Plan de Transición 2018 - 2019

Plan de transición
de primaria a secundaria
curso 2018-2019
IES Pascual Carrión

CEIP Alberto Sols
CEIP Cristóbal Colón
CEIP Cervantes
CEIP Virgen del Rosario
Colegio Nuestra Señora del Carmen
Noviembre 2018
Plan de transición de Educación Primaria a Secundaria. Sax-Salinas
ÍNDICE
1.INTRODUCCIÓN. 3
1.1. FINALIDAD 4
1.2 OBJETIVOS GENERALES 4
1.3 DESTINATARIOS 4
1.4 MARCO LEGAL 5
2. COMPOSICIÓN Y PROCESO DE CONSTITUCIÓN DE LOS EQUIPOS DE TRANSICIÓN. 6

2.1.CENTROS QUE PARTICIPAN 6
2.2. COMPOSICIÓN DEL EQUIPO DE TRANSICIÓN. 6
2.3. FUNCIONES DEL EQUIPO DE TRANSICIÓN. 7
3. PLANIFICACIÓN GENERAL DE ACTUACIONES: IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES,

OBJETIVOS, ACTIVIDADES GENERALES, MECANISMOS Y ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR LA
COORDINACIÓN ENTRE EQUIPOS DOCENTES 7
3.1 PROGRESIÓN CURRICULAR. 7
3.1.1 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES 7
3.1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 7
3.1.3 ACTUACIONES 8
3.2 FUNCIÓN TUTORIAL Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 12
3.3 CONVIVENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS 13
3.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 13
3.3.3. ACTUACIONES 13
3.4 TEMPORIZACIÓN. 13
4. PROGRAMA DE DESARROLLO COMPETENCIAL. 15

4.1 COMPETENCIA INTRAPERSONAL E INTERPERSONAL 15
4.1.1 COMPETENCIA INTRAPERSONAL 15
4.1.2. COMPETENCIA INTERPERSONAL 15
5. PROGRAMA DE ACOGIDA AL CENTRO DE SECUNDARIA 16
6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN . 18
7. ANEXOS 22
ANEXO I DOCUMENTO GUÍA PARA FAMILIAS. 22
ANEXO II TRASPASO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS 27
ANEXO III MATRIZ DE COORDINACIÓN DE CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE,
RECURSOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN. 28
ANEXO IV EDUCACIÓN EMOCIONAL (GVA) 41
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1.INTRODUCCIÓN.
El paso de la Educación Primaria la Educación Secundaria supone un cambio de etapa

que, si se hace sin transición, puede ser fuente de ansiedad y preocupación por el miedo a lo
desconocido, tanto para el alumnado como para los padres.
Es bueno que los centros receptores de este alumnado preparen junto con los centros
remitentes un proceso de tránsito, que favorezca una buena acogida y predisponga
positivamente al alumnado y a las familias hacia el centro.
Entendemos que el Programa de Tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria

comprende objetivos, contenidos y actuaciones específicas dependiendo de los destinatarios y
de los ámbitos de trabajo concretos.
Deberemos tener en cuenta los siguientes cambios que se producen como consecuencia
del tránsito de una etapa a otra:
● Tendencia a una disminución del autoconcepto del alumno, al encontrarse ante un

ambiente nuevo y más exigente.
● Bajan las notas. El descenso de las calificaciones constituye una prueba de la ruptura
académica entre las etapas.
● Cambios en las relaciones sociales.
● Cambia el clima institucional: edificio, régimen de disciplina, relaciones, mayor autonomía

y, en consecuencia, mayor necesidad de autocontrol y de autorregulación.
● Cambia la metodología didáctica.
● Cambian las relaciones con los profesores.
● Se produce una intensificación de los contenidos.
En este proceso los profesores y los tutores deben contar con la y acción coordinada de
los SPE, Gabinete Psicopedagógico Municipal y de los Departamentos de Orientación, así como,
con la supervisión y asesoramiento del Servicio de Inspección Educativa.
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1.1. FINALIDAD
Facilitar la adaptación del alumnado al nuevo centro y mejorar la continuidad del proceso
educativo.
1.2 OBJETIVOS GENERALES
A. Promover el conocimiento de sí mismo. Capacidades e intereses.

B. Facilitar información al alumnado y sus familias sobre las características de la ESO.
C. Procurar la acogida e integración en el IES para prevenir situaciones de inadaptación, ansiedad y
aislamiento o bajo rendimiento.
D. Realizar el trasvase de información en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la información
para la planificación de medidas de atención a la diversidad, organización de asignaturas
optativas, refuerzos educativos, etc.
E. Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada del
alumnado con NNEE.
F. Promover la coordinación entre el profesorado de Educación primaria y ESO para establecer
criterios comunes en la secuenciación de contenidos, metodología y criterios de evaluación,
sobretodo en las áreas instrumentales.
G. Asegurar la coordinación de los SPE’s y Gabinete Municipal con los Departamentos de
Orientación de los IES para la implantación y generalización del programa de transición.
1.3 DESTINATARIOS
● Alumnado de 5º y 6º curso de Educación Primaria.

● Alumnado de 1º y 2º de ESO.
● Alumnado con necesidades educativas especiales.
● Familias.
● Tutores y Tutoras de 6º de Educación Primaria y de 1º de Educación Secundaria Obligatoria.
● Orientadores y orientadoras de los SPES, Gabinete Psicopedagógico Municipal y Departamentos
de Orientación.
● Coordinador/a de la ESO.
● Jefes de Departamento de áreas instrumentales de Educación Secundaria.
● Profesores de Pedagogía Terapéutica de ambas etapas
● Jefaturas de Estudio.
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1.4 MARCO LEGAL
● Decreto 131/1994 y 5 de julio del Gobierno Valenciano por el que se regulan los servicios
especializados de orientación educativa, psicopedagógicas y profesional
● Decreto 234/1997 de 2 de septiembre del Gobierno valenciano por el cual se aprueba
Reglamento Orgánico y Funcional de los Institutos de Educación Secundaria .
● Orden el 14 de marzo de 2005 de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte por la
que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales
en centros que imparten Educación Secundaria .
● Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación .
● Orden 46/2011 de 8 de junio de la Conselleria de Educación, por la que se regula la
transición desde la etapa de Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria en
la Comunitat Valenciana.
● Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)
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2. COMPOSICIÓN Y PROCESO DE CONSTITUCIÓN DE

LOS EQUIPOS DE TRANSICIÓN.
2.1.CENTROS QUE PARTICIPAN
a. IES Pascual Carrión.

b. CEIP Alberto Sols.
c. CEIP Miguel de Cervantes
d. CEIP Cristóbal Colón
e. CEIP Virgen del Rosario (Salinas)
f. Colegio Hermanas Carmelitas.
2.2. COMPOSICIÓN DEL EQUIPO DE TRANSICIÓN.
a) Las jefaturas de estudios de los distintos centros.

b) El coordinador o coordinadora de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
c) El titular de la jefatura del departamento de Orientación del centro de Educación
Secundaria Obligatoria.
d) Un especialista en orientación educativa del servicio psicopedagógico escolar o gabinete
psicopedagógico autorizado, encargado de atender el centro de Educación Primaria.
e) Los tutores y las tutoras del sexto curso de Educación Primaria.
f) Los tutores y las tutoras de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.
g) Los maestros y maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica de ambas etapas.
h) Los titulares de la jefatura de departamento de las materias instrumentales de Educación
Secundaria Obligatoria.
i) La constitución del equipo de transición será durante la primera quincena de septiembre.
En función de las características de los diferentes centros, y en el ámbito de las

atribuciones, funciones y competencias que les confiere la normativa vigente, también podrán
formar parte de los equipos de transición:
a) Los tutores y las tutoras del quinto curso de Educación Primaria.
b) Los tutores y las tutoras de segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria.
c) Un representante de las asociaciones de madres y padres de cada centro.
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2.3. FUNCIONES DEL EQUIPO DE TRANSICIÓN.
a) Redacción del Plan de Transición.

b) Supervisión de su desarrollo y cumplimiento.
c) Evaluación durante su aplicación y al final de la misma.
d) La modificación y/o actualización del Plan en función de la evaluación y de las
propuestas de mejora realizadas.
3. PLANIFICACIÓN GENERAL DE ACTUACIONES:

IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES, OBJETIVOS,
ACTIVIDADES GENERALES, MECANISMOS Y
ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR LA COORDINACIÓN
ENTRE EQUIPOS DOCENTES
3.1 PROGRESIÓN CURRICULAR.
3.1.1 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
El coordinador/a de la ESO, los tutores de Primaria y los jefes de departamento de las

áreas instrumentales identificarán las necesidades relacionadas con la continuidad curricular
entre ambas etapas. Para ello podrán utilizar diferentes estrategias:
● Confección conjunta de pruebas de evaluación finales de Primaria e iniciales de
Secundaria.
● Análisis de continuidad curricular entre tercer ciclo de Primaria y 1º y 2º de ESO, a
través del contraste y la comparativa de las programaciones didácticas de ambas etapas.
● Se revisarán y actualizarán anualmente en las distintas comisiones.
3.1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Promover la coordinación entre el profesorado de Educación primaria y ESO para

establecer criterios comunes en la secuenciación de contenidos, metodología y criterios de
evaluación, sobretodo en las áreas instrumentales.
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3.1.3 ACTUACIONES
El coordinador/a de la ESO, los tutores, y los jefes de los departamentos de

instrumentales, podrán convenir acuerdos en los siguientes ámbitos del currículo:
● Competencias básicas instrumentales que se deben disponer al final de Primaria.

● Secuencia y dimensión de contenidos a desarrollar en las materias instrumentales.
● Aspectos metodológicos y didácticos en ambas etapas.
● Procedimientos y criterios de evaluación en ambas etapas.
● Pruebas finales de Primaria e iniciales de Secundaria relativas a competencias
básicas instrumentales.
* Anexo III. Tablas doble entrada para continuidad curricular
Se proponen las siguientes actuaciones a realizar para alcanzar los objetivos expuestos.
1a ACTUACIÓN: Reunión previa entre los equipos directivos y orientadores de ambos

centros
A continuación se describen los objetivos que se persiguen en esta primera actuación,

pudiéndose añadir los que se consideren oportunos en el momento de la reunión
● Decidir con qué materias se va a iniciar la coordinación.

● Consensuar el número de reuniones que se van a realizar, profesionales que van a acudir
a las mismas, calendario y horario.
● Consensuar los temas más relevantes que deberían tratarse en las reuniones.
● Consensuar la forma en que se van a recoger los acuerdos que se tomen endichas
reuniones y cómo se va a informar a los profesionales implicados.
● Otros aspectos que se determinen.
2a ACTUACIÓN: Reuniones de coordinación entre maestros-tutores de Primaria y

profesores de Secundaria.
Dichas reuniones serán coordinadas por los orientadores/as de ambos centros. Para que
sean efectivas se realizarán por materia y asistirán el jefe/a de departamento de la materia y el
coordinador/a de ciclo.
Prioritariamente se coordinarán las materias de: lengua, matemáticas, valenciano e inglés.
Se tratará de decidir qué aspectos son considerados prioritarios y sobre los que se va a hacer
especial hincapié en ambas etapas.
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3a ACTUACIÓN: Información de los resultados de evaluación inicial y/o primera

evaluación al CEIP
Los jefes de departamento resumirán está información y será tratada en una de las
reuniones con los coordinadores-tutores de ciclo.
● Se pretende ofrecer un feed-back al CEIP sobre los resultados obtenidos en la evaluación

inicial y/o primera evaluación.
● Posibilitará tomar decisiones y adoptar medidas para mejorar aquellos aspectos en los
que se hayan observado malos resultados.
● Tomar medidas con aquellos alumnos en los que haya una gran incongruencia entre los
resultados obtenidos en primaria y los obtenidos en la evaluación inicial.
4a ACTUACIÓN: Medidas preventivas desde la Acción Tutorial.
Si bien estas medidas se enmarcan esencialmente en la Acción Tutorial, es conveniente

que constituyan un referente metodológico unificado y generalizado para todo el profesorado con
el fin de evitar mensajes incoherentes o contradictorios que fuesen perjudiciales para la
consecución de nuestras metas.
Entre estas medidas podrían encontrarse las siguientes:
● Fomentar el aprendizaje cooperativo.
● Reparto equilibrado de responsabilidades y tareas entre el alumnado.
● Favorecer la autoestima cuando se detecten situaciones de infravaloración.
● Crear un clima de confianza aceptando las sugerencias de los estudiantes.
● Rechazar las actividades grupales discriminatorias, fomentando el compañerismo.
● Establecer normas claras de funcionamiento en el aula con un planteamiento positivo.
● Elección responsable del delegado o delegada del curso
● Fomentar la participación en tareas y responsabilidades tanto en el aula como en el
centro.
● Establecer la figura de un estudiante mediador dentro del aula que colabore con el tutor o
tutora en la resolución de incidencias o conflictos.
5a ACTUACIÓN: Reuniones entre los miembros del Equipo de Orientación y Apoyo y el

Departamento de Orientación.
Se concretarán a principio de curso las reuniones que se van a realizar a lo largo del c
urso. Se realizarán, al menos, dos reuniones anuales; una al principio de curso y otra al final.
● Principio de curso: primera toma de contacto entre profesionales puesto que puede que
existan cambios de un curso a otro. Planificación de actuaciones que se van a desarrollar
a lo largo del curso.
● Final de curso: traspaso de información de ACNEE’s, ACNEAE’s, alumnos conproblemas
de convivencia, etc; trabajo realizado y metodologías utilizadas por la PT del CEIP con los
alumnos que pasan al IESO, etc.
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6a ACTUACIÓN: Información a los alumnos de 6º de Educación Primaria sobre la nueva

etapa y jornada de puertas abiertas.
Los alumnos de 6º de E. Primaria acuden al IES acompañados por el/la orientador/a y sus
tutores.
Bienvenida al IES.
● Charla informativa sobre la nueva etapa: organización del sistema educativo, la ESO,
materias que cursarán en 1º ESO, optatividad, horario, principales normas de convivencia,
etc
● Intervención de alumnos de 1º ESO, contándoles su experiencia en la nueva etapa.
Intercambio de impresiones y turno abierto de preguntas.
● Visita guiada por las dependencias del centro. Los alumnos tienen la posibilidad de visitar
todas las aulas materia y conocer al profesorado que le dará clase el próximo curso.
7a ACTUACIÓN: Información a los padres sobre la nueva etapa.
● Los padres de los alumnos de 6º de E. Pimaria acuden a una reunión convocada por el
IES.
8a ACTUACIÓN: Informe de evaluación individual del alumnado de 6º de Educación

primaria.
El informe que ha sido consensuado por ambos centros, lo rellenará el tutor/a de cada
alumno y será entregado en el IES al finalizar cada curso.
El informe de evaluación individual contendrá la siguiente información:

● Datos del alumno
● Calificaciones
● Repeticiones
● Refuerzo educativo y adaptaciones curriculares
● Procedimientos y actitudes básicas
● Relaciones personales y comportamiento en el aula
● Contexto familiar y otras observaciones de interés
● Grado de adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos de la etapa y el
desarrollo de las competencias básicas.
9a ACTUACIÓN: Actuaciones específicas para los alumnos de EE
Cuando llegan al IES alumnos procedentes del aula EE se programan una serie de
actuaciones conjuntas entre el CEIP y el IES.
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● Orientadora y PT del centro acuden al aula TEA (en cada caso se establece el número de
visitas que sean necesarios) para que, poco a poco, sean personas familiares para ellos.
Además, se observa el trabajo que están realizando en el aula TEA para darle
continuidad, en la medida de lo posible, en el IES.
● Estos alumnos realizan una visita al IES anterior a sus compañeros. De un modo mucho
más individualizado y tranquilo, acompañados por sus maestros, se van familiarizando
con las dependencias del centro.
● Como con todos los NEAE, la orientadora y PT del centro, mantendrán una entrevista
individual con los padres de estos alumnos.
● Acompañamiento en los primeros días de clase.
● Otras que se estimen convenientes según los casos.
10a ACTUACIÓN: Reuniones con las familias de los nuevos ACNEE’s que van avenir al
IES.
La orientadora y la PT serán las encargadas de realizar estar reuniones. Se realizarán, al

menos, una al final de curso (antes de incorporarse los alumnos) y otra en septiembre (cuando
ya se han incorporado los alumnos). Los objetivos que se pretenden:
● Los padres conocerán a los profesionales del departamento de orientación. Se les intenta
dar confianza y restar el temor que pudieran tener hacia el nuevo cambio.
● Se les explicará el plan de trabajo del alumno y lo que se trabajará en el aula de apoyo
con la PT, así como el número de horas que saldrá de clase, los materiales que utilizará,
etc.
11a ACTUACIÓN: Estudio de informes e información ofrecida por el colegio.
Jefatura de Estudios junto con el Departamento de Orientación, realiza un estudio

detallado de los informes finales de 6º de Ed. Primaria y de la información ofrecida por el CEIP
acerca de determinados alumnos. Esta información se tendrá en cuenta para:
● Organizar los grupos de 1º de ESO y repartir al alumnado equitativamente.

● Favorecer la convivencia en los grupos, evitando alumnos aislados.
● Distribuir a NEAE siguiendo los criterios del departamento de orientación para que se
rentabilice al máximo los apoyos que pudieran recibir por parte de la PT del centro.
● Prever las medidas de atención a la diversidad que se estimen oportunas.
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3.2 FUNCIÓN TUTORIAL Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Después de realizar una valoración de los Planes de Acción Tutorial de los centros, se
destacarán aquellos puntos a mejorar, especialmente en las actividades y funciones a desarrollar
en el último ciclo de E. Primaria y en primero de ESO. Se buscará la coherencia y la continuidad
al igual que se trabaja en cuanto al currículo.
Al mismo tiempo y con el Plan de Atención a la Diversidad como marco base se valorarán
las medidas de atención a la diversidad que se aplican en cada centro, su efectividad y posibles
ajustes. Para ello, entre otras posibilidades, se efectuará un análisis de datos del alumnado con
NNEE y las respuestas dadas a dichas necesidades.
a) Promover el conocimiento de sí mismo, capacidades e intereses

b) Facilitar información al alumnado y sus familias sobre las características de la ESO
c) Realizar el trasvase de información en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la
información para la planificación de medidas de atención a la diversidad, organización de
asignaturas optativas, refuerzos educativos, etc
d) Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y
especializada del alumnado con NNEE
3.2.3 ACTUACIONES
Las jefaturas de estudios de Primaria y Secundaria, junto con los orientadores y en el

marco del PAT de los centros de ambas etapas, efectuarán una propuesta de programa de
desarrollo competencial para el alumnado, en el que se incluirá, además, actividades de
información y asesoramiento, así como un programa de acogida al centro e Secundaria.
Así mismo, la coordinadora de la ESO, los tutores, los PTs y los jefes de departamentos
de instrumentales , podrán convenir dentro del marco del Plan de Atención a la Diversidad, la
continuidad y la progresión de medidas organizativas y de gestión de recursos personales y
materiales para dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo.
*ANEXO I. Documento Guía para las familias (web de Conselleria) +Anexo II. Informes de
traspaso de información alumnos+Programa de desarrollo competencial (Programa de acogida
+Estrategias de aprendizaje)
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3.3 CONVIVENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Elaboración de un estudio por centros de la tipología de faltas y conductas que suelen

cometer los alumnos, las sanciones y medidas que se aplican, así como el resultado obtenido.
Posteriormente dicho trabajo se traducirá en la identificación de las necesidades comunes.

Realizar un análisis comparativo de los Reglamentos de Régimen Interior intentando
buscar la coherencia en las actuaciones en la medida de lo posible y teniendo en cuenta las
diferencias entre ambas etapas
3.3.3. ACTUACIONES
Las jefaturas de estudios de Primaria y Secundaria, los orientadores y los tutores del
equipo de transición, en el ámbito de los planes de convivencia, consensuarán aspectos
sustantivos en cuanto a convivencia y gestión de conflictos
*Programa de desarrollo competencial (Competencia intrapersonal e interpersonal)
3.4 TEMPORIZACIÓN.
OBJETIVOS ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

1. Promover el conocimiento de sí - Sesiones de tutoría específicas A lo largo del curso, Tutor/a con el
mismo. Capacidades e intereses. según el Plan de asesoramiento de los
Acción Tutorial. Gabinetes, SPE y DO
2. Facilitar información al - Sesiones informativas: Tercer Trimestre Equipos directivos,

alumnado y sus familias sobre las estructura de la etapa, ciclos, coordinadores de etapa y
características de la Educación cursos, materias, optatividad, orientadores.
Secundaria Obligatoria apoyo, refuerzo, etc.
3. Procurar la acogida e -Sesiones de acogida al comienzo Mayo Equipos directivos,
integración en el IES para prevenir de curso en los IES. Padres y tutores/as, departamentos
situaciones de inadaptación, Alumnado de orientación de los IES.
ansiedad y aislamiento o bajo - Jornada de convivencia
rendimiento. (Gymkana)
- ……
4. Realizar el trasvase de - Cumplimentar el documento de Mayo-Junio Tutor/a
información en un periodo de tránsito o el Informe
tiempo que posibilite el uso de la Individualizado de Evaluación. Jefaturas de estudio,
información para la planificación - Reuniones específicas para el Tutores, PT y orientadores.
de medidas de atención a la traslado de información
diversidad, organización de significativa.
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asignaturas optativas, refuerzos

educativos, etc.
5. Garantizar la mayor continuidad - Reunión del orientador de Junio Orientador del
posible de la atención educativa referencia del Gabinete/SPE con Gabinete/SPE, PT´s y
específica y especializada del el Departamento de Orientación departamentos de
alumnado con neae. del IES para el traslado de orientación del IES.
información y documentación del Antes del día 10 de
alumnado con neae septiembre Equipos Directivos (centros
- Remisión por el centro de Ed. de Primaria-IES)
Primaria de los expedientes
solicitados, incluyendo la
información pertinente sobre las
ACIS cuando corresponda.
6. Promover la coordinación entre - Establecer mecanismos para Durante el curso Equipos Directivos.
el profesorado de Educación compartir formación/información escolar Tutores de 5º y 6º de
Primaria y educación secundaria sobre aspectos curriculares, en Primaria.
para establecer criterios comunes ambas etapas. Jefes de departamentos de
en la secuenciación de contenidos, - Analizar y reflexionar para llegar Ed. Secundaria.
metodología y criterios de a acuerdos sobre aspectos Jefes de Estudio.
evaluación, especialmente en las curriculares, referidos al Orientaciones de
áreas instrumentales. tratamiento que se debe dar a referencia de los
esas materias instrumentales, las Gabinetes/SPE y
competencias básicas que deben Orientadores de
ser trabajadas en Primaria y su Departamento de
continuidad y desarrollo en ESO, Orientación de de los IES.
etc.
- Valorar los resultados de las
pruebas iniciales que realizan los
centros que imparten ESO y
realizar las propuestas que
correspondan.
- Analizar y acordar pruebas de
evaluación comunes, que
servirán como diagnóstico para
los alumnos que empiezan la
ESO.
- Acordar la selección de
materiales de trabajo
complementarios (libros de
texto, materiales adicionales,
etc.) coherentes con la
continuidad entre ambas etapas.
- Reflexionar acerca de la
necesidad de trabajar la
comprensión y expresión de los
alumnos desde todas las áreas.
7. Asegurar la coordinación de los - Coordinación de los SPE´s con A lo largo del curso. Director del SPE
servicios externos a los centros, los Departamentos de Gabinetes/SPE´s –
SPE´s y Gabinetes y Servicios de Orientación del IES en las Departamento de
Inspección con los Departamentos reuniones de coordinación. orientación e Inspección
de Orientación de los IES para la - Coordinación con el Servicio de Educativa.
implantación y generalización del Inspección Educativa.
Programa de Transición.
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4. PROGRAMA DE DESARROLLO COMPETENCIAL.
4.1 COMPETENCIA INTRAPERSONAL E INTERPERSONAL
4.1.1 COMPETENCIA INTRAPERSONAL
Se trabajarán entre otros los siguientes puntos a través de las actividades programadas
principalmente dentro del Plan de Acción Tutorial.
1. Identificación y análisis de las propias conductas, habilidades emociones, afectos,

percepciones, expectativas y atribuciones: delimitación y valoración de sus
consecuencias; determinación de alternativas y reflexión sobre sus pros y sus contras;
toma de decisiones, supervisión y evaluación.
2. Autoestima, autoesfuerzo y motivación, concepción de la inteligencia, del esfuerzo y del
error.
3. Habilidades generales en la resolución de conflictos.
ACTIVIDADES
Utilizaremos actividades planteadas en el PAT del Programa de Educación Emocional de
la Conselleria de Educación.
1º ESO
● Rompecabezas
● Retrato robot
● Historia de Feliciano
2º ESO
● ¿Somos impulsivos?
● Nos controlamos
● La estrategia de las 3R
Se podrá completar con otros módulos que en principio se trabajan en cursos posteriores de la
etapa
Anexo IV Educación Emocional (GVA).
4.1.2. COMPETENCIA INTERPERSONAL
Los objetivos a alcanzar en este ámbito del programa de desarrollo competencial son:
1. Capacidad de comunicarse con eficacia, establecer y mantener relaciones

2. Desarrollo de la asertividad y empatía
3. Capacidad de afrontamiento y resolución de conflictos.
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ACTUACIONES
Actividades de tutoría grupal incluidas en la programación de cada curso y en las que se trabajan
todos estos aspectos
5. PROGRAMA DE ACOGIDA AL CENTRO DE

SECUNDARIA
Partiendo del Plan de acogida vigente en el centro de Secundaria, se realizará una revisión del
mismo teniendo en cuenta las aportaciones de los centros de Primaria adscritos. Se temporalizará a lo
largo de todo el curso escolar y se prestará atención a los alumnos con NNEE o con necesidades de
compensación educativa
Propuesta de actividades:
● Programación de actividades conjuntas, celebración de efemérides, encuentros culturales, visitas

de alumnos de Primaria a Secundaria, etc.
● Comunicación de experiencias de exalumnos y exalumnas en colaboración con los delegados y
asociación de alumnos
● Realización de charlas en centros de ambas etapas
● Jornadas de acogida al principio de curso con intervención de alumnado acompañante
Propuesta de temporalización de las actividades:
Actuación 1 Gymkana en el instituto con alumnos de 1º ESO y alumnos de 6º

2º trimestre
OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES RESPONSABLES
● Familiarizarse ● Gymkana preparada por los ● Vicedirección

con las alumnos de 1º de ESO
instalaciones
del centro IMPLICADOS
● Tutores
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
● Materiales para la
gymkana
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Actuación 2 Visita guiada por las instalaciones del centro (Junio)
● Realizar una ● Visita guiada a las instalaciones ● Equipo directivo y jefes

visita guiada y dependencias del centro y de departamento
por las explicación de sus funciones didáctico
instalaciones ● En cada una de las ● Jefe de departamento
del centro dependencias un profesor del de orientación
● Observar y departamento explica las
valorar las actividades que se realizan y
actividades muestra algunos trabajos . IMPLICADOS
que se Tengamos en cuenta que a los
realizarán en alumnos les resultan muy ● Profesores de
cada atractivos algunos espacios departamento didáctico
instalación como una posible proyección u ● Tutores
opción de su futuro académico TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
y profesional
● Materiales propios de
cada estancia o
departamento
● Carteles
● Exposición en pequeño
grupo
● Turno de palabra
Actuación 3 Charla con los padres de 6º de ESO (Junio )
● Facilitar la ● Presentación del equipo ● Equipo directivo

información directivo
sobre las ● Breve exposición sobre el
asignaturas, funcionamiento del centro. IMPLICADOS
optativas y ● Optativas
programas ● Programas lingüísticos ● Departamento de
lingüísticos ● RRI orientación
● Resolución de dudas ● Coordinación de
Secundaria
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
● Presentación
● Turno de palabra
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6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .
En la reunión inicial de septiembre se valorará (Jefaturas de estudios ) el Plan de Transición del
curso anterior atendiendo a los siguientes criterios:
● Grado de progresión observado en la adaptación del alumnado.

● Valoración del clima de convivencia
● Capacidades y competencias curriculares del alumnado y sus resultados derivados del proceso de
evaluación.
● Evaluación por parte del profesorado del equipo de transición
● Realización del cuestionario sobre el plan de transición evaluación
MEMORIA
En la memoria que elaborarán los equipos directivos ( a incluir en la memoria anual del centro ) se
pormenorizarán especialmente:
● Actuaciones destacables del plan de transición por su buen funcionamiento.Justificación del

mismo
● Actuaciones destacables del plan de transición por su funcionamiento deficitario.Análisis de
causas
● Justificación del resultado de las actuaciones anteriores y propuestas de mejora a integrar en el
siguiente plan de transición
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CUESTIONARIO SOBRE EL PLAN DE TRANSICIÓN
INDICADORES PLAN DE TRANSICIÓN VALORES
Aspectos formales sobre el traslado del Plan de Transición a los SÍ NO

documentos de organización del centro.
- ¿El Plan de Transición de la etapa de Educación Primaria a

Secundaria Obligatoria forma parte del Proyecto Educativo de
Centro?
- ¿El Plan de Transición se ha incorporado a la PGA del centro?
- ¿La elaboración del Plan de Transición ha partido de la

identificación de las necesidades del alumnado, profesorado y
familias?
En la planificación y aplicación del Plan de Transición se ha prestado SÍ NO

especial atención a:
- Progresión curricular entre 5º y 6º de Educación Primaria y 1º y 2º

de ESO.
- Coordinación de la función tutorial y de la atención a la diversidad

en cuanto a la continuidad de recursos personales, materiales y
estrategias organizativas para dar respuesta efectiva a las
necesidades específicas de apoyo educativo.
- La convergencia de las dos etapas en la gestión de la convivencia

y la resolución de conflictos.
El Plan de Transición contempla los siguientes apartados: SÍ NO
- La concreción en relación a la coordinación de los equipos

docentes de Ed. Primaria y ESO implicados en el proceso
(composición y constitución de los Equipos de Transición y
planificación general de actuaciones).
- Un programa de desarrollo competencial para el alumnado de 5º y

6º de Ed. Primaria y para al alumnado de 1º y 2º de ESO que
impulse su autonomía, iniciativa personal, autorregulación
cognitiva, emocional, conductual y escolar.
- La concreción de los ámbitos, las actuaciones prioritarias y los

mecanismos de colaboración entre los docentes y las familias.
- Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de

Transición.
- Un programa de asesoramiento a padres y madres.
- Formas organizativas y específicas con respecto a recursos

personales y materiales (coordinación interdepartamental y
agrupación de materias en ámbitos).
En referencia a la constitución del Equipo del Plan de Transición SÍ NO
- El equipo de Transición de los centros de Ed. Primaria y del IES se

constituyó durante el mes de septiembre con los miembros
previstos en la normativa.
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- En la primera sesión de trabajo se constituyeron los grupos de

trabajo.
- En la primera sesión del Equipo de Transición se constituyó el

calendario de actuaciones y reuniones, contemplándose además
de la reunión inicial una reunión por trimestre.
Una vez constituido el Equipo de Transición, con el fin de afrontar SÍ NO

convenientemente el tránsito de una etapa educativa a otra...
- Ha delimitado las necesidades formativas del profesorado relativas

a la acción tutorial, la gestión de conflictos, la promoción de la
convivencia, el desarrollo competencial del alumnado y la
organización y gestión de la atención al alumnado con
necesidades especiales de apoyo educativo.
- Contempla entrevistas o reuniones colectivas con las familias para

determinar sus necesidades informativas respecto al desarrollo
emocional personal y social de sus hijos/as, el desarrollo
competencial y la cultura organizativa y de funcionamiento del IES.
- Incluye el análisis de los datos del ANESE y las propuestas de

respuesta a las necesidades.
- Contempla la confección conjunta de pruebas de evaluación

finales de Ed. Primaria y pruebas de evaluación inIciales de ESO.
- Incluye el análisis de la continuidad curricular entre 5º y 6º de Ed.

Primaria y 1º y 2º de ESO a través del contraste y la comparación
de las concreciones curriculares y de las programaciones
didácticas de ambas etapas.
Respecto a las posibles propuestas a incluir en el Plan de Transición SÍ NO
- Se proponen acciones formativas para el profesorado de los

centros y/o grupos de trabajo o acciones de formación en centros,
en relación al Plan de Transición.
- Se consensuan aspectos sustantivos en cuanto a la convivencia

escolar y a la gestión de los conflictos.
- Se incluye una propuesta de programa de desarrollo competencial

para el alumnado que contiene actividades de información,
asesoramiento y un programa de acogida al centro de ESO.
- Se contemplan programas formativos para padres y madres de

alumnos/as de ambas etapas a desarrollar a lo largo del curso
escolar.
- Se tienen en cuenta la continuidad y la progresión de medidas

organizativas y de gestión de recursos personales y materiales
para dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo
educativo.
El Plan de Transición supone el acuerdo entre los centros SÍ NO

participantes en referencia a:
- Competencias básicas instrumentales que se han de disponer al

final de la etapa de Ed. Primaria.
- Secuencia y dimensión de los contenidos a desarrollar en las

áreas y materias instrumentales.
- Aspectos didácticos y metodológicos en ambas etapas.
Página 20
- Procedimientos y criterios de evaluación de ambas etapas.
- Pruebas finales de Ed. Primaria e iniciales de ESO, relativas a las

competencias básicas instrumentales.
- Se integran asignaturas en ámbitos en los dos primeros cursos de

ESO.
- En el caso afirmativo de la última pregunta, el profesorado

encargado de impartir los ámbitos pertenece a los departamentos
didácticos de las asignaturas que configuran los ámbitos y es
preferentemente profesorado definitivo del centro.
Seguimiento, evaluación y propuestas de mejora del Plan SÍ NO
- Se concreta el procedimiento de seguimiento, evaluación

propuestas de mejora del Plan de Transición, concretándose los
ámbitos de evaluación, la temporalización y los instrumentos e
indicadores de evaluación.
- Los criterios para valorar el nivel de calidad y eficacia del Plan de

Transición incluyen el grado de progresión observado en la
adaptación del alumnado.

Transición incluyen la valoración del clima y la convivencia en las
respectivas aulas.

Transición incluyen la evaluación que hace el profesorado que
forma parte del Equipo de Transición.
- El Equipo de Transición elabora la memoria anual del Plan de

Transición donde se integran las memorias de final de curso de
cada uno de los centros participantes.
- La memoria anual del Plan de Transición contempla las

actuaciones que han destacado por su buen funcionamiento.
- La memoria anual del Plan de Transición contempla las

actuaciones que han destacado por su funcionamiento deficitario,
incluyendo un análisis de sus causas.
- La memoria anual del Plan de Transición contempla la justificación

de los resultados de las actuaciones y propuestas de mejora a
integrar en el siguiente Plan de Transición.
- Se ha modificado el Plan de Transición atendiendo a los

resultados obtenidos en las evaluaciones finales del alumnado del
centro.
Página 21
7. ANEXOS
ANEXO I DOCUMENTO GUÍA PARA FAMILIAS.

(Ampliado en web de Conselleria)
http://www.edu.gva.es/abc/guiafamilia/es/default.htm
PREGUNTAS MÁS FRECUENTES DE LOS PADRES CON HIJOS QUE CURSAN

6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1ª ¿Qué es la ESO?
2ª ¿Cuál es la finalidad de la educación en esta etapa?
3ª ¿Qué asignaturas estudiará mi hijo en 1º de la ESO?
4ª ¿Y la evaluación?
5ª ¿Y la participación de los padres en el instituto?
6ª ¿Cómo puedo ayudar a mi hijo en su nueva etapa educativa?
1ª ¿Qué es la ESO?
Página 22
Al igual que la educación primaria, la ESO, es una etapa en la formación de sus

hijos que es obligatoria y gratuita.
La duración de la ESO es de cuatro cursos : 1º, 2º y 3º (1r ciclo) y 4º
Se inicia en el año que su hijo cumple 12 años o 13 años, si ha repetido algún
curso en educación primaria.
2ª ¿Cuál es la finalidad de la educación en esta etapa?
Página 23
3ª ¿Qué asignaturas estudiará mi hijo en 1º de la ESO?
Uno de los profesores que imparte alguna asignatura será el tutor de su hijo.
Página 24
4º ¿Y la evaluación?
El equipo de profesores que dan clase a su hijo, por el profesor tutor, se reúnen y
valoran la evolución teniendo en cuenta los conocimientos que ha adquirido en
cada una de las materias y el grado de consecución de los objetivos.
A lo largo del curso, hay tres evaluaciones , una por trimestre, Además, habrá una
evaluación inicial que sirve para detectar si hay algún problema de aprendizaje y
así poder subsanar lo antes posible.
¿Y la atención a las necesidades educativas especiales que pudiera tener mi

hijo?
Los profesores que imparten las asignaturas a sus hijos, adaptan sus enseñanzas
y sus métodos para que cada alumno pueda progresar y avanzar
En ocasiones, y por muy diferentes circunstancias, hay alumnos que precisan
ayudas más intensa y/o diferenciadas; para estos supuestos, el instituto cuenta
con una profesora de Pedagogía Terapeútica y con el asesoramiento del
Departamento de Orientación, que juntamente con el profesor tutor de su hijo le
informarán sobre las medidas que se pueden adoptar con el fin de que el alumno
pueda alcanzar los objetivos.
5ª ¿Y la participación de los padres en el instituto?

En los institutos, al igual que en los colegios de Educación Infantil y Primaria, los
padres participan a través de :
Página 25
6ª ¿Cómo puedo ayudar a mi hijo en su nueva etapa educativa?

1. Valorar de forma global, siempre de forma positiva al instituto y al
profesorado, independientemente de excepciones.
2. Tomar contacto al menos una vez al trimestre con los tutores de nuestros
hijos
3. Valorar a nuestros hijos en todo lo positivo y en todos sus esfuerzos
4. No abusar de premios y castigos asociados al estudio. Ante las bajas
calificaciones escolares, llegar a acuerdos y poner medios.
5. Como adultos, debemos estar convencidos de que el estudio y la formación
ayudará a nuestros hijos a crecer como personas y a desenvolverse en la
sociedad
6. Mostrar interés por los temas que estudian
7. Proporcionar un lugar fijo para el estudio
8. No descalificar, animar y seguir las orientaciones del tutor
Página 26
ANEXO II TRASPASO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS
Página 27
ANEXO III MATRIZ DE COORDINACIÓN DE CONTENIDOS DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, RECURSOS Y ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN.
ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICAS.

ÁREA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ÁREA CURRICULAR DE LENGUA VALENCIANA Y LITERATURA
ÁREA CURRICULAR DE INGLÉS
Página 28
ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICAS

PRIMARIA ESO
CONTENIDOS BÁSICOS CONTENIDOS PREVIOS
BÁSICOS
NÚMEROS Y NÚMEROS Y
OPERACIONE OPERACION
S ES
RESOLUCIÓN RESOLUCIÓ
DE N DE
PROBLEMAS PROBLEMAS
LA MEDIDA LA MEDIDA
FORMAS FORMAS
GEOMÉTRICA GEOMÉTRIC
SY AS Y
SITUACIONES SITUACIONE
EN EL S EN EL
ESPACIO ESPACIO
ORGANIZACIÓ ORGANIZACI
N DE LA ÓN DE LA
INFORMACIÓ INFORMACI
N ÓN
IMPLICACIONES Y CONCLUSIONES
PRIMARIA COMUNES SECUNDARIA
Página 29

PRIMARIA ESO
BÁSICOS
Expresión y Expresión y
comprensión comprensión
oral oral
escrita escrita
Reflexión y Reflexión y
estudio de la estudio de la
lengua lengua
Técnicas de Técnicas de
trabajo trabajo
Literatura/Lectu Literatura/Lec
ras turas
Página 30

PRIMARIA ESO
BÁSICOS
oral oral
escrita escrita
lengua lengua
trabajo trabajo
ras turas
Página 31

PRIMARIA ESO
BÁSICOS
oral oral
escrita escrita
lengua lengua
trabajo trabajo
ras turas
Página 32
MATRIZ DE COORDINACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS

LIBROS DE
TEXTO
RECURSOS
DIDÁCTICOS
COMPLEMEN
TARIOS
PROGRAMAS
INFORMÁTIC
OS
EXPERIENCIA
S DE
INNOVACIÓN
EDUCATIVA
Y/O
AGRUPACIÓN
DE ALUMNOS
Página 33

LIBROS DE
TEXTO
RECURSOS
DIDÁCTICOS
COMPLEMEN
TARIOS
LECTURAS
DE TEXTOS
NARRATIVOS
REALIZADAS
POR
ALUMNOS
PROGRAMAS
INFORMÁTIC
OS
EXPERIENCIA
S DE
INNOVACIÓN
EDUCATIVA
Y/O
AGRUPACIÓN
DE ALUMNOS
Página 34

LIBROS DE
TEXTO
RECURSOS
DIDÁCTICOS
COMPLEMEN
TARIOS
LECTURAS
DE TEXTOS
NARRATIVOS
REALIZADAS
POR
ALUMNOS
PROGRAMAS
INFORMÁTIC
OS
EXPERIENCIA
S DE
INNOVACIÓN
EDUCATIVA
Y/O
AGRUPACIÓN
DE ALUMNOS
Página 35

LIBROS DE
TEXTO
RECURSOS
DIDÁCTICOS
COMPLEMEN
TARIOS
LECTURAS
DE TEXTOS
NARRATIVOS
REALIZADAS
POR
ALUMNOS
PROGRAMAS
INFORMÁTIC
OS
EXPERIENCIA
S DE
INNOVACIÓN
EDUCATIVA
Y/O
AGRUPACIÓN
DE ALUMNOS
Página 36
MATRIZ DE COORDINACIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 6º EP-1º

ESO

PRIMARIA ESO
PROCEDIMIE PROCEDIMIE
NTOS NTOS
(Controles (Controles
escritos, orales, escritos,
trabajos orales,
presentados, trabajos
participación en presentados,
el aula…) participación
en el aula…)
TEMPORIZACI TEMPORIZA
ÓN (nº de CIÓN (nº de
controles por controles por
cada cada
evaluación,y evaluación,y
porcentaje porcentaje
asignado a asignado a
cada uno de cada uno de
los los
procedimientos procedimiento
) s)
PARTICIPACI PARTICIPACI
ÓN DE LOS ÓN DE LOS
ALUMNOS EN ALUMNOS
EL PROCESO EN EL
DE PROCESO
EVALUACIÓN( DE
Autoevaluación EVALUACIÓ
, N(Autoevalua
coevaluación,... ción,
) coevaluación,
...)
Página 37

PRIMARIA ESO
NTOS NTOS
trabajos orales,
en el aula…)
cada cada
los los
) s)
ALUMNOS EN ALUMNOS
EL PROCESO EN EL
DE PROCESO
EVALUACIÓN( DE
, N(Autoevalua
) coevaluación,
...)
Página 38

PRIMARIA ESO
NTOS NTOS
trabajos orales,
en el aula…)
cada cada
los los
) s)
ALUMNOS EN ALUMNOS
EL PROCESO EN EL
DE PROCESO
EVALUACIÓN( DE
, N(Autoevalua
) coevaluación,
...)
Página 39

PRIMARIA ESO
NTOS NTOS
trabajos orales,
en el aula…)
cada cada
los los
) s)
ALUMNOS EN ALUMNOS
EL PROCESO EN EL
DE PROCESO
EVALUACIÓN( DE
, N(Autoevalua
) coevaluación,
...)
Página 40
ANEXO IV EDUCACIÓN EMOCIONAL (GVA)
http://www.ceice.gva.es/documents/161862987/162819504/edu_emocional.pdf/e91938bc-5230-4807-834
3-52ba0dd5cd34&usg=AOvVaw2ljLfK5WLxKK_pEXJTT3Im
Unidad 25 Rompecabezas
Unidad 26 Retrato Robot
Unidad 27 Historia de Feliciano
Unidad 10 Somos impulsivos
Unidad 11 Nos controlamos
Unidad 12 La estrategia de las 3r
Página 41
Página 42
Página 43
Página 44
Página 45
Página 46
Página 47
Página 48
Página 49
Página 50
Página 51
Página 52
Página 53
Página 54
Página 55
Página 56
Página 57

Plan de Transición 2018 - 2019

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Plan de transición

IES Pascual Carrión

2. COMPOSICIÓN Y PROCESO DE CONSTITUCIÓN DE LOS EQUIPOS DE TRANSICIÓN. 6

3. PLANIFICACIÓN GENERAL DE ACTUACIONES: IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES,

4. PROGRAMA DE DESARROLLO COMPETENCIAL. 15

5. PROGRAMA DE ACOGIDA AL CENTRO DE SECUNDARIA 16

El paso de la Educación Primaria la Educación Secundaria supone un cambio de etapa

Entendemos que el Programa de Tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria

● Tendencia a una disminución del autoconcepto del alumno, al encontrarse ante un

● Cambios en las relaciones sociales.

● Cambia el clima institucional: edificio, régimen de disciplina, relaciones, mayor autonomía

● Cambia la metodología didáctica.

● Cambian las relaciones con los profesores.

● Se produce una intensificación de los contenidos.

1.2 OBJETIVOS GENERALES

A. Promover el conocimiento de sí mismo. Capacidades e intereses.

● Alumnado de 5º y 6º curso de Educación Primaria.

1.4 MARCO LEGAL

2. COMPOSICIÓN Y PROCESO DE CONSTITUCIÓN DE

2.1.CENTROS QUE PARTICIPAN

a. IES Pascual Carrión.

2.2. COMPOSICIÓN DEL EQUIPO DE TRANSICIÓN.

a) Las jefaturas de estudios de los distintos centros.

En función de las características de los diferentes centros, y en el ámbito de las

2.3. FUNCIONES DEL EQUIPO DE TRANSICIÓN.

a) Redacción del Plan de Transición.

3. PLANIFICACIÓN GENERAL DE ACTUACIONES:

3.1 PROGRESIÓN CURRICULAR.

3.1.1 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES

El coordinador/a de la ESO, los tutores de Primaria y los jefes de departamento de las

3.1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Promover la coordinación entre el profesorado de Educación primaria y ESO para

El ​coordinador/a de la ESO​​, los ​tutores​​, y los ​jefes ​de los departamentos de

● Competencias básicas instrumentales que se deben disponer al final de Primaria.

* Anexo III. Tablas doble entrada para continuidad curricular

1a ACTUACIÓN: Reunión previa entre los equipos directivos y orientadores de ambos

A continuación se describen los objetivos que se persiguen en esta primera actuación,

● Decidir con qué materias se va a iniciar la coordinación.

2a ACTUACIÓN: Reuniones de coordinación entre maestros-tutores de Primaria y

3a ACTUACIÓN: Información de los resultados de evaluación inicial y/o primera

● Se pretende ofrecer un feed-back al CEIP sobre los resultados obtenidos en la evaluación

4a ACTUACIÓN: Medidas preventivas desde la Acción Tutorial.

Si bien estas medidas se enmarcan esencialmente en la Acción Tutorial, es conveniente

5a ACTUACIÓN: Reuniones entre los miembros del Equipo de Orientación y Apoyo y el

6a ACTUACIÓN: Información a los alumnos de 6º de Educación Primaria sobre la nueva

8a ACTUACIÓN: Informe de evaluación individual del alumnado de 6º de Educación

El informe de evaluación individual contendrá la siguiente información:

9a ACTUACIÓN: Actuaciones específicas para los alumnos de EE

La orientadora y la PT serán las encargadas de realizar estar reuniones. Se realizarán, al

11a ACTUACIÓN: Estudio de informes e información ofrecida por el colegio.

Jefatura de Estudios junto con el Departamento de Orientación, realiza un estudio

● Organizar los grupos de 1º de ESO y repartir al alumnado equitativamente.

3.2 FUNCIÓN TUTORIAL Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.2.1 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES

3.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Promover el conocimiento de sí mismo, capacidades e intereses

Las jefaturas de estudios de Primaria y Secundaria, junto con los orientadores y en el

3.3 CONVIVENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

El coordinador/a de la ESO, los tutores, y los jefes de los departamentos de