Ciudad de México 2016

1
2
 Manuel E. Prieto • Silvia J. Pech
EDITORES

Latecnología
comoinstrumento
parapotenciar
elaprendizaje

UnADM • Universidad Abierta y a Distancia de México

CIATA.org • Comunidad Internacional para el Avance
de la Tecnología en el Aprendizaje
UCLM • Universidad de Castilla-La Mancha
Julio de 2016

3
La tecnología como instrumento para potenciar el aprendizaje
ISBN: 978-1533431110

Editores: Manuel E. Prieto, Silvia J. Pech

D.R.© 2016, AMAZON EU SARL

D.R.© 2016, MANUEL E PRIETO y SILVIA J PECH
D.R.© 2016, COMUNIDAD INTERNACIONAL PARA EL AVANCE DE LA TECNOLOGÍA EN EL APRENDIZAJE

Obra con derechos reservados, prohibida su reproducción parcial o total sin el permiso de los
editores.

COMUNIDAD INTERNACIONAL PARA EL AVANCE DE LA TECNOLOGÍA EN EL APRENDIZAJE

Paseo de la Universidad, 4
Universidad de Castilla-La Mancha
Ciudad Real. CP 13071 España.

Correo electrónico: ciata.org@gmail.com

WEB: http:// www. ciata.org

Diseño de portada y maquetación: Suelen Y. Torres Mota

4
 Presentación

La VIII Conferencia conjunta Internacional sobre Tecnologías y Aprendizaje se celebra por

primera vez en la ciudad de México, con el auspicio de la Universidad Abierta y a Distancia
de México, La Universidad de Castilla-La Mancha y la Comunidad Internacional para el
Avance de la Tecnología en el Aprendizaje (CIATA.org), ahora constituida como Asociación
3URIHVLRQDOVLQˉQHVGHOXFURHQHO5HJLVWURGH$VRFLDFLRQHVGH(VSD³D\GH£PELWRHQWRGR
el mundo Hispano.
Este libro recoge las aportaciones aceptadas en la conferencia, por lo que es el resultado
GHO WUDEDMR GH P£V GH  DXWRUHV TXH SHUWHQHFHQ D GLYHUVRV JUXSRV GH LQYHVWLJDFLµQ
cuerpos académicos o que realizan su actividad docente obteniendo resultados de interés
en cuanto al uso de las tecnologías en los procesos del aprendizaje human, sobre todo de
México y también de Colombia, Brasil y España
Con los años, CcITA se ha ido consolidando como uno de los referentes importantes
en cuanto a tecnología para la instrucción en los países y en las instituciones educativas
GHKDEODKLVSDQD /RVWHPDVSULQFLSDOHVDERUGDGRVHQODFRQIHUHQFLDVRQHOUHˊHMRGHODV
inquietudes, los problemas y las necesidades actuales en nuestros países. Próximamente,
la Asociación Profesional CIATA.org se propone extender su organización institucional,
estableciendo membresías que permitan socializar mejor a la comunidad, a través de las
8QLYHUVLGDGHV*UXSRV\GHP£VRUJDQL]DFLRQHVLQWHUHVDGDV
Damos las gracias a las muchas personas que han dado su esfuerzo, siempre desinteresado,
para el éxito del evento y su correspondiente publicación. Desde la actividad de divulgación
y promoción del evento, siguiendo por los diseñadores y gestores del sitio web, y a los
142 miembros del Comité Internacional de Programa que evaluaron las 95 propuestas con
mucho rigor y espíritu de colaboración para el mejoramiento de los trabajos. Finalmente
se presentan 18 ponencias en la modalidad virtual, 9 Posters y 57 Ponencias en modalidad
presencial.
Los esfuerzos de la dirección y el personal de a Universidad Abierta y a Distancia de
México han sido muy importantes. Solo con mucho trabajo y compromiso es posible abrir
nuevos espacios en la Educación Superior a Distancia en estos tiempos. La joven UNAD-
México es ya una potencia que atiende decenas de miles de estudiantes en México y otros
países, permitiéndoles el acceso a la educación superior de calidad y gratuita. Agradecemos
a la rectoría, la secretaría general y a todo el personal de la UNAD-México, que han tenido
que realizar esfuerzos extra, para la preparación de la Conferencia.
Igualmente damos las gracias a los autores, editores, diseñadores, el equipo de CIATA.
org y a todos los que han hecho posible la presentación de este libro a tiempo para la

5
celebración de la conferencia en la Ciudad de México. Este año hemos probado a enviar el
OLEURSDUDVXGLVWULEXFLµQHQ$PD]RQ (VWRKDVLJQLˉFDGRXQHVIXHU]RH[WUD SHURDODYH]
nos garantiza una mayor difusión de los resultados de cada investigación y del libro en su
FRQMXQWR (VSHUDPRVTXHHVWDQXHYDIRUPDGHGLVWULEXFLµQUHVXOWHHˉFLHQWH\¼WLOSDUDORV
autores que son la razón de ser de nuestra conferencia.

Ciudad de México, a 20 de Julio de 2016

Manuel E. Prieto • Silvia J. Pech

6
 Comité Internacional de Programa

Vanessa Agredo Delgado • Universidad del Cauca CO

Jenia Alfonzo Garcia • Nova Southeastern University US
Francisco Alvarez • Universidad Autónoma de Aguascalientes MX
/XLV$OYDUH]*RQ]£OH]ȧ8QLYHUVLGDG$XVWUDOGH&KLOH&/
Adolfo Alvaro • Universidad Complutense de Madrid ES
Joel Angulo Armenta • Instituto Tecnológico de Sonora MX
$QWRQLR%DOGHUDVȧ8QLYHUVLGDGGH&£GL](6
)UDQFLVFR*HUDUGR%DUURVR7DQRLUDȧ8QLYHUVLGDG$Q£KXDF0D\DE0;
Antonio Edwin Benavente Morales • Universidad Católica de Santa María PE
Lourdes Cahuich • Universidad del Valle de México MX
Cecilia Camacho • Institución Universitaria Colegio Mayor del Cauca CO
Sandra Cano • Universidad del Cauca CO
Danice Deyanira Cano Barrón • Instituto Tecnológico Superior de Motul MX
-RV«/XLV&£UGHQDV3«UH]ȧ8QLYHUVLGDG$XWµQRPDGH<XFDW£Q0;
Sergio Cardona • Universidad del Quindio CO
-HV¼V'DYLG&DUGRQDȧ8QLYHUVLGDG$XWµQRPDGH2FFLGHQWH&2
Johana Caro • Humboldt International University US
Gladys Carrillo • Escuela Superior Politécnica del Litoral EC
Natalia Castañón • Universidad Metropolitana VE
Luis Fernando Castillo • Universidad de Caldas CO
Edgar Eduardo Ceh Varela • Universidad Tecnológica Metropolitana MX
Humberto José Centurión Cardeña • Instituto Tecnológico Superior de Motul MX
Mario Chacón • Instituto Tecnológico de Costa Rica CR
0LULDP&KDQ3DYµQȧ8QLYHUVLGDG$XWµQRPDGH<XFDW£Q0;
Lucila Maria Costi Santarosa • Universidade Federal de Rio Grande do Sul BR
Sergio Crespo • Universidade Federal Fluminense BR
-DLRQH&XEHURȧ8QLYHUVLGDGGH&£GL](6
7HUHVD&XHYDVȧ8QLYHUVLGDG$XWµQRPDGH<XFDW£Q0;
Paulo Gileno Cysneiros • Universidade Federal de Pernambuco BR
Claudia Deco • Universidad Nacional de Rosario AR
-DLPH(GXDUGR'¯D]6£QFKH]ȧ8QLYHUVLGDG3ULYDGD$QWHQRU2UUHJR3(
/XFLDQR'RP¯QJXH]&KHULWȧ8QLYHUVLGDG$Q£KXDF0D\DE0;
Nestor Darío Duque Méndez • Universidad Nacional de Colombia CO
Sonia Echeverría • Instituto Tecnológico de Sonora MX
Rubén Edel Navarro • Universidad Veracruzana MX
Yenny Eguigure • Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazan HN
(QD(YLDȧ,QVWLWXWRGH&XOWXUDGH<XFDW£Q0;

7
Geraldine Ezquerra Quintana • Universidad de La Habana CU
$UJHO)DUMDWȧ8QLYHUVLGDG$Q£KXDF0D\DE0;
Karina Figueroa • Universidad Michoacana MX
Virgilio Forte • Humboldt International University US
/XLV)XUO£Qȧ8QLYHUVLGDGGHO9DOOHGH*XDWHPDOD*7
Ricardo Garay Colman • Centro Latinoamericano de Economía Humana UY
Luis Alberto García Domínguez • Instituto Tecnológico de Mérida MX
Imelda García López • Instituto Tecnológico de Sonora MX
Jorge E Gil Mateos • Universidad de La Habana CU
)£EHU'DQLOR*LUDOGR9HO£VTXH]ȧ8QLYHUVLGDGGHO4XLQGLR&2
-XDQ0DQXHO*RQ]£OH]&DOOHURVȧ%HQHP«ULWD8QLYHUVLGDG$XWµQRPDGH3XHEOD0;
'HOYLD1RULV*RQ]£OH]0DUW¯QH]ȧ,QVWLWXWR6XSHULRU3ROLW«FQLFRȢ-$(FKHYDUU¯Dȣ&8
/LOLD*RQ]£OH]9HO£]TXH]ȧ8QLYHUVLGDG$XWµQRPDGH&KLDSDV0;
-RV«(GHU*X]P£Q0HQGR]Dȧ8QLYHUVLGDG$XWµQRPDGH$JXDVFDOLHQWHV0;
(PLOLR+HUQ£QGH]*RQ]£OH]ȧ8QLYHUVLGDG6LPµQ%ROLYDU9(
Rafael Ibarra • Red Avanzada de Investigación, Ciencia y Educación Salvadoreña SV
0l6ROHGDG,EDUUD6£L]ȧ8QLYHUVLGDGGH&£GL](6
Javier Alejandro Jiménez Toledo • Institución Universitaria CESMAG CO
Walter Lazo Agirr • Universidad Privada Atenor Orrego PE
-RV«/XLV/µSH]0DUW¯QH]ȧ8QLYHUVLGDG$XWµQRPDGH<XFDW£Q0;
0DU¯D(VFRO£VWLFD0DF¯DV*µPH]ȧ8QLYHUVLGDG&RPSOXWHQVHGH0DGULG(6
Pablo A Magé Imbachi • Universidad del Cauca CO
Mario Martínez • Universidad de Guadalajara MX
Yolanda Martínez Cervantes • Universidad Veracruzana MX
Jacqueline Melo García • Instituto Tecnológico de Mérida MX
Yenny Méndez • Universidad del Cauca CO
Alicia Mon • Universidad Nacional de La Matanza AR
Sonia Mora • Universidad Nacional CR
Sonia Mortis • Instituto Tecnológico de Sonora MX
Gabriel Ramiro Muñoz Samboní • Universidad del Cauca CO
Jaime Muñoz-Arteaga • Universidad Autónoma de Aguascalientes MX
Esther Nieto • Universidad de Castilla-La Mancha ES
José Angel Olivas • Universidad de Castilla-La Mancha ES
Emilio Gustavo Ormeño • Universidad Nacional de San Luis AR
Jairo Ortiz Pabón • Universidad de Medellin CO
Patricia Paderewski • Universidad de Granada ES
0DQXHO3DORPR'XDUWHȧ8QLYHUVLGDGGH&£GL](6
Daniel Pardiñaz • Instituto Tecnológico de Mérida MX
Juliana Parras Armenteros • Facultad de Educación. ES
Silvia J. Pech Campos • Universidad de Castilla-La Mancha ES
$OEHUWR3HGUHUR(VWHEDQȧ8QLYHUVLGDG3RQWLˉFLDGH6DODPDQFD(6
1DQF\3HU«ȧ8QLYHUVLGDGGHOD5HS¼EOLFD8<
Daniela Pérez • Universidad Nacional del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires AR

8
$QWRQLR3«UH]'H/D&UX]ȧ8QLYHUVLGDG7HFQROµJLFDGH&DQF¼Q0;
)UDQN3RROȧ8QLYHUVLGDG$XWµQRPDGH<XFDW£Q0;
-RV«$QWRQLR3RZ6DQJȧ3RQWLˉFLD8QLYHUVLGDG&DWµOLFDGHO3HU¼3(
Manuel E. Prieto Méndez • Universidad de Castilla-La Mancha ES
Yuliana Puerta • Universidad Tecnológica de Bolívar CO
'DQLHOD4XL³RQHVȧ3RQWLˉFLD8QLYHUVLGDG&DWµOLFDGH9DOSDUD¯VR&/
Gabriel M Ramírez Villegas • Universidad Nacional Abierta y a Distancia CO
'DQLHO5RGU¯JXH]ȧ8QLYHUVLGDGGH$OFDO£(6
*UHJRULR5RGU¯JXH]*µPH]ȧ8QLYHUVLGDGGH&£GL](6
Gustavo Rossi • Universidad Nacional de La Plata - LIFIA AR
Carlos Ruiz Bolívar • Humboldt International University US
Claudia Russo • Universidad Nacional del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires AR
&ULVWLDQ5XVXȧ3RQWLˉFLD8QLYHUVLGDG&DWµOLFDGH9DOSDUD¯VR&/
Virginica Rusu • Universidad de Playa Ancha CL
-DLPH6£QFKH]ȧ8QLYHUVLGDGGH&KLOH&/
9¯FWRU*HUP£Q6£QFKH]$ULDVȧ8QLYHUVLGDG1DFLRQDO$XWµQRPDGH0«[LFR0;
6DOYDGRU6£QFKH]$ORQVRȧ8QLYHUVLGDGGH$OFDO£(6
3HGUR6£QFKH](VFREHGRȧ8QLYHUVLGDG$XWµQRPDGH<XFDW£Q0;
Wilson Javier Sarmiento • Universidad Militar Nueva Granada CO
Jesus Serrano Guerrero • Universidad de Castilla-La Mancha ES
$GULDQ6LPRQȧ8QLYHUVLWDWHDȢ3HWUX0DLRUȣ7DUJX0XUHV52
Rafael Sumozas • Universidad de Castilla-La Mancha ES
$OH[$UPDQGR7RUUHV%HUP¼GH]ȧ&RUSRUDFLµQ8QLYHUVLWDULD&RPIDFDXFD&2
Jaime Ricardo Valenzuela • Tecnológico de Monterrey MX
Javier José Vales García • Instituto Tecnológico de Sonora MX
$QGHUVRQ9LHLUDȧ8QLYHUVLGDGH(VW£FLRGH6£%5
Agustín Vivas Moreno • Universidad de Extremadura ES
Sergio Zapata • Universidad Nacional de San Juan AR
$OIUHGR=DSDWD*RQ]£OH]ȧ8QLYHUVLGDG$XWµQRPDGH<XFDW£Q0;
Roseli Zen Cerny • Universidade Federal de Santa Catarina BR

9
 Comité de Honor

-RV«*HUDUGR7LQRFR5X¯]bȧ5HFWRUGHOD8QLYHUVLGDG$ELHUWD\D'LVWDQFLDGH0«[LFR
0LJXHOƒQJHO&ROODGR<XUULWDbȧ5HFWRUGHOD8QLYHUVLGDGGH&DVWLOOD/D0DQFKD
Manuel Emilio Prieto Méndez • Presidente de la Comunidad Internacional para el Avance
de la Tecnología en el Aprendizaje

Comité Organizador

-RV«$QWRQLR$ULDV+HUQ£QGH]
Pedro Ernesto Camacho Chacón
Danice Deyanira Cano Barrón
-RV«/XLV&£UGHQDV3«UH]
0DU¯D7HUHVD&XHYDV&£FHUHV
,JQDFLR*DUF¯D5RGU¯JXH]GH*X]P£Q
Alan Manley
Silvia J. Pech Campos
*ULVHOGD2GHWK6RO¯V0RU£Q
José Angel Olivas Varela
Susana Sosa Silva
Suelen Y. Torres Mota

10
 Conferencistas invitados

María Elena Chan Nuñez

Es Doctora en Educación por la Universidad de Guadalajara y diplomada especializada

en educación a distancia por la Universidad de París II y miembro del Sistema Nacional
de Investigadores. Es parte de la planta académica de tiempo completo del Doctorado en
Sistemas y Ambientes Educativos de la Universidad de Guadalajara. Fundadora del Instituto
de Gestión del Conocimiento y del Aprendizaje en Ambientes Virtuales del Sistema de
Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara en México desde el año 2006, del
cual se mantiene al frente. Especialista en educación a distancia y mediada por tecnologías
de información y comunicación, sus líneas de investigación versan sobre diseño educativo
para la formación basada en competencias y los modelos y ambientes educativos virtuales.
Coordina el Seminario Ambientes Escenarios y Objetos de Virtual Educa, iniciativa de la OEA
desde el 2006 a la fecha. Es miembro de la Red de Investigación Interdisciplinaria sobre
Sistemas y Ambientes Educativos (RIISAE) de la organización ECOESAD en México. Coordina
el proyecto de investigación sobre Megatendencias y Educación Superior del Consejo Estatal
de Planeación de la Educación Superior COEPES, coordinadora del proyecto Colaboratorio
de la Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet CUDI, Co-responsable del
proyecto de Formación a través del modelo de Fabricación Digital FabLab Universidad
de Stanford- UDG, y del Laboratorio de Cibercultura, Imagina de la propia Universidad de
Guadalajara.

11
 Gabriela Ruiz de la Torre

Es Doctora en Derecho por la Universidad Autónoma de Nayarit, En 2001 colaboró como

asesora jurídica en: Programa Patzcuaro 2000 dependiente de la Secretaría de Desarrollo
8UEDQD\(FRORJ¯D6('8(DKRUD680$GH0LFKRDF£Q(QDIXHDVHVRUDMXU¯GLFD
HQOD&RPLVLµQ)RUHVWDOGHO(VWDGRGH0LFKRDF£Q 'HD IXQJLµFRPR-HIDGH
Departamento de Procedimiento Administrativo Sancionador en la Dirección de Trabajo
\ 3UHYLVLµQ 6RFLDO GHSHQGLHQWH GH OD 6HFUHWDU¯D GH *RELHUQR GH 0LFKRDF£Q  'H  D
2009, fungió como Abogada General de la Universidad Tecnológica de Morelia y como Jefa
de Departamento de Actividades culturales y Deportivas. Ha participado como ponente y
FRQIHUHQFLVWDHQP¼OWLSOHVHYHQWRVQDFLRQDOHVHLQWHUQDFLRQDOHVGHGLIXVLµQGHFRQRFLPLHQWR
UHODFLRQDGRV FRQ £UHDV GHO FRQRFLPLHQWR WDOHV FRPR 'HUHFKR (GXFDFLµQ \ &XUULFXOXP
Ha publicado diversos artículos en revistas nacionales e internacionales. Participó en la
elaboración del Modelo Educativo Nicolaita de la UMNSH, También ha realizado diversas
HVWDQFLDV GH LQYHVWLJDFLµQ HQ OD 3RQWLˉFLD 8QLYHUVLGDG -DYHULDQD GH &RORPELD HQ OD
8QLYHUVLGDGGH&KLOHDV¯FRPRHQOD8QLYHUVLGDG$XWµQRPDGH4XHU«WDUR$SDUWLUGH
FXHQWDFRQ3HUˉO352'(3\O¯GHUGHOSULPHUFXHUSRDFDG«PLFRUHFRQRFLGRSRU352'(3HQ
0LFKRDF£QSRUHOVXVEVLVWHPD831HOFXDOFXHQWDFRQVXEVLGLRSDUDUHDOL]DULQYHVWLJDFLµQ
HQHOFDPSRGHOFXUULXFXOXPSU£FWLFDGRFHQWHHLQWHUFXOWXUDOLGDG(VPLHPEURGHO6LVWHPD
Nacional de Investigadores Nivel I (SNI-CONACYT) desde 2013.

12
 Elsa María Fueyo Hernández

Tiene el grado de Maestría en Valuación, por la Benemérita Universidad Autónoma de

Puebla (BUAP) Ha tenido una formación complementaria en: Administración en procesos
académicos, en Technical Training (Oracle Forms), Technical Training (Oracle Reports),
Technical Training – Banner (SELF SERVICES ) y como Custommer Support / Technical
7UDLQLQJ%DQQHU678'(17\SRU¼OWLPRHOFXUVR,QWURGXFFLµQDOD(GXFDFLµQHQ/¯QHDGHO
Sistema Integral para Creación, Administración y Seguimiento de Cursos en Línea (PUEL) en
la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Fue responsable del Departamento
de Gestión y Desarrollo Curricular de la Dirección General de Educación Superior. Es
PLHPEURGHO&RPLW«'LUHFWLYRGH(VSDFLR&RP¼QGH(GXFDFLµQ6XSHULRUD'LVWDQFLDDQLYHO
Nacional y del Comité Técnico del Programa de Educación a Distancia del Estado de Puebla.
Actualmente, dentro de la Directora General de Innovación Educativa en la Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla.

13
 Jaime Muñoz Arteaga

Es doctor en ciencias computacionales y profesor investigador del centro de ciencias

E£VLFDV GH ODb 8QLYHUVLGDG $XWµQRPD GH $JXDVFDOLHQWHV 8$$  3RVHH XQ SRVWGRFWRUDGR
FRQVHOOR&21$&<7 (VPLHPEURGHO61,, UHDOL]DQGRSDUDHOORLQYHVWLJDFLRQHVb\GRFHQFLD
HQODV£UHDVGHWHFQRORJ¯DVHGXFDWLYDVb LQWHUDFFLµQKXPDQRFRPSXWDGRUD\GHLQJHQLHU¯D
web. Mantiene redes de colaboración con otros grupo de investigación de instituciones
QDFLRQDOHVWDOHVFRPROD89,1$2(&(1,'(7b\b81$0H,QWHUQDFLRQDOHVWDOFRPR(632/
GH(FXDGRU b8QLYHUVLW«3DXO6DEDWLHUHQ)UDQFLD\bOD8QLYHUVLW«&DWKROLTXHGH/RXYDLQHQ
Bélgica). Actualmente es líder de un cuerpo académico con un nivel consolidado PROMEP, en
HOWHPDbGHbREMHWRVGHDSUHQGL]DMH\GHLQJHQLHU¯DGHVRIWZDUH+DGLULJLGRGLYHUVRVWUDEDMRVb
SRVWJUDGRDbQLYHOGHPDHVWU¯Db\DQLYHOGRFWRUDGR+DOLGHUDGRbSUR\HFWRVGHLQYHVWLJDFLµQ
GH&21$&<7bGH6(381$0)RQGRV0L[WRV\$/)$,,,+DSXEOLFDGRYDULRVOLEURVXQRHQHO
£UHDGHLQJHQLHU¯DGHVRIWZDUHRWURHQ,QWHUDFFLµQ+XPDQR&RPSXWDGRUD\FXDWUROLEURVHQ
tecnologías de objetos de aprendizaje.

14
 Jose Angel Olivas Varela

Se licenció en Filosofía (especialidad Lógica). Tiene un Master en Ingeniería del

&RQRFLPLHQWRGHO'SWRGH,QWHOLJHQFLD$UWLˉFLDOGHOD8QLYHUVLGDG3ROLW«FQLFDGH0DGULGHQ
\VX'RFWRUDGRHQ,QJHQLHU¯D,QIRUP£WLFDHQSRUOD8QLYHUVLGDGGH&DVWLOODȝ/D
0DQFKD8&/0(QIXH3RVWGRF9LVLWLQJ6FKRODUHQHO%,6&GH/RWˉ$=DGHK%HUNHOH\
Initiative in Soft Computing), University of CaliforniaBerkeley, USA. Sus principales líneas
de investigación actuales son el uso de técnicas de Soft Computing para la Recuperación
de Información y las aplicaciones en Ingeniería del Conocimiento. En 1995 fue colaborador
del INSA (Ingeniería y Servicios Aeroespaciales, NASA), en el procesado de datos de
satélites sobre incendios forestales. Desde 1997 es Profesor del Departamento de sistemas
,QIRUP£WLFRV ,&$,ȝ8QLYHUVLGDG3RQWLˉFLD&RPLOODVGH0DGULG 'HVGHHV6XEGLUHFWRU
del Departamento de Tecnologías y Sistemas de información y Coordinador del Programa
GH'RFWRUDGR\3URJUDPD2ˉFLDOGH3RVJUDGRHQ7HFQRORJ¯DV,QIRUP£WLFDV$YDQ]DGDVGHOD
UCLM donde es Profesor Titular del Departamento de Tecnologías y Sistemas de Información.

15
 Contenido

Presentación

Comité Internacional de Programa

Comité de Honor y Organizador

Conferencistas invitados

Ponencias • Capítulos en extenso 23

Estado del conocimiento de la educación mediada por TIC en México ............................24
Elva Margarita Madrid García1 Joel Angulo Armenta2 Ramona Imelda García López3
Karen Michelle Olivares Carmona4

Software Libre para Aprender Matemáticas en 3D .................................................................32

María del Carmen González Videgaray1, Rubén Romero Ruiz2

Propiedades métricas de un instrumento para medir percepciones de profesores de

escuelas de tiempo completo sobre sus habilidades digitales ...............................................40
Lorenia Cantú-Ballesteros1, Maricela Urías-Murrieta2, Sebastián Figueroa-Rodríguez3

Rutina infantil de activación física con un robot Bioloid Premium como instructor.....48
Jhonny Poot, Cinhtia González, Michel García, Lizzie Narváez y Victor Chi

Descubrimiento de patrones en uso de las TIC por estudiantes universitarios ..............56

Claudia Islas1, Sergio Franco2, Orlando Delgadillo3, María del Rocío Carranza4

Propiedades psicométricas de un instrumento para medir la satisfacción de cursos en

modalidad mixta ................................................................................................................................64
Mirsha A. Sotelo-Castillo1,4, Javier J. Vales-García2, Ramona I. García-López3

Validación de un modelo de medida para la competencia digital en estudiantes

universitarios ......................................................................................................................................72
Karen Michelle Olivares Carmona1, Joel Angulo Armenta1, Carlos Arturo Torres Gastelú2,
Elva Margarita Madrid García 1

Diagnóstico de competencias digitales docentes en profesores de educación superior ..79

Keren L. Robles1, Javier J. Vales2, Joel, Angulo3

0RGHOR,QVSLUDGRHQHO'HVDUUROORHQ(VSLUDOFRQ7pFQLFDVGH*DPLÀFDFLyQ$SOLFiQGRORD
la Creación de APPs en Apoyo a la Discapacidad: Caso de Estudio Psicomotricidad Fina
Viso-Manual para Niños con Discapacidad................................................................................86
Alma L. Esparza1, Francisco J. Alvarez2, Edgard Benítez-Guerrero3, Julio C. Ponce4

Telling fables in a virtual way: o uso de tecnologias em prol de uma aprendizagem

colabarativa da língua inglesa. ......................................................................................................94
Aline Gomes da Silvaa

16
Proceso para Asistir a la Lectura para Niños de Educación Básica utilizando las TIC 100
Flor Hernández1, Jaime Muñoz Arteaga1, Héctor Cardona R1, M Alonso Lavernia2

Análisis de la práctica docente de profesores de educación primaria pública ................108

Jesús Alfonso Beltrán Sánchez1 Ramona Imelda García López2

Interacción social y pervasividad con tecnologías Cloud computing en el desarrollo de

objetos de aprendizaje ......................................................................................................................116
Juan P. Cardona1, Jaime Muñoz1 Francisco Avarez1 Cesar Velázquez

Estudio Comparativo Inicial entre los Estudiantes que Cursan Asignaturas en

Modalidad Presencial y Modalidad Virtual. ..............................................................................124
Michael Jaimes Guerrero

Proyecto multidisciplinar de enseñanza de ciencias en base a nuevas técnicas

didácticas y diseño de material audiovisual asistido por las tic.
VI-Reconstrucción de un proceso: La reproducción. ..............................................................132
Ángel García Díaz-Madroñero

La Realidad aumentada en el ámbito educativo. Análisis de experiencias y casos de

estudio. ................................................................................................................................................140
Juan Gabriel López Hernández1, Paloma Rodríguez Valenzuela2, Gabriel Alejandro López Morteo3

,GHQWLÀFDFLyQGHHOHPHQWRVGHO'LVHxR,QVWUXFFLRQDOSDUDODFUHDFLyQGHHVFHQDULRVGH
Realidad Virtual ...............................................................................................................................147
Ma. de Jesús Gutiérrez-Sánchez, Anilu Franco-Arcega, Alberto Suarez-Navarrete,
Gonzalo Alberto Torres-Samperio

Contribución de la metodología de evaluación al rendimiento académico de los

estudiantes ............................................................................................................................................155
Sergio Cardona1, Jorge Iván Quintero2, Jeimy Vélez3

Utilización de diagramas de cuerpo libre en un curso b-learning .......................................163

G. Mauricio Bastién 1, H. Sergio Becerril 2, Alejandro R. Pérez 3, Abelardo L. Rodriguez 4,

Evaluación del logro de competencias a través del análisis de evidencias de

aprendizaje en una plataforma tecnológica universitaria ......................................................170
Alberto Bernal Torres1, Juan José Rojas Delgado2

Creación de Recursos E-learning para la Plataforma de Tutoría Virtual .........................178

Moramay R. Hernández1, Marco Antonio M. Tapia2, Angelina D. Alva3, Omar T. Barrientos4

Perspectiva de los docentes respecto a la formación en Recursos Educativos

Abiertos para cursos masivos en línea. ........................................................................................186
José Israel Méndez Ojeda (isra6996@gmail.com), Francisco Ramón May Ayuso (pacomay@gmail.com), Gabriel
Hernández Ravell (gherrav@gmail.com), Pedro Sánchez Escobedo (psanchez@correo.uady.mx).

Generador automatizado de actividades interactivas .............................................................193

Jesús Alejandro Flores Hernández1, Gisela Diez Irizar2, Beatriz Herrera Sanchez z3, Maria del Carmen Olan Cano4

'LVHxRGHXQ6LVWHPD7XWRULDO,QWHOLJHQWHSDUDLGHQWLÀFDUVLWXDFLRQHVGHDFRVRSRU
Internet en adolescentes ...................................................................................................................201
Noemi D. Reyes Razo1, Magally Martínez Reyes2, Anabelem Soberanes Martín3

App como apoyo a la enseñanza en la asignatura de Investigaciones de Operaciones

utilizando para su desarrollo la metodología Mobile-D .........................................................209
Amado Leyva1, Mónica Carreño2, Italia Estrada3, Andrés Sandoval4

17
Estilos de Aprendizaje en los Estudiantes de la Facultad de Arquitectura de la BUAP
(FABUAP).............................................................................................................................................217
Jorge Quiroz1-RVHÀQD*XHUUHUR2, Juan M. González3

Referencial de Competencias Docentes en Ambientes Virtuales de Aprendizaje............224

Dra. Minerva I. Castillo Cuevas1, Dr. Rigoberto Marín Uribe2

Introducción al BIM como elemento integrador para el desarrollo de proyectos de

diseño .....................................................................................................................................................231
José Luis Cárdenas Pérez1, María Teresa Cuevas Cáceres2

Diseño de material multimedia destinado a la educación para la sustentabilidad, en

comunidades de alta marginalidad ...............................................................................................239
Luciano Segurajáuregui Álvarez

Diseño de una aplicación móvil colaborativa como apoyo en el aprendizaje de binomios

con término común para alumnos de educación secundaria.................................................247
Tomás Jiménez Luna, Rene Guadalupe Cruz Flores, Magally Martínez Reyes

Disponibilidad de recursos tecnológicos: el caso de una Institución de Educación Superior

en Colombia .........................................................................................................................................255
Sergio Cardona1, Carolina Tapia Cortes2, Andrés De La Serna3, Jorge I. Quintero4

Desarrollo y evaluación de un videojuego serio para promover en estudiantes

universitarios el acondicionamiento físico ..................................................................................263
Allan E. Ojeda1, Reyes E. Yam2, José L. López3

EndusCheck: Descripción General del Funcionamiento de esta Aplicación Web para

Determinar la Satisfacción en Objetos de Aprendizaje dentro del contexto de la Teoría de
Servicios. ...............................................................................................................................................270
Julio C. Enríquez, César E. Velázquez, Jaime Muñoz, Francisco J. Álvarez.

Diseño e implementación de una aplicación móvil con realidad aumentada para sistemas
bibliotecarios........................................................................................................................................278
Mario Chan1, José L. López2 , Alfredo Zapata3, Víctor H. Menéndez4

3HUFHSFLyQGHGRFHQWHVGHLQJHQLHUtDVREUHODLQÁXHQFLDGHOFRQWH[WRHQXQD8QLYHUVLGDG
Privada ..................................................................................................................................................284
Joaquín Francisco Laynes Frías1, Edith Cisneros-Cohernour2

Políticas y legislación para la atención y sanción del sexting. El caso de Yucatán. .......290
Ángel Martín Aguilar Riveroll1, Edith Cisneros-Cohernour2, Juan Carlos Álvarez López3

Nivel de competencia en el uso del chat del estudiante universitario: Un estudio

de casos ..................................................................................................................................................297
Joel Angulo Armenta1, 2Manuel Emilio Prieto Méndez, 3Carlos Arturo Torres Gastelú2, Sonia Verónica Mortis Lozoya1,
Karen Michelle Olivares Carmona1

Diseño de un Sistema Adaptativo de Ambientes de Aprendizaje Accesibles para apoyar

estudiantes con Discapacidad visual y/o auditiva en Educación Superior ........................305
Carmen Cerón1, Etelvina Archundia1, José L. Galindo1, Francisco J. Álvarez2,

Ponencias • Capítulos extractados 313

Producción colaborativa de videos digitales en estudiantes universitarios .......................314
José Luis Soto Ortiz1, Carlos Arturo Torres Gastelu2, Joel Angulo Armenta3

18
Kinder Basic APP-Aplicación móvil en el proceso de aprendizaje a nivel preescolar ..320
Miguel Ángel Domínguez González1, Rita Virginia Ramos Castro2, Elisa Gutiérrez Gordillo3,
Marisol de Jesús Mancilla Gallardo4

5RERW/(*21;7SDUDIRPHQWDUODFODVLÀFDFLyQGHEDVXUDRUJiQLFDHLQRUJiQLFD.....326
Alejandro Rodríguez, Cinhtia González, Michel García, Lizzie Narváez, Maximiliano Canché

6RIWZDUHHGXFDWLYRSDUDODHQVHxDQ]DGHODVQRWDVEiVLFDVGHODÁDXWDGXOFHDQLxRV
de primaria...........................................................................................................................................332
María Aguayo, Mildred Moo, Berenice Collí,Lizzie Narváez, Victor Chi

Facebook como herramienta educativa para la integración dentro del programa de

Tutoría .................................................................................................................................................338
Cynthia Alvarez-Amezcua1, Ana María del Carmen Márquez Rodríguez2, José Daniel Ruiz Sepulveda3 y
Rolando González García4

La búsqueda de la Resiliencia Urbana a partir del aprendizaje de los Sistemas de

,QIRUPDFLyQ*HRJUiÀFD ...................................................................................................................344
Rafael Sumozas1, María C. Cacique2

Development of an online platform for a virtual conference. ...............................................350

Ceh-Varela, E.1, Reyes-Mendoza, N.2, Hernández-Chan, G.3

Rúbricas para evaluar el aprendizaje: un estudio en la modalidad virtual ......................356

María G. Ortiz1, Angélica E. Sánchez2

Arquitectura de sistema de hipermedia adaptativa basado en estilos de aprendizaje

y recursos adaptativos ......................................................................................................................362
Carlos Hurtado1, Guillermo Licea2

¿A quién le pertenece la información del sector educativo almacenada en la nube? .....368

Cozobi García Herrera1, Jaqueline Sánchez Espinoza1, Yolanda Juárez López2, David Martínez Martínez1

Evaluación del Software con la norma ISO/IEC 25000 para Productos de Software
(Square - System and Software Quality Requirements and Evaluation) .........................374
Elisa Urquizo Barraza 1, Enrique Cuan Durón 1, Diego Uribe Agundis1,
Luis Fernando González de Alba 1,

Implementación de la aplicación “Cuadernia” en el diseño de objetos de aprendizaje para

la enseñanza en el nivel de sexto grado de primaria. ...............................................................380
Blanca Julia García Araujo1, Yannyna Portilla Cabrera1

Diseño de un Objeto de Aprendizaje para impartir la primera ley de Newton en

Ciencias II/Física nivel secundaria................................................................................................386
Saulo D. Tuyub Chin1, Glisely P. Kú Tilán1, Emma M. Torres Méndez1

Evaluación en uso de dispositivos móviles en el contexto formativo en Informática

Administrativa ....................................................................................................................................392
Patricia Delgadillo G.1, Blanca G. Cuevas G.2, Adriana Mercedes Ruiz Reynoso. 3 Alberto Salgado Valdés. 4

Una aproximación al origen y características del TPACK ....................................................397

Guadalupe González–Romero1, Martín Pastor Angulo2

Modelo reducido de arquitectura Cloud Computing para creación de objetos de

aprendizaje ...........................................................................................................................................403
Juan P. Cardona1, Guillermo Domínguez1 Jaime Muñoz1 Cesar Velázquez

19
Complesoft: Software de apoyo para el curso Complementos de Matemáticas. .............409
Sergio Becerril Hernández, Alejandro Pérez Ricárdez, Mauricio Bastién Montoya, Abelardo Rodríguez Soria, Nicolás
Falcón Hernández.

El blended-learning como propuesta en las unidades de aprendizaje de la Licenciatura

en Turismo del Centro Universitario UAEM Valle de Teotihuacán ...................................415
Adriana Bustamante Almaraz 1,1, Sonia Buendia Aviles 2,1

Aplicación del pre-test de los elementos químicos de la tabla periódica en estudiantes

del nivel medio básico para la implementación de una estrategia lúdica de
aprendizaje con CHEMYSYS .......................................................................................................421
Sonia Buendia Aviles1,1, Adriana Bustamante Almaraz1,2

TAK POD: Sistema de denuncia en la Ciudad Universitaria ...............................................427

Tania Patiño, María del Sol Rios1,Paul Aguilar, Emilio Cabrera2

Evaluación de materiales didácticos digitales elaborados por estudiantes de Ciencias

de la Educación en sus Prácticas Profesionales ........................................................................433
Sonia V. Mortis Lozoya1, Diana E. Pablos Collantes2, Joel Angulo Armenta3, Elizabeth Del Hierro Parra4

Un Chatbot con Reconocimiento de Voz para Promover el Cuidado del Medio

Ambiente ...............................................................................................................................................439
Jorge A. Peniche-Avilés1, Carlos A. Miranda-Palma2, Victor Chi-Pech3

Diseño de una Aplicación Móvil para el Apoyo al Aprendizaje de las Matemáticas

en el Nivel Primero de Primaria ....................................................................................................445
Eliyamiley Aguilar1, Rubén A. Gonzalez1, David R. Sarmiento2, Alma D. Otero1

Repositorio Digital para Objetos de Aprendizaje Móviles.....................................................451

Alma D. Otero Escobar 1, Mayra M. Méndez Anota2,Jesús Ramírez Sánchez3

Modelo de un Sistema Tutor Inteligente para la Protección de Propiedad

Intelectual de Un Recurso Educativo Abierto ...........................................................................457
Blanca Reyes1, Cristina Juárez2,Magally Martínez3, José L. Sánchez4

Experiencia de utilización de una herramienta web para la enseñanza de la programación

463
Mónica A. Carreño León1, J. Andrés Sandoval Bringas1, Italia Estrada Cota1, Jesús Hernández Cosio1,
Israel Durán Encinas1

Prototipo de aplicación para el desarrollo de habilidades cognitivo – visuales

basada en gestos ..................................................................................................................................469
Danice D. Cano Barrón1, Humberto J. Centurión Cardeña1, Marlene Méndez Moreno2, Gonzalo Miguel Quetz Aguirre2

Detección de necesidades de formación de profesores en el uso de un sistema de

gestión del aprendizaje a través de minería de datos ..............................................................475
Pedro Camacho, Alfredo Zapata, Víctor H. Menéndez, Pedro J. Canto

,QWHUSUHWDFLyQGHOD/HQJXDGH6HxDVXWLOL]DQGRXQD,QWHUID](OHFWURPLRJUiÀFD
Móvil ......................................................................................................................................................481
Alfonso Sánchez Orea 1, Rafael Rojano Caceres2, Dolores Vargas Cerdán 2, Jorge Luis Jácome Domínguez 2, Francisco
Javier Álvarez Rodríguez3

Tabla periódica enriquecida con realidad aumentada ...........................................................487

Janeli Astorga Villela1, Irma Karina Flores Rivera1, René Cruz Flores2, Gloria Concepción Tenorio Sepúlveda1

20
$QiOLVLVGHOSHUÀOGHHVWXGLDQWHVGH&RPSXWDFLyQSDUDXQ6LVWHPD7XWRU ......................493
*XLOOHUPLQD6iQFKH]5RPiQ-RVHÀQD*XHUUHUR*DUFtD'DQLHO0RFHQFDKXD0RUD

Sistematización de la Metodología de Innovación Curricular en la Nube..........................499

Alejandro De Fuentes Martínez1, Rosamary Selene Lara Villanueva2

Criterios prioritarios de calidad para la selección de recursos didácticos digitales

diseñados por terceros .....................................................................................................................505
Yessica Espinosa1, José E. Perezchica1, Claudia A. Rochin1, Jesuan A. Sepulveda1

Sistema del Programa Institucional de Seguimiento de Egresados de la UNACH.

Más allá de la encuesta de egresados. ...........................................................................................511
Lilia González Velázquez1, Karla Selene Estrada Alcázar2

Estandarización de criterios para la creación de recursos audiovisuales para

xMOOCs en el modelo EBC de las Universidades Politécnicas. ..........................................516
Carmen E. Camacho O1,2, Eber E. Orozco1

Experiencia de enseñanza de electricidad y magnetismo para estudiantes de

ingeniería mediante aula invertida. .............................................................................................522
Patricia Avitia Carlos1, Irma Uriarte Ramírez1, Bernabé Rodríguez Tapia1

Desarrollo del razonamiento inferencial informal en estudiantes de licenciatura

mediante TinkerPlots ........................................................................................................................528
Eldegar Islas1, Yareli López1

Posters 533
La Educación a Distancia un Nuevo Entorno en México .......................................................534
Yolanda Juárez López1, Jaqueline Sánchez Espinoza2, Cozobi García Herrera3

Guía de Protocolos experimentales de Farmacocinética In vitro. Propuesta para la

enseñanza en el laboratorio de Biofarmacia. PAPIME 206214 ...........................................536
Leticia Cruz Antonio,1 Irma Alejandre Razo, 1 Ma. Lourdes Cervantes Martínez,1 Virginia Fragoso Ruiz2

Video para el apoyo de la enseñanza de Farmacocinética in vitro en el laboratorio de

Biofarmacia. PAPIME 206214 .....................................................................................................538
Leticia Cruz Antonio,1 Ana Laura Rodríguez Durón,1Irma Alejandre Razo,1 Virginia Fragoso Ruiz.2

Paseos Virtuales como Herramienta para la Educación .......................................................540

Jaqueline Sánchez Espinoza1, Cozobi García Herrera2,
Yolanda Juárez López3, Ma. de Jesús Gutiérrez Sánchez4

Resolución de Problemas Matemáticos en Ambientes Tecnológicos para la

Formación de Docentes.....................................................................................................................542
Nancy Miriam Salmerón Mosso1-RVHÀQD+HUGRVD\6DOLQDV2, Alfredo Bartolo López3, Mauricio Córdova Portillo4 y
Sagrario Camacho de los Santos5

Diseño de un Repositorio Institucional para Compartir Recursos Libres ........................544

José A. Uch-Noh1, Carlos A. Miranda-Palma2

Aplicación móvil con realidad aumentada para la enseñanza de artefactos de uso

cotidiano en la cultura maya ...........................................................................................................546
Reyna C. Ay1, José L. López2

21
La Tecnología a favor del control del agua y el fomento de una cultura del cuidado. ..548
Marlene Méndez1, Gonzalo Quetz2, Danice Cano3,
Humberto Centurión4

Formación en Tecnologías de la Información y Comunicación en Programas de la

Universidad Autónoma de Nayarit ...............................................................................................550
José Ramón Olivo Estrada1 Carmelina Montaño Torres2 Bernabé Ríos Nava3

Semblanza de los Autores

Manuel Emilio Prieto Méndez........................................................................................................553

Silvia J. Pech Campos .......................................................................................................................554

22
 Diagnóstico de competencias digitales docentes en
profesores de educación superior

Keren L. Robles1, Javier J. Vales2, Joel, Angulo3

1, 2,3
Dpto. Educación, Instituto Tecnológico de Sonora.
5 de Febrero No. 818 sur
Teléfono (644) 410-09-00 Apdo. 335
C.P. 85000 Ciudad Obregón, Sonora, México
1krobles106517@alumno.itson.edu.mx 2 javier.vales@itson.edu.mx
3
joel.angulo@itson.edu.mx

Resumen. En el presente trabajo se exponen los resultados preliminares sobre

OD LGHQWLÀFDFLyQ GH ODV FRPSHWHQFLDV GLJLWDOHV GRFHQWHV HQ ORV SURIHVRUHV
de educación superior de Cd. Obregón, Sonora. Esta investigación es no
experimental de carácter transeccional explicativo, se utilizó la encuesta como
técnica recolección de datos, la cual fue aplicada a 262 profesores. El instrumento
abordaba las competencias digitales docentes desde la perspectiva del Modelo de
Competencias TIC de Enlaces. Los resultados muestran que los profesores tienen
un desarrollo considerable de competencias digitales docentes, sin embargo, aún
existe un alto porcentaje de profesores que no utiliza adecuadamente las TIC en
la práctica docente. Por lo tanto, es preciso buscar estrategias que ayuden a los
SURIHVRUHVDLQWHJUDUGHPDQHUDHÀFD]HVWDVKHUUDPLHQWDVHQVXGLDULDODERU
Palabras Clave: Competencia Digital Docente, Tecnologías de la Información y
la Comunicación, Educación Superior, Profesores, Estándares.

1 Introducción

La aparición de la llamada Sociedad del Conocimiento, junto con el vertiginoso

desarrollo que han experimentado en los últimos años las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) son acontecimientos que han transformado la manera de hacer
las cosas, de ver el mundo y de participar en él; las cuales, son herramientas que ofrecen
nuevas posibilidades para la educación, ya que rompen las barreras limitadoras de las
disciplinas curriculares al permitir aprender de forma interdisciplinar y abierta. Estos
nuevos contextos formativos exigen cambios en las competencias y roles del profesor;
la sociedad de conocimiento plantea nuevas exigencias a los sistemas educativos y,
por tanto, también a la universidad, ya que cada vez la educación debe responder con
más calidad a las demandas sociales. Las instituciones educativas deben cambiar en la
misma medida que lo hacen las sociedades en las que se asientan [1].
El impacto de las tecnologías en los procesos educativos ha generado un creciente
interés a nivel mundial como factor que posibilita una mayor cobertura educativa, en
especial en los países en vía de desarrollo. En la actualidad, las habilidades para la
búsqueda y manejo de la información; son consideradas herramientas indispensables
por su importancia en el discernimiento de la gran diversidad y calidad de las fuentes

79
de información [2]. Por lo tanto, algunas instituciones internacionales sostienen que el
rol y la responsabilidad del docente es clave para que, mediante el uso de las TIC, los
estudiantes adquieran las competencias necesarias para el siglo XXI [3].
$QWHWDOHVGHVDItRVVHPDQL¿HVWDODQHFHVLGDGGHUHSODQWHDUVHQXHYDVSULRULGDGHV
educativas que proporcione al ciudadano las estrategias necesarias para hacer frente
a estas demandas. Entre ellas la necesaria adquisición de competencias relacionadas
con los medios digitales para participar de manera activa y funcional en la sociedad
actual [4]. Es decir, los docentes deben ser capaces de apoyar el aprendizaje de sus
alumnos en un mundo digital; de utilizar la tecnología para mejorar y transformar las
prácticas de aula y enriquecer, mediante las TIC, su propio desarrollo. A este conjunto
GHKDELOLGDGHVDOJXQRVDXWRUHVORGH¿QHQFRPRFRPSHWHQFLDGLJLWDOGRFHQWH>@
Sin embargo, no es una tarea fácil debido a que las TIC no son un medio creado
inicialmente para ser utilizado dentro de la educación, sino que son elementos externos
que se han ido incorporando poco a poco. Es por ello, que las medidas administrativas
LQVWLWXFLRQDOHV WLHQHQ JUDQ LQÀXHQFLD SDUD HO GHVDUUROOR GH FRPSHWHQFLDV GLJLWDOHV
docentes, puesto que de estas depende que se proporcionen facilidades de capacitación
para que los profesores obtengan las habilidades necesarias para integrar efectivamente
la tecnología en la docencia [6]. Por lo tanto, las instituciones universitarias deben
contemplar el uso de las TIC en la educación para permitir la creación de programas
interactivos que reduzcan tiempos, costos y la entrega de servicios, acorten las barreras
creadas por las distancias y optimicen el uso de los recursos institucionales [7].

1.1 Marcos de estándares de la competencia digital docente

Algunos organismos internacionales, han creado marcos de integración de TIC al

sistema educativo, hecho a través del cual diferentes instituciones públicas y privadas,
YLQFXODGDVDOHVWXGLRGHODLQQRYDFLyQWHFQROyJLFDKDQGHÀQLGR\GLIXQGLGRXQD
serie de informes y propuestas de estándares e indicadores sobre los conocimientos,
destrezas y competencias TIC que han de alcanzar los estudiantes, los profesores
y los directivos y administradores de las instituciones educativas [8]. Entre estos
organismos se encuentra la International Society for Technology in Education esta
institución creo estándares TIC llamados National Educational Technology Standards
IRU7HDFKHUV1(767ORVFXDOHVVHSXEOLFDURQHQHODxR\IXHURQDFWXDOL]DGR
HQ HO DxR  ORV FXDOHV VRVWLHQHQ TXH HO GRFHQWH DFWXDO GHEH VHU XQ SURIHVLRQDO
SUHSDUDGR UHÁH[LYR UHVSRQVDEOH TXH DFW~H FRQ OLGHUD]JR \ TXH VH LQYROXFUH HQ VX
propio desarrollo profesional y en el de los demás miembros de la comunidad educativa
[9].
Los estándares de ISTE se dividen en cinco dimensiones, las cuales se presentan a
continuación: a) Facilitar e inspirar el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes,
para ello los docentes utilizan su conocimiento sobre la materia, la didáctica y las TIC,
para facilitar experiencias que mejoran el aprendizaje y la creatividad; b) diseñar y
desarrollar experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la era digital, los
docentes diseñan, desarrollan y evalúan actividades y experiencias de aprendizaje
auténticas y contextualizadas; c) demuestran el trabajo y el aprendizaje característicos
GHODHUDGLJLWDOORVGRFHQWHVHQVHxDQ\HMHPSOL¿FDQORVFRQRFLPLHQWRV\ODVKDELOLGDGHV
propias de un profesional innovador del siglo XXI; d) promover y demostrar la

80
ciudadanía digital y la responsabilidad, los docentes muestran y dan ejemplo en temas
sociales globales y locales, y demuestran el comportamiento ético y legal en prácticas
digitales; y e) comprometerse con el crecimiento profesional y el liderazgo, los docentes
tratan de mejorar continuamente su práctica profesional y promueven la innovación y el
uso de las TIC en sus comunidades educativas [8].
Del mismo modo, la Organización de las Naciones para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), estableció estándares de competencias para las TIC, para preparar
un escenario articulado del sistema educativo con los cambios e innovaciones de nuestra
sociedad actual. En 2008, UNESCO impulsó un marco general para el establecimiento
de estándares en competencias TIC, tanto para maestros en ejercicio como para los
programas de formación inicial de los futuros docentes, para que ello contribuya a
mejorar la formación de sus alumnos en una sociedad digital y al desarrollo social y
económico del país. Asimismo, entre sus objetivos se plantea: a) que estas directrices
VLUYDQSDUDTXHODVLQVWLWXFLRQHVHQFDUJDGDVGHODIRUPDFLyQGRFHQWHSXHGDQLGHQWL¿FDU
desarrollar o evaluar el material de aprendizaje y los programas formativos; b)
VXPLQLVWUDUXQFRQMXQWREiVLFRGHFXDOL¿FDFLRQHVTXHSHUPLWDDORVGRFHQWHVLQWHJUDUODV
TIC en sus actividades de enseñanza-aprendizaje; c) ampliar la formación profesional
de este colectivo; y d) armonizar las diferentes ideas y el vocabulario referente al uso
de las TIC en educación [10].

1.2 Planteamiento del problema

Es debido a lo planteado anteriormente, que los estudiantes han cambiado su forma de

DSUHQGHULQÁXHQFLDGRVSRUHOPXQGRWHFQROyJLFRTXHORVURGHDSRUORTXHGHODPLVPD
manera en que se han adaptado los nuevos estudiantes a los cambios generados por la
tecnología, de la misma forma deben de hacerlo los docentes. Sin embargo, a pesar del
esfuerzo que han puesto las instituciones en la integración de la tecnología dentro de
la Educación Superior actual, no existe un desarrollo óptimo de competencias digitales
docentes debido a que los profesores se perciben menos hábiles para integrar de manera
efectiva las TIC en su práctica docente o consideran que el uso de tecnología es de poca
LPSRUWDQFLDSDUDODHQVHxDQ]D>@
Así lo muestra un estudio realizado por San Nicolás, Fariña y Area [12] sobre las
competencias digitales de los docentes de nivel superior, en donde se encontró que
aunque el 96% de la muestra de profesores busca información en internet y un 100%
dijo que utiliza la computadora para consultar el correo electrónico; sin embargo, existe
solo un 21% que utiliza programas de manipulación audiovisual y los recursos digitales
VRODPHQWH XQ  GH ORV HQFXHVWDGRV ORV XWLOL]D FRQ ¿QHV HGXFDWLYRV (Q OD PLVPD
línea, en un estudio realizado por Pozuelo (2014) [13] se encontró que un 52% de los
profesores tiene un nivel intermedio de competencias digitales; sin embargo, el 38%
de los docentes poseen un nivel básico de competencias digitales. Estos resultados
nos indican que, no es que no exista integración de las TIC en la educación, si no que
existe una segmentación del uso de la tecnología por parte de los docentes y una falta
de vinculación entre esta y la práctica docente [14]. Dicha situación representa una
problemática para las instituciones educativas debido a que la falta de alfabetización
tecnológica y de dominio adecuado de las TIC en la práctica docente está produciendo
UHWUDVRHLQH¿FLHQFLDHQODHQVHxDQ]D>@

81
1.3 Objetivo, supuesto preliminar

(O HVWXGLR WLHQH FRPR REMHWLYR HO LGHQWLÀFDU ODV FRPSHWHQFLDV GLJLWDOHV TXH SRVHHQ
los profesores universitarios. El cual tiene como supuesto preliminar que el profesor
universitario no posee tales competencias.

2 Metodología

Es un estudio cuantitativo no experimental de carácter transeccional explicativo; es un

GLVHxRQRH[SHULPHQWDOSRUTXHVHSUHWHQGHUHDOL]DUHOHVWXGLRVLQDIHFWDUHODPELHQWH
de la muestra y es de método transeccional explicativo porque busca el porqué de los
hechos mediante el establecimiento de relación causa-efecto, donde sus resultados
constituyen el nivel más profundo de conocimiento [16].

2.1 Población y muestra

La población del estudio se compone por docentes y alumnos de Instituciones de

(GXFDFLyQ 6XSHULRU ,(6 HQ HO PXQLFLSLR GH &DMHPH HVSHFtÀFDPHQWH ODV TXH VH
localizan en Cd. Obregón. El alcance del estudio se centra en las instituciones públicas
\ SULYDGDV GH GLFKD FRPXQLGDG 3DUD GHWHUPLQDU HO WDPDxR GH OD PXHVWUD VH DSOLFy
la fórmula probabilística simple en el programa de STATS 2.0, la cual se conformó
por 262 profesores; con base en ese resultado, se realizó una muestra probabilística
HVWUDWLÀFDGD

2.2 Selección de estándares para el diagnóstico de competencias digitales docentes

Los estándares elegidos para el diagnóstico de competencias digitales docentes fue el

del Modelo de Competencias TIC para docentes de Enlaces, que fueron propuestos en
el año 2007 y actualizados en el 2011 por Ministerio de Educación de Chile, a través
del Centro de Educación y Tecnología, toman como referencia, diferentes organismos
internacionales, estos estándares se basan conceptualmente en el compromiso con el
desarrollo del ser humano y en una visión de la educación como proceso de liberación
\ GLJQL¿FDFLyQ GH ODV SHUVRQDV HQ XQ PXQGR HQ HO TXH SUHGRPLQH OD MXVWLFLD OD
solidaridad y la democracia [17]. Para poder lograr lo mencionado anteriormente, este
modelo está dividido en cinco dimensiones, que corresponden a funciones clave que
desarrolla un docente en cuanto a la integración de las TIC: a) dimensión pedagógica,
integración de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje; b) dimensión técnica
(o instrumental), introducción al uso de sistemas y herramientas actuales; c) dimensión
de gestión, desarrollo o fortalecimiento de procesos de aprendizaje; d) dimensión
social, ética y legal, conocimiento de tales aspectos relacionados con el uso de las TIC
en un marco de respeto y compromiso de ciudadano; y e) dimensión de desarrollo y
responsabilidad profesional [18].
Se eligieron estos estándares porque se fundamenta en los estándares internacionales
de UNESCO, pero está estructurado para funcionar en el contexto socioeconómico de

82
Latinoamérica para que pudiera ser útil no solo para Chile, sino para todo aquel país
hispano que deseara implementarlo [17].

2.3 Instrumento

Basados en el modelo explicado antes se eligió el instrumento “Competencias Digitales

Docentes” creado por Bustos y Gómez [19], el cual se elaboró con el objetivo de
conocer las competencias digitales docentes de los profesores de nivel medio superior.
(O FXHVWLRQDULR LQLFLDO FRQVLVWtD HQ  tWHPV ORV FXDOHV IXHURQ PRGLÀFDGRV SDUD VHU
adaptados a las características de los profesores universitarios, dichos ítems fueron
sometidos a una prueba piloto que sirvió para depurar aquellos ítems que no eran
aplicables para la población del estudio. Esta depuración se realizó teniendo en cuenta
que el ítem fuese bien comprendido y no generase confusión. Por otra parte, también
se llevó a cabo un primer análisis factorial que permitió excluir aquellos ítems que
SUHVHQWDEDQODVFRPXQDOLGDGHVPiVEDMDV\RWURVIXHURQPRGLÀFDGRVSDUDPHMRUDUVX
comprensión. De los 50 ítems iniciales, 40 superaron esta primera revisión y fueron
utilizados en el estudio, por otro lado el instrumento utiliza una escala tipo Likert con
cinco opciones de respuesta: siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca y nunca.
Al cuestionario se agregó una sección de datos descriptivos, edad, género, centro
HGXFDWLYRDOTXHSHUWHQHFHSURJUDPDHGXFDWLYRDOTXHSHUWHQHFH\DxRVGHVHUYLFLR
(QOD¿DELOLGDGGHOLQVWUXPHQWRVHREWXYRXQFRH¿FLHQWHDOIDGH&URQEDFKGH
para el total, oscilando entre 0.70 y 0.80 en sus dimensiones. Se determinó que el
LQVWUXPHQWRHUDYiOLGR\FRQ¿DEOH

3 Resultados

En el análisis de los datos obtenidos del instrumento administrado a los docentes, se

UHSRUWDQORVUHVXOWDGRVSUHOLPLQDUHVHQUHODFLyQFRQORVGDWRVGHPRJUiÀFRVFRQUHVSHFWR
DOJpQHURHGDG\DxRVGHVHUYLFLR(QWUHORVSDUWLFLSDQWHVVHHQFRQWUyTXHSUHGRPLQDQ
las mujeres (55,4%), mientras que los hombres constituyen un 44,6%. Según la variable
HGDGODPD\RUtDGHORVSURIHVRUHVVHHQFXHQWUDQHQHOUDQJRGHHGDGGHDDxRV
FRQHQWUH\DxRVGHVHUYLFLR
Los otros resultados referentes a la dimensión técnica-instrumental, se encontró que
HOPDQHMD\XWLOL]DORVVLVWHPDVRSHUDWLYRVGH0LFURVRIW2I¿FHPLHQWUDVTXHHQ
ODGLPHQVLyQSHGDJyJLFDHOD¿UPDTXHXWLOL]DUHFXUVRVPXOWLPHGLDDWUDFWLYRV\
dinámicos, sin embargo, en la dimensión de gestión solo un 22% utiliza otros recursos
en clase que les permita interactuar con los alumnos.
Un 35% de los docentes siempre selecciona recursos tecnológicos mediante criterios
pedagógicos, pero solo un 14,3% evalúa los resultados de uso e implementación de la
tecnología en el ambiente de aprendizaje.
Respecto a la dimensión social, ética y legal, el 48% dice siempre informar a los
alumnos sobre situaciones de plagio o fraude en los trabajos escolares, contrastando
así con un 6% que dice nunca informarlo. En la dimensión de desarrollo profesional
el 49,7% dice ofrecer siempre instrucciones claras y simples cuando utiliza tecnología

83
FRPRDSR\RHQFODVH(QODPLVPDGLPHQVLyQVRORHOD¿UPDXWLOL]DUODVUHGHV
sociales para compartir conocimiento con sus colegas y crecer profesionalmente,
PLHQWUDVTXHXQGLFHQXQFDXWLOL]DUODVFRQ¿QHVSURIHVLRQDOHV

4 Conclusiones y futuros trabajos

Es indudable que con la incorporación de las competencias digitales en la educación,

HV QHFHVDULR UHDOL]DU FDPELRV HQ HO GHVHPSHxR GHO SURIHVRUDGR TXH IDYRUH]FDQ OD
práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes. Los resultados preliminares de este
proyecto de investigación hasta el momento demuestran un desarrollo considerable de
competencias digitales docentes en los profesores universitarios de Cd. Obregón, Sonora,
sin embargo, aún existe un alto porcentaje de profesores que no utiliza adecuadamente
las TIC en la práctica docente. Por lo tanto, es preciso buscar estrategias que ayuden a
ORVSURIHVRUHVDLQWHJUDUGHPDQHUDHÀFD]HVWDVKHUUDPLHQWDVHQVXGLDULDODERU
Cabe destacar que los resultados expuestos son parte de un primer acercamiento al
objetivo de estudio, ya que solo representan la primera parte del proyecto, puesto que
este tiene una proyección a largo plazo, aun es necesario contrastar las respuestas de
ORVSURIHVRUHVFRQODVSRVLEOHVUHVSXHVWDVGHORVHVWXGLDQWHVSDUDYHUL¿FDUVLVHUHÀHMDQ
los mismos resultados.

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y digitales. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, Vol. 7, No. 2, pp. 6-16
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Virtuales, Vol.3, No. 1, pp. 88-101 (2015)
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todos a través de nuevas tecnologías y recursos educativos abiertos. Comunicación de la
Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité Económico y Social Europeo y al
Comité de las Regiones. https://www.asturias.es/Asturias/descargas/PDF_TEMAS/Europa/
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era digital. Revista Unah Innov@, Vol. 1, No. 3, pp. 9-15 (2016)
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