Interpretación de fenómenos físicos de la materia

Área(s):

Electricidad y electrónica
Mantenimiento e instalación
Producción y transformación
Tecnología y transporte
Contaduría y administración
Turismo
Salud

Carrera(s):
Profesional Técnico y
Profesional Técnico-Bachiller

IFIM-03 1/27
Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Programa de Estudios del Módulo: Interpretación de fenómenos físicos de la

materia

Área(s): Todas las Áreas de Formación.

Carrera(s): Profesional Técnico y Profesional Técnico –Bachiller en todas las

carreras.

Semestre(s): Tercero

D.R Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica.

Este material es vigente a partir de agosto de 2013.

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin
autorización por escrito del Conalep.

Calle 16 de Septiembre 147 Norte, Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Edo. de

México, C. P. 52148.

HECHO EN MÉXICO.

Cuarta Edición.

www.conalep.edu.mx

Fecha en que se terminó su edición: julio de 2013.

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Directorio Coordinador de las Áreas Básicas y de Servicios
Directora General
Candita Victoria Gil Jiménez Caridad del Carmen Cruz López

Secretario General Coordinador de las Áreas de Mantenimiento e Instalación,

Roger Armando Frías Frías Electricidad, Electrónica y TIC
Marco Antonio Valadez Pérez
Secretaria Académica
María Elena Salazar Peña Coordinación de las Áreas de Procesos de Producción y
Transformación
Secretaria de Administración René Montero Montano
Corazón de María Madrigal

Secretario de Planeación y Desarrollo Institucional

Francisco Cuauhtémoc Santiago Jaime Grupo de trabajo:
Secretario de Servicios Institucionales Técnico:
Pedro Eduardo Azuara Arechederra Con la asesoría de consultores contratados por obra y tiempo
determinados
Director Corporativo de Asuntos Jurídicos
Juan Carlos Castillo Guzmán
Metodológico:
María Elena Cruz Trejo
Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico
Patricia Guadalupe Guadarrama Hernández

Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas

Humberto Zentella Falcón
Directora de Diseño Curricular
Silvia Alejandra Guzmán Saldaña

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Interpretación de fenómenos físicos de la materia

Contenido Pág.

Mensaje de la Directora General 5

Presentación de la Secretaría Académica 7

Capítulo I: Generalidades de las Carreras

1.1 Objetivo General de la Carrera 8
1.2 Competencias Transversales al Currículum 9

Capítulo II: Aspectos Específicos del Módulo

2.1 Presentación 11
2.2 Propósito del Módulo 13
2.3 Mapa del Módulo 14
2.4 Unidades de Aprendizaje 16
2.5 Referencias 26

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 Me es grato poner en sus manos una herramienta muy útil para orientar a los maestros en el proceso de enseñanza y para
Mensaje de la ayudar a los alumnos en la planeación de su aprendizaje.
Directora General Esta, es precisamente la importancia de los programas de estudio: favorecer el desarrollo de destrezas, habilidades y
valores, que les permitan afrontar con éxito los retos de la actualidad.
Se trata, sin lugar a dudas, del principal recurso didáctico que tendrán a su disposición para garantizar una educación
integral y de calidad.
Sin dejar de lado, desde luego, aquéllos que les brinda la Biblioteca Digital de la Red Académica del CONALEP.
En ellos encontrarán los propósitos de cada módulo, la manera y el tiempo en que deben ser alcanzados, así como los
respectivos criterios de evaluación.
Utilizarlos en forma cotidiana y sistemática es deber de todos, teniendo siempre presente que están elaborados con base
en las necesidades de lo que el sector productivo exige y la sociedad merece.
México tiene depositada su confianza en el CONALEP, como pilar de una enseñanza técnica de vanguardia.
No es casual que el Gobierno de la República, a través de la Secretaría de Educación Pública, haya decidido fortalecer la
noble labor que se realiza en nuestras aulas, laboratorios y talleres, con un Modelo Académico de primera.
Un modelo derivado de la Reforma Integral de la Educación Media Superior:
• Que avanza hacia la consolidación del Sistema Nacional de Bachillerato y la construcción de un Marco Curricular
Común;
• Que se fortalece con las valiosas aportaciones de los profesores, estudiantes y representantes de la iniciativa
privada;
• Que es congruente con los desafíos de la globalización;
• Y que forja generaciones competentes, emprendedoras, creativas y capaces de atender los principales problemas
del país.
Este es el perfil de los profesionales que estamos formando.
Este es el compromiso que asumimos con entrega, vocación y convicción.
Y esta es la razón que nos impulsa a seguir hacia adelante.

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Estimados docentes y alumnos:
Yo los invito a aprovechar al máximo estos programas de estudio, como guías de nuestras responsabilidades académicas y
formativas, que sirvan de facilitadores de conocimientos e instrumentos para un diálogo respetuoso, permanente y fecundo.
Hagamos juntos la diferencia con la excelencia, responsabilizándonos de la tarea que nos corresponde cumplir.
Demostremos que sabemos, que podemos y que somos ORGULLOSAMENTE CONALEP.

M.A. Candita Victoria Gil Jiménez

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Presentación de la De acuerdo con el Modelo Académico CONALEP, la propuesta de aprendizajes considerados para promoverse en un
Secretaria módulo integrado al diseño de una carrera o trayecto se concreta en el programa de estudio, en la guía pedagógica y
Académica en la de evaluación. Estos documentos, constituyen el principal referente para planear y desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en las aulas, talleres y laboratorios de nuestra institución.
Los programas y guías de estudio han sido diseñados con un enfoque de competencias, con lo que se da cumplimiento
a los preceptos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), que indica el fomento y promoción de
competencias genéricas y disciplinares que debe poseer una persona egresada de la educación media superior,
mismas que le servirán para toda la vida; mientras que las competencias profesionales, le permiten el desempeño de
funciones laborales requeridas por los sectores productivos regional y nacional.
En cada uno de los documentos curriculares se refleja el desempeño de especialistas técnicos y de profesionales en
diseño curricular, así como las aportaciones de los integrantes del sector productivo, contribuyendo con sus
conocimientos, habilidades y experiencias para el profesional técnico y el profesional técnico bachiller.
Lo anterior, hace posible la amplia aceptación de nuestros egresados, ya sea en el mercado laboral en el que se
desempeñan con profesionalismo, o bien, en las Universidades o Institutos Tecnológicos, si es que deciden continuar
estudios en el nivel superior, acción en la que destacan por su sólida formación.

Mtra. María Elena Salazar Peña

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CAPÍTULO I: Generalidades de las Carreras.

1.1. Objetivo General de

la Carrera

Los egresados serán competentes para desempeñarse a nivel de mandos intermedios, aplicando los conocimientos científicos, tecnológicos y
humanísticos que se requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesión, a partir del desarrollo
de diferentes funciones y tareas que involucran su participación activa en el análisis e interpretación de información, la identificación y diagnóstico de
problemáticas y la toma de decisiones que permitan su solución.

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1.2. Competencias Transversales
al Currículum ( * )

Competencias Genéricas Atributos

Se autodetermina y cuida de sí  Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
1. Se conoce y valora a sí mismo y situación que lo rebase.
aborda problemas y retos  Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
teniendo en cuenta los objetivos  Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
que persigue.  Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en  Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
la apreciación e interpretación de  Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el
sus expresiones en distintos tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
géneros.  Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida  Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
saludables.  Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
4. Escucha, interpreta y emite objetivos que persigue.
mensajes pertinentes en  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
distintos contextos mediante la  Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
utilización de medios, códigos y  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5. Desarrolla innovaciones y  Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
propone soluciones a problemas  Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
a partir de métodos  Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
establecidos.  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

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 Competencias Genéricas Atributos
6. Sustenta una postura personal  Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
sobre temas de interés y relevancia y confiabilidad.
relevancia general, considerando  Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
otros puntos de vista de manera  Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
crítica y reflexiva. conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma  Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
7. Aprende por iniciativa e interés frente a retos y obstáculos.
propio a lo largo de la vida.  Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
8. Participa y colabora de manera  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
efectiva en equipos diversos.  Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en  Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
la sociedad  Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el
9. Participa con una conciencia valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
cívica y ética en la vida de su  Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
comunidad, región, México y el  Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
mundo.  Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa  Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las
hacia la interculturalidad y la personas, y rechaza toda forma de discriminación.
diversidad de creencias, valores,  Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
ideas y prácticas sociales. circunstancias en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
11. Contribuye al desarrollo  Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
sustentable de manera crítica,  Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto
con acciones responsables. global interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

*Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato.

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CAPÍTULO II: Aspectos Específicos del Módulo.

2.1. Presentación

El módulo de Interpretación de fenómenos físicos de la materia, se imparte en el tercer semestre y corresponde al núcleo de formación Básica, de
las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller en todas las áreas de formación. Tiene como finalidad, que el alumno aplique los
principios y leyes de la Física, identifique los principales fenómenos relacionados con el movimiento y equilibrio de los cuerpos y que adquiera los
elementos necesarios para realizar la interpretación integral de los mismos desarrollando una actitud positiva y crítica hacia este ámbito del
conocimiento.

Para ello, el módulo está conformado por cuatro unidades de aprendizaje. La primera unidad proporciona los elementos básicos de los sistemas de
medición de las cantidades escalares y vectoriales para poder abordar los demás temas; la segunda unidad considera las fuerzas que intervienen en los
cuerpos en reposo para determinar el equilibrio traslacional y rotacional de los mismos; en la tercera unidad se describen los aspectos relacionados con
el movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones, en el que se analiza el movimiento rectilíneo, circular y tiro parabólico; y por último, la cuarta
unidad trata sobre la determinación de las fuerzas que intervienen en los cuerpos en movimiento para interpretar las leyes de Newton, así como las
condiciones en que se produce la energía potencial, cinética y la ley de la conservación de la energía. Estos temas pretenden que el estudiante
desarrolle una cultura científica con enfoque fenomenológico y valore la relación de la Física con el desarrollo científico-tecnológico en su vida diaria.

La contribución del módulo al perfil de egreso de las carreras en las que está considerado, incluye el desarrollo de competencias para identificar los
principios científicos de la Física que racionalmente explique las leyes básicas de la naturaleza, de las cuales dependen todos los fenómenos Físicos,
tanto en sus causas como consecuencias para su entorno, así como el funcionamiento de los incontables dispositivos tecnológicos usados actualmente
en situaciones cotidianas.

Este módulo se interrelaciona con los módulos del mismo semestre y con los de todas las carreras, al desarrollar las competencias de adquisición de
conocimientos y habilidades básicas, la capacidad práctica en la actividad científico-investigadora y lo que implica impulsar a los alumnos en tomar
actitudes y valores, que le posibiliten valorar los beneficios de la ciencia y los inconvenientes del mal uso de los conocimientos científicos.

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Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la
formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los
que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes
laborales, con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su
potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.

La tarea docente en este módulo tendrá que diversificarse, a fin de que los docentes realicen funciones preceptoras, las que consistirán en la guía y
acompañamiento de los alumnos durante su proceso de formación académica y personal y en la definición de estrategias de participación que permitan
incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deberá destinar tiempo dentro de
cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de Preceptorías.

Por último, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesión de clase en la cual se realice la recapitulación de los
aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propósito de verificar que éstos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las
acciones de mejora pertinentes. Cabe señalar que en esta sesión el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluación o desee
mejorar su resultado, tendrá la oportunidad de entregar nuevas evidencias.

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2.2. Propósito del módulo

Interpretar los cambios y transformaciones de la materia y la energía a partir de cálculos de fenómenos físicos relacionados con la estática, dinámica y
energía para la solución de problemas en la vida cotidiana.

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2.3. Mapa del Módulo

Nombre del Módulo Unidad de Aprendizaje Resultado de Aprendizaje

1.1. Cuantifica las propiedades de objetos o productos, utilizando las unidades
básicas y derivadas de medición en los diferentes sistemas de unidades
1. Medición de magnitudes físicas 4 horas
y representación de vectores
en objetos y fenómenos físicos 1.2. Expresa magnitudes físicas en diferentes unidades, de acuerdo con
cotidianos métodos de conversión
3 horas
10 horas
1.3. Resuelve problemas cotidianos que involucren cantidades vectoriales
empleando el método gráfico y analítico
3 horas

Interpretación de fenómenos
2.1 Determina el equilibrio traslacional de un cuerpo en una situación
físicos de la materia
cotidiana, mediante el cálculo de la fuerza requerida y su representación
gráfica a través de un vector
72 horas 2. Determinación de fuerzas de 7 horas
cuerpos en reposo
14 horas 2.2 Demuestra las condiciones del equilibrio rotacional a través del cálculo de
la fuerza resultante y su representación vectorial
7 horas

3.1 Determina el movimiento rectilíneo de un cuerpo mediante la aplicación

de sus ecuaciones y cálculo de los parámetros relacionados
3. Determinación del movimiento 12 horas
de los cuerpos
24 horas 3.2 Determina el tiro parabólico y el movimiento circular de un cuerpo
mediante la aplicación de sus ecuaciones y cálculo de los parámetros
relacionados
12 horas

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Nombre del Módulo Unidad de Aprendizaje Resultado de Aprendizaje
4.1 Calcula la posición de los cuerpos en diferentes momentos y las fuerzas
que participan en su movimiento mediante la aplicación de las Leyes de
Newton
4. Cuantificación de las fuerzas 15 horas
que intervienen en un cuerpo
24 horas 4.2 Determina las variables que intervienen en los sistemas conservativos y
no conservativos de la materia mediante la aplicación de las ecuaciones
de la energía
9 horas

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2.4. Unidades de
Aprendizaje

Medición de magnitudes físicas y representación de vectores en objetos y fenómenos

Unidad de aprendizaje: Número 1
físicos cotidianos.

Propósito de la unidad: Realizará mediciones utilizando las magnitudes físicas escalares o vectoriales, así como los métodos
10 horas
gráfico y analítico para resolver problemas que involucren objetos y fenómenos físicos cotidianos.
Resultado de aprendizaje: 1.1 Cuantifica las propiedades de un objeto o sistema utilizando las unidades básicas y derivadas
4 horas
de medición en los diferentes sistemas de unidades.
Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

1.1.1. Elabora una tabla ilustrada a     La tabla ilustrada 5% A. Descripción de la vinculación ciencia-
partir de cinco objetos o tecnología-sociedad
productos que utiliza  Física
cotidianamente que incluya sus - Objeto de estudio
magnitudes físicas
- Interdisciplinariedad
(fundamentales y derivadas) de
acuerdo con el Sistema - Enfoque ciencia, tecnología y
Internacional de Unidades e sociedad
inglés, además de los  Tecnología
siguientes aspectos: - Factores que determinan su
 Su creador o inventor desarrollo
 La participación de la - Avances y aplicaciones en
Física y la tecnología para México y el mundo
su creación o desarrollo  Sociedad
 Las necesidades sociales - Necesidades atendidas por la
atendidas Física en los sectores industrial y
económico
- Necesidades atendidas por la
Física en el sector salud y otros

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 Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

B. Descripción y aplicación del método

científico en el ámbito de la Física
 Etapas del método científico
- Identificación del problema
- Formulación de hipótesis
- Comprobación de la hipótesis
- Análisis de resultados
- Conclusiones
- Elaboración del informe
 Principales aportaciones

C. Cuantificación de magnitudes físicas en

situaciones cotidianas
 Magnitudes fundamentales
 Magnitudes derivadas

D. Manejo de los Sistemas de Unidades en

situaciones cotidianas
 Sistema métrico
 Sistema métrico decimal
 Sistema MKS
 Sistema cgs
 Sistema Inglés
 Sistema Internacional

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje: 1.2 Expresa magnitudes físicas en diferentes unidades, de acuerdo con métodos de conversión. 3 horas
Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

1.2.1 Resuelve un problema que     Problema resuelto 5% A. Conversión de unidades de un sistema a

involucre el cálculo del índice  Informe ilustrado otro
de masa corporal (IMC) en el  Métodos de conversión
SIU y su conversión al - Por regla de 3
sistema inglés. Entrega un
- Por factores de conversión
informe ilustrado con la
 Cálculo de conversiones
siguiente información:
 Aplicaciones en la vida cotidiana
 El procedimiento para
calcular el IMC B. Realización de mediciones de diferentes
 El método de conversión magnitudes
utilizado  Tipos de métodos
 La interpretación de los - Directo
resultados y su relación - Indirecto
con los trastornos  Precisión de los instrumentos
alimenticios  Tipos de errores
 Conclusiones sobre las - Absoluto
aportaciones de la Física - Relativo
para el desarrollo de - Porcentual
métodos e instrumentos  Aplicaciones en la vida cotidiana
aplicados a la detección
de trastornos alimentarios

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje: 1.3 Resuelve problemas cotidianos que involucren cantidades vectoriales empleando el método
3 horas
gráfico y analítico.
Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

1.3.1 Soluciona un problema de     La descripción ilustrada 10% A. Identificación de vectores en su entorno

suma de vectores por medio del problema inmediato
del método analítico de los  Los cálculos o el  Características de un vector
componentes rectangulares. método gráfico con la  Diferencia entre cantidades
comprobación por el vectoriales y escalares
método analítico  Aplicaciones en la vida cotidiana

B. Determinación de vectores
 Representación gráfica de sistemas
de vectores
 Solución de sistemas con vectores
por componentes rectangulares
- Método gráfico
- Método analítico
 Coordenadas cartesianas y polares

Sesión para recapitulación y entrega de evidencias.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

IFIM-03 19/27
Unidad de aprendizaje: Determinación de fuerzas de cuerpos en reposo. Número 2

Propósito de la unidad: Identificará y analizará situaciones de estática relacionadas con el entorno, empleando las
14 horas
ecuaciones que rigen el reposo para resolver problemas relacionados con el equilibrio traslacional.
Resultado de aprendizaje: 2.1 Determina el equilibrio traslacional de un cuerpo en una situación cotidiana mediante el cálculo
7 horas
de la fuerza requerida y su representación gráfica a través de un vector.
Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

2.1.1 Representa las fuerzas que     La descripción ilustrada 10% A. Determinación del equilibrio traslacional
actúan sobre un objeto que se de la aplicación  Equilibrio
encuentra en equilibrio  El diagrama de cuerpo - Estable
traslacional, utilizando un libre - Inestable
diagrama de cuerpo libre  Los cálculos de la
- Indiferente
fuerza resultante
 Condiciones de equilibrio
- Suma de fuerzas en X
- Suma de fuerzas en Y

B. Resolución de problemas en diversos

ámbitos
 Diagrama de cuerpo libre
 Cálculo de la fuerza resultante
 Aplicaciones en la vida cotidiana

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje: 2.2 Demuestra las condiciones del equilibrio rotacional en situaciones de la vida cotidiana a través
7 horas
del cálculo de la fuerza resultante y su representación vectorial.
Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

2.2.1 Elabora un proyecto para el     Proyecto 20% A. Determinación del equilibrio rotacional
diseño y construcción de un  Cálculos  Brazo de palanca
objeto de uso cotidiano que  Representaciones  Momento de torsión
se encuentre en equilibrio gráficas  Par de fuerzas
rotacional y en el que se  Centro de masa y de gravedad
representen las fuerzas que  Condición de equilibrio rotacional
actúan sobre éste e incluye
los siguientes aspectos: B. Resolución de problemas en diversos
 Dibujo del objeto ámbitos
 Fuerzas que actúan sobre  Diagrama de cuerpo libre
el cuerpo  Cálculo de la fuerza resultante
 Dibujo del diagrama de  Aplicaciones en la vida cotidiana
cuerpo libre
 Componentes
rectangulares de las
fuerzas
 Ecuaciones de equilibrio
 Fuerza resultante

Sesión para recapitulación y entrega de evidencias.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

IFIM-03 21/27
Unidad de aprendizaje: Determinación del movimiento de los cuerpos. Número 3

Propósito de la unidad: Calculará el movimiento de un cuerpo en una y dos dimensiones mediante la aplicación de
ecuaciones e interpretación de gráficas de las magnitudes físicas para su uso en la solución de 24 horas
problemas cotidianos.
Resultado de aprendizaje: 3.1 Determina el movimiento rectilíneo de un cuerpo mediante la aplicación de sus ecuaciones y
12 horas
cálculo de los parámetros relacionados.
Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos
3.1.1 Resuelve un problema     Un informe escrito 10% A. Análisis del movimiento
cotidiano sobre el movimiento  Objeto de estudio de la cinemática
rectilíneo, utilizando un  Concepto de movimiento
prototipo u objeto de la vida  Rapidez, velocidad, aceleración
cotidiana, que incluya: B. Determinación del movimiento en una
 Posición, trayectoria, dimensión
distancia y  Movimiento rectilíneo uniforme
desplazamiento - Concepto
 Rapidez, velocidad y
- Cálculo de la posición
aceleración
 Velocidad relativa - Valor de desplazamiento
- Cálculo de la distancia recorrida
- Aplicaciones en la vida cotidiana
 Movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado
- Concepto y ecuaciones
- Cálculo de la caída libre y tiro
vertical
- Aplicaciones en la vida cotidiana
 Representación gráfica
- Desplazamiento – tiempo
- De velocidad – tiempo
C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

IFIM-03 22/27
Resultado de aprendizaje: 3.2 Determina el tiro parabólico y el movimiento circular de un cuerpo mediante la aplicación de
12 horas
sus ecuaciones y cálculo de los parámetros relacionados.
Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos
3.2.1 Desarrolla, a partir de dos     El modelo o prototipo 15% A. Determinación del movimiento en dos
situaciones de la vida diaria:  Un informe escrito dimensiones
un modelo o prototipo con  Componentes del movimiento
material de reúso en el que se - Representación gráfica
determine el tiro parabólico y
- Desplazamiento y velocidad
movimiento circular
- Ecuaciones cinemáticas para
componentes de movimiento

B. Determinación del tiro parabólico

 Movimiento horizontal
 Movimiento vertical
 Posición, desplazamiento y velocidad
 Movimiento de proyectiles

C. Determinación del movimiento circular

uniforme
 Desplazamiento angular
 Velocidad angular
 Aceleración angular
 Relación entre las ecuaciones del
movimiento lineal y angular
 Velocidad y aceleración tangencial

Sesión para recapitulación y entrega de evidencias.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Unidad de aprendizaje: Cuantificación de las fuerzas que intervienen en un cuerpo. Número 4

Propósito de la unidad: Determinará las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, mediante la Ley de la conservación de la
24 horas
energía, para predecir su movimiento y ubicar su posición.
Resultado de aprendizaje: 4.1 Calcula la posición de los cuerpos en diferentes momentos y las fuerzas que participan en su
15 horas
movimiento, mediante la aplicación de las Leyes de Newton.
Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

4.1.1 Soluciona dos problemas de la     Descripción de los 10% A. Análisis de los factores que producen el
vida cotidiana en los que se problemas movimiento
determinen las fuerzas que  Cálculos  Leyes de Newton
intervienen en el movimiento  Conclusiones - Primera ley
en un plano horizontal, vertical
- Segunda ley
e inclinado.
- Tercera ley
 Relación entre masa y peso
 Fuerzas que intervienen en el
movimiento
- Normal
- Centrípeta
- Centrífuga
- Fricción

B. Aplicación de las fuerzas gravitacionales

 Ley universal de la gravitación
 Leyes de Kepler del movimiento
planetario
- Primera ley
- Segunda ley
- Tercera ley

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje: 4.2 Determina las variables que intervienen en los sistemas conservativos y no conservativos de la
9 horas
materia mediante la aplicación de las ecuaciones de la energía
Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

4.2.1 Calcula la potencia y el     Descripción de la 15% A. Determinación de la energía

consumo de energía de al actividad  Trabajo y energía
menos cinco automóviles de  Cálculos  Potencia
su colonia y su impacto  Conclusiones  Energía cinética
ambiental para generar  Energía potencial
propuestas de solución a la
problemática ambiental de su B. Determinación de la conservación de la
localidad. energía
 Fuerzas conservativas y no
conservativas
 Energía mecánica total
- Sistemas conservativos
- Sistemas no conservativos
 Energía gravitacional
 Colisiones elásticas e inelásticas
- Energía
- Cantidad de movimiento

Sesión para recapitulación y entrega de evidencias.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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2.5. Referencias

Básica:
Ávila Anaya, Ramón. Física I bachillerato. México, Editorial ST, 2005.
Gutiérrez Aranzeta, Carlos. Física general. México, Editorial McGraw-Hill, 2008.
Hewitt, Paul G. Física conceptual. 9ªEdición, México, Editorial Pearson Educación, 2004.
Lozano González, Rafael y López Calvario, Julio. Física I. México, Editorial Nueva Imagen, 2005.
Pérez Montiel Héctor. Física I para bachillerato general. 2a Edición, México, Publicaciones Cultural, 2003.
Tippens, Paul G. Física, conceptos y aplicaciones. 7ª Ed., México, Editorial McGraw-Hill, 2007.
Cruz Vázquez, Daniel. Dinámica en la Naturaleza: El movimiento. México, Secretaría de Educación Pública, 2012.
Anchondo Pavón, Sandra. Impacto de la Ciencia y la Tecnología. México, Secretaría de Educación Pública, 2012.
Varios autores, Enciclopedia de Conocimientos Fundamentales UNAM-SIGLO XXI (5 tomos). 1ª edición, 2010, México, D.F.

Complementaria:
Burbano S., Burbano E., Gracia C. Física general. México, Editorial Tebar, 2004.
Davis Halliday, Robert Resnick, Jearl Walker. Fundamentos de física vol. 1.México, Editorial CECSA, 2001
Griffith W. Thomas. Física conceptual. México, Editorial McGraw-Hill, 2008.
Pérez Montiel, Héctor. Física general. 2ª. Ed., México, Publicaciones Cultural, 2000.
Wilson, Jerry D. yBuffa, Anthony J. Física. 5a edición, México, Editorial Pearson Educación, 2003.

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Cinemática. Disponible en: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cinematica/cinematica.htm (07-07-15)
Física I. Estática y dinámica. Disponible en: http://genesis.uag.mx/edmedia/material/fisica/vectores1.htm (07-07-15)
Física con ordenador. Disponible en: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm (07-07-15)
Impacto de la Física en la sociedad. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=xcWldcH5cG8 (07-07-15)
La manzana de Newton. Disponible en: http://www.lamanzanadenewton.com/principal.html (07-07-15)
Marcos de referencia: la fuerza centrífuga. Disponible en: http://www-istp.gsfc.nasa.gov/stargaze/Mframes3.htm (07-07-15)
Mecánica básica. Disponible en: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material022/index.html (07-07-15)
Revista de Física y Sociedad. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=2488 (07-07-15)
Unidades y medidas. Disponible en: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/Introduccion/indiceApplets/indice/indice_unidades.htm (07-07-15)

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