I.

INTRODUCCIÓN
La educación ambiental se define como el resultado de una reorientación y articulación de las
diversas disciplinas y experiencias educativas los cuales facilitan la percepción integrada de
los problemas ambientales, que busca la toma de conciencia respecto a dichos problemas,
así como la puesta en práctica de varias acciones que contribuyan a la preservación del
ambiente, es así que la humanidad debe afrontar el reto planteado de conseguir que la
protección del medio ambiente sea armónica y concurrente con el progreso económico-social
en toda su dimensión.

Así mismo la sustentabilidad urbana aborda la problemática ambiental, pero centrando su

atención en las ciudades. Las ciudades son consideradas grandes centros de
insustentabilidad donde la sobreexplotación de recursos naturales, la sobrepoblación, el
sobreconsumo y la contaminación son, entre muchos más, algunos de los problemas que
ponen en gran riesgo el ecosistema.

Se considera que los programas de educación ambiental deben de tomar en cuenta las
necesidades y problemas ambientales de la población a la que están dirigidos, tomando en
cuenta su entorno cercano. De no ser así, la población que participa en los programas de
educación ambiental no podrá aplicar en su realidad el que ofrecen dichos programas.

Entonces, es válido destacar, que el sistema educativo de diversos países y principalmente

de Latinoamérica, continúa implementado un currículo genérico y con énfasis en programas
de educación formal, sin tomar en cuenta que la dimensión de educación no formal, se ha
convertido en una disciplina que brinda oportunidades transformacionales individuales y
colectivas, a través de la ejecución de procesos socio-educativos que tienen como finalidad
mejorar las condiciones de vida a diversos grupos humanos, específicamente en la ruralidad

En el presente trabajo permite medir los parámetros de desarrollo sustentable desde la

educación ambiental desde el plano no formal, como eje generador de sostenibilidad en el
Área De Conservación Privada Milpuc – La Heredad, Chachapoyas, Amazonas, en el que se
desarrolla un programa formativo con basamento en teorías de conservación de los recursos
naturales, sostenibilidad, desarrollo rural, visión conjunta, constructivismo social,
preocupación ambiental y conducta ecológica.
 II. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL NO FORMAL EN UN ESPACIO LOCAL
La educación ambiental no formal fue definida como aquella que se desarrolla paralela o
independientemente a la educación formal y que, por tanto, no queda inscrita en los
programas de los ciclos del sistema escolar y aunque las experiencias educativas sean
secuenciales, no constituyen niveles que preparan para el siguiente ni se certifica y puede
estar dirigida a diferentes grupos de población.
Sin embargo, las actividades deben sistematizarse y programarse para el logro de los
objetivos propuestos, por lo que la educación ambiental no formal se entiende como “la
transmisión de conocimientos, aptitudes y valores ambientales fuera del sistema educativo
institucional, que conlleve la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social,
se traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biológica y cultural y que
fomenten la solidaridad intra e intergeneracional.

UNESCO establece que los objetivos principales de la Educación Ambiental No Formal son:
 Fomentar la participación e implicación en la toma de decisiones, la capacidad de
liderazgo personal y el paso a la acción, entendido la capacitación no solo como la
adquisición de técnicas, sino también como compromiso de participación.
 Pasar de pensamientos y sentimientos a la acción.
 Promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones.
 Promover diferentes maneras de ver las cosas, facilitar el intercambio de puntos de vista.
 Crear un estado de opinión. Preparar para los cambios.
 Estimular y apoyar la creación y el fortalecimiento

En este sentido, se afirma que Educación Ambiental y la Educación Popular están

estrechamente vinculadas. Ambas se complementan e identifican en el enfoque de la
participación local, en el rescate de saberes, en el proceso de reflexión colectiva y la
propuesta de alternativas de solución, puesto que la dimensión no formal servirá de escenario
para que tenga espacio de desarrollo permanente la protección y manejo de nuestra
naturaleza.
Es reconocida por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación y UNESCO,
quienes reconocen y promueven la educación no formal como herramienta de
empoderamiento y transformación social.

III. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

La propuesta de formación que posibilite a los pobladores de la comunidad a conocer y a
comprender los conflictos ambientales y dar solución a estos, debe poseer fundamentos
pedagógicos y didácticos generales de la educación ambiental con base a todos los
argumentos científicos postulados actualmente como teorías acertadas y en combinación con
las experiencias de vida que poseen los comunitarios.

3.1. El Constructivismo Social

La educación ambiental, en el contexto de la pedagogía contemporánea, es
considerada como un modelo teórico, metodológico y práctico que trasciende el
sistema educativo tradicionalista y alcanza la concepción de ambiente y de desarrollo,
 por lo que una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias
previas y a sus propias estructuras mentales.

3.2. Acción Participativa

La participación de la población como agente principal de cualquier transformación
social determina el cambio efectivo de la situación que vive, la participación profundiza
en la democracia y facilita la articulación social; introduce las perspectivas de los
diferentes actores sociales (mayoría silenciosa, sectores de base, minorías activas,
agentes económicos e instituciones) en el ámbito de la planificación y la intervención y
permite orientar y gestionar de forma complementaria, aquellos procesos planificadores
que han identificado claramente los intereses de los ciudadanos. Las metodologías
participativas, como herramientas complementarias del trabajo profesional en el ámbito
micro-local, como un barrio, distrito o municipio, pueden contribuir a alcanzar el
“objetivo último” de integración comunitaria y cohesión social. La participación
ciudadana es un medio para mejorar la calidad de vida.

3.3. Desarrollo Humano bioecológico- sistémico

Se propone la aplicación del enfoque de desarrollo humano en la cual, el individuo es
considerado producto de un conjunto de interacciones entre sus miembros, Relación
con aspectos afectivos, convivenciales, sociales y políticos de su entorno Ambiente
ecológico: Aquel donde transcurre el desarrollo del individuo y en el cual, ocurren una
serie de hechos que lo afectan.

3.4. Preocupación ambiental y conducta ecológica

El estudio de la preocupación ambiental está estrechamente unido a la posibilidad de
explicar y predecir la conducta relativa al medio ambiente. Por ello, la preocupación
ambiental, considerada como proceso cognitivo que predispone a poner en marcha
conductas proambientales, será entendida más fácilmente si se conoce el concepto de
conducta ecológica o ambiental, así como las variables determinantes asociadas a
dicha conducta.

IV. INDICADORES DE MEDICIÓN DEL DESARROLLO SUSTENTABLE.

4.1. La dimensión económica siempre tendrá que ver con un crecimiento constante de los
ingresos. Los economistas argumentan qué tipo de ingreso sería apropiado utilizar, pero
la medida sería en términos monetarios, asimismo se debe destacar los múltiples
vínculos que existen entre las dimensiones social, económica, ambiental e institucional
del desarrollo, superando enfoques excesivamente sectoriales.

4.2. La dimensión social tiene que ver con una amplia gama de temas, desde los derechos, la
salud hasta la educación. Sin embargo, una medida general podría referirse a la manera
en que se determinan las prioridades y acciones para estas áreas. En este sentido, un
aumento constante del número de personas involucradas en la toma de decisiones podría
ser una medida útil, ya que al seria fruto de un acuerdo informado y participativo entre los
 actores sociales sobre los principales problemas, preocupaciones y anhelos relacionados
con el desarrollo sustentable en el ámbito territorial bajo análisis

4.3. La dimensión ambiental es aún más compleja, por lo que sugiero dos medidas generales
que nos digan algo acerca del impacto directo sobre el medio ambiente y también sobre
la capacidad de resistencia (resilience) de la naturaleza y la humanidad.
Por lo que para medir el desarrollo sustentable a través de experiencias educativas no
formales se debe considerar las acciones planteadas en un programa de formación la misma
que debe de interrelacionar los indicadores antes mencionados, y su funcionamiento en un
determinado tiempo, y lugar de intervención.
V. EXPERIENCIAS DE MEDICIÓN DEL DESARROLLO SUSTENTABLE EN UN ESPACIO
LOCAL MEDIANTE, EDUCACIÓN AMBIENTAL NO FORMAL.

V.1. Aspectos generales:

La propiedad de Milpuj – la Heredad se encuentra ubicada en la margen derecha del río
Utcubamba entre los distritos del Tingo y Magdalena, y entre los 1830 a 1950 m.s.n.m.,
políticamente el área pertenece al distrito de Magdalena, de la provincia de
Chachapoyas, departamento de Amazonas.

El centro poblado más cercano a la propiedad es Nogalcucho, un anexo del Tingo, y que
se encuentra a 1 km. de distancia de la propiedad, asimismo, la ciudad de Chachapoyas,
capital del departamento, se encuentra a 23 km de distancia aproximadamente.

V.2. Características ambientales

El área pertenece al sistema hidrográfico de la cuenca del río Utcubamba, uno de los
principales ríos del departamento. En la propiedad se encuentran 2 quebradas, la
quebrada Huacapanacuna y la quebrada Milpuj, que la mayor parte del año se
encuentran secas, sin embargo, en épocas de lluvias (diciembre a marzo), pueden
acumular agua y es drenado hacia los campos de cultivo de tara que se encuentran en la
margen derecha del río Utcubamba.
De acuerdo a los criterios de la ecología de paisajes se puede mencionar que la zona de
Milpuj - La Heredad forma parte de un extenso corredor interandino de matorrales
secos.
V.3. Valores del área

VALORES DE LA
DESCRIPCION
BIODIVERSIDAD
Los bosques y matorrales que corresponde a las zonas de
Valores Ecológicos vida denominadas Bosque Seco Montano Bajo Tropical (bs-
MBT) y Bosque Seco Premontano Tropical (bs-PT), son las
principales formaciones naturales que deben ser protegidas,
debido a su rareza y amenazas de destrucción.
Se han reportado 15 especies que se encuentran con algún
Valores Florísticos tipo de protección nacional por su vulnerabilidad o amenazas,
10 de ellas son orquideas que se encuentran en el apéndice II
de la lista CITES, es decir no se puede comercializar sin un
manejo previo.
Lo valores de fauna están relacionados principalmente a la
presencia de aves endémicas, se han reportado 5 especies
Valores Faunísticos
endémicas (Megascops koepckeae, Thlypopsis inornata,
Colaptes atricollis, Leucippus taczanowskii, Cranioleuca
baroni ) una especie rara (Chaetocercus bombus)
La presencia de parches de bosques secos en la cuenca
media del río Utcubamba presta un conjunto de servicios
Valores Ambientales
ambientales a la zona, desde la absorción de CO 2, regulación
del clima, captura de vapor de agua, refugio de vida silvestre,
etc. hasta el control de la erosión del suelo, más aún teniendo
en cuenta que la zona presenta una topografía muy
accidentada.
Las zonas áridas y semiáridas como el caso de los bosques
secos del Utcubamba son ecosistemas poco estudiados, se
Valores Científicos
desconocen aún muchos aspectos sobre su ecología,
composición y estructura. Asimismo, se sabe que las zonas
áridas y semiáridas son como “laboratorios” para medir la
adaptación de los ecosistemas al cambio climático.
El área de conservación Milpuj – La Heredad presenta un
conjunto de alternativas para promover la educación
 VALORES DE LA
DESCRIPCION
BIODIVERSIDAD
ambiental, como primer caso encontramos a los distintos
estadios de la vegetación (bosques secundarios a primarios),
que servirían mucho en los procesos de enseñanza sobre la
Valores Educativos naturaleza y su dinámica. En segundo caso se encuentran los
restos del camino inca, que también presenta un potencial
como instrumento de enseñanza.
Lo valores turísticos de la zona son amplios, el solo hecho de
encontrarse dentro del valle del Utcubamba, que es la ruta
Valores Turísticos
turística principal de este sector del departamento ya le da las
condiciones necesarias para promover esta actividad. Por otro
lado, la propiedad contiene naturaleza, arqueología e
infraestructura básica para desarrollarlo.

V.4. La educación ambiental como parte del desarrollo sustentable

En consecuencia, conociendo los valores ambientales, económicos y sociales se viene
desarrollando un programa educativo que busca promover el componente de educación
ambiental la misma que es transversal a las actividades de conservación e investigación
desarrollados en el área de conservación privada.

Por lo que como principal temática en las capacitación y educación ambiental gira en
torno a la importancia de los bosques; la necesidad de conservar las especies en peligro
de extinción; el cuidado del agua; etc, propiciando el uso adecuado de los recursos
naturales a partir de criterios científicos, tanto ecológicos, como sociales y económicos.

Para promover la toma de conciencia sobre la conservación de la biodiversidad,

desarrollar actitudes amigables con el ambiente y realizar acciones orientadas a mejorar
el medio ambiente y nuestras relaciones con él, se desarrollan dinámicas que incluyan
usos y costumbres locales.

En ese contexto se desarrolla capacitaciones a maestros, promotores ambientales y

especialistas de áreas de conservación, para que promuevan prácticas ambientales
amigables con el entorno.

Capacitación de maestros
Los profesores están entre los principales agentes de cambio en la sociedad, de ahí la
importancia en reforzar sus capacidades. Ellos logran un efecto multiplicador en su labor
con los niños y jóvenes, así como con la población en general. Trabajando con maestros
 se contribuye para que la educación incluya la realidad local y la temática ambiental en
su quehacer.
Se hace énfasis especial en la importancia de los bosques y la necesidad de
conservarlos y se introduce el tema de cambio climático.

Modelo educación ambiental a las comunidades y niños

Trabaja con jóvenes voluntarios, sensibilizándolos en los temas asociados a cambio
climático y biodiversidad, y capacitándolos en metodologías adecuadas para transmitir
contenidos a partir de material didáctico según cada público objetivo, por lo que se ha
desarrollado un modelo de educación ambiental intercultural, generalmente produciendo
materiales educativos amigables de fácil entendimiento por los propios estudiantes.

V.5. Indicadores logrados

Ambiental
El Área de Conservación Privada (ACP) Milpuj La Heredad es una zona destinada a la
conservación de la biodiversidad de los bosques secos de la región Amazonas, este
mensaje a través de los talleres educativos y trabajos de convivencia ha sido bien
recibido por los pobladores aledaños ya que todos contribuyen a la conservación y
cuidado de las 70 hectáreas de bosques y que a la actualidad conserva diversas
especies de flora y fauna, y en ocasiones sirve como refugio temporal de otros
mamíferos y aves, con la experiencia de instalación de camaras trampa se han
identificado dos variedades de felinos: Leopardus wiedii y Leopardus
colocolo conviviendo en el mismo territorio. También 16 variedades de mamíferos y
cerca de 80 aves, entre ellas, cinco endémicas —Colibrí de Taczanowski  (Leucippus
taczanowskii),  Carpintero Cuellinegro  (Colaptes atricollis), Colaespina de
Baron (Cranioleuca baroni),  Tangara Ventrianteado  (Thlypopsis inornata) y  Lechuza de
Koepcke (Megascops koepckeae)—así como una ranita de bromelia nueva para la
ciencia, aún no identificada.

Social
Se viene promoviendo a través de programas de educación ambiental la conservación
de los recursos naturales, asimismo con las distintas instituciones educativas locales se
promueve la reforestación, y cuidado del área de conservación.
 Cambio de hábitos agrícolas
Se promueve capacitaciones en el uso y manejo de los suelos a través de prácticas
ancestrales, tales como:
- Siembra de acuerdo a las estaciones de la luna.
- Elaboración de compostaje
- Evitar las quemas agrícolas

Promoción de saberes ancestrales

- Promoción de usos y costumbres de padres a hijos a la población que visita el lugar.

Económico
Implementación de una asociación productora de tara
En la zona de amortiguamiento del área de conservación crece de manera natural la
Caesalpinia spinosa Kuntze , comúnmente conocida como tara es una leguminosa de
porte arbóreo o arbustivo natural del Perú, la misma que es aprovechado por la
asociación de productores de tara de la localidad cercana de manera sostenible, sin
afectar el entorno del área dse conservación privada.

Producción de miel de abeja

Como parte de la sostenibilidad en el tiempo del área de conservación, se dedica a la
apicultura de manera artesanal por lo que ha instalado las cajas de producción y es
comercializado en el mercado local.

Ecoturismo
Por parte del territorio del área de conservación pasa el tramo del camino inca ( Qhapaq
Ñan), por lo que se convierte en un destino importante para visitar, así mismo en el
ingreso del área de conservación existe una casa hospedaje rustica que alberga a
turistas interesados en conocer e investigar sobre la naturaleza que se gesta en el área
de conservación.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

COMUNIDAD & AMBIENTE S.A.C. (2009). EXPEDIENTE TÉCNICO PARA EL

RECONOCIMIENTO DEL ÁREA DE CONSERVACIÓN PRIVADA: “MILPUJ - LA
HEREDAD”.

Marúm-Espinoza, E. y Reynoso-Cantú, E.L. (2014). La importancia de la educación no formal

para el desarrollo sustentable en México. Revista Iberoamericana de Educación
Superior (RIES), México, UNAM-IISUE/Universia, V (12), 137-155. Recuperado
de: http://ries.universia.net/ index.php/ries/article/view/444.
Mendieta, L., M. (2008a). Lineamientos para un programa de educación ambiental no formal
para el barrio “El Rodeo”, Distrito VI, Managua. La Calera, 8(10), 46-55.

Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado – SERNANP. (2014). Editor:
SERNANP, 2014, San Isidro - Lima, Perú

UNESCO, UNICEF, Banco Mundial, UNFPA, PNUD, ONU Mujeres y ACNUR. (2015).
Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de Acción: Hacia una
educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida
para todos (Proyecto final para adopción). Foro Mundial sobre la Educación
2015, 19- 22 de mayo de 2015, Incheon, República de Corea. 59 p.