"LAS TIC COMO RECURSO 

 PARA CONOCER, TRANSMITIR Y

REPRESENTAR A LOS SISTEMAS DE PRODUCCIÓN A LO LARGO DEL
TIEMPO"  

1. Introducción

El presente trabajo, es una narración pedagógica, donde se presenta una narrativa

sobre las decisiones y aspectos a tener en cuenta a la hora de diseñar una secuencia didáctica de
ET mediada por TIC secuencia didáctica en el Marco de la Especialización docente
en Educación y TIC.

A través de ella se intentará demostrar la importancia del uso de las TIC no solo
como contenido dentro de la ET, sino como un recurso de gran importancia al
momento de enseñar procesos de producción a lo largo del tiempo. Estableciendo
vínculos entre los alumnos, generando espacios de aprendizaje significativo y
colaborativo; donde el docente es guía del proceso. En este sentido el aprendizaje
es mucho más dinámico. Y la evaluación sin lugar a dudas también. Tanto en el
proceso como en el cierre de las actividades, tratar que la evaluación no se
convierta en un peso tanto para el alumno como para el docente, sino que sea un
espacio de reflexión; de intercambio de experiencias. Que sea un espacio que
demuestre lo aprendido por el estudiante. Y que a su vez se convierta en una
herramienta donde el docente pueda rever su práctica y mejorarla en el futuro
inmediato.

La enseñanza de los sistemas de producción, dentro de la ET siempre ha sido de

alguna manera, enseñada desde diferentes fuentes bibliográficas, con
cuestionarios guías, y exposiciones individuales y/o grupales, sin mucho
significado a la hora del aprendizaje grupal, ya que las bibliografías eran siempre
las mismas, y el método de evaluación nada innovador. En este sentido se
limitaba a escuchar y anotar que el alumno había aprendido sobre el tema
(teórico). Sin lugar a dudas el docente de esta manera suponía, si el alumno
respondía a las consignas dadas, que su clase había sido espectacular. Que el
alumno había entendido el tema; ya que respondió a sus preguntas de manera
apropiada. Muchos estarán de acuerdo con este método, pero, ¿será que el
alumno realmente aprendió el tema dado?, Es más, ¿se sintió que fue participe de
la construcción de su aprendizaje?

El uso pedagógico de las TIC debería ser producto de decisiones tomadas en el

momento de definir qué, para qué y cómo enseñar un determinado contenido
educativo. Esto involucra razones que tienen relación no solo con aspectos
epistemológicos y psicológicos ligados al contenido educativo, sino
fundamentalmente con sus aspectos didácticos, y es por eso que no debemos
dejar de lado a los NAP. Que nos ayudara a definir los contenidos prioritarios a
desarrollarse por ciclo y nivel. La integración de las TIC en la enseñanza de la
tecnología puede favorecer el desarrollo de un conjunto de capacidades que
resultan propias de este dominio de conocimiento como, por ejemplo, la capacidad
para resolver problemas técnicos, la capacidad para interpretar, comprender y
explicar el fenómeno socio técnico usando conceptos, teorías y modelos o la
capacidad para planificar y gestionar proyectos. El trabajo con TIC en el aula
también favorece el desarrollo de capacidades generales, como comprender y
producir textos escritos, tomar conciencia de los aprendizajes logrados, desarrollar
y ejercer la autonomía, relacionarse y trabajar con otros y ejercer el juicio crítico,
entre otras.

En charla con colegas de distintas áreas, sobre el uso de algunos recursos Tic, se
puede percibir que esa palabra se remota a usar la computadora en el aula, pero
únicamente para que el alumno ocupe un procesador de texto, o hacer una
presentación de Power  Point, y sin cambiar de algunas forma la metodología en
su implementación. Incorporan las tecnologías condicionados muchas veces por
obligación y o imposición política o institucional, dando una suerte de
implementación aislada sin mucho significado.

En este sentido Edith Litwin (1997) plantea que la innovación debería surgir como
resultado de la reflexión en el interior de las prácticas educativas. Pensar la
innovación educativa supone considerar que los distintos modos en que se asume
la enseñanza de la tecnología –entendidos como conjunto de actuaciones– deben
poner énfasis en favorecer los procesos reflexivos que ayuden a la comprensión
de los contenidos curriculares; esto implica reconocer los diversos y creativos
modos de enseñar tecnología en los que la integración de las TIC adquiera
significatividad.

1. DESARROLLO

2.1Antecedente de la situación problemática

 En una reunión de personal realizada en una de las instituciones  donde trabajo,

el director se mostró un poco  molesto. Debido a la forma en que la mayoría de los
docentes dictaban sus clases. Preocupado que los alumnos no encontraban
motivación a la hora de asistir  a la escuela. Generando esto entre otras cosas, un
abandono progresivo del alumnado. Ya que las clases eran aburridas y nada
innovadoras. Según él, continuaban dictando clases magistrales donde el alumno
se limitaba a escuchar al profesor, y a participar únicamente cuando este le
solicitaba. Se realizaban trabajos grupales donde la colaboración no estaba
presente y evaluaciones nada innovadoras, ¿porque no usan las computadoras?
¿La cámara fotográfica? La filmadora? En otras palabras innovar colegas, si no
innovamos estamos condenados al fracaso. Todo esto ante la mirada y escucha
atenta de los docentes presentes; quienes ponían la más variada excusa, entre las
que se encontraban, que innovar usando como recurso a las TIC era casi una
utopía, debido a que los alumnos en su mayoría no contaban con notebook,  que
el acceso a internet era limitado, esto, entre otros motivos. Algunos un poco más
arriesgados se animaban a comentar que no encontraban la manera de incluir a
las TIC de una manera que esta motive al alumno a querer aprender más. Eso me
hizo pensar que en las otras instituciones la realidad no era tan distinta. El docente
que no le puede encontrar la vuelta para incluirlas y alumnos que no encuentran
motivación en las clases. Ya que es común escuchar en las charlas en los recreos,
frases como estas: “que clase aburrida”, “me cuesta entender esta materia”, este
profesor solo dicta y dicta”…

2.2 Problemática planteada

¿Es posible innovar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de procesos de

producción a lo largo del tiempo usando a las TIC?, ¿El uso de las TIC podría
servir de estímulo para que el estudiante adquiera un saber significativo, y que sea
participe en la construcción, y crítico de su aprendizaje? ¿Podríamos a través de
las TIC, lograr que el alumno se autoevalúe y evalué significativamente el camino
recorrido?

2.2 En búsqueda de una solución

Edith Litwin (1997) plantea que la innovación debería surgir como resultado de la
reflexión en el interior de las prácticas educativas. Poniendo énfasis en favorecer
los procesos reflexivos que ayuden a la comprensión de los contenidos
curriculares. Esto supone que la innovación tiene que venir desde nuestro espacio
y lugar. Y para ello debemos primeramente conocer el contexto donde
desarrollaremos nuestras prácticas, conocer a nuestros alumnos, haciendo un
diagnóstico. La idea principal es trabajar con el aula aumentada ya que esta no
empieza cuando se encuentran alumno y profesor, sino que hay posibilidades de
intercambio permanente. En este caso el gran aliado en el momento de plantear la
actividad fue el uso del móvil, un dispositivo poco valorado en las escuelas ya que
es sinónimo de distracción del alumnado El trabajo con las TIC en el aula es parte
de una política educativa inclusiva para disminuir la brecha educativa entre los
estudiantes, a partir de un aprendizaje ubicuo, que traspasa el espacio físico del
aula y un tiempo que excede el de la concurrencia escolar. En la secuencia tengo
en cuenta al modelo TPACK (tecnología, pedagogía y contenido) conocimiento
técnico pedagógico del contenido, los 3 ámbitos se conjugan para que el
aprendizaje se de calidad.

La elección del tema propuesto en la secuencia didáctica,

(https://docs.google.com/document/d/1zHE-qYS4uU-
GUyk63EPzS6TtNlX9C8jPndfqh0Momx8/edit?usp=sharing ), tiene como el eje
principal del desarrollo de esta secuencia, vinculación con los NAP  para
educación tecnológica para el ciclo y nivel. , el cual fija los contenidos a ser
desarrollado a lo largo de la formación de los alumnos. Los NAP refleja la forma
pedagógica que se considera adecuada para lograr los aprendizajes propuestos
para cada tipo de saber.

Para comenzar a planificar, se tuvo en cuenta el grupo clase, luego a los NAP, el
diseño curricular provincial (RES 638/11 MINISTERIO DE CULTURA, CIENCIA Y
TECNOLOGIA DE MISIONES) y el proyecto de la institución (PCI), y los recursos
TIC disponibles. En cuanto a los ejes elegidos para la secuencia se abordó
teniendo en cuenta la temática, el Eje 3 de los NAP. Este hace referencia al
objetivo de reflexionar sobre la tecnología desde una concepción socio técnica
tomando como nociones organizadoras las de “cambio”, “continuidad” y
“diversidad”. Según Rodríguez de Fraga (2011), este eje “se ocupa de ayudar a
comprender la tecnología como un proceso social, contextuado, diverso,
cambiante pero con continuidades. Incluye la perspectiva histórica, la mirada
social, las relaciones con los factores ambientales”.

CONCLUSIÓN: En cuanto a la selección de recursos TIC, en la secuencia

didáctica y posterior puesta en práctica en el grupo clase mencionado, no todas
fueron de alguna manera acertadas, por situaciones que tuvieron que ver con lo
institucional, y con el funcionamiento del servidor y que debieron ser subsanadas
de alguna manera a fin de obtener el mismo o mejores resultados en este proceso
de enseñanza aprendizaje, como por ejemplo falta de funcionamiento del servidor,
y falla en la conectividad; fueron algunos de los motivos.

Considero que el aprendizaje más significativo que se lleva el alumno de esta

experiencia es la satisfacción de ser el propio gestor de su aprendizaje. Los
alumnos aprenden a trabajar colaborativamente respetando todos los puntos de
vista presentes, y tomando decisiones en conjunto para que el trabajo salga lo
mejor posible, y así de esta manera permitir transmitir de una manera clara y
sencilla lo aprendido a los demás del grupo, promoviendo de alguna manera
la posibilidad de evaluar y autoevaluarse, en un clima de integración, participación
y colaboración.
Estimada Gladys

El avance del trabajo final que ha presentado está bien encarado. Tiene una redacción adecuada y
su lectura es clara y sencilla. La argumentación usada es buena pero necesita de una mejor
organización y ampliar lo presentado.

A continuación observaciones y sugerencias a tener en cuenta para el trabajo final. Las que
encontrará al final del documento que le envió en archivo adjunto.

Use correctamente las reglas de puntuación y conectores para dar mayor cohesión textual al
escrito. Asegure una mayor relación entre los párrafos para lograr una correcta interpretación y
coherencia textual.

En la narración solicitada es conveniente usar la primera persona para su redacción. De usar otra,
se debe mantener a lo largo de todo el texto. En todo sentido, el texto tiene que mostrar unidad y
coherencia.

En varias partes del escrito le falta adecuación al género discursivo solicitado. Debe escribir en el
modo solicitado es decir un “relato de una experiencia pedagógica”, no es la presentación o
exposición de la secuencia didáctica sino un relato a partir del análisis de la secuencia didáctica
que usted diseño.

Armar el índice del escrito. Incluya en el momento de desarrollo distintos subtítulos que le
permitan organizar la narrativa pedagógica y le adelante al lector las partes. Indicar el número de
página para cada uno de los títulos del índice.

La introducción no debe superar una página. Recuerde que dijimos que era como un mapa para el
lector, por eso es necesario adelantarle al lector todos los datos relacionados con la experiencia
que se va a narrar para situarlo adecuadamente. Se debe plantear la problemática que se va a
abordar, que en este caso gira en torno al uso pedagógico de las TIC en la ET y en las decisiones
y/o aspectos relacionados con el diseño de la secuencia didáctica de ET para una temática dada,
pensada para el contexto de los alumnos. Tanto para redactarla nuevamente como controlarla te
sugiero usar las siguientes preguntas orientadoras, ellas son:

¿Dónde se desarrolla la experiencia pedagógica?, ¿Cuál es su contexto?,

¿Cuál es la problemática que desarrollarán de ET?, ¿Qué motivó la experiencia?,

¿Qué desafíos o interrogantes se nos plantean con este tipo de propuestas pedagógicas mediadas
por TIC e intentamos trabajar en este relato?.

¿Qué incluye el relato?. En ningún momento le cuenta al lector lo que el encontrará en el relato,
es decir los temas o partes del escrito.

¿Qué solución, logros o aprendizaje nos deja esta experiencia pedagógica?. No solo los alcanzados
por los alumnos sino también los nuestros como docentes.
No es necesario usar citas en la introducción, ya que el argumento y fundamentación es para el
momento de desarrollo.

Describa con mayor detalle el contexto escolar y social de la escuela. Como también el
equipamiento disponible. Incluya los conceptos del modelo 1 a 1.

Le falta una breve descripción que explique la secuencia de actividades de su propuesta didáctica.
Para el lector es muy importante reconocer el modo en el que abordó la temática propuesta, es
decir que estrategias de ET aplicó y como uso los recursos TIC en cada actividad para enseñar los
contenidos seleccionados a partir de los NAP.

Falta el enlace al documento donde se encuentra la secuencia didáctica alojado en google drive.
Inclúyalo en el escrito asociado al relato como paratexto.

Falta una mayor reflexión sobre los contenidos seleccionados a partir de los tres ejes de los NAP
en relación con el tema de la secuencia diseñada. Debes reforzar la argumentación y
fundamentación en relación con los conceptos asociados a la Educación Tecnológica.

Le sugiero relatar sobre el modo de seleccionar los contenidos a partir de los NAP, y la necesidad
de formular objetivos de acuerdo con el objeto de estudio y finalidades de la ET para
diferenciarnos claramente de las Ciencias Naturales y Sociales. ¿Cómo se seleccionan los
contenidos relevantes de ET a partir de un nap dado perteneciente a uno de los ejes?, ¿Qué
fundamentaba este procedimiento?. Este concepto importantísimo lo aprendimos en el módulo
de ET y TIC I. Le sugiero leer la Clase 2 “Los NAP del Ciclo Básico Secundario y las TIC” y Clase 3
“Aportes para pensar el diseño de la enseñanza integrando las TIC” del módulo ET y TIC I. Busca lo
expresado por Gimeno Sacristán sobre el modo de redacción de los nap.

Falta una mayor justificación con bibliografía de las decisiones tomadas en referencia al empleo
de las TIC y la vinculación con las estrategias didácticas de ET.

Ampliar la fundamentación con bibliografía, de manera que permita explicar conceptos e ideas
trabajadas durante el Postítulo, desde las cuales se puede responder a la problemática o algunos
aspectos que son muy importantes para abordar dicha problemática. En este caso la problemática
sería el diseño de la secuencia didáctica y/o la implementación de la misma, y es conveniente
desarrollar conceptos tales como el modelo TPACK, aprendizaje ubicuo, enseñanza poderosa, el
modelo 1 a 1, los dos sentidos que tienen las TIC dentro de la ET, los momentos de una actividad
según Davini, evaluación, autoevaluación, coevaluación, etc. Debe tomar al modelo TPACK como
organizador de las decisiones a la hora de diseñar una secuencia didáctica enriquecida con TIC, y a
partir de él organizar el resto. En ET es muy importante hablar sobre el modo de construcción del
conocimiento tecnológico, el enfoque de procesos, las estrategias que proponen los NAP de ET,
etc.

El modo de construcción del conocimiento tecnológico propuesto por Abel Rodriguez De Fraga, el
enfoque de procesos visto en el documento del Profesor Cesar Linietsky, los NAP de ET con su
modo de organización, la forma de seleccionar los contenidos a partir de los saberes que definen
los nap y el enfoque sociotécnico propuesto son conceptos estructurantes del área que no pueden
faltar.

Resulta necesario fundamentar a través de argumentos y es conveniente relacionar las

argumentaciones con los hechos o datos extraído de la experiencia llevada a cabo. También
fundamentar lo hechos del relato tales como un ejemplo, una situación, dar una cita de algún
autor, etc. con la bibliografía dada durante el Postítulo. Las citas, fuentes deben estar al servicio de
la narrativa pedagógica.

Falta contar el modo en que realizó las instancias de evaluación, los instrumentos y criterios que
aplicó, como también la influencia de las TIC en estas situaciones.

En la conclusión cuéntale al lector los logros o conclusiones obtenidas a partir de los resultados
que obtuviste de diseñar y/o implementar la secuencia. También lo que aprendiste a través de la
elaboración o diseño de la propuesta pedagógica que hiciste. Es muy importante no solo contar las
conclusiones teóricas sino porque llegaron a esa afirmación, y para ello articula con las situaciones
que te ocurrieron en el aula durante el desarrollo de las actividades. Retoma ideas desarrolladas
en tu escrito que te permitan sacar conclusiones. También le sugiero agregar algún logro,
resultado o conclusión relacionada con el beneficio del uso de las TIC específicamente para la ET.
Contar también los logros personales que obtuviste a lo largo del Postítulo.

Citar adecuadamente la bibliografía según la convención APA o sistema de citas detallado en

clase 4. Indicar al final de la cita la referencia entre paréntesis (autor, año de la publicación) y en la
bibliografía detallar toda la referencia bibliográfica.

Controle la extensión del TF, ya que según la consigna Trabajo Final son: Carátula (1 página), índice
(1 página), introducción (1 página), desarrollo (cinco páginas como máximo), conclusión (1 página),
Referencias Bibliográficas (1 página). Con lo cual se concluye que el TF debe tener alrededor de 10
páginas. En la carátula incluyan el titulo de la narrativa, los datos personales, los del Postitulo, los
del aula y el nombre y apellido del tutor.

El texto del TF deberá tener la siguiente diagramación: hoja A4, fuente Arial 11 o similar,
interlineado 1,5, márgenes justificados, encabezado adecuado y número de página.

Para la elaboración del TF debe tener muy presentes las observaciones anteriormente detalladas,
además de las dadas en las devoluciones de las consignas de escritura N° 1 y N° 2.

Adelante con el trabajo final.

Saludos,

Eduardo

Hola colegas
Al igual que en las producciones escritas de módulos anteriores, para  las
Referencias Bibliográficas usaremos las Normas A.P.A. 

Como a veces el desconocimiento acerca de las normas de citado puede

ocasionar situaciones confusas que parecen plagios, es importante trabajar esta
cuestión de la escritura académica, que incluye a los foros y a todo trabajo que se
supone constituye una elaboración o reelaboración propia.

Para colaborar con este tema, les aporto normativa al respecto que está disponible
en el sitio Normas APA

Es importante que quienes hagan aportes de otros espacios o autores, aclaren que
son citas y no producciones personales.  Reconocer esto tiene que ver con el
aprendizaje y la honestidad intelectual.

Le dejo el ejemplo para el caso de Libros:

Debe aparecer: apellido del autor, coma, inicial/es del nombre, punto, fecha entre
paréntesis, punto, título subrayado o en letra cursiva, punto, lugar de edición, dos
puntos, editorial, punto. Por ejemplo:

Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988). Teoría crítica de la enseñanza: La

investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.

Encontrarán mayor información  en:    Normas  APA

Saludos

https://www.youtube.com/watch?v=8rAthSb_eM0 video fraga