ORÍGENES Y DESARROLLO HISTÓRICO DE LA INTERVENCION PSICOEDUCATIVA

1. En la referencia evolutiva que ha seguido la orientación educativa, conviene tener en cuenta una doble
perspectiva: su evolución como disciplina científica y como actividad profesional, conscientes de que
ambas perspectivas se entremezclan en su revisión histórica.
Antecedentes más remotos: de carácter mítico-religioso relacionados con la astrología y la acción de
magos y sacerdotes. Su trabajo consistía en predecir conductas, clasificar a las personas, indicar pautas de
comportamiento y decidir el futuro profesional de los sujetos.
Época clásica: Sócrates (470-399 a.d.C.) destacó uno de los objetivos prioritarios de la orientación: el
conocimiento de sí mismo, Platón (427-347 a.d.C.) reparó en la necesidad de determinar las aptitudes de
los individuos para lograr su ajuste y adecuación social; y Aristóteles (384-322 a.d.C.) propugnó el
desarrollo de la racionalidad para poder elegir una actividad en consonancia con los intereses de los sujetos.
Edad Media: podríamos considerar a Carlomagno (742-8 4) el iniciador de la «orientación de clases» por el
empeño que puso en que las clases inferiores se instruyeran y se redimieran de su trabajo servil. La función
del «orientador» consistía en seleccionar a los más capacitados para que, una vez instruidos, se convirtieran
en asesores del poder o enseñantes de la aristocracia.
Renacimiento (s. XVI): destaca la figura de Paracelso (493- 54), Estudió los factores de personalidad y
de edad y nos legó 7 reglas para orientar la vida: 1ª Lo primero es mejorar la salud; 2ª Desterrar
absolutamente de tu ánimo, por más motivos que existan, toda idea de pesimismo, rencor, odio, tedio, tristeza,
venganza y pobreza; 3ª Haz todo el bien posible; 4ª Hay que olvidar toda ofensa; 5ª Debes recogerte todos
los días en donde nadie pueda turbarte, siquiera por media hora, sentarte lo más cómodamente posible con
los ojos medio entornados y no pensar en nada. Esto fortifica enérgicamente el cerebro y el espíritu; 6ª
Debes guardar absoluto silencio de todos tus asuntos personales; 7ª Jamás temas a los hombres nite inspire
sobresalto el DÍA mañana.
Etapa del Racionalismo y del Empirismo (s. XVII): surgen las corrientes o tendencias en orientación que mayor
impacto han tenido y continúan teniendo aún hoy. De la mano de Descartes, Spinoza y Leibniz, el racionalismo
otorgará plena confianza a la razón humana, se afirmará la utilidad del método para huir del error y construir
la ciencia y se afirmará la importancia de la «substancia». Con el empirismo de Locke, Hume, Berkeley y Bacon se
defenderá que la experiencia es la base de todos los conocimientos. Las influencias que en orientación
detectamos son, por una parte, la vía de la penetración comprensiva para resolver los problemas delser humano
y, por otra, la vía psicométrica de la medida y de la evaluación objetivas de los procesos psicológicos.
Etapa de la Ilustración (s. XVIII): no podemos olvidar a Jean-Jacques Rousseau (778) y las ideas de la
Revolución francesa. Rousseau en su obra, Emilio o la Educación, llama la atención sobre la necesidad de
estudiar las facultades del alumno, su forma de ver, pensar y sentir con el fin de adaptar la instrucción a las
diferencias individuales. La Revolución francesa reconoce a todos los ciudadanos el derecho a aspirar altipo
de trabajo que sus capacidades, virtudes y talentos les posibiliten.
Influencia del Positivismo (comienzos siglo XIX): Comte (798- 857) y Stuart Mill (806- 873) nos dejaron
el legado de considerar que el conocimiento se funda en los hechos y la actitud fundamental del científico
ha de someterse al objeto. A partir del positivismo todas las disciplinas pretenden adquirir un carácter
científico y realizar investigaciones sistemáticas y controladas aplicando la metodología cien- tífico-
experimental. Además, Augusto Comte, precursor de la sociología, nos legó el énfasis en la interconectividad
de los elementos sociales, cuestión que no puede pasar desapercibida al orientador.
A lo largo del siglo XIX una serie de acontecimientos nacidos unos de la filosofía imperante, otros
surgidos como consecuencia de los avances científicos, médicos y de los movimientos sociales y
económicos prepararon el caldo de cultivo para el nacimiento de la intervención y/o orientación como disciplina
formal aplicada inicialmente al campo vocacional-profesional; entre los más relevantes Martínez González
(998) destaca los siguientes:
1. El espíritu romántico de la época con su defensa de la individualidad logró, en no pocas ocasiones,
objetivar dicha individualidad y la unicidad del ser humano.
2. La influencia de algunos de los principios de la teoría evolucionista de Darwin propiciaron el desarrollo
de instrumentos para medir las diferencias individuales y de recursos con los que facilitar la adaptación de
los sujetos a distintos ambientes y situaciones
3. Los avances en neurología y psiquiatría permitieron la explicación de algunos tras- tornos mentales, la
clasificación de los mismos como base para la posterior intervención, la valoración y uso de la anamnesis
y la formalización de la entrevista estructurada.
4. Los avances de la matemática y la posibilidad de aplicarla al estudio del comportamiento humano
propiciaron la aparición de la psicometría y de la pedagogía experimental.
5. La creciente necesidad de elevar el nivel cultural de los ciudadanos y de rentabilizar el trabajo hicieron que se
desarrollaran técnicas para conocer las capacidades de los escolares y trabajadores, y que se tratara de
adecuar a las mismas, tanto la oferta educativa, como el tipo de trabajo.
En el siglo XX cabe señalar, en primer lugar, la evolución seguida por la corriente de la salud mental: a principios
de este siglo se reclaman condiciones adecuadas para los enfermos mentales de los hospitales, que hasta
entonces se hallaban en situaciones infrahumanas (Beers, 908). Destaca Freud (856- 939) que elabora la
primera gran teoría de la personalidad y el estudio de los desórdenes psicológicos, especialmente la neurosis
y, como tercer gran hito en el desarrollo de la salud mental, se produce un cambio desde el enfoque
intrapsíquico al enfoque interaccional. Con la vuelta a casa de los veteranos de la Segunda Guerra Mundial
las disfunciones emocionales comienzan a ser tratadas por psicólogos y orientadores, quienes hacen ver la
importancia del ambiente y sus circunstancias en la vida de las personas.
En el siglo XX se producen numerosos intentos de integrar los servicios y las actividades de orientación en
los centros escolares y se lleva a cabo una intensa labor legislativa que permite mejorar la atención y orientación
al alumnado, al profesorado y a los familiares.
En el siglo XXI, ya incardinada plenamente la orientación en el ámbito escolar, se comienza a reflexionar
sobre los modelos institucionales que se proponen, comparando unos con otros, buscando unificar criterios y,
sobre todo, buscando fórmulas de orientación que respondan a los nuevos retos y situaciones de la realidad
actual de la «escuela que cambia» y «la escuela que aprende» (Santos Guerra, 200). En este siglo el acento no
se pone tanto en la orientación vocacional o profesional, cuanto en la orientación educativa y personal. Los
docentes necesitan que el orientador les indique, entre otras cosas, cómo desarrollar en el alumnado habilidades
sociales, cómo ayudar a gestionar los conflictos, cómo conseguir el autocontrol y la auto-orientación ensí mismos
y en los estudiantes, cómo prevenir y manejar la violencia, cómo generar una buena convivencia y, sobre todo,
cómo atender la diversidad. Quizá sean estos últimos los que reclaman mayor tiempo en la labor profesional del
orientador escolar a comienzos del siglo XXI.
2. CONCEPTO DE INTERVENCIÓN (ORIENTACIÓN)

AUTOR/A DEFINICIÓN DE ORIENTACIÓN / INTERVENCIÓN EDUCATIVA

ÑO Ayuda técnico-psicológica dada desde la actividad educativa institucionalizada para que los
seres en desarrollo o sus representantes, comprendan sus posibilidades dentro de áreas
de vida que aspiran a racionalizar (escolar, cultural y económica), se integren
García Yagüe eficientemente en ellas y sufran su lucha por mantener el equilibrio, la unidad y los fines
(1976) personales ante los problemas evolutivos o las fuentes contradictorias del ambiente.
Define la orientación señalando lo que no es:
1) No es dar información, aunque durante el asesoramiento pueda darse.
2) No es dar consejos, sugerencias y recomendaciones.
Patterson (1974) 3) No es influir sobre actitudes, creencias o conductas por medio de la persuasión,
influencia s o convicción, por más indirectas, sutiles e inocuas que éstas sean.
4) No consiste en la selección de los individuos para diversas tareas o actividades.
5) No consiste en realizar entrevistas.
Orientación es la fase del proceso educativo que consiste en el cálculo de
capacidades, intereses y necesidades del individuo para aconsejarle acerca de sus
problemas, asistirle en la formulación de planes para aprovechar al máximo sus
Kelly (1972)
facultades y ayudarle a tomar decisiones y a realizar adaptaciones que sirvan para
promover su bienestar en la escuela, en la vida y en la eternidad. Así como el proceso
de ayudar al individuo en su adaptación presente y en su planificación de la vida
posterior, la orientación no puede ser un aspecto independiente de la educación.
 AUTOR/A DEFINICIÓN DE ORIENTACIÓN / INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ÑO Proceso paralelo al mismo proceso educativo; su función central será la de
adelantarse a los problemas (prevención): estudiar al alumno, sus posibilidades, la
Forns; adecuación de las exigencias y contenidos escolares a su capacidad operatoria,
Santacana y estudio del fracaso escolar, búsqueda de causas de tales anomalías, examen de las
Rodríguez estructuras grupales de la clase considerada como totalidad, y del tipo de
Moreno (1977) comunicaciones que se establecen entre los alumnos, entre los alumnos y el
profesor…
La orientación es un proceso consustancial a la educación, de tal manera que son dos
Lavara Gros, E.
realidades inseparables, es casi un sinónimo de educación, ya que «toda educación
(1968) comporta un sentido orientacional, sin el cual quedaría esencialmente truncada».
Zabalza Beraza Conjunto de intervenciones especializadas dirigidas a la optimización del nivel de
(1984) logro global (instructivo y personal) del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Disciplina que versa sobre la aplicación tecnológica en el ámbito educativo de una
serie de principios teóricos de las Ciencias Humanas y Sociales que permiten el
diseño, ejecución y evaluación de programas de intervención dirigidos a la producción
de los cambios necesarios en el alumno y su contexto a fin de lograr su plena
autonomía y realización, tanto en su dimensión personal como social. De la definición
Rodríguez
resaltan tres dimensiones: A) Dimensión educativa: planificar experiencias para
Espinar (1985) optimizar el desarrollo del alumnado. Lo personal, lo educativo y lo vocacional se
funden interactivamente en una concepción holista de la personalidad del alumno. B)
Dimensión programática, en la que quedan pergeñadas las prestaciones ofrecidas
tanto al alumno como a los «otros significativos». La organización y concreción del
programa estará en función del contexto, de los recursos humanos y de los materia -
les disponibles. C) Dimensión práctica: tarea que realiza el orientador en virtud de su
competencia científica y profesional.
Orientar es fundamentalmente guiar, conducir, auxiliar a un individuo a clarificar la
Rodríguez Moreno
esencia de su vida. La raíz de la palabra orientación (guidance) evoca conceptos de
guía, gestión, gobierno de tal modo que para los padres y los sujetos que solicitan
(1988) ayuda, orientador sería la persona que dirige o gobierna a los alumnos (escolarizados
o no) hacia ciertas finalidades o intenciones educativas y vocacionales.
Escudero Muñoz Proceso de asistencia, facilitación y colaboración con los profesionales prácticos
(1986) de la educación.
GarcíaGómez Proceso de ayuda inserto en la actividad educativa, cuyo objetivo es contribuir al
y Torrego desarrollo integral del alumno, con el fin de capacitarle para un aprendizaje
Seijo (1993) autónomo y una participación activa, crítica y transformadora en la sociedad.
Bisquerra Alzina Proceso de ayuda continuo, a todas las personas, en todos sus aspectos, con
(1998) objeto de potenciar el desarrollo humano, a lo largo de toda la vida.
[Orientación] es la transmisión de ideas que permiten al ser humano elegir entre
Santana Vega varias opciones. Es la transmisión de criterios de valor que ofrezcan alguna guía a las
(2003) personas en una cuestión esencial: qué hacer con sus vidas. En esta concepción de
se encuentra la quintaesencia y la finalidad última de la Orientación Educativa.
3. Rasgos importantes que podemos destacar de la intervención psicoeducativa son:
Proceso: y, como tal, supone un transcurso en el tiempo, un ir hacia adelante, una superación progresiva de
fases. Con ello queremos apuntar que la intervención psicopedagógica no puede quedarse reducida a una
intervención puntual, sin más, sino que debe contemplar el desarrollo y el devenir que se derivan de la propia
actuación, a la vez que habremos de tener en cuenta que, en más de una ocasión, serán necesarias varias
intervenciones sobre una misma cuestión.
De ayuda: el psicopedagogo coopera con los otros miembros del sistema educativo y ofrece los medios a su
alcance para comprender e interpretar mejor la realidad y para que se puedan operar en ella los cambios
necesarios.
Continuo: lo cual implica la necesidad de llevar a cabo un seguimiento del alumnado durante todo el período
de su escolarización.
A todas las personas: atendiendo al tipo de personas, nos referimos, por una parte, al profesorado, al alumnado
(a todo el alumnado y no sólo al que presenta dificultades), a los familiares y a los miembros de la comunidad.
Atendiendo a quién realiza la demanda de intervención incluimos tanto a quien la solicita como a quien no lo
hace. Es muy importante que el profesional de la orientación, con una visión de conjunto, sepa tener presentes a
todos los implicados en una situación y los incluya en su red de comunicación. Ello puede determinar la eficacia o
el fracaso del objetivo pretendido. Queremos resaltar la importancia que tiene la consideración sistémica de la
educación, por las influencias que unos elementos ejercen sobre otros y viceversa.
En todos sus aspectos: lo cual supone planificar el desarrollo integral del alumno, de tal forma, que la
intervención no quede circunscrita únicamente al área para la que se demanda intervención, sino que se
prevea el diagnóstico, análisis y tratamiento para todas las áreas de desarrollo del sujeto y las implicaciones
colectivas que supone en las situaciones de enseñanza-aprendizaje y en las relaciones interpersonales o
afectivo-sociales del grupo.
Con objeto de potenciar el desarrollo humano: toda práctica educativa, incluye, entre sus fines, el de la
optimización y del desarrollo integral de la persona. Cada vez, con mayor preocupación, nos planteamos qué
tipo de personas estamos formando, qué capacidades procuramos desplegar, qué valores inculcamos.
A lo largo de toda la vida: se da cabida con ello al sentido de la educación permanente y se abre el campo
de la orientación a otros ámbitos, que no sólo al educativo; pero, al incluir esta frase en la definición, también
se recuerda al profesional de la psicopedagogía la visión de futuro y de orientación vocacional que ha de
guiar su intervención. Con una intervención adecuada, el alumnado puede llegar a tener un mayor control de
su propia conducta, de las consecuencias de la misma y auto- orientar su vida.
Santana (2003), por su parte, tras un estudio de las diversas definiciones expuestas, recoge los siguientes
puntos esenciales que, de una u otra forma, aparecen implícitos o explícitos en todas ellas:
1. La orientación ha de ocuparse de la educación en su doble vertiente, de enseñanza y de aprendizaje.
2. El orientador debe asumir un papel de total paridad y colaboración con el resto de «prácticos» de la
educación y con todos los estamentos que conforman el sistema educativo.
3. La orientación tiene un carácter asistencial lo que la inscribe dentro de las profesiones de ayuda.
4. Se pone énfasis en la auto-orientación, el aprendizaje autónomo, en la formación de una ciudadanía
caracterizada por una participación activa, crítica y transformadora.
Rodríguez Romero indica que los rasgos esenciales que definen la orientación o el asesoramiento en
educación son los siguientes:
- Es un proceso de ayuda y apoyo.
- Está orientado al cambio o la mejora educativa.
- El orientador requiere pericia y credibilidad (las cuales aumentan ante el profesorado cuando estos
profesionales han ejercido como docentes).
- La responsabilidad del cambio corresponde al asesorado.
4. FUNCIONES
Ofrecemos aquí la clasificación de las funciones de la orientación que Morrill, Oetting y Hurst (1974) expusieron
en un artículo ya clásico, citado por Bisquerra (998:47), en el cual destacan tres categoría s de la intervención:
A. Objetivo de la intervención: a quién se dirige la acción orientadora:
1. Individuo: los clientes son atendid os individualmente.
2. Grupos primarios: familia, pareja, amigos íntimos.
3. Grupos asociativos: clase, claustro, compa ñeros, clubes.
4. Institucio nes o comunidad es: centro, barrio, ciudad.
B. Finalida d de la intervención: según ésta distinguimos tres tipos:
1. Terapéutica: intervención en las dificultades en la relación interpersonal y social, desde una
perspectiva remedial o correctiva.
2. Preventiva: intervención con objeto de evitar problemas futuros.
3. De desarrollo: intervención para optimizar el crecimiento personal en todos los aspectos.
C. Métodos de intervención: dependien do de cómo se realice la intervención:
1. Intervención directa: relación directa con el sujeto (vista a vista).
2. Consulta y formación: medios con los que se puede influir en la población, ya sean directos o indirectos
y, por tanto, a través de profesionales y paraprofesion ales afines.
3. Medios tecnológicos: mass media (vídeo, TV, radio, informática, redes telemáticas, etc.), es decir, lo que
se denomina nuevas tecnologías de la comunicación y de la información. Estos medios permiten
mejorar y extender la influencia de la orientación.