2018 Dislexia Trastorno Aprendizaje

LA DISLEXIA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO QUINTO B DE LA INSITUCIÓN

EDUCATIVA LOS PINOS, FLORENCIA CAQUETÁ: HERRAMIENTAS
DE DETECCIÓN DE TRASTORNOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO:
DISLEXIA LEVE
Trabajo de grado presentado para optar al título de Especialista en Docencia

Universitaria
ENERIED PUENTES SUÁREZ

HÉCTOR EDUARDO GUZMÁN NUÑEZ
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

DIRECCIÓN DE POSTGRADOS
Especialización en Docencia Universitaria
FLORENCIA, MAYO 2018

LA DISLEXIA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
GRADO QUINTO B DE LA INSITUCIÓN EDUCATIVA LOS PINOS, FLORENCIA
CAQUETÁ: HERRAMIENTAS DE DETECCIÓN DE TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
ESPECÍFICO: DISLEXIA LEVE
Trabajo de grado presentado para optar al título de Especialista en Docencia Universitaria
ENERIED PUENTES SUÁREZ

HÉCTOR EDUARDO GUZMÁN NUÑEZ
Director:
IVÁN DARÍO FLÓREZ
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
DIRECCIÓN DE POSTGRADOS
Especialización en Docencia Universitaria
FLORENCIA, MAYO 2018

AGRADECIMIENTOS
A la institución Educativa Los Pinos, jornada de la tarde, por abrirnos sus puertas, a los profesores,
alumnos y padres de familia del grado quinto B, por su gentileza y colaboración. A la Universidad
Cooperativa de Colombia, al magister Iván Darío Flórez, quien nos apoyó y guío en cada fase del
proyecto.
DEDICATORIA
El presente trabajo está dedicado a Dios por darnos la sabiduría y la fortaleza para seguir los pasos
en su desarrollo. A mis hijas, por su paciencia y amorosa generosidad con la que sacrificaron muchos
momentos de compartir en familia.
Eneried.
A mis dos hijas Laura y Lucía quienes son la motivación diaria de lograr grandes metas. A mi madre
quien motivó mis deseos por la docencia. A mi amada por ser fuerza, amor y quien me enseña a vivir
feliz cada día.
Héctor.
TABLA CONTENIDO
Página
1. PRESENTACIÓN 7
2. INTRODUCCIÓN 8
3. PROBLEMA 10
3.1 Pregunta de investigación. 10
3.2 Delimitación del objeto de investigación 10
4. JUSTIFICACION 11
5. OBJETIVO GENERAL 14
6. OBJETIVOS ESPECIFICOS 14
7. ANTECEDENTES SITUACIONALES 15
8. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS 17
9. MAPA CONCEPTUAL 20
10. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 21
11. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO 28
12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES REALIZADAS 30
13. PRESUPUESTO 31
14. LUGAR 32
15. SUJETOS 34
16. INSTRUMENTOS 35
16.1. TEST DE DISLEXIA 35
16.2. CUESTIONARIOS 37
17. RESULTADOS 39
17.1. CUADRO DE FRECUENCIAS OBSERVADAS 39
17.2. ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES 39
17.3. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS 40
17.4. CUADRO DE CARACTERISTICAS Y EDAD DE POBLACION 53
18. CONCLUSIONES 58
19. BIBLIOGRAFIA 61
20. PROPUESTA MICROCURRICULAR 63
21. ANEXOS 74
HERRAMIENTAS DE DETECCIÓN DE TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
ESPECÍFICO: DISLEXIA LEVE EN ESCOLARES DE QUINTO GRADO INSTITUCIÓN
EDUCATIVA LOS PINOS
1. PRESENTACIÓN
En nuestra práctica hemos encontrado multiplicidad de alteraciones biosicosociales que impactan

notoriamente en el quehacer cotidiano de los menores que son enviados a evaluación médica por
bajo rendimiento escolar. Al adelantar la especialización en docencia universitaria, se torna
interesante cruzar algunas variables para determinar el impacto multifactorial que redunda en el bajo
rendimiento escolar, partiendo solamente de la selección de población heterogénea que permita
discernir la existencia de alteraciones sugestivas de trastornos específicos de aprendizaje entre las
diferentes situaciones que confluyen en un aula de clases, ante este tipo de hallazgos.
Los autores, médicos especialistas en diferentes áreas administrativas, activos en el ejercicio clínico.
Padres de familia, con preocupación por las variaciones en las curvas de aprendizaje presentadas por
sus hijos, motivados en explorar soluciones aplicables a los niños y niñas que presenten dificultades
en su proceso de lectoescritura, tendientes a evaluar la concomitancia del trastorno de aprendizaje:
dislexia. Previendo que es un problema que afecta las bases escolares y persiste hasta el fin de la vida
universitaria y de postgrados.
2. INTRODUCCIÓN
Esta investigación se presenta como proyecto de grado para optar al título de especialista en docencia
universitaria, con el propósito de considerar la precedencia del trastorno específico de aprendizaje:
dislexia y determinar la existencia de correlación con problemas de lectoescritura que pueden
presentar niños y niñas con desarrollo intelectual normal y hasta superior al promedio. En síntesis,
este trabajo se ajusta a la finalidad de desarrollar una propuesta facilitadora de detección de
alteraciones que puedan desviar el normal progreso de la lectoescritura durante los primeros años
escolares; proponiendo una herramienta técnica y las estrategias adecuadas para evidenciar posibles
trastornos de aprendizaje. Esto, favorece la intervención del equipo multidisciplinario que atienda las
necesidades del educando y su ajuste pedagógico.
Por esta razón, el perfilado y desarrollo de esta investigación se asienta en un interrogante que da
sentido y forma a todos los planteamientos. Este interrogante es ¿Qué mecanismos permiten la
detección diagnóstica temprana de trastornos de aprendizaje en escolares dentro del marco
sociológico incluyente?
Esta pregunta nos lleva a investigar herramientas prácticas y rápidas para establecer alteraciones
especificas del aprendizaje, teniendo en cuenta el gran desconocimiento docente de estas variaciones
susceptibles de intervención terapéutica, enfocados en su detección temprana para realizar abordajes
efectivos y oportunos, que faciliten la integración en clase de los alumnos, y que propendan por
organizar las actividades del aula sin segregación ni rótulos erróneos que minimicen su desarrollo ni
lesionen su autoestima. Muchos de los niños y niñas afectadas gozan de elevados coeficientes
intelectuales, siendo desorientados en su proceso por la frustración que conlleva su situación. Esto
considerando que a muchos escolares les cuesta trabajo leer correctamente y existen dificultades para
el aprendizaje de la ortografía, confunden el orden de las letras, tienen dificultad para recordar datos
concretos y números, la apropiación de las tareas básicas de motricidad fina surgiendo para muchos
niños dificultad para aprender nuevas destrezas, su capacidad para memorizar, para reconocer los
sonidos y pronunciar las palabras que no son familiares y hasta en la capacidad de seguir una
secuencia de instrucciones.
Estudiamos el material bibliográfico referente a métodos de diagnóstico, test de lectura, trastornos de
aprendizaje específico entre otros tópicos; con el objetivo final de probar nuestra hipótesis y lograr
una herramienta de detección o tamizaje escolar práctica para el docente.
La problemática se abordó en dos momentos, el primero centrado en la hipótesis lógica que

correlaciona el rendimiento académico con problemas concernientes con la lectoescritura, surgiendo
la necesidad de establecer si dichos problemas están interrelacionados con algún grado de trastorno
del aprendizaje. Se seleccionó el curso quinto B de la jornada la tarde en la I.E. Los Pinos, se aplicó
de manera individual, la clasificación de estilos de aprendizaje, (Waldemar, 2002) basados en la teoría
del cerebro Tríadico o Triuno.
En el segundo momento, se diseñó la matriz curricular para dar a conocer herramientas didácticas
de detección de problemas de aprendizaje tipo dislexia para el tamizaje temprano por el equipo
docente. Se estableció el plan de curso integrando el ciclo cibernético social, fundamentado en el
cerebro tríadico contemplando el Saber, Hacer y Ser, para compartir al cuerpo docente y directivo
de la institución piloto, mediante la estrategia pedagógica programada el planteamiento inicial y la
hipótesis comprobada, partiendo de la recopilación de conceptos inherentes a los trastornos de
aprendizaje, las etapas evolutivas y de lectoescritura.
3. PROBLEMA
3.1. Pregunta de investigación.
¿Qué mecanismos permiten la detección diagnóstica temprana de trastornos de aprendizaje en

escolares dentro del marco sociológico incluyente?
3.2. Delimitación del objeto de investigación
Campo: Educativo.
Área: Lectoescritura
Aspecto: Trastorno específico de aprendizaje: Dislexia leve.
Espacial: Grado Quinto B, jornada la tarde, Institución Educativa Los Pinos

4. JUSTIFICACION
Este trabajo está soportado en la importancia de establecer la incidencia de trastornos de aprendizaje

que dificulten los procesos de lectoescritura en escolares; ya que muchos problemas de este tipo son
inconscientemente ignorados, por el desconocimiento del tema. Si observamos que las bases
escolares, fundamentalmente las robustas bases que se establezcan en los escolares durante su
aprendizaje, soportarán la educación secundaria, profesional y su postgrado. Por ende, si logramos
detectar trastornos de aprendizaje tipo dislexia, desde edades tempranas, podremos lograr establecer
un diagnóstico oportuno, implementar las actividades de reforzamiento y apoyo para lograr un avance
efectivo.
Sabemos que el grupo docente está siendo evaluado, retroalimentado, constantemente capacitado;
pero también reconocemos que su perfil no contempla la filigrana del preciso diagnóstico de aquellos
escolares que no se adaptan al molde o simplemente no responden a la matriz curricular establecida
por el direccionamiento nacional. Esto es, aquellos niños “problema” que no siguen el hilo académico,
que no logran concentrarse o no encajan en el esquema pedagógico, que es más fácil rotular como
“caso difícil” o “niño problema”; que no se benefician de la estructura de molde y al tener un trastorno
específico de aprendizaje de base tienen exigencias particulares de aprendizaje o enseñanza
personalizada. Este tipo de pedagogía socialmente incluyente, es aún muy revolucionaria para la
enseñanza de las escuelas e instituciones educativas del orden público; sus docentes no han sido
sensibilizados ni preparados para romper paradigmas y ser generadores de cambio. Es extraordinario
encontrar docentes que tengan la preocupación por ahondar aún más en sus alumnos e iniciar las
pesquisas para encontrar las explicaciones al bajo rendimiento más allá de problemas de disciplina
escolar, falta de compromiso o de voluntad del alumno.
Es perentorio, apoyar las instituciones educativas de primaria, quienes tienen la responsabilidad de

formar las bases de nuestros futuros profesionales, se constituye en una valiosa contribución a mejorar
la calidad de vida de nuestros estudiantes, minimizar la depresión escolar, mitigar el estrés laboral y
la sensación de fracaso de los docentes y la frustración de los padres de familia, ante sus hijos que no
obtengan el rendimiento académico anhelado ni los progresos mínimamente esperados. Pero, es
necesario anticipar el fortalecimiento de la planta docente, para que sean los aportantes junto a sus
alumnos de un mejor constructo, para lo cual se debe capacitar al talento humano, facilitar
herramientas de tamizaje y favorecer la continuidad de la intervención multidisciplinaria
aprovechando el importante avance en la cobertura en servicios sanitarios del SGSSS que garantiza
que sea prácticamente universal el acceso a la salud y el manejo terapéutico a los alumnos con
trastornos de aprendizaje.
Es por eso tan importante, aprovechar el proceso renovador que se ofrece desde la neuroeducación;
que aporta generalidades basadas en la evidencia probada científicamente, sobre distintos agentes que
intervienen en el trabajo del cerebro y, por lo tanto, en los procesos de aprendizaje. Recientemente,
se acuña el término de neuroeducación, se considera una nueva disciplina transversal que fusiona la
neurociencia con la psicología y la pedagogía, proporcionando interacción e interrelación entre tres
ámbitos de conocimiento diferentes, cuyo objetivo principal es integrar los conocimientos sobre el
funcionamiento y el desarrollo cerebral en el ámbito educativo.
Queremos proporcionar al docente, el fundamento teórico científico que ayude a mejorar la práctica
pedagógica partiendo de la importancia de conocer cómo aprende y cómo funciona el cerebro, con el
fin primordial de mejorar la práctica pedagógica y las experiencias de aprendizaje. Siendo la
neurociencia su marco de referencia, y analizando que el objetivo principal de la educación es
transformar o influir en la conducta de los niños y niñas en desarrollo para apoyarles en su proceso
de aprendizaje y adaptación exitosa a su entorno social y cultural. Conocer el sistema nervioso central,
como la base biológica de toda conducta humana, permite concluir que la educación procura cambiar
el funcionamiento del cerebro, adiestrarlo. De aquí que ambas disciplinas estén genuina e
intrínsecamente interrelacionadas y que los docentes deban conocer cómo funciona y aprende el
cerebro para navegar exitosamente en las peculiaridades de cada universo humano. (Usúe, 2015).
Conocer que los fonemas están condicionados genéticamente, las letras están arraigadas en la cultura
popular, facilita el comprender que la afectación del disléxico no tiene que ver con la visualización
de las letras, sino al desdoblar el significado de los fonemas articulado con las letras que representan.
Si bien a nivel mundial existe avance en el tema y poco a poco se articulan las disciplinas para permitir
un conocimiento holístico del ser humano considerando lo expuesto por Waldemar De Gregori en su
teoría tríadica: pensar, saber y actuar; que despliega la complejidad del conocimiento y demuestra
que cada individuo adquiere de manera diferente los conocimientos, empleando sus propios
procedimientos de aprendizaje para introyectar la nueva información. En el ámbito local es escaso el
material encontrado, focalizado en la región, si bien existe mucha literatura y abundantes trabajos que
tocan directa o indirectamente el tema de dislexia, su connotación en el ámbito escolar, no tenemos
disponibilidad de cifras claras y estudios propios que nos muestren la dimensión del problema y el
impacto que se ha generado al desconocer las necesidades particulares de los menores. Existe la
inquietud al cuestionar que tantos casos de estudiantes con trastornos de aprendizaje han logrado
culminar sus estudios básicos con el mínimo requerido y que tanto se ha visto correlacionada la
presencia de este tipo de afectaciones en problemas de deserción escolar, no solo de bajo rendimiento
escolar. No es fácil para un disléxico ni su grupo docente asumir con éxito su escolarización, la
comprensión lectora se les dificulta por las obvias razones de su patología y el desconocimiento de
sus limitaciones y la oportuna intervención terapéutica. (Acosta Ruíz, 2016).
5. OBJETIVO GENERAL
Determinar herramientas prácticas para tamizar cómo la dislexia en los niños y niñas del grado quinto
B de la Institución Educativa los Pinos.
6. OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Analizar la incidencia del trastorno específico de aprendizaje: dislexia en el rendimiento

escolar de los niños y niñas del grado B
2. Determinar la existencia de alteraciones de aprendizaje que puedan corresponder con dislexia

en escolares de quinto B.
3. Diseñar la propuesta micro-curricular que permita dar a conocer al docente mecanismos para
reconocer los síntomas de dislexia en etapas tempranas del proceso de lectoescritura.
4. Aportar herramientas didácticas de detección de problemas de aprendizaje tipo dislexia para

la detección temprana por el equipo docente.
7. ANTECEDENTES SITUACIONALES
A nivel mundial el bajo rendimiento escolar es un tema que crea preocupación entre los diferentes
niveles de sus gobiernos, expresamente algunos países han implementado medidas para evitarlo
y disminuirlo, logrando impacto aunque, que no han obtenido el efecto esperado, ya que el bajo
rendimiento escolar sigue siendo un desgaste a los sistemas educativos de todos los países. (Jhons,
2011). Los denominados países desarrollados sin embargo, tienen claros los altos estándares de
calidad educativa que requieren, ya que invierten principalmente en infraestructura, atributos de
calidad humana de los docentes e intervenciones oportunas a los estudiantes que presentan bajo
rendimiento escolar. En los últimos 25 años se han realizado alrededor de una centena de
investigaciones que buscan identificar los factores determinantes del rendimiento escolar en
América Latina y el Caribe, teniendo en cuenta que cada año se presenta en las aulas un porcentaje
significativo de alumnos con diferentes problemáticas que conllevan a rendimiento escolar
comprometido. Es alarmante encontrar que los Países latinoamericanos están ocupando
losúltimos puestos en el informe de Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes Pisa
(2012) sobre los conocimientos educativos en 65 Países que representa el 80% de la población
mundial, divulgado en Diciembre de 2013 por la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos. (OCDE, 2016)
De los Países Latinoamericanos Chile es el mejor situado al colocarse en el puesto 51, que no es
alentador con relación a la muestra analizada, sigue México en el puesto 53, Uruguay en el puesto
55, Costa Rica con el puesto 56, Brasil en el puesto 58, Argentina puesto 59, los dos últimos
Latinoamericanos de la lista son Colombia y Perú al situarse en el puesto 62 y 65 respectivamente.
Entonces, Colombia está desgraciadamente condenada, es perentorio subsanar las desventajas
acaecidas y revisar en su sistema educativo los sucesos que derivaron en la obtención de 376
puntos en matemáticas, 403 en lectura y 399 en Ciencia, por debajo de la media fijada por Pisa,
de 494 puntos.
En el orden nacional, existen algunos grupos que han enfocado sus esfuerzos en establecer la
prevalencia de los trastornos de aprendizaje son una causa frecuente de bajo rendimiento
académico, presentes en hasta el 20 % de los escolares, 80 % corresponde a dislexia. (Pardo
Cardozo, 2015)
No existe una estadística nacional unificada sobre la prevalencia de los T.A. en Escolares
Colombianos, ni la multi-factoriedad inmersa en el rendimiento. El estudio de Roselli y colaboradores
realizado en la ciudad de Bogotá, detecto en niños de primero a cuarto de primaria una prevalencia
de 5.5% de dislexia, 5.5% de discalculia y 6.2 % de dificultades evidentes del habla.(12) El estudio
Bogotano de Talero et al ejecutado en la localidad de Barrios Unidos mediante una encuesta de
tamizaje de T.A. aplicada a 110 maestros de preescolar y primaria encontró que de 3647 estudiantes,
28% (836) tuvo dificultad en el aprendizaje de la lectura, 7% (215) ausencia en su adquisición y 21%
(621) baja velocidad lectora. (13) Un estudio realizado en niños de segundo de primaria, de estrato
socioeconómico medio- alto de la ciudad de Barranquilla, determino una prevalencia de dificultades
de la lectura de 3.32 %,(4)
8. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
En la actualidad se adelantan estudios de investigación en España, por el grupo de investigación

de la Universidad de Granada, en cabeza de los doctores Defior, Hernández, Macías y Serrano
(Serrano & Defior, 2004), en un programa de intervención sobre la fluidez lectora basado en el
conocimiento científico.
Este grupo de investigación defiende la importancia de llevar a cabo programas de intervención

cuya eficacia esté probada científicamente. En su programa para mejorar la lectura en dislexia
defienden que los disléxicos se benefician de unas instrucciones y prácticas directas como por
ejemplo la identificación y ayuda temprana, el apoyo sistemático, el entrenamiento fonológico,
la instrucción combinada entre habilidades metafonológicas y RCGF, la metodología
multisensorial, la práctica y sobreaprendizaje para la automatización y la retroalimentación
inmediata, entre otros.
El profesor Bruno Preilowski y Esmeralda matute, encabezan el estudio que trata sobre el
Diagnóstico Neuropsicológico y Terapia de los Trastornos de Lectura-Escritura (Dislexia del
Desarrollo), orientada en el estudio de detección y manejo terapéutico en dislexia evolutiva.
Resaltando la dislexia como un desarrollo alterado del aprendizaje, no como una variedad de
desarrollo lento, documentando la predisposición familiar poligénica. Con relación al
tratamiento, se concluye que no existe una cura para la DD, aun cuando existen diferentes tipos
de intervención terapéutica, que son efectivas, especialmente si se realizan lo más pronto
posible, reduciendo las dificultades de lectura.
Otro de los grupos de investigación que se están desarrollando actualmente pretende clarificar
cuál es la causa exacta de las dificultades en Conciencia Fonológica que tienen la mayoría de
disléxicos, ya que una vez que se admitió la dificultad de los disléxicos para representar,
almacenar, procesar y/o manipular los fonemas, surgieron varias hipótesis para explicar esta
dificultad, entre ellas la teoría del modo alofónico de Serniclaes (2004), teorías sobre la
percepción de los sonidos del lenguaje de Tallal, (1980) y la hipótesis del procesamiento auditivo
rápido de Ramus, (2003). Teniendo en cuenta las teorías multifactoriales que se asocian al
trastorno de aprendizaje específico. Es importante tener en cuenta que síndromes tan
complejos como la dislexia, tienen una naturaleza genética muy compleja, en la que quizás
múltiples genes interactúan simultáneamente, creando factores de riesgos, que a su vez pueden
reaccionar con factores ambientales. Debido a este complejo sistema, la identificación de genes
de la dislexia es una ardua tarea.
En México se presentó la Tesis de investigación con el personal docente de las Escuelas de

Aplicación anexas a la Escuela Normal Centro América en el departamento de Comayagua
(Izaguirre Mejía, 2012); aborda el tema de intervención educativa de niños y niñas con
dificultades específicas del aprendizaje, explicada por la relación del conocimiento y disposición
de los docentes. Este trabajo está contemplado en cinco capítulos que describen el
planteamiento del problema, procesos y estrategias; marco teórico y conceptual; Metodología;
resultados de herramientas aplicadas a 68 docentes de diferentes escuelas de aplicación y
finalizan con proceso evaluativo que busca correlacionar el proceso desde el aprendizaje del
niño ligado como la forma de enseñar del docente.
Esta investigación resalta la importancia de la sensibilización al docente para instruirlo en las

herramientas que le permitan enfrentar el desafío de educar incluyentemente.
En la Universidad de Chile, se adelantó otro estudio de investigación se enmarca en el paradigma

de base cualitativo, con un complemento cuantitativo. (Vega godoy, 2005) Dicha investigación
se relaciona con la comprensión del proceso de integración de alumnas con necesidades
educativas especiales desde la perspectiva de los docentes. La interrogante que guía la
investigación es, ¿Existe coherencia entre los discursos y las prácticas pedagógicas ejercidas por
los profesores básicos respecto a la integración de alumnas con necesidades educativas
especiales? Tal pregunta deduce los objetivos que buscan definir si existe coherencia entre los
discursos de los profesores básicos respecto a la integración de alumnas con necesidades
educativas especiales y las prácticas pedagógicas observadas en el aula, el enfoque integrador
de los docentes y las recomendaciones tendientes a facilitar la integración de alumnos con
necesidades pedagógicas especiales
En nuestra localidad, precisamente en la I.E. Los Pinos, las docentes Alba Mercedes Aroca, Ana Luz
Ramírez, Nuria García y Luz Dary Correa, adelantaron en 2014 un proyecto de TIC orientado en
facilitar herramientas tecnológicas que faciliten la integración en el aula de los estudiantes con
dislexia. No obstante, no se logró identificar continuidad ni la implementación de las herramientas
diseñadas en el aula.
9. MAPA CONCEPTUAL
10. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
Los trastornos de aprendizaje deben ser concretos o específicos, solo correspondientes al ámbito de
la escolaridad por ello no podrán ser resultado de un retraso mental, ni grave ni medio ni leve, que
implicaría una alteración global y extensa en la adquisición de todo tipo de conocimientos más o
menos armónica. Por ende, sería este hallazgo excluyente. La alteración debe aparecer a lo largo del
desarrollo de sus etapas escolares, por lo tanto, desde las primeras fases de la evolución y no podrá
aparecer más tarde como consecuencia por ejemplo de la actividad educativa escolar. Clínicamente
en ningún caso deben existir factores externos que justifiquen las dificultades escolares. Y, por último,
no se encontrarán a la exploración física ni alteraciones visuales o auditivas pendientes de corrección
o insuficientemente corregidas, ya que correspondería a exclusión diagnóstica per se.
Partiendo entonces de la sospecha clínica se establece como herramienta de unificación de criterios

de análisis el sistema CIE o Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y Problemas
Relacionados con la Salud y el DSM 5, que permiten contextualizar los criterios diagnósticos así:
CIE-10. F81 TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES

ESCOLARES (III) se incluye:
a) Trastorno específico de lectura

b) Dislexia
c) Trastorno específico de ortografía
d) Trastorno específico de aritmética: Discalculia
e) Trastorno mixto de habilidades escolares
f) Déficits de aprendizaje.
Por otro lado, el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (en inglés, Diagnostic
and Statistical Manual of Mental Disorders, abreviado DSM), publicado por la Asociación
Estadounidense de Psiquiatría (en inglés, American Psychiatric Association, abreviado APA), es una
obra que contiene la tipificación de los trastornos mentales y proporciona descripciones claras de las
categorías diagnósticas, con el fin de que los clínicos e investigadores de las ciencias de la salud
puedan diagnosticar, estudiar e intercambiar información y tratar los distintos trastornos. La edición
vigente es la quinta, conocida como DSM-5, y se publicó el 18 de mayo del 2013.6
En los trastornos del neurodesarrollo se incluyen en la quinta denominación los trastornos que nos
atañen para esta investigación, así:
V. Trastornos del aprendizaje: rendimiento académico considerablemente por debajo de lo esperado

en el área afectada, considerando la edad del niño o adolescente, su inteligencia y una educación
apropiada para su edad. Pueden ser
Trastorno de la lectura: dislexia
Trastorno del cálculo: discalculia
Trastorno de la expresión escrita: disgrafía
Trastorno del aprendizaje no especificado

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la
presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses,
a pesar de las intervenciones dirigidas a estas dificultades.
 Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee palabras sueltas en voz alta
incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para
expresar bien las palabras).
 2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto con
precisión, pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo
de lo que lee).
 3. Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).
 4. Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de
puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no es clara).
 5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej.,
comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar
números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus
iguales, de pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos).
 6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los
conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).
B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de
lo esperado para la edad cronológica del individuo e interfieren significativamente con el rendimiento
académico o laboral, o con las actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas
(pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En
individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede
sustituir por la evaluación estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero puede no manifestarse

totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades
limitadas del individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la lectura o escritura de informes
complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos

visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial,
falta de dominio n el lenguaje, de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.
Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una síntesis clínica de la
historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar, educativa), informes escolares y evaluación
psico-educativa. Se exige, especificar dentro del diagnóstico la gravedad actual del alumno: Leve,
Moderado o Severo
Con dificultades en la Precisión en la lectura de palabras
lectura Velocidad o fluidez de la lectura
comprensión de la lectura
TRASTORNO ESPECIFICO DEL APRENDIZAJE
Nota: La dislexia es un término alternativo

utilizado para referirse a un patrón de
dificultades del aprendizaje que se caracteriza
por problemas con el reconocimiento de
palabras en forma precisa o fluida, deletrear
mal y poca capacidad ortográfica
Dislalia, dificultades para la articulación de
palabras.
Con dificultades de la Corrección ortográfica
Corrección gramatical y de la puntuación
escritura
Claridad u organización de la expresión
escrita
Con dificultades de la Sentido de los números
matemática Memorización de operaciones aritméticas
Cálculo correcto y fluido
Razonamiento matemático correcto
Nota: La discalculia es un término alternativo
utilizado para referirse a un patrón de
dificultades que se caracteriza por problemas
de procesamiento de la información numérica,
aprendizaje de operaciones aritméticas y
cálculo correcto y fluido.
Una vez establecido según corresponda el tipo de alteración, tenemos que El término de "Trastorno
del aprendizaje", conceptualmente, viene a señalar las dificultades en la progresión escolar que pueda
presentar un niño o adolescente, introducido en un sistema de enseñanza determinado por una
sociedad-ambiente-político determinado. Las expectativas sociales hacia un rendimiento escolar son
distintas de una nación a otra, como también la duración de la escolaridad, según las exigencias socio-
político-culturales particulares que se vivan. En la mayoría de los países comprendidos en Occidente
la escolarización es hasta los dieciséis años.
Clínicamente el trastorno específico en la lectura presenta ciertas alteraciones típicas, que podrían
definirse como las siguientes:
1) Confusión en grafismos que presentan una forma semejante o en espejo: b/d, p/q, 6/9, m/n, etc.
2) Confusión en grafismos que fonéticamente puedan ser confundidos con cierta facilidad: b/p, t/d,
etc.
3) Inversión de letras en las sílabas o en una sola: el/le, pro/por, la/al, es/se, etc.
4) Omisión de letras en sílabas: bar/br, del/dl, etc.
5) Sustitución de palabras enteras por otras: gato/perro, conejo/cordero, cuchillo/tenedor, etc.
6) Suelen añadir letras o sílabas a las palabras
7) Juntan palabras que no deben y separan otras
8) Presentan dificultad en decodificar determinados sonidos silábicos complejos
Consiste en una alteración en la capacidad de interpretar lo que está escrito, interpretarlo y repetirlo
en forma hablada.
Dislexia evolutiva escalonada: Cuando aparecen dificultades y síntomas parecidos o iguales a los
disléxicos en niños que inician su aprendizaje, pero rápidamente estos síntomas desaparecen por sí
solos durante el aprendizaje. Los síntomas a los que se refiere son inversiones en la escritura y / o en
la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones.
Dislexia madurativa: Las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura que se dan en niños y niñas
con deficiencias intelectuales. Se considera que es inapropiada la utilización de este término en este
caso, pues por definición la dislexia excluye la deficiencia mental. Por lo tanto, se incluye este término
con finalidades complementarias, pero excluyéndolo del contexto semiológico, médico y diagnóstico.
Otra cosa es que los niños y niñas con retraso presentan síntomas similares y a veces el tipo de material
y programas son similares, pero la diferencia de capacidad intelectual es fundamental para el enfoque.
Sin embargo, en algunos textos se da esta denominación a la dislexia a la que nos vamos a referir, de
aparición en las primeras fases del aprendizaje, para distinguirla de la dislexia adquirida, que se
produce como consecuencia de algún trauma craneal que afecta al área del lenguaje en el cerebro.
De otro lado, podemos definir el siguiente glosario para su adecuada comprensión:
DISLALIA: es el trastorno del habla más común entre los escolares, tanto de la educación especial
como de la educación preescolar y básica primaria; definida como una dificultad en la producción de
los sonidos articulados. Se clasifica en dislalias orgánicas (deficiencia en los órganos articulatorios)
y dislalias funcionales, la causa reside en la deficiente coordinación muscular. (Tartamudeo, ceceo,
disfonía, disartria, etc.)
DISCALCULIA: son los trastornos del cálculo son frecuentes y se relacionan con el aprendizaje de
la matemática, afectando el conocimiento aritmético de adición, sustracción, multiplicación, división
y razonamiento. Además de fracasar en la comprensión y reproducción de términos o signos
matemáticos, los niños que presentan este problema, tienen dificultad en saber qué números son
adecuados a un problema concreto, no consiguen alinearlos o insertar decimales, se les dificulta
analizar, transcribir y comprender patrones aritméticos.
DISORTOGRAFÍA. Son los trastornos o las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua, va

asociada con retrasos del lenguaje oral, produce un aprendizaje defectuoso; muchas veces se debe a
un medio cultural desfavorable o también a la falta de atención o de lectura comprensiva.
DISLALIA: Son los trastornos o alteraciones en la articulación de algún o algunos fonemas bien por
ausencia o alteración de algunos sonidos concretos del habla o por la sustitución de estos por otros,
de forma inadecuada, en personas que no muestran patologías del sistema nervioso central, ni en los
órganos fonoarticulatorios a nivel anatómico o estructural. Suelen perdurar más allá de los cuatro
años, hasta entonces aparecen muy frecuentemente. Son las más frecuentes y conocidas de todas las
alteraciones del lenguaje.
DÉFICIT DE ATENCIÓN: referente a la carencia o a la absoluta ausencia de aquello que se considera

necesario en un determinado contexto parametrizado según las condiciones propias esperadas para la
edad, condiciones socioeconómicas, entre otras. En lo que respecta a la psicología, se encuentra ligado
a las habilidades y destrezas, es decir que existe un déficit cuando una persona no puede realizar una
determinada acción o un grupo de acciones que con un funcionamiento normal sí podría llevar a cabo.
AFASIA: Este trastorno consiste en la pérdida total o parcial de la capacidad de hablar como
consecuencia de una lesión ocurrida en las zonas del cerebro destinadas al lenguaje. Se trata de una
falla en los centros del lenguaje del cerebro que impide o disminuye la habilidad para hacerse entender
mediante la palabra hablada, la escritura o los signos. Sin embargo, el afectado conserva la
inteligencia y los órganos fonatorios intactos. Este trastorno puede ser congénito o producirse por
afectaciones temporales o definitivas de sistema neuronal, pos traumática, infeccioso,
descompensación de patologías de base, posterior a eventos cerebrovasculares: isquémicos,
hemorrágicos, mixtos, entre otras.
DISLEXIA: Es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter persistente y específico,
que se da en niños que no presentan ninguna alteración física, psíquica ni sociocultural y cuyo origen
parece derivar de una alteración del neurodesarrollo. Esta se subdivide según su causalidad en
evolutiva o congénita, sin daño estructural cerebral y dislexia adquirida que surge posterior a eventos
traumáticos y noxas que afecten anatómica y funcionalmente la estructura neuronal.
Según la clasificación CIE-10, los disléxicos manifiestan de forma característica dificultades para
recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y para analizar o clasificar los sonidos.
Además, la lectura se caracteriza por las omisiones, sustituciones, distorsiones, inversiones o
adicciones, lentitud, vacilaciones, problemas de seguimiento visual y déficit en la comprensión, la
descodificación o lectura de palabras, por lo que estaría alterados alguno de los procesos cognitivos
intermedios entre la recepción de la información y la elaboración del significado.
11. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO
Esta investigación se basó en el enfoque cualitativo y cuantitativo. La primera es la que nos permitió
acceder a la información a través de la recolección de datos sobre variables, llegando a determinadas
conclusiones al cotejar estadísticas. La segunda, realizó registros narrativos sobre fenómenos
investigados, dejando a un lado la cuantificación de datos y adquiriéndolos a través de la aplicación
de encuestas, entrevistas o técnicas no-numéricas, estudiando la relación entre las variables que se
evidenciaron a partir de la observación, teniendo en cuenta por sobre todo los contextos y las
situaciones que giran en torno al problema estudiado.
Se requirió de una investigación interna en la institución, motivo por el cual recurrimos a preguntas
directrices al equipo docente, además se planteó una hipótesis lógica, la cual fue objeto de
comprobación mediante la interpretación, esta investigación contó con la intervención de una pequeña
población como son los niños y niñas, los profesores de la institución Los Pinos, grado quinto B
jornada la tarde.
Investigación bibliográfica-documental ya que se recopiló información sobre los trastornos

específicos de aprendizaje, secuencias lógicas de actividades conducentes a la obtención de
información a partir de ejercicios de lectura y escritura.
Para la recolección de los datos se utilizó la técnica de cuestionario con preguntas claves para
determinar la existencia o no del trastorno de aprendizaje; se aplicó a los docentes para conocer las
dificultades de sus alumnos desde el punto de vista objetivo del profesor. Dicha encuesta indagó
lateralidad, omisión de fonemas, dilaciones de su aprendizaje entre otros ítems generales. A los
alumnos, se les realizó una serie de ejercicios divididos en 10 puntos, de los cuáles hubo dos
modalidades de puntuación: tipo 1 con un punto por palabra para diez palabras en el punto y tipo 2
con cinco puntos por frase, para dos frases por punto, con sumatorio total de 100 puntos.
Posteriormente la información recopilada se analizó, para establecer la proporción de estudiantes con

afectación que pueda corresponder a dislexia, en cualquiera de sus grados lo que permitió determinar
la factibilidad para elaborar la propuesta.
Con los datos recogidos se siguieron los siguientes procedimientos:

 Revisión crítica de la información recogida, es decir limpieza de información defectuosa,
contradictoria, incompleta, no pertinente.
 Presentación de los datos: tabulación o cuadro de datos que se han recogido.
 Representación gráfica.
 Análisis e interpretación de datos
 Presentación de herramienta propuesta
12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES REALIZADAS
CRONOGRAMA ACTIVIDADES TRABAJO GRADO 2017-2018

Octubre Noviembre Diciembre Enero
ACTIVIDAD 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Presupuesto
Entrevista equipo directivo y docente x Administrativos-tiempo
Presentación propuesta de trabajo docente x Administrativos-tiempo
Presentación equipo de trabajo a estudiantes x Administrativos-tiempo
Asistencia a clases formales quinto B x x Administrativos-tiempo
Diseño herramientas x x
Entrevista informal con alumnos muestreo x x Administrativos-tiempo
Acompañamiento Maraton Lectura x x x Administrativos-tiempo
Aplicación cuestionario a docentes x x x Administrativos-tiempo-económico
Revisión y tabulación de datos x x x x Administrativos-tiempo-económico
Receso x x
Análisis e interpretación datos x x Administrativos-tiempo-económico
Diseño propuesta pedagógica x x x Administrativos-tiempo-económico
Diseño AVA x x x Administrativos-tiempo-económico
13. PRESUPUESTO QUE SE REQUIRIÓ
Presupuesto
Papelería $ 5.200
Refriguerios $ 92.700
Combustible $ 120.000
Lapiceros $ 5.500
Lápices $ 3.500
Tizas $ 3.200
Papel tamaño carta $ 2.500
Recarga cartuchos $ 27.800
Tiempo investigadores $3.220.000
TOTAL $3.480.400
14. LUGAR
La Institución educativa Los Pinos, se encuentra ubicada en el municipio de Florencia, Capital del
departamento del Caquetá. La ciudad está ubicada en el piedemonte de la cordillera oriental,
localizada a los 1°37’30´´ de latitud norte y 75°37’03” de longitud oeste; tiene una altura promedio
de 242 msnm una precipitación media anual de 3800 mm y se encuentra a una distancia por vía
terrestre de 563 Km de la Capital de la República.
Su ubicación dentro del municipio de Florencia es sobre la parte noroccidental en el barrio Los Pinos
altos, sobre la carrera 1D entre las calles 30 y 31, en la ruta que de Florencia lleva a la ciudad de
Neiva – Huila. Tiene a su cargo tres sedes que son La Paz, Atalaya y Las Américas, recibe estudiantes
de preescolar hasta grado once de secundaria, de sectores aledaños y la zona marginal conocida como
asentamiento de “Paloquemao”. Cobija en su mayor proporción a estudiantes de recursos limitados y
algunos de medianos ingresos.
(Google, 2014)
Atardecer soleado, salón quinto B Actividades lúdicas, jornada tarde
Formación alumnos grados cuarto y quinto Alumnos grado quinto B
Salón grado quinto B Puerta institucional de ingreso, cra 1b

Imágenes personales aportados por algunos alumnos como soporte fotográfico.
15. SUJETOS
5 DOCENTES QUINTO GRADO

MUESTRA 1 HOMBRES 4 MUJERES
CENTRAL 1 1
DOMINANCIA IZQUIERDO 0 1
CEREBRAL DERECHO 0 2
Se aplicó cuestionario con diez preguntas que buscaron indagar la presencia de alteraciones de
procesos de lectoescritura en una muestra de veinte alumnos seleccionados, diez mujeres y diez
hombres, a quienes se les evaluó desde la perspectiva docente la presencia o ausencia de alteraciones.
Esto con el fin de analizar si existía algún grado de alteración, orientar el tipo mixto o simple y
proceder a aplicar test individual de tamizaje de dislexia en la población muestra.
Fue importante, conocer la percepción docente, en miras a establecer globalmente la población,

conocer las dificultades de sus procesos de enseñanza, aprovechando que los docentes son los
encargados de asistir a estos alumnos desde grados inferiores, y conocen en forma integral el
desempeño grupal e individual, las falencias y fortalezas de los integrantes de su grupo de alumnos.
FEMENINO MASCULINO
PERSONAL 4 1
DOCENTE
TOTAL 5
Se aplicaron cuestionario a personal docente de la institución educativa para evaluar su percepción

como equipo de cada estudiante, evaluando la presencia o ausencia de alteraciones en su proceso de
aprendizaje que abarca procesos de lectoescritura, destrezas aritméticas, de cálculo, análisis, y
desenvolvimiento de las áreas del saber que están a su cargo. Esto permitió orientar la probabilidad
de alteraciones tipo dislexia y si existe incidencia en el rendimiento escolar
20 ALUMNOS QUINTO GRADO
MUESTRA 10 HOMBRES 10 MUJERES
CENTRAL 4 3
DOMINANCIA IZQUIERDO 5 2
CEREBRAL DERECHO 1 5
Este test rápido se empleó en mayores de siete años y no calificó uso de tildes, evaluó las habilidades
asociadas a la lectura: consciencia silábica, discriminación de fonemas, memoria fonológica, fluidez
verbal. Se aplicó seleccionando desde la muestra de veinte alumnos, según la entrevista de aplicación
de la encuesta con el docente.
Consistió en la realización de un dictado de palabras y frases que el alumno registrará en el formato

con su nombre y se puntuará hasta 100 puntos. Esto nos permitió complementar en forma de tamizaje
individual la ocurrencia de alteraciones de lectoescritura.
Excelente 85 o más puntos

Normal 70 a 84 puntos
Alteración leve: 50 a 69 puntos. Puede corresponder o no con el diagnóstico. Correlacionar encuesta
Menor de 49 puntos: Indicios de dislexia.
16. INSTRUMENTOS
16.1. TEST DISLEXIA
1) Confusión en aquellos grafismos que 3) Inversión de letras en las sílabas o en una

presentan una forma semejante o en espejo: sola: el/le, pro/por, la/al, es/se, etc.
b/d, p/q, 6/9, m/n, etc. (Dibujo - pequeño - Al salir a la calle la niñera le toma por las
bandeja - quepis - 967 - arequipe - equipaje - manos, se miran al salir al puente.
7699 – bodega – pesquera) Los niños le avisan al celador que se están
2) Confusión en grafismos que fonéticamente saliendo los patos.
puedan ser confundidos con cierta facilidad: 4) Omisión de letras en sílabas: bar/br, del/dl,
b/p, t/d, etc. Bote – Pata – Todo – Doto – Dato etc.
– Tubo – Bata – Bíper – Botón – Pablo.
Bárbara, saltó del auto de su amiga, cruzó barboquejo – Tenochtitlán – gargantilla –
rápido la calle y entró a la tienda. dromedario – engranaje – claustrofobia.
El barril del jardinero está lleno de hojas. 8) Juntan palabras que no deben y separan
5) Sustitución de palabras enteras por otras: otras.
gato/perro, conejo/cordero, cuchillo/tenedor, Mi profesora calificó con cinco mi hermoso
etc. dibujo
Pásame la cuchara para la sopa de cangrejo Rin Rin renacuajo, salió esta mañana muy
Compramos en la tienda la comida de los tieso y muy majo.
peces. 9) Escriba 10 frutas que recuerde
6) Lectura producción personal 10) Lea en voz alta: reimicuica- casbolero-
7) Dificultad en decodificar determinadas flentobo- cambifruga- raquentero- truska-
sonidos silábicos complejos Murciélago - rebrusa- matrulejo- flusivo- prasilémico
esdrújula – odontólogo – carretilla –
Puntuación: Frases. 5 puntos por oración. Total 10 puntos

Puntuación: Palabras. 1 punto por palabra. Total 10 puntos.
Nombre:______________________________________________________ Edad:______________
1) __________________ __________________ _______________ ______________

___________________ ___________________ _______________ ______________
___________________ ___________________
2) _________________ ___________________ _______________ ______________
___________________ ___________________ _______________ ______________
___________________ ___________________
3)______________________________________________________________________________
4_______________________________________________________________________________
5) ______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6) Rióse lentamente, ¿Cómo fuera delicioso alcanzar solo un trozo, de ese aromático pastel? Sentado
a la sombra de un sabio Baobab, pensaba solitario el taimado cocodrilo. Cuán rápido y satisfecho,
famélico y ladino, pensaba alegre el amigo, sin sentir siquiera que la vieja escuálida, estando armada
con su ruidosa y fiel escopeta, apuntaba fiera y las barbas le esparciera de un solo disparo hiriente.
(Suárez, 2017)
7) __________________ __________________ _______________ ______________
___________________ ___________________ _______________ ______________
___________________ ___________________
8) Separe en silabas
Mi profesora calificó con cinco mi hermoso dibujo
________________________________________________________________________________
Rin Rin renacuajo, salió esta mañana muy tieso y muy majo.
________________________________________________________________________________
9) Escriba 10 frutas que recuerde
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
10) Lea en voz alta: reimicuica- casbolero- flentobo- cambifruga- raquentero- truska- rebrusa-
matrulejo- flusivo- prasilémico
16.2. CUESTIONARIO
Nombre docente:________________________________Materia:__________________________
Nombre alumno:_________________________________
1. Cree que le cuesta mucho trabajo leer o escribir?

SI _____ No_____
2. Tienen dificultades para establecer derecha e izquierda?
SI _____ No_____
3. Al escribir tienden a fragmentar las palabras de manera errónea, es decir, separan palabras y
une otras que no deberían ir unidas?
SI _____ No_____
4. ¿Confunden con frecuencia la dirección de las letras y los números, escribiéndolos invertidos,
tienen letra o caligrafía muy irregular?
SI _____ No_____
5. Al escribir se suelen comer letras de las palabras o las invierte?
SI _____ No_____
6. ¿Mientras leen no pueden estarse quieto/a, se rasca, coge el lápiz, muerden el esfero, rompen
el borrador…?
SI _____ No_____
7. ¿Les costó mucho trabajo aprender a sumar, a restar y necesitaron apoyo visual para hacerlo:
cubos, dedos, bolitas, palitos, rayitas…?
SI _____ No_____
8. ¿Necesitan continuamente utilizar el dedo para seguir la lectura de lo contrario se salta
renglones, se pierde o vuelve a leer el mismo reglón?
SI _____ No_____
9. Al leer silabean, entrecortan las palabras, son lentos y no comprender en texto?
SI _____ No_____
10. Les cuesta aprender y recordar rimas, canciones, palabras nuevas?
SI _____ No_____
17. RESULTADOS
17.1 CUADRO DE FRECUENCIAS OBSERVADAS

CATEGORIAS
ITEM
ALTERNATIVAS si no Subtotal
1 Cree que le cuesta mucho trabajo leer o escribir? 4 1 5
Tienen dificultades para establecer derecha e
2 izquierda? 3 2 5
Al escribir tienden a fragmentar las palabras de
manera errónea, es decir, separan palabras y une
3 otras que no deberían ir unidas? 2 3 5
Confunden con frecuencia la dirección de las
letras y los números, escribiéndolos invertidos,
4 tienen letra o caligrafía muy irregular? 3 2 5
Al escribir se suelen comer letras de las palabras o
5 las invierte? 4 1 5
¿Mientras leen no pueden estarse quieto/a, se
rasca, coge el lápiz, muerden el esfero, rompen el
6 borrador…? 2 3 5
¿Les costó mucho trabajo aprender a sumar, a
restar y necesitaron apoyo visual para hacerlo:
7 cubos, dedos, bolitas, palitos, rayitas…? 3 2 5
¿Necesitan continuamente utilizar el dedo para
seguir la lectura de lo contrario se salta renglones,
8 se pierde o vuelve a leer el mismo reglón? 1 4 5
Al leer silabean, entrecortan las palabras, son
9 lentos y no comprender en texto? 2 3 5
Les cuesta aprender y recordar rimas, canciones,
10 palabras nuevas? 2 3 5
TOTALES 50
17.2 ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
¿Cree que les cuesta mucho trabajo leer o escribir?

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 80
NO 1 20
TOTAL 5 100
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
GRAFICO 1.
17.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
Análisis. De la primera pregunta dirigida a los cinco docentes, un 80% aprecian en sus estudiantes
dificultades para correcta lectura y escritura.
Interpretación. La lectura es la base fundamental para procesos de aprendizaje y comunicación

formal, las alteraciones, aunque puedan ser mínimas pueden ser índices predictores de trastornos
sensoperceptivos, visuales, auditivos, neurológicos, entre otros, que a su vez pueden ser transitorios
o corresponder a verdaderas alteraciones o trastornos. Si bien el docente no está entrenado ni
calificado para establecer diagnósticos, si está conminado a sondear el grupo escolar a su cargo,
conocer sus debilidades, fortalezas, sus condiciones particulares, el contexto local y regional que les
atañe y tener el bagaje cultural necesario para presumir alteraciones silentes o subclínicas que pueden
entorpecer su labor docente y comprometer el rendimiento de su grupo de educandos.
Es frustrante para el docente deponer sus armas de maestro al concluir un periodo, con el sabor
amargo de la derrota, la calificación de sus escolares refleja en parte sus esfuerzos, si bien, el niño o
niña tiene un camino transitado y una responsabilidad por su quehacer.
2. Tienen dificultades para establecer derecha e izquierda?

SI 2 40
NO 3 60
TOTAL 5 100
GRAFICO 2.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
Análisis. De la segunda pregunta, un 40% aprecian en sus estudiantes alteraciones en la introyección

de lateralidad.
Interpretación. Las dificultades para el reconocimiento derecho-izquierdo, puede sugerir

alteraciones de lateralidad homogénea o cruzada, desencadenando en importantes variaciones en el
desarrollo neurofisiológico, que pueden estar vinculadas con trastornos cognitivos, Dislexia y otras
alteraciones del aprendizaje. Es frecuente en nuestro medio encontrar el arraigo cultural de castigar
al niño que utiliza su siniestra para alcanzar objetos, tomar sus alimentos o empezar a garabatear sus
primeros trazos. Remembranzas de nuestras abuelas sancionar al “manicagao” 7, obligándole a desviar
la naturaleza de su lateralidad, creando mixturas que pueden generar desviaciones subvencionando a
inadvertida homogeneidad en el proceso: visión oculodominante diestra, mano dominante siniestra,
pie estático siniestro y dinámico diestro.
7
Terminología propia del parlache que se emplea para sindicar a las personas zurdas
3. Al escribir tienden a fragmentar las palabras de manera errónea, es decir, separan palabras y
une otras que no deberían ir unidas?

SI 3 60
NO 2 40
TOTAL 5 100
GRÁFICO 3
Análisis. De la tercera pregunta, un 60% notan que sus estudiantes presentan fragmentación errónea
en sus escritos, unen las palabras, presentan errores en la segmentación de las frases, y en
consecuencia desconocen las normas ortográficas y gramaticales que se lían a su dominio
Interpretación. Los errores en la escritura, harán el texto incomprensible generando fallas en el

proceso de decodificación del grafema, impactando en el ritmo del aprendizaje global, no solamente
de la lengua castellana. Es importante, la prosodia, rama de la gramática que se encarga de los
fenómenos fónicos: acentuación y pronunciación del habla: claves en la organización e interpretación
en la lectura, pues su fin es facilitar la descodificación y comprensión del mensaje. Por otro lado, los
fenómenos: ritmo y entonación, con las adecuadas pausas, favorecen decisivamente la caracterización
de los patrones rítmicos y entonativos de la lengua, alcanzando con su dominio un discurso con
capacidad de transferir al oyente información emotiva, sociolingüística y dialectal.
A parte, además de la importancia de las reglas gramaticales y la capacidad del lector de entonar
adecuadamente una poesía, la prosodia, correctamente introyectada será base para reconocer y
cumplir las reglas ortográficas
4. Confunden con frecuencia la dirección de las letras y los números, escribiéndolos invertidos,
tienen letra o caligrafía muy irregular?

SI 3 60
NO 2 40
TOTAL 5 100
GRÁFICO 4
Análisis. De la cuarta pregunta, un 60% notan que sus estudiantes presentan errores en los grafemas
en espejo, presentando una inversión en tipologías como q/p, 6/9, d/b, ninguno manifiesta escritura
total invertida en forma de espejo, solamente inversión de las letras y números con una similitud
estrecha en sus formas.
Interpretación. Los errores como confusión en grafemas simétricos (d/b, p/q, etc), confusión por
rotación (u/n, f/t, etc), confusión por grafemas fonéticamente similares (t/d, etc) y en casos más
complejos la escritura en espejo o estrefosimbolia, puede estar causada por una tendencia a la
inversión, por deficiencias en recordar la grafía o en identificar los grafemas. Si bien es importante
recordar, que no siempre es patológico, siendo un hallazgo común en escolares en sus primeras fases
de escritura alrededor de los cinco años, no suele ser constante y hace parte de los procesos propios
de enseñanza sin constituirse necesariamente en trastorno de aprendizaje, viso-perceptivo o dislexia.
Es necesario, evaluar los grupos etarios y ante la duda es primordial descartar la alteración.
No obstante, debe ser evaluado después de los seis años de edad, cuando se considera estabilizada la
tendencia en escolares normales, pudiendo indicar trastornos que requieran evaluación y seguimiento
terapéutico como Dislexia, lateralidad homogénea, afasia, retraso psicomotor, entre otros. También
es relevante analizar si obedece a un problema del desarrollo neuronal y sináptico o si está asociado
al aprendizaje apresurado de la lectura y de la escritura, con enfoques metodológicos borderline.
Y, por último, pero no menos relevante en este punto, la caligrafía deplorable, irregular y poco
construida, ortografía deficiente, carencia de fluidez y elocuencia, ausencia de márgenes, líneas
ascendentes y descendentes, asimetría en el tamaño y dirección del texto, ausencia de pulcritud y
minucia en el texto, etc. Se liga entonces de forma complementaria en la conducción de la
lectoescritura y su alteración puede suscribirse a la dislexia, pero no desconozcamos que tiene sus
fundamentos en el manejo de la motricidad, acunada en la etapa preescolar.
5. Al escribir se suelen comer letras de las palabras o las invierte?

SI 4 80
NO 1 20
TOTAL 5 100
GRAFICO 5
Análisis. De la quinta pregunta, un 80% de los docentes notan que sus estudiantes presentan grafemas
“como costeño comiendo palabras”, inicial, central o al final de las palabras. Otro tanto, suele invertir
el orden de las letras en la formación silábica.
Interpretación. Las principales causas psiconeurológicas de olvido de letras, sílabas y palabras

pueden corresponder a alteración en la percepción auditiva y/o alteración en la percepción visual,
fallas en la coordinación motora.
En el caso de la inversión o translación de letras y sílabas, encontramos su asociación con alteraciones

psiconeurológicas con afectación en la ordenación, fallas en la secuencia, defectos del ritmo,
desorientación espacio-temporal, lateralización errada o lateralidad cruzada, trastornos del nudo
categorial, vistas ellas en el contexto enriquecido de la semiología y la neurofisiología en sí, debiendo
ser minuciosamente disgregadas de aquellas con sustento anatomopatológico, por las connotaciones,
expectativa y pronóstico ominoso o no.
6. ¿Mientras leen no pueden estarse quieto/a, se rascan, coge el lápiz, muerden el esfero, rompen
el borrador…?

SI 2 40
NO 3 60
TOTAL 5 100
GRAFICO 6
Análisis. De la sexta pregunta, un 40% de los docentes manifiestan que su grupo de estudiantes
presentan tendencias de hiperactividad, difícil comportamiento, propensión a la indisciplina y
dificultades para estar sosegados en algunos momentos de su clase.
Interpretación. Es interesante la complejidad que atañe al diagnóstico diferencial entre el trastorno

de aprendizaje específico Dislexia y el trastorno de déficit de atención e hiperactividad TDAH,
teniendo en cuenta las grandes coincidencias que manifiestan los menores afectados que realizan
silabeo, translación, sustitución, omisión de letras, bradilexia o taquilexia al leer. No obstante,
corresponden a dos patologías diferentes en su contexto clínico y su consecuente manejo terapéutico.
La dislexia corresponde a errores en la ruta recurrida para el procesamiento léxico, decodificación

grafema – fonema, la cual vincula la forma ortográfica integral de las palabras y la representación
interiorizada de su significado. En el caso del TDAH corresponde a la impulsividad cognitiva y la
dificultad atencional, que en la lectoescritura no cumple los ritmos propios del menor afectado
ocasionando cortocircuitos entre el procesos neuronal, grafológico y fonológico, generando
frustración y ansiedad en el menor, y un círculo vicioso que empeora el problema. Ahora, es también
requerida la consideración de las condiciones de comorbilidades con coexistencia de ambas
alteraciones e inclusive otras más asociadas.
También es necesario, separa estos dos diagnósticos que están establecidos dentro del contexto clínico
con su debido reconocimiento y criterios de evaluación; del niño o niña que presente fallas
comportamentales y confusión de los límites permitidos para la interacción social y conducta
esperado en el ámbito escolar. Esta institución recibe menores de todos los grupos etarios, con
complejos problemas sociales, carencias en las redes de apoyo e incluso ausencia total de paternidad
tanto figurativa como vivencial, menores en restitución de derechos, hacinamiento en sus hogares,
falencias nutricionales, entre otras situaciones que acentúan patrones deformados de comportamiento
en los peores casos.
7. ¿Les costó mucho trabajo aprender a sumar, a restar y necesitaron apoyo visual para hacerlo:
cubos, dedos, bolitas, palitos, rayitas…?

SI 3 60
NO 2 40
TOTAL 5 100

Análisis. De la sexta pregunta, un 60% de los docentes manifiestan que su grupo de estudiantes
presentan algunos grados de dificultad con la realización de operaciones aritméticas y operaciones
mentales de lógica matemáticas básicas. Muchos de sus alumnos, emplean aún en este grado el
sistema de conteo con dedos, palitos y bolitas, siendo inexactos en su resultado.
Interpretación. Guarda algunas similitudes con la dislexia, tanto que algunos han acuñado el término
“dislexia de los números” para la discalculia. Esta, igual que la dislexia, puede ser causada por cierto
déficit de percepción visual o problemas en cuanto a la orientación, la percepción del esquema
corporal o errores de lateralidad, de la figura y longitud, distancia y tamaño, causados por alteraciones
fisiológicas de la conexión neuronal. Es importante, analizar en el contexto de tamizaje para dislexia
teniendo en cuenta las similitudes, la coexistencia en algunos menores de uno o varios trastornos del
aprendizaje, más neurálgico aún, el impacto que puede generar la dislexia simple sobre el proceso
general de aprendizaje, llegando a redundar en bajo rendimiento escolar en la totalidad de las
asignaturas que exigen comprensión lectora, llegando a simular varios trastornos del aprendizaje y
que amerita entrenamiento del clínico que realice el diagnóstico para discernir en el proceso clínico
y efectuar el tratamiento al trastorno que realmente corresponda.
8. ¿Necesitan continuamente utilizar el dedo para seguir la lectura de lo contrario se salta

renglones, se pierde o vuelve a leer el mismo reglón?

SI 4 80
NO 1 20
TOTAL 5 100
Análisis. De la octava pregunta, un 20% de los docentes manifiestan que su grupo de estudiantes
presentan requieren seguir su lectura con el dedo, un lapicero o una regla. Comportamiento que se
considera inapropiado en las técnicas de lectura para ellos.
Interpretación. En este aparte encontramos variedad de posturas frente a lo adecuado o no de seguir

la lectura con una guía que puede ser el dedo, una regla, esfero o lápiz, para algunos expertos el
utilizar esta guía favorece la lectura rápida al facilitar la ubicación del texto, siendo la lectura un
proceso visual. Para otras personas, este es un vicio de lectura que aleja del concepto de buen lector.
No obstante, se incluye este ítem teniendo en cuenta que para el disléxico es un adyuvante el empleo
de una guía, en cuanto disminuye la carga visual y permite un ligero control del proceso.es importante
también, para efectuar análisis diferencial de ciertos déficits de percepción visual que pueden coexistir
en el niño disléxico o puede crear confusión en el esclarecimiento diagnóstico.
9. Al leer silabean, entrecortan las palabras, son lentos y no comprender en texto?

SI 2 40
NO 3 60
TOTAL 5 100
GRAFICO 9
Análisis. De la novena pregunta, un 40% de los docentes manifiestan que su grupo de estudiantes
presentan bradilexia o lectura lenta, taquilexia o lectura precipitada “hablando costeño” y casos de
lectura silaba a sílaba, sin comprensión adecuada de los textos.
Interpretación. En este aparte hay riqueza semiológica, si reconocemos la bradilexia como la lentitud
del alumno al leer; con demasiadas pausas, pero sin cometer errores. Por el contrario, la taquilexia,
que se muestra en el atropello al leer, sin respeto a las pausas de puntuación, dicción y fonación. En
algunas ocasiones nos encontramos niños con gran desorden al leer; con ritmo fluctuante unas veces
rápido, otras pausadamente, pero siempre desconociendo el orden gramatical y sin respeto de las
pausas, ni los signos de puntuación.
Los niños y niñas disléxicos, debido a una alteración fisiológica neuronal presentan deficiencia en el
procesamiento fonológico, redundando en dificultades para aprender las reglas de correspondencia
grafema-fonema. Una lectura adecuada consta de dos procedimientos para la identificación de
palabras: uno directo o léxico para el reconocimiento de palabras familiares (algo así como un
diccionario con una colección de términos y vocabulario) y otro indirecto o fonológico para la lectura
de palabras no conocidas. Aunque ambos procedimientos o rutas son necesarios para conseguir una
buena habilidad lectora, siendo complementarios como estrategias en el buen lector, en las etapas
iniciales del aprendizaje, en las que las palabras son en su mayoría desconocidas, no familiares, el
niño precisa preferentemente la ruta fonológica. Conforme practique la lectura aumentará el uso de
la ruta lexical directa, siendo menos frustrante para muchos disléxicos este procedimiento
comparativamente con el fonológico.
10. Les cuesta aprender y recordar rimas, canciones, palabras nuevas?

SI 2 40
NO 3 60
TOTAL 5 100
GRAFICO 10

Análisis. De la décima pregunta, un 40% de los docentes manifiestan que su grupo de estudiantes
presentan dificultades grandes con el proceso de aprendizaje de rimas, canciones, léxico nuevo.
Interpretación. Alrededor de los cuatro o cinco años el escolar tiene algún grado de consciencia
fonológica que le permite recordar rimas, poesías, números telefónicos cortos, entre otros. Por lo tanto
los defectos en el proceso de interpretación fonológica que presentan los alumnos con dislexia, se
correlacionan con los retrasos en el aprendizaje de la escritura y la lectura, con dificultad para
reconocer grafemas, palabras, frases, interiorizar reglas gramaticales, recordar palabras nuevas y
rimas o cánticos.
Combinar estas destrezas forjaría que el procesamiento de la información continuara un rumbo

adaptativo a los estímulos, que es lo que ocurre en la normalidad. Sin embargo, si el procesamiento
no integra diversos recursos, se producen efectos secundarios tales como el enlentecimiento de la
respuesta, el bloqueo, dificultades de introyección ortográfica, gramatical y otros. Es entonces,
importante detectar la alteración, la coexistencia de otros trastornos y empezar procesos de estímulo
de la concentración para favorecer la memoria a largo plazo que se les dificulta.
17.4. CUADRO DE CARACTERISTICAS Y EDAD DE POBLACION
Punto 1. Confusión en aquellos grafismos que presentan una forma semejante o en espejo: b/d, p/q,
6/9, m/n, etc. (Dibujo - pequeño - bandeja - quepis - 967 - arequipe - equipaje -7699 – bodega –
pesquera)
Análisis. De la primera actividad aplicada a los estudiantes se encontró un promedio por encima del
estándar mínimo, teniendo en cuenta la sumatoria total.
Interpretación. En este aparte, el consolidado es superior al promedio mínimo esperado que oscila
en 140, para considerar promedio de suficiencia, no obstante, se evidenció que a siete estudiantes se
les dificultan algunos grafismos, que pueden corresponder a hallazgo aislado, precipitación en la
respuesta al punto por parte del estudiante o a una alteración sugestiva de trastorno de aprendizaje.
Punto 2. Confusión en grafismos que fonéticamente puedan ser confundidos con cierta facilidad: b/p,
t/d, etc. Bote – Pata – Todo – Doto – Dato – Tubo – Bata – Bíper – Botón – Pablo.
Análisis. La segunda actividad aplicada a los estudiantes se encontró un promedio por encima del
estándar mínimo, teniendo en cuenta la sumatorio total.
Interpretación. Esta actividad reporta que el consolidado es superior al promedio mínimo esperado
que oscila en 140, para considerar promedio de suficiencia, no obstante, también se evidenció que a
ocho estudiantes se les dificultan algunos grafismos en los cuales presentan confusión, que pueden
corresponder a hallazgo aislado, precipitación en la respuesta al punto por parte del estudiante o a una
alteración sugestiva de trastorno de aprendizaje
Punto 3. Inversión de letras en las sílabas o en una sola: el/le, pro/por, la/al, es/se, etc.
Análisis. La tercera actividad aplicada a los estudiantes se encontró un promedio por encima del
que oscila en 140, para considerar promedio de suficiencia. Se evidenció que a ocho estudiantes
presentan inversión en las sílabas, que pueden corresponder a un hallazgo aislado, precipitación en la
respuesta al punto por parte del estudiante o a una alteración sugestiva de trastorno de aprendizaje
Punto 4. Omisión de letras en sílabas: bar/br, del/dl, etc.

Análisis. La cuarta actividad aplicada a los estudiantes se encontró un promedio por encima del
que oscila en 140, para considerar promedio de suficiencia. Se evidenció en siete estudiantes omisión
en las sílabas, que pueden corresponder a un hallazgo aislado, precipitación en la respuesta al punto
por parte del estudiante o a una alteración sugestiva de trastorno de aprendizaje.
Punto 5. Sustitución de palabras enteras por otras: gato/perro, conejo/cordero, cuchillo/tenedor, etc.
Análisis. La quinta actividad aplicada a los estudiantes se encontró un promedio por encima del
que oscila en 140, para considerar promedio de suficiencia. Se evidenció en ocho estudiantes
confusión ortográfica y rotación del orden de las palabras en la frase, que pueden corresponder a un
hallazgo aislado, precipitación en la respuesta al punto por parte del estudiante, distracción o a una
alteración sugestiva de trastorno de aprendizaje.
Punto 6. Lectura producción personal
Análisis. La sexta actividad aplicada a los estudiantes se encontró un promedio por debajo del
Interpretación. Esta actividad reporta que el consolidado es inferior al promedio mínimo esperado
que oscila en 140, para considerar promedio de suficiencia. Se evidenció en catorce estudiantes
titubeo en la lectura del texto, fallas de pronunciación, e interpretación ilógica de la construcción
gramatical, que pueden corresponder a un hallazgo aislado, precipitación en la respuesta al punto por
parte del estudiante, incapacidad de interpretación o a una alteración sugestiva de trastorno de
aprendizaje.
Punto 7. Dificultad en decodificar determinados sonidos silábicos complejos
Análisis. La séptima actividad aplicada a los estudiantes se encontró un promedio por debajo del
Interpretación. Esta actividad reporta que el consolidado es inferior al promedio mínimo esperado
que oscila en 140, para considerar promedio de suficiencia. Se evidenció en dieciocho estudiantes
titubeo en la lectura, que pueden corresponder a un hallazgo aislado, precipitación en la respuesta al
punto por parte del estudiante, léxico muy limitado o a una alteración sugestiva de trastorno de
aprendizaje.
Punto 8. Juntan palabras que no deben y separan otras.
Análisis. La octava actividad aplicada a los estudiantes se encontró un promedio por encima del
que oscila en 140, para considerar promedio de suficiencia. Se evidenció en diez estudiantes errores
en la escritura, que pueden corresponder a un hallazgo aislado, precipitación en la respuesta al punto
por parte del estudiante, o a una alteración sugestiva de trastorno de aprendizaje. Mi profesora calificó
con cinco mi hermoso dibujo
Punto 9. Escriba 10 frutas que recuerde
Análisis. La novena actividad aplicada a los estudiantes se encontró un promedio por encima del
que oscila en 140, para considerar promedio de suficiencia. No se encuentran alteraciones y el
promedio general es satisfactorio.
Punto 10. Lea en voz alta: reimicuica- casbolero- flentobo- cambifruga- raquentero- truska- rebrusa-
matrulejo- flusivo- prasilémico
Análisis. La novena actividad aplicada a los estudiantes se encontró un promedio por debajo del
Interpretación. Esta actividad reporta que el consolidado es muy inferior con relación al promedio
mínimo esperado que oscila en 140, para considerar promedio de suficiencia. El resultado en general
muestra dificultad para la lectura de neopalabras por trastornos de vocalización y fallas generales de
dicción, que pueden corresponder a nerviosismo, falta de entrenamiento, premura o puede
corresponder según el análisis de los demás ítems en una alteración sugestiva de trastorno específico
de aprendizaje.
18. CONCLUSIONES
1. Una vez entrevistado el personal docente a cargo de la escolarización de los alumnos

del grado quinto B de la Institución Educativa Los Pinos, encontramos la urgente
necesidad de constituir mecanismos efectivos, prácticos, y simples, que permitan a
los docentes determinar tempranamente, manifestaciones en sus grupos escolares que
orienten a la detección de posibles signos de alarma que puedan ser explicados por
algún tipo de trastornos de aprendizaje en escolares dentro del marco sociológico
incluyente. Establecidos estos mecanismos hasta el punto de interiorizarlos como lista
de chequeo rutinaria del docente, quien ante la incidencia de alteraciones de sus
alumnos frente a la media poblacional, pueda sospechar e intervenir oportunamente
en su alumno para que este tenga el beneficio de ser evaluado y diagnosticado por
personal multidisciplinario con conocimiento de las diferentes fases del desarrollo
neuronal, espaciocronorreferenciación, etapas de desarrollo sensorial, estructuración
de pensamiento, consciencia fonológica, pensamiento lógico, y la falta de respuesta
a las diferentes metodologías de enseñanza; pueda establecer conductas terapéuticas
oportunas.
2. Matizado con las situaciones propias de los niños y niñas, evidenciamos influencia
de múltiples factores asociados, arcaicos y arraigados patrones culturales,
económicos, familiares, sociales y políticos. Al indagar a algunos alumnos,
percibimos falencias fundamentales en metodologías de enseñanza, currículos
monótonos e inflexibles, falta de comunicación y articulación entre el personal
docente, recesión escolar por periodos prolongados, enajenación de responsabilidades
docentes en personal en entrenamiento o no calificado, ausentismo escolar y docente,
ceses laborales frecuentes, factores ambientales extremos, movilidad constante de
estudiantes, entre otros factores. Que pueden incidir en los resultados esperados.
3. Otro de los aspectos importantes apreciados es la falta de diseño curricular
individualizando a los alumnos, respetando los subsistemas, sin conocimiento del
CCT; muchos de ellos establecidos mediante directriz centralizada, conectados a
material impreso de apoyo que si bien tiene componentes y contenido escolar
obedeciendo a las fases de enseñanza; pretenden homogeneizar un grupo de escolares
totalmente heterogéneo en su contexto familiar, social, etario, clínico. No se realiza
revisión de saberes previos, estadificación de los escolares a su ingreso y durante el
proceso se trata de conocer las novedades, limitándose entonces a numerosos
reajustes o microplanes de mejora ante las dificultades acaecidas en los alumnos.
4. Retomando también la implementación de las tecnologías de la información en el

aula, se considera importante avanzar en la implementación de estrategias
metodológicas dinámicas y constantes que favorezcan procesos de mejora individual
y grupal, aprovechando la coyuntura con la honrosa participación de esta institución
educativa Las Maratones de Lectura del Plan Nacional de Lectura y Escritura, “'Leer
es mi Cuento”, siendo merecedora del primer puesto a nivel nacional, compartiendo
I.E San Sebastián - La Plata, Huila y I.E Francisco José de Caldas - Cúcuta, Norte de
Santander, el merecido premio a los mejores estudiantes en la prueba lectora. Es
motivante, saber que una compañera de su institución educativa ha viajado a conocer
países como Lisboa, Madrid y París, puede ser motivante si se sabe encauzar por el
personal directivo y docente.
5. Se percibe también una pobre inclinación a la lectura crítica, carencia del

fortalecimiento de los procesos de comprensión lectora y en general un gran
compromiso en el bagaje cultural y léxico insuficiente para alcanzar
satisfactoriamente niveles competitivos, por parte del alumnado.
6. Queda en el ambiente la sensación de sumergirse entre trastornos de aprendizaje
específicos versus falencias multicausales que pueden obedecer a infinidad de
factores particulares del estudiante y de las limitaciones propias del ambiente, la
organización de los contenidos curriculares, y las adversidades propias de un
permisivo sistema que flexibiliza y ajusta en respuesta cronológica no efectiva ni
capitulada a los requerimientos propios del estudiante. Cuántos de estos menores han
presentado vacíos sistemáticos a lo largo de las diferentes fases de introyección de
los procesos cognitivos de lectura y escritura. Dimensionar integralmente cada
universo particular deja aflicciones y expectativas, que a postre resultan sugestivos
desafíos pedagógicos para percepciones inquietas.
19. BIBLIOGRAFÍA
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m2!3d1.6315566!4d-75.6049715
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¿COHERENCIA ENTRE LOS DISCURSOS Y LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EJERCIDAS POR LOS
PROFESORES BÁSICOS? . Santiago de Chile.
Waldemar, d. g. (2002). Construcción Familiar –Escolar de los tres cerebros. Kimpres editorial.
20. PROPUESTA MICROCURRICULAR
PLAN DE CURSO
IDENTIFICACIÓN DEL CURSO: Mecanismos de reconocimiento temprano de la Dislexia en

escolares de la Institución Educativa Los Pinos
JUSTIFICACIÓN: Brindar mecanismos prácticos al personal docente para reconocer los síntomas
de dislexia en etapas tempranas del proceso de lectoescritura beneficiando la oportuna intervención
multidisciplinaria tendiente a mejorar proyecto de vida y los procesos de aprendizaje de sus
educandos.
COMPETENCIAS PREVIAS: Conocimiento de las etapas o fases del proceso de lecto escritura en
niños, como procesos no inherentes al cerebro humano que deben ser aprendidos y automatizados, a
diferencia de la comunicación verbal.
Comprensión lectora y crítica.
Conocimientos básicos en ofimática y navegabilidad en internet.
Conocimientos básicos pedagogía.
METODOLOGÍA: Se desarrolla bajo metodología B-learning
METODOLOGÍA ESTÁNDAR: La formación es presencial y tiene una duración de 30 horas

presenciales, distribuidas en diez días en el marco de las Semanas Maestras (semanas de desarrollo
institucional), que tienen lugar al inicio y al final de los periodos académicos. Y una parte virtual de
10 horas en la semana siguiente a las Maestras, para seguimiento y evaluación de lo aprendido en lo
presencial.
1. acción de formación Nombre de curso: Mecanismos de reconocimiento temprano de la
Dislexia en escolares de la Institución Educativa Los Pinos
2. Población: Docentes o Directivos de la institución educativa Los Pinos
3. Descripción
3.1 Mapa Conceptual

3.2 Subsistema eje: Educativo
3.3 Subsistemas complementarios: Como subsistemas secundarios se consideran el de la

producción al lograr la transformación propia del ejercicio desde una óptica incluyente y analítica que
integre las particularidades de su grupo. El subsistema comunicación que usa vías de demostración y
promoción de la unidad teórica en la exploración de la reavivar de nuevo el conocimiento dogmático
de su base docente, con las nuevas herramientas didácticas.
3.4 Justificación: Se respaldará en los docentes de la institución educativa Los Pinos, el desarrollo
de habilidades que fortalecerán los procesos del ejercicio del docente, proveyendo herramientas para
detección temprana de alteraciones sugestivas de trastornos específico de aprendizaje tipo Dislexia
en su grupo de alumnos que puedan afectar el rendimiento escolar desde la formación en
competencias, a partir de la comprensión amplia de las afectaciones que obstaculicen la introyección
del lenguaje escrito.
3.5 Dinámica de supervivencia, al proporcionar a los maestros de herramientas de detección

temprana de alteraciones sugestivas de Dislexia, fomentando la resignificación docente, permitiendo
mayor competencia
Dinámica Individual o grupal en la formación incluyente, respetando el ritmo propio de aprendizaje
de los estudiantes, valorando su individualidad y forjando personas capaces de superar obstáculos.
3.6 Operacional eje: Procedimientos. (Se trata de procedimientos para detección de alteraciones
sugestivas de trastornos específicos de aprendizaje tipo Dislexia).
3.7 Fase del CCT: Planeación.
1. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

2. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
1.1 Facultad: Educación virtual
1.3. Curso: MECANISMOS DE RECONOCIMIENTO TEMPRANO DE LA DISLEXIA EN
ESCOLARES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS PINOS
1.4 Semestre: I 1.5 Metodología: B-Learning
1.6 Período Académico: 10 semanas
1.7 Créditos: N. A 1.8 Intensidad Horaria Semanal: 3 horas
1.9 Horas de acompañamiento directo: 30 1.10 Horas de trabajo independiente: 10 horas

horas
2. JUSTIFICACIÓN:
Se facilitará en los docentes de la institución educativa Los Pinos, el desarrollo de habilidades que
fortalecerán los procesos del ejercicio del docente, proveyendo herramientas para detección
temprana en su grupo de alumnos, de alteraciones sugestivas de trastornos de aprendizaje tipo
Dislexia que puedan afectar el rendimiento escolar. Partiendo de la formación en competencias,
que permitan la comprensión amplia de las afectaciones que obstaculicen la introyección del
lenguaje escrito.
3. COMPETENCIAS PREVIAS:
Lectura analítica-crítica
Conocimiento herramientas ofimáticas
Comprensión lectora
Conocimientos básicos navegabilidad-internet
Conocimientos básicos pedagogía
4. COMPETENCIAS
Macro-competencia:
No aplica.
4.1 Unidad de Competencia:
Elementos de competencia Indicadores Evidencias

EC del Saber: Reconocer las Describir los conceptos Bitácora del estudiante.
alteraciones en las etapas de básicos de las etapas de
aprendizaje lectoescritura lectoescritura
esencialmente la Dislexia.
Mapa conceptual sobre las etapas

EC del Hacer: Realizar acciones de Elaborar esquemas que de aprendizaje de lectoescritura.
mejoramiento continuo en la permitan diferenciar las
enseñanza, seguimiento y alteraciones surgidas en las Producción académica con
acompañamiento a los educandos etapas de aprendizaje de normas APA (referenciación y
durante cada etapa de aprendizaje de lectoescritura para reorientar citación) bajo los criterios de
lectoescritura. el avance estudiantil. publicación de revista de
estudiantes.
EC del Ser: Demostrar los principios Reflexionar sobre las Foro participativo: “Reflexión
y valores entendidos de la profesión situaciones que permiten el sobre los valores y principios del
que dan forma a las concepciones desarrollo de principios y desempeño profesional
tradicionales del deber ser en su
valores propios a favor del proactivo”
ejercicio con liderazgo y
ejercicio con liderazgo y proactividad. proactividad.
Problemas que resuelve

Confusión entre las desviaciones normales de la curva de aprendizaje y la alteraciones
sugestivas de trastornos específicos de aprendizaje que de no ser intervenidos oportunamente
generan bajo rendimiento, deserción escolar, entre otros.
Temas
Temas EC del SABER (Unidad 1)

1. Generalidades del lenguaje y su evolución
2. Relación entre el sistema de Lectura y Escritura
3. Procesos cognitivos que aparecen en la lectura
4. Dificultades en el desarrollo de la lectoescritura y otros aprendizajes.
Temas EC del HACER (Unidad 1)
1. Contextualización de los procesos cognitivos que intervienen en la lectura

2. Adaptación de objetivos lectura escritura orientado a escolares con dislexia
3. Programación de los procesos de lectoescritura con enfoque incluyente
Temas EC del SER (Unidad 1)

1. Diferencia entre principios y valores
2. Principios y valores en la resignificación del rol docente
5. CRONOGRAMA
Unidad 1: Generalidades del proceso cognitivo lectura-escritura en la formación por

competencias.
SEMANA TEMAS Y ACTIVIDADES RECURSOS/HERRAMIENTAS
1 Bienvenida, presentación del curso y de los -Video Beam /Equipo portátil

estudiantes
Vídeo cómo aprendió Taz
Presentación a través de la plataforma: https://www.youtube.com/watch?v=c9ClI
reinventando tu ser ZgR7Xc
Presentación de vídeo motivacional: Cómo Foro participativo: Aportes desde su

aprendió Taz perspectiva personal y profesional sobre el
vídeo y el contexto en el que se desempeña.
2 Tema 1. Generalidades del lenguaje y su https://www.youtube.com/watch?v=07p_M_d
evolución X2Qo
Lecturas de contexto realizadas previamente https://www.youtube.com/watch?v=iJ6QX6L

por el estudiante xDWs
Vídeos:
Documental Teorías sobre el origen del http://revistas.uis.edu.co/index.php/revistahum
lenguaje humano anidades/article/view/3004/4914
Elaboración cuadro comparativo de textos Cuadro comparativo

consultados y vídeos analizados en forma
individual, enviada a través de la plataforma
virtual.
3 Tema 2. Relación entre el sistema de http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/nu
meros/a6n2/06_02_Condemarin.pdf
Lectura y Escritura.
Presencial
Lecturas de contexto realizadas previamente
por el estudiante Ensayo crítico sobre relación y diferencias
entre la lectura y la escritura.
Se recomienda apoyar el proceso con el
documento de la autora Mabel Condemarín
G.:
Relaciones entre la lectura y la escritura en
el desarrollo de la comprensión de la lectura
4 Tema 3: Procesos cognitivos que aparecen Realizar un mapa conceptual
en la lectura. identificando los procesos cognitivos
Literatura de apoyo: implicados en la lectura y escritura.
http://cmap.ihmc.us/docs/elaboracionmapacon
http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/i
ceptual.php
ndex.php/psico/article/view/3734/2997
https://youtu.be/7aTOkOyVBYM
http://www.razonypalabra.org.mx/N/n66/va
ria/nbuitron.html
5 4. Dificultades en el desarrollo de la Material propio: definiciones y notas de

lectoescritura y otros aprendizajes. autoría por investigación documental
Mapa conceptual que especifique las

Lecturas de contexto realizadas previamente
diversas alteraciones o trastornos de
por el estudiante aprendizaje.
Unidad 2: Lecto escritura y las herramientas de detección temprana de alteraciones
5 Tema 1. Contextualización de los Trabajo escrito cuestionario (Individual)

procesos cognitivos que intervienen en la
lectura
http://www.razonypalabra.org.mx/N/n66/varia
(Realizadas previamente por el estudiante). /nbuitron.html
¿QUÉ PROCESOS COGNITIVOS ESTÁN

INMERSOS EN LA LECTURA?, de
Nachyelli Buitrón Morales
6 Tema 2. Adaptación de objetivos
lectura escritura orientado a escolares con Trabajo escrito cuestionario (Individual)
dislexia
7 Tema 3: Programación de los procesos de
lectoescritura con enfoque incluyente Foro de discusión argumentativa:
(Individual)
Foro de discusión argumentativa: 1. Según
los autores, con referenciación bajo Normas
APA argumente su punto de vista.
(Individual)
Unidad 3: Planes curriculares y valores institucionales
8 Tema 1: Diferencia entre principios y

valores con enfoque incluyente Tabla comparativa con ejemplos. Debe
construirse en Word para la
complementación y observaciones a que
Construir desde su saber previo tabla
haya lugar.
comparativa con ejemplos sobre principios y
valores en el ámbito profesional.
9 Tema 2: Principios y valores en la Foro reflexiones personales y analizando
resignificación del rol docente la lectura propuesta.
Construcción desde las experiencias propias http://www.ugr.es/~jett/pdf/vol04(2)_02_jett_

y la lectura martinez_branda_porta.pdf
¿Cómo enseñan los buenos docentes?
Fundamentos y valores de autoría de María
Cristina Martínez.; Silvia Branda y Luis
Porta.
10 Tema 3. Plan curricular con enfoque Plan de curso participativo e
incluyente. incluyente
Clausura del temario y evaluación de
conocimiento
6. EVALUACIÓN
ACTIVIDAD FECHA DE VALOR

ENTREGA
Foro participativo.(individual) Semana 1 10%
Cuadro comparativo (Individual) Semana 2 10%
Ensayo crítico (individual) Semana 3 15%
Mapa conceptual (individual) Semana 4 10%
Semana 5 15%
Mapa conceptual– Exposición (Grupal)
Semana 6 10%
Trabajo escrito cuestionario (Individual)
Semana 7 10%
Foro de discusión argumentativa
(Individual) Semana 8
10%
Foro participativo: (Individual) Semana 9
10%
Artículo académico (Grupal) Semana 10
7. RECURSOS
7.1 Bibliografía Básica
Ajuriaguerra, J.(1976) Manual de Psiquiatría infantil. Barcelona, España. Cuarta edición, Masson
S.A.
Bickerton, D. (1990). Language and species. . Chicago: University of Chicago Press.
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Martínez, M.C.; Branda, S. y Porta, L. (2013). ¿Cómo funcionan los buenos docentes? Fundamentos
y valores. JournalforEducators, Teachers and Trainers, Vol. 4 (2), pp. 26 – 35.
Suárez, E. P. (23 de 10 de 2017). Frase prueba. Proyecto de grado. Florencia, Caquetá, Colombia:
Producción personal.
7.2 Bibliografía complementaria
Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, Abril 2011, Vol.11, Nº1, pp. 95-122 95
ISSN: 0124-1265.
7.3 Audiovisuales
https://www.youtube.com/watch?v=c9ClIZgR7Xc
https://www.youtube.com/watch?v=07p_M_dX2Qo
https://www.youtube.com/watch?v=iJ6QX6LxDWs
Google. (febrero de 2014). Google Maps/Google Earth. Recuperado el 15 de enero de 2018, de

Google Maps/Google Earth/Datos del mapa: Google, DigitalGlobe:
https://www.google.com.co/maps/place/Instituci%C3%B3n+Educativa+Los+Pinos/@1.6407599,-
75.6466316,14567m/data=!3m1!1e3!4m5!3m4!1s0x8e2451e5bf011bbb:0x461bcdaddb6b9b46!8m
2!3d1.6315566!4d-75.6049715
7.4 Enlaces en Internet y bases de datos
http://stadium.unad.edu.co/preview/UNAD.php?url=/bitstream/10596/2586/1/1053327143.pdf
http://www.bdigital.unal.edu.co/47004/1/05599185.2015.pdf
http://www.cervantesvirtual.com/descargaPdf/intervencion-educativa-en-ninos-y-ninas-con-
dificultades-especificas-de-aprendizaje-relacionada-con-el-conocimiento-y-disposicion-en-los-
docentes-de-las-escuelas-de-aplicacion-del-departamento-de-comayagua/
http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2005/vega_a2/sources/vega_a2.pdf
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/05/17/actualidad/1368744205_051777.html
http://www.razonypalabra.org.mx/N/n66/varia/nbuitron.html
http://cmap.ihmc.us/docs/elaboracionmapaconceptual.php
http://www.ugr.es/~jett/pdf/vol04(2)_02_jett_martinez_branda_porta.pdf
http://stadium.unad.edu.co/preview/UNAD.php?url=/bitstream/10596/2586/1/1053327143.pdf
7.5 Software
No aplica
21. ANEXOS
Anexos 1. MAPA DE COMPETENCIAS
MATRIZ CURRICULAR RECONOCIENDO LA DISLEXIA

Competencia general: Dar a conocer herramientas didácticas de detección de
problemas de aprendizaje tipo dislexia para la detección temprana por el equipo
docente.
PENSAR- SABER HACER – TENER SENTIR – SER
CEREBRO IZQUIERDO CEREBRO CENTRAL CEREBRO DERECHO
Epistemología: Reconocer Administración: Espiritualidad: Demostrar
las alteraciones en las Realizar acciones de los principios y valores
4.Mentalización
etapas de lectoescritura mejoramiento continuo entendidos de la profesión

esencialmente la Dislexia. en la enseñanza, que dan forma a las
seguimiento y concepciones tradicionales
acompañamiento a los del deber ser en su ejercicio
educandos. con liderazgo y
proactividad.
Actitud científica: Planeación: Proponer Estado alfa: Formular
Plantear argumentos acciones tendientes a proyectos para la educación
críticos referentes a los mejorar su desempeño continuada propendiendo
3. Asesoría
problemas de enseñanza en la transmisión de sus por actualización e

de lectoescritura en su conocimientos y introducción de opciones
competencia. dinamización de las innovadoras.
técnicas docentes.
Clasificación: Investigar y Profesiones: Conocer Creatividad: Desarrollar
ordenar información información sobre etapas creativamente nuevas
obtenida sobre trastornos de lectoescritura, formas de dinamizar la
específicos de trastornos específicos de enseñanza, motivar a las
aprendizaje, aprendizaje familias, impactar proyecto
esencialmente Dislexia y esencialmente Dislexia, de vida
2. Supervisión
las relacionadas, enfocado trabajo en equipo,

al trabajo en equipo con proyecto de vida
red de apoyo docente- cumpliendo con los
familiar y proyecto de requisitos que le exige la
vida. institución
Comunicaciones: Emplear Supervivencia: Afectividad: Demostrar
comunicación efectiva de Interiorizar la relevancia compromiso con las
la problemática de de la identificación herramientas para reconocer
1.Ejecución
aprendizaje de temprana de alteraciones tempranamente trastornos

lectoescritura, motivando en las fases de de aprendizaje, para su
al grupo aprendizaje de intervención oportuna
lectoescritura como mejorando proyecto de vida.
pilares de procesos
educativos.
Anexo 2. CRONOGRAMA ACTIVIDADES
CRONOGRAMA ACTIVIDADES TRABAJO GRADO 2017-2018

Octubre Noviembre Diciembre Enero
ACTIVIDAD 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Presupuesto
Entrevista equipo directivo y docente x Administrativos-tiempo
Presentación propuesta de trabajo docente x Administrativos-tiempo
Presentación equipo de trabajo a estudiantes x Administrativos-tiempo
Asistencia a clases formales quinto B x x Administrativos-tiempo
Diseño herramientas x x
Entrevista informal con alumnos muestreo x x Administrativos-tiempo
Acompañamiento Maraton Lectura x x x Administrativos-tiempo
Aplicación cuestionario a docentes x x x Administrativos-tiempo-económico
Revisión y tabulación de datos x x x x Administrativos-tiempo-económico
Receso x x
Análisis e interpretación datos x x Administrativos-tiempo-económico
Diseño propuesta pedagógica x x x Administrativos-tiempo-económico
Diseño AVA x x x Administrativos-tiempo-económico
Anexo 3. TEST REVELADOR DEL COCIENTE TRIADICO DOCENTES
Anexo 4. IDENTIFICA TU ESTILO O ESTILOS DE APRENDIZAJE

2018 Dislexia Trastorno Aprendizaje

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LA DISLEXIA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS

NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO QUINTO B DE LA INSITUCIÓN

Trabajo de grado presentado para optar al título de Especialista en Docencia

ENERIED PUENTES SUÁREZ

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FLORENCIA, MAYO 2018

Trabajo de grado presentado para optar al título de Especialista en Docencia Universitaria

ENERIED PUENTES SUÁREZ

IVÁN DARÍO FLÓREZ

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

Especialización en Docencia Universitaria

FLORENCIA, MAYO 2018

3.1 Pregunta de investigación. 10

3.2 Delimitación del objeto de investigación 10

10. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 21

11. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO 28

12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES REALIZADAS 30

17.1. CUADRO DE FRECUENCIAS OBSERVADAS 39

17.2. ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES 39

17.3. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS 40

17.4. CUADRO DE CARACTERISTICAS Y EDAD DE POBLACION 53

20. PROPUESTA MICROCURRICULAR 63

En nuestra práctica hemos encontrado multiplicidad de alteraciones biosicosociales que impactan

La problemática se abordó en dos momentos, el primero centrado en la hipótesis lógica que

3.1. Pregunta de investigación.

¿Qué mecanismos permiten la detección diagnóstica temprana de trastornos de aprendizaje en

3.2. Delimitación del objeto de investigación

Aspecto: Trastorno específico de aprendizaje: Dislexia leve.

Espacial: Grado Quinto B, jornada la tarde, Institución Educativa Los Pinos

Este trabajo está soportado en la importancia de establecer la incidencia de trastornos de aprendizaje

Es perentorio, apoyar las instituciones educativas de primaria, quienes tienen la responsabilidad de

1. Analizar la incidencia del trastorno específico de aprendizaje: dislexia en el rendimiento

2. Determinar la existencia de alteraciones de aprendizaje que puedan corresponder con dislexia

4. Aportar herramientas didácticas de detección de problemas de aprendizaje tipo dislexia para

En la actualidad se adelantan estudios de investigación en España, por el grupo de investigación

Este grupo de investigación defiende la importancia de llevar a cabo programas de intervención

En México se presentó la Tesis de investigación con el personal docente de las Escuelas de

Esta investigación resalta la importancia de la sensibilización al docente para instruirlo en las

En la Universidad de Chile, se adelantó otro estudio de investigación se enmarca en el paradigma

Partiendo entonces de la sospecha clínica se establece como herramienta de unificación de criterios

CIE-10. F81 TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES

a) Trastorno específico de lectura

V. Trastornos del aprendizaje: rendimiento académico considerablemente por debajo de lo esperado

Trastorno de la lectura: dislexia

Trastorno del cálculo: discalculia

Trastorno de la expresión escrita: disgrafía

Trastorno del aprendizaje no especificado

C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero puede no manifestarse

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos

Nota: La dislexia es un término alternativo

De otro lado, podemos definir el siguiente glosario para su adecuada comprensión:

DISORTOGRAFÍA. Son los trastornos o las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua, va

DÉFICIT DE ATENCIÓN: referente a la carencia o a la absoluta ausencia de aquello que se considera

Investigación bibliográfica-documental ya que se recopiló información sobre los trastornos

Posteriormente la información recopilada se analizó, para establecer la proporción de estudiantes con

Con los datos recogidos se siguieron los siguientes procedimientos:

CRONOGRAMA ACTIVIDADES TRABAJO GRADO 2017-2018

Formación alumnos grados cuarto y quinto Alumnos grado quinto B

Salón grado quinto B Puerta institucional de ingreso, cra 1b

1) ________ _ ________