Universidad de Playa Ancha

De Ciencias de la Educación
Facultad de Educación Física
Terapia Ocupacional

Escala de Evaluación del Desarrollo

Psicomotor de 0-24 meses

Integrantes: María Victoria Collao

Evelyn Contreras
Natalia Pérez

Docente: Sandra Contreras

Asignatura: Psicomotricidad Adaptada

Valparaíso 19 de Abril del 2005

 Introducción

En la actualidad son múltiples los métodos que nos permiten evaluar el

desarrollo psicomotor en los niños.

Hasta comienzos del siglo pasado, el desarrollo mental y su medición no

representaban una amplia área de estudio. Desde esos años, se comenzaron los
esfuerzos por relacionar las diferencias individuales para la realización de tareas
motrices, las diferencias preceptúales simples y de capacidades escolares.

En 1974 se crea este instrumento que es el primero de su tipo, por ser

estandarizados con niños chilenos de entre 0 y 24 meses de edad. Una segunda
edición, en 1976, modifica algunos aspectos de acuerdo a la experiencia de
profesionales que trabajaron en base a la primera edición. Ésa es la versión que hoy se
conoce y que presentamos a continuación, descrita brevemente.
 Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor

Desarrollada para evaluar el rendimiento del niño frente a ciertas situaciones

establecidas para ser resueltas, requiere un determinado grado de desarrollo
psicomotor y consiste en lo siguiente:

La escala como tal esta compuesta de 75 ítems, 5 por cada edad descrita por el
mes de crecimiento. La puntuación de los ítems no admite graduaciones, existiendo
sólo dos posibilidades de respuesta: éxito o fracaso frente a la situación que se solicita.
Se consideran quince grupos de edad entre 0 y 24 meses, que son los grupos de 1, 2,
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 15, 18, 21 y 24 meses.

La consideración de estos meses no excluye los otros, la escala sirve para

evaluar niños de 0 a 24 meses de edad, pudiéndose evaluar a los 2 años a aquellos
niños que tengan hasta 732 días.

La E.E.D.P. realiza la evaluación considerando las siguientes áreas de

desarrollo:
Motora (M): La conducta comprende motilidad gruesa. Coordinación
corporal general y específica: reacciones posturales y locomoción.

Lenguaje (L): Esta área abarca tanto el lenguaje verbal, como el no verbal:
reacciones al sonido, soliloquio, vocalizaciones, comprensión y emisiones verbales.

Social (S): Referido a la habilidad del niño para reaccionar frente a

personas y para aprender por medio de la imitación.

Coordinación (C): Comprende las reacciones del niño que requieren

coordinación de funciones.
 Técnicas de Medición

La escala mide el grado de desarrollo psicomotor en las áreas señaladas, en

base a dos técnicas:

Observación
Se observan conductas del niño frente a situaciones específicas directamente
provocadas por el examinador.

Es muy importante que esta técnica se utilice en condiciones de comodidad y

que resulten agradables al niño, de modo que nada interfiera negativamente en su
rendimiento.

Preguntas
Se interroga a la madre o acompañante del niño, sobre conductas de éste ante
situaciones específicas que el examinador no puede observar directamente durante el
desarrollo de la prueba.

Con respecto a ésta técnica de medición, debemos considerar explicar

claramente a qué conducta hace referencia el ítem preguntado.
 Materiales requeridos para la Administración

Para llevar a cabo la evaluación se requiere además de los materiales

estandarizados, disponer de una mesa que sirva para acostar al niño y una silla para su
madre o acompañante.
El material estandarizado consiste en:

Una batería de prueba:

Consistente en once elementos simples y de bajo costo que pasamos a nombrar.
1 campanilla de metal
1 argolla roja de 12 cm. de diámetro con cordel de 50 cm.
1 cuchara de plástico de 19 cm. de largo (de color vivo)
10 cubos rojos de madera de 2.5 cm. por lado
1 pastilla rosada polivitamínica, formulario nacional
1 pañal
1botella entre 4 y 4 ½ cm. de alto y 2 cm. de diámetro
1hoja de papel de tamaño oficio, sin líneas
1lápiz de cera
1 palo de 41 cm. de largo y 1 cm. de diámetro
1Muñeca (Dibujo)

Un manual de administración
Contiene las instrucciones específicas para cada uno de los 75 ítem. Esta
información está distribuida en 6 columnas:
1. Edad: mes a que corresponde el ítem.
2. Número del ítem.
3. Ítem
4. Ubicación del niño
5. Administración: especificación de la actividad a realizar e indicaciones del
crédito a otorgar.
6. Material: Elemento (s) necesario (s) cuando la prueba lo requiera.
 Un protocolo u hoja de registro por cada niño examinado
El protocolo contiene las respuestas del niño para cada ítem. Incluyen los 75
ítem y se desarrolla en sentido vertical conteniendo la siguiente información.

1. Edad: Mes a que corresponda en ítem.

2. Ítem: aparece el número , una o dos letras mayúsculas que designan el o las
áreas de desarrollo medidas y finalmente una frase que describe brevemente la
tarea a realizar según la especificación del manual de administración.
3. Puntaje: En este espacio se anota si el niño: aprobó o falló el ítem. Si aprobó
el ítem se anota el puntaje indicado para cada ítem según el mes de edad; si falla
en cualquier ítem, a cualquier edad, el puntaje a otorgar es siempre cero.
4. Ponderación: Número que indica el puntaje de cada respuesta correcta.
5. Observación: Espacio libre para anotaciones que el examinador estime
pertinente.

Se sugiere además, contar con un gráfico y un perfil de desarrollo psicomotor.

 El perfil de desarrollo psicomotor

Permite advertir el rendimiento de un niño en cada una de las áreas de
desarrollo.
La primera columna indica el área medida; las restantes, los quince grupos de
edad.
Los casilleros incluyen los ítems clasificados según el área de desarrollo que
mide y según el mes de edad en que aparecen en la prueba. Estos están representados
por el número que les corresponde en el protocolo u hoja de registro. Si un ítem mide el
rendimiento en dos áreas simultáneamente, éste aparece en ambos. Los casilleros
sombreados indican ausencia de ítem para esa área a ese mes de edad.
  El gráfico de desarrollo psicomotor
Proporciona una forma rápida de visualizar el rendimiento de un niño, requiriendo
solamente la suma del puntaje obtenido en la prueba y la edad del niño en el momento
de la evaluación.
El gráfico lleva en su eje vertical, una escala de puntajes (0 a 720 puntos con
intervalos de 6 puntos). En su eje horizontal, se encuentra ubicada la edad cronológica
en días (0 a 720 días, con intervalos de 6 días). En él, están ubicados el promedio
(curva superior continua); una desviación estándar con respecto al promedio (curva
intermedia-punteada) y dos desviaciones estándar con respecto al promedio (curva
inferior-punteada), para cada edad (De los 18 meses y en adelante, la curva se
construyó en base a los promedios del nivel socio económico medio-alto).

 Tablas de puntajes
Las tablas, una para cada mes de edad contienen los puntajes para convertir el
resultado de la prueba a puntaje estándar y así, poder obtener el coeficiente de
desarrollo.
 Protocolo u Hoja de registro

Nombre de la Madre  

Nombre del Niño  

Fecha de Evaluación  
Fecha de Nacimiento  
Establecimiento  
Examinador  
Edad Mental  
Edad Cronológica días meses
EM/EC PE = C.D. =
Desarrollo psicomotor Normal De riesgo Con retraso

Edad Item Ponderación Evaluación 

Fija la mirada en el rostro del
1.- S
examinador
Reacciona al sonido de la
2.- L
campanilla
Aprieta el dedo índice del
1 mes 3.-  M 6 c/u
examinador
Sigue con la vista la argolla (ángulo
4.- C
de 90º)
Movimiento de cabeza en posición
5.-  M
prona
Mímica en respuesta al rostro del
6.- S
examinador
Vocaliza en respuesta a la sonrisa y
7.- LS
conversación del examinador
2 meses Reacciona ante el desaparecimiento 6 c/u
8.- CS
de la cara del examinador 
Intenta controlar la cabeza al ser
9.- M
llevado a posición sentado
10.  # L Vocaliza 2 sonidos diferentes
3 meses Sonríe en respuesta a la sonrisa del 6 c/u
11.- S
examinador 
12.- CL Busca con la vista la fuente del
sonido
 Sigue con la vista la argolla (ángulo
13.- C
de 180 º)
Mantiene la cabeza erguida al ser
14.- M
llevado a la posición sentada
15.- # L Vocalización prolongada
Cabeza sigue la cuchara que
16.- C
desaparece
Gira la cabeza al sonido de la
17.- CL
campanilla
4 meses En posición prona se levanta a sí 6 c/u
18.- M
mismo
Levanta la cabeza y hombros al ser
19.- M
llevado a posición sentada
20.- # LS Ríe a carcajadas
Vuelve la cabeza hacia quien le
21.- SL
habla
22.- C Palpa el borde de la mesa
23.- C Intenta prehensión de la argolla
5 meses 6 c/u
Empuja hasta lograr la posición
24.- M
sentada
Se mantiene sentado con leve
25.- M
apoyo
Se mantiene sentado solo,
26.- M
momentáneamente
Vuelve la cabeza hacia la cuchara
27.- C
6 meses caída 6 c/u
28.- C Coge la argolla
29.- C Coge el cubo
30.- # LS Vocaliza cuando se le habla
Se mantiene sentado solo por 30
31.- M
segundos ó más
32.- C Intenta agarrar la pastilla
7 meses Escucha selectivamente palabras 6 c/u
33.- L
familiares
34.- S Coopera en los juegos
35.- C Coge 2 cubos, uno en cada mano
8 meses Se sienta solo y se mantiene 6 c/u
36.- M
erguido
Empuja hasta lograr la posición de
37.- M
pié
Iniciación de pasos sostenido bajo
38.- M
los brazos
39.- C Coge la pastilla con movimiento de
 rastrillo
40.- L Dice da-da ó equivalente (ta-ta)
41.- M Se pone de pié con apoyo
Realiza movimientos que semejan
42.- M
pasos sostenido bajo los brazos
Coge la pastilla con participación
9 meses 43.- C 6 c/u
del pulgar
44.- C Encuentra el cubo bajo el pañal
Reacciona a los requerimientos
45.- # LS
verbales
46.- C Coge la pastilla con pulgar e índice
47.- S Imita gestos simples
Coge el tercer cubo dejando uno de
10 meses 48.- C 6 c/u
los 2 primeros
49.- C Combina cubos en la línea media
50.- SL Reacciona al "no-no"
51.- M Camina algunos pasos de la mano
Junta las manos en la línea media
52.- C
(aplaude)
53.- # M Se pone de pié solo
12 meses 12 c/u
Entrega como respuesta a una
54.- LS
orden
Dice al menos 2 palabras con
55.- # L
sentido
56.- M Camina solo
57.- C Introduce la pastilla en la botella
58.- C Espontáneamente garabatea
15 meses 18 c/u
Coge el tercer cubo conservando
59.- C
los 2 primeros
60.- # L Dice al menos 3 palabras
61.- L Muestra sus zapatos
62.- M Camina varios pasos hacia el lado
63.- M Camina varios pasos hacia atrás
18 meses 18 c/u
Retira inmediatamente la pastilla de
64.- C
la botella
65.- C Atrae el cubo con un palo
21 meses Nombra un objeto de los 4 18 c/u
66.- L
presentados
Imita 3 palabras en el momento de
67.- L
examen
68.- C Construye una torre con 3 cubos
69.- # L Dice al menos 6 palabras
 Usa palabras para comunicar
70.- # LS
deseos
71.- M Se para en un pié con ayuda
Nombra 2 objetos de los 4
72.- L
presentados
24 meses 73.- # S Ayuda en tareas simples 18 c/u
Apunta 4 ó más partes en el cuerpo
74.- L
de la muñeca
75.- C Construye una torre con 5 cubos

Conclusión

Al de concluir nuestro trabajo, es necesario realizar ciertas críticas a esta forma

de evaluación desde el punto de vista de lo que hemos aprendido no sólo en esta
asignatura, sino que a lo largo de toda la carrera de Terapia Ocupacional.

 Esta tabla inicia encasillando al niño en un nivel de edad, por lo que

inmediatamente crea un prejuicio a cerca de lo que el niño debiera ser capaz de
hacer, y por lo tanto qué déficit tiene.
 Existen algunos ítems para consultar a la madre o quien acompañe al niño, que
son muy difíciles de especificar, ya que, por ejemplo, es difícil diferenciar entre
sonidos de distintas etapas del desarrollo.
 El manual de administración de la EEDP señala la necesidad de crear
situaciones muy específicas, lo que podría entorpecer la participación del niño.
Quizá sería mejor realizar la evaluación permitiendo al niño mostrarnos sus
habilidades, o guiando ciertas situaciones.
 Si bien el otorgar un puntaje a cada niño evaluado puede servir como punto de
referencia para futuras reevaluaciones, así como para determinar el posible
riesgo o retraso que un niño puede presentar; el sistema para obtener este
puntaje es bastante engorroso.
 Bibliografía

 Rodríguez, S.: “Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor de 0 a 24

meses”. Editorial Galdoc, 3ª edición, 1985.