadas.
3. El director, en el ejercicio de sus funciones podrá
delegar en los profesores, tutores y jefes de estudios la
competencia para imponer las medidas correctoras en los
términos previstos en el título III.
El acuerdo del director por el que delegue las
facultades correctoras podrá realizarse con carácter
genérico y permanente, sin perjuicio de la posibilidad del
órgano delegante de revocar la delegación o de avocar para
sí el conocimiento de algún asunto concreto. Tanto la
delegación como su revocación deberán incluirse en las
normas de convivencia y conducta del centro para su
público conocimiento por los miembros de la comunidad
educativa
4. El director comunicará, simultáneamente, al
Ministerio Fiscal, a la Consejería competente en materia
de educación y, en su caso, a la Consejería competente en
materia de protección de menores, cualquier hecho que
pudiera ser constitutivo de delito o falta, según las leyes
penales vigentes, sin perjuicio de que se adopten las
medidas cautelares o correctoras que procedan, teniendo

55
en consideración lo que dispone el artículo 45 sobre
concurrencia de sanciones con el orden jurisdiccional
penal.
Artículo 9. El Jefe de estudios del centro
1. El jefe de estudios es el responsable directo,
junto con el director, de la aplicación de las normas de
convivencia y conducta. Por ello, deberá llevar control de
las actuaciones llevadas a cabo por los alumnos contra las
normas de convivencia, así como de las medidas
correctoras impuestas, debiendo informar de ellas, a los
padres o representantes legales de los alumnos si estos
son menores de edad.
2. El jefe de estudios, por delegación del director y bajo
su supervisión podrá, de acuerdo con lo dispuesto en el título
III, imponer las medidas que se lleven a cabo en el centro,
procurando siempre que el clima de convivencia no se vea
alterado.
Artículo 10. Competencias del profesorado
1. El claustro de profesores, de conformidad con lo dispuesto en el
artículo
129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tendrá
conocimiento de la resolución de conflictos y la imposición
de medidas correctoras, y velará por que estas se atengan
a la normativa vigente. Asimismo, podrá proponer
medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro.
2. Los profesores son los responsables, en primera
instancia, de la prevención de conflictos y del respeto a las
normas de convivencia y conducta, y contribuirán a que las
actividades del centro se desarrollen en un clima de
respeto, tolerancia, de participación y de libertad, para
fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía
democrática, conforme a lo establecido en el artículo 91.1
apartado g) de la citada ley.
3. Los tutores coordinarán a los profesores que
impartan docencia al grupo de alumnos de su tutoría y
serán los intermediarios entre profesores, alumnos y
padres, en su caso, cuando existan situaciones
conflictivas que alteren la convivencia en el centro.
4. Los orientadores educativos, en el marco de sus
funciones, desempeñarán las siguientes actuaciones
dirigidas a la mejora de la convivencia escolar:
a) Asesoramiento al profesorado en la reducción y
extinción de problemas de comportamiento y en estrategias
de prevención de los mismos.
b) Diseño de planes de actuación específicos para la mejora de la
convivencia,
dirigidos al alumnado que presente alteraciones graves de conducta.

56
 c) Colaboración con la jefatura de estudios en la
adecuación del plan de acción tutorial al plan de
convivencia del centro, impulsando y programando
dentro del mismo la realización de actividades que
favorezcan un buen clima de convivencia escolar, y la
prevención y resolución pacífica de conflictos.
5. Los profesores técnicos de servicios a la comunidad
realizarán, en aquellos centros que cuenten con los
mismos, las funciones propias de su especialidad
relacionadas con la convivencia escolar, desarrollando
actuaciones específicas de mediación y seguimiento del
alumnado y sus familias.
Artículo 11. El Consejo escolar del centro
El consejo escolar del centro, al amparo de lo
dispuesto en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, tendrá las siguientes competencias:
a) Conocer la resolución de conflictos y velar por
que se atengan a la normativa vigente.
b) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la
convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y
mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las
causas a que se refiere el artículo 84.3 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, la resolución pacífica de conflictos,
y la prevención de la violencia de género.
c) Cuando las medidas correctoras adoptadas por el
director correspondan a faltas contra las normas
convivencia del centro cometidas por los alumnos y
tipificadas como graves o muy graves en los artículos 32 y
34, el consejo escolar, a instancia de padres y
representantes legales podrá revisar la decisión adoptada y
proponer, en su caso, las medidas oportunas.
Artículo 12. Coordinación y seguimiento de la convivencia
1. El consejo escolar podrá constituir una Comisión
de Convivencia para realizar el seguimiento del plan de
convivencia y de la resolución de conflictos o nombrar, a
propuesta del director, a un Coordinador de Convivencia.
2. La Comisión de Convivencia estará formada por el
director, que será su presidente, el jefe de estudios, un
profesor, un alumno y un padre o madre, elegidos por y
entre los representantes de cada sector en el consejo
escolar del centro.
3. El Coordinador de Convivencia, en colaboración con
el jefe de estudios, canalizará los ámbitos de prevención
de conflictos, los procesos de mediación para la resolución
pacífica de estos, así como la supervisión y el seguimiento
de los alumnos que hayan incumplido las normas de
convivencia.

57
Capítulo IV
Derechos y deberes de los padres,
alumnos y profesores
Artículo 13. Derechos y deberes de los padres
Conforme a lo dispuesto en el artículo 4.2 de la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a
la Educación, a los padres o representantes
legales de los alumnos, como primeros y principales
responsables de la educación de sus hijos o representados,
les corresponde:
a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda
correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos
o representados cursen las enseñanzas obligatorias y
asistan regularmente a clase.
b) Proporcionar, en la medida de sus
disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias
para el progreso escolar.
c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades
de estudio que se les encomienden.
d) Participar de manera activa en las actividades que se
establezcan en virtud de los compromisos educativos que
los centros establezcan con las familias, para mejorar el
rendimiento de sus hijos.
e) Conocer, participar y apoyar la evolución de su
proceso educativo, en colaboración con los profesores y
los centros.
f ) Respetar y hacer respetar las normas
establecidas por el centro, la autoridad y las
indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.
g) Fomentar el respeto por todos los componentes
de la comunidad educativa.
Artículo 14. Derechos de los alumnos
1. Todos los alumnos disfrutarán de los derechos básicos recogidos en el
artículo
6.3 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, sin más
distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que
estén cursando, conforme a las normas de convivencia y
conducta establecidas por el centro. Los centros favorecerán
igualmente el ejercicio del derecho de asociación de los
alumnos y facilitarán el derecho de reunión de los mismos
reconocidos por los artículos 7 y 8 de la citada ley.
2. Cuando no se respeten los derechos de los alumnos
o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa
impida el efectivo ejercicio de los mismos y, sin perjuicio
de la aplicación de los mecanismos de reacción que frente
a su vulneración arbitra el presente decreto, el director

58
 adoptará las medidas que procedan conforme a lo
dispuesto en la legislación vigente, previa audiencia de
los interesados y consulta, en su caso, a otros órganos
del centro, dando posterior comunicación al consejo
escolar.
Artículo 15. Deberes de los alumnos
1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 6.4 de la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, son deberes básicos de los
alumnos:
a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo
desarrollo según sus capacidades.
b) Participar en las actividades formativas y,
especialmente, en las escolares y complementarias.
c) Seguir las directrices del profesorado. d) Asistir a clase con puntualidad.
e) Participar y colaborar en la mejora de la
convivencia escolar y en la consecución de un adecuado
clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus
compañeros a la educación y la autoridad y orientaciones
del profesorado.
f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones
religiosas y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de
todos los miembros de la comunidad educativa.
g) Respetar las normas de organización, de conducta
y convivencia del centro educativo.
h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones
del centro y materiales didácticos.
2. Todos los alumnos están obligados a respetar al
profesor en el ejercicio de sus funciones, a respetar su
autoridad, a cumplir las normas y seguir las pautas
establecidas por el profesor para hacer posible la
organización del aula, el trabajo sistemático y la mejora del
rendimiento.
Artículo 16. Derechos del profesor en el ejercicio de la función
docente
1. Todos los docentes de la Región de Murcia gozarán
de los derechos que les atribuye el artículo 4 de la Ley
1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la
Región de Murcia, en el desempeño de sus funciones.
2. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 124.3 de la Ley
Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, los miembros del equipo directivo
y los profesores y profesoras serán considerados
autoridad pública. En los procedimientos de adopción de
medidas correctoras, los hechos constatados por
profesores, profesoras y miembros del equipo directivo de
los centros docentes tendrán valor probatorio y disfrutarán
de presunción de veracidad «iuris tantum» o salvo prueba
en contrario, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa

59
 de los respectivos derechos o intereses, puedan señalar o
aportar los propios alumnos y alumnas.
3. El profesorado deberá contar con la colaboración
de los padres o representantes legales en el
cumplimiento de las normas de convivencia y conducta
por parte de sus hijos o representados.
Artículo 17. Deberes del profesor en materia de convivencia
escolar
Todo docente, en el ejercicio de su autoridad, es
responsable de propiciar un buen clima de convivencia que
permita el correcto desarrollo de las actividades
educativas organizadas por el centro y el mantenimiento,
dentro del aula, de las normas de conducta establecidas
para llevar a cabo el proceso educativo. Por ello, tendrá el
deber de respetar y de hacer que se respeten las normas
de convivencia del centro y de corregir, en el ámbito de sus
competencias, cualquier comportamiento que, cometido por
el alumnado, atente o contravenga las mismas.

Capítulo V

Protección a las
víctimas de
agresiones
Artículo 18. Protocolos de actuación ante
situaciones de acoso, maltrato o agresión
1. Los centros deberán aplicar, ante cualquier
situación de presunto acoso escolar, maltrato o agresión el
protocolo de actuación que se haya establecido a tal fin por
la administración educativa. Este protocolo incluirá tanto las
actuaciones y medidas específicas a desarrollar para
identificar las situaciones antes referidas y los
procedimientos de intervención, como las medidas de
urgencia que el director, o persona en quien delegue,
podrá adoptar tanto para garantizar la inmediata
seguridad del alumno acosado, agredido o maltratado,
como para prevenir y evitar nuevas agresiones o
situaciones de acoso, garantizando su seguridad,
protección y continuidad de su aprendizaje en las mejores
condiciones. En dicho protocolo se establecerán las
medidas educativas que podrán recibir tanto los alumnos
agredidos, como los agresores, así como el tipo de
intervención que se requiera en cada situación.
2. Cuando la gravedad de los hechos lo aconseje,
los centros podrán requerir el asesoramiento e
intervención del equipo de orientación educativa y
psicopedagógica específico de convivencia escolar y la ayuda
de aquellos órganos, servicios, unidades, instituciones
locales o agentes sociales que consideren oportunos, en
cumplimiento de la legislación vigente en materia de

60
convivencia escolar y de protección de menores.
3. En los casos de agresión o maltrato al personal
del centro se deberá actuar de acuerdo con protocolo
específico de actuación que se haya establecido por la
administración educativa para los supuestos de
agresiones que los docentes y el resto del personal del
centro pudieran sufrir en el desarrollo o desempeño de
sus funciones.
Artículo 19. Protección a las victimas
1. Los centros educativos adoptarán cuantas
medidas sean necesarias para garantizar el derecho a la
educación y la seguridad, integridad y dignidad personal
de los alumnos que sean víctimas de abuso sexual, acoso,
maltrato o agresión, así como de cualquier situación que
pueda atentar contra su dignidad o integridad física o
moral, aún cuando se produzca fuera del ámbito escolar.
En el tratamiento de estas situaciones deberá primar
siempre el interés de la víctima sobre cualquier otra
consideración, dentro del marco de la legislación vigente
sobre derechos de la infancia, protección jurídica de los
menores y responsabilidad penal de estos y conforme al
protocolo específico de actuación que se haya establecido
por las administraciones públicas competentes.
2. Las situaciones descritas en el apartado anterior,
en atención a su gravedad o relevancia, serán
comunicadas, inmediatamente a su conocimiento, por el
centro a la dirección general competente en materia de
convivencia escolar, al Ministerio Fiscal, y en su caso, a los
servicios sociales o de protección de menores, o a los
organismos que procedan, cuando la víctima se pueda
encontrar en una situación de indefensión o desprotección.
3. Se podrá solicitar la ayuda e intervención de los
servicios municipales, regionales o estatales que proceda,
para prestar a las víctimas y a sus familias el apoyo
psicológico, sanitario o social que, en su caso, pudieran
precisar.
4. Al amparo de lo dispuesto en la disposición
adicional vigésima de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, la administración regional facilitará que los
centros educativos puedan prestar especial atención a
los alumnos víctimas del terrorismo para que éstos
reciban la ayuda necesaria para realizar adecuadamente
sus estudios.
5. Al amparo de lo dispuesto en la disposición adicional
vigésimo primera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la
administración regional asegurará la escolarización inmediata
de las alumnas o alumnos que se vean afectados por
cambios de centro derivados de actos de violencia de género
o acoso escolar. Igualmente, facilitará que los centros
educativos presten especial atención a dichos alumnos.

61
TITULO II
PROCEDIMIENTOS PARA LA PREVENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Capítulo I Disposiciones Generales

Artículo 20. Ámbito de aplicación de las conductas contrarias
a las normas de convivencia
Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en este
decreto, los actos contrarios a las normas de convivencia
realizados por los alumnos en el recinto
escolar o durante la realización de actividades
complementarias y extraescolares o en el uso de los
servicios complementarios del centro incluidos, entre otros,
el comedor y el transporte escolar. Igualmente, podrán
corregirse las actuaciones del alumno que, aunque
realizadas por cualquier medio o incluso fuera del recinto y
horario escolar, estén motivadas o directamente
relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros
o a otros miembros de la comunidad educativa.
Artículo 21. Principios generales de las medidas correctoras
1. Las medidas correctoras que se apliquen a un
alumno por el incumplimiento de las normas de
convivencia, conforme a lo dispuesto en el artículo 124 de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deberán tener un
carácter educativo y recuperador, garantizarán el respeto a
los derechos del resto de los alumnos y procurarán la
mejora en las relaciones de todos los miembros de la
comunidad educativa.
2. En todo caso deberán tenerse en cuenta los siguientes criterios
generales:
a) No se podrán imponer correcciones contrarias a la
integridad física y la dignidad personal del alumno.
b) Las medidas correctoras deberán ser
proporcionales a la naturaleza y gravedad de las faltas
cometidas, y deberán contribuir a la mejora del clima de
convivencia del centro.
c) Se procurará que las medidas correctoras a aplicar
estén relacionadas con el daño causado y la naturaleza de
la conducta contraria a las normas de convivencia.
d) Se valorarán la edad, situación y circunstancias
personales, familiares y sociales del alumno, y demás
factores que pudieran haber incidido en las conductas o
actos contrarios a las normas establecidas, y, en especial,
si se trata de un alumno con necesidades educativas
especiales.
e) No se aplicará medida correctora alguna a ningún
alumno por actos o conductas que no estuvieran
tipificadas como faltas leves, graves o muy graves

62
contra las normas de convivencia y conducta del centro, de
acuerdo a lo establecido en este decreto.
f) Se deberán tener en cuenta, con carácter
prioritario, los derechos de la mayoría de los miembros de
la comunidad educativa y los de las víctimas de actos
antisociales, de agresiones o de acoso.
3. A los efectos de valorar la conducta del alumno o
acreditar su situación o sus circunstancias personales, se
podrán solicitar los informes que se estimen necesarios y
recomendar, en su caso, a los padres o representantes
legales del alumno, o a las instancias públicas
competentes, la adopción de las acciones o medidas que
resulten más oportunas.
4. Cualquier medida educativa correctora que se
imponga a un alumno ante la comisión de alguna
conducta contraria a la convivencia escolar podrá ser
precedida de advertencia y requerimiento de rectificación,
así como de una reflexión sobre la conducta inadecuada y
sus consecuencias.
Artículo 22. Reparación de daños y asunción de
responsabilidades
1. De conformidad con lo establecido en el artículo
9.1 de la Ley 1/2013, de 15 de febrero, el alumno que,
de forma individual o colectiva, cause, de forma
intencionada o por negligencia, daños a las instalaciones,
equipamientos o cualquier otro material del centro
educativo, así como a los bienes de los
miembros de la comunidad educativa, quedará obligado
a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste
económico de su reparación o restablecimiento. Asimismo,
deberá restituir los bienes sustraídos o reparar
económicamente el valor de éstos.
2. El hecho de proceder a reparar los daños
ocasionados o a devolver lo sustraído no exonerará al
alumno, si así lo estima el director del centro, de que le
sea impuesta la correspondiente medida correctora,
salvo que decida no imponerla en atención a
determinadas circunstancias tales como la levedad de la
infracción, la situación y condiciones personales del
alumno implicado, la concurrencia de circunstancias
paliativas o la consideración de que la reacción correctora
sería perjudicial para el clima de convivencia en el centro.
En caso contrario, esta circunstancia servirá para atenuar
su responsabilidad conforme a lo establecido en el artículo
41.2, letra c).
3. Los padres o representantes legales de los alumnos
menores de edad y los titulares de los centros de
enseñanza asumirán la responsabilidad civil que les

63
corresponda en los términos establecidos en el artículo
1903 del Código Civil.
4. En las normas de conducta y convivencia se podrán
fijar aquellos supuestos excepcionales, basados en razones o
circunstancias que impidan el cumplimiento de lo dispuesto en
los apartados anteriores, en los que la reparación material de
los daños pueda sustituirse por la realización de tareas que
contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del centro o
a la mejora del entorno ambiental del mismo.
5. Al amparo de lo establecido en el artículo 9.2 de la
citada Ley 1/2013, de 15 de febrero, en los casos de agresión
física o moral al personal del centro causada por el alumno, se
deberá reparar el daño moral causado mediante la petición de
excusas y el reconocimiento de la responsabilidad de los
actos, sin perjuicio de la responsabilidad civil en que haya
podido incurrir. La petición de excusas y el reconocimiento
de la responsabilidad de los actos por parte del agresor o su
inexistencia serán consideradas como circunstancias
paliativas o acentuantes, actuando en todo caso como un
elemento de modulación de la responsabilidad del agresor.
Artículo 23. Inasistencia a clase
1. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a
clase o de puntualidad de un alumno, las que no sean
excusadas de forma escrita por el interesado o por sus
padres o representantes legales, si este fuera menor de edad,
y podrán ser corregidas en las condiciones que se establezcan
en las normas de convivencia y conducta del centro y
conforme a lo establecido en el artículo 29 del presente
decreto, procurando que las medidas correctoras que se
adopten con el alumno que presenta absentismo o riesgo de
abandono escolar eviten que se acentúen estos problemas.
A efectos de lo dispuesto en el párrafo anterior se aplicarán los criterios
para
la justificación de faltas de asistencia establecidos en el
Anexo I de la Orden de
26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación,
Formación y Empleo por la que se establece y regula el
Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control
del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar,
o, en su caso, de la normativa que se dicte en sustitución
de la misma.
2. En los centros de educación de personas adultas, en
los ciclos formativos de formación profesional, en las
enseñanzas elementales y profesionales de música y
danza y en las restantes enseñanzas de régimen
especial, la inasistencia podrá suponer la anulación de
matrícula conforme a lo establecido en su normativa
específica.
3. Cuando se detecte una situación de absentismo

64
 escolar en un menor, en edad de escolarización obligatoria,
que no asista de forma regular a las clases, el centro
educativo desarrollará los protocolos establecidos en la
normativa sobre absentismo y abandono escolar que
desarrolle la consejería competente en materia de
educación en aplicación del Plan Regional de prevención,
seguimiento y control del absentismo y abandono escolar,
así como en la legislación vigente sobre protección de
menores y derechos de la infancia en la Región de Murcia.
4. Conforme con lo dispuesto en el artículo 8 de la
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, las decisiones
colectivas de inasistencia a clase adoptadas por los
alumnos, a partir del tercer curso de la Educación
Secundaria Obligatoria, no tendrán la consideración de
faltas de conducta, ni conllevarán medida correctora
alguna, cuando éstas hayan sido el resultado del ejercicio
del derecho de reunión y sean comunicadas previamente a
la dirección del centro.

Capítulo II
Procedimientos preventivos y de resolución pacífica de
conflictos
Artículo 24. Procedimientos preventivos
1. Los centros educativos, en el ejercicio de la
autonomía que les confiere el artículo 120.4 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, podrán adoptar, para
evitar o impedir la comisión de conductas contrarias a las
normas de convivencia, las medidas educativas de carácter
preventivo que consideren oportunas. Estas medidas irán
dirigidas a:
a) La potenciación de un adecuado clima de convivencia en el centro.
b) El desarrollo de contenidos y habilidades en las
programaciones docentes para garantizar la promoción de
valores cívicos y democráticos.
c) La planificación del aprendizaje para la resolución
pacífica y dialogada de los conflictos entre el alumnado del
centro.
d) La formación del personal del centro, y en su caso,
de los componentes de los equipos de mediación, o de la
comisión o del coordinador de convivencia, para el correcto
ejercicio de sus funciones y actuaciones en materia de
convivencia escolar.
e) La coordinación entre el centro, las familias y las
instituciones públicas competentes para la adopción de
medidas preventivas y educativas.
f) El diseño del plan de acción tutorial, con objetivos y
contenidos concretos sobre convivencia escolar;
habilidades sociales; educación en valores y

65
aprendizajes que orienten las relaciones personales hacia
la prevención de la violencia y la resolución pacífica de los
conflictos.
2. Las medidas educativas de carácter preventivo que
adopten los centros habrán de ser razonables, adecuadas
y proporcionadas y serán respetuosas con la integridad
física y moral de los alumnos, con su dignidad personal y
con el derecho al libre desarrollo de la personalidad.
3. Los directores, así como los docentes en quienes
ellos deleguen o tengan competencias para imponer
medidas preventivas o correctoras, procurarán
solucionar los problemas de convivencia del centro
mediante alguna de las vías que, con carácter previo,
sustitutivo o complementario, se señalan en este capítulo
como alternativas a los procedimientos correctivos
establecidos en el presente decreto, evitando, en la
medida de lo posible, recurrir a los mismos.

Artículo 25. Acuerdos y contratos de convivencia

1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 121.5 de la Ley Orgánica
2/2006, de
3 de mayo, los centros promoverán compromisos
educativos entre las familias o representantes legales y el
propio centro en los que se consignen las actividades que
padres, profesores y alumnos se comprometen a
desarrollar para mejorar el rendimiento académico del
alumno.
2. En aquellos casos que lo requieran, se podrán
establecer acuerdos o contratos de convivencia que
contendrán, de forma clara y precisa, los compromisos,
exigencias y obligaciones asumidos por las familias y los
alumnos cuyo comportamiento disruptivo o perturbador
atente contra la convivencia en el centro o dificulte su
propio proceso educativo y el de sus compañeros. El
proceso se llevará a cabo por iniciativa del tutor, con la
supervisión del jefe de estudios, que velará por su
efectivo cumplimiento, y con el visto bueno del
director, que deberá determinar la conveniencia del
acuerdo. El incumplimiento de los compromisos asumidos
podrá suponer la aplicación de medidas correctoras, u
otras de índole educativa, de las previstas en este decreto.
3. En aquellos casos en que, además del acuerdo de
convivencia, ya se hubiera iniciado un procedimiento de
aplicación de medidas correctoras, y siempre que el
director del centro lo considere conveniente, se podrá
interrumpir provisionalmente la tramitación de dicho
procedimiento o acordar la terminación convencional del
mismo, procediendo al archivo de las actuaciones.

66
 Artículo 26. Aulas de convivencia
1. Los centros docentes, conforme a lo que
establezcan en su plan de convivencia, podrán disponer
de aulas de convivencia para atender, transitoria e
individualmente, a aquellos alumnos que, con arreglo
al mismo, sean destinatarios de esta medida educativa,
bien por haberle sido impuesta una medida correctora
por la comisión de faltas contra las normas de
convivencia, o como medida para prevenir o evitar
comportamientos disruptivos durante el desarrollo de la
actividad docente.
2. El plan de convivencia del centro establecerá los
criterios de organización, las condiciones de uso, el
profesorado que atenderá el aula de convivencia y las
tareas educativas que deberá realizar el alumno durante su
estancia en la misma, para evitar la interrupción en el
proceso formativo.
3. En estas aulas se favorecerá un proceso de
modificación de conducta y de reflexión por parte del
alumno sobre las circunstancias que han motivado su
presencia en ella, de acuerdo con los criterios acordados
por el claustro de profesores del centro, así como por el
departamento de orientación o el equipo de orientación
educativa, en su caso.
Artículo 27. La Mediación escolar
1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 132.f) de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el director del centro
favorecerá la convivencia en el centro y garantizará la
mediación en la resolución de conflictos. La mediación
escolar se utilizará como estrategia educativa para
solucionar los conflictos entre las personas que
integran la comunidad escolar, ya sea de forma exclusiva
o complementaria con otras medidas que puedan adoptarse
en cumplimiento de la legislación vigente. El director
decidirá en qué casos resulta conveniente el uso de los
procesos de mediación.
2. Los centros docentes podrán favorecer la
convivencia y la resolución de conflictos entre iguales
mediante la figura del juez de paz educativo. Asimismo,
podrán crear equipos de mediación escolar, que
realizarán las funciones establecidas para los mismos en
el plan de convivencia. Los equipos de mediación podrán
estar constituidos por cualquier miembro de la
comunidad educativa debidamente designado y
autorizado por el director del centro. Para formar parte
del equipo de juez de paz educativo, o del equipo de
mediación escolar, los alumnos menores de edad
precisarán de la autorización de sus padres o
representantes legales. Los componentes de estos

67
 equipos podrán contar con formación específica en materia
de conciliación, justicia restaurativa o mediación escolar
según establezca la Administración pública.
3. La puesta en práctica del proceso de mediación no
supondrá la paralización ni la cancelación del procedimiento
correctivo iniciado, salvo que así lo determine el director
del centro, dejando constancia de tal circunstancia por
escrito.
4. Las actuaciones de mediación escolar podrán
llevarse a cabo con carácter anticipado o con
posterioridad a la aplicación de la medida preventiva o
correctora que se hubiera acordado por el órgano
competente para resolver. La persona mediadora
comunicará por escrito al director del centro el resultado
de la mediación, indicando cuando haya finalizado con
acuerdo de las partes, si éste se hubiera cumplido.
5. Una vez finalizado el proceso de mediación se
tendrán en cuenta las siguientes acciones:
a) Si finalizase con acuerdo entre las partes y
existiera un procedimiento correctivo aún no concluido
por la comisión de conductas contrarias a las normas de
convivencia, el director del centro, una vez comprobado
que se está cumpliendo o que ya se ha cumplido el
acuerdo de mediación, podrá proponer la suspensión, la
continuidad o el archivo del procedimiento, dejando
constancia escrita de la decisión adoptada, a los efectos del
cómputo de plazos establecidos para la prescripción de las
medidas correctoras que hayan podido imponerse.
a) Si la mediación finalizase sin acuerdo de las
partes, o los acuerdos alcanzados fueran incumplidos, se
comunicará por escrito al director del centro, que podrá
decidir iniciar o continuar un procedimiento correctivo de
conformidad con lo establecido en el título tercero.
b) Cuando no haya sido posible llegar a un
acuerdo por causas ajenas al alumno infractor esta
circunstancia deberá ser tenida en cuenta como
circunstancia paliativa de la responsabilidad del alumno,
conforme a lo dispuesto en la letra e) del artículo 41.2.

TITULO III
FALTAS Y MEDIDAS CORRECTORAS.
PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN

Capítulo I

Clasificación de las conductas contrarias a las

normas de convivencia
Artículo 28. Conductas contrarias a las normas de
convivencia.

68
 Clasificación
Las conductas contrarias a las normas de convivencia
se clasifican en faltas leves, graves y muy graves. La
tipificación de las mismas, así como de las medidas
correctoras correspondientes, deberá figurar en las
normas de convivencia y conducta del centro y se atendrán
a lo dispuesto en el presente decreto.

Capítulo II
Faltas Leves. Tipificación y
medidas correctoras
Artículo 29. Tipificación de las faltas leves
contra las normas de convivencia escolar
Se consideran faltas leves contra las normas de
convivencia en el centro las siguientes conductas, cuando
por su entidad no llegaran a tener la consideración de faltas
graves o muy graves:
a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.
b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a
sus compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento
del deber del estudio, el comportamiento disruptivo y los
actos que perturben el desarrollo normal de las
actividades del centro.
c) La asistencia reiterada a clase sin el material necesario.
d) No esforzarse por realizar las actividades de
aprendizaje indicadas por el profesor.
e) No trasladar a sus padres o representantes legales
la información del centro dirigida a ellos.
f ) El uso, sin autorización, de teléfonos móviles
y otros dispositivos electrónicos en las aulas u otras
dependencias del centro.
g) Los actos de indisciplina, desobediencia,
incorrección o desconsideración hacia el profesor o demás
personal del centro, cuando por su entidad no sean
considerados graves.
h) La desconsideración, insultos o agresiones entre
compañeros, cuando por su entidad no sean consideradas
graves.
i) Los daños leves causados en las instalaciones o el
material del centro, así como el deterioro de las
condiciones de limpieza e higiene del mismo.
j) Los daños leves causados en los bienes o
pertenencias de los miembros de la comunidad educativa,
así como la apropiación indebida de material escolar de
escaso valor.
k) La incitación o estímulo a la comisión de una falta

69
leve contra las normas de convivencia del centro.
l) El incumplimiento de las normas establecidas por el
centro en cuanto a indumentaria, higiene, alimentación,
horarios y uso de instalaciones y recursos, así como
aquellas otras establecidas en sus normas de convivencia y
conducta.
Artículo 30. Medidas correctoras por la
comisión de faltas leves contra las normas de
convivencia escolar
1. Las faltas leves contra las normas de convivencia en
el centro podrán ser corregidas con hasta dos de las
siguientes medidas educativas:
a) Situar temporalmente al alumno en un lugar
determinado dentro del aula o enviarlo al espacio, que, en
su caso, pueda tener habilitado el centro en su plan de
convivencia.
b) Realización de actividades de aprendizaje e
interiorización de pautas de conductas correctas.
c) Amonestación por escrito, con posterior
comunicación a los representantes legales, en caso de los
menores de edad.
d) Comparecencia inmediata ante la jefatura de estudios o el director del
centro.
e) Retirada del teléfono móvil o del dispositivo
electrónico que haya sido utilizado por el alumno, de
forma no autorizada, que será custodiado en las
condiciones establecidas en las normas de funcionamiento
del centro hasta que sus padres o representantes legales lo
recojan en el mismo.
f) Privación del tiempo de recreo por un periodo
máximo de cinco días lectivos. Durante ese tiempo el
alumno permanecerá debidamente atendido.
g) Realización en casa de tareas educativas o
actividades de carácter académico para el alumno.
h) Realización, dentro de la jornada escolar y
durante un máximo de cinco días lectivos, de tareas
específicas dirigidas a mejorar las condiciones de limpieza
e higiene del centro como fórmula de reparación del daño
causado a las dependencias o material del centro, o de
cualquier miembro de la comunidad educativa.
i) Realización de un curso o taller de habilidades
sociales programado por el centro para aquellos alumnos
que requieran esta medida reeducativa.
j) Suspensión del derecho a participar en alguna
actividad extraescolar o complementaria que tenga
programada el centro, previo informe del profesor
encargado de su desarrollo y una vez oído el alumno y
sus padres o representantes legales, si es menor de edad.

70
 k) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos.
l) Realización de tareas educativas en el aula de
convivencia, o en el lugar determinado por el centro en su
plan de convivencia, durante un máximo de cinco días
lectivos.
m) Realización, fuera del horario lectivo y durante un
máximo de cinco días, de una tarea o un servicio a la
comunidad educativa como fórmula de reparación del daño
causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a
los padres o representantes legales en el caso del
alumnado menor de edad.
2. Conforme a lo dispuesto en el artículo 132 f) de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, las faltas leves contra
las normas de convivencia serán corregidas por el director
que, de acuerdo con lo dispuesto en las normas de
convivencia y conducta del centro, podrá delegar en las
personas que se indican a continuación:
a) Los profesores, oído el alumno, y dando cuenta al
tutor y a jefatura de estudios, para la imposición de las
medidas previstas en las letras a), b), c), d), e) y f) del
número anterior.
b) El tutor, tras oír al alumno, a la persona que, en su
caso, haya presenciado los hechos, y dando cuenta a
jefatura de estudios, para la imposición de las mismas
medidas que el profesor, y además, para las previstas en
las letras g) y h) del número anterior.
c) El jefe de estudios, tras oír al alumno y su
profesor o tutor, para la imposición de las mismas
medidas que el profesor y el tutor, y además, para las
previstas en las letras i), j), k), l) y m) del número anterior.
Artículo 31. Ejecutividad y comunicación de las medidas
correctoras
1. Las decisiones de adoptar medidas correctoras por
la comisión de faltas leves contra las normas de
convivencia, conforme a lo dispuesto en el artículo
124.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
serán inmediatamente ejecutivas.
2. La imposición de las medidas correctoras previstas
en el artículo anterior deberá ser comunicada por escrito al
alumno, y en caso que este sea menor de edad, también a
sus padres o representantes legales. El traslado a los
padres o representantes legales de la comunicación se
podrá realizar mediante la entrega personal al alumno de la
misma, que deberá firmar un recibí y devolverla firmada
por sus padres o representantes legales el día lectivo
siguiente al de su entrega. Cuando en función de las
características o la edad del alumno se considere
necesario, se podrá contactar, además, con los padres o

71
 representantes legales por cualquier otro medio con el fin
de asegurar la recepción de la comunicación por los
mismos.

Capítulo II
Faltas Graves. Tipificación y
medidas correctoras
Artículo 32. Tipificación de las faltas graves contra las
normas de convivencia escolar
1. Se consideran faltas graves contra las normas de
convivencia en el centro las siguientes conductas, cuando
por su entidad no llegaran a tener la consideración de
faltas muy graves:
a) La comisión de una falta leve tras haber sido
corregido el alumno durante el curso por la comisión de
tres faltas leves.
b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada
ante la comisión de faltas leves contra las normas de
convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a
causas ajenas al propio alumno, o, en su caso, la negativa
a cumplir los acuerdos alcanzados en el proceso de
mediación escolar o en los contratos de convivencia.
c) La grabación o difusión, sin autorización, a través
de teléfonos móviles o de cualquier otro medio, soporte o
dispositivo electrónico o telemático, de imágenes o
comentarios que guarden relación con la vida escolar.
d) Los actos graves de indisciplina, incorrección o
desconsideración, injuria u ofensa contra el personal del
centro o encargado de las actividades extraescolares o
servicios complementarios.
e) Las amenazas, insultos o actos violentos entre
compañeros que no causen un daño grave
f) Los actos de falta de respeto, amenazas, insultos,
coacciones o agresión cometidos contra el profesorado,
cuando por su entidad y circunstancias no sean
considerados como muy graves, así como aquellos que
pudieran causar grave perjuicio a la integridad, dignidad o
a la salud personal de cualquier miembro de la comunidad
educativa.
g) Copiar en los exámenes, trabajos o pruebas de
evaluación, consultando o plagiando los trabajos o
ejercicios de otros alumnos, u obteniendo, en el caso de los
exámenes y pruebas de evaluación, información de libros
de texto, apuntes o dispositivos electrónicos o telemáticos
h) La suplantación de personalidad en actos de la
vida académica y la falsificación o sustracción de pruebas
de evaluación, documentos académicos, boletines de
calificaciones o cualquier otro documento de notificación a

72
los padres o representantes legales, en el caso de alumnos
menores de edad.
i) El acceso indebido o sin autorización a ficheros,
documentación y dependencias del centro.
j) Los daños graves causados en los documentos,
locales o materiales del centro, transporte escolar,
instalaciones donde se desarrollen actividades
complementarias o extraescolares, o en los bienes de
otros miembros de la comunidad educativa, así como la
sustracción de los mismos.
k) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la
integridad personal de los miembros de la comunidad
educativa, así como la introducción en el centro de objetos
peligrosos.
l) El consumo dentro del recinto del centro, en los
alrededores o en el desarrollo de actividades
complementarias o extraescolares de alcohol, drogas y de
cualquier tipo de sustancias perjudiciales para la salud.
m) Las conductas tipificadas como leves contra las
normas de convivencia del centro, recogidas en el artículo
29, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad
intencionada por cualquier medio.
n) La incitación o el estímulo a la comisión de una
falta grave contra las normas de convivencia.
2. En el supuesto previsto en la letra c) y g) del apartado
anterior se procederá a la retirada del teléfono móvil, o
dispositivo electrónico o similar que haya sido utilizado por
el alumno para grabar, difundir las imágenes o copiar, que
le será devuelto según el procedimiento establecido en el
plan de convivencia del centro.
3. En el supuesto de lo previsto en la letra g) del
apartado 1 de este artículo el alumno que copie o plagie
podrá ser corregido con alguna de las medidas previstas
para las faltas leves o graves previstas en este decreto,
sin perjuicio de las consecuencias académicas que,
conforme a la normativa correspondiente en materia de
evaluación, puedan derivarse de la anulación, total o
parcial, del trabajo, examen o prueba de evaluación en que
haya sido sorprendido copiando.
Artículo 33. Medidas correctoras por la
comisión de faltas graves contra las normas de
convivencia escolar
1. Las faltas graves contra las normas de convivencia
en el centro podrán ser corregidas, con alguna de las
medidas previstas para las faltas leves, o con una de las
siguientes medidas educativas:
a) Cambio de grupo por un periodo máximo de quince días lectivos.

73
 b) Realización de tareas educativas en el aula de
convivencia del centro, o en su defecto en el lugar que se
determine, durante un máximo de quince días lectivos.
c) Realización, fuera del horario lectivo y durante un
máximo de quince días, de una tarea o un servicio a la
comunidad educativa como fórmula de reparación del daño
causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a
los padres o representantes legales en el caso del
alumnado menor de edad.
d) Suspensión del derecho a participar en
determinadas actividades extraescolares o
complementarias que tenga programada el centro en los
tres meses siguientes a la comisión de la falta grave contra
las normas de convivencia.
e) Suspensión del derecho a la utilización del
transporte escolar del centro durante un periodo máximo
de quince días lectivos, cuando la conducta contraria haya
sido cometida en el transporte escolar, siempre que en
función de la edad o de la existencia de transporte público
alternativo el alumno no se viera imposibilitado de acudir
al centro.
f) Suspensión del derecho de asistencia a
determinadas clases por un periodo máximo de quince
días lectivos. Durante la impartición de estas clases el
alumno deberá permanecer en el centro efectuando los
trabajos académicos que se le encomienden, por parte del
profesorado responsable del área, materia o módulo
afectado, para evitar la interrupción en el proceso
formativo. El jefe de estudios organizará la atención al
alumno al que le haya sido impuesta esta medida
correctora, según lo dispuesto en las normas de
funcionamiento.
g) Suspensión del derecho de asistencia al centro
durante un periodo comprendido entre uno y quince días
lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el
alumno deberá realizar los trabajos académicos que
determine el equipo docente de su grupo de
referencia, para evitar la interrupción en el proceso
formativo. Las normas de convivencia y conducta del
centro determinarán los mecanismos que posibiliten un
adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando el
horario de visitas al centro del alumno y garantizando
siempre el derecho del alumno a realizar las pruebas de
evaluación o exámenes que se lleven a cabo durante los
días que dure la suspensión.
2. El director impondrá las medidas correctoras previstas
en el apartado anterior, amparado en la competencia que le
atribuye el artículo 132.f) de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, pudiendo delegar en el jefe de

74
 estudios la imposición de las medidas correctoras previstas
en las letras a), b), c) y d) del mismo.
3. Para la aplicación de las medidas correctoras por faltas
graves contra las normas de convivencia se seguirá el
procedimiento establecido en el capítulo IV del título III.

Capítulo III
Faltas muy graves. Tipificación y
medidas correctoras
Artículo 34. Tipificación de las faltas muy graves contra las
normas
de convivencia escolar
Se consideran faltas muy graves contra las normas
de convivencia en el centro las siguientes conductas:
a) La comisión de una falta grave tras haber sido
corregido el alumno durante el curso por la comisión de dos
faltas graves.
b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada
ante la comisión de faltas graves contra las normas de
convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a causas
ajenas al propio alumno.
c) Las amenazas, insultos y agresiones o actos
violentos entre compañeros que causen un daño grave,
así como los actos que atenten gravemente contra la
integridad, intimidad o dignidad de los compañeros o
demás miembros de la comunidad educativa.
d) Los actos graves de agresión, insultos, amenazas o
actitudes desafiantes cometidos hacia los profesores y
demás personal del centro, así como el acoso físico o
moral, realizado por cualquier vía o medio, contra los
miembros de la comunidad educativa.
e) Las vejaciones, humillaciones, discriminaciones u
ofensas muy graves contra cualquier miembro de la
comunidad educativa, que tengan como origen o
consecuencia una discriminación o acoso basado en el
sexo, orientación o identidad sexual, o un origen racial,
étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que
se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus
características personales, sociales o educativas
f ) La grabación, publicidad o difusión, a través de
teléfono móvil o de cualquier otro medio, soporte o
dispositivo electrónico o telemático, de agresiones,
actos que tengan un componente sexual, humillaciones o
actos violentos, que guarden relación con la vida escolar
o que atenten contra la intimidad, el honor, la integridad o
dignidad de algún miembro de la comunidad educativa.
g) Los daños muy graves causados en los documentos,

75
locales o materiales del centro, transporte escolar,
instalaciones donde se desarrollen actividades
complementarias o extraescolares, o en los bienes de
otros miembros de la comunidad educativa.
h) La venta en el centro de sustancias perjudiciales
para la salud, o la incitación de su consumo a otros
alumnos, así como la incitación al uso de objetos
peligrosos para la integridad personal de los miembros de
la comunidad educativa.
i) La posesión o venta de sustancias estupefacientes.
Artículo 35. Medidas correctoras por la comisión
de faltas muy graves contra las normas de
convivencia escolar
1. Las faltas muy graves contra las normas de
convivencia y conducta en el centro podrán ser corregidas,
con alguna de las medidas previstas para las faltas leves y
graves, o con una de las siguientes medidas correctoras:
a) Suspensión del derecho de asistencia al centro
durante un periodo comprendido entre dieciséis y treinta
días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el
alumno deberá realizar los trabajos académicos que
determine el profesorado que le imparte docencia, para
evitar la interrupción en el proceso formativo. Las normas
de convivencia y conducta del centro determinarán los
mecanismos que posibiliten un adecuado seguimiento de
dicho proceso, especificando el horario de visitas al centro
del alumno y garantizando siempre el derecho del alumno
a realizar las pruebas de evaluación o exámenes que se
lleven a cabo durante los días que dure la suspensión.
b) Suspensión del derecho a la utilización del
transporte escolar del centro durante todo el curso
académico, cuando la conducta contraria haya sido
cometida en el transporte escolar, siempre que en función
de la edad o de la existencia de transporte público
alternativo el alumno no se viera imposibilitado de acudir
al centro.
c) Suspensión del derecho a participar en
actividades extraescolares o complementarias durante
todo el curso académico.
d) Cambio de centro, cuando se trate de un alumno de
enseñanza obligatoria. e) Expulsión del centro.
2. De conformidad con lo establecido en el artículo 124.2, tercer
párrafo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la conducta
tipificada en el artículo
34, letra e) llevará asociada, como medida correctora la expulsión,
temporal o definitiva, del centro.
3. La medida correctora de expulsión o cambio de
centro, se acordará con carácter excepcional, una vez

76
 agotadas todas las medidas adoptadas para el alumno en
aplicación del plan de convivencia del centro, o cuando
concurran circunstancias que la hagan necesaria. El
director del centro deberá exponer las razones que, a su
juicio, justifican o exigen que el alumno sea trasladado o
expulsado del mismo y motivar, en su resolución, la
necesidad de la medida.
4. Cuando se imponga la medida de expulsión o
cambio de centro a un alumno de enseñanza obligatoria,
la comisión de escolarización correspondiente procurará al
mismo un puesto escolar en otro centro docente. En el
supuesto de que un alumno haya sido corregido con la
medida de cambio o expulsión del centro, no se volverá a
escolarizar en el mismo centro o centros en los que se le
aplicó esta medida en el plazo de los doce meses siguientes
a su aplicación.
5. Cuando el alumno cambie voluntariamente de
centro antes del cumplimiento de la medida correctora que
le haya sido impuesta, deberá terminar de cumplir la misma
en el nuevo centro, salvo que la medida correctora
impuesta fuera el cambio de centro. A tal fin se
acompañará, con los documentos básicos de evaluación,
un informe con las medidas educativas que estén
pendientes de cumplir, salvaguardando los datos del
alumno que exijan confidencialidad o sean objeto de
privacidad o protección.

Capítulo IV
Procedimiento por faltas
graves y muy graves
Artículo 36. Procedimiento por hechos constatados por un
profesor
1. Para la imposición de las medidas correctoras por
faltas graves y muy graves contra las normas de
convivencia, cuando el profesor que haya estado presente
durante su comisión constate en su informe la autoría y
veracidad de los hechos, el director, o el jefe de estudios
cuando tenga delegada esta competencia, impondrá la
medida correctora correspondiente con arreglo al
procedimiento establecido en el presente artículo.
2. El profesor que haya estado presente durante la
comisión de conductas contrarias a las normas de
convivencia, en el plazo de los dos días lectivos
siguientes entregará en la jefatura de estudios un informe
en el que describirá detalladamente los hechos, las
personas que hayan intervenido en su realización, el lugar y
las circunstancias en que se han producido, así como los
testigos, que en su caso, los hayan presenciado.
3. El director designará como instructor a un profesor,

77
preferentemente un jefe de estudios, y lo comunicará al
alumno y a sus padres o representantes legales, cuando
sea menor de edad, a efectos de lo dispuesto en el artículo
46.
4. El instructor designado, a la vista del informe del
profesor, elaborado conforme a lo dispuesto en el
apartado 2, y en caso de estimarse necesario, de las
nuevas pruebas practicadas, redactará la propuesta de
resolución, que se comunicará al alumno, y si es menor
de edad también a sus padres o representantes legales,
conteniendo los hechos que se le imputan, la tipificación de
los mismos con arreglo a lo establecido en este decreto,
las circunstancias paliativas o acentuantes, si las hubiere y
las medidas correctoras que se podrían imponer,
concediéndoles un plazo de dos días lectivos para formular
alegaciones y proponer aquellos medios de prueba que
en el ejercicio de su derecho de defensa considere
oportuno para tratar de desvirtuar la presunción de
veracidad de los hechos que impugna. Dichas alegaciones
podrán formularse por escrito o mediante comparecencia
personal en el centro, de la que se levantará acta, en su
caso.
Cuando el alumno autor de los hechos reconozca su
responsabilidad se hará constar y firmará su conformidad,
debiendo realizarse, dicho reconocimiento para que tenga
valor probatorio, en presencia de sus padres o
representantes legales, cuando sea menor de edad
5. El director, o el jefe de estudios cuando tenga
delegada la competencia para imponer las medidas
previstas en las letras a), b), c) y d) del artículo
33, a la vista del informe del profesor y de las alegaciones
presentadas, en su caso, por el alumno o sus padres o
representantes legales, tomará la decisión, detallando en
su resolución los hechos probados, la calificación de los
mismos, las circunstancias paliativas o acentuantes, si las
hubiere, y la medida correctora que proceda aplicar.
Artículo 37. Procedimiento por faltas graves y
muy graves ante hechos no constatados por un
profesor
1. Cuando los hechos no se puedan constatar con el
informe de un profesor que haya estado presente durante
su comisión, para la imposición de las medidas correctoras
por faltas graves o muy graves contra las normas de
convivencia el director ordenará la incoación de un
expediente y designará un instructor, que en el caso de
faltas graves será preferentemente el tutor. La incoación
del expediente y la designación del instructor se
comunicará al alumno, y a sus padres o representantes
legales cuando sea menor de edad, a efectos de lo

78
dispuesto en el artículo 46.
2. El tutor, o el profesor designado, iniciará las
actuaciones conducentes al esclarecimiento de los hechos
mediante la declaración de testigos y la práctica de cuantas
diligencias se estimen oportunas. Cuando el alumno autor
de los hechos reconozca su responsabilidad se hará constar
y firmará su conformidad, debiendo realizarse, dicho
reconocimiento para que tenga valor probatorio, en
presencia de sus padres o representantes legales, cuando
sea menor de edad.
3. Concluida la instrucción del expediente, cuyo
plazo, en función de las pruebas practicadas no podrá
exceder de diez días lectivos, el instructor formulará la
propuesta de resolución, que deberá contener una
descripción detallada de los hechos o conductas probadas
que se imputan al alumno; la tipificación de los mismos
con arreglo a lo establecido en este decreto; las
circunstancias paliativas o acentuantes, si las hubiere, y la
medida correctora que se propone.
4. Cuando se trate de faltas graves o muy graves el
instructor concederá el trámite de audiencia al alumno
y, si es menor, también a sus padres o representantes
legales, para comunicarles la propuesta de resolución y el
plazo de diez días lectivos de que dispone para alegar y
proponer aquellos medios de prueba que considere
oportuno. Dichas alegaciones y pruebas propuestas se
podrán formular por escrito o mediante comparecencia
personal en el centro, de la que se levantará acta, en su
caso.
5. La conformidad y renuncia a dichos plazos, deberá formalizarse por
escrito.
6. Transcurrido el plazo de alegaciones el
instructor elevará al director el expediente completo,
incluyendo la propuesta de resolución y todas las
alegaciones que se hubieran formulado. El director, o el
jefe de estudios cuando tenga delegada la competencia
para imponer las medidas previstas para las faltas graves
en las letras a), b), c) y d) del artículo 33 adoptará la
resolución y notificará la misma de acuerdo con lo previsto
en el artículo 42.
7. La resolución contendrá los hechos o conductas
probados que se imputan al alumno; la calificación de
los mismos con arreglo a lo establecido en este decreto;
las circunstancias paliativas o acentuantes, si las
hubiere; los fundamentos jurídicos en que se base la
medida correctora impuesta; el contenido de la misma, y
su fecha de efectos.

Artículo 38. Resolución

79
 La resolución deberá estar suficientemente motivada
y deberá tener en cuenta, en su caso, las alegaciones
presentadas. En la misma se decidirá la imposición de las
medidas correctoras que procedan o se podrá declarar la
no existencia de responsabilidad, cuando se estimen las
alegaciones presentadas.
El procedimiento deberá resolverse en el plazo
máximo de treinta días lectivos desde la fecha de inicio
del mismo.
Artículo 39. Medidas provisionales
Como medida provisional, al iniciarse el
procedimiento o en cualquier momento de su instrucción,
el director podrá decidir la suspensión del derecho de
asistencia al centro, o a determinadas clases o actividades,
así como cualquier otra medida de las previstas en este
decreto, con la finalidad de asegurar la eficacia de la
resolución que pudiera recaer, cuando sea necesario
aplicar esta medida en atención a las circunstancias que
concurran. En todo caso el período de aplicación de la
misma no podrá exceder del tiempo que previsiblemente
pudiera llegar a imponerse por la conducta a la
finalización del procedimiento, siendo computable, a
efectos del cumplimiento de la medida correctora, el
periodo que haya permanecido el alumno sujeto a la
medida provisional. Las medidas provisionales se
adoptarán, conforme a lo dispuesto en el artículo
136 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de
Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del
Procedimiento Administrativo Común, mediante acuerdo
motivado y serán comunicadas al alumno y, si es menor de
edad, a sus padres o representantes legales.

Capítulo V
Disposiciones generales
sobre procedimientos
Artículo 40. Reclamaciones y recursos
1. Contra las decisiones por las que se impongan
medidas correctoras por faltas leves contra las normas de
convivencia no cabrá recurso alguno, por lo que conforme a
lo dispuesto en el artículo 31.1 serán inmediatamente
ejecutivas.
2. Contra las resoluciones por las que se impongan
medidas correctoras por faltas graves y muy graves
contra las normas de convivencia, el alumno, o sus padres
o representantes legales, podrán presentar reclamación en
el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que
se produjo la notificación, ante el consejo escolar del
centro. El consejo escolar, a la vista de los informes

80
incorporados al expediente durante su instrucción y de las
alegaciones contenidas en la reclamación presentada,
podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso,
las medidas oportunas, conforme a lo que establece el
artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
El director del centro, en virtud de las competencias
atribuidas en el artículo 132.f) de la citada ley orgánica, en
el plazo de cinco días lectivos desde que reciba la
propuesta del consejo escolar, dictará nueva resolución,
ratificando dicha propuesta o motivando, en su caso, la
desestimación de la misma, y en la que detallará los
hechos o conductas probados que se imputan al alumno;
la calificación de los mismos con arreglo a lo establecido
en este decreto; las circunstancias paliativas o
acentuantes, si las hubiere, y la medida correctora que
proceda aplicar.
3. Contra la resolución del director, que pone fin a la
vía administrativa, cabe interponer recurso potestativo de
reposición o bien formular directamente recurso
contencioso-administrativo de conformidad con lo
dispuesto en los artículos 116 y siguientes de la Ley
30/1992, de 26 de noviembre, salvo cuando la medida
correctora impuesta sea la de cambio o expulsión del
centro, en cuyo caso se podrá interponer recurso de alzada
ante la dirección general competente en materia de
convivencia escolar, en los términos previstos en los
artículos 114 y siguientes de la citada ley.
En los centros en los que no sea de aplicación la Ley
30/1992, de 26 de noviembre, la resolución del director
podrá ser objeto de reclamación ante la dirección general
competente en materia de convivencia escolar, debiendo
el centro remitir la misma en el plazo de diez días
naturales, con su informe y con una copia completa y
ordenada del expediente. El plazo para presentar la
reclamación será de un mes a partir del día siguiente a
aquel en que se notifique la resolución del director.
4. Cuando se presente recurso de alzada o
reclamación contra la medida de cambio o expulsión de
centro, la dirección general competente en materia de
convivencia escolar deberá recabar informe de la
Inspección de educación a los efectos de valorar la
idoneidad de la medida para la mejora de la convivencia en
el centro.
5. El alumno o sus padres o representantes legales,
cuando sea menor de edad, podrán mostrar su
conformidad con la resolución del director por la que se
imponga la medida correctora de cambio o expulsión de
centro, y renunciar por escrito a interponer el recurso de
alzada antes de que transcurra el plazo para interponerlo,

81
cuando consideren que la aplicación inmediata de la
medida sea mas beneficiosa para su proceso educativo. En
este caso, el director del centro podrá acordar la ejecución
inmediata de la medida correctora, conforme a lo que se
establece en el artículo 35.3.
Artículo 41. Circunstancias paliativas y acentuantes
1. A efectos de la gradación de las medidas correctoras
se tendrán en cuenta las circunstancias paliativas o
acentuantes:
2. Se consideran circunstancias paliativas las siguientes:
a) El reconocimiento y arrepentimiento espontáneo de
la conducta cometida, así como la petición pública o
privada de disculpas en los casos de injurias, ofensas o
alteración del desarrollo de las actividades del centro, si
se hubiera efectuado.
b) La ausencia de intencionalidad en el daño causado o
en la perturbación de las actividades del centro.
c) La reparación voluntaria e inmediata de los daños
producidos, ya sean físicos o morales, o el ofrecimiento de
actuaciones compensadoras del daño causado.
d) El carácter ocasional de la falta en la conducta habitual del alumno.
e) El compromiso voluntario adquirido por el alumno,
de forma escrita, en el proceso de acuerdo, conciliación o
de mediación realizado ante una situación conflictiva entre
iguales. Si no fuera posible llevar a cabo este
compromiso deberá dejarse constancia de la causa o
motivo de dicha imposibilidad, ya sea por causas ajenas al
alumno infractor o por negativa expresa del alumno
perjudicado, a los efectos de su consideración como
circunstancia paliativa de responsabilidad conforme a lo
dispuesto en la letra c) del artículo 27.5.
f) Otras circunstancias de carácter personal del
alumno que puedan incidir o motivar su comportamiento
contra las normas de convivencia del centro y, en
particular, si se trata de un alumno con necesidades
educativas especiales.
3. Se consideran circunstancias acentuantes las siguientes:
a) La premeditación.
b) La reiteración en un mismo curso escolar de más
de una conducta contraria a las normas de convivencia,
siempre que el alumno hubiera sido corregido mediante
resolución firme por otra conducta de igual o mayor
gravedad, o por dos de gravedad inferior. Esta
circunstancia no podrá apreciarse cuando sea
precisamente la reiteración de faltas leves o graves lo que
se tipifica como conducta contraria a las normas de
convivencia en la letra a) de los artículos 32 y 34.

82
 c) El abuso de poder, de fuerza o de confianza. Cuando
la agresión, injuria u ofensa se realice contra quien se halle
en situación de inferior edad, discapacidad, reciente
incorporación al centro o situación de indefensión. Esta
circunstancia no podrá apreciarse cuando se corrijan las
infracciones tipificadas como muy graves en la letra e) del
artículo 34.
d) Actuar con alevosía o ensañamiento.
e) El uso de la violencia, de actitudes amenazadoras
o desafiantes, de menosprecio continuado o de acoso
dentro o fuera del centro. Esta circunstancia no podrá
apreciarse cuando se corrijan las infracciones tipificadas
como muy graves en las letras c) y d) del artículo 34.
f) La naturaleza y especial entidad de los perjuicios
causados al centro o a cualquiera de los miembros de la
comunidad educativa.
g) Los actos realizados en grupo que atenten contra los
derechos de cualquier miembro de la comunidad educativa
4. En el caso de que concurran circunstancias paliativas
y acentuantes ambas podrán compensarse a la hora de
decidir las medidas que se vayan a adoptar.
Artículo 42. Comunicaciones
1. Las comunicaciones relacionadas con los
procedimientos preventivos o correctivos establecidos en
este decreto se podrán realizar mediante entrega
personal de las mismas al alumno, que deberá firmar un
recibí. Cuando sea menor de edad, las comunicaciones
que haya que realizar a sus padres o representantes
legales, se podrán entregar personalmente al mismo
siempre que, en función de su edad y características, se
considere adecuado este medio de comunicación. El
alumno deberá firmar un recibí y devolverla firmada por
sus padres o representantes legales el día lectivo siguiente.
Con el fin de asegurar la recepción por los padres o
representantes legales, se podrá contactar, además, por
cualquier otro medio de comunicación inmediato
2. En cumplimiento del mandato de implantación de
medios electrónicos en la Administración regional
contenido en el artículo 23 Ley 2/2014, de 21 de marzo,
de Proyectos Estratégicos, Simplificación Administrativa y
Evaluación de los Servicios Públicos de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia, las comunicaciones
relacionadas con los procedimientos establecidos en este
decreto se podrán realizar, además, por cualquier medio de
comunicación inmediata que permita tener constancia de
haberse realizado y de su fecha, incluyendo los mensajes
de texto o correos electrónicos enviados a través de las
plataformas o aplicaciones informáticas que la

83
administración educativa tenga establecidas o
mediante el uso de aquellos canales, medios o sistemas de
comunicación que, en función del desarrollo tecnológico
del momento, se consideren más adecuados. Todo ello
conforme a lo establecido en el Decreto 302/2011, de 25 de
noviembre, de Régimen Jurídico de la Gestión Electrónica
de la Administración Pública de la Comunidad Autónoma de
la Región de Murcia.
3. A los efectos de posibilitar lo dispuesto en el número
anterior, los centros educativos recabarán, en el
momento de formalizar la matrícula o en otro posterior,
de los alumnos, o sus padres o representantes legales
cuando sean menores de edad, los datos que permitan su
ejecución y la conformidad con este medio de notificación.
4. En el procedimiento de aplicación de medidas
correctoras, la no presentación de alegaciones o la
incomparecencia sin causa justificada del padre o
representante legal, si el alumno es menor de edad, o bien
la negativa a recibir comunicaciones o notificaciones, no
impedirá la continuación del procedimiento y la adopción
de la medida correctora que proceda, dejando constancia
en el expediente de esta circunstancia.
Artículo 43. Plazos de prescripción
1. Las faltas leves prescribirán en el plazo de un mes,
las graves en el de tres meses y las muy graves en el plazo
de seis meses, contados a partir de la fecha en que los
hechos se hubieran producido.
2. Las medidas correctoras impuestas por faltas leves
contra las normas de convivencia prescribirán en el plazo
de un mes, y en todo caso, a la finalización del curso
escolar; las medidas impuestas por faltas graves, en el
plazo de seis meses, y las impuestas sobre las muy graves
en el plazo de doce meses.
Las medidas correctoras impuestas por faltas graves y
muy graves, siempre que con arreglo a lo dispuesto en el
apartado anterior no hayan prescrito, se podrán cumplir
en el curso escolar siguiente a aquel en que se hayan
impuesto o en otro centro educativo, cuando se haya
cambiado de centro.
3. Los plazos se contarán a partir de la fecha en que
la sanción se hubiera comunicado al interesado,
excluyéndose los períodos de vacaciones escolares del
cómputo de los plazos.
4. Los anteriores plazos de prescripción de las faltas
y de las medidas correctoras se interrumpirán cuando
se haya acordado la suspensión del procedimiento o la
aplicación efectiva de las medidas correctoras ya
impuestas, como consecuencia de la apertura del proceso

84
de mediación descrito en el artículo
27 o se haya suscrito un acuerdo o contrato de
convivencia establecido en el artículo 25.
Artículo 44. Ejecutividad de las medidas correctoras
1. Las medidas correctoras por faltas graves y muy
graves contra las normas de convivencia que, conforme a
lo dispuesto en el artículo 40, puedan ser reclamadas
ante el consejo escolar del centro, no se ejecutarán
hasta que transcurra el plazo de dos días lectivos para
reclamar, o se resuelva expresamente, en su caso, la
misma por el director.
2. Las medidas correctoras de cambio o expulsión del
centro no podrán ser ejecutadas o cumplidas hasta que
transcurra el plazo de un mes para interponer el recurso de
alzada o reclamación previsto en el artículo 40.3 o se
resuelva expresamente, en su caso, el recurso de alzada
o la reclamación, salvo que, conforme a lo establecido
en el apartado quinto del mismo, el alumno, o si
es menor de edad, sus padres o representantes legales,
hayan mostrado su conformidad con la resolución del
director y renunciado por escrito a interponer el recurso de
alzada.
Artículo 45. Concurrencia de sanciones con el orden penal
1. Con el fin de evitar la concurrencia de sanciones con
el orden jurisdiccional penal, conforme a lo dispuesto en el
artículo 133 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, no
podrán adoptarse medidas correctoras por los hechos que
hayan sido sancionados penal o administrativamente en
los casos en que se aprecie identidad de sujeto, hecho y
fundamento. En este sentido, aquellos hechos que
pudiesen ser constitutivos de infracción penal podrán ser
también sancionados cuando el fundamento de esta
sanción, que ha de ser distinto del de la penal, sea la
seguridad y el buen orden del centro.
2. Cuando el director del centro tenga constancia de
que los hechos por los que se esté tramitando un
procedimiento a un alumno del centro hayan sido
sometidos a la jurisdicción penal, paralizará
inmediatamente la tramitación del mismo hasta que se
dicte sentencia, cuyos hechos probados serán vinculantes,
en el supuesto de que proceda su reanudación.
Artículo 46. Abstención y recusación
1. El director, el jefe de estudios o cualquiera de los
profesores que, conforme a lo dispuesto en este decreto
intervengan en el procedimiento de aplicación de medidas
correctoras, en quienes concurra alguno de los motivos de
abstención en el procedimiento previstos en el artículo 28
de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, se abstendrán de

85
 intervenir y lo comunicarán a su superior inmediato, quien
resolverá lo procedente.
2. El alumno y, en su caso, sus padres o
representantes legales podrán solicitar la recusación de
los mismos de acuerdo con lo previsto en el artículo 29 de
la citada Ley 30/1992.
Disposición adicional primera. Aplicación en
centros privados concertados
1. En los centros docentes privados concertados, la
aplicación de aquellos preceptos relativos a las
competencias de los órganos colegiados y unipersonales se
adaptará a lo dispuesto en los artículos 54 y siguientes
de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la
Educación, respetando las competencias del titular con los
límites que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo.

Disposición adicional segunda. Adaptación a

determinados centros educativos y enseñanzas
1. Lo dispuesto en este decreto se aplicará en los
centros de Educación Infantil, Educación Primaria, y
Educación Especial con las adaptaciones precisas a las
características y edad de los alumnos y a la normativa
específica de estos centros.
2. Igualmente se aplicará este decreto, con las
adaptaciones que se regulen en las normas de
convivencia y conducta del centro, a las escuelas
oficiales de idiomas, centros de educación de personas
adultas, de estudios nocturnos, a los centros docentes
que solamente impartan ciclos formativos de grado
superior, o estudios superiores de enseñanzas artísticas
o niveles superiores de enseñanzas deportivas, así como
a todos los casos en que los alumnos sean mayores de
edad
Disposición adicional tercera. Premios y
reconocimientos

La Consejería competente en materia de educación podrá establecer, en los términos

previstos en la convocatoria establecida al efecto, premios de carácter autonómico
destinados a reconocer la excelencia, las buenas prácticas o el especial esfuerzo y dedicación
llevado a cabo por los centros educativos en materia de convivencia escolar. A tal fin, los
centros educativos podrán recoger en sus normas de convivencia y conducta el
establecimiento de premios, diplomas y/o distinciones de carácter interno destinadas a
reconocer el esfuerzo, la colaboración y el buen hacer de determinados miembros de la
comunidad educativa en materia de convivencia escolar.

Disposición adicional cuarta. Aplicación informática

86
 Todas las medidas correctoras aplicadas por los centros deberán ser registradas en la
aplicación informática establecida por la administración educativa, debiendo cancelarse una
vez transcurrido el plazo establecido.

Disposición transitoria primera. Periodo de adaptación

En el plazo de seis meses, contados a partir de la entrada en vigor del presente decreto,
los centros docentes sostenidos con fondos públicos adecuarán y adaptarán sus planes de
convivencia y reglamentos de régimen interior a lo dispuesto en el mismo y elaborarán las
normas de convivencia y conducta, incluyéndolas en los citados planes.

Disposición transitoria segunda. Régimen de los expedientes de aplicación de

medidas correctoras
A los expedientes ya iniciados les será de aplicación la normativa vigente en el momento
en que se iniciaron, salvo que la del presente decreto sea más favorable para el interesado,
en cuyo caso le será de aplicación.

Disposición derogatoria única. Derogación normativa

Quedan derogados el Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las

normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten
enseñanzas escolares y la Orden de 20 de febrero de 2006, de la Consejería de Educación y
Cultura, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar en
los centros sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares. Asimismo,
quedan derogadas cuantas normas o disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo
establecido en el presente decreto.
Disposición final única. Entrada en vigor

El presente decreto entrará en vigor a los veinte días de su publicación en el

“Boletín Oficial de la Región de Murcia”.
Dado en Murcia a 9 de marzo de 2016.— El Presidente, Pedro Antonio Sánchez López.— La
Consejera de Educación y Universidades, María Isabel Sánchez-Mora Molina.

H.-) EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

0. JUSTIFICACIÓN

El Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula

la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia, aborda por primera vez en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia la intervención sobre la diversidad del
alumnado y establece en su artículo 4, apartado 1, que los centros educativos
elaborarán el Plan de Atención a la Diversidad.
Con el propósito de dar orientaciones acerca de su desarrollo la Orden 4
de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la
que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y
Centros Privados Concertados de la Región de Murcia, recoge las actuaciones
generales, las medidas ordinarias y específicas de respuesta educativa a la
diversidad de su alumnado, los criterios y procedimientos previstos para su
implantación, desarrollo, seguimiento y evaluación y los programas específicos

87
que para una mejor atención del alumnado con necesidad específica pudieran
establecerse.
La Resolución de 30 de julio de 2019 por la que se dictan instrucciones
para la identificación y la respuesta educativa a las necesidades del alumnado
que presenta dificultades de aprendizaje pone especial énfasis en la
prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de
mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
El Plan ha de ser entendido como una reflexión y toma de decisiones
conjunta del profesorado sobre medidas dirigidas a todo el alumnado y
concretadas para el centro, y tiene como finalidad facilitar la inclusión de las
medidas de atención a la diversidad en la organización general de los centros
desde los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades,
normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y
hombres, compensación educativa, accesibilidad universal y cooperación de la
comunidad educativa.
Siguiendo en todo momento las instrucciones de las autoridades
sanitarias y educativas, dada la complejidad de la pandemia, la comunidad
educativa de nuestro centro va a llevar a cabo todos los esfuerzos para crear
un ambiente de aprendizaje seguro, protegido y acogedor que permita
estrechar también la colaboración con los padres/madres de nuestro alumnado.
El plan de apoyo socioemocional VOLVAMOS +CERCANOS va a estar
inserto en nuestro Plan de Acción tutorial con todo el alumnado y en el Plan de
Atención a la Diversidad, con los alumnos más vulnerables, en esta situación
de crisis sanitaria mundial, desde un enfoque preventivo y reactivo para
minimizar, evitar y eliminar los efectos negativos que esta situación que
estamos viviendo pueda provocar en la comunidad educativa.

1. OBJETIVOS.

En función del análisis realizado sobre el entorno escolar, el profesorado

y su práctica docente, las necesidades socioeducativas del alumnado y la
valoración y optimización de los recursos disponibles, tanto personales como
materiales y espaciales e internos y externos, el equipo directivo especificará
los objetivos que se persiguen, en el mayor grado posible:

a) La consecución de las competencias básicas.

(A modo de ejemplo especificamos los siguientes):

- Adoptar modelos organizativos que, durante parte del horario

escolar, permitan la atención del alumnado, individualizada (apoyo de la
maestra especialista en Audición y Lenguaje) o en pequeño grupo,
apoyo de los maestros especialistas en pedagogía Terapéutica. Según
el Plan de Contingencia y la rotación de alumnos, los apoyos y
refuerzos educativos se realizarán preferentemente dentro del grupo-
clase (“grupos burbuja”) para alcanzar las competencias básicas y
objetivos establecidos para las distintas etapas educativas.

- Facilitar la accesibilidad al currículo mediante adaptaciones

curriculares, para atender a los alumnos con necesidades específicas de

88
apoyo educativo. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el
máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

- Analizar, valorar y reorientar las actuaciones desarrolladas en

Educación Infantil (medidas preventivas, pruebas de cribaje y
aprendizaje de los procesos de inicio de la lectoescritura) y Primer tramo
(inicio de la lectoescritura) y organizar en el tercer curso de Primaria las
medidas de refuerzo, tras los resultados de la evaluación de diagnóstico,
dirigidos a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes
competencias básicas.

b) La mejora del éxito escolar.

- Proporcionar una educación flexible que responda a las necesidades

y capacidades emocionales, cognoscitivas y sociales del alumnado,
así como los demás miembros de la comunidad educativa que se
hayan visto más afectados.
- Fomentar situaciones de enseñanza-aprendizaje dentro de un
ambiente de aprendizaje seguro, donde restablecer sus rutinas
diarias, con las medidas de higiene sanitarias según el Plan de
contingencia.
- Fomentar la normalización dentro de un enfoque preventivo y seguro.
- Diseñar actuaciones, desde un enfoque preventivo, destinadas tanto
a evitar como a eliminar o minimizar los efectos negativos que esa
situación de confinamiento y de pandemia haya podido provocar en
la comunidad educativa.
- Asegurar el reequilibrio personal de los alumnos, familias y personal
docente.
- Coordinar actuaciones que impliquen a las familias de los alumnos, al
profesorado, a los centros docentes y la Administración educativa
para garantizar el éxito escolar del alumnado.
- Formar a las familias y alumnado en los diferentes canales de
comunicación del centro.

- Adecuar las actuaciones educativas a las características del centro y

de su alumnado mediante los recursos y medios precisos, dirigidas a
la consecución del éxito escolar de los alumnos.

c) La prevención del absentismo y abandono escolar.

- Organizar la atención educativa domiciliaria durante el curso 20-

21, siguiendo las directrices de la Dirección General de Innovación
Educativa y Atención a la Diversidad (en modalidad telemática) y el
Decreto 359/2009, de 30 de octubre.
 Alumnado en edad de escolarización obligatoria que
presente necesidades específicas de apoyo educativo
derivadas de hospitalización o larga convalecencia en
domicilio y no pueda asistir de manera continuada al
centro educativo en el que se encuentra escolarizado.

89
  Con el fin de hacer frente a la evolución de la pandemia
de de Covid-19, podrán ser destinatarios de la atención
educativa domiciliaria, siempre que dicha necesidad
esté acreditada por un informe médico que desaconseje
su asistencia al centro educativo por el riesgo vital que
implica derivado de la exposición al coronavirus, o lo
presenten sus familiares convivientes (Anexo I-A).

- Favorecer el desarrollo de acciones dirigidas a potenciar el

seguimiento y control del absentismo escolar, coordinación con las
familias y los Equipos de trabajo social del entorno.

- Fomentar actividades complementarias, en función de los recursos

del centro, dirigidas a todo el alumnado y en especial, a los alumnos que
presentan situaciones desfavorables que supongan una desventaja y
desigualdad inicial educativa.

- Propiciar en el centro escolar actividades de mediación y

coordinación con el entorno para favorecer la participación en el centro
del alumnado en situación de desventaja y sus familias.

d) Dar repuesta al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje

específicas o no.

- Uso de las TICs y diferentes canales de comunicación on line.

- Incorporar medidas dirigidas a la prevención y detección temprana de

las dificultades de aprendizaje.

- Aplicar medidas ordinarias y de prevención a los alumnos y alumnas

que presentan dificultades del aprendizaje que pueden ser debidas a
retrasos, inmadurez u otras causas que disminuirán o podrán llegar a
desaparecer con dichas medidas.

- Aplicar medidas concretas y específicas ante las dificultades para

detener su agravamiento y minimizar su impacto en el rendimiento
escolar.

- Poner en práctica la formación recibida en cursos anteriores con

respecto a la implantación de nuevas metodologías y estrategias de
enseñanza.

- Crear un ambiente de aprendizaje seguro, protegido y acogedor.

- Formar a la comunidad educativa en los protocolos sanitarios y en los

diferentes canales de comunicación on line.

- Recuperar poco a poco nuestro estado emocional alterado por el

confinamiento y la situación provocada por la pandemia.

90
 - Articular mecanismos e instrumentos (actividades diversas, fotografía
del alumnado, mapa del alumnado vulnerable…) emocionales que
repercutan en el bienestar de nuestra comunidad educativa.

- Facilitar la incorporación a las aulas lo más positiva y segura posible.

- Asegurar el adecuado bienestar psicosocial de nuestro claustro para

la detección y atención de sus necesidades.

Legislación a consultar:
-Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación.
-Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la
respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia y demás Órdenes e Instrucciones que
la desarrollan.
-Resolución de la Dirección General de Innovación Educativa y Atención
a la Diversidad, por la que se dictan instrucciones sobre la organización
de la atención educativa domiciliaria durante el curso 20-21
-Decretos de currículo de las etapas de Educación Infantil y Primaria, de
la Región de Murcia y demás Órdenes e Instrucciones que los
desarrollan.
- Resolución de 15 de junio de 2015.
- Resolución de 30 de julio de 2019.
-Instrucciones de principio de curso

Otros Recursos:
-Memoria del Centro del curso anterior, que recoge las propuestas de
mejora.
-Proyecto Educativo del Centro.
-Plan de apoyo socioemocional VOLVAMOS +CERCANOS de la
Consejería de Educación y Cultura.

2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y

ESPECÍFICAS.

2.1. Actuaciones generales.

El Equipo Directivo enumerará, con el mayor grado posible de

especificidad, aquellas estrategias que el centro educativo pone en
funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el
alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de
oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales (PGA, RRI, PLAN DE
CONTINGENCIA, PLAN DE CONTINUIDAD, PLAN VOLVAMOS
+CERCANOS, PLAN DE SALUD, PLAN DE EDUCACIÓN RESPONSABLE..).

91
 Actuaciones generales son todas aquellas estrategias que el centro
educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de
calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en
igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales. Son destinatarios
de estas actuaciones todos los alumnos/as escolarizados en centros
educativos públicos y privados concertados.

Entre las actuaciones se encuentran las siguientes:

1) Programas y actividades para la prevención, seguimiento y control

del absentismo y abandono escolar.

Incluir en este apartado cómo el centro va a intervenir en estos programas y

cómo va a llevar a cabo la coordinación con las Administraciones e
Instituciones competentes en esta materia.

Legislación a consultar:

Acuerdo de 18 de junio de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se

aprueba el Plan Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo
y Abandono Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y se
promueve la creación de la Mesa Regional de Absentismo y Abandono Escolar.

Orden de 30 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y

Empleo, por la que se establecen las bases reguladoras y se convocan
subvenciones a Ayuntamientos para la realización de acciones destinadas a
prevenir y paliar el absentismo escolar, para el curso 2010-2011.

Resolución de la Dirección General de Innovación Educativa y Atención a la

Diversidad, por la que se dictan instrucciones sobre la organización de la
atención educativa domiciliaria durante el curso 20-21

Otros recursos:
- Reglamento de Régimen Interior del Centro.
- Asesoramiento por parte del EOEP en la elaboración del plan de Absentismo
escolar de los centros escolares, en el caso de que el absentismo en el centro
sea elevado. En caso contrario, se podrá recoger en este apartado el protocolo
de actuación para casos de absentismo establecido en el RRI del centro.
- Programa de Prevención y Protocolo de Intervención del Absentismo Escolar
del EOEP de Cieza.

-SAED para alumnado con patologías graves que no pueden asistir al colegio
por ser personal de riesgo.
-Campaña de sensibilización por parte del Ayuntamiento de Cieza en
coordinación con los centros escolares de la localidad para fomentar la
incorporación del alumnado a las aulas.

92
 2) Los programas y actividades en colaboración y coordinación con
las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos
o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local.

Conocer los recursos (ayudas económicas, programas educativos, programas

de intervención con familias, etc.) que ofrece el Ayuntamiento del municipio, las
Consejerías (Sanidad y Consumo; Educación, Formación y Empleo; Política
Social, Mujer e Inmigración, Cultura y Turismo), la Universidad, las
asociaciones de padres, la Federación de Padres (FAPA), el centro de salud,
propuestas de visitas y actividades complementarias que ofertan las
fundaciones de entidades bancarias, entre otras y transmitir la información al
resto de profesores para reflexionar sobre aquellas que sean viables de
desarrollar en el centro con la finalidad de mejorar la atención a la diversidad
del alumnado.
Recurso tecnológicos para profesorado con problemas de salud en el lenguaje
oral.

3) Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas

de los centros.

Incluir en este apartado todo lo relacionado con:

 Plan de contingencia del centro: medidas sanitarias y de control del

virus.
 La mejora del acondicionamiento físico del centro y la eliminación de
barreras arquitectónicas (realización rampas, incorporación de los aseos
al aula de infantil, adaptación de aseos, puesta en funcionamiento de
aparatos de calor o frío en el aula, pérgolas para proteger del sol en el
patio, cambios en la ubicación de los grupos al inicio del curso escolar
para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los
alumnos, en particular de aquellos que presentan discapacidad motora).

 La incorporación de las nuevas tecnologías al centro y a la enseñanza

(pizarras digitales, ordenadores, laboratorios de idiomas…). Establecer
los criterios de uso y horario en las distintas áreas.

 Detección del alumnado vulnerable y con limitaciones en las nuevas

tecnologías que impidan el seguimiento de su aprendizaje escolar y
situación sociofamiliar

 Comunicación on line, en los casos oportunos.

4) Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos

específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el
acceso al currículo.

Legislación a consultar:

93
 El Real Decreto 696/ 1995, de 28 de abril, de ordenación de las
educación de los alumnos con necesidades educativas especiales,
dispone en su artículo 8.5., que la Administración Educativa “proveerá a
los centros del equipamiento didáctico y de los medios técnicos precisos
que aseguren el seguimiento y la participación en todas las actividades
escolares, de los alumnos con necesidades educativas especiales, en
particular, de aquellos con discapacidades de comunicación y lenguaje,
motoras y visuales”.

Por otro lado, la Resolución 12/2002 de la Dirección General de

Formación Profesional, Innovación y Atención a la Diversidad establece
el procedimiento interno para seleccionar y priorizar proyectos para la
dotación de equipamientos específicos y ayudas técnicas, destinadas a
centros donde se encuentren escolarizados alumnos con necesidades
educativas especiales. Así pues, la finalidad de esta actuación es
solicitar las ayudas técnicas que precisen los acnees de este centro en
orden a alcanzar las competencias básicas que se establezcan en su
adaptación curricular.
Coordinación con los servicios sociales y educativos para ayudar a las
familias de riesgo que no dispongan de medios tecnológicos o formación
al respecto. Se han elaborado vídeos de formación para el uso de redes
sociales de comunicación (classroom, blog del colegio…).

Alumnado destinatario:

- Alumnos con necesidades educativas especiales, en particular

aquellos con discapacidades de comunicación y lenguaje, motoras,
visuales y psíquicas.
- Alumnado que por su patología no pueda asistir al colegio por
prescripción médica y sanitaria (Anexo I-A, de la Resolución SAED), o lo
presenten sus familiares convivientes.
- Alumnado que no asiste al colegio los días de rotación establecidos
en su grupo de clase como medida de seguridad por no cumplir las
clases las distancias de seguridad.

Procedimiento para la adquisición de ayudas técnicas individuales y

equipamientos específicos:

- La propuesta de dotación de equipamientos adaptados y/o ayudas

técnicas individuales, será efectuada por el Director (previamente
asesorado por el especialista que corresponda: fisioterapeuta, AL, PT,
orientador…) del centro docente, en el modelo establecido en los
anexos I y II de la resolución anteriormente citada.
-Coordinación con los servicios sociales del ayuntamiento.
- Recibida la propuesta, los Equipos Específicos de Deficiencia Motora,
Visual, Auditiva, Autismo, según proceda, emitirán informe, en el que se
determine la ayuda individual o el equipamiento necesario (Anexo III de
la resolución).

94
-Si el material solicitado existe en el stock y se encuentra disponible, el
servicio de Atención a la Diversidad remitirá autorización para el traslado
de las ayudas técnicas, firmada por el Jefe de Servicio de Atención a la
Diversidad, al centro docente depositario del material (Anexo IV).
- El centro docente solicitante del material, firmará el documento y
retirará el material (Anexo IV), quedando una copia en el centro
propietario de dicho material y remitiendo otra al Servicio de Atención a
la Diversidad.
- Una vez acabada la necesidad, se procederá a devolver el material,
tras cumplimentar el Anexo V.
- En caso de deterioro irreparable, se pondrá en conocimiento del
Servicio de Atención a la Diversidad.
- Si el material solicitado no está en el stock, se adquirirá siguiendo el
siguiente procedimiento:
- El Servicio de Atención a la Diversidad, procederá a autorizar, en su
caso y por el órgano competente, (si existe crédito suficiente), su
adquisición procediéndose al inicio del correspondiente expediente de
gasto.
- En el caso de que el alumno cambie de centro, estos equipamientos
acompañarán al alumno, procediéndose en este caso, tanto para su
traslado como para su devolución según lo explicado en el caso de que
exista en stock un material y utilizándose los Anexos IV y V.

- El plazo de solicitud de ayudas técnicas, con carácter ordinario, va del

1 de junio al 31 de diciembre y, con carácter extraordinario, durante todo
el ejercicio económico.????

Profesionales implicados:

- Los profesionales implicados en esta actuación son: los tutores, equipo

docente, PT, AL, ATE, fisioterapeuta, orientadores (del EOEP General o
Específicos) y equipo directivo.
- La coordinación de los distintos profesionales implicados se realiza en
las reuniones del Equipo de Atención a la Diversidad y en otras
puntuales del equipo docente y del tutor con los especialistas.

Información a las familias:

- Los procedimientos previstos para la participación/información a las

familias consistirán en entrevistas con el tutor y/o con el/los especialistas
implicados.
-Comunicación on line, cita previa.

Proceso de seguimiento, revisión y evaluación:

- Se revisará a lo largo del curso académico la adecuación de las ayudas

y la necesidad de retirar o introducir otras.
- Esta evaluación se llevará a cabo por los profesionales implicados en la
misma, mencionados anteriormente.

95
5) La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al
alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato,
abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra
circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas
preventivos.

- Apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo. Consultar

Ley7/2009 de 2 de noviembre de ayudas a las víctimas del terrorismo de
la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM, nº 264 de
14/11/2009 y corrección de errores BORM nº 52 de 4/3/2010).
Recibirán asistencia psicopedagógica de la Comunidad Autónoma los
alumnos que, como víctimas o afectados de un atentado terrorista,
presenten dificultades de aprendizaje y/o problemas de adaptación
social.
La Comunidad Autónoma garantizará la existencia de psicólogos y
psicopedagogos con experiencia en situaciones de crisis derivadas de
actos terroristas para atender los casos concretos.
El acceso a esta asistencia será prioritario y gratuito, y se prestará en la
medida de lo posible, a través de los recursos propios de la
Administración. En defecto de lo anterior, se prestará la asistencia a
través de las instituciones o entidades que resulten necesarias,
asumiendo la Administración los gastos que de ello se deriven.

- Protocolo de actuación en caso de siniestro o denuncia a funcionarios

públicos.

- Protocolo de actuación en casos de maltrato o abuso infantil. Consultar

la guía para el profesional de la Consejería de Política Social Mujer e
Inmigración.

- En el caso de violencia entre iguales, violencia escolar y acoso escolar

remitimos al Programa de Convivencia del Centro.

- Plan Socioemocional Volvamos + cercanos de la Consejería de

Educación y Cultura.

Legislación a consultar:
- Resolución de 28 de septiembre de 2009, de la Dirección General de
Ordenación Académica, sobre aspectos relativos a la aplicación de las
normas de convivencia escolar.
- Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las
normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos que imparten enseñanzas escolares (B.O.R.M. de 2 de
noviembre).
- Orden de 20 de febrero de 2006, de la Consejería de Educación y
Cultura, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la
convivencia escolar en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos que imparten enseñanzas escolares (B.O.R.M. de 2 de marzo).

96
 - Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de
Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación
con la situación de acoso escolar en los centros docentes sostenidos
con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares (B.O.R.M. de
22).

Otros recursos:
- RRI del Centro.
- Programa de Convivencia del Centro.
- Equipo Específico de Convivencia.
- Servicios de inspección.

6) La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los

espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos
profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al
centro.

- La organización de las aulas, espacios comunes, patio y salas del

centro se han acondicionado teniendo en cuenta el Plan de contingencia
del centro siguiendo las instrucciones sanitarias y educativas.
- Se han establecido “grupos burbuja”.
- Los apoyos ordinarios y de los maestros especialistas se realizan
preferentemente dentro del aula. En los casos que sea necesario una
atención más individualizada, acneaes, se realizan apoyos fuera del
aula, “grupos burbuja del mismo aula”, respetando las medidas de
seguridad.
- Organización de los grupos de alumnos teniendo en cuenta una
distribución equilibrada del alumnado entre los distintos grupos
atendiendo a diferentes características: alumnado que presente
necesidad específica de apoyo educativo, alumnado de compensación
educativa, alumnado que permanezca un año más en el tramo.
- Utilización de los espacios: uso del patio en los recreos, en las horas
de Educación Física, aula de usos múltiples, aula de música, aulas de
apoyo, biblioteca, aula de informática…Este curso la utilización de los
espacios está condicionada por el Plan de contingencia del centro y la
evolución de la pandemia.
- Coordinación y trabajo conjunto: reuniones de claustro, reuniones de
los equipos de tramo, equipos docentes…Siguiendo instrucciones se
realizarán preferentemente de forma on line.
- Las reuniones con las familias se realizarán a través de
comunicaciones on line, clasroom…y con cita previa.

7) La organización y coordinación entre el personal docente y entre

éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro
personal externo que interviene con el alumnado.

Incluir en este apartado las coordinaciones previstas para el curso con

todo el personal (docente, de atención educativa complementaria y

97
 externo) que atiende al alumnado en general y, en particular, a los
alumnos con necesidad específica de apoyo educativo:
- EOEP y equipos específicos. El EOEP facilitará al centro su Plan de
contingencia.
- Fisioterapeuta del EOEP.
- Personal docente de apoyo al Covid.
- Personal de Centros de Atención Temprana y Asociaciones que
intervienen con los alumnos: ASTRADE, ASSIDO, ASTRAPACE,
Asociaciones de TDAH, ASPANPAL,…
- Personal de los Servicios Sanitarios: pediatras, salud mental,
neuropediatras, entre otros.
- Personal de Servicios Sociales: educadores sociales, trabajadores
sociales, psicólogos,…

8) Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación

educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad
del alumnado.

Normativa por la que se regula el proceso de selección y de seguimiento

para la realización de proyectos de investigación e innovación educativa
realizados por el profesorado de niveles no universitarios de la Región
de Murcia.
Entre las temáticas prioritarias sobre las que pueden versar estos
programas están las siguientes:
- Seminario de Educación Responsable on line.
- Incidencia y repercusiones del uso de las TIC como recurso educativo.
- Mejora procesos enseñanza-aprendizaje en Idiomas.??????
- Orientados a necesidades educativas específicas.
- Educación emocional.
- Competencias básicas del alumnado.
- Educación para la salud.
- Fomento de la lectura y bibliotecas escolares.????
- Recursos profesionales para el docente.

9) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el

alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en la
igualdad de oportunidades.

- Hacer público el sistema de convocatorias de becas (comedor,

transporte escolar, educación especial, bonolibro…), que puedan
facilitar el acceso y permanencia en el sistema educativo.
- Reuniones de coordinación con los IES de la localidad y los Centros
de educación Secundaria para el traspaso de información de los
alumnos con necesidades educativas especiales y los alumnos
ACNEAE. En el momento actual las reuniones se han realizado de
forma on line.

98
 MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
(Orden de 4 de Junio de 2010 sobre la elaboración del Plan de Atención a
la Diversidad en los centros escolares).
PLAN VOLVAMOS +CERCANOS
(incluido en el PAT del centro, PTIs y programaciones del aula)

Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas

y metodológicas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas,
facilitas la adecuación de los elementos prescriptitos del currículo de la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia al contexto sociocultural de los
centros educativos y a las características del alumnado, con objeto de
proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y
aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa.
La puesta en marcha de estas medidas hace necesaria tener en cuenta
tres niveles de prevención o detección temprana:

NIVELES DE PREVENCIÓN
Niveles INFANTIL PRIMARIA
- Actividades de -Actividades de refuerzo
estimulación del en ortografía y expresión
lenguaje oral. escrita.

- Taller de estimulación -Actividades de refuerzo

del lenguaje oral con el en expresión oral y
PREVENCIÓN apoyo de la maestra escrita.
PRIMARIA especialista en AL.???
-Actividades de
- Actividades de enriquecimiento (2º
estimulación de la tramo).
psicomotricidad.

-Actividades de
educación para la salud.

PLAN VOLVAMOS
+CERCANOS (Ficha de -FORMACIÓN DEL
recogida de datos): GRUPO DE APOYO
-Actividades de recogida SOCIOEMOCIONAL.
de datos familiares. -FICHA DE SEGUIENTO
-Actividades para DE LAS ACTIVIDADES.
consensuar y educar en - El tutor elaborará una
el cumplimiento de las FOTOGRAFÍA DEL
medidas sanitarias. ALUMNADO.

- Actividades de acogida

99
 y reencuentro que
permitan la expresión
emocional compartida
de la vivienda durante el
aislamiento.

-Entrevista inicial con -Prueba de cribaje (3º

padres que incluye primaria).
indicadores de riesgo
asociados a dificultades -Medidas de apoyo y
de aprendizaje. refuerzo educativo
propias de nuestro
- Protocolo de centro.
observación para
realizar un cribaje del
PREVENCIÓN alumnado que presente
SECUNDARIA indicadores de riesgo de
dificultades de
aprendizaje.

-Información por parte

de los Servicios Sociales
de la localidad y Centro
de Salud para detectar
dificultades de
aprendizaje asociadas a
experiencias adversas
en la infancia. -FICHA DE
PLAN VOLVAMOS SEGUIMIENTO DE LAS
+CERCANOS: ACTIVIDADES.
-Microtutorías con el -FOTOGRAFÍA DEL
alumno. Atención ALUMNADO.
individualizada. -Facilitar el contacto del
-Actividades de alumno con su tutor/a.
afrontamiento: miedo, -Coordinaciones con la
nerviosismo, duelo. familia y los servicios de
-Acitividades de orientación y externo.
atención afectiva y
emocional (HHSS).
-Actividades para
conocer los indicadores
de riesgo de mayor

100
 impacto psico-emocional
negativo.
-Actividades para
atender a los miembros
de la comunidad
educativa que muestren
una mayor afectación y
más sostenida en el
tiempo (MAPA DE
RIESGO)

-Desarrollo y aplicación -Desarrollo y aplicación

de medidas específicas. de medidas específicas.
PREVENCIÓN
TERCIARIA PLAN VOLVAMOS
+CERCANOS: -Dos maestros para su
-Actividades para aplicación.
identificar a aquellos -FICHA DE
miembros de la SEGUIMIENTO DE LAS
comunidad educativa ACTIVIDADES.
(ficha de indicadores de -MAPA DE RIESGO DEL
riesgo) que hayan ALUMNADO.
desarrollado algún tipo
de sintomatología de
mayor gravedad y así
facilitar la prestación de
la atención necesaria:
recursos externos
necesarios .

Estas estrategias organizativas y metodológicas han de ser

contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas,
facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los
diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del
alumnado.
Entre estas estrategias organizativas y metodológicas de adecuación del
currículo se encuentran las siguientes:

1. LOS MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO (este curso 20-21 este

tipo de metodología está condicionada por el Plan de Contingenica, por lo que
no será posible realizar si no se respetan las distancias de seguridad).
Intentan estimular a cada estudiante a mejorar no solo su aprendizaje y
resultados sino también el de sus compañeros. Se basa en la interdependencia
positiva, el dominio de habilidades colaborativas y la existencia de
corresponsabilidad individual y grupal.
Según los objetivos y contenidos que se pretenden desarrollar podemos
citar:

101
 a) Tutoría entre iguales: Parejas heterogéneas de alumnos/as entre los
que se establece una relación didáctica guiada por el profesor. Basada
en la diferencia de nivel de competencia curricular entre ambos.
b) Torneos: Grupos heterogéneos de 4/5 alumnos/as que estudian juntos y
se examinan unos a otros para comprobar que todos conocen el tema
proporcionado por el profesor y saldrán airosos del torneo. La asignación
de los alumnos a las mesas de competición (3 personas cada una) se
realiza para que la competición sea justa
c) Por divisiones Grupos heterogéneos de 4/5 alumnos/as que estudian
juntos y se examinan unos a otros para comprobar que todos conocen el
tema proporcionado por el profesor y obtendrán los mejores resultados
en los exámenes individuales. Se comparan los exámenes de los
alumnos por los resultados obtenidos para asignar puntos a cada
equipo. Los 6 primeros entre si, los 6 segundos, etc.
d) Rompecabezas: Grupos heterogéneos de 4/5 alumnos/as que estudian
juntos para distintos equipos. Cada miembro del grupo estudia una
parte de lo proporcionado por el profesor, en mesas de expertos
formadas por miembros de todos los grupos.
e) Grupos de investigación Conjunto de alumnos, que junto al profesor,
se reúnen para realizar investigación en una temática dada, formulan
uno o varios problemas de su interés, trazan un plan estratégico de largo
o mediano plazo para trabajar en él y producen unos resultados de
conocimiento sobre el tema en cuestión. 3er ciclo de primaria.

2. EL APRENDIZAJE POR TARÉAS

Es un método de enseñanza-aprendizaje que se inserta dentro de la

corriente metodológica comunicativa para el aprendizaje de lenguas pero que
también puede aplicarse a cualquier otra asignatura ya que se trata de que el
alumnado a medida que va realizando una serie de actividades vaya
adquiriendo las habilidades y las capacidades necesarias para resolver una
tarea final.
Además de la tarea última que se le pide a los alumnos se pueden incluir
otras actividades que ayuden a preparar la misma y que faciliten que los
alumnos conozcan el vocabulario y el tema. Estas actividades pueden ser:
encuestas, ejercicios de vocabulario, preguntas para hallar la respuesta, etc.
(Isabel Pérez, 2007) siempre hay algún elemento introductor del tema y de los
objetivos y un proceso estructurado de realización (y a veces exposición) de la
misma, incluyendo las actividades.
A lo largo de su ejecución la atención estará más centrada en el
contenido pero en algunos momentos se puede centrar en la forma sobre todo
de manera reflexiva y cuando las circunstancias lo indiquen como pertinente.
Algunos ejemplos de tareas que se pueden adaptar a distintos temas:
listar, ordenar, distribuir, comparar, extraer y reutilizar información, describir
imágenes o situaciones, componer textos o diálogos, compartir experiencias,
resolver problemas, crear, hacer presentaciones, etc.
Puede aplicarse de forma individual o en grupo, aprovechando técnicas
de aprendizaje cooperativo y es apropiada para Infantil y Primaria graduando la
dificultad de las tareas.

102
3. EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS
Proceso Activo y coordinado muy flexible, para adaptarse a los distintos
grupos de estudiantes, necesidades de trabajo y/o disposición de recursos. Es
un proceso bastante organizado que debe cumplir con las fases de
Planificación, Ejecución y Evaluación.
Los propios estudiantes proponen el proyecto a realizar. Al ser de su
interés, el trabajo se vuelve más motivante.
Promueve el desarrollo de destrezas por medio de actividades dinámicas
y de interacción entre personas y con el medio ambiente.
Facilita la integración de las distintas áreas que forman el por medio de
actividades significativas correlacionadas.
Por medio de esta metodología se inicia al estudiante en el proceso de
investigación, y el adecuado proceso científico de trabajo.
Según los objetivos y contenidos que se pretenden desarrollar puede
ponerse en práctica para una sola área o para diversas áreas, con la
coordinación de varios profesores.
Se puede desarrollar de manera individual o por medio de grupos de
aprendizaje cooperativo y participarían el profesor o profesores de área o ciclo
según el proyecto y los alumnos/as.

4. EL AUTOAPRENDIZAJE O APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Plantea aprender mediante la búsqueda individual de la información y la
realización también individual de prácticas o experimentos.
La misión del docente es asegurar el aprendizaje de los alumnos/as,
para ello busca crear ambientes de aprendizaje y experiencias para que los
alumnos/as construyan el conocimiento
Se pueden realizar:
Tareas de estudio
- asimilativas: ver, escuchar, comprender
- de manejo de información: obtener información, ordenar, clasificar, analizar,
manipular
Tareas de enseñanza
- asimilativas: ver, escuchar, comprender, demostración.
Tareas de indagación
- productivas: crear, producir, escribir, dibujar, componer criticar, sintetizar,
- experienciales: aplicar, experimentar, explorar, investigar, actuar
- comunicativas: discusión, presentación, debate
Tareas de tutoría
- adaptativas: tutoría, diálogo, asesoramiento, seguimiento prácticas
Aconsejado para Infantil y Primaria

5. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: basado en problemas,

proyectos de investigación, etc.
Se produce cuando el docente le presenta todas las herramientas
necesarias al alumno/a para que este descubra por si mismo lo que se desea
aprender.
Constituye un aprendizaje muy efectivo, pues asegura un conocimiento
significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.
Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser
atrayentes, ya que así el individuo estará más motivado e incentivado.

103
 Debemos contar con los conocimientos previos de los alumnos para
poder guiarlos adecuadamente.
Los alumnos deben estar familiarizados con: la observación, búsqueda,
control y medición de variables, es decir, tiene que tener conocimiento de las
herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento.
Por ultimo, es muy importante que los alumnos perciban que la tarea
tiene sentido y que merece la pena para sentirse incentivados.
Según Bruner, podemos hablar de tres tipos de descubrimiento:
Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de datos
para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.
Descubrimiento deductivo
Descubrimiento transductivo

6. CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICO

Es el resultado de un conjunto de pactos implícitos y explícitos que
regulan los comportamientos. Supone un acuerdo negociado entre las partes
para llegar a un objetivo que puede ser cognitivo, metodológico o de
comportamiento.
Es necesario que haya:
- Aceptación mutua
- Negociación de los elementos del contrato
- Seguimiento de los compromisos
Los contratos son especialmente útiles para alumnos conflictivos.
A.- Según las personas implicadas
Individuales: Profesor-familia, Profesor-alumno/a,…
Grupales: Profesor tutor, padres, alumnos, resto de profesores.
B.- Según la temática
Resolución de conflictos (conducta, cumplimiento de trabajos.
Aprendizajes escolares (recuperaciones, realización de proyectos)

7. ENSEÑANZA MULTINIVEL

Trata de dar respuesta, a todo tipo de niveles de aprendizaje distintos en

el seno del aula. Así el profesor, planifica para todos los alumnos en cada
unidad de aprendizaje y combina objetivos individuales, dentro del currículum
de la clase y a través de estrategias de aprendizaje. De esta forma se
disminuye la necesidad de tener programas diferenciados.
El procedimiento a seguir, parte de la identificación de los conceptos
subyacentes de la unidad o lección, para que a través de esto, determine el
método de presentación del profesor, así como el método de práctica y de
evaluación del alumno.
Para ello recomiendan considerar los distintos estilos de aprendizaje de
los alumnos, planificar la forma en que el alumnado podrá participar en las
distintas actividades, pensar en los distintos métodos de presentación de la
información (visual, auditiva,…), permitir que los niños y niñas escojan algunas
actividades de aprendizaje o de evaluación y evaluar teniendo en cuenta sus
diferencias individuales.

104
8. LOS TALLERES DE APRENDIZAJE
El taller es un conjunto de actividades cuyo objetivo es adquirir y/o
perfeccionar estrategias, destrezas y habilidades para el desarrollo de las
competencias básicas del currículo. Cada taller se organiza en grupos
reducidos y pretende apoyar y profundizar, desde una perspectiva instrumental,
aprendizajes que se desarrollan en las distintas áreas. Como resultado final del
taller, éste debe desembocar en un producto o trabajo final.
En los talleres de aprendizaje se puede trabajar a distintos niveles de
competencia, dificultad, etc.; permiten realizar tareas que implican reflexión y
razonamiento; tienen un carácter activo y participativo; favorecen la motivación,
ya que las actividades de cada taller se diseñan en base a intereses comunes
de los alumnos/as; y potencian un clima de cooperación.
Es aplicable en las diferentes etapas educativas, más allá de su
utilización como materia optativa en la Educación Secundaria Obligatoria.

9. LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS POR CENTROS DE INTERÉS

Es un método que facilita al docente y a sus alumnos/as el tratamiento
de un conjunto de contenidos que se agrupan según un tema central, elegidos
en función de las necesidades (físicas, intelectuales y sociales) e intereses de
los alumnos.
Basa la educación en la actividad. En los centros de interés están todas
las áreas de estudio, intentando conectar los intereses de los niños y los
contenidos a trabajar. Para Decroly los centros de interés de los niños son:
 necesidad de alimentarse: alimento, respiración,...
 necesidad de protegerse de la intemperie: calor, frío, humedad, viento,...
 necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos varios:
limpieza, enfermedad, accidentes,...
 necesidad de acción, alegría y vida en sociedad, actuar y trabajar
solidariamente, de descansar.
El niño, desde muy pequeño, relaciona estos centros con otros
intereses: los animales, las plantas, la naturaleza, las sociedades, las
civilizaciones, las culturas
Se parte de lo simple para llegar a lo complejo. Cada centro de interés
se desarrolla en tres fases:
 De observación de las cualidades sensoriales de los objetos, directa o
indirecta.
 De asociación de los conocimientos previos de los alumnos/as con los
adquiridos en la observación: en el espacio, en el tiempo, en las
necesidades del hombre, en la relación causa-efecto.
 De expresión o culminación del proceso en: lectura, escritura, cálculo,
dibujo, trabajo manual.
Requiere trabajar en grupos heterogéneos reducidos bajo la supervisión
del profesorado de etapa o ciclo y es adecuada sobre todo en Infantil y primer
ciclo de Primaria

10. EL TRABAJO POR RINCONES

Parte de la organización de la clase distribuyendo lugares acotados,
permanentes o no, en los que se desarrollan diferentes actividades muy
determinadas, libres, dirigidas, individuales, en grupo, etc. Son actividades
previamente programadas y explicadas.

105
 Potencian la iniciativa y el sentido de la responsabilidad. Los alumnos/as
aprenden a trabajar en grupo, a colaborar y a compartir conocimientos.
Permite al profesor dedicar una atención más individualizada a cada
niño.
Dependiendo de los objetivos y contenidos permite desarrollar el juego
libre, así como trabajos de tipo manipulativo, aspectos socio-afectivos o de
aprendizaje:
 de juego (simbólico): rincón de coches, de construcciones, juegos con
objetos de casa, dramatizaciones.
 de juegos de mesa: parchís, ajedrez, cartas, dominó, damas,
rompecabezas.
 de creación: pintura, dibujo, plastilina, arcilla, collage, dibujo libre,
material de desecho, lanas.
 de lectura y escritura: libros, revistas, cómics, crucigramas, jeroglíficos,
ordenador.
 de matemáticas: bloques lógicos, calculadora, abalorios.
Al rincón se puede ir de forma individual o en grupos de hasta 6 niños/as y
pueden participar en el desarrollo de las actividades el tutor y los profesores
de apoyo y/o refuerzo. Es ideal para los alumnos/as de Infantil y 1er ciclo de
Primaria.

11. LOS GRUPOS INTERACTIVOS

Los grupos interactivos requieren una organización flexible del aula, son
agrupaciones heterogéneas de alumnos/as, en las que se realiza una actividad
concreta bajo la tutela de una persona adulta voluntaria. El grupo clase se
divide en varios grupos de trabajo, cada uno tutelado por una persona adulta
(profesor/a tutor/a, profesor/a de apoyo, familiares, voluntarios/as...). De este
modo se crea un nuevo espacio de trabajo orientado a la aceleración del
aprendizaje comunicativo y cooperativo; que permite un seguimiento
individualizado y grupal.
El objetivo es introducir en el aula todas las interacciones que sean
precisas para que el alumnado aprenda lo necesario, en lugar de segregar a
quienes se van descolgando del ritmo. Es importante que los adultos tengan
niveles altos de expectativas y confíen en las capacidades de cada alumno
para aprender y lograr el éxito académico y social que necesitan para superar
el peligro de exclusión social al que se enfrentan.
La participación de todos los sectores sociales implicados en la realidad
educativa, el diálogo igualitario, la solidaridad o la optimización del aprendizaje,
son algunos de los ejes en torno a los cuales se desarrolla esta experiencia
educativa.
La composición de los miembros de cada grupo es totalmente flexible y
puede variar cada día, pero es importante asegurar que sean grupos
heterogéneos (en género, rendimiento, etc.). El profesor responsable del aula
dinamizará el trabajo de cada grupo y de cada tutor/a (estudiante universitario,
un familiar, un ex-alumno o un profesor jubilado).

12. LA GRADUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Consiste en proponer actividades con distinto grado de dificultad, con la
intención de atender a la diversidad en el ritmo de aprendizaje. Las actividades
que plantea el profesor para tratar los diversos contenidos permiten acceder de

106
forma individual y diversa a los objetivos curriculares y por tanto el profesor
debe presentar una variada gama de actividades graduadas en dificultad y en
profundidad respecto a los contenidos. La diversidad de actividades supone
también diversidad de itinerarios que conducen a los mismos contenidos.

13. LA ELECCIÓN DE MATERIALES Y ACTIVIDADES

Preparar diversos tipos de actividades diferenciadas en función de los
intereses y necesidades del alumnado, según se trabajen contenidos nucleares
o de ampliación, procurando que las actividades para trabajar contenidos
fundamentales tengan distintos niveles de complejidad y exigencia. Para ello
los departamentos irán constituyendo “bancos de actividades graduadas” que
permitan cubrir todos los pasos de un proceso o procedimiento para alumnos
con dificultades o que posibiliten ritmos más rápidos para alumnos con
necesidad de ir ampliando conocimientos...

Se utilizarán materiales didácticos variados: manipulativos, escritos,

orales, audiovisuales... que favorezcan la motivación y aumenten su interés por
el aprendizaje.
Se plantearán agrupamientos flexibles en el grupo clase para las
distintas
Se planificará el desarrollo del proyecto y las distintas fases: búsqueda y
tratamiento de la información, previsión de recursos temporales y materiales,
elección del formato en que se va a presentar el resultado del proyecto (informe
escrito, tríptico, mural, exposición oral…)
El profesor servirá de guía y facilita los medios y materiales para
profundizar en los temas y los alumnos trabajan autónomamente. Algunos
autores llaman a este procedimiento “enriquecimiento aleatorio”.
Se seleccionarán diferentes materiales y recursos para la realización de
actividades procurando la motivación del alumnado.
Se repararán materiales para alumnos o grupos que precisen programas
específicos como resultado de la evaluación
Será fundamental la colaboración en los ESTUDIOS a través de la
preparación de materiales. Para ello se mantendrá al menos una reunión al
mes en la que se entregará el material de estudio y se realizará un seguimiento
de éste.

14. EL REFUERZO Y APOYO CURRICULAR DE CONTENIDOS

TRABAJADOS EN CLASE, ESPECIALMENTE EN LAS MATERIAS DE
CARÁCTER INSTRUMENTAL.

Durante el curso 20-21 el refuerzo y apoyo curricular se realizará dentro

del aula y según el Plan de Contingencia y el Plan de continuidad del centro,
según la evolución de la pandemia y las instrucciones educativas y sanitarias.

Esta medida, diseñada por el profesorado, está destinada a alumnos/as

que, en algún momento de su proceso educativo y después de la evaluación
(inicial, formativa o sumativa), se observa que presenta alguna dificultad para
alcanzar los objetivos del ciclo educativo en el que se encuentra. Es el
alumnado que normalmente puede seguir el currículo ordinario del ciclo en que
está escolarizado, pero necesita para lograrlo una atención más

107
individualizada. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso,
tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
Tienen como finalidad completar lagunas de conocimiento o reforzar con
el alumno/ a contenidos concretos de un área curricular que se hayan trabajado
en clase, y que están condicionando la superación y su evolución en dicha
área; Recuperar deficiencias básicas (tipo instrumental) que imposibilitan al
alumno/ a seguir el desarrollo ordinario de las clases.

El refuerzo educativo, contando con los maestros con horario disponible

para tareas de apoyo, se podrá organizar:
- Dentro del aula
- Apoyo individual a un/una alumno /a dentro de clase. La responsabilidad de
demandar apoyo para un alumno/ a corresponde a su tutor y será impartido
por:
- el propio profesor del área, en colaboración con el profesorado de apoyo
(entendiéndose como profesorado de apoyo, todo aquel profesor/ a del
centro educativo con disponibilidad horaria).
- Los profesores especialistas en pedagogía terapéutica (DENTRO DEL
AULA Y EN PEQUEÑOS GRUPOS BURBUJA y audición y lenguaje
(FUERA DEL AULA CON LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD E HIGIENE).
Colaborarán con su asesoramiento, proporcionando al profesorado
materiales, recursos o tareas específicas a ser trabajadas en las horas de
apoyo.

15. EL APOYO EN EL GRUPO ORDINARIO, SIENDO ESTE AL

PROFESORADO, AL ALUMNADO
Podemos entender el apoyo como el conjunto de procesos y estrategias
a desarrollar por parte del Centro, que tienen como objetivo superar y dar
respuesta a una serie de necesidades tanto del alumno como del contexto, y
que persiguen la mejora de la enseñanza (Moya y otros, 2005).
Se trata de satisfacer las necesidades educativas del alumno en el
ambiente natural de clase, fomentando las redes naturales de apoyo y
compartiendo la responsabilidad del aprendizaje (Stainback, 2004).
Podemos hablar de tres líneas básicas de actuación que confluyen en la
situación del apoyo en el grupo ordinario:
 Apoyo a los profesores: siendo este el ámbito más importante de
actuación, por cuanto son ellos los que tienen que poner en marcha dichas
medidas en el aula.
 Apoyo al aula: cuya finalidad no se queda sólo en el apoyo a
determinados alumnos (“apoyo dentro del aula”), sino a todo el alumnado
del aula, a través del desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje
globales e inclusivas.
 Apoyo al alumnado: siendo necesario, en ocasiones concretas, el apoyo
dirigido específicamente al alumno concreto, pero dentro del contexto de
colaboración y apoyo mutuo en la dinámica del aula.
Esta medida revierte en una mayor y mejor atención y aprendizaje del
alumnado, evita la segregación que se produce cuando los alumnos salen del
aula, favorece que todos los profesores/as vayan aprendiendo a atender la

108
diversidad dentro del aula, facilita la autonomía del alumnado en entornos
ordinarios y evita la delegación de responsabilidades de los alumnos/as con
dificultades de aprendizaje en los especialistas. Va dirigido a todos los
alumnos/as y no sólo a alumnado con dificultades.

16. LA TUTORÍA ENTRE IGUALES

Este curso no se va a realizar.

17. LA ENSEÑANZA COMPARTIDA O CO-ENSEÑANZA DE DOS

PROFESORES EN EL AULA ORDINARIA
La coenseñanza o modalidad instructiva en la que dos profesores
enseñan juntos (Bauwens y Hourcade, 1995), ya sea el profesor de apoyo
especialista u otro profesor ordinario. Dicha actuación puede ir dirigida a:
(Huguet, 2006):
 Ayudar concretamente a un alumno, y/o disminuyendo progresivamente la
ayuda.
 El profesor de apoyo o Tutor se responsabiliza de un pequeño grupo.
 Apoyar a todos los alumnos del aula. Ambos profesores van moviéndose y
ayudando a todos los alumnos.
 Conducir y dirigir la actividad juntos.
 El maestro de apoyo conduce la actividad de clase.
 Apoyar al tutor en el desarrollo de las Actividades Volvamos +Cercanos (el
tutor desarrolla la actividad y el otro maestro/a realiza la observación y
registro de conductas, emociones y sentimientos.
Los dos profesores/as han de planificar conjuntamente las sesiones en
las que intervienen, estableciendo funciones complementarias y repartiéndose
las tareas a desarrollar con el alumnado, aunque no de manera rígida.

La planificación conjunta y la participación en igualdad de estatus de los

profesores/as son las variables claves. Cook y Friend (1995) hablan de
diferentes modalidades de apoyar con dos maestros dentro del aula:

- Enseñanza interactiva Dos profesores enseñan al mismo grupo

alternando su intervención por períodos cortos de tiempo (5-10
minutos)

- Enseñanza alternativa En este procedimiento, se divide la clase en

dos subgrupos, que trabajan contenidos o habilidades específicas.
Mientras un profesor enseña al grupo pequeño, el otro enseña al
resto.

18. LOS AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES DE GRUPO

Este curso 2020-2021 los grupos son fijos y rotan según las directrices
establecidas en los horarios del centro.

109
 Su finalidad consiste en favorecer que todo el alumnado alcance los
objetivos establecidos en el nivel o ciclo en el que se encuentre escolarizado a
través del ajuste de la respuesta educativa a sus características particulares.
Dicho ajuste favorecerá la individualización y personalización del proceso de
aprendizaje contemplando la diversidad de capacidades, intereses,
motivaciones, etc., de los distintos alumnos y alumnas.
Los agrupamientos flexibles se conciben como la creación de grupos con
un mayor nivel de homogeneidad durante tiempos limitados y bajo unos
parámetros claramente definidos que permitan el paso del alumnado
intergrupos. Por tanto, el criterio pedagógico seguido para realizar este tipo de
agrupamiento parte de un grupo base, en el que existirá una mayor
heterogeneidad, y del que saldrá el alumnado que conformará los grupos
flexibles con un mayor nivel de homogeneidad.
Los criterios que pueden servir de indicadores para establecer los
diferentes grupos podrían ser:
· Nivel madurativo del alumnado.
· Nivel de competencia curricular.
· Ritmo de aprendizaje y/o trabajo.
· Nivel de interacción con el grupo.
· Intereses y motivación hacia la asignatura.
· Autoestima.
· Comportamientos.
· Número de alumnos por grupo.
Esta metodología favorece una atención más individualizada a las
características del alumnado pero requiere poner en marcha distintos modos de
enseñanza adaptados al alumnado, lo que puede requerir un mayor dominio de
la enseñanza de las áreas instrumentales con una metodología más práctica y
manipulativa para aquellos grupos con mayores dificultades de aprendizaje.

Bibliografía:
ALBERICIO HUERTA, J.J. (1997): Las agrupaciones flexibles. Edebé.
Barcelona.
BLANCHARD, M. Y MUZÁS Mª D. (2005). “Propuestas metodológicas para
profesores reflexivos. Cómo trabajar con la diversidad del aula”. Madrid:
Narcea.

19. LOS DESDOBLAMIENTOS DEL GRUPO

Este curso no se va a aplicar esta medida.

Se trata de dividir el grupo-aula tomando como único criterio el numérico.

La finalidad es alcanzar un objetivo determinado con todos los alumnos,
individualizando la enseñanza al reducir el número de alumnos. La división del
grupo debe realizarse de forma heterogénea.
Los grupos preferentes para aplicar los desdobles serán los que cuenten
con mayor número de alumnos con desfase escolar y bajos niveles de
competencia curricular.

110
 La disminución de la ratio profesor-alumno favorece la individualización
de la enseñanza y, en consecuencia, la mejora de los resultados de
aprendizaje.
Presenta poca complejidad organizativa, pero es necesario contar con
dos profesores a la misma hora para simultanear sus horarios. La
programación es la misma para los grupos resultantes del desdoblamiento.
La medida puede aplicarse en todas las etapas educativas.
BLANCHARD, M. y MUZAS, M. (2005): Propuestas metodológicas para
profesores reflexivos. Narcea. Madrid.

20. LA UTILIZACIÓN FLEXIBLE DE ESPACIOS Y TIEMPOS EN LA LABOR

DOCENTE.

Este curso 20-21 los espacios y los tiempos están condicionados por el Plan de
Contingencia del centro, el Plan de continuidad y la evolución de la pandemia.

El espacio y el tiempo son recursos que debe ser administrado

convenientemente para favorecer las decisiones organizativas y curriculares
más adecuadas para la educación de nuestros alumnos y alumnas.
La manera como se utiliza el espacio indica el tipo de relaciones que se
dan en el centro, cómo está regulada la convivencia, el tipo de disciplina, la
metodología predominante….
La organización del espacio escolar incluye tanto la ordenación de los
elementos que los delimitan: el edificio escolar, como la adecuada distribución
del mobiliario y el material de uso didáctico que se encuentra dentro de esos
límites. Así estos, distribuidos de una manera determinada, configuran el
espacio escolar.
Cuando utilizamos el tiempo como recurso funcional debemos tener en
cuenta algunos principios generales:
- Principio de globalización: es imprescindible tener en cuenta todos los
elementos que intervienen en el proceso educativo a la hora de distribuir el
tiempo; debe organizarse en función del conjunto.
- Principio de prioridad y racionalización: si no disponemos de tiempo para
todo, debemos utilizarlo para aquello que sea más importante, hay que
establecer prioridades. También se deberá tener en cuenta desde la
organización del profesorado a la organización del currículo.
- Principio de distribución de tareas: para evitar que los mismos trabajos sean
realizados por varias personas.
- Principio de coherencia: dado que la distribución de tareas coincide con la
especialización curricular tiene como consecuencia el problema de dividir y
diversificar el currículo y multiplicar la actuación de los profesores sobre el
alumnado.
- Principio de diversidad: debe favorecer que se puedan hacer tratamientos
didácticos y por tanto también temporales distintos según los grupos de
alumnos y alumnas. El currículo abierto que establece el nuevo sistema
educativo debería dar como resultados tratamientos singularizados con los
límites de los recursos humanos, es decir, el tiempo

111
21. LA INCLUSIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO DIÁRIO DE AULA.

Durante este curso la formación y el uso de las TICs y los diferentes

canales de comunicación on line son primordiales en nuestro Plan de
continuidad para hacer frente a la evolución de la pandemia. Se prestará
especial atención a las familias vulnerables en la brecha digital en colaboración
con los servicios sociales, ayuntamiento y Conserjería de Educación.
Las tecnologías de la información y la comunicación son un conjunto de
servicios, redes, software, aparatos que tienen como fin el mejoramiento de la
calidad de vida de las personas dentro de La utilización de las tecnologías
digitales en el aula es fundamental para la inclusión de los alumnos con
discapacidad. La accesibilidad a los recursos educativos tiene que estar en
cada aplicación al nivel del alumno y a las estrategias y habilidades que estén
dentro de sus posibilidades, no se puede exigir mayores habilidades y
superiores destrezas a los alumnos con discapacidades que a sus propios
compañeros, y que se integran a un sistema de información interconectado y
complementario.
La inclusión de las TIC ofrece un desafío y una oportunidad. El desafío
requiere inventar modos de mediación de las tecnologías en el aula, que logren
alterar las relaciones que los niños y jóvenes han construido espontáneamente
con ellas y potencien su utilización en beneficio del aprendizaje, el
conocimiento, el análisis de la información, el acceso a nuevas formas de
organizar el pensamiento.
La oportunidad supone que las TIC aniden en la escuela, es decir,
formen parte de su cotidianeidad, favorezcan puentes de comunicación con las
generaciones más jóvenes, nos acerquen a sus modos de sentir, de actuar, de
vincularse.

Ventajas de su uso en el ámbito escolar

- Motivación
- Mayor posibilidad de comunicación entre profesores y alumnos
- Personalización de los procesos de enseñanza aprendizaje
- Aprendizaje cooperativo
- Fácil acceso a mucha información de todo tipo
- Alfabetización digital y audiovisual
- Flexibilización en los estudios

Principios educativos para la integración de la Informática en el aula

Principio de inclusión y equidad. Pues el principio de equidad exige que los

recursos que se invierten en educación sean bien utilizados y que tengan un
efecto compensador de desigualdades.
Principio de formación La informática es un medio de formación fundamental
en el nuevo modelo de sociedad, y, por tanto, debe estar presente no sólo en la
formación de los alumnos, sino también debe ser un instrumento esencial en la
formación y en el trabajo de los profesores.
Principio de enseñanza-aprendizaje La informática tiene un importantísimo
papel que jugar no sólo dentro de las aulas, sino también, y de un modo muy

112
especial, permitiendo cambiar las concepciones espacio temporales
tradicionales de la enseñanza, es decir facilitando la comunicación entre los
implicados del proceso enseñanza aprendizaje, posibilitando adecuar los
tiempos, los medios y los espacios a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos, de los profesores y del propio centro.
Principio de utilidad Cada día la sociedad y las administraciones públicas se
preocupan más de conocer el alcance de las inversiones que se realizan en los
distintos campos, y la educación y la implantación de los ordenadores en los
centros escolares son un capítulo importante del gasto de todos los países de
nuestro entorno. Por ello, cada vez más, se exigen valoraciones sobre los
resultados que obtenemos de las inversiones en educación. Para que, en este
contexto, los ordenadores jueguen el papel que les corresponde, es necesario
integrarlos en el aula de acuerdo a algunos principios educativos como la
inclusión y la equidad, el principio de formación, el de aprendizaje y el de
utilidad. El actor fundamental, para llevar a la práctica estas y otras propuestas
sobre educación, es el profesor, ya que sin una formación adecuada, sin su
compromiso y actitud positiva, y un trabajo constante y generoso, individual y
en equipo, resultará difícil alcanzar las metas que proponemos y cualquier otra
que dependa de su intervención

22. PROGRAMACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN (3 años).

Este apartado se encuentra desarrollado en un capítulo independiente

incluido dentro de la Programación General Anual correspondiente a cada
curso escolar en el que anualmente introducimos las adaptaciones y
modificaciones necesarias.

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

(Orden de 4 de Junio de 2010 sobre la elaboración del Plan de Atención a
la Diversidad en los centros escolares).

1. FINALIDAD DEL PAD

La finalidad del Plan de Atención a la Diversidad es facilitar la inclusión de las
medidas de atención a la diversidad en la organización general de los centros.
Según el Decreto 359 el Plan de Atención a la Diversidad debe ser
entendido como el conjunto de actuaciones generales y medidas ordinarias y
específicas que un centro pone en práctica para atender a todo su alumnado y ,
en particular, para ofrecer a los alumnos y alumnas que requieran una atención
educativa diferente a la ordinaria una respuesta ajustada a sus características y
necesidades, facilitándoles el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, alcanzar los objetivos y capacidades básicas
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Según el Decreto 359/2009 del 30 de octubre; son medidas específicas
aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado
para que el alumno que no haya obtenido respuesta a través del apoyo

113
ordinario pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias
básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o etapa. La implantación de estas
medidas requiere haber agotado las medidas de apoyo ordinarias.

Según la Resolución de 30 de julio de 2019 por la que se dictan

instrucciones para la identificación y la respuesta educativa a las necesidades
del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje serán susceptibles de
recibir una medida de apoyo específico el alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo cuya evolución, tras la aplicación de las medidas de apoyo
ordinario, no haya sido favorable. Los casos en los que las medidas aplicadas
de forma sistemática, durante al menos un trimestre, no sean suficientes para
reducir las dificultades del aprendizaje observadas, se derivarán a la atención
del orientador/a, para que se valore la conveniencia de realizar la evaluación
psicopedagógica. El informe psicopedagógico determinará las necesidades
específicas de apoyo educativo del alumnado, así como las orientaciones para
la elaboración de los Planes de Trabajo Individualizado (PTI).
Los PTIs recogerán este curso 20-21 (dentro del Plan Volvamos
+Cercanos) actividades dirigidas a minimizar, evitar y eliminar los efectos
negativos que esta situación de confinamiento y de pandemia haya podido
provocar en nuestro alumnado más vulnerable; priorizando actividades en los
niños que tienen más dificultades para entender los cambios y expresar
reacciones: reacciones agresivas, problemas somáticos relacionados con la
alimentación y el sueño, cambios en el comportamiento y en el estado de
ánimo y gestión de la ansiedad, miedos y preocupación, tristeza, duelos ,
regresiones, contagio emocional de los padres a los hijos.
Los alumnos/as que ya presentaban necesidades específicas de apoyo
educativo, situaciones adversas y sociofamiliares en desventaja, son mucho
más vulnerables, y posiblemente sufran en mayor medida las consecuencias
de la situación vivida y presenten agravamiento o dificultades añadidas a la que
ya tenían.
toda la información recogida en relación a la comunidad educativa ha de ser
custodiada con la máxima confidencialidad. Se trata de una información
sensible que compromete la intimidad.
Por lo tanto, se considerarán especialmente:

- Alumnado que presente dificultades asociadas a experiencias adversas y

que cuenten con escasos recursos de apoyo personal, social o familiar para
hacerles frente.
- Alumnado con alteraciones o trastornos del comportamiento.
- Niños con hiperactividad e impulsividad (TDAH y otros).
- Alumnado con trastorno del espectro autista y síndrome asperger.
- Alumnado que sufra consecuencias graves no asociadas a las nombradas
anteriormente y que también habrá que atender de manera más específica
y continuada en el tiempo.
- Alumnos y familias con escasa o nula conexión al sistema educativo.
- Con fallecimiento o pérdida significativa.
- Familias con pérdida del empleo y otras fuentes de ingresos vitales. familias
que han vivido el confinamiento y viven la crisis sanitaria con una gran
presión laboral y familiar, que les ha generado un excesivo nerviosismo y
estrés.

114
 Para atender las necesidades de este alumnado los centros necesitan y
cuentan con la colaboración y coordinación de los servicios de orientación,
sociales y sanitarios.
Se realizará la elaboración y revisión de los Planes de Trabajo
Individualizados (PTI ) al alumnado destinatario:
- Alumnos con necesidades educativas especiales.
- Alumnado con dificultades específicas del de aprendizaje de las que se
derivan necesidades específicas de apoyo educativo.
o Dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura.
o Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura.
o Dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas.
- Alumnado con dificultades del de aprendizaje de las que se derivan
necesidades específicas de apoyo educativo.
o TDA/H
o TEL
o TANV.
o Capacidad cognitiva límite.

PTI CON ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

preceptivamente para el alumnado que presenta necesidades específicas de
apoyo educativo.

2. MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.

Se podrán adoptar como medidas específicas de atención a la diversidad para

el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, específicas o no, las
siguientes:

 Materia de Refuerzo en competencia en comunicación lingüística. El

alumnado que presente dificultades en la adquisición de la competencia
en comunicación lingüística en castellano podrá cursar como materia de
libre configuración en los cursos de 5.º y 6.º de Educación Primaria.
 Adaptaciones curriculares no significativas realizadas a través de los
Planes de Trabajo Individualizados preceptivamente para el alumnado
que presenten necesidades específicas de apoyo educativo. 2. En tal
caso, el equipo docente, junto el orientador u orientadora del centro,
determinará las medidas específicas que mejor se adecúen a las
características y necesidades del alumnado.
 Adaptación curricular significativa cuando las necesidades educativas
especiales del alumno requieran la supresión de un número de
estándares de aprendizaje del currículo en el curso en el que el alumno
está escolarizado y que impida a éste obtener una calificación igual o
superior a cinco en el área correspondiente.
 El alumnado con dificultades específicas de aprendizaje o TDA/H podrán
recibir apoyo educativo específico por parte del profesorado especialista
en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

115
  Asignar hasta un 20% adicional al peso establecido para los estándares
de aprendizaje que se determinen, en función de las necesidades del
alumno, disminuyendo en la misma proporción el resto de los criterios o
estándares. Para el alumnado con necesidades educativas especiales
esta medida solo se aplicará en adaptaciones curriculares no
significativas.
 Adecuar los indicadores de logro o rendimiento en función de las
necesidades específicas de apoyo educativo del alumno para que este
pueda adquirir el contenido correspondiente al estándar de aprendizaje
evaluable.
 Seleccionar aquellos instrumentos de evaluación que sean más
adecuados para el alumno con necesidades específicas de apoyo
educativo, independientemente del instrumento elegido para el resto de
alumnos del curso en el que está matriculado.
 Seleccionar los contenidos vinculados a los estándares de aprendizaje
que se vayan a trabajar durante el curso en que el alumno esté
matriculado. Podrán incluirse contenidos y sus correspondientes
estándares de aprendizaje de otros cursos, que serán registrados y
evaluados, pero sin que puedan añadir valor a la calificación del área.
 En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales con
adaptación curricular significativa, la calificación del área se obtendrá
basándose en todos los estándares de aprendizaje incluidos en su PTI.
En este caso se consignará un asterisco (*) junto a la calificación del
área.
 Secuenciar de forma diferente, a lo largo del curso, los contenidos y los
estándares de aprendizaje evaluables relacionados con estos, con
objeto de dar más tiempo al alumno con necesidades específicas de
apoyo educativo para la consecución de aquellos contenidos de
aprendizaje en los que pueda tener mayor dificultad.
 Priorizar estándares de aprendizaje relativos a materias instrumentales
que contemplen aprendizajes funcionales.

En el PTI se incluirán las medidas ordinarias y específicas propuestas para el

alumno o alumna y la atención específica prevista por parte de los docentes y
el personal de atención educativa complementaria. A tal efecto, los directores
de los centros educativos, con el fin de elaborar los horarios correspondientes,
recabarán de los orientadores el número de horas de apoyo de estos
especialistas que consideran necesario para cada uno de los alumnos

Para la puesta en marcha de estas medidas se dará prioridad a la atención del

alumnado destinatario en base a los siguientes criterios:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales.
b) Alumnado que presente más de una dificultad específica de aprendizaje.
c) Alumnado que acumule mayor desfase curricular.
d) Alumnado con mayor número de materias o áreas con evaluación
negativa.
e) Alumnado que presente además otras necesidades específicas de
apoyo educativo.
f) Alumnado con desconocimiento del español o desfase curricular
significativo matriculado en un mismo curso de la etapa que presente

116
 perfil y nivel de competencia curricular similar, se podrá elaborar una
propuesta curricular común para la parte del PTI correspondiente a la
adaptación del currículo.
g) Alumnado que se halle escolarizado en el tercer curso de Educación
Primaria. Únicamente en casos excepcionales, debidamente justificados
en su informe psicopedagógico, podrá anticiparse la aplicación de esta
medida.

El contenido del apoyo educativo específico será extraído del informe

psicopedagógico de cada alumno o alumna, se consignará en su Plan de
Trabajo Individualizado y estará relacionado con el desarrollo de habilidades
específicas.
A tal efecto, el orientador tendrá en cuenta aspectos como los siguientes:

a) Refuerzo general y mejora del funcionamiento ejecutivo y de las

denominadas “habilidades no cognitivas”: programas de mejora de la
atención, de la memoria operativa, de autoinstrucciones para mejorar la
planificación y el control inhibitorio, la relajación, etc. Mejora de los
procesos lecto-escritores: de conciencia fonológica, silábica y
morfémica, de conocimiento alfabético y de vocabulario, de estimulación
de la velocidad, eficacia y fluidez lectora, de comprensión lectora,
facilitación de sistemas alternativos por medio de las TICs, etc.
b) Mejora de la conducta, la autoestima, las habilidades sociales, la
motivación o de refuerzo cognitivo-conductual para el autocontrol.
mejora y refuerzo de las habilidades y estrategias psicosociales.
c) Intervención en las dificultades del lenguaje oral en todos sus niveles
(fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático), del cálculo y
razonamiento matemático y de los aspectos pragmáticos-no verbales,
manipulativos y psicomotores.

El seguimiento de las medidas específicas adoptadas corresponderá al equipo

docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo y asesorado por el
orientador educativo, en los términos que establezca la normativa en vigor.

El seguimiento de las actividades del Plan volvamos +Cercanos serán

responsabilidad del (trabajo en red y creación de entornos afectivos de
aprendizaje):
-Tutor/a.
-Grupo de apoyo de trabajo socioemocional.
-Colaboración EOEP.
-Colaboración y coordinación con los servicios externos.

3. MEDIDAS A ADOPTAR EN LA ELABORACIÓN DE LOS PLANES DE

TRABAJO INDIVIDUALIZADOS.

Este curso 20-21 se van a priorizar todas las actividades dirigidas a la

expresión de emociones y sentimientos para identificar al alumnado de riesgo y
más vulnerable en la situación que vivimos de pandemia para minimizar y evitar

117
las consecuencias de la misma en nuestros alumnos, padres y personal
docente.

Conforme a lo establecido en el decreto 198/2014 por el que se establece el

currículo de la Educación Primaria en la Región de Murcia, la elaboración del
estos planes es preceptiva para el alumnado con dificultades específicas de
aprendizaje a partir del tercer curso de la Educación Primaria.
Las medidas a adoptar por el profesorado serán las incluídas en el Plan de
Trabajo Individualizado (PTI del alumno), o cualquier otro documento que, en
su lugar, pudiera establecer la normativa en vigor.
El profesorado de apoyo específico -Pedagogía Terapéutica, Audición y
Lenguaje- colaborará con el profesorado ordinario realizando tareas de apoyo
indirecto, que consistirán en el asesoramiento a los docentes en la adecuación
del currículo y de la respuesta educativa, y diseñando o facilitando materiales y
estrategias de intervención.
Para facilitar la adecuación de los elementos del currículo se establecen, para
cada una de las diferentes dificultades del aprendizaje, las medidas específicas
incluidas en los anexos I-X de la Resolución de 30 de julio de 2019.
No obstante, con carácter general, se establecen las siguientes medidas:

A) RESPECTO A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Y CONTENIDOS:
1) Seleccionar los contenidos vinculados a los estándares de aprendizaje a
trabajar durante el curso. Podrán incluirse contenidos y sus correspondientes
estándares de aprendizaje de otros cursos, que serán registrados y evaluados,
sin que puedan añadir valor a la calificación del área.
- Seleccionar los contenidos básicos, con sus estándares de aprendizaje del
curso en el que está matriculado el alumno, e incorporar de cursos anteriores
no afianzados.
- En Educación Infantil y primer curso de Educación Primaria, dar prioridad a
los contenidos, y sus correspondientes estándares, de las diferentes áreas que
mejor puedan contribuir al desarrollo psicomotor y del lenguaje (fonológico-
silábico, léxico-semántica, morfo-sintaxis y pragmática) en aquel alumnado en
los que se observe un retraso en estos ámbitos del desarrollo en función de su
dificultad de aprendizaje.

2) Secuenciar de forma diferente, a lo largo del curso, los contenidos, los

estándares de aprendizaje evaluables relacionados con estos, para dar más
tiempo al alumnado y permitirle conseguir aquellos contenidos de aprendizaje
en los que pueda tener mayor dificultad.

3) Dar prioridad a estándares de aprendizaje relativos a materias

instrumentales que contemplen aprendizajes funcionales.

B) RESPECTO A LA METODOLOGÍA Y LAS ACTIVIDADES:

Orientaciones metodológicas generales para todas las dificultades de
aprendizaje:
1) Alimentar y estimular el deseo y curiosidad del alumnado por saber y
aprender.

118
2) Fomentar la tenacidad y perseverancia como base para el desarrollo de la
resiliencia.
3) Mantener una actitud positiva, de motivación y apoyo para mejorar su
autoestima, que suele estar deteriorada como consecuencia de sus
dificultades.
4) Aplicar preferentemente metodologías activas y participativas, como el
aprendizaje cooperativo, la enseñanza multinivel, las metodologías
multisensoriales, el aprendizaje basado en proyectos, etc.
5) Priorizar el uso de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC)
como recurso metodológico compensador de las dificultades de aprendizaje.
6) Enseñar a este alumnado técnicas de conversión de la información gráfica y
visual a verbal y viceversa, así como técnicas de trabajo intelectual adaptadas
a su dificultad, como uso de organizadores gráficos, mapas mentales o
conceptuales, glosarios, libretas cacográficas, etc.
7) Aumentar el tiempo y variedad de actividades dedicados al desarrollo
sensorio-motor en el aula de Educación Infantil.
8) Promover la realización de actividades que ayuden al desarrollo simbólico,
necesario para la comprensión e inicio del aprendizaje de la lectoescritura.
9) Introducir actividades específicas de estimulación del lenguaje oral en
Educación Infantil y de lenguaje oral y escrito en Educación Primaria, en todos
los niveles del lenguaje y sus competencias: alfabética, fónica (conciencia
fonológica), silábica, léxica, morfológica, sintáctica, semántica y ortográfica.
10) Potenciar el desarrollo de las habilidades no cognitivas y del
funcionamiento ejecutivo, fomentando especialmente la perseverancia.
11) Utilizar múltiples medios, tanto para la presentación y acceso a la
información, como para que el alumnado pueda hacer las tareas y mostrar los
resultados de su aprendizaje, avanzando hacia un diseño universal del
aprendizaje.
12) Adecuar las estrategias de enseñanza a las peculiaridades del, alumnado
estilo y ritmo de aprendizaje, modo preferente de acceso y de presentación de
la información.
13) Asegurar que el alumno haya adquirido suficientemente los contenidos de
menor dificultad antes de progresar en el nivel de complejidad conceptual y/o
procedimental.
14) Tener una mirada empática que mejore el trato al alumno: valorar en
positivo, reforzar los logros, hacerles sentir capaces, evitar herir su sensibilidad,
ayudarles a encontrar sus fortalezas y aceptar sus debilidades para poder
compensarlas. Dirigir los juicios valorativos a la conducta que el alumno hace y
no hacia su persona.
15) Introducir nuevos contenidos de aprendizaje acompañando al alumno
durante la práctica inicial, para evitar la acumulación de errores y el abandono
por frustración o por evitación del fracaso.
16) Desarrollar el gusto por la lectura, utilizando, si es preciso, textos
adaptados y medios técnicos facilitadores –audiolibros, conversores, etc., así
como la participación en programas de animación a la lectura.
17) Fragmentar las tareas en pasos que permitan mantener la atención/
concentración y resolver las actividades correctamente.
18) Supervisar la actividad del alumno, monitorizando su ejecución para reducir
el número de errores y evitar la frustración excesiva ante el fracaso.

119
19) Ponderar el tiempo que el alumno necesita, en función de sus dificultades,
para la recogida de la información y para completar las tareas y pruebas.
20) Contemplar la ubicación en el aula más adecuada para el alumno y los
agrupamientos que favorecen su participación efectiva en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
21) Comprobar que el alumno ha comprendido la tarea o actividad que debe
hacer antes de que la realice solo (especialmente importante en tareas que
debe hacer en casa y en pruebas escritas y otros ejercicios de evaluación).

C) RESPECTO A LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS.

 RR PERSONALES
Por parte del EOEP la orientadora, la fisioterapeuta, maestra especialista
en Audición y Lenguaje y el PTSC en los casos necesarios.
Por parte del centro los especialistas en PT y AL. El tutor del alumno y
el conjunto de maestros especialistas de aquellas áreas en las que se realice el
PTI.
En algunos casos se podrá contar con la participación de los equipos
específicos y con asesores de centros de educación especial/recursos.
También en ocasiones se tomarán en consideración las aportaciones de otras
instituciones y organizaciones como Centros de Atención temprana,
asociaciones: ONCE, Centro de Educación Especial “El Buen Pastor”.
Maestras de apoyo al Covid.
Responsable de Salud.
Responsable de riesgos laborales.
Grupo de trabajo-seminario: Educación responsable
GRUPO DE TRABAJO DEL PLAN DE APOYO SOCIOEMOCIONAL.
Funciones del grupo de trabajo:
 Estudio y difusión del Plan: claustro, familias, tutores.
 Motivar e impulsar el Plan en nuestro centr.
 Seguimiento del desarrollo de las actividades.
 Coordinación, seguimiento y supervisión.
 Organización y facilitación de horarios y espacios para las
actividades.
 Mapa de riesgo de la clase y del centro.

Procedimientos de colaboración entre los profesionales.

Se establecerán reuniones periódicas en el seno del equipo de apoyo
como eje coordinador de las diferentes actuaciones entre los diferentes
profesionales.
Se establecerán reuniones periódicas en el seno del equipo de apoyo
del Pln Volvamos +Cercanos.
Procedimientos para la participación e información a las familias.
Los padres de los acnees recibirán información continua de la respuesta
educativa de la que es objeto su hijo. Para ello se llevarán a cabo entrevistas
individualizadas con los responsables de la respuesta educativa de sus hijos.
Y, al menos, coincidiendo con las evaluaciones trimestrales. Así mismo serán
informados de los horarios de atención a padres de los profesores especialistas
que atienden a su hijo.

120
 Se llevará a cabo la difusión del Plan Volvamos+ Cercanos a través de
los diferentes canales de comunicación on line y en las diversas entrevistas
familiares de recogida y traspaso de la información.

 RR MATERIALES

1) En Educación Infantil usar material de estimulación multisensorial cuando se

introduzca al alumno en el aprendizaje de las habilidades iniciales de la
lectoescritura.
2) Utilizar material manipulativo para iniciar y afianzar los aprendizajes, como
letras en relieve, regletas para cálculo, mapas en relieve, maquetas, cuerpos
geométricos, etc.
3) Introducir materiales específicos de estimulación del lenguaje en el aula de
Educación Infantil y 1.º de Educación Primaria en el contexto del Programa de
Prevención y Estimulación del Desarrollo del Lenguaje indicado para esta etapa
y nivel. El Equipo de Apoyo a la Diversidad del centro podrá asesorar en su
diseño y/o selección.
4) Permitir el uso de calculadora, tablas de multiplicar y otros recursos que
faciliten el cálculo cuando se identifiquen dificultades en memoria operativa o
de trabajo.
5) Entrenar en el buen uso, cada vez más autónomo, de agendas, en papel o
digitales, y otros recursos, para favorecer la organización de las tareas del
alumnado.
6) Cuadernos de trabajo específicos para las dificultades de aprendizaje.
7) Materiales de psicomotricidad.
8) Materiales de lógico-.matemáticas.
9) Kit de actividades para la estimulación de la inteligencia.
10) Recursos informáticos didácticos.
11) Plan Socio-emocional Volvamos+Cercanos:
//eaprendizaje.carm.es/volvamos.

 RR ESPACIALES
Los apoyos por parte de los especialistas en Pedagogía Terapéutica y
Audición y Lenguaje se diseñan teniendo en cuenta las necesidades peculiares
de cada alumno destinatario, el Plan de Contingencia y el Plan de continuidad
del centro (explicado en los apoyos)
Los apoyos en lengua y matemáticas serán prioritarios, por tratarse de
instrumentales básicas.
Se procurará, en todo caso, evitar la ausencia del aula en aquellas
materias o áreas por las que demuestra más interés, se le dan mejor o
favorecen en mayor grado su socialización.
De tal manera que los espacios básicos de trabajo para estos alumnos
serán los mismos que el resto de compañeros, es decir el aula y las
dependencias comunes (patio, biblioteca, sala de informática, salón de actos,
etc.)
Por otra parte se dispondrá de un espacio exclusivo para los apoyos
fuera del aula en función del especialista con el que se realicen. Por tanto los
se dispondrá de un aula de PT, un aula de AL, y también de una sala apropiada
para la valoración y revisión psicopedagógica del alumno por parte del
orientador.

121
AULA COVID.

D) RESPECTO A LA EVALUACIÓN: ORIENTACIONES PARA LA

ADAPTACIÓN.

1.- Principios de actuación:

La evaluación de la competencia curricular de este alumnado la realizará el
docente que imparte el área o materia, adaptando los procedimientos, técnicas
e instrumentos de evaluación a las características y necesidades del alumno.
La información obtenida en dicha evaluación servirá para la elaboración y las
revisiones de su PTI, junto a las orientaciones contenidas en su Informe
Psicopedagógico.
Las actuaciones dependerán del Plan de continuidad y la evolución de la
pandemia.

A nivel general se tendrá en cuenta:

a) Dar mayor valor al logro del alumno en aquellos estándares de aprendizaje

evaluables de la materia o área que se consideren esenciales para alcanzar las
competencias y los objetivos de la etapa educativa.
b) Adoptar los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación más
adecuados a las necesidades del alumno, de modo que permitan valorar
ajustadamente sus conocimientos sin que esto suponga modificar los
estándares de aprendizaje.
c) Buscar alternativas a la realización de pruebas globales de modo que no
incluyan los contenidos ya evaluados y calificados.
d) Sustentar la evaluación preferentemente en la observación y en las
producciones del alumno, mediante instrumentos que permitan medir el nivel
de logro o estándares de aprendizaje, mientras el alumno realiza actividades o
tareas de clase.
e) Atender al principio de continuidad en la evaluación, aplicándose siempre el
resultado de la nota con mayor puntuación para cualquier estándar de
aprendizaje.
f) Corregir y puntuar las pruebas de evaluación y las producciones del alumno,
más en función de los contenidos que de la forma de expresarlos, relativizando
la valoración de los errores ortográficos y gramaticales y priorizando el nivel de
adquisición de la materia evaluada en aquellos contenidos cuyos estándares de
aprendizaje no contemplen la corrección ortográfica y gramatical.
g) Evitar la sobrecorrección sistemática de todos los errores, si no es
necesario, para no bajar su autoestima.
h) Dar a conocer las fechas de las pruebas de evaluación al alumno y a las
familias con, al menos, una semana de antelación.
i) Para evaluar los aprendizajes de este alumnado en las áreas que se imparten
usando la lengua extranjera como lengua vehicular, se tendrá en cuenta
exclusivamente el grado de consecución de los estándares de aprendizaje
referido a los contenidos de dichas áreas sin valorar su expresión en la lengua
extranjera.

122
j) Se podrán contemplar en las evaluaciones las siguientes medidas recogidas
en su PTI o en las orientaciones de su Informe Psicopedagógico, según lo
establecido en la normativa vigente.
Con respecto a las decisiones de promoción del alumnado, conforme a la
normativa vigente, la repetición de curso se considera una medida de carácter
excepcional, tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y
apoyo. Requiere una valoración individualizada que tenga en cuenta las
opiniones de las personas implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
del alumno (equipo docente, familia, equipo de apoyo…), las características de
aprendizaje del alumno y los recursos organizativos y metodológicos de que va
a disponer el centro escolar, conforme al artículo 24 de la Orden de 20
noviembre de 2014.

2.- Adaptaciones en la evaluación.

a) Adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación a las
características del alumno teniendo en cuenta la experiencia y la opinión del
profesorado anterior, familia y el propio alumno, respecto a su mejor
rendimiento y sobre el tipo de pruebas adaptadas que conviene utilizar en cada
caso.
b) Garantizar la práctica y ensayo previo con el instrumento de evaluación
elegido.
c) Permitir que el alumno disponga, durante las exposiciones orales, de
guiones previamente escritos.
d) Procurar lugares libres de distracciones que favorezcan la concentración
durante la realización de las pruebas.
e) Permitir, cuando sea necesario, que el alumnado realice actividades de
evaluación con el profesorado de refuerzo y/o apoyo.
f) Para evitar la fatiga:
- Procurar organizar el calendario de pruebas de evaluación de forma que no
haya más de uno al día, incluso con algún día intermedio de descanso.
- Procurar realizar pruebas de evaluación breves y frecuentes, propiciando una
evaluación continuada que también tenga en cuenta el esfuerzo por aprender
del alumno.
- Realizar preferiblemente las pruebas de evaluación más complejas en las
primeras horas de la jornada lectiva, o bien fragmentarlos en varias sesiones
cuando sea necesario.
- Dar las preguntas de forma paulatina en caso de que le cueste organizarse o
se fatigue.
g) Con el fin de evitar errores de comprensión, leer el texto contenido en los
instrumentos de evaluación al inicio y cada vez que lo pida el alumno, y estar
atentos a las dudas o preguntas que éste pueda hacer. Recordarle que revise
cada pregunta o texto incluido en el instrumento de evaluación que se esté
utilizando antes de su resolución y entrega.
h) Adecuar el formato de los instrumentos de evaluación, que incluyan pruebas
escritas, (enunciados cortos, destacar palabras clave de los enunciados,
actividades de relacionar con apoyo visual, poner ejemplos, plantear solo una
pregunta por apartado…).
i) Compensar las dificultades que el alumno tiene para calcular y organizar su
tiempo ayudándole en el control, la extensión y la revisión de lo realizado.
j) Cuando el alumno tenga dificultad o sea lento para leer o escribir:

123
- No exigirle que copie los enunciados.
- Incluir guías verbales, gráficas, etc. para facilitar la comprensión de las
preguntas.
- Utilizar conversores de texto en audio y viceversa.
k) Presentar cualquier texto utilizado en el instrumento de evaluación en
formato escrito, no oral. Añadir al texto gráficos o imágenes que faciliten la
comprensión de la pregunta.
l) Siempre que sea necesario, reducir el número de preguntas a contestar o
proporcionar tiempo adicional en los ejercicios de evaluación.

A) COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS

La coordinación docente entre las etapas de Educación Infantil, Primaria y
Secundaria tendrá lugar conforme a lo establecido en la normativa vigente.

B) INFORMACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS.

El tutor del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje asesorado por el
orientador del centro mantendrá una relación permanente y activa con las
familias, recabando la información relevante (repercusión del problema en el
ámbito familiar, ver el grado de apoyo, tareas escolares, organización de
tiempos de trabajo y ocio, etc.) e informándoles de las medidas adoptadas con
el alumno a través del acta de medidas ordinarias propio del Centro.
Especialmente, se informará a las familias de las adecuaciones curriculares
incluidas en el Plan de Trabajo Individual (PTI).
El tutor o tutora, asesorado por los servicios de orientación, recabará la
colaboración de las familias en el seguimiento de las medidas adoptadas y les
asesorará en la adopción de las estrategias que mejoran los aprendizajes del
alumno y les ayuden en la educación del menor.
Asimismo, los servicios de orientación facilitarán a las familias y a los propios
alumnos, en su caso, la información que requieran sobre los recursos del
entorno, estableciendo las vías de coordinación y colaboración necesarias y
posibilitando el máximo aprovechamiento de los mismos por el alumnado.
Se llevará a cabo la difusión del Plan Volvamos + Cercanos.

C) FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN.
De conformidad con el artículo 72.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación, la Consejería con competencias en educación promoverá la
formación del profesorado y de otros profesionales relacionada con el
tratamiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
El Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la
respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia contempla que la atención a la diversidad del alumnado
se establecerá como línea prioritaria de actuación en los Planes Regionales de
Formación del Profesorado y que corresponde a la Consejería con
competencias en educación desarrollar y promover la realización de
experiencias de innovación y de investigación educativas en el ámbito de la
atención a la diversidad, y en particular sobre las dificultades del aprendizaje.
Asimismo, según el citado decreto, se impulsará la publicación de materiales
impresos y digitales innovadores que favorezcan la atención a la diversidad del

124
alumnado promocionando el uso innovador de las tecnologías de la información
y la comunicación aplicadas a las dificultades del aprendizaje.
Siguiendo lo establecido en la Orden de 24 de noviembre de 2006, de la
Consejería de Educación y Cultura por la que se dictan instrucciones sobre el
funcionamiento de los Equipos de Orientación educativa y psicopedagógica, se
continuará con la elaboración y difusión de guías y materiales
psicopedagógicos, la propuesta y realización de actividades de formación e
investigación, el impulso de colaboración y el intercambio de experiencias entre
los centros educativos del sector y la colaboración con otros servicios de
apoyo, ampliando un modelo de trabajo en red entre todos los organismos,
asociaciones e instituciones implicados en la atención al alumnado con
dificultades del aprendizaje.
Enmarcado en dicha metodología de trabajo en red, se mantendrá coordinación
urgente con los servicios sanitarios y sociales para el seguimiento de los
protocolos de sanidad establecidos, así como para el tratamiento de los casos
de mayor complejidad de alumnado con dificultades de aprendizaje y alumnado
en cuarentena por Covid
De acuerdo con la Orden de 24 de marzo de 2015, por la que se crea el EOEP
de Dificultades Específicas de Aprendizaje y TDAH, y dentro de las funciones
asignadas se promoverá todo tipo de acciones formativas, tanto con
asociaciones como con instituciones, para mejorar los aprendizajes básicos y
específicos asociados a las dificultades de aprendizaje.
Promover el reconocimiento y difusión de las buenas prácticas desarrolladas en
los centros educativos de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia que facilitan la inclusión educativa y la
atención específica al alumnado con dificultades del aprendizaje.

I.-) EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Calendario de reuniones de coordinación.

El Plan de Acción Tutorial se desarrollará a lo largo de todo el Curso

Escolar, realizándose al menos dos reuniones de coordinación al trimestre que
coincidirán con el inicio y la finalización del mismo, dedicando la reunión inicial
para fijar criterios y objetivos, y la reunión final del trimestre para valorar el
desarrollo de dicho Plan e introducir las variaciones necesarias para el
trimestre siguiente. Si a lo largo del periodo de tiempo fijado entre reuniones se
observasen discordancias o necesidades de ajustes a lo establecido en el Plan
de Acción Tutorial, se convocarían las sesiones de trabajo necesarias para
introducir las modificaciones necesarias para que el Plan tenga plena vigencia
en todo momento.

Objetivos y actividades a realizar en relación con los alumnos, las

familias y el profesorado.

Orientación educativa.

Todas las funciones de acción tutorial tienen como objetivo contribuir al

125
desarrollo personal del alumnado, a través del aprendizaje del currículo de la
etapa, los procesos de socialización y procesos de orientación académica-
profesional. La función tutorial no se entiende como una actividad específica al
margen de la función docente, sino como un elemento esencial e inherente a la
función docente misma.
Todo profesor del Centro debe conseguir que su labor educativa vaya
más allá de la mera instrucción o transmisión de conocimientos, convirtiéndose
en educador/a y orientador/a de sus propios alumnos/as. Todo el equipo
educativo tiene que asumir la acción tutorial.

Aspectos Organizativos.

La función tutorial no debe quedar supeditada a planteamientos

individuales, o reducida a iniciativas aisladas. Además, la responsabilidad de
planificar las acciones de manera que contribuyan al logro de los objetivos
educativos comunes, corresponde al propio centro como institución.
Por todo ello, y por el hecho de que el tutor/a no debe encontrarse sólo/a
ante su tarea, hace necesario que el Departamento de Orientación o el Equipo
de Orientación y Evaluación Psicopedagógica, en estrecha colaboración con la
Jefatura de Estudios realice las siguientes funciones:

Asesorar en la planificación de las actividades para el desarrollo de la

función tutorial.
Colaborar para prevenir y detectar dificultades educativas o problemas
de aprendizaje que presentan ciertos alumnos/as e intervenga para tratar de
remediar dichas situaciones.
Elaborar guías de actuación facilitadoras del desarrollo de contenidos y/o
de la relación con las familias.
Asesorar a los/as tutores/as en sus funciones.
Facilitar los recursos necesarios.
Intervenir directamente en los casos en que los/as tutores/as lo soliciten.

Planificación de la Acción Tutorial.

El Plan de Acción Tutorial del Centro debe asegurar la continuidad y

coherencia de los aspectos que constituyen el P.E.C. La acción tutorial está
presente e inmersa en todas las actuaciones educativas del centro, incide en
los elementos curriculares más importantes.
La planificación de la acción tutorial plantea la necesidad de garantizar la
continuidad de la acción orientadora, así como el trabajo de cada tutor/a. Tiene
la necesidad de ajustar las actividades a desarrollar durante el curso a la
concreción de ciertas prioridades, teniendo en cuenta los objetivos educativos a
definir en el Proyecto Educativo y a las propias características del Centro y del
alumnado.

126
 Ámbitos de Intervención.

Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del equipo

educativo de un mismo grupo, para asegurar la coherencia y unidad de su
práctica educativa:
- En relación a objetivos y contenidos
- En relación a la metodología a emplear
- En relación a los criterios de evaluación
- En relación a la orientación en materias optativas
- En relación a la orientación académica-profesional
- En relación a los temas transversales en la etapa
- Favorecer en los procesos de inserción y participación del alumnado en la
dinámica del centro:

Actuaciones respecto a la tutoría de grupo.

- En relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación.

- En relación a participación e inserción en el Instituto
- En relación a la integración y cohesión del grupo
- En relación a la orientación académica y profesional
- En relación a los temas de interés de los/as alumnos/as

Otras actuaciones.

Actuaciones respecto a la colaboración del alumnado en sus órganos de

participación u otros
Actuaciones en los procesos de seguimiento y relación personal con el/a
alumno/a como continuo seguimiento de las actividades de enseñanza -
aprendizaje; en relación con el diálogo y/o entrevistas del tutor/a con cada
alumno/a.
Actuaciones en relación con las familias; entrevista individual con las
mismas.
De forma general, la orientación educativa tiene esta serie de
características:

Orientación como proceso dinámico integrado en la actividad educativa,

presente en todas las actividades del centro. El profesor/a no puede prescindir
de las características psicológicas, familiares y sociales del alumno/a, de sus
intereses, necesidades, de la relación que establece con sus alumnos y
alumnas.
Organizada en forma sistemática a lo largo del sistema educativo. Se
inicia al principio del proceso escolar y no se interrumpe hasta terminar el niño
o la niña su formación profesional, incluida la transición a la vida activa.
Como objetivo último está la orientación del alumno/a. Los orientadores
son los mejor situados para conocer la visión personalizadora del alumno/a en
cuanto a gustos e inquietudes.
Para el adecuado funcionamiento de la Orientación debe haber una
fluida relación entre los profesores/as del curso y el tutor/a, entre el
Departamento de Orientación del Centro y entre el equipo interdisciplinar.

127
 El conjunto de actividades, intervenciones y programas que comprende
la orientación se agrupa en varios ejes o funciones básicas:

La acción orientadora.

Comprende la actividad incluida en el proceso educativo y en la que

intervienen, por tanto, todos los educadores del centro. Los tres momentos de
intervención son: al inicio de la etapa educativa, al final de la etapa y a lo largo
del proceso educativo. Tiene un carácter fundamentalmente preventivo.

La acción de apoyo.

Comprende la actividad realizada por los profesores y profesoras

especialistas en problemas de aprendizaje, y por los logopedas, dirigida a
algunos alumnos/as de forma directa y a través del tutor/a o profesor/a. Se
puede concretar en actividades de recuperación o de reeducación de los
aprendizajes de algunos alumnos; en la preparación de materiales o
instrumentos para las actividades de enseñanza del profesor/a y en la
colaboración en el proceso de evaluación a través de técnicas especializadas,
así como en las adaptaciones curriculares de los alumnos y alumnas. Tiene un
carácter compensador.

La acción de asesoramiento.

Comprende la actividad realizada por el orientador/a y, a veces, por

otros especialistas a los órganos colegiados del centro, en el profesorado y en
los padres y madres. Esta actividad puede estar fijada en su trabajo habitual o
bien cuando se le solicita.
Además, en esta área se integra el programa de tutorías para Primaria,
dirigido al alumnado, al profesorado y a los padres y madres, basado en los
siguientes objetivos:

Orientación personal.

Pretende potenciar el autoconcepto y la capacidad de crítica, conocer y

atender problemas en estrecha colaboración con las familias.

Orientación interpersonal.

Pretende fomentar las relaciones, las dinámicas de grupo y el trabajo en

equipo tanto de alumnos y alumnas como de padres y madres, promover
contactos entre el equipo educativo y el grupo de padres y madres.

Orientación académica.

Pretende informar a padres y madres de la programación del curso,

objetivos generales..., ofrecer técnicas de aprendizaje, integrar al grupo en el
proceso de evaluación.

128
 Objetivos de la acción tutorial.

La acción tutorial cumple los siguientes objetivos:

1. Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter

integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y
contribuyendo a una educación individualizada, referida a personas concretas,
con sus aptitudes e intereses diferenciados.

2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los

alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas,
adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos a la escuela.

3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación orientación en la

vida y para la vida, atendiendo al contexto real en que viven los alumnos, al futuro
que les espera y que pueden contribuir a proyectar para sí mismos y, para ello,
favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales, mejor conectados
en el entorno, de modo que la escuela aporte realmente una educación para la
vida.

4. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han

llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos
indeseables como los del abandono, el fracaso y la inadaptación escolar.

5. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos

integrantes de la Comunidad educativa y el entorno social, asumiendo el papel de
mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que
puedan plantearse entre esos distintos integrantes.
Funciones del tutor/a.

Las funciones del tutor/a de un grupo de alumnos de Educación Primaria

son:
Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en
el conjunto de la dinámica escolar.
Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del
alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto
de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los
oportunos asesoramientos y apoyos.
Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos
profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su
promoción de un ciclo a otro.
Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes
participativas en su entorno sociocultural y natural.
Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así
como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o
de otro género.

129
 Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al
grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas
ante necesidades especiales y/o de apoyo.
Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores
en el marco del proyecto educativo del centro.
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y
madres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias.
Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientación de sus hijos.
Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la
educación de sus hijos.
Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto
entre alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.
Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que
colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos
alumnos que proceden de contextos sociales o culturales marginados.

Actividades del tutor/a.

Algunas de las actividades prioritarias del tutor/a son:

Las actividades que los tutores de cada grupo-clase deben realizar a lo

largo del año son las siguientes:
Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten.
Organizar actividades de «acogida» a principio de curso para los
alumnos que llegan al centro por primera vez.
Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y
deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro, e
informarles también sobre el funcionamiento de éste.
Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los
alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y
otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.
Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la
integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y en el
entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades
culturales y extraescolares, etc.
Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el
curso, tratando de precisar el grado y modo de implicación del profesorado y
también los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor.
Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el
alumnado que puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes,
evaluadoras y orientadoras.
Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en
la misma desde el punto de vista social, cultural, y étnico, y que resalten la
importancia de integrar a todos sin excepción en la dinámica escolar.
Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando
que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa
y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.

130
 Establecer cauces de colaboración con los demás tutores,
especialmente con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar
objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso
de los medios y recursos disponibles.
Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el
trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar
apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc.
Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para
los padres con miras a la educación de sus hijos.
Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos más
oportunos pueden ser al comienzo y final de curso, pero también, desde luego,
en algún momento hacia la mitad del mismo. Estas reuniones servirán para
intercambiar información y analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos.
Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el
tutor las considere necesarias.

Seguimiento y evaluación del plan.

En la evaluación del Plan de Acción tutorial se tendrán en cuenta los

siguientes aspectos:
Nivel de consecución de los objetivos programados.
Relación de actividades planificadas y realizadas
Eficacia de las actividades realizadas en función de nuestro alumnado,
profesorado y familias.
Grado de implicación de los tres sectores citados anteriormente.
Observación de los cambios operados en el Centro.
Modificaciones introducidas a lo largo del proceso.

Los instrumentos que se utilizarán, serán eminentemente cualitativos en

base a la observación, entrevistas y cuestionarios cumplimentados en
reuniones de coordinación de los diferentes Ciclos Educativos y Equipos
Docentes.

Las fuentes de información procederán de los alumnos, los maestros y

las familias., y en base a las conclusiones obtenidas se procederá a elaborar
un informe que se incluirá en la Memoria del Curso, del que se extraerán las
conclusiones que nos indiquen las modificaciones que hay que introducir en el
Plan de Acción Tutorial.

NORMAS DE GESTIÓN Y UTILIZACIÓN DEL BANCO DE LIBROS

A) Normas para las familias:

- El padre/madre/tutor legal del alumno deberá firmar el compromiso de

cumplir las normas de utilización del banco de libros para poder recibir
los libros de texto. En el caso de padres separados y/o divorciados dicho
compromiso deberá ser firmado por ambos progenitores.

131
- Las familias forrarán los libros de texto que les entregue el centro
educativo (en el caso del primer año). En años sucesivos deberán
sustituir el forro por otro si éste se encuentra en mal estado (será
notificado por el maestro responsable del banco de libros).
- Las familias deberán supervisar de forma periódica el estado de los
libros de texto. Cualquier incidencia deberá ser comunicada al tutor o
maestro responsable del banco de libros quién le indicará la forma de
proceder.
- En caso de deterioro o extravío del libro de texto las familias deberán
reponerlo o abonar al centro educativo el importe del mismo.
- Las familias entregarán los libros de texto a los tutores la última semana
del curso escolar. En el caso de libros trimestrales lo hará la última
semana de cada trimestre escolar.
- En caso de que un alumno se traslade de centro durante el curso escolar
deberá devolver al centro educativo los libros prestados.
- En caso de devolver los libros en mal estado y/o negarse a abonar el
importe de los libros, no se recibirán libros en el siguiente curso escolar.

B) Normas para los alumnos:

- Los alumnos colaborarán para conservar el buen estado de los libros de
texto, para ello:
No podrán escribir en ellos con lápiz, bolígrafo o rotulador (los
deberes serán anotados en la agenda).
Tampoco se podrá subrayar.
Los mantendrán alejados de cualquier líquido o alimento que los
pueda manchar o estropear.
Asignarán en casa y en clase un lugar para ellos con objeto de
evitar extravíos.
Llevarán cuidado a la hora de introducirlos en las mochilas para
evitar que se arruguen o estropeen.
No pegarán etiquetas y/o pegatinas excepto la pegatina donde se
incluya el nombre del alumno. Esta se colocará sobre el forro y nunca en
el interior del libro.

C) Normas para los tutores:

- Los tutores colaborarán con el maestro y comisión responsable del
banco de libros, para ello:
Entregarán a los alumnos los libros de texto durante la segunda o
tercera semana de septiembre, en función del inicio de las
programaciones docentes.
Recogerán los libros que les entreguen las familias a la finalización
de cada trimestre o curso escolar y se los entregarán a la comisión
responsable del banco de libros.

132
 Supervisarán de forma periódica el estado de los libros de texto,
comunicando cualquier incidencia al maestro o comisión responsable del
banco de libros.

D) Normas para el maestro y comisión responsable del banco de libros

- El maestro y/o comisión responsable colaborará con el Equipo Directivo
en la gestión del banco de libros mediante la utilización de la aplicación
informática habilitada por la Consejería de Educación, Juventud y
Deportes, en concreto en: inventariar los libros comprados por el centro
educativo, catalogación de cada uno de los ejemplares, asignación de
ejemplar/alumno, control de entregas y devoluciones.
- Durante la última semana de junio y primera de septiembre realizarán la
puesta a punto de los libros de texto, para ello pondrán el nombre del
alumno/a con bolígrafo sobre una etiqueta que se pegará encima del
forro, nunca directamente sobre la tapa o páginas del libro.
- Durante la segunda o tercera semana de septiembre entregará a los
tutores los libros de texto (packs por alumno) para que éstos los puedan
entregar a las familias.
- Realizará revisiones periódicas del estado de los libros de texto llevando
un registro de las mismas.
- Comunicará a las familias cualquier deficiencia detectada, informando,
en caso necesario, de la obligación de abonar el importe de los libros de
texto.
- Anotará el estado de los libros de texto devueltos por los alumnos, según
tres códigos: código 1 (buen estado), código 2 (estado regular), código 3
(mal estado). Ello lo tendrá en cuenta a la hora de asignar los libros de
texto para el curso siguiente (o cursos siguientes en el caso de los
alumnos de 4º que para el próximo curso también dispondrán de libros
nuevos).
- A los alumnos repetidores se les asignarán los mismos libros que el
curso anterior.
- Comunicar al Equipo Directivo las necesidades de reposición de
ejemplares.

E) Equipo Directivo
- Realizar las gestiones necesarias para la dotación de libros de texto del
banco de libros.
- Gestionar el funcionamiento del banco de libros mediante la aplicación
habilitada por la Consejería de Educación, Juventud y Deportes.
- Colaborar con la comisión responsable en el funcionamiento del banco
de libros.
- Mediar entre la comisión responsable y las familias en caso de
producirse algún conflicto (negativa a la reposición de libros o abono del
importe).

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