EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

INFORME DE EVALUACIÓN NEUROPSICOPEDAGÓGICO

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre: XXX sexo: masculino

Fecha de Nacimiento: 12/SEPTIEMBRE/2009

Edad: 10 años 8 meses

Escuela: Felipe Carrillo Puerto Grado Escolar: 4°

Padre: Leonardo Adonai Estrada Márquez

Madre: Laura Patricia Hernández Martínez

MOTIVO DE CONSULTA
El niño es traído a consulta ya que refieren presenta problemas en el desarrollo de su
aprendizaje, poco interés en las actividades escolares y en la adquisición de nuevos
conocimientos, se muestra distraído en clase, y sin seguir indicaciones en el aula. Presenta
dificultad para concentrarse, nerviosismo y aumento en la sudoración. Uso excesivo de
dispositivos móviles. Cursa 4º de Primaria. Cumple objetivos con esfuerzo. Duerme bien. Come
bien. Enuresis nocturna. Sin otras alteraciones del comportamiento. No tiene buena relación
con sus compañeros ya que luego los molesta sin razón aparente.

CONSTITUCIÓN FAMILIAR:
XXX es el menor, de un hogar compuesto por Laura Patricia Hernández Martínez. (36 años,
enfermera, escolaridad licenciatura) y Leonardo A. Estrada Márquez. (40 años, comerciante,
escolaridad preparatoria). Los padres están divorciados, XXX vive con su madre y su hermana
XXX (17 años, quien cursa la preparatoria). La abuela cumple un rol importante en la familia ya
que es la cuidadora del niño la mayor parte del tiempo, debido a que los padres trabajan.

ANTECEDENTES DE DESARROLLO

Pre/peri y postnatales: La madre refiere que durante el embarazo presentó cuadros de

ansiedad, crisis nerviosas, e insomnio lo que le ocasionó parálisis facial parcial, se sometió a
algunas dietas y al consumo de productos para adelgazar. Parto a término, vaginal sin
complicaciones. Nace de talla y peso normal con el perímetro encefálico 2cm mayor o menor a
lo normal. Salud/Intervenciones previas: Convulsionó por fiebre a los 2 años. Sin antecedentes
de cirugías.

Desarrollo psicomotor: Descrito dentro los límites normales en la adquisición de hitos motores
del desarrollo. Gateó a los 8 meses, Caminó a los 11 meses. Logró control de esfínter vesical
a los 18 meses y anal a los 24 meses. Motricidad gruesa: Coordinación dinámica general: no
se observan trastornos en la marcha, carrera o salto; es capaz de sortear obstáculos al caminar,
correr…; se observa una adecuada alternancia de brazos y pies al caminar y/o correr.

Desarrollo del lenguaje: En hitos del desarrollo se encuentran adecuados en el proceso de

adquisición.

Desarrollo afectivo-comportamental: Es descrito como un niño muy “tanquilo y egoísta” ya que

lo le gusta compartir sus objetos.. Ante las demandas del padre, XXX no le obedece fácilmente;
al parecer identifica como referente de autoridad a la madre. La madre refiere que ha presentado
episodios de eneuresis nocturna desde hace 2 años. .

Desarrollo sensorial: No se observan problemas de audición ni de visión. Desarrollo

comunicativo y lingüístico: No se observan dificultades en el lenguaje oral expresivo ni
comprensivo

ANTEDEDENTES FAMILILARES:
Se informa que la madre padece trastorno psiquiátrico, el cual ha controlado mejor a lo largo de
diferentes episodios.

Relaciones interpersonales: Establece relaciones adecuadas con adultos y con sus

iguales. Está integrado en clase. Autoconcepto/autoestima: No actúa con seguridad ni confianza

en sí mismo, necesita aprobación y reconocimiento por cada logro, muestra una actitud
derrotista.

Competencia social: tiene desarrolladas habilidades sociales básicas, muestra un

comportamiento inhibido en su desempeño social y no toma iniciativas en el contacto social.

Competencia emocional: no reconoce y expresa sentimientos y emociones propias;

reconoce, comprende y respeta los sentimientos y emociones de los demás; controla sus
sentimientos e impulsos; acepta y cumple las normas básicas de convivencia.

PROTOCOLO ADMINISTRADO
a. Entrevista para documentar historia del desarrollo

b. Cuestionarios para padres

c. Evaluación Neuropsicológica Infantil CUMANES: test perceptivo viso-motriz de bender-

koppitz, así como aquellos de la figura humana.

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.
Los síntomas señalados confirman la presencia de comportamientos relacionados con
inatención, pero sin significancia clínica.

El perfil cuantitativo se puede observar en la tabla anexa. A nivel cualitativo se observa:

Conductas observadas durante la valoración: En situación de evaluación XXX se mostró
reservado, en un principio pero más confiado después de explicarle en que consistiría el
ejercicio a realizar

Atención y Funciones Ejecutivas - En tareas de atención visual selectiva que exigen escaneo
visual rápido/velocidad psicomotora obtuvo puntaje medio. El desempeño bajo y límite en fluidez
semántica y fonológica evidencia lenificación en velocidad de procesamiento para el acceso
lexical y pobreza en redes semánticas.

HTP

Manifiesta necesidad de aprobación, preocupación por el ambiente, necesidad de seguridad,

poca regulación del yo, introversión emocional con elementos de sobreprotección, ambivalencia
familiar, con posible sufrimiento emocional por la dinámica familiar y rigidez cognoscitiva.

Protocolo de lectoescritura:

Sin dificultad para la copia, dificultades en el dictado con confusión de fonemas, lentificación en
la memoria audio verbal, disminución para la producción, con alteración en la escritura por el
cambio de letras en fonemas como v/b, c/s, j/f/g, entre otros, lectura silábica, con
comprensiónliteraria y dificultades para la integración en cálculo y pensamiento matemático.
Estilo de aprendizaje y motivación:

ESTILO DE APRENDIZAJE

 Trabaja mejor cerca del maestro..

 No puede aislarse del ruido cuando trabaja.

 Trabaja mejor si alguien va a examinar y/o elogiar los resultados.

 No le gusta aprender cosas nuevas.

 Le tienen que recordar con frecuencia lo que tiene que hacer.

 No le gusta hacer las cosas con independencia, es dependiente.

 No termina lo que empieza.

MOTIVACIÓN:

 No muestra interés por las distintas áreas curriculares.

 El uso de reforzadores sociales y materiales aumenta su interés por las distintas áreas
curriculares.

 No le motivan más las tareas vinculadas a determinadas áreas curriculares.

 No selecciona tareas que sirvan para aumentar su autoestima.

Análisis Cualitativo:

XXX presenta alguna dificultad en los procesos iniciales de identificación de letras. Son
procesos básicos pero fundamentales para poder leer, pues no se podrá conseguir una buena
lectura si no se reconocen de una manera rápida y automática todas las letras del alfabeto

CONCLUSIÓN y ORIENTACIONES  XXX tiene un CI límite.  En lectura presenta los

siguientes resultados:

En los procesos de identificación de letras tiene dificultades para reconocer de manera rápida,
sin titubeos, palabras parecidas. Los errores no son de precisión sino de velocidad (juega un
papel importante la atención).En los procesos léxicos comete errores en la ruta fonológica:
transformar cada letra en su correspondiente sonido o fonema y al articular esos fonemas se
llega al significado. En la ruta fonológica los errores son de precisión y de velocidad A nivel
léxico (ruta fonológica) los resultados indican un bajo dominio de las reglas de conversión
fonema‐grafema, así como del orden secuencial de los grafemas, por ello comete errores de
omisión, sustitución, adición e inversión de letras en las palabras.

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Se trata de un alumno con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO por
Dificultades de Aprendizaje por presentar rasgos compatibles con capacidad intelectual media-
baja. Observaciones: Dificultades de Aprendizaje por presentar rasgos compatibles con
ansiedad. Suele tener bajos rendimientos académicos ya que manifiesta lentitud en el
aprendizaje, no usa estrategias eficaces, no optimiza la memoria operativa, ni adquiere las
habilidades necesarias para llevar a cabo con éxito las diferentes tareas académicas. Puede
tener problemas adaptativos y emocionales, dificultades por tomar iniciativas y desenvolverse
en determinadas situaciones de la vida cotidiana.

Orientaciones al profesorado.

Se aportan:

 Orientaciones metodológicas generales.

 Orientaciones para trabajar las dificultades en lectura y escritura

 Pautas y materiales para trabajar la atención

 Enlaces para trabajar las emociones.

 Enlaces y referencias para trabajar la autoestima.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

 Se prestará especial atención a que la metodología se adecue a su ritmo de trabajo y estilo

de aprendizaje. Por ello el profesorado debe disminuir las exigencias de rapidez y cantidad en
el trabajo y optar por un aprendizaje más lento pero seguro.
 Establecer prioridades: hay que plantearse qué aprendizajes, contenidos o actividades son
necesarios para XXX.

 Permitir mayor práctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y

siempre significativas

 Simplificar al máximo: dar pautas concretas. En vez de ¡hazlo bien!, decir ¡no te olvides de las
mayúsculas!..

 Corregir de inmediato e informar sobre los resultados del aprendizaje: XXX aprenderá mejor
la ortografía de una palabra si cuando la escribe correctamente le decimos inmediatamente que
está bien escrita, que si dejamos que el hecho pase de la duda al olvido.

 Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible pero con sinceridad, sin falsa exageración.

 Evaluar a la de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo realizado, además
del resultado de aprendizaje obtenido. Valorar respecto a los propios logros conseguidos en
lugar de solamente compararlo con el rendimiento promedio de la clase.

 Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los demás y las de uno mismo hacia el problema
o dificultad que presenta.

Es bueno hacer saber a XXX que entendemos y admitimos su problema, deseamos ayudarlo y
nos interesamos por el (empatía).

 Asegurar la autoestima.

ORIENTACIONES A LA FAMILIA
Para que el trabajo de la casa, en relación al escolar, sea efectivo debe haber una coordinación
entre casa y escuela y la familia ha de tener confianza en la escuela y colaborar en la formación
de XXX.

‐ Evitar conductas de sobreprotección o rechazo.

‐ Estimular y potenciar sus capacidades.

‐ Fomentar su autonomía personal.

‐ Dedicar un tiempo a supervisar las tareas realizadas en la escuela.

‐ Reforzar sus logros personales. Valorar los trabajos, teniendo en cuenta el ritmo del niño y
sus dificultades. Hay

‐ Proporcionar afecto, apoyo y animación constante.

‐ Dar seguridad. No importan las equivocaciones.

‐ Sea claro, consistente, y positivo. Establezca reglas claras para su niño. Dígale lo que debe
hacer, no solamente lo que no debe hacer. Sea claro acerca de lo que ocurrirá si su niño no
sigue las reglas. Tenga un programa de recompensa para la buena conducta. Elogie a su niño
cuando él o ella demuestre las conductas que a usted le gustan.

‐ Aprenda acerca de estrategias para manejar la conducta de su hijo. Estas incluyen valiosas
técnicas tales como: tener un programa de recompensa, ignorar conductas, consecuencias
naturales, consecuencias lógicas, y tiempo de descanso (“time‐out”). El uso de estas estrategias
resultará en conductas más positivas y una reducción de conductas problemáticas. que ser
tolerante y paciente.