ELSAANEE

¿De quién depende la selección de profesionales para el SAANEE? La selección de profesionales que conforman estos
equipos esta a cargo de una comisión de evaluación presidida por el Director del CEBE., tres representantes del
Consejo Directivo y un representante de los padres de familia integrante del CONEI. Se eleva la propuesta a
la UGEL/DRE para la emisión de Resolución Directoral.
¿Cómo se organiza el SAANEE para cumplir con su rol ?
Los profesionales que conformen el equipo SAANEE deben de elaborar el Plan de Trabajo del SAANEE, que
formará parte de los documentos de Gestión del Centro. Este plan considera acciones para cada uno de los
ámbitos de intervención: escuela, familia y comunidad. Algunas de ellas son las siguientes:
 Definir que cada profesional del SAANEE tenga como mínimo una carga de los estudiantes incluidos
en las diferentes instituciones educativas de la educación básica.
 Asesorar y acompañar a las instituciones educativas donde se encuentren los estudiantes con NEE.
 Sensibilizar a las instituciones educativas de la educación básica para que abran sus puertas a la
inclusión educativa
 Elaborar los documentos de seguimiento y acompañamiento tanto a la educativa inclusiva, al CEBE,
así como de los estudiantes incluidos.
 Participar en reuniones semanales, del equipo de profesionales para el estudio de casos específicos
vinculados a los estudiantes incluidos, tomar las aportaciones del grupo y plantear la mejor estrategia
de intervención en conjunto.
¿A quiénes asesora el SAANEE? Los profesionales que conforman los SAANEE brindan apoyo y asesoramiento a
los docentes de las Instituciones Educativas de Básica Regular, Básica Alternativa y Técnico Productivo que
atienden en sus aulas a estudiantes con discapacidad leve y moderada y a los Centros de Educación Básica
Especial CEBE que brindan atención educativa a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.
También coordinan el proceso de inclusión con los Programas de Intervención Temprana -PRITE.

LA INTERVENCIÓN DEL SAANEE EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL – (CEBE)

¿Qué ocurre si en mi ámbito no existe un CEBE? En el caso que no exista un CEBE en tu localidad, las
DRE son las responsables de crear un SAANEE a nivel de UGEL, con la finalidad de orientar la
atención de los estudiantes que presenten necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad talento y superdotación. Estos equipos cumplen igualmente una labor itinerante en
las provincias y distritos donde no exista un CEBE.

Estos equipos pertenecen directamente en lo técnico pedagógico y en lo administrativo al Área de

Gestión Pedagógica de la UGEL y su plan de trabajo formará parte del POA de dicha área.

¿A qué denominamos multidiscapacidad? Denominamos personas con multidiscapacidad a aquellas

que tienen una o más discapacidades asociadas, con limitaciones y posibilidades muy específicas. Hay
que aclarar que la multidiscapacidad no se trata de una suma de discapacidades (un sordo ciego
no es una suma de sordera y ceguera), sino que tienen características propias consecuencia de
dos o más limitaciones.
Es fundamental observar las vías sensoriales que utiliza y sus posibilidades motrices para generar
un espacio estimulante y experiencias funcionales que le permitan acceder a conocimientos
básicos y útiles para la vida.

¿Qué pasa cuando todos los niños son incluidos y no hay población con discapacidad severa o multidiscapacidad
en el CEBE?. Muchas son las causas por las que no hay población con discapacidad severa o
multidiscapacidad identificada, pues aún persiste la tendencia a ocultarlos o tener bajas
expectativas sobre su escolaridad. Ante esta situación lo que deben de realizar los profesionales
del SAANEE es elaborar un Diagnóstico de la Población Oculta, en coordinación con los
centros de Salud de la Región a la que pertenecen para detectar e identificar a los niños con
discapacidad severa que han sido registrados en el área neonatal o por la trabajadora social de
dicho centro.

¿Qué es una discapacidad severa?. La podemos definir como la dificultad o imposibilidad que tiene una
persona de realizar sus actividades cotidianas, requerimiento del apoyo o cuidados de una tercera
persona y que no logra superar las barreras del entorno.

¿Desde que edad pueden ingresar los estudiantes al CEBE?. Los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad ya
establecida, deben ser matriculados en el CEBE a la más temprana edad para estimular y
desarrollar sus potencialidades al máximo.

Si los estudiantes provienen de un PRITE, se le ubicará de acuerdo a su edad en el nivel que le

corresponda para continuar con su atención en forma escolarizada.

¿Por qué se utiliza el DCN en Educación Básica Especial?. La Ley General de Educación N° 28044, señala la
necesidad de currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y
modalidades. En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional el cual responde a esta
necesidad, y guarda coherencia con los principios y fines de la educación peruana, con el Proyecto
Educativo Nacional al 2021 y las exigencias del mundo moderno a la educación. El Currículo Nacional,
producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al 2005 en los niveles de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria, señala los “Propósitos de la Educación Básica Regular al
2021” que las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar, en resultados concretos
a la sociedad.

¿Quién realiza la evaluación psicopedagógica en el CEBE?. La evaluación psicopedagógica en el CEBE será

responsabilidad del SAANEE y la docente de aula con la participación de la familia, quienes en
conjunto podrán redefinir las metas, estrategias y/o actividades en función a las potencialidades,
habilidades o limitaciones halladas durante el proceso de aprendizaje.

LA INTERVENCIÓN DEL SAANEE EN LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA –PRITE

¿Cómo es la coordinación del SAANEE en relación al PRITE?. Como sabemos el PRITE brinda atención no
escolarizada e individualizada a niños menores de 6 años con discapacidad o en riesgo de
adquirirla, a cargo de un equipo de profesionales; son ellos los responsables de realizar la
Evaluación Psicopedagógica, el Informe Psicopedagógico especificando las necesidades detectadas,
así como el Plan de Orientación Individual de cada uno de sus niños.
El equipo SAANEE debe de coordinar de manera directa con el equipo de profesionales del PRITE
para impulsar el proceso de inclusión educativa, familiar y social de los niños con discapacidad. El
equipo SAANEE en coordinación con el equipo interdisciplinario del PRITE debe de realizar de manera
conjunta: campañas de prevención, detección oportuna y captación de niños menores de 5 años.

¿Qué debo hacer si en mi zona no existe un PRITE?. En el caso que en tu jurisdicción no existiera un
Programa de Intervención Temprana, los niños y niñas menores de 6 años que presentan
necesidades educativas asociadas a discapacidad leve o moderada, pueden asistir a los programas
escolarizados o no escolarizados de la educación básica inicial ( como PRONOEI , cunas, alberges,
etc.) y solicitar apoyo al SAANEE del CEBE mas cercano a tu localidad para evaluar y dar una
respuesta educativa acorde a las necesidades de tus niños. Cuando el niño este en edad de ser
incluido a una institución educativa será el SAANEE el responsable de elaborar los documentos
necesario para promover esta inclusión.

¿Cuál es la población que atienden los Programas de Intervención Temprana?. Niños y niñas menores de 6
años con discapacidad establecida o en riesgo deadquirirla. La atención que brindan es
individualizada, en sesiones de trabajo con el niño/niña en presencia del padre, madre o quien
haga sus veces, a quien se capacita para asegurar la continuidad de la atención en el domicilio.

¿Quién evalúa a los niños menores de 5 años?. La evaluación psicopedagógica esta a cargo del equipo
interdisciplinario que labora en los Programas de Intervención Temprana – PRITE.

¿Cómo es la atención de los niños y niñas en los PRITE?. Los niños menores de 5 años que llegan a los
Programas de Intervención Temprana, luego de la evaluación psicopedagógica y la emisión del
informe se pueden observar las situaciones siguientes:

 Niños que por los resultados encontrados en la evaluación y el análisis del equipo de
profesionales, permanecen en el PRITE para recibir una atención oportuna y preventiva,
para minimizar la discapacidad. Se elabora el Plan de Orientación Individual-POI de cada
estudiante teniendo como referencia el Diseño Curricular Nacional.

 Cuando el niño o niña de acuerdo a los resultados planteados en su informe

psicopedagógico, se deriva al equipo de profesionales del SAANEE, para iniciar su proceso
de inclusión en una institución educativa de la EBR o en un Centro de Educación Básica
Especial – CEBE.

EL SAANEE Y LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

¿Cuando hablamos de inclusión, quiénes son los niños que deben estar incluidos?. Partimos de la premisa que
la educación inclusiva representa una apuesta por la igualdad y la no discriminación al garantizar
para todos los niños acceso a la educación, asegurando la participación de todos los
estudiantes con discapacidad leve y moderada en la escuela.

¿Qué condiciones deben tener estos niños para ser incluidos?. Un estudiante con discapacidad leve o
moderada para ingresar a una institución educativa regular, no requiere sino, la voluntad
expresa de los padres de matricular a su hijo en una escuela regular y hacerlo con el apoyo
del SAANEE del CEBE mas cercano a su domicilio.

Este debe evaluar al estudiante emitiendo el informe psicopedagógico y elaborando el Plan de

Orientación Individual.- POI, en el cual se reflejaran las orientaciones necesarias para que los o las
docentes de las escuelas regulares organicen su trabajo.

¿Cuáles son los requisitos para matricular a un niño con discapacidad a la escuela inclusiva?. Un estudiante
con discapacidad no tiene ningún requisito para acceder a la matrícula. Los documentos que
son solicitados pueden ser: Partida de nacimiento, evaluación psicopedagógica, certificado
de discapacidad, pero la carencia de estos no impide el procedimiento. El director de la IEI debe
orientar al padre de familia para que obtenga estos documentos cuando el niño ya esta
escolarizado.

La matricula es gratuita y en ningún caso esta condicionada tampocoa una evaluación de

ingreso y no puede discriminarse por situación económica, socio cultural, discapacidad, etc..

¿Cuántos niños se deben tener en aula cuando hay niños inclusivos?. En la Educación Básica Regular,
las aulas que atienden a estudiantes con NEE tienen una carga menor a la establecida según
el nivel correspondiente. (R.M. N° 441-2008-ED).

¿Los docentes de educación básica regular elaboran una programación totalmente diferente para los niños
incluidos?. Los docentes que tienen a su cargo estudiantes con discapacidad, realizan
adaptaciones curriculares a la programación diseñada para su aula, considerando en ella las
recomendaciones que ha recibido del equipo SAANEE, consignando los apoyos que requiere este
estudiante. En ningún caso es una programación diferente o paralela.

¿Cómo hacer para que todos los niños incluidos, logren las propuestas de la Educación Básica Regular?. Los
logros establecidos para cada nivel, van a poder ser alcanzados por los niños que presentan
NEE cuando realicen las adaptaciones curriculares necesarias para dar respuesta educativa acorde
a sus necesidades y potenciales. En la programación de los aprendizajes se tendran en cuenta el
estilo y ritmo de aprendizaje de cada uno.

¿Se contará en las Instituciones educativas con especialistas que asesoren permanentemente para cualquier
dificultad que se presente dentro de la IEI?. Las DRE y UGEL, de conformidad a lo dispuesto en la 2da
disposición complementaria de reglamento de Educación Básica Regular, aprobado por Decreto
Supremo N° 013-2004-ED, son responsables de proveer gradualmente de un profesor
especializado, sin aula a cargo, para cada institución educativa inclusiva, en los diferentes
niveles educativos, a fin de desarrollar acciones de asesoramiento y apoyo en la atención de
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o a talento y
superdotación.

Los integrantes del SAANEE coordinaran las acciones de asesoramiento y apoyo con el
docente especializado de la institución educativa inclusiva

¿Quién le hace el asesoramiento a un niño que está incluido en una institución privada?. Cuándo los niños están
incluidos en una institución educativa privada, la institución puede hacer las coordinaciones con
el equipo SAANEE del CEBE mas cercano, para que reciba orientación de cómo la institución
puede constituir un servicio especializado de apoyo y como apoyar al estudiante y a su
familia.

¿La educación inclusiva abarca también los centros de estimulación, guarderías o cunas?. La educación
inclusiva abarca a todos los niveles, modalidades y formas del Sistema Educativo.

¿Qué estudiantes deben ser incluidos en Educación Básica Alternativa -EBA?. Los estudiantes con
discapacidad pueden seguir su escolaridad en EBA cuando: Cuando ha sobrepasado la edad
normativa de EBR.

¿Es posible que un niño que ingresa al nivel primario, de la EBR, pueda seguir la secundaria en Educación Básica
Alternativa?. Los estudiantes con discapacidad que se encuentran en el nivel primario, pueden
trasladarse a Educación Básica Alternativa , para lo cual se debe considerar que en esta
modalidad ingresan niños mayores de 10 años, que por razones particulares, que pueden ser
económicas o familiares, no puedan cumplir con el horario establecido en EBR, teniendo la
oportunidad de concluir su escolaridad.

¿Los estudiantes que se incluyen en EBA deben iniciar en el ciclo inicial?. En Educación Básica
Alternativa, los estudiantes se incluyen de acuerdo al grado que les corresponde, esta
modalidad es equivalente a la EBR.

¿Cuánto dura cada ciclo en Educación Básica Alternativa?. Los ciclos están en función de los logros
que adquiera el estudiante y no al tiempo, en el caso de los estudiantes incluidos, se realizan las
adaptaciones curriculares y son promovidos al ciclo posterior,

¿Quién le hace el asesoramiento a un niño que está incluido en una institución privada?. Cuándo los niños están
incluidos en una institución educativa privada, la institución puede hacer las coordinaciones con
el equipo SAANEE del CEBE mas cercano, para que reciba orientación de cómo la institución
puede constituir un servicio especializado de apoyo y como apoyar al estudiante y a su
familia..

¿La educación inclusiva abarca también los centros de estimulación, guarderías o cunas?. La educación
inclusiva abarca a todos los niveles, modalidades y formas del Sistema Educativo.

¿Qué estudiantes deben ser incluidos en Educación Básica Alternativa -EBA?. Los estudiantes con
discapacidad pueden seguir su escolaridad en EBA cuando: Cuando ha sobrepasado la edad
normativa de EBR.

¿Es posible que un niño que ingresa al nivel primario, de la EBR, pueda seguir la secundaria en Educación Básica
Alternativa?. Los estudiantes con discapacidad que se encuentran en el nivel primario, pueden
trasladarse a Educación Básica Alternativa , para lo cual se debe considerar que en esta
modalidad ingresan niños mayores de 10 años, que por razones particulares, que pueden ser
económicas o familiares, no puedan cumplir con el horario establecido en EBR, teniendo la
oportunidad de concluir su escolaridad.
¿Los estudiantes que se incluyen en EBA deben iniciar en el ciclo inicial?. En Educación Básica
Alternativa, los estudiantes se incluyen de acuerdo al grado que les corresponde, esta
modalidad es equivalente a la EBR.

¿Cuánto dura cada ciclo en Educación Básica Alternativa?. Los ciclos están en función de los logros
que adquiera el estudiante y no al tiempo, en el caso de los estudiantes incluidos, se realizan las
adaptaciones curriculares y son promovidos al ciclo posterior,

¿Cuántas horas efectivas deben cumplir los CEBE?. Los Centros de Educación Básica Especial deben
atender en los niveles de inicial y primaria, siendo sus horas efectivas las mismas que se han
previsto para estos niveles de laEducación Básica Regular según la norma establecida para el
inicio del año escolar.

De acuerdo al DCN ¿Cómo se va a utilizar con los estudiantes severos y multidiscapacitados?. La respuesta
a la discapacidad severa debe enmarcarse en el enfoque pedagógico, siendo fundamental
llegar al nivel específico e individual de las adaptaciones curriculares, para responder a sus
necesidades y características.

¿Existe alguna institución Especial que dé constancia de discapacidad para algunos niños que la presenten?. Los
certificados de discapacidad los emite el Sector Salud y CONADIS

¿Pueden los alumnos con Síndrome de Down que han culminado su primaria en un CEBE pasar a la educación
secundaria “solo por matrícula” y ser evaluados en su colegio de origen, remitiendo las notas a la Institución
Educativa de secundaria sin haber asistido?. No hay inclusión parcial, el modelo de inclusión que
tenemos es total el alumno pertenece a la IE respetando el derecho a su educación de acuerdo
a la edad cronológica.

¿Cómo seria el PEI de una Institución Educativa inclusiva?. En el PEI de una institución de educación
básica regular que atiende a la diversidad se debe de visualizar en su misión, en su visión, así
como en su propuesta pedagógica e institucional; la respuesta a la diversidad atendiendo a las
necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad y las características de la
población con la que se va a trabajar con un enfoque inclusivo.

¿Es posible adecuar para las primeros grados de educación especial, la currícula de educación inicial?. Las
características del DCN es flexible y diversificable, permitiendo hacer los ajustes y
adecuaciones según las necesidades y características de los estudiantes. Se puede tomar
como referencia la currícula del nivel inicial.

¿Cómo trabajamos con los niños con problemas de aprendizaje, se utiliza el DCN?. El currículo permite
responder a toda la diversidad de estudiantes, con problemas de aprendizaje o no,
respondiendo a sus características, necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje.

¿Porqué los alumnos con necesidades educativas especiales mayores de 20 años son obligados a retirarlos de los
CEBE estatales y no de las I.E. privadas?. ¿No es discriminación?. La normatividad alcanza tanto la
gestión pública como la privada, lo fundamental, es desarrollar las capacidades, destrezas y
habilidades en las etapas oportunas de los estudiantes, para su inclusión familiar, social y
laboral de acuerdo a sus potencialidades.

En el proyecto curricular institucional de un CEBE, debe de haber propuestas curriculares que

respondan a las características y necesidades de los diferentes usuarios (autismo, discapacidad
intelectual severa, parálisis cerebral, sordo ceguera) una sola programación general diversificada
para grados en que se consideren las necesidades comunes a todos esos grupos y las
especificas de cada grupo, pero no sólo una.

El CEBE por atender a la población con discapacidad severa y multidiscapacidad debe

organizar la respuesta educativa en función de cada estudiante, contemplando la
programación individual en relación a las ayudas, recursos y apoyos específicos.

¿Cómo se va evaluar a los estudiantes con NEE incluidos en los CETPRO?. La evaluación la debe realizar
el equipo SAANEE quien recogerá información relevante en relación a las habilidades
operativas funcionales (manejo de técnicas, métodos y estrategias), a fin de elaborar las
adecuaciones para el desarrollo de las capacidades terminales del módulo ocupacional, sin
descuidar el desarrollo de sus conocimientos que deben estar asociados a sus habilidades.

¿Cómo hacer si en el aula de 1er. Grado tengo 30 niños para poder aceptar a un niño inclusivo?. Se parte de las
orientaciones que brinda el equipo SAANEE pudiendo incorporarse diversas estrategias para
la organización del aula y el agrupamiento de los alumnos, por ejemplo: trabajo en pares,
grupos de estudiantes de mayor capacidad que apoyan a los de menor capacidad, red natural
de apoyo, etc.

Es importante saber sobre la inclusión educativa a las NEE en las I.E.R. ¿Qué tanto conocen los directores de Básica
Regular en cuanto a cómo trabajar con la diversificación con estos alumnos?. Los Directores de Básica
Regular que tienen esta experiencia han sido capacitados y orientados en los diferentes
eventos macro regionales y jornadas pedagógicas a nivel nacional para el fortalecimiento de
la atención a la diversidad.

¿Puede un Director negar la matrícula a un alumno de un CEBE?. Todos los niños tienen derecho a una
educación, es por eso que la matricula es gratuita y en ningún caso esta condicionada a una
evaluación de ingreso y no pude discriminarse por situación económica, socio cultural,
discapacidad, etc.

Con respecto a la inclusión en básica regular, ¿cómo podemos recibir a niños con deficiencias auditivas si en nuestra
institución no existen profesoras para trabajar con ellos? El equipo SAANEE, es el encargado de orientar,
asesorar a los docentes para atender cualquier discapacidad, este equipo esta integrado por
profesionales especializados y capacitados para brindar las orientaciones correspondientes.

DOCUMENTOSEINSTRUMENTOSDEL SAANEE.

El seguimiento y acompañamiento del SAANEE. El Equipo SAANEE actúa con una unidad funcional
con una misma organización y plan de actuación, desarrollando sus tareas en una dinámica de
trabajo en equipo y organizándolas con las propias del campo de cada uno de los profesionales
que forman parte de este grupo.
 Los instrumentos del sistema de seguimiento y asesoramiento son medios que permiten en la
forma más eficiente: recolectar, procesar, reportar, analizar y sistematizar la información. Además
permiten ordenar la información que se obtiene.

Los profesionales de los SAANEE deben de contar con modelos consensuado de fichas, que
faciliten alcanzar los objetivos planteados en su labor de asesoramiento y acompañamiento.

Entre los documentos e instrumentos que el equipo SAANEE necesita contar para brindar
asesoramiento y acompañamiento podemos identificar los siguientes:

Coordinadora:

 Plan de Trabajo del SAANEE conteniendo capacitación, supervisión asesoramiento e

interaprendizaje a escuela, padres de familia y comunidad.

 Reglamento Interno.

 Cronograma de desplazamientos de cada integrante del SAANEE.

 Mapa de zonificación de su ámbito.

 Directorio de las Instituciones Educativas Inclusivas de su ámbito.

 Directorio de alumnos incluidos y sus responsables.

 Control de Evaluaciones Psicopedagógicas y alumnos por atender.

Los profesionales:
 Relación de alumnos de su responsabilidad.
 Horarios de asesoramiento a docentes inclusivos.
 Carpeta de cada uno de los estudiantes:
o La Evaluación Psicopedagógica :
o El Informe Psicopedagógico.
o Oficio de presentación del SAANEE que establece las coordinaciones.
o Horarios de Coordinación de los SAANEE.
o Relación de estudiantes incluidos en su institución.
o Fólder de asistencia del informe de losTalleres realizados.
o Informe del proceso de inclusión.
o Material de soporte informativo sobre educación inclusiva.

Los documentos que un docente de aula inclusiva debe tener,:

 Copia del Informe Psicopedagógico.

 Copia del Plan de Orientación Individual.
  Cuaderno de programaciones (Adaptaciones Curriculares).
 Material Informativo sobre educación inclusiva.
 Ficha de apoyo y asesoramiento.

FICHAS SUGERIDAS PARA EL TRABAJO DEL SAANEE. A continuación presentamos sugerencias para la utilización de las
fichas para el desarrollo del asesoramiento y acompañamiento a las instituciones educativas inclusivas.

Cada SAANEE habilitara las fichas e instrumentos que le permitan recoger la información correspondiente al
proceso de atención a las NEE en la Educación Básica.
 FICHA INFORMATIVA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INCLUSIVA.
 FICHA DE COORDINACIÓN CON LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS INCLUSIVAS
 FICHA DE DESPLAZAMIENTO
 FICHA DE APOYO Y ASESORAMIENTO
 FICHA DE CONSOLIDADO DE CAPACITACIÓN
 FICHA DE ASESORAMIENTO A PADRES DE FAMILIA