Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Procesos Cognoscitivos, Código 403003

1. Datos del curso

Unidad a la que pertenece el curso: Escuela de Ciencias Sociales Artes y

Humanidades ECSAH

Nivel de formación: Profesional Campo de formación: Disciplinar

Número de Créditos: 3 Tipología de Curso: Teórico

Docente que diseña el curso: Motta

El curso Sí se puede habilitar
Polo, Luz Margery

Docente que actualiza el curso: Motta Polo, Luz Margery

Fecha de elaboración del curso: martes, Fecha de actualización del curso: lunes,
25 de agosto de 2020 14 de diciembre de 2020

Descripción del curso:

Procesos Cognoscitivos, es un curso del Programa de Psicología, correspondiente al

componente Disciplinar y articulado al Núcleo Problémico: Psicología, sujeto y sociedad,
que, desde su categoría sujeto, aporta al estudio de los procesos cognitivos y
metacognitivos del ser humano que le permiten comprender la construcción, el
funcionamiento y la dinámica de estos, desde un marco bio-psico-social y cultural.

Este curso académico, es de carácter teórico y tiene 3 créditos académicos, desarrollados

así:

Unidad 1: La comprensión de la realidad social a través de los procesos cognoscitivos

básicos.

Unidad 2: Los procesos cognoscitivos superiores que permiten la adaptación y la

interacción social en su contexto sociocultural.

Unidad 3: La metacognición y las funciones ejecutivas, como procesos de orden superior

para la autorregulación, el manejo de la realidad y las problemáticas circundantes.

Con el estudio de los anteriores contenidos, se espera que el estudiante esté en la capacidad
de explicar los procesos cognoscitivos básicos, superiores y metacognitivos como

1
habilidades para el reconocimiento, la construcción de su realidad social y la realización de
diferentes tareas o acciones que realiza en la vida diaria, así como en el manejo de las
problemáticas circundantes.

Finalmente, se resalta que este curso se evaluará con una Prueba objetiva abierta (POA), y
que en las diferentes tareas propuestas habrá acciones individuales y a veces colaborativas.

2. Propósito de formación:
El propósito de formación del curso es el siguiente:

 Aporta a la comprensión y explicación de los procesos cognitivos y metacognitivos del

ser humano a partir de los paradigmas de la psicología, que le permite reconocer con
el (los) otro(s) cómo esos procesos permiten la construcción de lo subjetivo y lo
intersubjetivo en la realidad social.

3. Resultados de aprendizaje

Al finalizar el curso académico el estudiante estará en la capacidad de evidenciar:

Resultado de aprendizaje 1: El estudiante estará en la capacidad de explicar los procesos

cognoscitivos básicos como habilidades para el reconocimiento y la construcción de su
realidad social subjetiva e intersubjetiva.

Resultado de aprendizaje 2: El estudiante estará en la capacidad de explicar los procesos

cognoscitivos superiores en diferentes situaciones, los cuales posibilitan la adaptación y la
interacción social.

Resultado de aprendizaje 3: El estudiante estará en la capacidad de explicar los

conceptos de la metacognición y las funciones ejecutivas, como procesos de orden superior
en diferentes tareas o acciones que realiza en la vida diaria, así como en el manejo de las
problemáticas circundantes.

4. Estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje del curso es: Basado en tareas (TDL), o también conocido
como enfoque por tareas.

Esta estrategia consiste en un modelo que logra transformar la enseñanza basada en el

docente o e-mediador a una enseñanza basada en el estudiante. Como lo expresa Liang, L.
(2008), que “en TDL el estudiante va ganando de forma progresiva responsabilidad con su
2
aprendizaje a partir de la solución de problemas propios de la profesión lo que facilita la
motivación y permite un aprendizaje significativo”. (Citado por Jerez N, Y. y Garófalo H., A.,
2012)

En este sentido, este curso se organizará en un número de tareas que guiarán la

comprensión de los diferentes contenidos propuestos. Esto lo afirma Zhang, R y Wang, Y.
(2011), quienes indican que “la realización de estas tareas requiere por parte de los
estudiantes la obtención de una serie de conocimientos y habilidades que potencian y
promueven su desarrollo. Los estudiantes tienen la posibilidad de aprender no solo a través
de la transmisión de conocimientos por parte del profesor, sino que tienen una posición
activa en la construcción de sus conocimientos” (Citado por Jerez N, Y. y Garófalo H., A.,
2012)

Finalmente, con esta estrategia de aprendizaje se busca fortalecer un proceso de

enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante, donde sea posible atender más a las
individualidades, lograr más motivación hacia los temas abordados por el curso y desarrollar
las habilidades y competencias necesarias para su interacción en su contexto y su formación
disciplinar.

La estrategia de aprendizaje se organiza en 5 Tareas

 Tarea 1: Reconocimiento del curso y conceptos principales

 Tarea 2: Procesos cognoscitivos básicos y la realidad social
 Tarea 3: Procesos cognoscitivos superiores y la interacción social
 Tarea 4: Procesos de orden superior para la autorregulación de situaciones en la vida
cotidiana
 Tarea 5: Evaluación final de los Procesos Cognoscitivos

5. Contenidos y referentes bibliográficos del curso

Unidad 1: La comprensión de la realidad social a través de los procesos cognoscitivos
básicos.

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:

Los procesos cognoscitivos básicos:
 Sensación.
 Percepción.
 Atención.
 Memoria.

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes bibliográficos:
3
Ballesteros Jiménez, S. (2014). Habilidades cognitivas básicas: formación y deterioro.
Recuperado de https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/48756?page=3
(Lectura págs. Capítulo 1 (28 a 35), Capítulo 2 (45 a 52), págs. 59 a 69, Capítulo 4 (138 a
175)

Fuenmayor, G., y Villasmil, Y. (2008) La percepción, la atención y la memoria como

procesos cognitivos utilizados para la comprensión textual. Revista de Artes y
Humanidades UNICA, 9(22),187-202. [fecha de Consulta 13 de septiembre de 2020].
ISSN: 1317-102X. Disponible
en https://www.redalyc.org/pdf/1701/170118859011.pdf
(Lectura págs. 190 - 195)

Motta, L. (2020). OVA: Los procesos cognoscitivos y su clasificación. Unidad 1. Recuperado

de https://campus122.unad.edu.co/ecsah67/mod/hvp/view.php?id=3036

Vilatuña Correa, F., y Guajala Agila, D., Pulamarín, J., y Ortiz Palacios, W. (2012).
Sensación y percepción en la construcción del conocimiento. Sophia, Colección de
Filosofía de la Educación, (13),123-149. [fecha de Consulta 27 de Agosto de 2020].
ISSN: 1390-3861. Disponible
en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=441846102006
(Lectura Págs. 125 a 142)

Uriarte Bonilla, V. R. (2013). Funciones cerebrales y psicopatología. Editorial Alfil, S. A. de

C. V. Recuperado de https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/40832?page=64
(Lectura Capítulo 4. Págs. 55-63/ 73 -74/ 78 – 80)
Unidad 2: Los procesos cognoscitivos superiores que permiten la adaptación y la
interacción social en su contexto sociocultural.

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:

Los procesos cognoscitivos superiores:
 Lenguaje
 Pensamiento
 Inteligencia

4
Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes bibliográficos:

Ardila, R. (2011). Inteligencia. ¿qué sabemos y qué nos falta por investigar? Revista de la
Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, 35(134), 97-103.
Retrieved August 27, 2020,
from http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0370-
39082011000100009&lng=en&tlng=es
(Lecturas págs. 93 a 103)

Ballesteros Jiménez, S. (2014). Habilidades cognitivas básicas: formación y deterioro.

Recuperado de https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/48756?page=3
(Lectura págs. 222 a 227 y 238 a 244)

Herrera, L. (2019). Procesamiento Cerebral del Lenguaje: Historia y evolución teórica. Fides
et Ratio - Revista de Difusión cultural y científica de la Universidad La Salle en Bolivia,
17(17), 101-130. Recuperado en 27 de agosto de 2020,
de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2071-
081X2019000100007&lang=es
(Lectura págs. 105 a 118/123 a 125)

Jara, V. (2012). Desarrollo del pensamiento y teorías cognitivas para enseñar a pensar y
producir conocimientos. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, (12),53-66.
[fecha de Consulta 25 de agosto de 2020]. ISSN: 1390-3861. Disponible
en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=441846101004

Motta, L. (2020). OVA: Proceso Cognoscitivo Superior: El Lenguaje. Unidad 2. Recuperado

de https://campus122.unad.edu.co/ecsah67/mod/hvp/view.php?id=3038

Rigo, D. Y. y Donolo, D. S. (2013). Tres enfoques sobre inteligencia: un estudio con

trabajadores manuales. Estudos de Psicologia, 30(1),39-48. [fecha de Consulta 27 de
agosto de 2020]. ISSN: 0103-166X. Disponible
en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=395335540005
(Lecturas págs. 39 a 42/ 46 y 47)

5
Uriarte Bonilla, V. R. (2013). Funciones cerebrales y psicopatología. Editorial Alfil, S. A. de
C. V. https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/40832?page=64
(Lectura págs. Capítulo 5 y Capítulo 10 -219 a 222 / 224 a 228)

Unidad 3: La metacognición y las funciones ejecutivas, como procesos de orden superior

para la autorregulación, el manejo de la realidad y las problemáticas circundantes.

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:

 La metacognición y sus componentes
 Las funciones ejecutivas
 Entrenamiento cognitivo

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes bibliográficos:

Ángel Valenzuela, M. (2019). ¿Qué hay de nuevo en la metacognición? Revisión del

concepto, sus componentes y términos afines. Educação e Pesquisa, 45, e187571.
Epub April 08, 2019. https://doi.org/10.1590/s1678-4634201945187571

Suárez-Barros, A. (2016). Compilación sobre Consideraciones de la Metacognición.

Colombia: Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/10942

Suárez-Barros, A. (2016). Compilación sobre Funciones Ejecutivas. Barranquilla, Colombia:

UNAD. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/10801

Flores Lázaro, J. C. (2008) Neuropsicología de Lóbulos Frontales, Funciones Ejecutivas y

Conducta Humana. Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, [s.
l.], v. 8, n. 1, p. 47–58. Disponível
em: https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/logi
n.aspx?direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.3987468ART&lang=es&site=eds-
live&scope=site https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3987468

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Fernandes Lopes, R. M. y de Lima Argimon, I. (2016). El entrenamiento cognitivo en los
ancianos y efectos en las funciones ejecutivas. Acta Colombiana de
Psicología, 19(2),177-197. [fecha de Consulta 26 de Agosto de 2020]. ISSN: 0123-
9155. Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/798/79847072008.pdf
(Lectura págs. 177 a 181)

6. Organización de las actividades académicas por semanas y Plan de Evaluación

del curso
Momento inicial
Tarea 1: Reconocimiento del curso y conceptos principales.
Se desarrolla entre la semana 1 y la semana 2

Responde al resultado de aprendizaje 1

Las actividades son: Debe diligenciar de manera individual el anexo 1 - Tarea 1 con las
acciones o actividades que le permite identificar los conceptos centrales, recorre los
entornos del curso, así como activa los canales de comunicación sincrónica y asincrónica
para el desarrollo de este.

Evaluación del momento inicial

Los criterios con los que será evaluado son:

- Formales: Utiliza adecuadamente las formas de citación y referenciación desde el

formato APA 7 Edición.

- Contenido: Identifica y define qué son los procesos cognoscitivos y su clasificación.

- Participación: Genera estrategias solidarias e inclusivas que permiten la interacción

con el grupo, es decir, se presenta en el foro de discusión y se vincula al Skype
general del curso.

- De procedimiento: Sigue de manera secuencial cada una de las acciones propuestas

en la guía para el desarrollo de la actividad.

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La valoración máxima de esta actividad es de 25 puntos, equivalente al 5% de la
evaluación del curso.
Momento intermedio

Tarea 2: Procesos cognoscitivos básicos y la realidad social.

Se desarrolla entre la semana 3 y la semana 6
Responde al resultado de aprendizaje 1

Las actividades son: Hace entrega de manera individual de un recurso psicoeducativo digital
sobre los procesos cognoscitivos básicos elegidos, así como revisa y expone lo aprendido en
los recursos digitales educativos de los otros compañeros. Y luego, de manera colaborativa
apoya el diligenciamiento del cuadro matriz donde se caracteriza los procesos cognoscitivos
básicos, del cual se hará entrega en el entorno de evaluación.

Evaluación de la Tarea 2:
Los criterios con los que será evaluado son:

- Formales: Utiliza adecuadamente las formas de citación y referenciación desde el

formato APA 7 Edición.

- Contenido: Identifica y describe los procesos psicológicos básicos de sensación –

percepción, Atención y Memoria.

- Participación: Genera estrategias solidarias e inclusivas que permiten la participación

comprometida y pertinente del grupo en el desarrollo de la actividad.

- De procedimiento: Sigue de manera secuencial cada una de las acciones propuestas

en la guía para el desarrollo de la actividad.

La valoración máxima de esta actividad es de 100 puntos.

Tarea 3: Procesos cognoscitivos superiores y la interacción social.

Se desarrolla entre la semana 7 y la semana 10
Responde al resultado de aprendizaje 2

Las actividades son: Hace entrega de manera individual de una ficha resumen (Anexo 1 –
Tarea 3) sobre las lecturas de la unidad 2, y diligencia el Anexo 2 – Tarea 3 - Matriz
Individual de exploración de mis procesos cognoscitivos, donde hará descripción e inferencia
de sus procesos cognoscitivos superiores en situaciones de la vida diaria. Y luego, de

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manera colaborativa, cada uno dará respuesta a la pregunta orientadora que les permitirá
construir un escrito argumentativo (Ensayo) donde explique cómo los procesos superiores
permiten la adaptación, la interacción social y sus posibles alteraciones. Este último
producto será entregado en el entorno de evaluación.

Evaluación de la Tarea 3:
Los criterios con los que será evaluado son:

- Formales: Utiliza adecuadamente las formas de citación y referenciación desde el

formato APA 7 Edición.

- Contenido: Identifica y describe los procesos psicológicos superiores de Lenguaje,

pensamiento e inteligencia. Además, describe e infiere los procesos cognoscitivos
superiores en situaciones de la vida diaria.

- Participación: Genera estrategias solidarias e inclusivas que permiten la participación

comprometida y pertinente del grupo en el desarrollo de la actividad.

- De procedimiento: Sigue de manera secuencial cada una de las acciones propuestas

en la guía para el desarrollo de la actividad.

La valoración máxima de esta actividad es de 125 puntos.

Tarea 4: Procesos de orden superior para la autorregulación de situaciones en la

vida cotidiana.
Se desarrolla entre la semana 11 y la semana 14
Responde al resultado de aprendizaje 3

Las actividades son: Diseña y hace entrega de un (1) mapa conceptual sobre los conceptos
centrales trabajados en la unidad 3, y realiza los ejercicios del software Parrot para afianzar
la comprensión de los conceptos estudiados. Posteriormente, de manera colaborativa se
debe redactar por cada componente de la metacognición y las funciones ejecutivas ejemplos
de su realidad en donde relacionen cómo esos conceptos o teorías se ven aplicados. Y
finalmente, realizar su autoevaluación y coevaluación del proceso de aprendizaje
desarrollado.

Evaluación de la Tareas 4:
Los criterios con los que será evaluado son:

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 - Formales: Utiliza adecuadamente las formas de citación y referenciación desde el
formato APA 7 Edición.

- Contenido: Identifica y describe los conceptos de metacognición y funciones

ejecutivas. /Identifica actividades o estrategias para fortalecer o mejorar esos
procesos de orden superior o cognoscitivo.

- Participación: Genera estrategias solidarias e inclusivas que permiten la participación

comprometida y pertinente del grupo en el desarrollo de la actividad.

- De procedimiento: Sigue de manera secuencial cada una de las acciones propuestas

en la guía para el desarrollo de la actividad.

La valoración máxima de esta actividad es de 125 puntos.

Momento final

Tarea 5: Evaluación final de los Procesos Cognoscitivos.

Se desarrolla entre la semana 15 y la semana 16

Responde al resultado de aprendizaje 3

Las actividades son:

Estructura y diseña de manera individual un recurso digital (cartilla digital) para las
personas en general, donde exponga o explique algunos de los conceptos estudiados sobre
los procesos cognoscitivos básicos, superiores, metacognición y funciones ejecutivas, e
integra actividades que le sugiere a las personas realizar para que los fortalezcan o mejoren
(entrenamiento cognitivo).

Evaluación de la Tarea 5:
Los criterios con los que será evaluado son:

- Formales: Utiliza adecuadamente las formas de citación y referenciación desde el

formato APA 7 Edición.

- Contenido: Define, explica y describe los procesos cognoscitivos básicos, superiores,

metacognición y funciones ejecutivas/Identifica actividades o estrategias para
fortalecer o mejorar esos procesos de orden superior o cognoscitivos.

- Participación: Genera estrategias solidarias e inclusivas que permiten la interacción

con el grupo, para apoyarse en las inquietudes o dudas que puedan surgir en la
realización de este producto individual.

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 - De procedimiento: Sigue de manera secuencial cada una de las acciones propuestas
en la guía para el desarrollo de la actividad.

La valoración total de este momento es de 125 puntos, equivalente al 25% de la

evaluación del curso.

7. Estrategias de acompañamiento docente

Para desarrollar las actividades del curso usted contará con el acompañamiento del docente.
Los espacios en los cuales usted tendrá interacciones con su docente son los siguientes:

 Correo en campus virtual

 Foros en campus virtual
 Sesiones de chat en skype
 Sesiones de conferencia en línea o webconference

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