UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE CHILE - INACAP

MANUAL DOCENTE

“NÚMEROS COMPLEJOS”

UNIDAD TRIGONOMETRÍA
MANUAL DOCENTE

INACAP

Ciencias Básicas
Vicerrectoría de Académica de Pregrado
2016

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UNIDAD NÚMEROS COMPLEJOS

UNIDAD NÚMEROS COMPLEJOS

EDICIÓN 2020

Creación
Lorena Rosas Toro
Germán Osses Romano
Dirección
Alejandro García Miño

EDICIÓN 2020

Creación
Bernardita Pérez Ureta
Validación
María Verónica Fernández
Dirección
Alejandro García Miño
Juan Pablo Vargas

2
UNIDAD NÚMEROS COMPLEJOS

PRESENTACIÓN
MATEMÁTICA tiene dos propósitos fundamentales, primero nivelar a los alumnos de las áreas
de Ingeniería en habilidades matemáticas necesarias para la vida, mediante estrategias de
clase expositiva, solución de ejercicios y problemas y, segundo, contribuir en la formación
técnica de los alumnos, mediante el desarrollo de destrezas que mejoren su desempeño
profesional.

Para ello esta asignatura busca promover el desarrollo de la competencia genérica de

resolución de problemas. Competencia que busca promover en los estudiantes el desarrollo
del razonamiento lógico necesario para asumir desafíos del mañana como futuro profesional.

El MANUAL DOCENTE “TRIGONOMETRÍA” ofrece una variedad de problemas y ejercicios

asociados a los objetivos de aprendizaje presentes en la unidad de Resolución de Problemas
presente en el programa de la asignatura. La propuesta constituye una guía para organizar,
orientar y complementar el trabajo del docente.

Esperamos que este material sea de ayuda tanto para el estudiante como para el docente.

Éxito en esta etapa de la asignatura

ÁREA DE CIENCIAS BÁSICAS

VICERRECTORÍA ACADÉMICA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE CHILE INACAP – 2020

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UNIDAD NÚMEROS COMPLEJOS

NÚMEROS COMPLEJOS
Cada conjunto de números que fue apareciendo inicialmente en la historia, lo hizo por una
necesidad: los números naturales para contar objetos; las fracciones y las representaciones
decimales para medir magnitudes como la longitud o el peso. Pero los griegos descubrieron
que había cantidades definidas que no podían ser representadas geométricamente, pues para
ellos todo número representaba la longitud de un segmento o el área de una figura plana, por
ejemplo las raíces cuadradas negativas, este tipo de operaciones se relegaba simplemente a
algo que no tenía solución.

Figura 1. Primera representación de los complejos realizada por J. Wallis, donde P 1 y P2

representan números complejos

Es necesario rescatar, sin embargo, que los griegos conocían la extracción de raíces cuadradas
y cubicas, entre ellos se destaca Herón de Alejandría, quien es conocido por haber sido el
primer matemático en dar con la raíz cuadrada de un número negativo allá por el año 50 d.C.
Los números complejos no fueron descubiertos en el sentido usual, sino que aparecieron en el
siglo XVI como producto derivado de la solución de ecuaciones polinomiales, en particular de
la búsqueda de soluciones para las ecuaciones cúbicas y no de las cuadráticas como nos
imaginamos. La solución de la ecuación cuadrática 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0 tomo bastante tiempo
en conformarse. Abraham bar Hiyya Ha-Nasi, publica en 1.145 su libro Liber Embaborum donde
aparece publicada por primera vez la solución completa de dicha ecuación, aunque ya el
matemático persa Al-Khwarizmi, había dado una solución alrededor del año 800, pero solo se
tomaban en cuenta las soluciones reales. Si aparecía la raíz de un número negativo, se
consideraba que la ecuación no tenía solución. Fue en Italia, durante el período del
renacimiento, cuando por primera vez los algebristas se encuentran con expresiones formales
donde aparecen raíces cuadradas de números negativos.

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UNIDAD NÚMEROS COMPLEJOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

Resuelve problemas de la especialidad o disciplina, a través de la aplicación de estrategias

propias del uso de los números complejos. (Integrada Competencia Genérica Resolución de
Problemas)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Representar números complejos, mediante su forma cartesiana, polar y/o exponencial.

2. Operar números complejos, mediante el uso de propiedades y teoremas.
3. Aplicar propiedades de números complejos necesarias para solucionar situaciones
problemáticas.
4. Representar gráficamente números complejos, a partir de su forma cartesiana, polar y/o
exponencial.

CONTENIDOS

1. Habilidades matemáticas fundamentales.

2. Números complejos.
3. Uso de calculadora científica y/o Geogebra como herramienta para la resolución de
problemas que involucren tópicos de números complejos.

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 PLANIFICACIÓN DE UNIDAD
UNIDAD: TRIGONOMETRÍA

APRENDIZAJE CRITERIOS DE CONTENIDOS HORAS ACTIVIDADES MÍNIMAS OBLIGATORIAS EN EL AULA ACTIVIDADES ON LINE Y
ESPERADO EVALUACIÓN SUGERIDAS (A.M.O.) EJERCITACIÓN
MATEMÁTICA FUERA
DEL AULA
Resuelve problemas de 1.Representar números 1.Habilidades 16 horas:
la especialidad o complejos, mediante su matemáticas  PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Actividades On Line de
disciplina, a través de la forma cartesiana, polar fundamentales. 14 horas Profundización y
aplicación de estrategias y/o exponencial. 2.Números clases  ACTIVIDAD MÍNIMA OBLIGATORIA 01: Ejercitación Matemática:
propias del uso de los 2.Operar números complejos. lectivas - Problema: “Encontremos la parábola”. - Operaciones con
números complejos. complejos, mediante el 3.Uso de - Discusión sobre estrategias y conceptos implicados números complejos
(Integrada Competencia uso de propiedades y calculadora 2 horas en la situación. (AOL08)
Genérica Resolución de teoremas. científica y/o evaluación Orientación: Esta situación corresponde a una - Gráfica de números
Problemas) 3.Aplicar propiedades Geogebra como sumativa actividad de redescubrimiento de las soluciones de complejos I (AOL09)
de números complejos herramienta para una ecuación cuadrática y la representación gráfica - Gráfica de números
necesarias para la resolución de de una función cuadrática asociada a los números complejos II (AOL10)
solucionar situaciones problemas que complejos. Se sugiere implementar previo a la -Gráfica de números
problemáticas. involucren tópicos enseñanza de los números complejos. complejos III (AOL11)
4.Representar de números Posterior al momento de discusión, se sugiere - Representación de
gráficamente números complejos. formalizar la solución de una raíz cuadrada cuyo valor números complejos
complejos, a partir de de radical negativo y las potencias de i. (AOL12)
su forma cartesiana, Duración estimada: 45 minutos aprox.
polar y/o exponencial.
Desafío On Line
• ACTIVIDAD MÍNIMA OBLIGATORIA 02:
- Gráfica de números
- Actividad: “Pillando el bus”.
complejos IV (Desafío On
- Discusión sobre estrategias y conceptos implicados
Line DES02)
en la situación.
Orientación: Esta situación corresponde a una
actividad de profundización. Se sugiere implementar
Actividades de Trabajo
luego de haber formalizado el cálculo de raíces
Autónomo
cuadradas con números complejos y las potencias de
Docente recomienda
i.
problemas y/o ejercicios
propuestos del manual
Duración estimada: 45 minutos aprox.
del estudiante para
profundizar en su
aprendizaje.

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UNIDAD NÚMEROS COMPLEJOS

• ACTIVIDAD MÍNIMA OBLIGATORIA 03:

- Actividad: “El fantasma”.
- Discusión sobre estrategias y conceptos implicados
en la situación.
Orientación: Esta situación corresponde a una
actividad de introducción a la representación de
números complejos. Se sugiere
implementar previo a la enseñanza de los conceptos
de módulo y argumento de un número complejo.
Duración estimada: 45 minutos aprox.

• ACTIVIDAD MÍNIMA OBLIGATORIA 04:

- Actividad: “El espejo complejo”.
- Discusión sobre estrategias y conceptos implicados
en la situación.
Orientación: Esta situación corresponde a una
actividad con doble finalidad por un lado de
descubrimiento por lo que se sugiere
implementar antes de trabajar los conceptos de
opuesto y conjugado de un número complejo y por
otro lado de profundización en su representación
geométrica y los movimientos asociados en el plano a
las propiedades del conjugado y el opuesto.
Duración estimada: 45 minutos aprox.

• ACTIVIDAD MÍNIMA OBLIGATORIA 05:

- Actividad: “Un Mundo complejo”.
- Discusión sobre estrategias y conceptos implicados
en la situación.
Orientación: Esta situación corresponde a una
actividad de profundización. Se sugiere implementar
para ahondar el estudio de la operatoria con números
complejos y su relación con los movimientos en el

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UNIDAD NÚMEROS COMPLEJOS

plano de rotación, reflexión y traslación; y la

homotecia.
Duración estimada: 45 minutos aprox.

• ACTIVIDAD MÍNIMA OBLIGATORIA 06:

- Problema “Formas de un complejo”.
- Discusión sobre estrategias y conceptos implicados
en la situación.
Orientación: Esta situación corresponde a una
actividad en la que se busca que los alumnos puedan
transformar utilizando razones trigonométricas un
número complejo desde su forma binomial a su forma
trigonométrica y en forma posterior (en la extensión)
puedan utilizar propiedades trigonométricas para
expresar operaciones básicas de complejos en forma
polar.

Duración estimada: 45 minutos aprox.

Evaluación formativa
Orientación: Esta evaluación corresponde a una
actividad de tipo formativa, para que tanto el docente
como los estudiantes logren visualizar aquellos
contenidos que se deben reforzar previos a la
evaluación de la unidad. Se sugiere implementar
como una actividad de tipo individual y
posteriormente el docente deberá realizar la
corrección en pizarra de esta evaluación, conversando
con los estudiantes las dificultades que se
presentaron para reforzar aquellos contenidos.
Duración estimada: 45 minutos aprox.

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UNIDAD NÚMEROS COMPLEJOS

Evaluación Sumativa
En esta clase el docente deberá aplicar el instrumento
evaluación de la unidad trigonometría, evaluación de
tipo sumativa que debe desarrollarse en forma
individual.
Duración estimada: 90 minutos aprox.

Posteriormente a la entrega de resultados el docente

deberá corregir esta evaluación con los estudiantes.

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 ORGANIZACIÓN SUGERIDA PARA LA UNIDAD

A continuación, se muestra una organización de las actividades considerando bloques de 45 minutos cada una.

HORAS
HORAS SUB UNIDAD ACTIVIDAD MÍNIMA OBLIGATORIA OTRAS ACTIVIDADES
ACUMULADAS
RAÍCES CUADRADAS DE
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD -
1 1 NÚMEROS COMPLEJOS Y
A.M.O. N°01
POTENCIAS DE i
EJERCICIOS DE CALCULO DE RAÍCES DE
1 2
NÚMEROS COMPLEJOS Y POTENCIAS DE i
INTERPRETACIÓN DE LAS
SOLUCIONES COMPLEJAS
1 3 A.M.O. N°02
DE UNA ECUACIÓN
CUADRÁTICA
EJERCICIOS DE CALCULO DE RAÍCES DE
1 4
NÚMEROS COMPLEJOS Y POTENCIAS DE i
EL PLANO DE ARGAND,
1 5 A.M.O. N°03
MÓDULO Y ARGUMENTO
EJERCICIOS DE REPRESENTACIÓN DE
1 6 NÚMEROS COMPLEJOS, CÁLCULO DE
MÓDULO Y ARGUMENTO
1 7 OPUESTO Y CONJUGADO A.M.O. N°04
1 8 EJERCICIOS OPUESTO Y CONJUGADO
OPERATORIA CON
1 9 A.M.O. N°05
NÚMEROS COMPLEJOS
EJERCICIOS DE OPERATORIA Y
1 10
PROPIEDADES
REPRESENTACIONES DE
1 11 A.M.O. N°06
UN NÚMERO COMPLEJO
EJERCICIOS FORMAS DE REPRESENTAR DE
1 12
UN NÚMERO COMPLEJO Y OPERATORIA
1 13 NÚMEROS COMPLEJOS A.M.O. N°07 EVALUACIÓN FORMATIVA
1 14 Revisión de evaluación formativa
1 15 NÚMEROS COMPLEJOS EVALUACIÓN SUMATIVA EVALUACION SUMATIVA
1 16 EVALUACION SUMATIVA

10
NÚMEROS COMPLEJOS

ACTIVIDADES
MÍNIMAS
OBLIGATORIAS

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 NÚMEROS COMPLEJOS

ASPECTOS METODOLÓGICOS A CONSIDERAR

Las ACTIVIDADES MÍNIMAS OBLOGATORIAS (AMO), corresponden a Actividades de Resolución de Problemas

que deben ser realizadas en las clases de matemáticas, idealmente en la sesión que se indica en la planificación.
Cada Actividad de Resolución de Problema contempla un problema matemático y las sugerencias didácticas para
el docente. Estas actividades tienen como objetivo que los estudiantes hagan matemática, se enfrenten a
situaciones nuevas, y desarrollen sus habilidades de comunicación y trabajo colaborativo, entre otros. Además,
están diseñadas para permitir la construcción de conocimientos o bien, la profundización de algún contenido de
manera que los estudiantes puedan fortalecer y establecer nuevas relaciones que potencien su comprensión. Es
importante señalar que el elemento central es el problema, que lo entendemos como “una actividad
matemática para la cual la persona que la enfrenta no conoce un procedimiento que le conduzca a la solución”.

Antes de la implementación de cada una de estas actividades se debe realizar lo siguiente:

 Es importante señalar que el profesor debe resolver el problema previamente a la clase, conocer al
menos una estrategia que permita llegar a la solución del problema.
 Revisar las sugerencias didácticas del problema que contemplan algunas de las posibles estrategias de
solución, preguntas que permiten activar u orientar el trabajo de los estudiantes, simplificaciones y
extensiones del problema.

La implementación de una Actividad de Resolución de Problemas comienza con la formación de grupos de forma
aleatoria para favorecer el trabajo colaborativo. Si el curso no supera los 20-25 estudiantes, se proponen grupos
de 3 integrantes, y en caso de un número mayor se propone formar grupos de 4 integrantes. En esta actividad,
los estudiantes trabajan en grupo y con el apoyo del docente, quién fomenta el trabajo autónomo y colaborativo
de los estudiantes por sobre el individual. Desde que se entrega el problema a los estudiantes hasta que lo
resuelven, el docente da la oportunidad para que cada grupo encuentre la solución, interactuando con ellos con
preguntas orientadoras y sin dar la solución a los estudiantes. Decimos que un grupo ha resuelto el problema
cuando cada uno de sus integrantes comprende la estrategia de resolución y es capaz de explicarla, por tanto,
si un estudiante del grupo no comprende ni puede explicar la solución, el problema no ha sido resuelto. Lo que
se espera es que todos los grupos sean capaces de resolver el problema. Para finalizar la actividad, el docente
organiza una plenaria donde los estudiantes explican sus soluciones a sus compañeros/as, durante unos 10 a 15
minutos.

Para la implementación de cada Actividad de Resolución de Problemas se deben realizar algunas prácticas
pedagógicas que promueve la metodología ARPA y se organizan en los siguientes momentos o etapas:

Entrega: aquí el docente organiza los grupos al azar, motiva la participación, el trabajo colaborativo y la
autonomía de los grupos, entrega el problema en una hoja a cada estudiante, los estudiantes leen el problema.
No es recomendable que docente o algún estudiante lea el problema en voz alta.

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 NÚMEROS COMPLEJOS

Activación: en esta etapa los grupos comienzan a trabajar en el problema, la interacción con el docente es
principalmente en base a preguntas, en las sugerencias didácticas encontrará algunas propuestas (preguntas de
activación), las que tienen por objetivo activar el trabajo de los estudiantes y favorecer la interacción entre ellos.
Si un grupo no logra avanzar en la resolución del problema a pesar de que el docente hizo preguntas de
activación, se le puede entregar una simplificación que es un problema que mantiene la esencia del original pero
de menor dificultad.

Consolidación: en esta etapa los estudiantes han resuelto el problema o creen haberlo hecho, ante lo cual
llamarán al docente para dar a conocer su trabajo. El docente se debe cerciorar que todos puedan explicar el
procedimiento y puedan justificar sus acciones (por ejemplo, el docente puede pedir a un estudiante que
explique la primera parte de la solución y a otro estudiante la parte final). Si en esta interacción el docente nota
que la solución del grupo es errada, debe plantear preguntas que permitan al grupo darse cuenta y salir del
error. Por otro lado, si el docente se cerciora que el problema ha sido correctamente resuelto o si todos
comprenden, el docente puede hacer una extensión (un problema de mayor dificultad que el problema original,
para que los estudiantes profundicen o generalicen), las que también se proponen en las sugerencias didácticas.
No es necesario que todos los grupos alcancen las preguntas de extensión.

Discusión (o Plenaria): este espacio está destinado para que los estudiantes presenten al curso las diferentes
estrategias y soluciones, promoviendo la reflexión y discusión entre los estudiantes. Deje el espacio para que
sean ellos los que expliquen y argumenten, usted puede realizar preguntas que permitan la discusión
(encontrará propuestas en las sugerencias didácticas). Se recomienda seleccionar los estudiantes para presentar
desde la estrategia más simple a la óptima y que permite profundizar y generalizar.

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 NÚMEROS COMPLEJOS

ACTIVIDAD MÍNIMA OBLIGATORIA N°00

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
TIEMPO ESTIMADO: 15 MINUTOS.

El docente deberá realizar una presentación de la Unidad, mencionando sus objetivos, contenidos, criterios de
evaluación y aspectos históricos epistemológicos que están presenten desde sus orígenes. Además, deberá
indicar la estrategia metodológica para el logro de los aprendizajes esperados, unido a otros aspectos que
considere relevantes de comunicar a los estudiantes. Posteriormente presenta e inicia la actividad mínima
obligatoria 01.

Se recomienda que antes de comenzar la ACTIVIDAD MÍNIMA OBLIGATORIA Nº01, el docente genere en el aula,
la distribución de grupos al azar de 3 a 4 estudiantes, para comenzar con el trabajo de resolución de problemas
después de la presentación.

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 NÚMEROS COMPLEJOS

ACTIVIDAD MÍNIMA OBLIGATORIA N°01

PROBLEMA 01: “ENCONTREMOS LA PARÁBOLA”

Sea la función 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 6

Reemplaza cada parámetro b por números reales de tal forma que obtengas una representación gráfica de la
función que intersecte dos veces al eje x.

¿Qué condición deben cumplir b para obtener la gráfica pedida?

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NÚMEROS COMPLEJOS

ROBLEMA ENCONTREMOS LA PARÁBOLA

TIEMPO ESTIMADO 45 minutos.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Función cuadrática
INTEGRACIÓN CON OTRAS UNIDADES Funciones polinomiales
CONOCIMIENTO MATEMÁTICO Raíces imaginarias o complejas de una función o
(CONSTRUIR – PROFUNDIZAR) ecuación cuadrática.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Sugerencias para la aplicación de la A.M.O en aula:

La situación corresponde a una actividad de valorización, en la cual se busca que los estudiantes
redescubran el significado de las soluciones de una ecuación cuadrática y su relación con la
representación gráfica de la función cuadrática y que comprendan la necesidad de los números
complejos para resolver ecuaciones donde las raíces son negativas.

Debe ser aplicada al inicio de la unidad, previo a toda enseñanza de conceptos. Posterior al momento
de discusión, se sugiere formalizar la forma de resolver raíces cuadradas que involucran valores
negativos e introducir el concepto de potencia de i.

Las preguntas se abocan a determinar los factores que inciden en la ecuación cuadrática para que
esta tenga raíces negativas, es decir, al análisis del discriminante.

Las posibles respuestas a las preguntas planteadas son las siguientes:

Esta actividad tiene diversas soluciones gráficas, y formas de resolver:

 Un estudiante podría realizar una gráfica y a través de los puntos generar la función,
asociándola a la ecuación y= 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 y desde ahí buscar condiciones para b.
 Podría realizar factorizaciones para los dos primeros casos de la forma (x-x1)(x-x2), con a=1 y
c = 6, de tal forma de obtener que x1 y x2 deben ser distintas para que intercepte dos veces al
eje x.
 O podría recordar las condiciones del discriminante y en base a esto obtener el valor de b.

Preguntas sugeridas para la simplificación del problema:

1) Grafica las siguientes funciones:

a) 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 − 81
b) 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 − 6
c) 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 − 2𝑥 + 3

16
NÚMEROS COMPLEJOS

Si el estudiante no recuerda como graficar utilizando criterios de la función cuadrática (vértice, coretes
con el eje x, intersección con el eje y, concavidad) recuérdele que puede utilizar una tabla de valores
para generar pares de puntos.

Resuelve la ecuación asociada a esta función cuando 𝑓(𝑥) = 0 ¿qué relación tiene la solución obtenida
con la gráfica realizada? De acuerdo con esto ¿Qué debería suceder para que la gráfica intersecte dos
veces al eje x?

Preguntas sugeridas para la extensión del problema:

1) Sea la función 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 6

Reemplaza el parámetro b por números reales de tal forma que obtengas una representación gráfica
de la función que:
a) Intersecte una vez eje x.
b) No intersecte al eje x.

2) ¿Qué relación debe existir entre los valores de los coeficientes “a”, “b” y “c” en la función
𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 para que la gráfica de esta función tenga cero, una, o dos intersecciones
con el eje X?

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 NÚMEROS COMPLEJOS

ACTIVIDAD MÍNIMA OBLIGATORIA N°02

PROBLEMA 02: “PILLANDO EL BUS”

Karina salió tarde de su casa y el bus que debe tomar para llegar a su escuela se fue cuando estaba saliendo de
su casa (que se encuentra a 10 metros del paradero donde estaba el bus) ¡justo hoy que tenía examen de
matemática!, por lo que Karina comenzó a correr a una velocidad constante de 3 m/s para pillar el bus que
arranca con una aceleración de 2 m/s2 desde el paradero.

1
Si la ecuación que muestra el movimiento del bus es: 𝑒 = 𝑎𝑡 2 y la que muestra el movimiento de Karina es:
2
𝑒 = 𝑣𝑡 − 𝑑, donde: 𝑑 es la distancia que separa a Karina del bus en el momento inicial, 𝑎 es la aceleración del
bus, 𝑣 es la velocidad constante a la que corre Karina, 𝑡 el tiempo transcurrido y 𝑒 es la distancia recorrida en
cada caso una vez que se pone en marcha el bus y Karina comienza a correr detrás de él.

¿Karina logra alcanzar el bus? Si no lo alcanza ¿A qué distancia estuvo más cerca de alcanzarlo?

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NÚMEROS COMPLEJOS

PROBLEMA PILLANDO EL BUS

TIEMPO ESTIMADO 45 minutos.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Ecuación cuadrática, raíces complejas
INTEGRACIÓN CON OTRAS UNIDADES Funciones polinomiales, movimiento rectilíneo
uniforme (física)
CONOCIMIENTO MATEMÁTICO Soluciones complejas de ecuaciones de segundo grado
(CONSTRUIR – PROFUNDIZAR)

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Sugerencias para la aplicación de la A.M.O en aula:

La situación corresponde a una actividad de profundización, en la cual el estudiante debe analizar las
soluciones de las ecuaciones en el conjunto de los números complejos e interpretar este resultado
para determinar una respuesta al problema.

Debe ser aplicada luego de haber formalizado el cálculo de raíces cuadradas complejas y de potencias
de i.

Las preguntas se abocan al análisis de las soluciones de ecuaciones cuadráticas en los números
complejos.

Preguntas sugeridas para la activación:

“¿A qué distancia del paradero se encuentra Karina transcurridos 30 Segundos?”; “¿A qué distancia
del paradero se encuentra el bus transcurrido un minuto?”

Las posibles respuestas a las preguntas planteadas son las siguientes:

Karina salió tarde de su casa y el bus que debe tomar para llegar a su escuela se fue cuando estaba
saliendo de su casa (que se encuentra a 10 metros del paradero donde estaba el bus) ¡justo hoy que
tenía examen de matemática!, por lo que Karina comenzó a correr a una velocidad constante de 3 m/s
para pillar el bus que arranca con una aceleración de 2 m/s2 desde el paradero.

1
Si la ecuación que muestra el movimiento del bus es: 𝑒 = 𝑎𝑡 2 y la que muestra el movimiento de
2
Karina es: 𝑒 = 𝑣𝑡 − 𝑑, donde: 𝑑 es la distancia que separa a Karina del bus en el momento inicial, 𝑎 es
la aceleración del bus, 𝑣 es la velocidad constante a la que corre Karina, 𝑡 el tiempo transcurrido y 𝑒 es
la distancia recorrida en cada caso una vez que se pone en marcha el bus y Karina comienza a correr
detrás de él.

1) ¿Karina logra alcanzar el bus?

19
NÚMEROS COMPLEJOS

De acuerdo con las ecuaciones antes realizadas para que Karina alcance el bus las ecuaciones de las
distancias recorridas deben ser iguales, si esta ecuación tiene solución real entonces lo alcanza. En este
caso al igualar obtenemos
𝑡 2 − 3𝑡 + 10 = 0

Esta ecuación no tiene solución real.

Otra forma en que podrían abordar el problema los estudiantes es graficando:

Observe que el dominio de ambas funciones son los reales positivos ya que el tiempo no puede ser
negativo.

Los estudiantes observarán que al no intersectarse significa que Karina nunca pilla al bus.

2) Si no lo alcanza ¿A qué distancia estuvo más cerca de alcanzarlo?

Como la solución está en los números complejos, quiere decir que Karina no pudo alcanzar el bus, pero
se puede analizar en qué momento estuvo más cerca de pillarlo.

Gráficamente los estudiantes pueden intentar aproximarse a una respuesta observando en qué
momento la recta está más cerca de la curva, o incluso buscar en estos tramos la distancia punto a
punto, sin embargo es difícil que obtengan por este medio la aproximación más exacta de cuando
estuvo más cerca Karina.

Analíticamente, será la parte real de la solución compleja obtenida, que en este caso es:
3 ± 𝑖√31
2
Por lo que la parte real es 3/2 = 1,5. Es decir, Karina estuvo a 1,5 metros de alcanzar el bus.

20
NÚMEROS COMPLEJOS

Preguntas sugeridas para la simplificación del problema:

Dada las siguientes gráficas y las funciones que las representan:

1) Si tomas las funciones de cada gráfica, y las igualas: 𝑓(𝑥) = 𝑔(𝑥) qué representa en la gráfica
los valores obtenidos al resolver de dicha ecuación.

2) Observando sólo las gráficas dadas ¿cuántas soluciones tendrá en cada caso si igualas las
funciones? ¿Por qué?

3) ¿Qué condiciones debe tener cada ecuación obtenida al igualar las funciones para que se tenga,
una solución, dos soluciones, no tenga solución?

4) De acuerdo con los datos dados, determina las ecuaciones de las distancias recorridas en
función del tiempo transcurrido para el bus y para Karina.

Observe que las ecuaciones de las distancias recorridas permitan al estudiante organizar la información
dada y poder aproximarse a una estrategia de solución.

Ecuación de la distancia recorrida por el bus en función del tiempo:

1
𝑒 = ∗ 2 ∗ 𝑡2 ⇒ 𝑒 = 𝑡2
2

𝑒 = 3𝑡 − 10

Preguntas sugeridas para la profundización del problema:

Si Karina se sube a su patineta y su ecuación de distancia recorrida sigue siendo la misma ¿a qué
velocidad conste debiese ir para alcanzar el bus?

21
NÚMEROS COMPLEJOS

Preguntas sugeridas para la profundización del problema:

Analiza qué condiciones debe tener cada uno de los parámetros de las ecuaciones del movimiento del
1
bus es: 𝑒 = 2 𝑎𝑡 2 y la del movimiento de Karina es: 𝑒 = 𝑣𝑡 − 𝑑 para que:
1) Karina alcance el bus.
2) Karina no alcance el bus.
3) ¿Cómo sería la gráfica que representa las funciones en ambos casos (alcanzando el bus, no
alcanzándolo)?

22
 NÚMEROS COMPLEJOS

ACTIVIDAD MÍNIMA OBLIGATORIA N°03

PROBLEMA 03: “EL FANTASMA”

En un juego de video hay cuatro fantasmas que se mueven en un plano como el de la figura, estos fantasmas
se desplazan desde el origen del plano, en forma horizontal y vertical.

Cuando los fantasmas se mueven sobre el eje real son completamente visibles y cuando se mueven sobre el eje
imaginario desaparecen por completo.

1) Representa un fantasma que sea completamente visible, otro que sea completamente invisible y otro
que sea medio visible. ¿En qué parte del plano están ubicados?
2) En un momento del juego a los fantasmas se les permite moverse en forma diagonal a partir del centro
del plano ¿cuál es la trayectoria que describirían y la distancia que recorrerían tus fantasmas
anteriormente dibujados?
3) Ubica un fantasma en cada cuadrante del plano (que sea medianamente visible). Dibuja su trayectoria
en forma diagonal y utiliza un ángulo y la distancia para indicar donde está ubicado tu fantasma en cada
caso.

23
NÚMEROS COMPLEJOS

PROBLEMA EL FANTASMA
TIEMPO ESTIMADO 45 minutos.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Ubicación de puntos en el plano coordenado, teorema
de Pitágoras, razones trigonométricas.
INTEGRACIÓN CON OTRAS UNIDADES Geometría, Trigonometría, Vectores
CONOCIMIENTO MATEMÁTICO Representación de números complejos en el plano de
(CONSTRUIR – PROFUNDIZAR) Argand, módulo y argumento de un número complejo.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Sugerencias para la A.M.O en aula:

La situación corresponde a una actividad de introducción a la representación de números complejos y

su relación con los vectores.

Debe ser aplicada previo a toda la enseñanza de conceptos. Posterior al momento de discusión, se
sugiere formalizar dicho tópico y/o profundizar nociones nuevas e importantes que emerjan de su
solución y sean relevantes para la comprensión del problema.

Las preguntas se abocan a la representación de números complejos en el plano de Argand, y el cálculo

de su módulo y argumento.

Preguntas sugeridas para la activación:

Dibuje un fantasma medianamente visible en el plano y pregunte a los alumnos: “¿Cuál es la distancia
que recorrió el fantasma en forma horizontal?” “¿Cuál es la distancia que recorrió en forma vertical?”
“¿A qué distancia del origen se encuentra ahora?”

Las posibles respuestas a las preguntas planteadas son las siguientes:

1) Representa un fantasma que sea completamente visible, otro que sea completamente invisible
y otro que sea medio visible. ¿En qué parte del plano están ubicados?
Un fantasma completamente visible serpa cualquiera ubicado en la coordenada de la forma
(re,0), uno completamente invisible será de la forma (0,im) y uno medianamente visible será
cualquiera que este fuera de los ejes de la forma (re,im) con re e im distintos de cero.

2) En un momento del juego a los fantasmas se les permite moverse en forma diagonal a partir
del centro del plano ¿cuál es la trayectoria que describirían y la distancia que recorrerían tus
fantasmas anteriormente dibujados?
En esta pregunta el objetivo es que el estudiante asocie la distancia recorrida y sepa como
calcularla en el caso del fantasma medianamente visible ya que los otros dos es fácil de
identificar pues están sobre los ejes, y que para describir la trayectoria recurra ya sea a

24
NÚMEROS COMPLEJOS

direcciones del tipo norte, sur, este, etc o al ángulo asociado. También podría utilizar el teorema
de Pitágoras para calcular la trayectoria.

3) Ubica un fantasma en cada cuadrante del plano (que sea medianamente visible). Dibuja su
trayectoria en forma diagonal y utiliza un ángulo y la distancia para indicar donde está ubicado
tu fantasma en cada caso.
Aquí el estudiante deberá recurrir al cálculo del ángulo obligatoriamente para lo cual deberá
utilizar los conceptos de trigonometría.

Un ejemplo de lo pedido:

Los puntos en el plano representan cada fantasma y describen las siguientes trayectorias:

La distancia que recorre cada uno de los fantasmas descritos en el plano y su ángulo respecto
del eje x positivo es:
a) √18 y 45°
b) √20 y 153,4°
c) √20 y 206,6°
d) √29 y 338,2°

El estudiante podría dar otro ángulo (respecto del eje x negativo, o del eje y) para esto oriéntelo para
que observe que no es lo mismo decir que el fantasma está ubicado a 30° que a 330°, por ejemplo.

25
NÚMEROS COMPLEJOS

Preguntas sugeridas para la simplificación del problema:

En el siguiente plano se ha representado un fantasma:

1) ¿Cuál es el valor de la coordenada real?

2) ¿Cuál es el valor de la coordenada imaginaria?
3) Si se quiere representar un fantasma en el punto (0,1) ¿es visible o invisible?

Preguntas sugeridas para la extensión del problema:

Los fantasmas que viven en el plano complejo se representa de la forma (re,im) y los fantasmas
completamente visibles se representan de la forma (re,0) y se dice que viven en el plano real ¿son
verdaderas las siguientes afirmaciones?
1) Todos los fantasmas viven en el plano complejo.
2) Si un fantasma es visible no vive en el plano complejo.
3) Si un fantasma es completamente invisible no puede vivir en el plano real.

26
 NÚMEROS COMPLEJOS

ACTIVIDAD MÍNIMA OBLIGATORIA N°04

PROBLEMA 04: “EL ESPEJO COMPLEJO”

En el plano complejo se han representado varios números con distintos colores:

Sabiendo que los puntos negros son números complejos dados, los puntos azules son los números opuestos a
los números complejos dados y los puntos verdes son los conjugados de los números dados inicialmente. Define
con tus palabras opuesto y conjugado de un número complejo.

27
NÚMEROS COMPLEJOS

PROBLEMA EL ESPEJO COMPLEJO

TIEMPO ESTIMADO 45 minutos.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Representación de números complejos en el plano de
Argand
INTEGRACIÓN CON OTRAS UNIDADES Introducción al álgebra y la aritmética
CONOCIMIENTO MATEMÁTICO Opuesto y conjugado de un número complejo
(CONSTRUIR – PROFUNDIZAR)

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Sugerencias para la aplicación de la A.M.O en aula:

La situación corresponde a una actividad de descubrimiento, en la cual se busca que el estudiante a

través de la observación pueda determinar las características del opuesto y el conjugado de un
número complejo y luego entregar una definición de ellos.

Debe ser aplicada previo a la enseñanza de conceptos del opuesto y conjugado de un número
complejo, para posteriormente formalizar dichos conceptos.

Esta actividad está organizada en dos partes de tal forma que en la primera se busca que el
estudiante entregue una definición intuitiva del opuesto y conjugado de un número complejo y en la
extensión del problema el estudiante pueda relacionar los conceptos adquiridos con movimientos en
el plano.

Las preguntas se abocan a la descripción de la representación entregada y creación de una definición,

en forma posterior a la relación de los conceptos vistos con los movimientos en el plano.

Las posibles respuestas a las preguntas planteadas son las siguientes:

Los estudiantes podrían utilizar una tabla para organizar la información y con ello poder definir la
diferencia entre los puntos.
Negro Azul Verde
(2,5) (-2,-5) (2,-5)
(-3,1) (3,-1) (-3,-1)
(-4,-2) (4,2) (-4,2)
(6,-3) (-6,3) (6,3)

Una definición que el estudiante puede dar es en torno a los signos de las coordenadas de cada par
ordenado:
Opuesto: cambian los signos de cada coordenada del número complejo.
Conjugado: sólo cambia el signo de la coordenada “y” del número complejo.

28
NÚMEROS COMPLEJOS

Preguntas sugeridas para la simplificación del problema:

Los siguientes números complejos pasaron por una máquina y salieron convertidos como se muestra
en la figura. Describe que es lo que les hizo la máquina en cada caso:

Ahora pida al estudiante que relacione lo que hace la máquina 1 con un par de puntos del plano y lo
que hace la máquina 2 con otro par de puntos del plano dado.

Preguntas sugeridas para la extensión del problema:

Ubica tres puntos en el plano complejo y únelos para formar un polígono.
a) Escribe en forma de par ordenado y binomial los números complejos asociados a cada punto
que forman los vértices del polígono. ¿Qué figura se forma?
b) Determina el conjugado de cada número complejo y ubica estos puntos en el plano graficando
el nuevo polígono que se forma. ¿Siguen siendo iguales los polígonos? ¿Qué movimiento en el
plano se puede relacionar con el conjugado de un complejo?
c) Realiza los dos puntos anteriores utilizando el opuesto de un número complejo y Analiza
nuevamente en torno a las preguntas anteriores.

29
 NÚMEROS COMPLEJOS

ACTIVIDAD MÍNIMA OBLIGATORIA N°05

PROBLEMA 05: “UN MUNDO COMPLEJO”

1) Dado el siguiente polígono, realiza las siguientes acciones y responde:

A todos los vértices del polígono asóciele un número complejo y luego súmele un número complejo
cualquiera (el mismo para todos) ¿Qué ocurre? ¿Cambia el polígono?

2) Utilizando el mismo polígono anterior, realiza las siguientes acciones y responde:

a) A todos los vértices del polígono Multiplícalos por un número real (el mismo para todos).
b) Multiplica los vértices por 𝑖.
c) ¿Qué ocurre con el polígono? ¿Cuál movimiento en el plano le puedes asociar a cada acción
anterior?
d) ¿Qué crees que pasa si multiplicas un número complejo por otro complejo? Comprueba tu
respuesta con un gráfico.

30
NÚMEROS COMPLEJOS

PROBLEMA UN MUNDO COMPLEJO

TIEMPO ESTIMADO 45 minutos.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Adición, sustracción y multiplicación de números
complejos
INTEGRACIÓN CON OTRAS UNIDADES Geometría plana y del espacio
CONOCIMIENTO MATEMÁTICO Relación entre la operatoria básica de números
(CONSTRUIR – PROFUNDIZAR) complejos y los movimientos en el plano.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Sugerencias para la aplicación de la A.M.O en aula:

La situación corresponde a una actividad de descubrimiento, en la cual se busca que el estudiante

observe que movimientos en el plano se asocian a las operaciones con números complejos.

Debe ser aplicada en forma posterior al trabajo con la operatoria básica de números complejos o si así
lo desea en forma paralela. Posterior al momento de discusión, se sugiere formalizar los movimientos
en el plano asociados a cada operatoria (adición y multiplicación).

Las preguntas se abocan a la relación entre la operatoria de complejos y los movimientos en el plano.

Las posibles respuestas a las preguntas planteadas son las siguientes:

1) A todos los vértices del polígono súmele un número complejo (el mismo para todos) ¿Qué
ocurre? ¿Cambia el polígono?

Esta actividad es abierta, por lo que la figura obtenida dependerá del valor operado en cada caso; sin
embargo, la transformación isométrica es la misma. Se sugiere al momento de exponer agrupar las
respuestas en este orden:
a) A todos los vértices del polígono sumó un número real (el mismo para todos)
Al sumar un número real la figura se traslada en el eje x tantas unidades como se haya sumado.

b) A todos los vértices del polígono sumo un número imaginario (el mismo para todos)
La figura de traslada en el eje y hacia arriba o hacia abajo tantas unidades como se haya
sumado.

c) A todos los vértices del polígono sumo un número complejo completo (el mismo para todos)
Es una combinación de los dos movimientos anteriores, se traslada en el eje x y también se
traslada en el eje y.

El polígono no cambia de forma, sólo se traslada en el plano, por lo tanto, se le asocia a la suma el
movimiento de traslación en el plano.

31
NÚMEROS COMPLEJOS

2) Utilizando el mismo polígono anterior, realiza las siguientes acciones y responde:

a) A todos los vértices del polígono Multiplícalos por un número real (el mismo para todos). ¿Qué
ocurre con el polígono? ¿Cuál movimiento en el plano le puedes asociar a cada acción anterior?
Al multiplicar por un número real se produce una homotecia, es decir, la figura se amplía (si se
multiplica por un número positivo mayor que 1) o reduce su tamaño (si se multiplica por un
número positivo menor que 1) y si el factor de homotecia es -1, queda igual que una simetría
central.

b) Multiplica los vértices por 𝑖. ¿Qué ocurre con el polígono? ¿Cuál movimiento en el plano le
puedes asociar a cada acción anterior?
El polígono rota en 90° respecto del origen del sistema coordenado.

c) ¿Qué crees que pasa si multiplicas un número complejo por otro complejo? Comprueba tu
respuesta con un gráfico.
Es un a combinación de todos los movimientos anteriores: la figura se trasladará en el eje x e
y, se produce una homotecia y la figura rota de acuerdo con el ángulo del número complejo
por el cual se multiplica.

Preguntas sugeridas para la simplificación del problema:

En el plano se han representado dos números complejos mediante los vectores asociados a ellos:

1) Completa el paralelogramo cuyos lados están formados por los vectores que determinan 𝑧1 y
𝑧2 . Escribe en forma binomial y cartesiana cada uno de los complejos que representa un
vértice del paralelogramo.

2) Resuelve las siguientes operaciones:

a) 𝑧1 + 𝑧2
b) 𝑧1 − 𝑧2

32
NÚMEROS COMPLEJOS

3) ¿Qué relación tiene cada uno de los complejos obtenidos en el ítem anterior con la
representación del paralelogramo?

4) Representa en el plano 3 ∗ 𝑧1 ¿Qué relación tiene el complejo obtenido con 𝑧1 ?

Preguntas sugeridas para la extensión del problema:

1) ¿ 𝑧1 + 𝑧2 = 𝑧2 + 𝑧1 ? Y ¿𝑧1 − 𝑧2 = 𝑧2 − 𝑧1 ?

2) Al multiplicar el número complejo 𝑧1 = 3 + 𝑖 por otro complejo 𝑧2 se obtuvo el número 𝑧3 =

7 − 𝑖. En la figura se representa el procedimiento realizado:

a) Determina el complejo 𝑧2 por

el cual se multiplicó.
b) Describe el procedimiento
geométrico para multiplicar dos
complejos.

3) ¿El neutro multiplicativo de

los números complejos es (1,1), (0,1)
ó (1,0)? Justifica.

33
 NÚMEROS COMPLEJOS

ACTIVIDAD MÍNIMA OBLIGATORIA N°06

PROBLEMA 06: “FORMAS DE UN COMPLEJO”

Observa el complejo representado:

Transforma el número complejo 𝑎 + 𝑏𝑖 de tal forma que no se escriba en términos de sus coordenadas a y b
sino en términos del ángulo y el módulo.

34
NÚMEROS COMPLEJOS

PROBLEMA FORMAS DE UN COMPLEJO

TIEMPO ESTIMADO 45 minutos.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Representación gráfica de un número complejo,
propiedades trigonométricas.
INTEGRACIÓN CON OTRAS UNIDADES Trigonometría, Vectores
CONOCIMIENTO MATEMÁTICO Representaciones y operatoria con números complejos
(CONSTRUIR – PROFUNDIZAR) en sus diversas formas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Sugerencias para la aplicación de la A.M.O en aula:

La situación corresponde a una actividad de reinterpretación, en la cual se busca que el estudiante

trasforme la escritura binomial de un número complejo reescribiendo las coordenadas de a y b en
términos del argumento y módulo del número complejo.

Debe ser aplicada luego de haber trabajado las representaciones de números complejos de forma
binomial y par ordenado.

Las preguntas se abocan a la representación de números complejos en términos del ángulo y el

argumento.

Las posibles respuestas a las preguntas planteadas son las siguientes:

𝑏
El estudiante podría escribir los lados en términos de la tangente: tan(𝛼) = 𝑎, sin embargo, en este
caso uno de los lados queda escrito en términos del otro lado y el argumento. En este caso el docente
debe hacer notar que la hipotenusa es la medida del módulo y preguntar qué razones trigonométricas
se relacionan con la hipotenusa. De tal forma que el estudiante logre escribir: 𝑎 = 𝑚 ∙ cos(𝛼) ; 𝑏 =
𝑚 ∙ 𝑠𝑒𝑛(𝛼)
Y luego reescriba el número complejo de la forma:

𝑎 + 𝑏𝑖 = 𝑚 ∙ cos(𝛼) + 𝑖 ∙ 𝑚 ∙ 𝑠𝑒𝑛(𝛼)
= 𝑚(cos(𝛼) + 𝑖𝑠𝑒𝑛(𝛼))

Que es la forma trigonométrica de escribir un número complejo.

Preguntas sugeridas para la simplificación del problema:

Represente un triángulo rectángulo con el valor del ángulo similar a la figura dada y la hipotenusa y
pida al estudiante que calcule el valor de el lado opuesto y luego el adyacente. Ahora si el ángulo está

35
NÚMEROS COMPLEJOS

escrito en forma simbólica como 𝛼 y la medida de la hipotenusa como 𝑚 ¿cómo quedaría escrito tu
lado opuesto y tu lado adyacente?

Preguntas sugeridas para la extensión del problema:

Si ahora escribimos dos complejos de la forma:

𝑚(cos(𝛼) + 𝑖𝑠𝑒𝑛(𝛼)) = 𝑚𝛼 y 𝑟(cos(𝛽) + 𝑖𝑠𝑒𝑛(𝛽)) = 𝑟𝛽

Entonces (siempre en términos del argumento y el módulo) cómo resolverías:

1) 𝑚𝛼 + 𝑟𝛽
2) 𝑚𝛼 ∙ 𝑟𝛽
𝑚𝛼
3)
𝑟𝛽

36
 NÚMEROS COMPLEJOS

ACTIVIDAD MÍNIMA OBLIGATORIA N°07

EVALUACIÓN FORMATIVA

A continuación, se presenta una evaluación de tipo formativa cuyo objetivo es que el alumno pueda
identificar aquellos conocimientos que necesita reforzar.

Tiempo: 45 minutos

1) En la expresión compleja: (3 + 𝑘𝑖)2

a) ¿Para qué valores de k se obtiene un número imaginario puro?
b) ¿Para qué valores de k se obtiene un número real?

2) Al analizar las potencias de 𝑖:

a) ¿Qué valores se obtienen cuando el exponente es un número par?
b) ¿Qué valores se obtienen cuando el exponente es un número impar?

3) En el plano complejo a continuación se ha representado el complejo 𝑧1 (rojo) y 𝑧3 (negro)

a) ¿Cuál es la coordenada del número complejo 𝑧2 sabiendo que 𝑧1 ∗ 𝑧2 = 𝑧3

b) ¿Qué tipo de transformación geométrica se realizó al cambiar de posición de 𝑧1 a 𝑧3
c) ¿Cuál es el módulo y argumento de los números complejos 𝑧1 , 𝑧2 y 𝑧3 ?

4) Halla un número complejo en cada caso que cumpla:

a) Cuyo módulo sea igual a 5 y su parte real sea igual a 3.
b) Cuyo argumento sea 255° y su parte imaginaria sea igual a -2

37
NÚMEROS COMPLEJOS

PROBLEMA EVALUACIÓN FORMATIVA

TIEMPO ESTIMADO 45 minutos.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Unidad de números complejos
INTEGRACIÓN CON OTRAS UNIDADES Trigonometría, Vectores
CONOCIMIENTO MATEMÁTICO Números complejos
(EVALUAR)

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

 Es importante señalar que el profesor debe resolver la evaluación formativa previo a la revisión de
las sugerencias didácticas.

 Esta evaluación tiene como objetivo que el docente detecte las dificultades que tienen los
estudiantes respecto de los contenidos trabajados durante la unidad y que pueda reforzarlos previo
a la evaluación sumativa.

 Los estudiantes individualmente resuelven la evaluación formativa.

Sugerencias para la aplicación de la A.M.O en aula:

La actividad corresponde a una evaluación formativa y las preguntas se abocan a los conceptos
trabajados durante la unidad de números complejos.

Las respuestas a las preguntas planteadas son las siguientes:

1) a) 𝑘 = ±3 b) 𝑘 = 0

2) a) −1 si el exponente no es múltiplo de 4, 1 si el exponente es múltiplo de 4.

b) 𝑖 si el exponente es de la forma 4𝑘 + 1 con 𝑘 𝜖 ℝ+0 , −𝑖 si el exponente es de la forma 4𝑘 + 3
con 𝑘 𝜖 ℝ+ 0

3) a) (0,1)
b) 𝑧1 se rota 90° en torno al origen (0,0) para obtener 𝑧3
c) |𝑧1 | = 5 = |𝑧3 | |𝑧2 | = 1
𝐴𝑟𝑔(𝑧1 ) = 53,1° 𝐴𝑟𝑔(𝑧2 ) = 90° 𝐴𝑟𝑔(𝑧3 ) = 143,1°

4) a) 3 + 4𝑖
b) (−0.54, −2)

38
NÚMEROS COMPLEJOS

FORMALIZACIÓN
DE CONTENIDOS

39
 NÚMEROS COMPLEJOS

NÚMEROS IMAGINARIOS

Un número imaginario es aquel que se escribe de la forma 𝑏𝑖, donde 𝑏 es un número real (distinto de cero) e 𝑖
es la unidad imaginaria. Estos números nos permiten resolver raíces de índice par de números negativos que
antes no podíamos resolver, para esto utilizamos la unidad imaginaria:

𝑖 = √−1
𝑖 2 = −1

Ejemplo 1: √−9 = √9𝑖 2 = 3𝑖

Ejemplo 2: √−5 = √5𝑖 2 = √5 𝑖

NÚMEROS COMPLEJOS

Los números complejos se representan en el plano de Argand (en honor al matemático Jean Robert Argand, una
de varias personas que inventó una representación geométrica de los números complejos) o plano complejo a
través de un punto (𝑎, 𝑏) donde la parte real "𝑎" se representa utilizando como referencia el eje horizontal y la
parte imaginaria "𝑏" se representa utilizando como referencia el eje vertical.

Ejemplo:
(2,5) representa un número complejo cuya parte real es igual a 2, y la parte imaginaria es igual a 5, como se
muestra en el plano:

40
 NÚMEROS COMPLEJOS

Este punto en el plano determina un vector que parte en el origen del plano (0,0) y termina en el punto que
representa el número complejo, como se muestra a continuación:

La forma binomial del número complejo es: 𝑎 + 𝑏𝑖, donde 𝑎 representa la parte real y b la parte imaginaria,
por lo tanto, en el ejemplo anterior el número complejo (𝟐, 𝟓) representado en forma de par ordenado se
representa de la forma 𝟐 + 𝟓𝒊 en forma binomial.

El módulo de un número complejo |𝑧| es la distancia entre el origen del plano y el punto que representa al
número complejo, y se calcula:

|𝑧| = |𝑎 + 𝑏𝑖| = √𝑎2 + 𝑏 2

Ejemplo:
El número complejo 2 + 5𝑖

Su módulo es: |2 + 5𝑖| = √22 + 52 = √29 unidades

Observación: Como el módulo es una distancia, siempre es positivo.

El argumento 𝐴𝑟𝑔(𝑧) de un número complejo (𝑎, 𝑏) es el ángulo que se forma entre el eje real positivo y el
vector que representa al complejo dado y se calcula:

𝑏
𝐴𝑟𝑔(𝑧) = 𝐴𝑟𝑔(𝑎 + 𝑏𝑖) = 𝑡𝑎𝑛−1 ( )
𝑎

Ejemplo:
El número complejo 2 + 5𝑖

5
Su argumento es: 𝐴𝑟𝑔(2 + 5𝑖) = 𝑡𝑎𝑛−1 (2) ≈ 68,2°

41
 NÚMEROS COMPLEJOS

UTILIZANDO LA CALCULADORA

Para calcular el módulo de un número complejo utilizando la calculadora debemos

tenerla en el modo complejo:

El indicador ″Re⇔lm″ aparece cuando hay un cálculo con números complejos en

el display. Presiona (Re⇔lm) para alternar la visualización entre la parte real (a) y
la parte imaginaria (b)

Ejemplo: para el número complejo 1 + 𝑖

Módulo:

Argumento:

42
 NÚMEROS COMPLEJOS

OPUESTO Y CONJUGADO DE UN NÚMERO COMPLEJO

El opuesto de un número complejo 𝑧 = 𝑎 + 𝑏𝑖 es: 𝑜𝑝(𝑧) = − 𝑎 − 𝑏𝑖, es decir es el inverso aditivo de la parte
real y de la parte imaginaria.
El conjugado de un número complejo 𝑧 = 𝑎 + 𝑏𝑖 es: 𝑧̅ = 𝑎 − 𝑏𝑖, en este caso mantenemos la parte real igual
y aplicamos el inverso aditivo de la parte imaginaria.

UTILIZANDO LA CALCULADORA

Para calcular el módulo de un número complejo utilizando la calculadora debemos

tenerla en el modo complejo:

El indicador ″Re⇔lm″ aparece cuando hay un cálculo con números complejos en

el display. Presiona (Re⇔lm) para alternar la visualización entre la parte real (a) y
la parte imaginaria (b)

Ejemplo:

Si se tiene el complejo 2 + 3𝑖 y la calculadora en modo complejo, el conjugado se

obtiene:

43
 NÚMEROS COMPLEJOS

OPERATORIA CON NÚMEROS COMPLEJOS

ADICIÓN
Para sumar dos números complejos sumamos su parte real y luego su parte imaginaria como se muestra en el
ejemplo.

Ejemplo:
(2 + 3𝑖) + (4 − 5𝑖) = (2 + 4) + (3 − 5)𝑖 = 6 − 2𝑖

MULTIPLICACIÓN
La multiplicación de números complejos se realiza de la misma forma que la multiplicación de polinomios, sin
olvidar que 𝑖 2 = −1.

Ejemplo:
(2 + 3𝑖) ∗ (4 − 5𝑖) =
2 ∗ 4 − 2 ∗ 5𝑖 + 3𝑖 ∗ 4 − 3𝑖 ∗ 5𝑖 =
8 − 10𝑖 + 12𝑖 − 15𝑖 2 =
8 + 2𝑖 − 15 ∗ −1 =
8 + 2𝑖 + 15 =
23 + 2𝑖

DIVISIÓN
Para dividir números complejos amplificaremos ambas partes de la división por el conjugado del divisor, como
se muestra en el ejemplo:

Ejemplo:
(2 + 3𝑖)
=
(4 − 5𝑖)
(2 + 3𝑖) ∗ (4 + 5𝑖)
=
(4 − 5𝑖) ∗ (4 + 5𝑖)
8 + 10𝑖 + 12𝑖 + 15𝑖 2
=
16 − 25𝑖 2
8 + 22𝑖 − 15
=
16 + 25
−7 + 22𝑖
=
41
7 22
− + 𝑖
41 41

44
 NÚMEROS COMPLEJOS

FORMAS DE UN NÚMERO COMPLEJO

Ya hemos visto la forma de par ordenado de un número complejo (𝑎, 𝑏) y la forma binomial (𝑎 + 𝑏𝑖) existen
otras formas de representar un número complejo que dependiendo de los cálculos que estemos realizando nos
servirán para trabajar en forma más sencilla.

Donde 𝛼 es el argumento del número complejo.

Forma polar: |𝑧|𝛼

Forma trigonométrica: |𝑧|(𝑐𝑜𝑠(𝛼) + 𝑖𝑠𝑒𝑛(𝛼)) = |𝑧|𝑐𝑖𝑠(𝛼)

Forma exponencial: |𝑧|𝑒 𝛼𝑖

Ejemplo: El número complejo (3,1) en forma de par ordenado, en las otras formas se escribe:
En forma binomial: 3 + 𝑖
En forma polar: √1018,4°
En forma trigonométrica: √10(𝑐𝑜𝑠(18,4) + 𝑖𝑠𝑒𝑛(18,4)) = √10𝑐𝑖𝑠(18,4)
En forma exponencial: √10𝑒 18,4°𝑖

Utilizando la calculadora

Cualquiera de los dos comandos especiales ( r∠θ ó a+bi) puede introducirse al final de
un cálculo para especificar el formato de visualización de los resultados.
El comando anula el ajuste de formato de números complejos de la calculadora.

Ejemplo: Dado el complejo 1 + i (Unidad de ángulo: Deg)

45
NÚMEROS COMPLEJOS

EJERCICIOS
RESUELTOS

46
 NÚMEROS COMPLEJOS

EJERCICIOS DE CÁLCULO DE RAÍCES DE NÚMEROS COMPLEJOS Y POTENCIAS DE i

1) Calcula las siguientes raíces sabiendo que 𝑖 2 = −1

a) √−4
b) √−81
c) √−5
d) √−63
e) √−432
f) √−1800

Desarrollos:
a) √−4 = √4𝑖 2 = 2𝑖

b) √−81 = √81𝑖 2 = 9𝑖

c) √−5 = √5𝑖 2 = 𝑖√5

d) √−63 = √63𝑖 2 = √9 ∗ 7 ∗ 𝑖 2 = 3𝑖√7

e) √−432 = √144 ∗ 3 ∗ 𝑖 2 = 12𝑖√3

f) √−1800 = √900 ∗ 2 ∗ 𝑖 2 = 30𝑖√2

2) En el conjunto de los números imaginarios, la unidad imaginaria es √−1 y se representa por 𝑖. Cuando
se desea elevar 𝑖 a una potencia, se puede proceder de la siguiente manera:

𝑖1 = 𝑖
2
𝑖 2 = 𝑖 ∗ 𝑖 = (√−1) = −1

De acuerdo con lo anterior y sabiendo que los resultados sólo pueden ser: 𝑖, −𝑖, 1, −1. ¿Cuál es el valor
de las siguientes potencias?
a) 𝑖 3
b) 𝑖 4
c) 𝑖 5
d) 𝑖 20
e) 𝑖 57
f) 𝑖 346

47
NÚMEROS COMPLEJOS

Desarrollos:
a) 𝑖 3 = 𝑖 2 ∗ 𝑖 = −1 ∗ 𝑖 = −𝑖
b) 𝑖 4 = 𝑖 2 ∗ 𝑖 2 = −1 ∗ −1 = 1
c) 𝑖 5 = 𝑖 2 ∗ 𝑖 2 ∗ 𝑖 = −1 ∗ −1 ∗ 𝑖 = 𝑖
d) 𝑖 20 = (𝑖 2 )10 = (−1)10 = 1
e) 𝑖 57 = (𝑖 2 )28 ∗ 𝑖 = (−1)28 ∗ 𝑖 = 𝑖
f) 𝑖 346 = (𝑖 2 )173 = (−1)173 = −1

3) Resuelve las siguientes ecuaciones en el conjunto de los números complejos:

a) 𝑥 2 − 2𝑥 = −2 b) 𝑥 2 + 3 = 0 c) 𝑥 4 = 1

Desarrollos:

a) 𝑥 2 − 2𝑥 = −2

Si aplicamos la fórmula de la ecuación cuadrática ordenando la ecuación de la forma:

𝑥 2 − 2𝑥 + 2 = 0
Obtenemos:

− − 2 ± √(−2)2 − 4 ∗ 1 ∗ 2
2∗1
2 ± √4 − 8
⟹
2
2 ± √−4
⟹
2
2 ± √4𝑖 2
⟹
2
2 ± 2𝑖
⟹
2
2(1 ± 𝑖)
⟹
2
⟹1±𝑖

Esto quiere decir que la ecuación tiene dos soluciones: 1 + 𝑖 y 1−𝑖

48
NÚMEROS COMPLEJOS

b) 𝑥2 + 3 = 0

Si despejamos la ecuación obtenemos:

𝑥 2 = −3
𝑥 = ±√−3

𝑥 = ±√3𝑖 2
𝑥 = ±√3 𝑖

Esto quiere decir que la ecuación tiene dos soluciones: √3 𝑖 y −√3 𝑖

c) 𝑥4 = 1

Si despejamos la ecuación obtenemos:

𝑥4 = 1
4
𝑥 = ± √1
Una ecuación de grado 4 tiene 4 soluciones, por lo que buscamos los 4 valores que cumplen la
igualdad:
Observemos que:
 x= 1 cumple ya que 14 = 1
 x=-1 también cumple ya que (−1)4 = 1
de la misma forma i y -i también cumplen pues:
𝑖 4 = 𝑖 2 ∗ 𝑖 2 = −1 ∗ −1 = 1
(−𝑖)4 = (𝑖 2 ∗ 𝑖)4 = (𝑖 2 )4 ∗ (𝑖)4 = (−1)4 ∗ (𝑖)4 = 1 ∗ 𝑖 2 ∗ 𝑖 2 = 1 ∗ −1 ∗ −1 = 1

Por lo tanto, las soluciones de la ecuación dada son: ±1, ±𝑖

49
 NÚMEROS COMPLEJOS

EJERCICIOS DE REPRESENTACIÓN DE NÚMEROS COMPLEJOS, CÁLCULO DE MÓDULO Y ARGUMENTO

1) Completa la tabla a continuación:

Forma Forma de par

Gráfica Módulo Argumento
binomial ordenado

3
2 + 𝑖
5

(−1.5 , −6)

5 30°

2) Calcula los valores de x e y para los cuales se verifica la siguiente igualdad:

𝑥 + 𝑦 + 1 + (𝑥 − 𝑦 + 3)𝑖 = 1 + 7𝑖

3) Dado el número complejo 𝑥 + 3𝑖 halle 𝑥 para que:

a) tenga módulo 5.
b) Su argumento sea 60°

50
 NÚMEROS COMPLEJOS

Desarrollos:
1) Tabla

Recuerda que la parte real de un número complejo se representa en el eje x, y la parte imaginaria se
representa en el eje y.

El módulo de un número complejo se calcula:

|𝑧| = |𝑎 + 𝑏𝑖| = √𝑎2 + 𝑏 2

El argumento 𝐴𝑟𝑔(𝑧) de un número complejo es el ángulo que se forma entre el eje real positivo y el
vector que representa al complejo dado y se calcula:

𝑏
𝐴𝑟𝑔(𝑧) = 𝐴𝑟𝑔(𝑎 + 𝑏𝑖) = 𝑡𝑎𝑛−1 ( )
𝑎

De acuerdo con lo anterior completamos la tabla:

Forma de par
Gráfica Forma binomial Módulo Argumento
ordenado

−5 + 3𝑖 (−5,3) √34 ≈ 149°

3 3 1
2 + 𝑖 (2, ) √109 ≈ 16,7°
5 5 5

3
−1.5 − 6𝑖 (−1.5 , −6) √17 ≈ 256°
2

5√3 5 5√3 5
+ 𝑖 ( , ) 5 30°
2 2 2 2

51
 NÚMEROS COMPLEJOS

2) Calcula los valores de x e y para los cuales se verifica la siguiente igualdad:

𝑥 + 𝑦 + 1 + (𝑥 − 𝑦 + 3)𝑖 = 1 + 7𝑖

Luego la parte real es:

𝑥+𝑦+1=1⇒𝑥+𝑦 =0
La parte imaginaria:
𝑥−𝑦+3=7⇒𝑥−𝑦 =4

Con esto obtenemos el siguiente sistema de ecuaciones:

𝑥+𝑦=0
{
𝑥−𝑦=4
Al resolverlo, nos da como respuesta los valores de x e y para que se cumpla la igualdad dada en un
principio:
𝑥 = 2; 𝑦 = −2

3) Dado el número complejo 𝑥 + 3𝑖 halle 𝑥 para que:

a) tenga módulo 5.

|𝑥 + 3𝑖| = √𝑥 2 + 9 ⇒ 5 = √𝑥 2 + 9 ⇒ 25 = 𝑥 2 + 9 ⇒ 𝑥 2 = 16 ⇒ 𝑥 = ±4

b) Su argumento sea 60°

𝑥 𝑥
tan−1 ( ) = 60° ⟹ = tan(60°) ⟹ 𝑥 = 3√3
3 3

EJERCICIOS DE OPUESTO Y CONJUGADO DE UN NÚMERO COMPLEJO

1) Completa el cuadro a continuación:

Número complejo Par ordenado Opuesto Conjugado

12 + 7𝑖
4−𝑖
8 − √5𝑖
6
9𝑖

52
 NÚMEROS COMPLEJOS

2) Demuestra:

a) 𝑧̿ = 𝑧

b) Los módulos de 𝑧, 𝑧̅, −𝑧 son iguales.

Desarrollos:
1) Tabla

Par ordenado: Recuerda que la representación de par ordenado de un número complejo es (x,y)
donde x es la parte real e y la parte imaginaria.

Opuesto: el opuesto de un número complejo es el opuesto aditivo tanto de la parte real como de la
parte imaginaria.

Conjugado: es el mismo número complejo respecto de su parte real, pero en su parte imaginaria
escribimos el opuesto aditivo, en otras palabras, cambiamos el signo sólo de la parte imaginaria.

De acuerdo con lo anterior, completamos la tabla:

Número complejo Par ordenado Opuesto Conjugado

12 + 7𝑖 (12,7) −12 − 7𝑖 12 − 7𝑖
−4 − 𝑖 (−4, −1) 4+𝑖 −4 + 𝑖
8 − √5𝑖 (8, − √5) −8 + √5𝑖 8 + √5𝑖
6 (6,0) −6 6
9𝑖 (0,9) −9𝑖 −9𝑖

2) a) 𝑆𝑒𝑎 𝑧 = 𝑎 + 𝑏𝑖, 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑧̿ = ̿̿̿̿̿̿̿̿

𝑎 + 𝑏𝑖 = ̅̅̅̅̅̅̅̅
𝑎 − 𝑏𝑖 = 𝑎 + 𝑏𝑖 = 𝑧

b) 𝑆𝑒𝑎 𝑧 = 𝑎 + 𝑏𝑖, 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 |𝑧| = √𝑎2 + 𝑏 2

̅̅̅̅̅̅̅̅
Luego: |𝑧̅| = |𝑎 + 𝑏𝑖| = |𝑎 − 𝑏𝑖| = √𝑎2 + (−𝑏)2 = √𝑎2 + 𝑏 2 = |𝑧|

Y |−𝑧| = |−𝑎 − 𝑏𝑖| = √(−𝑎)2 + (−𝑏)2 = √𝑎2 + 𝑏 2 = |𝑧|

Por lo tanto: Los módulos de 𝑧, 𝑧̅, −𝑧 son iguales

53
 NÚMEROS COMPLEJOS

EJERCICIOS DE FORMAS DE UN NÚMERO COMPLEJO Y OPERATORIA

Completa la tabla:

Par ordenado Binomial Polar Trigonométrica Exponencial

(−2, −3)
2
+ 8𝑖
5
12,5158°
5𝑐𝑖𝑠(286°)
𝜋
7𝑒 𝑖 3

Desarrollo:

(−2, −3)
En forma binomial: (−2, −3) = −2 − 3𝑖
Para obtener la forma polar, trigonométrica y exponencial necesitaremos de su módulo y argumento:

El módulo es: √(−2)2 + (−3)2 = √13

3
El argumento es: tan−1 (2) = 56.3° ⟹ 𝑅𝑒𝑐𝑢𝑒𝑟𝑑𝑒 𝑞𝑢𝑒 𝑒𝑠𝑡á 𝑒𝑛 𝑒𝑙 𝑡𝑒𝑟𝑐𝑒𝑟 𝑐𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑛𝑡𝑒: 180° + 56,3° = 236,3°

Por lo tanto, su forma trigonométrica, polar y exponencial serán las indicadas en la tabla.

En el caso de tener la forma polar o exponencial, pasamos a su forma trigonométrica ya que tenemos el
argumento y módulo, por ejemplo:
12,5158° = 12,5(cos 158° + 𝑖 sen 158°)
Y resolvemos la operación con la calculadora:
12,5(cos 158° + 𝑖 sen 158°) = 12,5(−0.93 + 0.37𝑖) ≈ −11.6 + 4.7𝑖
Obteniendo con esto su forma binomial y por lo tanto su forma de par ordenado.

54
 NÚMEROS COMPLEJOS

Solución Tabla: algunos valores han sido aproximados utilizando notación decimal.

Par ordenado Binomial Polar Trigonométrica Exponencial

(−2, −3) −2 − 3𝑖 √13236,3° √13𝑐𝑖𝑠(236,3°) √13𝑒 1,3𝜋𝑖
2 2
( , 8) + 8𝑖 8.0189,6° 8.01𝑐𝑖𝑠(89,6°) 8.01𝑒 0,5𝜋𝑖
5 5
12,5158° 79
(−11.6,4.7) −11,6 + 4,7𝑖 12,5𝑐𝑖𝑠(158°) 12,5𝑒 90𝜋𝑖
5286° 5𝑐𝑖𝑠(286°) 143
(1.4, −4.8) 1,4 − 4,8𝑖 5𝑒 90 𝜋𝑖
𝜋
(3.5,6.1) 3,5 + 6,1𝑖 760° 7𝑐𝑖𝑠(60°) 7𝑒 3 𝑖

55
NÚMEROS COMPLEJOS

EJERCICIOS
PROPUESTOS
(con solución)

56
 NÚMEROS COMPLEJOS

EJERCICIOS DE NÚMEROS IMAGINARIOS Y COMPLEJOS

1) Resuelve las siguientes multiplicaciones:

a) −3𝑖 ∗ 7𝑖 =
b) 12𝑖 ∗ 5𝑖 =
c) 4𝑖 20 ∗ 8𝑖 37 =
d) −𝑖 131 ∗ 6𝑖 52 =
e) 37(−𝑖)20 ∗ (2𝑖)4 =

2) Escribe una ecuación de segundo grado que tenga por soluciones 1 + 2𝑖 y 1 − 2𝑖.

3) Justifica por qué el procedimiento realizado a continuación es erróneo:

−1 = 𝑖 2 = √−1√−1 = √−1 ∗ −1 = √1 = 1

4) Grafica en el plano complejo los vectores asociados a las potencias de 𝑖: 𝑖 0 , 𝑖 1 , 𝑖 2 , 𝑖 3 , 𝑖 4.

¿Qué movimiento en el plano se relaciona con las potencias graficadas?

57
 NÚMEROS COMPLEJOS

Soluciones:

1) a) 21 b) – 60 c) 592 d) 6i e) 592

2) 𝑥 2 − 2𝑥 + 5 = 0

3) En el paso donde se juntan las raíces de -1 en una sola raíz: √−1√−1 = √−1 ∗ −1, esta
propiedad es válido solo si el valor que está dentro de la raíz cuadrada es positivo, por lo tanto,
este paso es falso, por lo que la igualdad final también será falsa.

4) En el gráfico se muestran las potencias pedidas:

El vector de color rojo es 𝑖 0 y también 𝑖 4 , el de color verde es 𝑖 1 , el de color celeste es 𝑖 2 , el de color

naranjo es 𝑖 3.

Cada potencia es un movimiento de rotación en 90° respecto del (0,0)

58
 NÚMEROS COMPLEJOS

EJERCICIOS DE IDENTIFICAR PARTE REAL E IMAGINARIA DE UN NÚMERO COMPLEJO, MÓDULO Y

ARGUMENTO

1) Dados los siguientes números complejos con 𝑎 ∈ ℝ+ y 𝑏 ∈ ℝ− :

(𝑎, 𝑏), (– 𝑎, – 𝑏), (𝑎, – 𝑏) y (– 𝑎, 𝑏)

a) ¿En qué cuadrante del plano complejo se encuentran cada uno de ellos?
b) ¿Entre que valores está el argumento de cada uno de ellos?
c) ¿Cuál es la expresión algebraica para el módulo de cada uno de ellos?

2) Pinta en el plano complejo la zona que cumple con las condiciones dadas para cada caso:
a) 𝐼𝑚(𝑧) = −2
b) 𝑅𝑒(𝑧) = 𝐼𝑚(𝑧)
c) |𝑧| = 3
d) |𝑧| < 5
e) −1 < 𝑅𝑒(𝑧) ≤ 3
f) −1 ≤ |𝑧| < 3
g) 𝐴𝑟𝑔(𝑧) = 30°

3) Razona y Justifica:

¿Es posible determinar el valor de un número complejo si se sabe el valor de

a) Su coordenada real y su módulo?

b) Su coordenada imaginaria y su argumento?
c) El módulo y el argumento?

4) Encuentra dos números complejos cuya parte real sea igual, el módulo tenga el mismo valor,
pero la parte imaginaria sea distinta.

59
 NÚMEROS COMPLEJOS

Soluciones:

1) Se acuerdo a la tabla se indica cada una de las respuestas:

Número complejo Cuadrante Argumento Módulo

(𝑎, 𝑏) IV 270° < 𝛼 < 360°
(– 𝑎, – 𝑏) II 90° < 𝛼 < 180°
√𝑎2 + 𝑏 2
(𝑎, – 𝑏) I 0° < 𝛼 < 90°
(– 𝑎, 𝑏) III 180° < 𝛼 < 270°

El módulo es igual para todos ya que representa una distancia por lo tanto el signo de los valores no
influirá en nada, ya que al elevar al cuadrado se obtendrá un valor positivo.

2) Se representa con rojo la zona que cumple las condiciones dadas en cada caso:

a) 𝐼𝑚(𝑧) = −2

60
NÚMEROS COMPLEJOS

b) 𝑅𝑒(𝑧) = 𝐼𝑚(𝑧)

c) |𝑧| = 3

61
NÚMEROS COMPLEJOS

d) |𝑧| < 5

e) −1 < 𝑅𝑒(𝑧) ≤ 3

62
NÚMEROS COMPLEJOS

f) 1 ≤ |𝑧| < 3

g) 𝐴𝑟𝑔(𝑧) = 30°

63
NÚMEROS COMPLEJOS

5) Razona y Justifica:

a) Si tenemos su coordenada real y su módulo, podemos calcular la otra coordenada, basta

con aplicar Pitágoras para obtener el valor de la coordenada b.

b) Si tenemos su coordenada imaginaria y su argumento aplicamos la razón trigonométrica

de la tangente y podremos hallar el valor que falta.

c) Si tenemos el módulo y el argumento, utilizamos esos datos para hallar unos de los valores
de las coordenadas del complejo aplicando sen o cos y luego de la misma forma hallamos
el otro valor que falta o incluso aplicando Pitágoras para este último valor.

6) Para que esto ocurra un número complejo debe ser el conjugado del otro, por ejemplo: (2,1) y
(2,-1), su parte real es igual, su parte imaginaria es distinta y su módulo es el mismo √5

64
 NÚMEROS COMPLEJOS

EJERICICOS DE OPUESTO Y CONJUGADO DE UN NÚMERO COMPLEJO

1) Dibuja una estrella como la de la imagen en el plano de Argand utilizando para cada punto un número
complejo.

Utilizando los conceptos de complejos vistos en clase resuelve:

a) Calcula el perímetro de la estrella.
b) Qué coordenadas tendrá cada punto si la estrella se rota 180° en torno al punto (0,0)
c) Qué coordenadas tendrá cada punto si la estrella se refleja en torno al eje x.

2) Utiliza tu calculadora para comprobar que calculaste bien el conjugado de cada número en el ejercicio
anterior.

3) Calcula el módulo y argumento de cada número complejo del ejercicio 1) utilizando tu calculadora:
a) ¿Hay módulos que se repiten? ¿Por qué?
b) ¿Hay argumentos que se repiten? ¿Por qué?

Soluciones:

1) En este caso el ejercicio tiene infinidad de soluciones, ya que dependerá de cuán grande o pequeña o
en qué lugar decidiste hacer tu estrella, pero te presentamos una solución:
𝑧1 = 1.43 + 1.76𝑖 𝑧2 = −1.93 + 2.85𝑖 𝑧3 = −4 𝑧4 = 𝑧̅2 𝑧5 = 𝑧̅1
𝑧6 = 7 𝑧7 = 1.47 + 7.61𝑖 𝑧8 = −7.47 + 4.7𝑖 𝑧9 = 𝑧̅7 𝑧10 = 𝑧̅8

a) El perímetro de la estrella será la suma de todos los módulos de los complejos que se forman entre
cada par de vértices consecutivos.

65
 NÚMEROS COMPLEJOS

b) Si se rota 180° quiere decir que cada número complejo que forma un vértice de la estrella se multiplico
por i2
c) Para reflejar en torno al eje x basta con aplicar el conjugado a cada número complejo que forman los
vértices de la estrella.

2) Recuerda que para calcular el conjugado con tu calculadora debes aplicar:

Ejemplo: Si se tiene el complejo 2 + 3𝑖 y la calculadora en modo complejo, el conjugado se obtiene:

3) Para calcular el módulo y argumento de un número complejo debes seguir los ejemplos:

Ejemplo: para el número complejo 1 + 𝑖

Módulo:

Argumento:

a) Hay módulos que se repiten en el caso de que hayas representado la estrella utilizando los
conjugados.
b) No, ya que, si bien hay vectores con la misma magnitud, tienen distinto sentido por lo
mismo no tendrán el mismo ángulo.

66
 NÚMEROS COMPLEJOS

EJERCICIOS DE OPERATORIA EN LOS NÚMEROS COMPLEJOS Y PROPIEDADES

1) Dados 𝑧1 = 𝑎 + 𝑏𝑖 y 𝑧2 = 𝑐 + 𝑑𝑖 , determine si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

Justifique.
a) 𝑧̅1 + 𝑧̅2 = ̅̅̅̅̅̅̅̅̅
𝑧1 + 𝑧2
b) 𝑜𝑝(𝑧1 + 𝑧2 ) = 𝑜𝑝(𝑧1 ) + 𝑜𝑝(𝑧2 )
c) 𝑎𝑟𝑔(𝑧1 + 𝑧2 ) = 𝑎𝑟𝑔(𝑧1 ) + 𝑎𝑟𝑔(𝑧2 )
d) 𝑚𝑜𝑑(3𝑧1 ) = 3𝑚𝑜𝑑(𝑧1 )
̅̅̅
𝑧1 ̅̅̅̅̅
𝑧
e) ̅̅̅
𝑧
= (𝑧1 )
2 2

2) Dados los siguientes números complejos:

7 5 4 3
𝑧1 = + 3𝑖 𝑧2 = 2 − 𝑖 𝑧3 = − + 𝑖
2 8 3 2

Resuelve las operaciones indicadas:

a) 𝑧1 + 𝑧2
b) 𝑧2 − 𝑧3
c) 3𝑧1 + 8𝑧2
𝑧
d) 𝑧1
1
𝑧3
e) 𝑧1
f) 𝑧1 + 4𝑧2 − 3𝑧3
g) 𝑧1 − 𝑧̅2
h) ̅̅̅̅̅̅̅̅̅
𝑧2 + 𝑧3
̅̅̅
𝑧1
i) ̅̅̅
𝑧 2
2𝑧2 −3𝑧3
j) 𝑧1
k) 𝑧1 ∗ 𝑧2
l) (𝑧3 )2

3) Calcular los valores de x e y para que se cumpla la igualdad:

a) (5 + 𝑥𝑖) + (𝑦 + 4𝑖) = 7 − 3𝑖
b) (5 + 𝑥𝑖) − (𝑦 + 4𝑖) = 7 − 3𝑖
(5+𝑥𝑖)
c) (𝑦+4𝑖) = 7 − 3𝑖
d) (5 + 𝑥𝑖) ∗ (𝑦 + 4𝑖) = 7 − 3𝑖

4) Encuentra el valor de x para que 𝑧 = (2 − 5𝑖) (3 + 𝑥𝑖) sea:

a) Un número real. ¿Qué número resulta?
b) Un número imaginario puro. ¿Qué número resulta?
c) Un número complejo completo. ¿Qué número resulta?

67
 NÚMEROS COMPLEJOS

5) Hallar dos números complejos sabiendo que su diferencia es un número real, su suma tiene la parte
real igual a 1 y su producto es −7 + 𝑖

6) Sea 𝑧 = 𝑎 + 𝑏𝑖 determina los valores de 𝑎 y 𝑏 que verifican la igualdad 𝑧 2 = 𝑧̅

1 √3
7) Comprueba que las soluciones de la ecuación 𝑥 3 + 1 = 0 son: −1 y 2
± 2
𝑖

8) Demuestra las siguientes igualdades:

a) 𝑅𝑒(𝑧 + 𝑤) = 𝑅𝑒(𝑧) + 𝑅𝑒(𝑤)
b) 𝐼𝑚(𝑧 + 𝑤) = 𝐼𝑚(𝑧) + 𝐼𝑚(𝑤)
c) 𝑅𝑒(𝑧𝑤) = 𝑅𝑒(𝑧)𝑅𝑒(𝑤) − 𝐼𝑚(𝑧)𝐼𝑚(𝑤)
d) 𝐼𝑚(𝑧𝑤) = 𝑅𝑒(𝑧)𝐼𝑚(𝑤) + 𝐼𝑚(𝑧)𝑅𝑒(𝑤)
e) |𝑧| = √𝑧 ∗ 𝑧̅

9) Determina que operaciones debe hacerse a los números

complejos que forman los vértices del rectángulo de color
negro en el plano para obtener:
a) El rectángulo de color azul
b) El rectángulo de color rojo

Soluciones:

1) a) Verdadero b) Verdadero c) Falso d) Verdadero e) Verdadero

11 19 10 17 53 2 37 31
2) a) 2 + 8 𝑖 b) 3 − 8 𝑖 c) 2 + 4𝑖 d) 1 e) − 255 + 85 𝑖 f) 2
− 4𝑖
3 19 2 7 328 524 342 869 71 61 17
g) +2 8
𝑖 h) 3
−8𝑖
i) 281
− 281 𝑖 j) ) 85 − 340 𝑖 k) 8
+ 16
𝑖 l) − 36 − 4𝑖
3) a) x=-7, y=2 b) x=1, y=-2 c) x =31; y=-1
d) 𝑥 ≈ 3.8, 𝑦 ≈ 4.5 ó 𝑥 ≈ −5.5, 𝑦 ≈ −3.1

4)
15 87
a) Para que 𝑧 sea un número real 𝑥 debe ser igual a 2
el número que resulta es 𝑧 = 2

68
NÚMEROS COMPLEJOS

6
b) Para que 𝑧 sea un número imaginario puro 𝑥 debe ser igual a − el número que resulta es
5
87
𝑧= −5𝑖
87
c) Para que 𝑧 sea un número complejo completo 𝑥 debe tomar cualquier valor real distinto de 2
y
6
−5 . El número z que resulta dependerá del valor dado con las condiciones antes indicadas, por
ejemplo, si 𝑥 = 2 entonces 𝑧 = 16 − 11𝑖

5) Los números que cumplen las condiciones dadas son: (2 + 3𝑖) y (4 − 3𝑖)

1 √3
6) Los valores que verifican la igualdad son 𝑎 = − 2 y 𝑏 = 2

1 √3
7) Para comprobar que las soluciones de la ecuación 𝑥 3 + 1 = 0 son: −1 y ± 𝑖 basta con
2 2
reemplazar uno a uno los valores de 𝑥 y verificar la igualdad.
(−1)3 + 1 = 0 ⇒ −1 + 1 = 0 ⇒ 0 = 0

3
1 √3
( + 𝑖) + 1 = 0 ⇒ −1 + 1 = 0 ⇒ 0 = 0
2 2

3
1 √3
( − 𝑖) + 1 = 0 ⇒ −1 + 1 = 0 ⇒ 0 = 0
2 2

8) Demuestra:
a) 𝑅𝑒(𝑧 + 𝑤) = 𝑅𝑒(𝑧) + 𝑅𝑒(𝑤)
Sea 𝑧 = 𝑎 + 𝑏𝑖 y 𝑤 = 𝑐 + 𝑑𝑖, entonces:
𝑅𝑒(𝑧 + 𝑤) = 𝑅𝑒(𝑧) + 𝑅𝑒(𝑤)
⇔ 𝑅𝑒((𝑎 + 𝑏𝑖) + (𝑐 + 𝑑𝑖)) = 𝑅𝑒(𝑎 + 𝑏𝑖) + 𝑅𝑒(𝑐 + 𝑑𝑖)
⇔ 𝑅𝑒((𝑎 + 𝑐) + (𝑏 + 𝑑)𝑖) = 𝑎 + 𝑐
⇔𝑎+𝑐 =𝑎+𝑐
b) 𝐼𝑚(𝑧 + 𝑤) = 𝐼𝑚(𝑧) + 𝐼𝑚(𝑤)
𝐼𝑚(𝑧 + 𝑤) = 𝐼𝑚(𝑧) + 𝐼𝑚(𝑤)
⇔ 𝐼𝑚((𝑎 + 𝑏𝑖) + (𝑐 + 𝑑𝑖)) = 𝐼𝑚(𝑎 + 𝑏𝑖) + 𝐼𝑚(𝑐 + 𝑑𝑖)
⇔ 𝐼𝑚((𝑎 + 𝑐) + (𝑏 + 𝑑)𝑖) = 𝑏 + 𝑑
⇔𝑏+𝑑 =𝑏+𝑑

69
 NÚMEROS COMPLEJOS

c) 𝑅𝑒(𝑧𝑤) = 𝑅𝑒(𝑧)𝑅𝑒(𝑤) − 𝐼𝑚(𝑧)𝐼𝑚(𝑤)

𝑅𝑒(𝑧𝑤) = 𝑅𝑒(𝑧)𝑅𝑒(𝑤) − 𝐼𝑚(𝑧)𝐼𝑚(𝑤)
⇔ 𝑅𝑒((𝑎 + 𝑏𝑖) ∗ (𝑐 + 𝑑𝑖)) = 𝑅𝑒(𝑎 + 𝑏𝑖)𝑅𝑒(𝑐 + 𝑑𝑖) − 𝐼𝑚(𝑎 + 𝑏𝑖)𝐼𝑚(𝑐 + 𝑑𝑖)
⇔ 𝑅𝑒((𝑎𝑐 − 𝑏𝑑) + (𝑎𝑑 + 𝑏𝑐)𝑖) = 𝑎 ∗ 𝑐 − 𝑏 ∗ 𝑑
⇔ 𝑎𝑐 − 𝑏𝑑 = 𝑎𝑐 − 𝑏𝑑

d) 𝐼𝑚(𝑧𝑤) = 𝑅𝑒(𝑧)𝐼𝑚(𝑤) + 𝐼𝑚(𝑧)𝑅𝑒(𝑤)

𝐼𝑚(𝑧𝑤) = 𝑅𝑒(𝑧)𝐼𝑚(𝑤) + 𝐼𝑚(𝑧)𝑅𝑒(𝑤)
⇔ 𝐼𝑚((𝑎 + 𝑏𝑖) ∗ (𝑐 + 𝑑𝑖)) = 𝑅𝑒(𝑎 + 𝑏𝑖)𝐼𝑚(𝑐 + 𝑑𝑖) + 𝐼𝑚(𝑎 + 𝑏𝑖)𝑅𝑒(𝑐 + 𝑑𝑖)
⇔ 𝐼𝑚((𝑎𝑐 − 𝑏𝑑) + (𝑎𝑑 + 𝑏𝑐)𝑖) = 𝑎 ∗ 𝑑 + 𝑏 ∗ 𝑐
⇔ 𝑎𝑑 + 𝑏𝑐 = 𝑎𝑑 + 𝑏𝑐

e) |𝑧| = √𝑧 ∗ 𝑧̅
|𝑧| = √𝑧 ∗ 𝑧̅

⇔ √𝑎2 + 𝑏 2 = √(𝑎 + 𝑏𝑖) ∗ ̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅

(𝑎 + 𝑏𝑖)

⇔ √𝑎2 + 𝑏 2 = √(𝑎 + 𝑏𝑖) ∗ (𝑎 − 𝑏𝑖)

⇔ √𝑎2 + 𝑏 2 = √𝑎2 + 𝑏 2

9) Operaciones:

a) Para obtener el rectángulo de color azul

Se debe trasladar hacia la derecha 5 unidades, y luego 4 unidades

hacia arriba por lo tanto se le debe sumar el número complejo
(5 + 4𝑖) a cada vértice para obtener el rectángulo azul.

b) El rectángulo de color rojo

Se debe rotar el rectángulo en 90° para esto multiplicamos por i

cada número complejo que forma un vértice, luego trasladamos 3 unidades a la derecha y 3 unidades hacia
arriba, por lo que luego de multiplicar por 𝑖 se debe sumar el número complejo (3 + 3𝑖) a cada vértice y así
obtenemos el rectángulo rojo.

70
 NÚMEROS COMPLEJOS

EJERCICIOS DE FORMAS DE LOS NÚMEROS COMPLEJOS Y PROPIEDADES

1) Pedro dejó un dibujo oculto en un plano complejo, para lo cual definió los siguientes números
complejos:
𝐾 = −1 + 4𝑖
𝐿 = (−5, −7)
𝑀 = 11 − 14𝑖
𝑁 = −16 + 12𝑖
𝑂 = 3 𝑐𝑖𝑠(180°)
𝑃 = 10270°
𝑄 = 8 √2 225°
𝑅 = −5 + 10𝑖
𝑆 = (1, −2)

Luego, definió los siguientes puntos

𝐴 = 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜(𝑆 ∙ 𝐾 − 𝑁 − |(𝑃/2)| )

𝐵 = 2𝐿 − 𝑀 − 𝑂

3𝑃
𝐶 = 𝑆 + 𝑅̅ +
10

𝐷 = 𝐾 + 𝑀 + 𝑃̅

𝑀 + 𝑅𝑒𝑎𝑙 (𝑀)
𝐸 =
𝑆

𝑄̅
𝐹 = − 𝑄
4

𝐺 = 𝑃̅

̅
𝐻 = 𝐾2 + 𝑀

𝐼 = 𝑅 + 𝑂

𝐽 = 𝑁 + 2𝑖 28 + 2𝑖 71

Finalmente, el dibujo se encuentra al unir los puntos 𝐴𝐵𝐶𝐷𝐸𝐹𝐺𝐻𝐼𝐽𝐴. Utiliza un plano complejo para realizar el
dibujo oculto que dejó Pedro.

71
NÚMEROS COMPLEJOS

2) Dados los números complejos:

5𝜋
𝜋 𝜋
𝑧1 = 2 − 𝑖 𝑧2 = 4𝜋 𝑧3 = 3 (𝑐𝑜𝑠 4 + 𝑖𝑠𝑒𝑛 4 ) 𝑧4 = 2𝑒 𝑖 3
Calcula y expresa tu resultado en forma binomial:
a) 𝑧1 ∗ 𝑧2
b) 𝑧1 + 𝑧3
c) 𝑧1 ∗ 𝑧3
𝑧
d) 2
𝑧3

3) Si 𝑧 = |𝑧|𝛼 y 𝑤 = |𝑤|𝛽 Determina una fórmula para calcular:

a) Sus conjugados en forma polar
b) Sus opuestos en forma polar
c) 𝑧 ∗ 𝑤
𝑧
d) 𝑤

4) Si 𝑧 = |𝑧| ∗ 𝑒 𝛼𝑖 y 𝑤 = |𝑤| ∗ 𝑒𝛽𝑖 Determina una fórmula para calcular:

a) Sus conjugados en forma exponencial
b) Sus opuestos en forma exponencial
c) 𝑧 ∗ 𝑤
𝑧
d) 𝑤

𝜋 𝜋
5) De acuerdo con las igualdades dadas en 2) y los complejos 𝑧1 = 5𝑒 4 𝑖 y 𝑧2 = 3𝑒 6 𝑖 calcula:
a) 𝑧1 ∗ 𝑧2
𝑧
b) 𝑧1
2
c) Sus conjugados en forma exponencial
d) Sus opuestos en forma exponencial

6) Si 𝑧1 = 𝑟(cos(𝛼) + 𝑖 sen(𝛼)) y 𝑧2 = 𝑚(cos(𝛼) + 𝑖 sen(𝛼)) ¿son verdaderas las siguientes

afirmaciones? (Justifique en cada caso)
a) 𝑧1 + 𝑧2 = (𝑟 + 𝑚)𝑐𝑖𝑠(𝛼)
b) 𝑧1 − 𝑧2 = (𝑟 − 𝑚)𝑐𝑖𝑠(𝛼)

72
 NÚMEROS COMPLEJOS

Soluciones:

1) Los puntos que se obtienen luego de realizar las operaciones son: A = - 18 + 6i, B = - 18, C = - 4 -15i,
D = 10, E = 10 + 6i, F = 6 + 10i, G = 10i, H = - 4 +6i, I = - 8 + 10i, J = - 14 +10i

La figura que se obtiene es:

4+3√2 3√2−2 9√2 3√2 2√2 2√2

2) a) −8 + 4𝑖 b) − 𝑖 c) + 𝑖 d) − + 𝑖
2 2 2 2 3 3

3) Si 𝑧 = |𝑧|𝛼 y 𝑤 = |𝑤|𝛽 Determina una fórmula para calcular:

a) Sus conjugados en forma polar: 𝑧̅ = |𝑧|360°−𝛼 ̅ = |𝑤|360°−𝛽
𝑤
b) Sus opuestos en forma polar: −𝑧 = |𝑧|𝛼+180° −𝑤 = |𝑤|𝛽+180°
c) 𝑧 ∗ 𝑤 = (|𝑧| ∗ |𝑤|)𝛼+𝛽
𝑧 |𝑧|
d) 𝑤
= (|𝑤|)
𝛼−𝛽

4) Formulas para calcular en la forma exponencial

a) Sus conjugados en forma exponencial: : 𝑧̅ = |𝑧| ∗ 𝑒 (360°−𝛼)𝑖 ̅ = |𝑤| ∗ 𝑒 (360°−𝛽)𝑖

𝑤
b) Sus opuestos en forma exponencial: −𝑧 = |𝑧| ∗ 𝑒 (𝛼+180°)𝑖 − 𝑤 = |𝑤| ∗ 𝑒 (𝛽+180°)𝑖
c) 𝑧 ∗ 𝑤 = |𝑧| ∗ |𝑤| ∗ 𝑒 𝑖(𝛼+𝛽)
𝑧 |𝑧|
d) 𝑤
= |𝑤| ∗ 𝑒 𝑖(𝛼−𝛽)
𝜋 𝜋
5) De acuerdo con las igualdades dadas en 2) y los complejos 𝑧1 = 5𝑒 4 𝑖 y 𝑧2 = 3𝑒 6 𝑖 calcula:
5𝜋
a) 𝑧1 ∗ 𝑧2 = 15𝑒 12 𝑖
𝜋
𝑧1 5
b) 𝑧2
= 3 𝑒 12𝑖
7𝜋 11𝜋
c) Sus conjugados en forma exponencial: 𝑧̅1 = 5𝑒 4 𝑖 𝑧̅2 = 3𝑒 6
𝑖

73
NÚMEROS COMPLEJOS

5𝜋 7𝜋
d) Sus opuestos en forma exponencial: −𝑧1 = 5𝑒 4 𝑖 −𝑧2 = 3𝑒 6 𝑖

6) Si 𝑧1 = 𝑟(cos(𝛼) + 𝑖 sen(𝛼)) y 𝑧2 = 𝑚(cos(𝛼) + 𝑖 sen(𝛼)) ¿son verdaderas las siguientes

afirmaciones? (Justifique en cada caso)
a) 𝑧1 + 𝑧2 = 𝑟(cos(𝛼) + 𝑖 sen(𝛼)) + 𝑚(cos(𝛼) + 𝑖 sen(𝛼))
= 𝑟(cis(𝛼)) + 𝑚(cis(𝛼))
= (𝑟 + 𝑚)𝑐𝑖𝑠(𝛼)

b) 𝑧1 − 𝑧2 = 𝑟(cos(𝛼) + 𝑖 sen(𝛼)) − 𝑚(cos(𝛼) + 𝑖 sen(𝛼))

= 𝑟(cis(𝛼)) − 𝑚(cis(𝛼))
= (𝑟 − 𝑚)𝑐𝑖𝑠(𝛼)

74
 NÚMEROS COMPLEJOS

SITUACIONES APLICADAS DE NÚMEROS COMPLEJOS

1) Calcula el área de un terreno triangular determinado por 𝐴(2,2) 𝐵(4,6) y 𝐶(6,3).

Ayuda: ubica el triángulo en el plano complejo, utiliza rotaciones y traslaciones para determinar la base
y la altura del triángulo.

2) Utiliza el plano complejo para ubicar las coordenadas de un barco en el

océano, sabiendo que está a una distancia de 50 km (desde el origen) y a
viajado con dirección 70° noroeste.

3) En el plano complejo A es el centro de un cuadrado y B uno de sus vértices. Halla los otros vértices del
cuadrado.

75
NÚMEROS COMPLEJOS

4) Un cartógrafo ubica 5 lugares que están en el borde de una ciudad, utilizando la guía de ubicación de
los lugares, haz un dibujo en el plano complejo de la ciudad.

Lugar Guía de ubicación Coordenadas

Aeropuerto Partiendo de la plaza central, 2 km al este y 8 km al sur.

Estadio Partiendo de la plaza central, 13 km al norte y 6 km al

oeste.
Universidad 45° al noreste a 3 km de la plaza central.

Centro 40° al sureste a 2km de la plaza central.

comercial
Biblioteca 13° al suroeste a 7 km de la plaza central.

5) Los números complejos se utilizan en el cálculo de circuitos

eléctricos, en el gráfico que se muestra a continuación se
observa la resistencia, reactancia y la impedancia de un
circuito:

a) Escribe en forma binomial y polar cada uno de complejos

del plano (A, B y D).
b) Si la impedancia se obtiene operando la resistencia y la
reactancia, cuál es la operación que se realizó entre ellas.

6) En un circuito en paralelo se sabe que para calcular la impedancia equivalente podemos aplicar la
siguiente fórmula:
1 1 1 1
= + +
𝑧𝑒𝑞 𝑧1 𝑧2 𝑧3
Donde 𝑧1 , 𝑧2 y 𝑧3 son las impedancias de cada rama del circuito en paralelo cuyos valores son: 𝑧1 =
10, 𝑧2 = 3 + 4𝑖 y 𝑧3 = 8 − 6𝑖. Calcula el valor de 𝑧𝑒𝑞 .

76
 NÚMEROS COMPLEJOS

Soluciones:

1) 7 unidades2
2) El barco se ubica en las coordenadas (−17.1 , 46.98) del plano complejo
3) Vértices: (5 + 5𝑖), (−2 + 4𝑖), (−1 − 3𝑖), (6 − 2𝑖)
4) Coordenadas de ubicaciones

Lugar Guía de ubicación Coordenadas

Aeropuerto Partiendo de la plaza central, 2 km al este y 8 km al sur. (2,-8)
Estadio Partiendo de la plaza central, 13 km al norte y 6 km al (-6,13)
oeste.
Universidad 45° al noreste a 3 km de la plaza central. (2,1;2,1)
Centro comercial 40° al sureste a 2km de la plaza central. (1,5; -1,3)
Biblioteca 13° al suroeste a 7 km de la plaza central. (-6,8: -1,5)

Plano de la ciudad

5)
a) Escribe en forma trigonométrica y polar cada uno de complejos del plano (A, B y D).

En forma trigonométrica:
𝐴 = 1000 𝑐𝑖𝑠(0°) 𝐵 = 1000 𝑐𝑖𝑠(270°) 𝐷 ≈ 1414 𝑐𝑖𝑠(45°)

En forma polar:
𝐴 = 10000° 𝐵 = 1000270° 𝐷 ≈ 141445°

b) Se realizó una suma entre A y B.

6) El valor de 𝑧𝑒𝑞 es: 3 + 𝑖

77
TRIGONOMETRÍA

PROBLEMAS NO
RUTINARIOS

78
TRIGONOMETRÍA

1) Dibuja un pentágono de radio 2 unidades con centro en el origen del plano. ¿Qué relación tienen los vértices del
5
pentágono con la expresión √−32?

Utilizando lo que descubriste en el problema ¿Puedes hallar otras relaciones de raíces negativas y otras figuras?

2) En el plano complejo 3 + 2i es el centro de un cuadrado y 6 + 6i uno de sus vértices. Halla los otros vértices del
cuadrado y dibújalo en el plano.

79
TRIGONOMETRÍA

3) En el plano se ha representado una función de tipo

polinómica:

a) ¿Cuántas soluciones reales tiene la función?

b) Si se sabe que sus soluciones complejas son: i, -i
¿Puedes determinar qué función polinómica es?

4) La siguiente igualdad fue obtenida por el matemático Leibniz, demuéstrala:

√1 + √3 𝑖 + √1 − √3 𝑖 = √6

80