REPÚBLICA BOLIVARIANA DE

VENEZUELA
INSTITUTO UNIVERSITARIO ECLESIÁSTICO
“SANTO TOMÁS DE AQUINO”
TÁRIBA ESTADO TÁCHIRA

NATURALEZA DE LA ORIENTACIÓN

Estudiante:
Durán Rafael C.I: 20.038.147
Unidad Curricular:
Orientación Educativa
Catedrática:
Lcda. Viacney Márquez

Táriba, Noviembre de 2020

 La orientación desde el punto de vista psicosocial es el área que brinda una
ayuda directa al ser humano en establecerse en sus ámbitos de vida (familiar,
educativo, ocupacional, entre otros) y a efectuar las responsabilidades que tiene
como individuo de una sociedad. Se centra en la vida interior del sujeto, se
proyecta hacia la mejora de su armonía interna, su equilibrio personal y el
autoconocimiento. Nunca se debe perder de vista las perspectivas de su entorno
así como sus condicionantes sociales. Por lo cual la orientación personal tiene
como fin conseguir la adaptación y conocimiento de sí mismo, la socialización y la
comunicación entre los seres humanos.
Para hablar del marco histórico y los antecedentes de lo que hoy se conoce
como orientación se debe resaltar la opinión de Bisquerra (1998) al expresar que:

Desde los orígenes de la humanidad se han dado situaciones,

generalmente familiares y ancestrales, en las cuales unos individuos
han ayudado a otros en momentos de necesidad. Los padres han
orientado a sus hijos desde la prehistoria. La mayoría de las personas
han encontrado en su vida a otras que les han ayudado en su desarrollo
personal y profesional. Por eso puede afirmarse que la orientación es tan
remota como el género humano”. (p. 1)

Las primeras aportaciones documentadas se encuentran en el pensamiento

filosófico de los griegos. Sócrates, Platón y Aristóteles son un punto de referencia
sobre las primeras formulaciones intuitivas de lo que será posteriormente la
orientación. Se debe recordar el aforismo inscrito en el frontispicio del templo de
Delfos: «Conócete a ti mismo», que fue adoptado como lema por Sócrates. Éste
será, precisamente, uno de los objetivos de la orientación.
Ya en la era cristiana, educador romano, propuso que los maestros adaptaran
la instrucción a las diferencias individuales de sus estudiantes. Surgimiento de los
primeros educadores: inician a partir del Siglo XIV con ideas vanguardistas de los
educadores ya que coinciden en señalar que los estudiantes difieren en sus
intereses y capacidad de aprender.
 En la era precientífica la orientación dio una visión a la construcción del mundo
científico. Fue considerado como el desarrollo de la era industrial, en Europa y los
Estados Unidos. Se dio el progreso de nuevas ideas se dieron el desarrollo de las
pruebas mentales las cuales dejarían marcado al Siglo XX.
La Orientación o también llamado Counseling es una disciplina de apoyo que
integra de manera científica conocimientos del campo de la filosofía, la psicología,
la sociología, la educación, la medicina y la antropología con la intención de asistir
al ser humano en el proceso de crecimiento, desarrollo y despliegue de sus
potencialidades. Diversos autores han tratado de definirla sin embargo su estudio
sistemático todavía se considera en construcción.
Para Roig (1980) define orientación como: “proceso de ayuda ofrecido al
individuo para que pueda resolver los problemas que la vida le plantea. Dicha
ayuda implica asesoramiento, tutela, y dirección, y tiende a conseguir la plena
madurez del sujeto” (p. 322). En este sentido, de acuerdo al autor la orientación
tiene una tendencia humanista con el fin de potenciar la resiliencia de la persona
recibiendo orientaciones, asesoramiento y medidas de corrección ante los
problemas cotidianos.
Por su parte, Shertzer y Stone (1992) manifiestan que: “la orientación es un
proceso interactivo que facilita una comprensión de sí mismo y del ambiente y
lleva a establecer y/o clarificar metas y valores para la conducta en el futuro” (p.
79). El aporte de estos especialistas es de significativa relevancia ya que anexan a
la acción resiliente de la disciplina la característica de interacción y por ende
comunicativa y social distinguible en cada persona ontológicamente hablando y le
da un sentido axiológico importante con el fin de prevenir situaciones complicadas
en un futuro próximo.
En este orden de ideas, Molina (2001) expresa: “La orientación es un proceso
dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos,
intereses, motivaciones personales en función del contexto familiar y la situación
general del medio donde se está inserto para poder decidir acerca del propio
futuro” (p. 105). Molina es determinante en su definición comprendiendo a la
orientación como un sistema holístico que abarca diversas dimensiones y
acciones biológicas, psicológicas y sociales lo cual es interesante en vista de las
múltiples facetas que encontramos en la personalidad de las personas donde
están impresas historias, contextos, culturas y su incidencia para el futuro.
En otro contexto, la orientación puede abarcar diversas actividades ligadas al
ser humano siendo la educación una de las principales. Como tarea educativa
tiene la finalidad "orientar para la vida”. Se trata, por tanto, de un elemento básico
para que el proceso educativo sea de calidad ya que va a permitir: 1) realizar un
ajuste del currículum a la realidad del centro, 2) prevenir posibles dificultades de
aprendizaje, 3) proporcionar al estudiantado ayuda en el ámbito personal,
académico y profesional.
Así pues, la orientación será un elemento integrado en la propia práctica
curricular a través del cual se va a intervenir en 4 áreas: orientación profesional,
orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje, orientación para la prevención
y desarrollo, así como en la atención a la diversidad.
En la República Bolivariana de Venezuela desde la segunda mitad del siglo XX
se ha desarrollado un ordenamiento legal que normaliza la orientación como
proceso indispensable para toda la comunidad educativa. En la Constitución de la
República en su artículo 104 se establece el perfil de los profesionales de la
docencia, lo cual es puntualizado en el artículo 77 de la Ley Orgánica de
Educación al diferenciar la condición docente de quien cumple las funciones de
orientación. Por su parte el artículo 78 enumera las características o el perfil del
profesional de la Docencia: persona de reconocida moralidad, de idoneidad
docente comprobada y provista del título profesional respectivo.
Por otro lado, es indispensable resaltar los principios teóricos de la orientación
se expone la descripción realizada por Hervás Avilés (2006), en la que hace una
revisión de los principios que tradicionalmente se han propuesto en la Orientación
psicopedagógica, a partir de las aportaciones de Álvarez Rojo (1994), Rodríguez
Espinar y otros (1993), Repetto, Rus y Puig (1994) y Martínez Clares (2002):
En primer lugar se habla del principio de prevención que está basado en la
necesidad de preparar a las personas para la superación de las diferentes crisis
de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias
personales, como las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la
intrapersonal, con el fin de evitar la aparición de problemas. “Desde esta
perspectiva, la orientación adquiere un carácter proactivo que se anticipa a la
aparición de todo aquello que suponga un obstáculo al desarrollo de la persona y
le impida superar crisis implícitas en el mismo. Igualmente se considera que el
entorno, la comunidad y su acción va más allá del contexto escolar” (Hervás
Avilés, 2006:77).
A su vez, se encuentra el principio de desarrollo donde la intervención supone
un proceso mediante el que se acompaña al individuo durante su desarrollo, con la
finalidad de lograr el máximo crecimiento de sus potencialidades. Desde el punto
de vista madurativo se entiende el desarrollo como un proceso de crecimiento
personal que lleva al sujeto a convertirse en un ser cada vez más complejo. Esta
complejidad se va formando a través de sucesivos cambios cualitativos, que
favorecen una interpretación del mundo cada vez más comprensiva y la
integración de experiencias cada vez más amplias y complejas (Rodríguez
Espinar, 2001).
Por otro lado, El principio de intervención social se enfoca desde una
perspectiva holístico-sistémica de la orientación, según la cual, se deben incluir en
toda intervención orientadora las condiciones ambientales y contextuales del
individuo, ya que estas condiciones influyen en su toma de decisiones y en su
desarrollo personal. Se considera el contexto como un elemento de referencia
imprescindible de la acción orientadora.
Delimitar cuáles son las funciones de la orientación es una tarea compleja
debido a que muchos autores han abordado el tema desde puntos de vista muy
dispares. A continuación se presenta para puntualizar sintéticamente el modelo de
conceptualización de Morril, Oetting y Hurst (1974), denominado “El cubo de las
36 caras”:

Tradicionalmente el destinatario de la orientación ha sido el individuo, aunque la

intervención se ha circunscrito al ámbito escolar. No obstante, la concepción
moderna de la orientación (preventiva, orientada al desarrollo y de enfoque
ecológico-sistémico) señala la importancia de intervenir en diferentes contextos
sociales en los que el individuo se desenvuelve. En este contexto, La finalidad de
la intervención debe ser triple (Bisquerra, 1998): terapéutica (intervención en las
dificultades en la relación interpersonal y social, desde una perspectiva remedial o
correctiva), preventiva (intervención con objeto de evitar problemas futuros) y de
desarrollo (intervención para optimizar el crecimiento personal en todos los
aspectos). En cuanto a los métodos de intervención pueden considerarse tres
tipos de intervención: directa, indirecta (consulta y formación) y utilización de
métodos tecnológicos.
En relación a las funciones de la orientación, Bisquerra (1998: 48) propone las
siguientes: (1) organización, asistencia y prevención de la orientación (programas
de intervención, sesiones de orientación grupal, material disponible), (2)
diagnóstico psicopedagógico o desarrollo (análisis del desarrollo del alumno o la
alumna, conocimiento e identificación), (3) programas de intervención: en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, de orientación vocacional y de prevención, (4)
consulta o comunitaria: en relación con los estudiantes, con el profesorado, con el
centro, con la familia y la sociedad, (5) evaluación (de la acción orientadora e
intervenciones concretas, de los programas y autoevaluación)
Por su parte, Rodríguez Espinar (1993:16-17) incluye dos nuevas funciones:
(01) Función de ayuda (encaminada a la consecución de la adaptación para
prevenir desigualdades y adoptar medidas correctivas, en su caso) y la función
educativa y evolutiva, dirigida a trabajar estrategias y procedimientos de resolución
de problemas y desarrollo de potencialidades.
En otro contexto, las áreas de estudio de la orientación abarcan diversas etapas
de la vida humana, tales como:
El campo de acción de la orientación educativa, se extiende también en las
áreas: Personal, Escolar, vocacional, familiar, social e institucional.
Personal: Se distinguen los niveles individual, grupal e intergrupal, y aborda
cuestiones como el desarrollo psicosexual de los alumnos, su proyecto de vida, las
relaciones interpersonales en el grupo, la colaboración y el intercambio.
Académico: En esta área de la orientación incluye los niveles académico,
pedagógico y de eficiencia. En el nivel académico se aborda al alumno
enfocándose en el desarrollo de sus habilidades para el autoestudio y
autoaprendizaje. En el nivel pedagógico se aborda la relación docente –
orientador, las relaciones interpersonales entre los docentes; y en el nivel de la
eficiencia se aborda la detección de causas de deserción y reprobación, y
seguimiento de egresados.
Vocacional: Se manejan los niveles del perfil, la información y la elección. En
relación con el perfil se abordan intereses, aptitudes, habilidades. Respecto a la
información se refiere a la información de las áreas ocupacionales y profesionales.
Y en la elección se refiere al proceso de decisión y elección vocacional.
 Familiar: En el nivel de la comunicación se trabaja el mejoramiento de las
relaciones afectivas, en cuanto a la organización se aborda el desempeño de roles
de los integrantes de la familia, y en el nivel del desarrollo se atiende la superación
familiar en base a los valores e intereses.
Social: En esta área se manejan los niveles de la estructura, la organización y la
función. En cuanto al nivel de la estructura se trabaja la identificación de la
distribución social de las ocupaciones y profesiones; en el nivel de la organización
se aborda la identificación de las necesidades de los sectores productivos; y en el
nivel de la función se aborda el papel de las ocupaciones en la transformación y
desarrollo social.
Institucional: Se enfoca en la Institución Educativa a nivel de los planes,
procedimientos y dirección. En relación con los planes se aborda el aspecto
formativo y la difusión de los mismos. En cuanto a los procedimientos se trabaja el
ingreso, inducción, permanencia y egreso. Y por último, en el nivel de la dirección
se aborda la filosofía institucional, misión, visión, principios y fines educativos.
En cuanto a la orientación educativa, son diversos los roles que abarca la
orientación:
En cuanto al rol del docente en una sociedad moderna trasciende de su labor
en el aula de clase y se despliega al campo profesional de la educación, de tal
forma que su función y acción no puede pensarse exclusivamente en un escenario
físico, con pupitres, textos escolares y estudiantes, sino que se extiende a un
campo social y humanístico que tiene como fundamento científico la pedagogía.
Por su parte, el rol orientador de los directivos busca crear las condiciones para
que sus colaboradores realicen su trabajo de la mejor forma posible. Los directivos
que logran mantener una buena relación con sus colaboradores y crear un buen
ambiente de trabajo muestran las cotas más altas de éxito en sus resultados.
Asimismo, los padres y representantes cumplen con una función orientadora
que propicia desarrollo y crecimiento en el sujeto, se refiere fundamentalmente a
la responsabilidad para las decisiones internas trascendentes de la familia y en la
disposición de pautas formales de conducta para esta; tiene que ver además con
las normas familiares que se implanten, con el control de las mismas y la
responsabilidad de casi todas las funciones.
Finalmente, se hace necesario establecer la relación de la orientación con otras
profesiones de ayuda: Con la psicología del asesoramiento ya que utiliza en su
metodología normas o reglas psicológicas para la comprensión de otras personas
y guía los procesos vitales de otros seres humanos. Con la psiquiatría y la
psicología clínica para complementar el tratamiento de trastornos emocionales y
finalmente con el trabajo social para atiende básicamente los aspectos sociales y
legales de la asistencia a otras personas.
 CONCLUSIÓN

La orientación, como se ha explicado anteriormente, es un área y proceso que

consiste en guiar o ayudar a las personas cuando se encuentran ante una
problemática ya sea familiar, escolar, laboral, con el fin de mejorar su situación
generando una serie de alternativas que pueden solucionar dicho problema,
Por su parte, es importante concluir que el orientador debe ser capaz de saber
hasta dónde puede ayudar para poder brindar esa ayuda. Potencializar los
recursos personales que posee el sujeto en un proceso de relación de ayuda
profesional es muy necesario, y que sea un espacio de reformulación y
remodificación de lo aprendido ante una situación que exige un cambio de su
forma de relacionarse o de comprenderse en un contexto dado, es más que un
tomar y un dar porque no siempre se tendrá que dar, pero sí habrá que potenciar.
La orientación psicológica se convierte entonces en una práctica profesional
indispensable que surge como un espacio profesional para potencializar recursos
personales, dada la necesidad de que el hombre es un ser de desarrollo,
enfrentado a nuevos retos y conflictos en pro de ese crecer que exige una
reconstrucción de su experiencia, aún más flexible en un mundo de orientaciones
y desorientaciones.
 REFERENCIAS

Álvarez Rojo, V. (1994).Orientación Educativa y Acción Orientadora. Madrid:

EOS.

Bisquerra, R. (1998). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica.

Barcelona: Praxis.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (5.453). (1999,

Diciembre 15). Venezuela: Editorial Panapo de Venezuela C.A.

Hervás Avilés, R. M. (2006). Orientación e intervención psicopedagógica.

Barcelona: PPU.

Ley Orgánica de Educación de la República Bolivariana de Venezuela. (5929)

(2009, Agosto 15). [Transcripción en línea]. Disponible:
http://apps.ucab.edu.ve/nap/recursos/LeyOrganicadeEducacion.pdf [Consulta:
2020, Julio 10].

Martínez Clares, P. (2002). La orientación psicopedagógica: modelos y

estrategias de intervención. Madrid: EOS.

Morrill,W. H., Oetting, E. R. y Hurst, J. C. (1974). Dimensions of intervention for

student development. New York: John Wiley.

Molina C. (2001) La orientación como praxis. Editorial Greek. Zaragoza,

España.
 Repetto, E., Rus, V. y Puig, J. (1994). Orientación educativa e intervención
psicopedagógica. Madrid: UNED.

Rodríguez Espinar, S. (coord.) (1993). Teoría y práctica de la orientación

educativa. Barcelona: PPU.

Roig J. (1980) Fundamentos de la orientación escolar y profesional. 2da edición,

Editorial Anaya, España.

Shertzer y Stone (1992) Manual para el asesoramiento psicológico. Editorial

Paidos, Buenos Aires, Argentina.