Matematica Aprobada

ESCUELA PROVINCIAL N°20
4° “A” TURNO MAÑANA

SECUENCIA DIDÁCTICA: MATEMÁTICA
ÁREA: MATEMÁTICA BLOQUE: NÚMERO NATURALES
CONTENIDOS
INDICADORES DE
TIEMPO CONTENIDO
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER AVANCE DEL ALUMNO
GENERAL
7 módulos Sistemas de numeración: el  Conocer el  Resuelven
de 50 Comparar sistemas de sistema de numeración romano y funcionamiento del problemas
minutos numeración sistema de numeración sistema de numeración aplicando las
cada uno posicional decimal. romano y el decimal en características del
el contexto de uso sistema de
social. numeración
 Comparar la escritura romano y decimal.
no posicional del  Toman decisiones
sistema de numeración pertinentes a la
romano con la del utilización de
sistema posicional ambos sistemas
decimal de acuerdo con el
 Reflexionar sobre las contexto.
diferencias principales  Establecen
ANA BELÉN MUÑOZ SEPÚLVEDA CARPETA DIDÁCTICA

relaciones
comparando
entre ambos sistemas ambos sistemas.
de numeración. Explicitan las
diferencias entre
ambos sistemas.
PROPÓSITOS DEL DOCENTE  Contribuir a la exploración de las características de otros sistemas de numeración.
 Proponer problemas para que los alumnos usen los símbolos y reglas del sistema de
ambos sistemas de numeración para leer y escribir números, decidiendo la
conveniencia de su uso en relación con el contexto.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
 Propiciar la resolución de problemas para que los alumnos comparen las
características del sistema de numeración romano con el decimal, considerando
cantidad de símbolos, valor absoluto y relativo, operaciones que involucren uso del
cero, etcétera.
 Video,
RECURSOS  Bingo
 Dominó

 Memotest
 Actividades fotocopiadas
 Portadores

CLASE 1
1 MÓDULO DE 50 MINUTOS
INICIO: COLECTIVO
La docente inicia la clase presentando una serie de imágenes y objetos
que contienen números romanos y decimales.
Pide a los niños que observen dichos objetos e imágenes y pregunta:
 ¿Qué pueden observar en las imágenes?
 ¿Qué diferencias existen entre los dos relojes que ven?
 ¿Por qué creen que aparecen esos símbolos?
 ¿Alguien sabe cómo se llaman?
Las respuestas de los niños son escritas en el pizarrón.

DESARROLLO: COLECTIVO – INDIVIDUAL
Habiendo llegado al concepto de que existen números romanos, la

docente guía a los alumnos con el fin de llegar a otros conocimientos acerca de
este sistema de numeración.
Teniendo en cuenta lo observado y conversado, la docente pregunta a
los niños:
 ¿Hay un solo sistema de numeración?
 ¿Cuántos conocen?
La docente escribe las respuestas en el pizarrón y comenta a los niños
que existen varios sistemas de numeración. Uno, es el que usamos en la
actualidad, otro es el romano, y existen otros.
La docente explica a los niños que el sistema de numeración romano
está compuesto por siete símbolos y algunos de ellos como I, X, C y M pueden
repetirse hasta tres veces. Las restantes, solo una vez. También comenta que
el sistema de numeración romano es no posicional, esto significa que el valor
de los símbolos no depende de su posición. Sin embargo, en nuestro sistema
de numeración, cada dígito tiene un valor distinto según la posición que ocupa.

Luego, los alumnos escriben en el cuaderno:
Sistema de numeración romano.

 Comparamos los sistemas de numeración.
 ACTIVIDAD:
 Escribí con números romanos:
7 __________ 13 __________ 25  __________
30  __________ 8  __________ 16  __________
10  __________ 32 __________ 11  __________
20  __________ 38  __________ 36  __________
La docente brinda a los niños el espacio para que puedan completar la

actividad de forma individual, y luego se procede a la corrección colectiva.
CIERRE: INDIVIDUAL
A modo de acuerdo pedagógico, la docente entrega a los alumnos la

siguiente fotocopia:

El sistema de numeración romano está compuesto por siete símbolos:

I V X L C D M
1 5 10 50 100 500 1.000
Para escribir números con este sistema hay que seguir algunas reglas:
 Los símbolos I, X, C y M se pueden repetir hasta 3 veces seguidas. Por
ejemplo, 4 no se puede escribir IIII.
 Los símbolos V, L y D solo se escriben una vez. Por ejemplo, 10 no se
puede escribir VV.
 Los símbolos se escriben de izquierda a derecha.
 ACTIVIDAD
 ¿Cómo lo escribís en nuestro sistema de numeración?
XXXV  __________ LIII  __________ DLI  __________
MMXXIII  __________

CLASE 2
2 MÓDULOS DE 50 MINUTOS CADA UNO
INICIO: COLECTIVO
La docente presenta al grupo el siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=_ihVnbX2Xzo (4:46)
Luego de la reproducción, se realizan algunas preguntas de

comprensión.
 ¿De qué trata el video?
 ¿Qué números representan las letras que se muestran al inicio del
video?
 ¿Si a la derecha de una cifra romana se escribe otra igual o de menor
valor se suma o se resta?
Las respuestas de los niños son escritas en el pizarrón.
DESARROLLO: PAREJAS – INDIVIDUAL

La docente explica que para saber qué número es, por ejemplo,
MMCCCLV, hay que sumar los valores.
MMCCCLV  1.000 + 1.000 + 100 + 100 + 100 + 50 + 5 = 2355
Teniendo en cuenta la explicación que se brindó junto con el ejemplo, la

docente invita a los niños a realizar la siguiente actividad:
En el cuaderno: Problemas romanos
 Leé con atención los siguientes problemas y resolvelos con tu

compañero de banco.

 En cada caso escriban las

El álbum completo tiene
CCLXV. respuestas en nuestro sistema de
numeración. Los tres chicos tienen
Tenía 108 y hoy pegué
XXI más. el mismo álbum.
a) ¿Cuántas figuritas tiene el
álbum?
Me faltan LXII figuritas para

completarlo. b) ¿Cuántas figuritas le faltan a
Juan para completar el álbum?
c) ¿Cuántas figuritas tiene

pegadas Uri?
La corrección se realiza de forma colectiva.

Para reforzar lo aprendido, la docente propone la siguiente actividad:
 Escriban estos números romanos en sistema decimal.
MMCCXXII  ____________________
MMMDCCVIII  ____________________
XXXVIII  ____________________
MMXVI  ____________________
CCC  ____________________
MMMDLXVI  ____________________
CIERRE: INDIVIDUAL
A modo de acuerdo, la docente entrega a los alumnos la siguiente

información:
Si hay dos símbolos, uno junto al otro, y el de la derecha es menor o igual al de
la izquierda, se suman. Por ejemplo, el 6 se escribe VI, porque se hace 5 + 1.

ACTIVIDAD
 Mateo observa dos esculturas realizadas en los años MDCCCLX y
MDCCCXXII.
 Escriban los números en sistema decimal.
La docente explica a los niños que la letra I A LA IZQUIERDA de V o X

resta 1, la letra X A LA IZQUIERDA de L o C resta 10 y la letra C A LA
IZQUIERDA de D o M resta 100.
Mientras la docente explica, brinda ejemplos:
IX  10-1= 9 XL  50-10=40 CM  1.000-100=900

CLASE 3
1 MÓDULO DE 50 MINUTOS.
INICIO: COLECTIVO
La docente propone al grupo, jugar al BINGO. Para esto, entrega a cada
alumno un cartón de BINGO, pero a diferencia del bingo clásico, dicho cartón
tiene escrito los números con el sistema de numeración romana.
La docente será quien cante los números, y los alumnos deben
marcarlos en el cartón.
El primero en completar el MMM V XVI cartón,
gana la partida.
XXVI LVI DLII
MMD VIII XVII
DCX CCXIII LXXV
XXV LV DLX
MCCX CCCX MDLX

DC CCXII LXXVI
MCCXV CCC MDLV
MMD VIII XVII
XXVII III DLX
DC CCXI MMCL
MCCXV CC MDLVI
NÚMEROS PARA JUGAR BINGO

2500 8 17 25 55 560 600 212 76 1215 300 1555
3000 5 16 26 56 552 610 213 75 1210 310 1560
27 3 211 2150 200 155
6

DESARROLLO: INDIVIDUAL
INTERVENCIÓN DOCENTE:
Así como se suman los valores de las letras para saber qué número es,
a veces hay que restar. Cuando un símbolo I, X o C se colocan a la izquierda
de un símbolo de mayor valor, se resta el valor del primero al segundo.
Por ejemplo, 4 se escribe IV, porque se hace 5 – 1.
9 se escribe IX, porque se hace 10 – 1.
40 se escribe XL porque se hace 50 – 10.
900 se escribe CM porque se hace 1000 – 100
Teniendo en cuenta lo conversado la docente pide a los alumnos que
realicen la siguiente actividad:
ACTIVIDAD
 Escribí el número que se escribe antes o después, según el lugar que
corresponda. Recordá lo que estuvimos viendo anteriormente.

La docente brinda el tiempo necesario para que los alumnos puedan

completar la actividad y luego se corrige de forma colectiva.
CIERRE: COLECTIVO
A modo de acuerdo, los alumnos escriben en sus carpetas:
¿Sabías que?
Las letras I, X, C y M pueden repetirse hasta tres veces. Las restantes solo una
vez.
 La letra I a la izquierda de V o X resta 1, la letra X a la izquierda de L o C,
resta 10 y la letra C a la izquierda de D o M, resta 100.
IX  10 – 1 =9 XL  50 – 10 = 40 CM  1.000 – 100 = 900

CLASE 4
INICIO: COLECTIVO – INDIVIDUAL
La docente propone hacer un juego de búsqueda de números romanos.

Para esto, entrega a cada niño, una tarjeta dentro de un sobre con un
número decimal. Luego, en una mesa preparada con anterioridad, se colocan
otras tarjetas con los mismos números que los niños tienen en su poder, pero
escritos en números romanos.
La finalidad del juego es que puedan buscar en la mesa el resultado del
número que les tocó.

Teniendo en cuenta la actividad de inicio, la docente presenta a los

alumnos la siguiente actividad:
EN EL CUADERNO: Jugamos con los números romanos
ACTIVIDAD:
 Colocá cada pieza del rompecabezas en su lugar correcto.
IMPORTANTE: antes de recortar, tenés que estar seguro de que el resultado es correcto. Podés
ayudarte con la información de lo que estuvimos viendo días anteriores.
CIERRE: COLECTIVO

A modo de soporte áulico, la docente propone a los niños armar una lámina
informativa.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN:
 Uní con flechas los carteles que tienen igual valor.
MMCXXX DXXIII CCCXXIX XIV LIX
59 2130 14 329

CLASE 5
2 módulos de 50 minutos cada uno.
INICIO: GRUPAL
La docente propone a los alumnos, jugar al “Dominó romano”. Para esto,

forma grupos de 4 alumnos cada uno y hace entrega a cada grupo de un juego
de dominó. Luego, brinda las reglas de juego:
 Coloquen las fichas de dominó boca abajo sobre la mesa y con las manos
mézclenlas bien para asegurarse de que queden bien repartidas.
 Coloquen una pieza de dominó sobre la mesa, que es la que dará inicio al
juego.
 Luego cada jugador debe levantar 7 piezas del dominó y comienza a jugar.
 La pieza que coloquen en la mesa debe coincidir con el número que tiene la
ficha que se puso anteriormente, puede ser un número romano o uno
decimal.
 Gana la partida el primero que se queda sin fichas.
2 I
1 1
3 X
1 4
10 7
IV X
7 V
10 10
V 6
10 I
5 VI
1 IX
5 II
2 III

10 III
(Los cuadros que se muestran arriba, son las piezas que se utilizarán
para jugar al dominó)
Luego del juego, la docente pregunta y dialoga con los niños:
 ¿Les resultó difícil poder jugar?
 ¿En qué momentos se les dificultó el juego?
 ¿En qué momentos les resultó más fácil?
La docente comenta a los niños que el juego que realizaron con anterioridad
tiene como función que ellos puedan observar y reconocer cómo se
representan los números romanos en el sistema de numeración decimal que
nosotros utilizamos.
La docente a modo de repaso general sobre lo que se vio con

anterioridad propone las siguientes actividades:
ACTIVIDAD:
 Descubrí cuál es el código del candado que abrió el cofre. Tené en cuenta que la
suma de sus dos últimas cifras es 18.
 Ordená de mayor a menos, los números que están escritos arriba.

MMCMXCII MMMCMXXIX
________________________________________________________________
MMMCMXCII
Luego se ponen en común las resoluciones de estasMMMCCXCIX
actividades en el
pizarrón.

CIERRE: INDIVIDUAL
 Marcá con una cruz los números que están mal escritos.
DDCLVV DLL XIX MDXVV MDCCCXIV
 Explicá brevemente con tus palabras, porqué esos números están mal
escritos.
La docente los invita a pensar:

Si en las clases anteriores dijimos que V, L y D solo se escriben una vez,
¿cómo se pueden modificar los números mal escritos, para que queden
escritos de forma correcta?
Se escuchan las diferentes opiniones, la docente guía las respuestas a

modo de que entiendan que no se puede escribir dos veces la letra D para
representar el número 1000, pero que se puede modificar utilizando el símbolo
correcto que sería M.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
 Qué números romanos debo utilizar para escribir:
 2226 
 123 
 569 

CLASE 6
INICIO: GRUPAL
La docente inicia la clase presentando el juego “Memotest”. Dicho juego

consiste en mezclar boca abajo las piezas de Memotest y, por jugador, dar
vuelta dos piezas, tratando de encontrar la pareja del número romano con su
respectivo decimal.
9 25 33 19 42 80
Cada jugador puede dar vuelta por ronda, dos piezas. En caso de
encontrar una pareja, vuelve a jugar, si no, el turno es del participante que se
109 14
encuentra al lado. 50 97 56 8
ANA BELÉN MUÑOZ

IX XXVSEPÚLVEDA
XXXIII XIX XLII
CARPETA LXXX
DIDÁCTICA
DESARROLLO: COLECTIVO INDIVIDUAL
La docente ofrece un momento de reflexión y pregunta a los alumnos:

 ¿Se les dificultó mucho encontrar la pareja de cada número?
 ¿Cuáles les resultó más difícil de encontrar?
 ¿Cuáles más fáciles?
Se escuchan las respuestas de los niños. De esta manera, la docente
puede observar que quizá a algunos les costó más trabajo identificar el número
109 en el sistema de numeración romano.
Luego la docente explica a los alumnos que, en el sistema de numeración
romano, a diferencia del que usamos nosotros, el cero no puede interpretarse
con ninguna letra, porque los romanos no habían conceptualizado nunca la
existencia de un número que interpreta la nada, es decir 0.
Por ejemplo, para escribir el año en el que vivimos, nosotros lo haríamos
de la siguiente manera:
2019  en números romanos se escribe MMXIX
ACTIVIDAD
 En el museo de Bellas Artes están ubicando los cuadros nuevos según el
año en que fueron pintados. Ordená de menor a mayor los años en que se
realizaron cuatro de esos cuadros.
MDCCCIII MDCCCVIII MDCCC MDCCCIX
Se pone en común la resolución.
CIERRE: COLECTIVO
A modo de acuerdo, la docente entrega a los alumnos la siguiente

información. Entre todos se lee y se analiza.

En el sistema de numeración romano, el cero no puede expresarse con ninguna letra

porque no se consideraba necesario contar con un símbolo especial dado que el
sistema de numeración es no posicional, es decir que no depende de la posición que
ocupa en el número.
Por ejemplo, en el número romano XIX (19)  los símbolos X, del inicio y del fin del
número, equivalen siempre al mismo valor.

CLASE 7
INICIO: COLECTIVO
La docente reparte la siguiente fotocopia para que observen el texto:
Te invitamos a celebrar el cumple de la abuela

Claudia.
Se realizará el día XIV de junio.
La fiesta comienza a las XVIII y termina a las
XXIII.
TE ESPERAMOS
Por dictado a la docente se anotan los datos más importantes de la

invitación. Luego responden colectivamente las siguientes preguntas (pueden
usar el portador áulico para ayudarse).
 ¿A qué hora comienza la fiesta?
 ¿Qué día se realiza?
 ¿Y a qué hora termina?
Las respuestas de los niños son escritas en el pizarrón y se analizan
conjuntamente.
DESARROLLO: PAREJAS
La docente invita a resolver en parejas las actividades que se proponen a

continuación. Les sugiere utilizar el portador áulico para trabajar.
ACTIVIDAD
 Encierren en un círculo el número romano que le corresponda a cada número
decimal.
 4 XI III IV

 40  XL CD I
 100  LX XV C
 400  CI XV CD
 19  IXX XIX XXI
 900  CM DCC CIX
A medida que los alumnos resuelven las tareas, la docente pasa por los
bancos brindando su ayuda para las resoluciones.
Por último, se ponen en común las respuestas.
CIERRE: INDIVIDUAL
Completá la siguiente actividad con el número anterior y siguiente de cada

número romano.
ANTERIOR NÚMERO ROMANO SIGUIENTE
MMCCLXX
MMMCMXCIX
DLXVIII
CCXXII
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Escriban estos números romanos en sistema decimal
 MMCCXXII
 XLIX
 XXXVIII
 CL
 DC
 XX

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ANA BELÉN MUÑOZ SEPÚLVEDA CARPETA DIDÁCTICA

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Las respuestas de los niños son escritas en el pizarrón.

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DESARROLLO: COLECTIVO – INDIVIDUAL

Habiendo llegado al concepto de que existen números romanos, la

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Luego, los alumnos escriben en el cuaderno:

Sistema de numeración romano.

30  __________ 8  __________ 16  __________

10  __________ 32 __________ 11  __________

20  __________ 38  __________ 36  __________

La docente brinda a los niños el espacio para que puedan completar la

A modo de acuerdo pedagógico, la docente entrega a los alumnos la

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El sistema de numeración romano está compuesto por siete símbolos:

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Luego de la reproducción, se realizan algunas preguntas de

DESARROLLO: PAREJAS – INDIVIDUAL

MMCCCLV  1.000 + 1.000 + 100 + 100 + 100 + 50 + 5 = 2355

Teniendo en cuenta la explicación que se brindó junto con el ejemplo, la

 Leé con atención los siguientes problemas y resolvelos con tu

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 En cada caso escriban las

Me faltan LXII figuritas para

c) ¿Cuántas figuritas tiene

La corrección se realiza de forma colectiva.

 Escriban estos números romanos en sistema decimal.

A modo de acuerdo, la docente entrega a los alumnos la siguiente

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La docente explica a los niños que la letra I A LA IZQUIERDA de V o X

ANA BELÉN MUÑOZ SEPÚLVEDA CARPETA DIDÁCTICA

MCCX CCCX MDLX

MCCXV CCC MDLV

MMD VIII XVII

XXVII III DLX

NÚMEROS PARA JUGAR BINGO

ANA BELÉN MUÑOZ SEPÚLVEDA CARPETA DIDÁCTICA

ANA BELÉN MUÑOZ SEPÚLVEDA CARPETA DIDÁCTICA

La docente brinda el tiempo necesario para que los alumnos puedan

IX  10 – 1 =9 XL  50 – 10 = 40 CM  1.000 – 100 = 900

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INICIO: COLECTIVO – INDIVIDUAL

La docente propone hacer un juego de búsqueda de números romanos.

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Teniendo en cuenta la actividad de inicio, la docente presenta a los

EN EL CUADERNO: Jugamos con los números romanos

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MMCXXX DXXIII CCCXXIX XIV LIX

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La docente propone a los alumnos, jugar al “Dominó romano”. Para esto,

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La docente a modo de repaso general sobre lo que se vio con

 Ordená de mayor a menos, los números que están escritos arriba.

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30  8  16  __

10  32 11  __

20  38  36  __