7.guia de Aprendisaje 7 Epistemología PDF

GUÍA DE APRENDIZAJE
SEMANA N° 07
CURSO: EPISTEMOLOGÍA
DOCENTE: JEIDEN REVILLA ARCE
Jaén – Perú, noviembre de 2020

Escuela Profesional de Ingeniería Civil
Carrera Profesional de Ingeniería Civil
ÍNDICE
Pág.
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 3
2. OBJETIVOS EDUCACIONALES Y RESULTADOS DEL ESTUDIANTE ........................................ 4
2.1. OBJETIVOS EDUCACIONALES ............................................................................................... 4
2.2. RESULTADOS DEL ESTUDIANTE ........................................................................................... 4
3. DESARROLLO. .................................................................................................................................. 5
3.1. HISTORIA DE LA CIENCIA. ..................................................................................................... 5
3.1.1. EDADA AMTIGUA ........................................................................................................ 5
3.1.2. LA CIENCIA EN LA EDAD MEDIA .............................................................................. 6
3.1.3. LA CIENCIA EN LA EDAD MODERNA ....................................................................... 9
3.1.4. LA CIENCIA EN LA EDAD CONTEMPORÁNEA .......................................................11
3.2. ENFOQUES CIENTÍFICOS. ......................................................................................................12
3.3. PRINCIPALES FUNCIONES EPISTÉMICAS DE LA CIENCIA. ..............................................13
3.4. LA CIENCIA COMO SISTEMA SOCIAL. .................................................................................13
3.5. LA CIENCIA COMO ACTIVIDAD............................................................................................13
3.6. LA CIENCIA COMO SISTEMA CONCEPTUAL. .....................................................................14
4. ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN. ...................................................................................................15
5. GLOSARIO ........................................................................................................................................19
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................................20
SEMANA N° 07 – EPISTEMOLOGÍA 2
1. INTRODUCCIÓN
El contenido temático de la presente guía

de aprendizaje comprende contenidos
relevantes sobre la historia de la
ciencia, enfoques científicos,
funciones de la ciencia y sobre la
ciencia como sistema social y
conceptual. El estudio de estos
contenidos nos permitirá valorar la
importancia de la ciencia como
Ilustración 1. ciencia y tecnología
Fuente. Google imágenes. Recuperado de shorturl.at/cnzFP
herramienta para lograr el desarrollo y
crecimiento económico, mejorar la
calidad de vida, el bienestar y el empleo. El desarrollo científico de un país o región, sea cual fuese
su condición, ya sea subdesarrollado, este en vías de desarrollo o en el mejor de los casos sea
industrializado, la ciencia es uno de los factores fundamentales o más importantes para el desarrollo o
progreso económico de dicho país.
2. OBJETIVOS EDUCACIONALES Y RESULTADOS DEL ESTUDIANTE
2.1. OBJETIVOS EDUCACIONALES
- Elaborar proyectos de ingeniería civil utilizando tecnologías innovadoras de manera eficiente,

aplicando las normas de construcción para el cuidado del medio ambiente.
- Ejecutar proyectos de construcción civil con responsabilidad social utilizando conocimientos
de ingeniería y tecnologías innovadoras surgidos de la investigación científica para contribuir
con el cuidado del medio ambiente y contribuir con el desarrollo económico sostenible de la
región y del país.
- Gestionar éticamente obras en las diferentes áreas de la ingeniería civil, empleando las normas
técnicas de la ingeniería para lograr la eficiencia del desarrollo de la infraestructura económica
del país.
- Desarrollar su profesión de manera eficiente en concordancia con el marco legal, liderando y
promoviendo emprendimiento e investigación científica, tecnológica y humanística
cumpliendo con los principios éticos profesionales.
2.2. RESULTADOS DEL ESTUDIANTE
- Investigación: El estudiante es capaz de hacer investigación de algún tema específico del curso
de estructuras de concreto armado.
- Diseño y desarrollo de soluciones: El estudiante es capaz de diseñar soluciones de problemas
complejos en estructuras de concreto armado.
- Trabajo individual y en equipo: El estudiante es capaz de trabajar individualmente como en
equipo en el curso de estructuras de concreto armado.
- Análisis de problemas: El estudiante es capaz de identificar, formular, buscar información y
analizar los problemas complejos en estructuras de concreto armado.
- Ética: El estudiante aplica los principios éticos, responsabilidad y aplica las normas en la
solución de los problemas complejos en estructuras de concreto armado.
- Aprendizaje permanente: El estudiante es capaz de estar en el aprendizaje permanente en el
curso estructuras de concreto armado, debido a los cambios tecnológicos que se da en el mundo.
- Uso de herramientas modernas: El estudiante conoce y usa los softwares para dar solución a
los problemas complejos en estructuras de concreto armado
3. DESARROLLO.
3.1. HISTORIA DE LA CIENCIA.
¿Qué es la historia de la ciencia? La historia de la ciencia es una disciplina que estudia el desarrollo
temporal de los conocimientos científicos y tecnológicos de las sociedades humanas. El impacto que
la ciencia y la tecnología han tenido históricamente en la cultura, la economía y la política.
La historia de la ciencia documenta el desarrollo histórico de la ciencia, la técnica y la tecnología,

así como la interrelación que han tenido entre sí y con el resto de los aspectos de la cultura, como la
economía, la sociedad, la política, la religión, la ideología y otras expresiones culturales.
El análisis histórico de la ciencia y la tecnología recurre a los contenidos y a la metodología de las

distintas subdivisiones de la historia, tanto temáticas (historia de las ideas, historia cultural, historia
social, historia económica) como temporales y espaciales.
El origen de todas las ciencias se encuentra en la filosofía. El por qué y el cómo, han sido las dos
preguntas clave que se han formulado todos los seres humanos, a través de la historia. Se conocía a
la filosofía como la gran ciencia universal; pues algunos afirman, que, en el principio, la filosofía
abarcaba todos los conocimientos y, por extensión, a todas las ciencias. Sin embargo, en el correr del
tiempo, las distintas ciencias fueron dejando a la filosofía, para constituirse por cuenta propia, como
ciencia aparte e independiente de la filosofía. Ya para el siglo XIX, había tal cantidad de ciencias
independientes de la filosofía, que se llegó a creer que desaparecería como disciplina. Pero lejos de
desaparecer, la filosofía ha continuado aportando sus principios comunes a todas las ciencias.
A través de la historia, las ciencias han procurado alcanzar autonomía, en razón de su objeto y de su
método. Por tanto, no dependen directamente de la filosofía, ni en su método, ni en su punto de
partida, ni en su formulación de principios, ni en su proceso; dependen de la filosofía en sus raíces y
en sus bases. Además, cada ciencia estudia una determinada parte de la realidad, un solo fenómeno;
mientras que la filosofía estudia la realidad, en su totalidad. Por tal motivo, algunos autores señalan
que la ciencia, es transformadora de la realidad y es un proceso de elaboración de los conocimientos
científicos; la filosofía, en cambio, no transforma la realidad, sino trata de comprenderla tal cual es.
¿Cuándo nació la ciencia?
Fue hasta en los siglos XVI y XVII que se desarrolló la ciencia como la entendemos en nuestros días,
con la contribución de muchos sabios, Copérnico, Galileo, Descartes y otros muy famosos
3.1.1. EDADA AMTIGUA
El origen de la ciencia es incierto; no se sabe exactamente quién fue el primero en comenzar a

hablar de ciencia y en definir el concepto, pero se afirma que su práctica (la búsqueda de
conocimiento) comenzó en la Prehistoria, en las civilizaciones del Neolítico.
Surge en la Prehistoria en respuesta a la necesidad de sistematizar la búsqueda de conocimiento,

porque desde entonces el hombre se pregunta: ¿por qué?
El primero incluye los estudios filosóficos y místicos de la antigüedad y la era clásica, abarcando
desde la antigua Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma. Se trata de un pensamiento muy influido
por la mitología, pero no tan coercitivo como el cristiano. La antigüedad grecorromana se
considera la base de toda la cultura occidental (incluida la científica).
Entre estas civilizaciones destaca la egipcia, que se dedicó a estudiar ámbitos tan diversos como
la astronomía, las matemáticas e incluso algunas nociones relacionadas con la medicina.
Tales de Mileto es considerado el primer científico de la historia. Nacido en Mileto en 624 a.

C., el filósofo Tales de Mileto es considerado por la cultura occidental el primer investigador
filosofo-científico especializado en el cosmos. Se le reconoce por ser el primero en promover la
investigación científica en disciplinas como la matemática y la astronomía.
Mesopotamia. Avances científicos: Escritura cuneiforme. Sistema de pesos y medidas. Sistema

medidas. Calendario anual 12 meses 360 días (adiciones). Sistema sexagesimal (tiempo, grados).
Egipto. Avances científicos: Escritura jeroglífica. Construcción de pirámides. Grandes

conocimientos de matemáticas, geometría y astronomía. Relojes de sol y agua (medida del
tiempo). Calendario de 365 días y un cuarto
Grandes médicos y cirujanos (anatomía, embalsamamientos, reducir fracturas, operaciones

oculares)
3.1.2. LA CIENCIA EN LA EDAD MEDIA
Ilustración 2. Ciencia en la edad media
SEMANA N° 07 – EPISTEMOLOGÍA
Fuentes. Google imágenes. Recuperado de shorturl.at/kEJN4
6
En esta época Carlomagno fue el primero que trató de cambiar este orden de cosas, y se rodeó para
ello de eruditos que, procedentes en su mayoría del clero, mostraron interés por la antigüedad clásica
en todas sus facetas.
Alcuino, pilar fundamental de la reforma intelectual llevada a cabo por Carlomagno, trató de recuperar
el saber clásico en la creación de escuelas que podían ser varios tipos según los responsables de las
mismas: escuelas monacales, dependiente de los monasterios (por ejemplo la Escuela Monástica de
Auxerre), escuelas cetedralicias regidas por los canónigos de las catedrales, escuelas municipales bajo
el auspicio de un ayuntamiento y las escuelas palatinas (como la Escuela Palatina de Carlos el Calvo
Escoto Erígena), junto a las cortes. De todas ellas, las más importantes fueron las escuelas monacales
y las catedralicias.
Estas escuelas centraron sus programas de estudio a partir de las siete artes liberales, distribuidas en
dos grupos: el trivium y el quadrivium; el primero incluía las materias literarias (gramática, retórica y
dialéctica), mientras el segundo se correspondía con las enseñanzas científicas (aritmética, geometría,
astronomía y música). La creación de escuelas en las que se impartían las enseñanzas basadas en esta
organización permitiría, con el paso de los siglos, la aparición de las Universidades
En estas universidades, el campo de la filosofía natural (lo que llamaríamos en la actualidad las ciencias
de la Física y la Química) que se centraba en el mundo natural disponía de gran libertad intelectual.
Con el tiempo, los estudios escolares de las universidades mediante el desarrollo de la lógica o
dialéctica acrecentaron el interés por la indagación especulativa, que llevaría a la Escolástica.
Algunos autores de la ciencia medieval:
Lincoln Robert Grosseteste (1168-1253), considerado como el fundador del pensamiento científico
en Oxford, y que realizó estudios sobre astronomía, geometría y óptica.
Roger Bacon (1214-1294), quien establece unas pautas a seguir en lo que se conoce como el método
científico, un ciclo repetido de observación, hipótesis, experimentación y verificación independiente
de los hechos naturales.
San Alberto Magno (1193-1280), quien introdujo en las universidades la ciencia griega y árabe.
Santo Tomás de Aquino (1227-1274). Filósofo y teólogo. Unifica saber clásico griego tradición
cristiana
Duns Scoto (1266-1308), quien contestó las teorías de Tomás de Aquino y Alberto Magno,
estableciendo la separación entre razón y fe; según él, la fe no podía llegar a ser comprendida por la
razón, de manera que la filosofía debía separarse definitivamente y ser independiente de la teología.
Guillermo de Ockham (1285-1350), quien iba a establecer la base de lo que sería más adelante el
método científico y el reduccionismo en la ciencia
Jean Buridan (1300-1358) y Nicolás Oresme (1323-1382), quienes avanzaron en el conocimiento

de las leyes de la física como el movimiento de los objetos en caída libre (Buridan, con lo que fue el
precursor de las leyes de la dinámica de Galileo y de Newton), o la astronomía (Oresme señaló la
posibilidad de que en el espacio existieran otros mundos habitados).
Escuela aristotélica
Alberto Magno (1200 1200-1280)

Filósofo y teólogo.
Ciencias naturales: astronomía, geología, botánica, zoología
Científicos medievales
Método experimental y ciencia combinatoria
Roberto Grosseteste (1175 1175-1252)
Roger Bacon (1210 1210-1292)
Ramón Jull (1235 1235-1315)
Revolución científica
Durante los siglos XVI, XVII y XVIII la civilización fue testigo del nacimiento de la revolución
científica, movimiento que creó la estructura para la ciencia clásica que hoy conocemos.
Los descubrimientos en áreas como física, química, biología y anatomía, entre otras, contribuyeron a
comprender al mundo desde un punto de vista empírico, descartando muchas de las nociones de la
época medieval.
Ilustración 3. renacimiento y ciencia

Fuente. Google imágenes. Recuperado de shorturl.at/jwKSX
3.1.3. LA CIENCIA EN LA EDAD MODERNA
Las ideas científicas de astrónomos, cosmógrafos y médicos de la Edad moderna, considerando

concretamente el papel de la astrología en ellas, así como el de los cambios de contenido y delimitación
de disciplinas en el mapa del conocimiento durante los siglos XVI y XVII.
La ciencia en un sentido amplio, existía antes de la era moderna y en muchas civilizaciones históricas.
La ciencia moderna es distinta en su enfoque y exitosa en sus resultados, por lo que ahora define lo
que es la ciencia en el sentido más estricto del término. La ciencia en su sentido original era una palabra
para un tipo de conocimiento, más que una palabra especializada para la búsqueda de dicho
conocimiento. En particular, era el tipo de conocimiento que las personas pueden comunicarse entre
sí y compartir. Por ejemplo, el conocimiento sobre el funcionamiento de las cosas naturales, se
acumuló mucho antes de que se registrara la historia y condujo al desarrollo de un pensamiento
abstracto complejo. Así lo demuestra la construcción de complejos calendarios, técnicas para hacer
comestibles las plantas venenosas, obras públicas a escala nacional, como las que aprovecharon el
terreno inundable del Yangtsé con embalses, presas y diques, y edificios como las pirámides. Sin
embargo, no se hizo una distinción consciente y consistente entre el conocimiento de tales cosas, que
son verdaderas en cada comunidad, y otros tipos de conocimiento comunitario, como las mitologías y
los sistemas legales. La metalurgia era conocida en la prehistoria en este periodo ya se realizaba
aleaciones similares al bronce. Se cree que la experimentación temprana con el calentamiento y la
mezcla de sustancias con el tiempo se convirtió en alquimia.
Características de la ciencia moderna

El método científico. Postulado formalmente por René Descartes en el siglo XVII, surge el método
propio de las ciencias como una forma de investigación que separara el saber científico de la tradición,
la autoridad y la fe, permitiéndole una relación directa y propia con sus objetos de interés, en lugar de
los razonamientos históricos previos.
El empirismo. De manera semejante, la ciencia adoptó el empirismo, es decir, la valoración de las
experiencias perceptibles y reproducibles como modelo de conocimiento del mundo real, en lugar de
apegarse al razonamiento aislado como ocurría en la antigüedad.
La experimentación. El paso lógico en esta evolución científica fue el método experimental, que
proponía la reproducción en un ambiente controlado de un fenómeno específico de la realidad para
poder determinar cómo ocurre y qué fuerzas están involucradas en él, poniendo a prueba las creencias
mediante la demostración en vivo de las teorías científicas.
La matematización. La matemática es una de las ciencias más antiguas que existen, y fue siempre
empleada por los filósofos y naturalistas; pero a partir de la Revolución Científica se las empieza a
aplicar para la medición de los fenómenos existentes en la realidad, considerando la certidumbre que
brindaban como la única alcanzable por el hombre, “equivalente a la de Dios” diría Galileo Galilei.
La institucionalización. La Ciencia moderna surgida en ese entonces da los primeros pasos hacia su
existencia como una institución del saber humano, separada de los campos tradicionales de la filosofía,
la religión y la literatura, pasando a ocupar un papel predominante en el mundo por venir.
Científicos de esta edad
Francis Bacon (1561-1626) argumentaba a favor del uso de la experimentación, en lugar de la

deducción, como medio para aumentar nuestro conocimiento.
Johannes Kepler (1571-1630) de la observación y las matemáticas le permitieron superar las teorías
Pitagóricas originadas en la antigua Grecia (c. 530 BC), que apostaban por esferas perfectas en el cielo
y mostrar que los planetas se movían formando elipses.
Galileo Galilei (1564-1642) fue puesto bajo arresto domiciliario por comulgar con las ideas de
Copernicus
A pesar de la oposición de las autoridades religiosas, el éxito de la ciencia para explicar y predecir al
mundo natural no pudo ignorarse.
Rene Descartes (1596-1650) pensó que había encontrado un fundamento racional para la ciencia
basado en sus argumentos a favor de su propia existencia y de la existencia de Dios.
Dios, decía él, no engañaría a nuestros sentidos.
3.1.4. LA CIENCIA EN LA EDAD CONTEMPORÁNEA
¿Qué es la ciencia contemporánea? La ciencia contemporánea como concepto puede referirse a dos
aspectos diferentes pero muy relacionados. Por una parte, indica el marco temporal en el que se han
realizado las diferentes investigaciones científicas.
La ciencia en este caso se inició en el primer tercio del siglo XX. Por consiguiente, el paradigma
científico cambia, al igual que el método científico.
Científicos de la época. Karl Popper, afirmó que todo conocimiento científico se acumula y es
progresivo, pero también puede ser falseado. El segundo fue Thomas Kuhn, quien niega ese carácter
progresivo y apela a las necesidades sociales como motor de los descubrimientos.
Paul Feyerabend ve el conocimiento científico como algo anárquico e inconsistente.
Características.
La edad contemporánea se caracteriza, desde el punto de vista científico por un extraordinario aumento
de los descubrimientos los que han tenido repercusiones en la industria y hoy son parte de nuestra vida
como por ejemplo la electricidad, las fibras, la gasolina, los ordenadores, las telecomunicaciones.
Indeterminismo. El azar como parte fundamental. Es relativa. Aparición de la ética
Siglo XIX.
En la Edad Contemporánea se dio el paso más relevante relacionado con la ciencia: la

profesionalización de la disciplina. En este contexto, grandes descubrimientos siguieron
transformando a la sociedad.
Ejemplos de ello son la aparición del electromagnetismo, de la termodinámica, de la radiactividad y
de los rayos X. También destaca el nacimiento de la genética como ciencia, así como la producción de
vacunas.
Actualidad.
La ciencia no se detiene; se reta, se cuestiona y nunca deja de evolucionar, porque el hombre y la

naturaleza, que son su principal fuente de información, tampoco dejan de hacerlo.
Actualmente hemos sido testigos de avances científicos de gran importancia, como el área de la
genealogía forense, la generación de embriones artificiales, la protección del ámbito privado de los
ciudadanos y la búsqueda de una energía realmente limpia, sin la presencia de agentes contaminantes.
Todos estos hallazgos confirman que la ciencia es una disciplina vital para los seres vivos, que está en
constante evolución y que seguirá siendo muy relevante para el desarrollo de la vida humana.
3.2. ENFOQUES CIENTÍFICOS.
Enfoque es la manera de ver las cosas o las ideas y en consecuencia también de tratar los
problemas relativos a ellas. (Mario Bunge)
Un enfoque es un cuerpo de conocimiento preexistente, junto con una interpretación de

problemas, un conjunto de objetivos y una colección de métodos, un arquetipo que marca una
conducción
Enfoque vulgar. apoyado en el conocimiento ordinario y fundamentalmente interesado en
resultados prácticos, emplea con exclusividad procedimientos de la vida cotidiana.
Enfoque empírico. apoyado tanto en el conocimiento ordinario como en el obtenido en la
práctica de algún arte y oficio, se interesa exclusivamente por los resultados prácticos y
emplea procedimientos tanto de la vida cotidiana como de la práctica artesanal.
Enfoque doctrinario. apoyado en algún cuerpo doctrinario rígido, le interesan sobre todo los
problemas prácticos y apela a la autoridad, la crítica y el argumento.
Enfoque humanístico. basado en el cuerpo de conocimientos relativo a la cultura humana,
utiliza predominantemente métodos heurísticos.
Enfoque matemático. Caracterizado por una base formal, el objetivo de encontrar
regularidades y construir teorías, y los métodos conceptuales, sobre todo el de la prueba
formal.
Enfoque de la ciencia básica. Apoyado en un fondo de conocimiento matemático y
experimental, así como una visión científica del mundo, emplea métodos científicos.
Enfoque de la ciencia aplicada. Comparte las bases y métodos de la ciencia básica, pero se
limita a problemas básicos especiales.
Enfoque tecnológico. Semejante al de la ciencia aplicada, con una base que incluye también
el fondo de conocimiento tecnológico, su objetivo es el control de sistemas naturales, tanto
como el diseño de sistemas artificiales. Bunge, M. & Ardila R. (2002)
3.3. PRINCIPALES FUNCIONES EPISTÉMICAS DE LA CIENCIA.
Reflexionar sobre las corrientes epistemológicas. Análisis crítico de las diferentes corrientes
epistemológicas
Evaluar metodologías científicas. Analiza y evalúa el empleo de los diferentes métodos en el proceso
de investigación o recojo y tratamiento de la información.
Examinar los límites del conocimiento científico. Es el estudio de la capacidad de generar
conocimiento valido y sistemático.
3.4. LA CIENCIA COMO SISTEMA SOCIAL.
Se puede afirmar que la ciencia constituye un conjunto de elementos con relaciones de

interacción e interdependencia que le confieren entidad propia al formar un todo unificado.
Es la organización social del proceso científico que puede iluminar la comprensión del
funcionamiento de la ciencia como institución social.
Se caracteriza a la ciencia como un sistema social funcionalmente diferenciado de la sociedad

moderna y cómo en este marco se presenta a la comunicación como observación, así como se
caracteriza a las nociones de verdad, cognición y conocimiento.
La ciencia juega un rol en la sociedad, incluyendo su aplicación práctica y también su influjo cultural.
Ese rol ha ido variando en el devenir histórico de la humanidad.
Ciencia de sistemas es el campo de la ciencia que abarca la teoría de sistemas, la cibernética y la

ciencia de los sistemas complejos. Como ciencia interdisciplinar, es aplicable a diferentes áreas,
como la ingeniería, la biología, la medicina y las ciencias sociales. Montano, J. (S.F.)
3.5. LA CIENCIA COMO ACTIVIDAD.
La actividad que denominamos ciencia se desenvuelve en el contexto de la sociedad, de la cultura, e

interactúa con sus más diversos componentes. Al hablar de ciencia como actividad nos dirigimos al
proceso de su desarrollo, su dinámica e integración dentro del sistema total de las actividades sociales.
Desde esta perspectiva se promueven a un primer plano los nexos ciencia - política, ciencia - ideología,
ciencia - producción, en general ciencia - sociedad. La sociedad es un continuo pluridimensional donde
cada fenómeno, incluso la elaboración de conocimientos, cobra sentido exclusivamente si se relaciona
con el todo. El conocimiento aparece como una función de la existencia humana, como una dimensión
de la actividad social desenvuelta por hombres que contraen relaciones objetivamente condicionadas.
Sólo dentro del entramado que constituyen esas relaciones es posible comprender y explicar el
movimiento histórico de la ciencia.
El punto de vista que aquí sostenemos es que el enfoque social de la ciencia apunta a sus diferentes
interrelaciones e interpenetraciones con las restantes formas de actividad humana, pero no borra sus
diferencias respecto a ellas. La ciencia en parte supone la búsqueda de la verdad o al menos un esfuerzo
a favor del rigor y la objetividad; la ciencia es, ante todo, producción, difusión y aplicación de
conocimientos y ello la distingue, la califica, en el sistema de la actividad humana.
La ciencia supone tanto relaciones sujeto - objeto como sujeto - sujeto. Las primeras permiten
comprender que el juego creativo de la ciencia cobra sentido en la medida que ella refleja realidades
que están más allá de sus esquemas conceptuales y todavía más, los determina en última instancia.
Ciencia es creación, pero creación con arreglo al plan de reflejar en las representaciones y teorías
objetos que guardan una relativa independencia ontológica respecto del sujeto que investiga
La imagen de la ciencia vista como relación sujeto - objeto ha sido desarrollada, sobre todo, por la
metodología del conocimiento científico y la epistemología. Y de ahí sus temas clásicos: método,
verdad, objetividad, explicación, argumentación, entre otros aspectos. Montano, J. (S.F.)
3.6. LA CIENCIA COMO SISTEMA CONCEPTUAL.
El sistema conceptual de la ciencia está expresado en enunciados que se relacionan entre sí. Por ser
los conceptos los resultados inmediatos y primeros del conocimiento son también su forma más simple,
el elemento básico de todo conocimiento, vulgar o científico. En un concepto se distingue su contenido
o significado y el término, que da forma lingüística al concepto. Bunge distingue tres niveles: El nivel
real del referente. El nivel conceptual o significado que puede ser más o menos objetivo. El nivel
lingüístico, que es el término o palabra con que lo designamos. La relación que existe entre el término
y el concepto es de designación. Montano, J. (S.F.)
El componente contenido. La ciencia se compone de conceptos, leyes, teorías, métodos e instrumentos
que, luego de combinarse, de acuerdo con una serie de reglas lógicas, generan nuevos conceptos, leyes,
teorías, métodos e instrumentos que previamente no existían. La base del sistema conceptual es formar
un conjunto de ideas y proyectarlas en un vasto análisis que reflejen resultados y conocimiento
AVANCES CIENTIFICOS Y TECNICOS EN INGENIERIA
Estructuras arquitectónicas, nueva forma de ver la arquitectura de hoy.

Torre en Dubai.
Nanotecnología.
Isla artificial de forma similar a las plataformas petroleras.
Crecimiento artificial de ciudades, verticalidad.
Pintura ecológica que protege la estructura.
Aprovechamiento racional del agua.
4. ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN.
Actividades de construcción del conocimiento o de aprendizajes (Actividad N°1)
Utilizando la información de los contenidos referentes a la historia de la ciencia, enfoques

científicos, funciones de la ciencia y de la ciencia como sistema social y conceptual.
Elabore creativamente un nuevo cuadro sinóptico. Para realizar esta actividad debes subrayar e
identificar las ideas principales, ordenar los conceptos, ordenar las ideas lógicamente (conectores) con
símbolos o imágenes.
Ejercicios y actividades de argumentación (Actividad N°2)
Después de leer y recordar los siguientes contenidos. La historia de la ciencia: edad antigua, media
moderna y contemporánea de la ciencia elabora un comentario analítico de cada sub tema
mencionado.
Ejercicios y actividades de interpretación de imágenes (Actividad N° 03)
Después de observar cuidadosamente las siguientes imágenes (Ilustraciones N° 4 y 5) descríbalos o

analícelos comprensivamente.
Ilustración 4.Eisntein
Fuente. Google imágenes. Recuperado de shorturl.at/qtEO7
Ilustración 5. Historia de la ingeniería

Fuente. Google imágenes. Recuperado de shorturl.at/hkxky
RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
- DATOS INFORMATIVOS.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE JAÉN.

CARRERA ……………………………………………………………………….
ASIGNATURA ………………………………………………………………….
AÑO LECTIVO 2020 – I.
CICLO ……………………………………………………………………………
ESTUDIANTE – GRUPO. ………………………………………………………
- MATRIZ DE VALORACIÓN
CRITERIO / CALIFICACIÓN

INDICADOR Valoración de los criterios de evaluación
Excelente (4) Bueno (3) Regular (2) Mejorable (1) Σ
Estructura Hay niveles Hay niveles definidos Hay niveles Los niveles
formal claramente definidos, y relaciones entre definidos y manejados no son
ubicados y algunos conceptos enlaces entre claros o no
relacionados entre importantes los conceptos maneja
todos los conceptos clave conectores
Profundización Descripción clara y Descripción ambigua Descripción No presenta
del tema sustancial del del tema, algunos incorrecta del cuadro o es una
tema y buena cantidad detalles que no tema, sin copia de algún
de clarifican detalles texto
detalles. el tema. significativos o
escasos.
Aclaración Cuadro sinóptico bien Cuadro sinóptico bien Cuadro No presenta
sobre el tema organizado focalizado, pero no sinóptico cuadro o es una
y claramente suficientemente impreciso y copia de algún
presentado, así como organizado. poco claro, sin texto
de fácil seguimiento. coherencia
entre las
partes que lo
componen.
Alta calidad Cuadro sinóptico Cuadro sinóptico Cuadro No presenta
del diseño sobresaliente y simple pero bien sinóptico mal cuadro o es una
atractivo que cumple organizado con pocos planteado copia de algún
con los criterios de errores de ortografía. que no cumple texto
diseño planteados, sin con los criterios
errores de ortografía. de
diseño
planteados y
con
muchos errores
de ortografía.
Elementos Se organizaron las Las ideas se La No presenta
propios del ideas de forma organizaron de forma organización de cuadro o es una
resumen jerárquica y el titulo jerárquica pero las ideas no fue la copia de algún
expresó claramente la ideas adecuada ya texto
idea central del secundarias fueron que no están
tema. Las ideas vagas, el titulo jerarquizadas y
secundarias no corresponde al no existe
complementaron el tema asignado. coherencia con
tema. las ideas
secundarias.
Total
Observación
5. GLOSARIO
Actividades Científico Tecnológicas (ACT). Actividades sistemáticas que están estrechamente
vinculadas con la generación, el perfeccionamiento, la difusión y la aplicación de los conocimientos
científicos y tecnológicos. Comprende: Investigación y Desarrollo más actividades auxiliares de
difusión de Ciencia y Tecnología, como ser formación de recursos humanos en ciencia y tecnología y
servicios tecnológicos (bibliotecas especializadas, etc.)
Campo de Aplicación. Se define en función del tema de estudio de investigación, u objeto de la

asistencia técnica y/o capacitación, o elemento muestreado en cuestión, en relación a su aplicación en
una actividad socioeconómica determinada.
Concepto. Construcción simbólica de la mente que, más allá de los datos sensoriales, tiende a alcanza
la esencia de los objetos y los agrupa en un mismo conjunto.
Enfoque. O enfoque metodológico corresponde el primer paso a la definición de la manera que se

recogerán los datos, como serán analizados e interpretados. El enfoque incluye desde el diseño de la
investigación hasta la recolección de la información.
Teoría. Conjunto de constructos (conceptos) interrelacionados, definiciones y proposiciones que

presentan una visión sistemática de los fenómenos.
Ciencias Exactas. como la física y la matemática que admiten únicamente principios, efectos y hechos
demostrables.
Ciencias Humanas. como la historia, la filosofía, la psicología que estudian todo aquello relacionado
con el ser humano.
Ciencias Naturales. como la biología, la zoología, la botánica, que estudian lo referente a la

naturaleza.
Ciencias Sociales. como la antropología o la sociología que pretenden estudiar el comportamiento del
ser humano en la sociedad y su interacción en el mundo que los rodea.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Montano, J. (S.F.) Ciencia contemporánea. Origen, Características y Filosofía. Lifeder. Recuperado

de https://www.lifeder.com/ciencia-contemporanea/
- Bunge, M. & Ardila R. (2002) Filosofía de la psicología. México: Siglo XXI Editores (2.ª ed.)
- Google imágenes. Recuperado de shorturl.at/kEJN4
- Fuente. Google imágenes. Recuperado de shorturl.at/cnzFP

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GUÍA DE APRENDIZAJE

Jaén – Perú, noviembre de 2020

2. OBJETIVOS EDUCACIONALES Y RESULTADOS DEL ESTUDIANTE ........................................ 4

2.1. OBJETIVOS EDUCACIONALES ............................................................................................... 4

2.2. RESULTADOS DEL ESTUDIANTE ........................................................................................... 4

3.1. HISTORIA DE LA CIENCIA. ..................................................................................................... 5

3.1.1. EDADA AMTIGUA ........................................................................................................ 5

3.1.2. LA CIENCIA EN LA EDAD MEDIA .............................................................................. 6

3.1.3. LA CIENCIA EN LA EDAD MODERNA ....................................................................... 9

3.1.4. LA CIENCIA EN LA EDAD CONTEMPORÁNEA .......................................................11

3.2. ENFOQUES CIENTÍFICOS. ......................................................................................................12

3.3. PRINCIPALES FUNCIONES EPISTÉMICAS DE LA CIENCIA. ..............................................13

3.4. LA CIENCIA COMO SISTEMA SOCIAL. .................................................................................13

3.5. LA CIENCIA COMO ACTIVIDAD............................................................................................13

3.6. LA CIENCIA COMO SISTEMA CONCEPTUAL. .....................................................................14

4. ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN. ...................................................................................................15

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................................20

El contenido temático de la presente guía

2. OBJETIVOS EDUCACIONALES Y RESULTADOS DEL ESTUDIANTE

2.1. OBJETIVOS EDUCACIONALES

- Elaborar proyectos de ingeniería civil utilizando tecnologías innovadoras de manera eficiente,

3.1. HISTORIA DE LA CIENCIA.

La historia de la ciencia documenta el desarrollo histórico de la ciencia, la técnica y la tecnología,

El análisis histórico de la ciencia y la tecnología recurre a los contenidos y a la metodología de las

3.1.1. EDADA AMTIGUA

El origen de la ciencia es incierto; no se sabe exactamente quién fue el primero en comenzar a

Surge en la Prehistoria en respuesta a la necesidad de sistematizar la búsqueda de conocimiento,

Tales de Mileto es considerado el primer científico de la historia. Nacido en Mileto en 624 a.

Mesopotamia. Avances científicos: Escritura cuneiforme. Sistema de pesos y medidas. Sistema

Egipto. Avances científicos: Escritura jeroglífica. Construcción de pirámides. Grandes

Grandes médicos y cirujanos (anatomía, embalsamamientos, reducir fracturas, operaciones

3.1.2. LA CIENCIA EN LA EDAD MEDIA

Ilustración 2. Ciencia en la edad media

Algunos autores de la ciencia medieval:

Jean Buridan (1300-1358) y Nicolás Oresme (1323-1382), quienes avanzaron en el conocimiento

Alberto Magno (1200 1200-1280)

Ilustración 3. renacimiento y ciencia

3.1.3. LA CIENCIA EN LA EDAD MODERNA

Las ideas científicas de astrónomos, cosmógrafos y médicos de la Edad moderna, considerando

Características de la ciencia moderna

Científicos de esta edad

Francis Bacon (1561-1626) argumentaba a favor del uso de la experimentación, en lugar de la

Dios, decía él, no engañaría a nuestros sentidos.

3.1.4. LA CIENCIA EN LA EDAD CONTEMPORÁNEA

Paul Feyerabend ve el conocimiento científico como algo anárquico e inconsistente.

Indeterminismo. El azar como parte fundamental. Es relativa. Aparición de la ética

En la Edad Contemporánea se dio el paso más relevante relacionado con la ciencia: la

La ciencia no se detiene; se reta, se cuestiona y nunca deja de evolucionar, porque el hombre y la

3.2. ENFOQUES CIENTÍFICOS.

Un enfoque es un cuerpo de conocimiento preexistente, junto con una interpretación de

3.3. PRINCIPALES FUNCIONES EPISTÉMICAS DE LA CIENCIA.

3.4. LA CIENCIA COMO SISTEMA SOCIAL.

Se puede afirmar que la ciencia constituye un conjunto de elementos con relaciones de

Se caracteriza a la ciencia como un sistema social funcionalmente diferenciado de la sociedad

Ciencia de sistemas es el campo de la ciencia que abarca la teoría de sistemas, la cibernética y la

3.5. LA CIENCIA COMO ACTIVIDAD.

La actividad que denominamos ciencia se desenvuelve en el contexto de la sociedad, de la cultura, e

3.6. LA CIENCIA COMO SISTEMA CONCEPTUAL.

AVANCES CIENTIFICOS Y TECNICOS EN INGENIERIA