Pci 2021 Abcc JRCM

“Año de la universalización de la Salud”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

Nº 20179
“Alejandro Baldomero Camacho Cuya”
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
SAN ANTONIO - CAÑETE 2021
Av. LIBERTAD S/N

ELABORADO POR: Jesús Rubén COLQUEPISCO
MARTINEZ Y EQUIPO DOCENTE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 20179
“ALEJANDRO BALDOMERO CAMACHO CUYA”
Disciplina, Amor y trabajo
====================
“Año de la Universalización de la Salud”
Resolución Directoral Nº 011-2021-D-I.EP.Nº 20179 “ABCC”-UGEL 08-C

San Antonio 20 de enero del 2020
CONSIDERANDO
Que la ley Nº 28044, Ley General de Educación en su artículo 33 prescribe; “El currículo de Educación Básica
es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se sustenta en los fines y principios de la educación peruana. El
Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y
local se diversifican a fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco
cada Institución Educativa construye su propuesta curricular que tiene valor oficial.”
Que, asimismo , el Reglamento de la Ley General de Educación , aprobado por Decreto supremo Nº 011-
2012-ED, considera que El Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de asegurar a nivel nacional la
articulación educativa de los distintos niveles de la Educación Básica y de sus modalidades , manteniendo unidad
con los principios y fines de la educación peruana y los objetivos de la Educación Básica. Esta articulación tiene
en cuenta el desarrollo corporal, afectivo y cognitivo de los estudiantes, así como la política pedagógica y
curricular”
Que así también el mismo Reglamento antes referido señala “ El Ministerio de Educación realiza
periódicamente revisiones , evaluaciones y consultas con los actores del estado y la sociedad civil para
actualizar y mejorar en lo que corresponda el Curricular Nacional de la Educación Básica, con el propósito de
asegurar el logro de sus objetivos y la calidad de sus aprendizajes. ”
Que, a través de la Resolución Ministerial N° 281-2016- MINEDU se aprobó el Currículo Nacional de la

Educación Básica, disponiéndose su implementación a partir del 01 de enero del 2017 en todas las instituciones
y programas educativos públicos y privados de la Educación Básica; en este marco, se ha elaborado el Proyecto
Curricular Institucional de la IEP Nº 20179 “Alejandro Baldomero Camacho cuya”
Que siendo así, resulta necesario aprobar este documento, para que se implemente en la IEP Nº 20179
mediante acto resolutivo emitido por el Director de la institución;
De conformidad con la Ley general de Educación Nº 28044, el D.S. Nº 011-2012-ED, la Resolución Vice
ministerial N° 273-2020-MINEDU y demás normas educativas vigentes;
SE RESUELVE:
ARTÍCULO ÚNICO.- APROBAR el Proyecto Curricular Institucional de la IEP Nº 20179 “Alejandro Baldomero
Camacho Cuya”; siendo su implementación obligatoria en todos grados y secciones de la institución.
Regístrese, comuníquese y publíquese.
_______________________________
Jesús Rubén COLQUEPISCO MARTINEZ
DIRECTOR
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL “LA IE N° 20179 ALEJANDRO BALDOMERO CAMACHO
CUYA CON APRENDIZAJES DE CALIDAD RUMBO AL BICENTENARIO”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. DRE : Lima Provincias
I.2. UGEL : N° 08
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 20179 ALEJANDRO BALDOMERO CAMACHO CUYA
I.4. DOCUMENTO DE CREACIÓN : R.M. 191- 1971
I.5. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
I.5.1. Región : Lima
I.5.2. Provincia : Cañete
I.5.3. Distrito : San Antonio
I.5.4. Centro poblado : San Antonio
I.5.5. Dirección : Av. Libertad S/N
I.6. Teléfono : 961 761 635
I.7. Correo electrónico : jr_colquepisco@hotmail.com
I.8. Página web :
I.9. Director : Jesús Rubén COLQUEPISCO MARTINEZ
I.10. Personal docente : 17 docentes
I.11. Metas de atención : 435 estudiantes
INTRODUCCIÓN
El presente Proyecto Curricular Institucional 2020 de la Institución Educativa Pública N°

20179 “Alejandro Baldomero Camacho Cuya” constituye el instrumento de gestión pedagógica que se
desprende del Programa Curricular de Educación Primaria; se nutre además del calendario cultural
productivo comunal, las situaciones del contexto y dan origen a las situaciones de aprendizaje; recoge
las necesidades y demandas educativas de nuestra población y asume los retos y desafíos que
nuestro contexto y el mundo globalizado nos plantea.
Este importante instrumento curricular ha sido elaborado de acuerdo a los fines y principios de
la Ley General de Educación N° 28044, La Resolución Ministerial N° 273- 2020- MINEDU, la Ley de
Reforma Magisterial Nº 29944, el Proyecto Educativo Nacional (PEN – 2036), el CNEB - 2016, y el
Proyecto Educativo Institucional al 2021
Nuestro PCI plasma el sentido pedagógico de lo planteado en la Visión y Misión

institucional, en tal contexto también concreta nuestra propuesta pedagógica, que permite a los
docentes incorporar en sus prácticas pedagógicas, una metodología socioconstructivista orientado
hacia el desarrollo de competencias de nuestros educandos mediante la aplicación de un conjunto
de estrategias y técnicas de enseñanza para el logro de aprendizajes significativos y óptimos
resultados académicos.
La elaboración de éste importante instrumento curricular es fruto de la creatividad, la
innovación y el trabajo colegiado de nuestra comunidad educativa, allí radica su importancia, como
toda obra humana siempre tiene posibilidades de ser mejorada, pero será la base y la fuente de
nuestra labor educativa a favor de nuestros estudiantes sanantonianos que esperan el esfuerzo y el
compromiso de nosotros los maestros.
II. PERFIL DE EGRESO Y LOS ENFOQUES TRANSVERSALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
2.1.- PERFIL DE EGRESO

El Currículo Nacional plantea el Perfil de egreso como la visión común e integral de los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. El desarrollo y
logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa del
director y equipo directivo en coordinación con las familias.
2.2. ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios

establecidos en el Artículo 8 de la Ley General de Educación: calidad, equidad, ética, democracia,
conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Estos enfoques aportan
concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el
espacio común, y se traducen en formas específicas de actuar. En este sentido, los enfoques
transversales son la concreción observable de los valores y las actitudes que se espera que docentes,
estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinámica
diaria de la institución educativa y que se extiendan a los distintos espacios personales y sociales en
que se desenvuelven; entre ellos tenemos:
 Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad.

 Enfoque de Búsqueda de la excelencia.
 Enfoque Ambiental.
 Enfoque de Igualdad de género.
 Enfoque Intercultural.
 Enfoque de Derechos.
 Enfoque de Orientación al bien común.
III. DEFINICIONES QUE SUSTENTAN NUESTRO PROYECTO CURRICULAR
3.1 Competencia
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones
más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner
en acción la combinación seleccionada.
3.2 Capacidades:
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en
distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por
la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los
estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo,
alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un
sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y
educación recibida.
3.3. Estándares de aprendizaje:
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde

el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son
holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en
acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado
escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las
evaluaciones nacionales e internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el estándar
definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el
estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una
determinada competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito
ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de
sistema.
3.4.Desempeños:
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por
edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica),
para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un
grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por
encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
IV. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A continuación
se presentan y describen cada una de ellas:
 Partir de situaciones significativas.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes
y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes
pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este
motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede
constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del
estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este
desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las
capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder
resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes
se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas
que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación,
selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden
ser generalizables.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro
qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de
su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía
de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar
plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se
responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán
sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en
cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera
importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos.
Solo en ese caso puede brotar el interés.
 Aprender haciendo.
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada
«enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la
actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en
contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades
reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en
la acción, entre otras acciones.
 Partir de los saberes previos.
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos
previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la
situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en
contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen
en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o
domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más
relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el
nuevo aprendizaje.
 Construir el nuevo conocimiento.
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de
interacción necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que
le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo
de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el
mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en
situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera
crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y
en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.
 Aprender del error o el error constructivo.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va
bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error
puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto
del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión
cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor estudiante.
 Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución
permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una
información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce,
entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En
la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda
de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al
estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo
próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que
el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es
necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de
dificultad.
 Promover el trabajo cooperativo.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo
en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.
Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este
enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo
cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción
social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda
realizar de manera individual.
 Promover el pensamiento complejo.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por
competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los
desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al
que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez;
por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a
que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común
con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere
ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas
colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente
los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.
V.- LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA
El presente Proyecto Curricular Institucional concibe la evaluación como una práctica pedagógica
centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces,
diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el

enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se
recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se
espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha
alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
Orientaciones para la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje de las

competencias:
 Comprender la competencia por evaluar.
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las
capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias
pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del
Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y
progresiones presentadas en este documento.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel
anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias
en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede
encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al
momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de
producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.
• Seleccionar o diseñar situaciones significativas.

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes.
Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar
conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear
escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición
entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean
significativas, las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus
saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de
resolver por los estudiantes. Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o
apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las
competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de
diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta,
anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones,
rúbricas, entre otros.
• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a
las capacidades y desempeños de las competencias. Las capacidades son los atributos
estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los
estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las
capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro. Esta
forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los
estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su
combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido
en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor
desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir
creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en
qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los
cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las
diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de
los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den
cuenta del nivel de logro esperado.
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.

La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante: Para
el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el
estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para
organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores
principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado
actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y
establecer la distancia existente.
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas.
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o
progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le
permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o
procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un
valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos
con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales. Una retroalimentación es
eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes y
los aspectos que más atención requieren:
• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño
VI.- PLAN DE ESTUDIOS

Organización y distribución del tiempo 2020
GRADOS DE ESTUDIOS
AREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 7 7 6 6 6 6
Comunicación 8 8 7 7 7 7
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30
VII. DEMANDAS EDUCATIVAS
PROBLEMA ALTERNATIVA DE NECESIDAD

CAUSAS
PRIORIZADO SOLUCIÓN EDUCATIVA
DEMANDA
OPORTUNIDAD DE FACTORES ASOCIADOS
EDUCATIVA
APRENDIZAJE
VIII. AREAS CURRICULARES Y PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.
Área: Personal Social

COMPETENCIA: Construye su identidad
CAPACIDADES:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL III CICLO
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da
cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la
interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él
o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las
personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO
• Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, • Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones
gustos y preferencias, y las diferencia de las de los demás. Ejemplo: El estudiante, de aquello que le agrada de sí mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir:
al realizar actividades individuales y colectivas, podría decir: “Yo soy bueno “Me gustan mis manos porque con ellas puedo dibujar lindo”. Realiza
dibujando y mi amiga es buena bailando”. O expresar que es capaz de realizar actividades individuales y colectivas mostrando autonomía y asumiendo
tareas: “Yo barro”. retos.
• Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e • Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia,
institución educativa explicando su participación en ellas. institución educativa y comunidad.
• Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas • Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en
(alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta e los demás, y las regula teniendo en cuenta normas establecidas de manera
incorpora en sus acciones algunas normas básicas como límites que le brindan conjunta. Aplica estrategias de autorregulación (respiración), con la guía del
seguridad. docente.
• Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del • Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus
docente, al aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración). compañeros, y las explica con razones sencillas.
• Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus • Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando
propias experiencias. que todos pueden realizar las mismas actividades tanto en la institución
• Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones educativa como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa con sus
de género. compañeros.
• Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y • Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones
seguro; recurre a ellas cuando las necesita. simuladas o personales en las que haya peligro de vulneración de su espacio
personal. Explica qué puede hacer y a quiénes puede recurrir en esos casos.
CAPACIDADES:
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL IV CICLO
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades,
intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula
usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad,
reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de
otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta .
DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO
• Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros que • Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y las fortalezas
hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como una persona que le permiten lograr sus metas; manifiesta que estas lo hacen una
valiosa con características únicas. persona única y valiosa que forma parte de una comunidad familiar y
• Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de su escolar. Participa con seguridad y confianza en las tradiciones, costumbres y
familia que hacen que se sienta orgulloso de su origen. prácticas culturales que caracterizan a su familia e institución educativa, y
• Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y muestra aprecio por ellas.
consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del • Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus
otro, respiración y relajación). compañeros; menciona las causas y consecuencias de estas y las regula
• Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado, y mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en el
explica de manera sencilla por qué. lugar del otro, respiración y relajación).
• Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades y • Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas
tareas, y que pueden establecer lazos de amistad basados en el respeto. determinadas acciones o situaciones.
• Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de riesgo o en situaciones • Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce que puede
donde se vulnera su privacidad. desarrollar diversas habilidades a partir de las experiencias vividas y realiza
actividades que le permiten fortalecer sus relaciones de amistad.
• Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen en riesgo, y
explica la importancia de buscar ayuda recurriendo a personas que le dan
seguridad.
CAPACIDADES:
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL V CICLO
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus
capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica
las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de
cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos
afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
DESEMPEÑOS DEL QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO
• Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas y • Explica las características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones)
limitaciones), las cuales le permiten definir y fortalecer su identidad con relación que tiene por ser parte de una familia, así como la contribución de esta a su
a su familia. formación personal y a su proyecto de vida.
• Describe las prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad  Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución educativa y
señalando semejanzas y diferencias. comunidad, y reconoce que aportan a la diversidad cultural del país.
• Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, en sí mismo y
• Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica
en los demás, en situaciones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de
estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y visualización) de acuerdo
visualización). a la situación que se presenta.
• Explica las razones de por qué una acción es correcta o incorrecta, a partir de sus • Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o simuladas, que
experiencias, y propone acciones que se ajusten a las normas y a los principios involucran un dilema moral, considerando cómo estas afectan a él o a los demás.
éticos. • Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y se plantea
• Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del otro; comportamientos tomando en cuenta las normas sociales y los principios éticos.
rechaza cualquier manifestación de violencia de género (mensajes sexistas, Ejemplo: El estudiante podría decir: “No hagas a otro lo que no quieres que te
lenguaje y trato ofensivo para la mujer, entre otros) en el aula, en la institución hagan a ti” (para explicar por qué no es bueno poner apodos a sus compañeros).
educativa y en su familia. • Participa en diversas actividades con sus compañeros en situaciones de igualdad,
cuidando y respetando su espacio personal, su cuerpo y el de los demás. Ejemplo: El
• Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad, así como las conductas
estudiante exige un trato respetuoso por parte de sus compañeros.
para evitarlas o protegerse.
• Propone conductas para protegerse en situaciones que ponen en riesgo su
integridad con relación a su sexualidad. Ejemplo: El estudiante se comunica solo con
personas conocidas en las redes sociales, no acepta invitaciones de desconocidos.

COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
CAPACIDADES:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y
características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza
acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
• Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o • Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y
culturales. Identifica sus derechos y cumple con sus deberes en el aula de tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula,
acuerdo a su edad, para beneficio de todos. para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
• Describe las características culturales que distinguen al pueblo de origen de sus • Describe las características culturales que distinguen a su localidad o
Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple. región (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
• Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; • Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen
de esta manera, propicia el buen trato entre compañeros. trato entre compañeros, y los cumple.
• Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan • Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un
durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre compañeros.
colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la identificación de • Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se
necesidades. generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto
de sus derechos como niños y niñas, a partir de situaciones cotidianas.
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
CAPACIDADES:
 Interactúa con todas las personas.

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran
la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando
en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de
la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.

• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su  Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y
desacuerdo en situaciones de maltrato en su institución educativa. Cumple con expresa su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de maltrato y
sus deberes. discriminación por razones de etnia, edad, género o discapacidad (niños,
• Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o de su pueblo de ancianos y personas con discapacidad). Cumple con sus deberes.
origen. Se refiere a sí mismo como integrante de una localidad específica o de un  Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad, región o país.
pueblo originario. Se refiere a sí mismo como integrante de una localidad específica o de un
• Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, pueblo originario.
teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y escucha las propuestas de  Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el
sus compañeros; explica la importancia de la participación de todos en dicha aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y considera las
elaboración. propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos
• Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre al diálogo o a un acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo.
adulto cercano para que intervenga si es necesario.  Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa:
• Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree necesario.
actividades colectivas orientadas al bien común (seguridad vial, entre otras), a  Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad vial,
partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a la delincuencia juvenil, incumplimiento de sus derechos, etc.) para proponer
suya. y participar en actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce
que existen opiniones distintas a la suya.

COMPETENCIA: : Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
CAPACIDADES:
 Interactúa con todas las personas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN V DEL CICLO

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta
sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y propone •Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone
acciones para mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre conductas acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la
propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus deberes. reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que se evidencian los
• Muestra interés por participar en actividades que le permitan relacionarse con prejuicios y estereotipos más comunes de su entorno (de género, raciales,
sus compañeros y personas de distintas culturas para conocer sus costumbres. entre otros). Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los de sus
• Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, compañeros, y propone cómo mejorarlo.
teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa su cumplimiento. • Se comunica por diversos medios con personas de una cultura distinta a la
• Utiliza el diálogo y la negociación para superar los conflictos. Explica que los suya (afrodescendiente, tusán, nisei, entre otras), para aprender de ella.
conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos • Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del
derechos y por falta de control de las emociones. aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa su
• Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus compañeros
acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas también lo hagan.
vulnerables y la defensa de sus derechos. Sustenta su posición basándose en • Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar conflictos y buscar la
fuentes. igualdad o equidad; propone alternativas de solución.
• Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos
públicos, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de
personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la
opinión de los demás. Sustenta su posición basándose en fuentes.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
CAPACIDADES:
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN III DEL CICLO
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de
reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales
propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.
 Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del  Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de
pasado, a partir del testimonio oral de dos o más personas, y de objetos en personas y expresiones temporales propias de la vida cotidiana, y
desuso, fotografías, etc. reconoce que estos le brindan mayor información sobre su historia
 Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que familiar y la de su comunidad.
hagan referencia al paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al  Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y
inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo. de la comunidad, y reconoce aquellos que suceden de manera
 Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que simultánea. •
compara el presente y el pasado; identifica alguna causa de los cambios.  Describe acontecimientos de su historia y de la comunidad a partir de
objetos, imágenes y testimonios de personas, en los que compara el
presente y el pasado; identifica algunas causas y posibles
consecuencias de los cambios

CAPACIDADES:
Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y
reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza
secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.

• Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano y de las • Identifica fuentes pertinentes que contengan la información que necesita
primeras bandas a las primeras aldeas en el Perú, en textos cortos, así como en para responder preguntas relacionadas con las principales sociedades
edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad. prehispánicas y la Conquista.
• Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, edificios antiguos o • Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y
conjuntos arqueológicos de la localidad; identifica al autor o colectivo humano difusión histórica (enciclopedias, páginas webs, libros de texto, videos,
que las produjo. etc.), y la utiliza para responder preguntas con relación a las principales
• Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías temporales (antes, sociedades andinas, preíncas e incas, y la Conquista.
ahora y después; años, décadas y siglos); describe algunas características que • Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas características
muestran los cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y de la historia que muestran los cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y de
del poblamiento americano hasta el proceso de sedentarización. las grandes etapas convencionales de la historia del Perú utilizando
• Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el de la categorías temporales (años, décadas y siglos).
sedentarización; reconoce más de una causa y algunas consecuencias. • Explica hechos o procesos históricos claves de su región, de las principales
sociedades andinas, preíncas e incas, y la Conquista; reconoce las causas
que los originaron y sus consecuencias teniendo en cuenta más de una
dimensión (política, económica, ambiental, social, cultural, entre otras).

CAPACIDADES:
Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica las
causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas
fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
• Obtiene información sobre un hecho o proceso histórico, desde el Virreinato  Selecciona fuentes que le proporcionan información sobre hechos y
hasta el proceso de la Independencia del Perú, a partir de cuadros estadísticos, procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX, y los ubica en el momento
gráficos sencillos o investigaciones históricas. en que se produjeron.
• Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre un mismo acontecimiento  Identifica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan
del pasado relacionado con el Virreinato y el proceso de Independencia del Perú. sobre hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX.
 Secuencia cronológicamente las grandes etapas convencionales de la historia • Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y nacional del Perú
nacional y distingue qué las caracteriza. de los siglos XIX y XX; identifica cambios, permanencias y simultaneidades.
• Identifica cambios y permanencias con relación a la economía, la política y la • Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX utilizando
sociedad entre el Virreinato y la actualidad. categorías temporales relacionadas con el tiempo histórico, e identifica
• Identifica algunas causas que tienen origen en acciones individuales y otras que algunas causas y consecuencias inmediatas y de largo plazo.
se originan en acciones colectivas, con relación al Virreinato y al proceso de • Explica hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX; reconoce la
Independencia del Perú. participación de hombres y mujeres en ellos.
• Explica el proceso de Independencia del Perú y Sudamérica; reconoce la
participación de hombres y mujeres en dichos acontecimientos.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las
relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y
representar su espacio.
 Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus • Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales
actividades cotidianas. del espacio donde realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios
• Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
de” - “detrás de”, “debajo de” - “encima de”, “al lado de”, “dentro de” - • Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar
“fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, “derecha-izquierda”…) para ubicarse en objetos, personas o continuar una ruta usando puntos de referencia
su espacio cotidiano. Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la institución educativa hasta la
• Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de plaza de la comunidad.
referencia. • Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, croquis,
• Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano maquetas, etc.) utilizando puntos de referencia.
(contaminación por basura y residuos) y los efectos de estos en su vida; • Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales
participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente. (contaminación de aire,suelo y del aire) que afectan su espacio cotidiano;
• Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
institución educativa ante peligros que lo afectan. • Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes y actuar
en emergencias, en su aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar
residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño luego de usarlo, cuidar las
plantas, etc.

CAPACIDADES:

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los
problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares
vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región.
Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
• Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y región; asocia • Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad y región,
recursos naturales con actividades económicas. y de un área natural protegida; reconoce la relación entre los elementos
• Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y naturales y sociales que los componen.
los utiliza para ubicar elementos del espacio geográfico de su localidad. • Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y
• Describe los problemas ambientales de su localidad y región; propone y realiza mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio geográfico de su
actividades orientadas a solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente localidad y región.
desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo. • Describe los problemas ambientales de su localidad y región e identifica las
• Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres de acciones cotidianas que los generan, así como sus consecuencias. A partir de
diversos tipos, y participa en actividades para la prevención (simulacros, ellas, propone y realiza actividades orientadas a la conservación del
señalización, etc.). ambiente en su institución educativa, localidad y región.
• Identifica en su institución educativa los lugares seguros y vulnerables ante • Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas de su
desastres, y participa en actividades para la prevención (simulacros, señalización, localidad o región, e investiga sobre los beneficios y servicios ambientales
etc.). que estas otorgan a los seres humanos, y sobre el impacto que estos tienen
para su sostenibilidad.
• Identifica los lugares seguros de su institución educativa ante desastres;
propone actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.) y
participa en ellas.

CAPACIDADES:

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al
cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el
espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas
ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
• Describe las relaciones que se establecen entre los elementos naturales y sociales • Compara los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de
de un determinado espacio geográfico de su localidad o región, o de un área su localidad y región, y de un área natural protegida, y explica cómo los
natural protegida, así como las características de la población que lo habita y las distintos actores sociales intervienen en su transformación de acuerdo a su
actividades económicas que esta realiza. función.
• Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y mapas que le • Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para obtener
permitan obtener información sobre los elementos del espacio geográfico y del información y ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente.
ambiente. • Explica los servicios ambientales que brindan las principales áreas naturales
• Explica las características de una problemática ambiental, como la deforestación, protegidas de su localidad o región, y propone y lleva a cabo soluciones
la contaminación del mar, la desertificación y la pérdida de suelo, y las de una prácticas para potenciar sus sostenibilidad.
problemática territorial, como el caos en el transporte, a nivel local. • Explica las causas y consecuencias de una problemática ambiental, del
• Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres naturales en su institución calentamiento global, y de una problemática territorial, como la expansión
educativa, localidad y región; propone y ejecuta acciones para reducirlos o urbana versus la reducción de tierras de cultivo, a nivel local, regional y
adaptarse a ellos. nacional.
• Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables que realiza su • Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su escuela y
escuela, y planifica y ejecuta actividades orientadas a mejorar las prácticas de su localidad, y aquellos factores de vulnerabilidad local frente a los efectos del
escuela para la conservación del ambiente relacionadas al manejo y uso del agua, cambio climático; propone y ejecuta acciones para reducirlos.
la energía, 3R y residuos sólidos, conservación de los ecosistemas, transporte, • Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables, y los
entre otros. patrones de consumo de su comunidad, y planifica y ejecuta acciones
orientadas a mejorar las prácticas para la conservación del ambiente, en su
escuela y en su localidad relacionadas al manejo y uso del agua, la energía,
3R (reducir, reusar y reciclar) y residuos sólidos, conservación de los
ecosistemas terrestres y marinos, transporte, entre otros, teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos
CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y
las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar
• Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y • Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución
cómo atienden a sus necesidades y a las de la comunidad. educativa son producto de las actividades económicas que desarrollan las
personas y las instituciones de su comunidad, para satisfacer sus
• Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que le permiten el
brindan su familia y la institución educativa, y reconoce que estos se agotan. ahorro.
• Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe
retribuir por ello (intercambio/ dinero/trueque); propone acciones, de
acuerdo a su edad, para el uso responsable de los productos en la
institución educativa y en su familia.

CAPACIDADES:
Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano,
reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
• Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas permite la • Describe los roles económicos que cumplen las personas de su comunidad e
obtención de dinero para la adquisición de ciertos bienes y servicios con la identifica las relaciones que se establecen entre ellas para satisfacer sus
finalidad de satisfacer las necesidades de consumo. necesidades y generar bienestar en las demás.
• Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se agotan, y realiza • Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar diferenciando
acciones cotidianas de ahorro del uso de bienes y servicios que se consumen en entre necesidades y deseos; utiliza responsablemente los servicios públicos
su hogar y su institución educativa. de su espacio cotidiano y reconoce que tienen un costo y deben ser bien
utilizados.

CAPACIDADES:

Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y
cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la
importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado
respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las personas.
• Explica el proceso económico, el funcionamiento del mercado y cómo las • Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos
personas, las empresas y el Estado (los agentes económicos) cumplen distintos en diferentes sectores y cómo las empresas producen bienes y servicios
roles económicos, se organizan y producen bienes y servicios mediante el uso del para contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.
dinero para la adquisición de estos. • Argumenta la importancia de cumplir con los compromisos de pago de
• Argumenta la importancia del ahorro y de la inversión de recursos, así como de la deudas y responsabilidades tributarias para mejorar los bienes y servicios
cultura de pago de las deudas contraídas. públicos.
• Representa de diversas maneras cómo influye la publicidad en sus decisiones de • Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye en sus decisiones de
consumo. consumo y en las de su familia.
• Argumenta la importancia de conocer los derechos del consumidor. • Elabora un presupuesto personal y familiar; explica cómo el uso del dinero
afecta positiva o negativamente a las personas y a las familias; y formula
• Elabora un plan de ahorro y explica cómo el uso del dinero afecta positiva o planes de ahorro e inversión personal y de aula, de acuerdo con metas
negativamente a las personas y a las familias. trazadas y fines previstos.
• Promueve actividades para fomentar el respeto de los derechos del
consumidor, la responsabilidad socioambiental de las empresas, el ahorro
personal y la cultura de pago de impuestos.
Área: Educación Física

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
CAPACIDADES:
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado
dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo
y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
• Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes • Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar
acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o con seguridad y confianza habilidades motrices básicas10, mediante
recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades.
conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su lado
dominante. • Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos
• Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases
y derecho, y a través de las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca- de sustentación en acciones lúdicas.
lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades.
• Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, • Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto,
estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo
propio cuerpo, de la música, etc. ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.
• Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, • Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la
placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego acciones práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música, a fin
cotidianas de su familia y de la com de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.

CAPACIDADES:
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN IV DEL CICLO
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de
acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una
voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas,
emociones, sentimientos, pensamientos.
DESEMPEÑOS DEL TERCERO GRADO DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO
• Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y a sus pares, para • Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación
mejorar sus posibilidades de movimiento en diferentes acciones lúdicas. del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y
• Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con relación a sí mismo, a los sus propios desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices básicas.
objetos y a sus compañeros; coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y • Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o necesidad y se
regula su equilibrio al variar la base de sustentación y la altura de la superficie de orienta en el espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo y a otros
apoyo, de esta manera, afianza sus habilidades motrices básicas. puntos de referencia en actividades lúdicas y predeportivas.
• Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto • Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para
visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en la
actitudes, sensaciones, estados de ánimo y acciones que le posibilitan actividad física.
comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las actividades lúdicas. • Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse,
• Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales en situaciones de creando secuencias sencillas de movimientos relacionados con el ritmo, la
juego para expresarse corporalmente a través de la música. música de su cultura y la historia de su región.

CAPACIDADES:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen corporal. Realiza
secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de
movimientos corporales, expresivos o rítmicos en relación a una intención.
• Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad • Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia,
y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un
para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física. espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una
actividad física.
• Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en • Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos
contextos lúdicos y predeportivos; así, pone en práctica las habilidades motrices lúdicos, predeportivos, etc.; de este modo, afianza las habilidades motrices
relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos. específicas relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos.
• Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las particularidades de • Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes
su lenguaje corporal teniendo como base la música de su región, al asumir roles en la práctica de actividad física, aplicando su lenguaje corporal.
diferentes roles en la práctica de actividad física.
• Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos
• Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento y gestos y/o rítmicos, de manera programada y estructurada; así, se expresa de
corporales; de esta manera, acepta la existencia de nuevas formas de diferentes formas y con diversos recursos, a través del cuerpo y el
movimiento y expresión para comunicar ideas y emociones en diferentes movimiento, para comunicar ideas y emociones.
situaciones motrices.

COMPETENCIA: Asume una vida saludable.
CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo
ayudan al buen desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa
regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica
antes de la actividad lúdica.
• Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas • Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y
para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas. psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la actividad
• Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en sí mismo y lúdica, e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco,
en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en la respiración agitada y la sudoración, que aparecen en el organismo al
las actividades lúdicas. practicar actividades lúdicas.
• Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al • Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su
adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida dieta personal y familiar, y los momentos adecuados para ingerirlos; explica
cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos medios de protección frente a la la importancia de hidratarse; conoce las posturas adecuadas en la práctica
radiación solar. de actividad física y en la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad.
• Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las • Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta posturas
dificultades que le producen el cansancio, la incomodidad y la inactividad; adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y en la vida cotidiana, que le
evidencia su bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente bien consigo permiten la participación en el juego sin afectar su desempeño.
mismo, con los otros y con su entorno. • Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la
importancia del autocuidado para prevenir enfermedades.

CAPACIDADES:
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos
relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de
actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando
conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
• Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica • Selecciona actividades para la activación corporal (calentamiento) y
(atención, concentración y motivación), que lo ayuda a estar predispuesto a la psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la actividad, e
actividad. identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia cardiaca y
• Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y aplicando los respiratoria con relación a los diferentes niveles de esfuerzo en la práctica
conocimientos de los beneficios de la práctica de actividad física y de la salud de actividades lúdicas.
relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. • Selecciona e incorpora en su dieta personal y familiar los alimentos
• Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, nutritivos y energéticos de la región que contribuyen a su bienestar.
para mejorar el funcionamiento de su organismo. • Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso,
• Identifica los alimentos propios de su región que forman parte de su dieta hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el
personal y familiar, y los clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad funcionamiento de su organismo, y sustenta las razones de su
física que realiza. Reconoce aquellos que son amigables con el ambiente (por el importancia.
uso que se hacen de los recursos naturales, el empaquetado, etc.) • Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas musculares y óseos e
incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso
para mejorar el funcionamiento de su organismo y prevenir
enfermedades.
CAPACIDADES:

Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de los resultados obtenidos para
mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la realización
de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo alimentos
adecuados a las características personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y después de la práctica y
participa en actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
• Explica las condiciones que favorecen la aptitud física (Índice de Masa Corporal - • Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física;
IMC, consumo de alimentos favorables, cantidad y proporción necesarias) y las asimismo, selecciona los que mejor se adecúen a sus posibilidades y utiliza
pruebas que la miden (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para mejorar la la información que obtiene en beneficio de su salud.
calidad de vida, con relación a sus características personales.
• Explica la relación entre los cambios físicos propios de la edad y la
• Adapta sus prácticas de higiene a los cambios físicos propios de la edad; describe repercusión en la higiene, en la práctica de actividad física y en actividades
las prácticas alimenticias beneficiosas y perjudiciales para el organismo y el de la vida cotidiana; practica actividad física y explica la importancia que
ambiente, y analiza la importancia de la alimentación con relación a su IMC. tiene en su vida cotidiana.
• Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la práctica de • Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios contraindicados que
actividad física. perjudican su salud.
• Realiza actividades de activación corporal, psicológica y de recuperación antes,
durante y después de la práctica de actividad física; de esta manera, aplica los • Muestra hábitos saludables y evita hábitos perjudiciales para su organismo,
beneficios relacionados con la salud y planifica dietas saludables adaptadas a su como el consumo de comida rápida, de alcohol, de tabaco, de drogas,
edad y sus recursos. desórdenes alimenticios, entre otros; proporciona el fundamento respectivo
y desarrolla dietas saludables.
• Explica la importancia de la vacunación y sus consecuencias en la salud.

COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
CAPACIDADES:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el
bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y
escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la
construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
• Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa • Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños
de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus grupos; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos
pares para sentirse parte del grupo. sobre la manera de jugar.
• Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; • Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita
acepta al oponente como compañero de juego y las formas diferentes de jugar. juegos bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus
compañeros.
• Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos con sus
pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego • Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes
propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno) tipos de juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la
en diferentes actividades lúdicas. inclusión de sus pares y el entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz
de la actividad.
CAPACIDADES:

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone
adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego. Adapta la
estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo
a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de actividades físicas.
• Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar • Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de
la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses, con adaptaciones o
sentido de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades físicas. • modificaciones propuestas por el grupo, para favorecer la inclusión;
Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes muestra una actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de los
grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre acuerdos establecidos. • Propone actividades lúdicas, como juegos
la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse. • Genera populares y/o tradicionales, con adaptaciones o modificaciones propuestas
estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el por el grupo; acepta al oponente como compañero de juego y llega a
suyo propio, a partir de los resultados en el juego. consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan
producirse. • Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades;
adapta la estrategia de juego cuando prevé las intenciones de sus
compañeros de equipo y oponentes, para cumplir con los objetivos
planteados.
CAPACIDADES:

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones
propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos técnicos y
tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y que responda a
las variaciones que se presentan en el entorno.
• Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar • Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos predeportivos,
problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica de actividades juegos populares, entre otros, y toma decisiones en favor del grupo aunque
lúdicas y predeportivas diversas. vaya en contra de sus intereses personales, con un sentido solidario y de
cooperación.
• Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus compañeros y oponentes • Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y
como compañeros de juego; respeta las diferencias personales y asume roles y posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo.
cambio de roles.
• Participa en actividades lúdicas, predeportivas y deportivas en las que pone
• Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en en práctica diversas estrategias; adecúa normas de juego y la mejor solución
cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al practicar táctica para dar respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.
juegos tradicionales, populares, autóctonos, predeportivos y en la naturaleza.
Área: Arte y Cultura
COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
CAPACIDADES:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas
manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
• Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos • Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentra en
visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y la naturaleza, el entorno y en diversas manifestaciones artísticas, y los
diversas manifestaciones artísticas de su contexto local. asocia con ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe y compara
diversos sonidos que escucha en el entorno (las bocinas de los carros, el
• Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en silbido de un pájaro, el sonido de las hojas de los árboles) y explica cómo lo
su entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre hacen sentir.
situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o
experimentar la música (cuando su mamá le canta o cuando oye música para • Mantiene conversaciones y hace registros sobre los contextos históricos y
bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio). culturales de manifestaciones artístico-culturales con las que interactúa.
Ejemplo: El estudiante conversa sobre las similitudes y diferencias entre las
• Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en danzas peruanas que ha observado. Registra de manera visual y escrita
contacto con la naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su entorno. cómo se lleva a cabo cada danza, la forma en que visten los danzantes y con
qué música o sonidos se acompañan.
• Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las

manifestaciones artístico-culturales, con base en sus observaciones y
experiencias. Ejemplo: El estudiante comparte con sus compañeros lo que
siente y piensa sobre los personajes de una obra de teatro, y lo asocia con el
tema de la historia.
CAPACIDADES:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico-cultural, su
forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del
lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas,
sentimientos e intenciones.
• Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno • Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno y en
y en manifestaciones artístico-culturales diversas. Reconoce que los elementos manifestaciones artístico-culturales, e identifica los medios utilizados.
pueden transmitir múltiples sensaciones. Relaciona elementos con ideas, mensajes y sentimientos. Ejemplo: El
estudiante describe qué instrumentos se usan en la música tradicional
• Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e peruana que está escuchando, cómo es el sonido del tambor, el ritmo
identifica los distintos usos y propósitos de manifestaciones artístico-culturales constante, qué sonidos le llaman la atención, qué le hace sentir, qué le hace
de su comunidad (ritual, recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.). pensar, entre otros.
• Investiga el significado de los símbolos y características principales de
• Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base en lo manifestaciones artístico-culturales de diferentes lugares y tiempos, y
observado y lo investigado acerca del autor, y emite una opinión personal sobre comprende que cumplen diversos propósitos y comunican ideas sobre la
ella. cultura en la que fueron creados. Ejemplo: El estudiante investiga las formas
y los propósitos de la cerámica Moche y cómo los motivos y diseños usados
representan el carácter de los personajes o las figuras que allí aparecen.
• Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos, los medios y
las técnicas usadas comunican ideas, y genera hipótesis sobre el significado
y la intención del artista.
CAPACIDADES:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios utilizados
en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones
artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que una determinada
persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada en contextos históricos y
culturales diferentes.
• Describe las características de manifestaciones artístico-culturales que observa, • Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros
analiza sus elementos e interpreta las ideas y sentimientos que transmiten. y kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico-culturales, y
establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le
• Identifica y describe los contextos de diversas manifestaciones artístico-culturales generan.
e identifica cómo el arte cumple diversas funciones (socializar, entretener, contar • Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las formas en que
historias, celebrar) y ayuda a conocer las creencias, los valores o las actitudes de manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas
un artista o una sociedad. Ejemplo: El estudiante explica qué representa la danza transmiten las características de una sociedad.
Chuño Saruy para las comunidades que la realizan, por qué la hacen, de qué lugar
es, entre otros. • Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación
artística, con base en la información que maneja sobre su forma y contexto
• Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación de creación, y ensaya una postura personal frente a ella. Ejemplo: El
artístico-cultural e incorpora la opinión de los demás para reformular sus puntos estudiante explica qué es un retablo y lo relaciona con eventos históricos
de vista sobre ella. sobre los que ha estudiado y explica qué partes del retablo son más
efectivas en transmitir sus ideas. Explica cómo ha cambiado su reacción
inicial frente al retablo, después de haberlo observado con detenimiento e
indagado sobre el contexto en que fue creado.
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CAPACIDADES:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona
y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones
con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
• Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear • Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las
efectos visuales, sonoros, vocales o kinestéticos en respuesta a estímulos del técnicas artísticas, y descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas
docente o con base en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza y sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su imaginación para representar
movimientos según los ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o a los diversos personajes de una leyenda y experimenta con una variedad de
exagera sus movimientos cuando hay cambios de ritmo. movimientos corporales y tonos de voz.
• Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u • Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la
observaciones, y experimenta maneras en que los elementos del arte observación de su entorno natural y social o de estímulos externos. Empieza
(movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser a seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones o efectos
repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en particular.
técnica mixta usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto Ejemplo: El estudiante realiza una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y
sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños elige objetos cotidianos para crear efectos sonoros que puedan representar
y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en a los diversos personajes de la historia y las acciones o momentos más
espacios que han quedado libres y hace varios puntos de colores con un plumón importantes.
grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
• Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe
• Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; de manera sencilla cómo los ha creado y organizado.
asimismo, describe las características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros.
CAPACIDADES:

Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina los
elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver
problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones,
que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha
usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y
descubrimientos hacia la comunidad educativa.
• Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los • Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes
efectos que puede lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas artísticos, medios, materiales, herramientas, técnicas, recursos tecnológicos
y técnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color a su alcance, así como prácticas tradicionales de su comunidad, para
con témperas, para crear diferentes tonos de color que se parezcan más a su expresar de diferentes maneras sus ideas.
color de piel al hacer su autoretrato.
• Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo
• Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas han artístico de otros, y selecciona elementos y materiales para componer una
usado los elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas imagen de acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: El estudiante crea una
tradicionales de su comunidad) para comunicar sus propias experiencias o interpretación con base en un poema que ha leído. Experimenta con
sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos elementos, medios, diversas fuentes sonoras usando objetos de su entorno, decide cuánto debe
materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea. durar cada sonido y con qué ritmo lo debe tocar, de acuerdo al sentimiento
que desea transmitir.
• Describe la idea o temática específica desarrollada en sus procesos de
improvisación y experimentación. Explica las técnicas que ha usado y las maneras • Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus ideas
en que siente que su trabajo es exitoso. Ejemplo: El estudiante explica por qué efectivamente, donde asume un rol específico. Explica las razones por las
eligió estirar los brazos y desplazarse lentamente para representar el viento en que ha seleccionado medios, materiales, herramientas y técnicas específicas
una danza. en sus trabajos y evalúa con criterios dados si logró su propósito.
CAPACIDADES:
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes
de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de
sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones
a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
• Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y • Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el
la danza, y los aplica con fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone teatro y la danza, y combina medios, materiales, herramientas, técnicas y
formas de utilizar los medios, los materiales, las herramientas y las técnicas con recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
fines expresivos y comunicativos. • Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en
• Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, locales y el estudio del entorno natural, artístico y cultural local y global. Combina y
globales) y planifica su trabajo artístico tomando en cuenta la información propone formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas y recursos
recogida. Manipula una serie de elementos, medios, técnicas, herramientas y tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto;
materiales para desarrollar trabajos que comunican ideas a una audiencia incluye propuestas de artes integradas.
específica. Ejemplo: El estudiante observa diversos cuentos ilustrados sobre Don • Documenta la manera en que sus ideas se han desarrollado y cuáles han
Quijote de la Mancha para saber de qué maneras han sido representados los sido sus influencias. Planifica la manera en que desea mostrar el resultado de
personajes principales. Luego, planifica cómo representará de manera dramática sus investigaciones y creaciones, y mejora su presentación a partir de su
a uno de los personajes, con base en las imágenes vistas. Prueba con una serie de propia autoevaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el
movimientos, gestos y tonos de voz frente a sus compañeros para elegir la mejor resultado de sus creaciones o presentaciones y describe cuáles eran sus
manera de transmitir las características del personaje que ha elegido. intenciones y qué mensajes transmite. Ejemplo: El estudiante crea un trabajo
• Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las presenta de diversas de “arpillería” para representar conceptos básicos sobre la democracia
maneras. Asume roles en las diferentes fases del proyecto artístico y evalúa el (igualdad, libertad, mayoría, etc.) a través de diferentes escenas. Planifica de
impacto de sus acciones en el resultado de sus creaciones o presentaciones. qué manera presentará sus bocetos e ideas a sus compañeros. Explica los
conceptos que eligió para crear su trabajo textil y responde a preguntas sobre
los personajes y las acciones que ha representado. Recoge ideas y
sugerencias para mejorar su trabajo final.
Área: Comunicación
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose,
por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores
y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y • Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y
personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente. personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente
• Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información • Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la
recurrente del texto y en su experiencia. información recurrente del texto y en su experiencia.
• Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el • Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y
significado de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto, así como relaciones
entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto y semejanza-diferencia, a partir de
información explícita del mismo. información explícita del mismo.
• Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verbales y no • Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no
verbales, a partir de su experiencia. verbales, a partir de su experiencia.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo, • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el
utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia. propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de recurriendo a su experiencia y tipo textual.
este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores18. Incorpora un vocabulario de reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial,
uso frecuente. de adición, secuencia y causa), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje uso frecuente.
oral y en función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no formal. • Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales
• Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, (pronunciación entendible) para apoyar lo que dice en situaciones de comunicación no
dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de formal.
cortesía según el contexto sociocultural. • Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa
• Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que saber, dando respuestas y haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas
escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia. y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
CAPACIDADES:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales
y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de
comentarios y preguntas relevantes.
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando • Recupera información explícita de los textos orales que escucha,
datos específicos (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, lugares y seleccionando datos específicos, y que presentan expresiones con sentido
fechas), y que presentan vocabulario de uso frecuente y sinónimos. figurado, vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los
• Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo campos del saber.
de las personas y los personajes, así como las enseñanzas que se desprenden del • Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de
texto; para ello, recurre a la información relevante del mismo. ánimo de personas y personajes; para ello, distingue lo relevante de lo
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las complementario.
secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las • Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las
características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las
significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y
(adivinanzas, refranes), a partir de la información explícita e implícita del texto. lugares, el significado de palabras según el contexto y expresiones con
• Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, así como el uso de sentido figurado (dichos populares, refranes, moralejas), a partir de la
adjetivaciones y personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no información explícita e implícita del texto.
verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su experiencia. • Explica las motivaciones y los sentimientos de personas y personajes, así
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito como el uso de comparaciones y personificaciones; para ello, relaciona
comunicativo, así como a las características más comunes del género discursivo. recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de
Distingue el registro formal del informal recurriendo a su experiencia y a algunas su experiencia.
fuentes de información complementaria. • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar comunicativo, así como a las características más comunes del género
información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su
la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
adición, secuencia y causa-efecto), a través de algunos referentes y conectores. • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para
los campos del saber. ampliar la información sin reiteraciones innecesarias. Establece relaciones
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene lógicas entre las ideas (en especial, de causa-efecto y consecuencia), a
contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen de su voz para través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice. incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
• Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen y
relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto la entonación de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes
sociocultural. o dar claridad a lo que dice.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, • Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y
del ámbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir de su oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo
experiencia y del contexto en que se desenvuelve. comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos
orales, del ámbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir de
su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
CAPACIDADES:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la
intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no
verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un
intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
• Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos • Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando
específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos en datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos
textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye momentos y por distintos interlocutores en textos que incluyen expresiones
sinónimos y términos propios de los campos del saber. con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos
• Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante propios de los campos del saber.
de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo
conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
y el contexto sociocultural en que se desenvuelve. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con
• Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
ideas del texto oral, a partir de información explícita e implícita del mismo. • Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre
Señala las características y cualidades implícitas de personas, personajes, las ideas del texto oral, a partir de información explícita e implícita del
animales, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras según mismo. Señala las características y cualidades implícitas de personas,
el contexto y de expresiones con sentido figurado (refranes, moralejas) cuando personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y determina el significado
hay algunas pistas en el texto. de palabras según el contexto y de expresiones con sentido figurado
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando recursos verbales, no (expresiones irónicas) cuando hay algunas pistas en el texto.
verbales y paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las motivaciones de • Explica la intención de sus interlocutores considerando recursos verbales,
personas y personajes, así como figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) no verbales y paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las motivaciones
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo. de personas y personajes, así como algunas figuras retóricas (por ejemplo,
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito la hipérbole) considerando algunas características del tipo textual y género
comunicativo y algunas características del género discursivo. Elige el registro discursivo.
formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto; para ello, • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. comunicativo y algunas características del género discursivo, manteniendo
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena el registro formal e informal y adaptándose a sus interlocutores y al
y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
información o mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre ellas información complementaria.
(en especial, de causa-efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para
algunos términos propios de los campos del saber. ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y contraste),
distancia física con sus interlocutores, así como el volumen, la entonación y el a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento. Participa en • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como el volumen, la
sus saberes previos y aporta nueva información para argumentar, explicar y entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
complementar las ideas expuestas. Considera normas y modos de cortesía según personajes o producir efectos en el público, como el suspenso y el
el contexto sociocultural. entretenimiento.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos orales del • Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
ámbito escolar, social o de medios de comunicación. Justifica su posición sobre lo oyente. Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y
que dice el texto oral considerando su experiencia y el contexto en que se aporta nueva información relevante para argumentar, explicar y
desenvuelve. complementar ideas. Considera normas y modos de cortesía según el
• Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la contexto sociocultural.
coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos • Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos
verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo. orales del ámbito escolar, social o de medios de comunicación. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto oral considerando su experiencia y el
contexto en que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como
la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de
recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo al propósito
comunicativo.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información
poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
• Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la • Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del
relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por texto. Distingue esta información de otra semejante (por ejemplo,
ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, distingue entre las características de dos personajes, elige entre dos datos
el niño puede reconocer dónde dice “Caperucita” porque comienza como el de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con
nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra en palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos
lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con que lee (instrucciones, historias, noticias).
ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, • Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares;
historias, noticias). determina el significado de palabras según el contexto y hace
• Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas de causa-efecto,
relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información
de información explícita del texto. explícita del texto.
• Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de • Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir
algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras,
se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee
mismo. • Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí por sí mismo.
mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha leer. • Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como
• Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. las relaciones texto-ilustración.
Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con • Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
el fin de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer. preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
CAPACIDADES:
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más
comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
• Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. • Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas
Distingue información de otra próxima y semejante, en la que selecciona datos partes del texto. Distingue esta información de otra semejante, en la que
específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura
de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado,
sin referentes próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con palabras de acuerdo a las temáticas abordadas.
conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas • Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares,
abordadas. y determina el significado de palabras y frases según el contexto, así como
• Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y de expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.).
determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; así Establece relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a
como el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, partir de información relevante explícita e implícita.
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la información explícita • Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos,
e implícita relevante del texto. colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas,
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la • Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las
información del texto que lee. comparaciones y personificaciones, así como las enseñanzas y los valores
• Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-ilustración, así del texto, clasificando y sintetizando la información.
como adjetivaciones y las motivaciones de personas y personajes. • Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos
• Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.),
textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando
elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación
el fin de reflexionar sobre los textos que lee. con otros textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
CAPACIDADES:
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global.
Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
• Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas • Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas
partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto con varios elementos complejos en su estructura, encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos
así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario
varia - do, de acuerdo a las temáticas abordadas.
• Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y
• Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido
significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece
figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención, relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención, finalidad, tema y
finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
a partir de información relevante explícita e implícita. información relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual.
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y • Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes, índice, tipo - grafía, negritas, subrayado, fotografías, dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas
reseñas, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee. (solapa, contratapa), notas del autor, biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo,
• Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y contrasta la información del texto que lee.
personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los va - • Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes,
las comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los valores y la
lores del texto, clasificando y sintetizando la información, para interpretar el sentido
intención del autor, clasificando y sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre
global del texto. el texto para interpretar su sentido global.
• Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos • Opina sobre el contenido y la organización del texto, la intención de diversos recursos
recursos textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de su textuales, la intención del autor y el efecto que produce en los lectores, a partir de su
experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve. experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus • Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los
textos cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí para indicar algunas valores presentes en los textos, cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí
similitudes y diferencias entre tipos textuales. para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales y géneros discursivos
(por ejemplo: diferencias y semejanzas entre cuento y fábula).
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
CAPACIDADES:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa
adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el
texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir. comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para
escribir.
• Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse • Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las
de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede
ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las
vocabulario de uso frecuente. ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y
destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo. el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas
retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al

propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
CAPACIDADES:
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y
explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el •Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo,
destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro el destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el
formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes
complementaria. de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones
o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición,
través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de saber.
admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las
figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos
escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido.
palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y
• Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de
contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el • Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las
signos de interrogación), con el fin de mejorarlo. ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
• Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros. También, También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica
revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y algunos aspectos si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
gramaticales. • Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento
de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes.
CAPACIDADES:
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos
tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar
sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el •Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo,
tipo textual, así como el formato y el sopor - te. Mantiene el registro formal e informal; el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y
para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los
complementaria. destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las
información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa- desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos
de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los referentes y conecto - res. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
campos del saber. sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para
párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos
(como uso de negritas o comillas) para re - forzar dicho sentido. Emplea algunas figuras recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido.
retóricas, (personificaciones y adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres,
experiencias y emociones. con el fin de producir efectos en el lector (ejem. el entretenimiento o el suspenso)
• Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación • Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la
entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos
pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido. empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos sentido.
utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los • Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y
aspectos gramaticales y ortográficos más comunes cuando evalúa el texto. estilísticos utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así
como las características de tipos textuales, cuando evalúa el texto.
Área: Matemática
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
CAPACIDADES:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad.
Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante
representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades;
mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
• Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar,
transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en
naturales hasta 20. expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales de
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y hasta dos cifras.
expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez unidades y de las • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
operaciones de adición y sustracción con números hasta 20. expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y sistema de numeración decimal y el valor posicional de una cifra en números de
expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta hasta dos cifras.
el décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades. expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos
• Emplea las siguientes estrategias y procedimientos: hasta el vigésimo lugar, de la comparación entre números y de las operaciones de
- Estrategias heurísticas. adición y sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta dos cifras.
- Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
descomposiciones del 10. -Estrategias heurísticas.
- Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes. -Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de
- Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno. analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la decena más cercana, usar dobles,
• Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como sumar en vez de restar, uso de la conmutatividad).
referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales y referentes de -Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes.
actividades cotidianas (días de la semana, meses del año). -Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros.
• Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las explica • Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no
con ejemplos concretos. convencionales, y mide el tiempo usando unidades convencionales (días, horarios
• Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las semanales).
explica con apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la • Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y
resolución de un problema. las explica con material concreto. • Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar
o restar en un problema y las explica; así también, explica su proceso de resolución
y los resultados obtenidos.
Área: Matemática
CAPACIDADES:
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en
partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor
posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y
asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones.
Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,
comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de hasta adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de
tres cifras. hasta cuatro cifras.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y • Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una
expresiones verbales) su comprensión sobre la centena como nueva unidad en el colección de objetos en partes iguales y las transforma en expresiones
sistema de numeración decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y sustracción de estas.
valor posicional de una cifra en números de tres cifras y la comparación y el • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
orden de números. signos y expresiones verbales) su comprensión de:
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y - La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal,
expresiones verbales) su comprensión de la multiplicación y división con números sus equivalencias entre unidades menores, el valor posicional de un
naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de la adición. dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de
• Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: números.
-Estrategias heurísticas. -La multiplicación y división con números naturales, así como las
-Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.
multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y división por 10, -La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como
completar a la centena más cercana y aproximaciones. equivalencias y operaciones de adición y sustracción entre fracciones
-Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de usuales usando fracciones equivalentes.
la asociatividad. • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
• Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas exactas) -Estrategias heurísticas.
usando unidades convencionales y no convencionales. -Estrategias de cálculo mental o escrito, como las descomposiciones
• Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la aditivas y multiplicativas, doblar y dividir por 2 de forma reiterada,
conformación de la centena, y las explica con material concreto. completar al millar más cercano, uso de la propiedad distributiva,
redondeo a múltiplos de 10 y amplificación y simplificación de fracciones.
• Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con • Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, hora,
ejemplos concretos. Asimismo, explica por qué la sustracción es la operación media hora y cuarto de hora) seleccionando unidades convencionales.
inversa de la adición, por qué debe multiplicar o dividir en un problema, así como
la relación inversa entre ambas operaciones; explica también su proceso de • Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las
resolución y los resultados obtenidos. explica con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre fracciones y las explica

con ejemplos concretos. Asimismo, explica la comparación entre fracciones,
así como su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
Área: Matemática
CAPACIDADES:
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
(hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la
noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y emplea estrategias
diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer
conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos
de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, igualar,
comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para transformarlas en reiterar y dividir cantidades, y las transforma en expresiones numéricas
expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división de dos números
con números naturales, y de adición y sustracción con decimales. naturales (obtiene como cociente un número decimal exacto), y en
• Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad en potencias cuadradas y cúbicas.
partes iguales, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones • Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades
y de adición, sustracción y multiplicación de estas. en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y fracciones y adición, sustracción y multiplicación con expresiones
expresiones verbales) su comprensión de: fraccionarias y decimales (hasta el centésimo).
-El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, al hacer • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
equivalencias entre decenas de millar, unidades de millar, centenas, decenas y signos y expresiones verbales) su comprensión de:
unidades; así como del valor posicional de decimales hasta el décimo, su - El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y
comparación y orden. decimales hasta el centésimo, así como las unidades del sistema de
-Los múltiplos de un número natural y la relación entre las cuatro operaciones numeración decimal.
y sus propiedades (conmutativa, asociativa y distributiva). - Los múltiplos y divisores de un número natural; las características de
-La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y como operador. los números primos y compuestos; así como las propiedades de las
-Las operaciones de adición y sustracción con números decimales y fracciones. operaciones y su relación inversa.
- La fracción como operador y como cociente; las equivalencias entre
decimales, fracciones o porcentajes usuales; las operaciones de
• Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales.
-Estrategias heurísticas. • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
-Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las operaciones con - Estrategias heurísticas.
números naturales, estimación de productos y cocientes, descomposición - Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las
del dividendo, amplificación y simplificación de fracciones, redondeo de operaciones con números naturales, la amplificación y simplificación
expresiones decima - les y uso de la propiedad distributiva de la de fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la propiedad
multiplicación respecto de la adición y división. distributiva.
• Mide, estima y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas y - Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números
siglos) usando unidades convencionales (expresadas con naturales, fracciones y naturales, expresiones fraccionarias y decimales exactos, y calcular
decimales); y usa multiplicaciones o divisiones por múltiplos de 10, así como porcentajes usuales.
equivalencias, para hacer con - versiones de unidades de masa y tiempo. • Mide, estima y compara la masa de los objetos, el tiempo (minutos) y la
• Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre números temperatura usando la unidad de medida que conviene según el problema;
naturales, decimales y fracciones; así como sobre relaciones inversas entre emplea recursos y estrategias de cálculo para hacer conversiones de
operaciones, las cuales justifica con varios ejemplos y sus conocimientos unidades de masa, tiempo y temperatura, expresadas con números
matemáticos. naturales y expresiones decimales.
• Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos. • Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales, y las justifica con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
• Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
Área: Matemática
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
CAPACIDADES:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de
dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y
lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
• Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las • Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las
tras - forma en igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de tras - forma en igualdades que contienen adiciones o sustracciones.
una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el • Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños,
otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen
con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4). regularmente, y los transforma en patrones de repetición o patrones aditivos.
• Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su
• Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños,
comprensión de la equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o
sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan regularmente, y los cantidades.
transforma en patrones de repetición o en patrones aditivos. • Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el
• Describe, usando lenguaje cotidiano y re - presentaciones concretas y dibujos, su patrón de repetición (con dos criterios perceptuales), y cómo aumentan o
comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos disminuyen los números en un patrón aditivo con números de hasta 2 cifras.
colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la
un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en descomposición aditiva) para encontrar equivalencias, mantener la igualdad
2). (“equilibrio”) o crear, continuar y completar patrones. Ejemplo: El estudiante podría
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el decir: “Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para que cada uno
tenga el mismo número de frutas?”.
ensayo-error y la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o crear,
• Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, y cómo
continuar y completar patrones.
continúa el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo
• Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una patrón, con base en ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de
equivalencia, así como su proceso de resolución. Ejemplo: En una balanza de resolución. Ejemplo: El estudian - te podría decir: “El collar lleva dos hojas, tres
platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. frutos secos, una concha, una y otra vez; y los bloques van dos rojos, tres azules y
¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de uno blanco, una y otra vez; ambos se forman así: dos, luego tres, luego uno”.
ambos lados?
Área: Matemática
CAPACIDADES:
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen
operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla
de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre
patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
• Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las • Establece relaciones entre datos de hasta dos equivalencias y las trasforma en
trasforma en igualdades que contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones. igualdades que contienen adiciones o sustracciones, o multiplicaciones o divisiones.
• Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o • Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en
movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los patrones de repetición (que combinan criterios perceptuales y un criterio
transforma en patrones de repetición (con criterios perceptuales o de cambio de geométrico de simetría) o patrones aditivos o multiplicativos (con números de hasta
posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras). 4 cifras).
• Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y • Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y operaciones) y diversas
representaciones, su comprensión de la igualdad como equivalencia entre dos representaciones, su comprensión de la regla de formación de un patrón, de la
colecciones o cantidades, así como que un patrón puede representarse de diferentes igualdad (con un término des - conocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su uso
formas. en el resultado de una operación.
• Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo, apoyándose en • Describe la relación de cambio de una magnitud con respecto de otra, apoyándose
tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante re - presenta el mismo patrón de diferentes en tablas o dibujos.
maneras: triángulo, rectángulo, triángulo como ABA, ABA, ABA. • Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo (duplicar o repartir en cada
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y lado de la igualdad, relación inversa entre operaciones), para encontrar
multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre equivalencias, completar, crear o continuar patrones, o para encontrar relaciones
operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”), de cambio entre dos magnitudes.
encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear • Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones; para ello, usa
patrones. nocionalmente las propiedades de la igualdad: uniformidad y cancelativa.
• Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en • Hace afirmaciones sobre las regularidades, las relaciones de cambio entre
una relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así como lo que debe magnitudes, así como los números o elementos que siguen en un patrón, y las
considerar para continuar o completar el patrón y las semejanzas que encuentra en dos justifica con sus experiencias concretas. Así también, justifica sus procesos de
versiones del mismo patrón, mediante ejemplos concretos. Así también, explica su resolución.
proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos en este
platillo de la balanza, se perderá el equilibrio”.
Área: Matemática
CAPACIDADES:
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan
las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y
cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad
expresadas con los signos signos > y <, así como la relación proporcional como un cambio constante usando lenguaje matemático y diversas representaciones.
Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o
proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones
y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
• Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia y • Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia, de no
relaciones de variación entre los datos de dos magnitudes, y las transforma en equivalencia (“desequilibrio”) y de variación entre los datos de dos magnitudes, y
ecuaciones simples (por ejemplo: x + a = b) con números naturales, o en tablas de las transforma en ecuaciones que contienen las cuatro operaciones, desigualdades
proporcionalidad. con números naturales o decimales, o en proporcionalidad directa.
• Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en
• Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en un
patrones de repetición (con criterios geométricos de traslación y giros), patrones
patrón de repetición (que combine un criterio geométrico de simetría o (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus
traslación y un criterio perceptual) o en un patrón aditivo de segundo orden (por elementos y patrones aditivos o multiplicativos.
ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - …). • Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión del
• Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión de término general de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--> término general =
la regla de formación de un patrón de segundo orden, así como de los símbolos o triple de un número, menos 1), condiciones de desigualdad expresadas con los
letras en la ecuación y de la proporcionalidad como un cambio constante. signos > y < así como de la relación proporcional como un cambio constante.
• Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de la • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar la regla o el
igualdad (uniformidad y cancelativa) para encontrar el valor de la incógnita en término general de un patrón, y propiedades de la igualdad (uniformidad y
cancelativa) para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición
una ecuación, para hallar la regla de formación de un patrón o para encontrar
de desigualdad o de proporcionalidad.
valores de magnitudes proporcionales.
• Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que
• Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que continúan un ocurre cuando modifica cantidades que intervienen en los miembros de una
patrón y las justifica con ejemplos y cálculos sencillos. Asimismo, justifica sus desigualdad, y las justifica con ejemplos, cálculos, propiedades de la igualdad o a
procesos de resolución mediante el uso de propiedades de la igualdad y cálculos. través de sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución.
Área: Matemática
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
CAPACIDADES:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje
geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales.
Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
• Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y representa • Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y
con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la medida representa con formas geométricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y
cualitativa de su longitud. bidimensionales (cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo), así como las medidas de su
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y longitud (largo y ancho).
los expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo • Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del
como punto de referencia u objetos en las cuadrículas. entorno, y los expresa con material concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y
• Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos elementos de las formas desplazamientos, teniendo en cuenta puntos de referencia en las cuadrículas.
tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, • Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún elemento de las formas
describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando tridimensionales (número de puntas, número de caras, formas de sus caras) y
lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos. bidimensionales (número de lados, vértices, lados curvos y rectos). Asimismo, describe si los
• Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de las propiedades que objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje
se puede medir en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida de la longitud de cotidiano y algunos términos geométricos.
objetos de manera cualitativa con representaciones concretas, y establece “es más largo que” o “es • Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud al determinar
más corto que”. cuántas veces es más largo un objeto con relación a otro. Expresa también que el objeto
• Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas mantiene su longitud a pesar de sufrir transformaciones como romper, enrollar o flexionar
tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones como “arriba”, (conservación de la longitud). Ejemplo: El estudiante, luego de enrollar y desenrollar sorbetes
“abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”. de diferentes tamaños, los ordena por su longitud, desde el más largo hasta el más corto, y
• Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación para medir directamente viceversa.
la longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y • Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de
objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para construir objetos con material objetos o personas con relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones como
concreto. “sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en frente
• Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos y las prueba con de”, etc., apoyándose con códigos de flechas.
ejemplos concretos. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: • Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación y visualización,
“Algunos objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y para construir objetos y medir su longitud usando unidades no convencionales (manos,
canica)”, etc. pasos, pies.)
• Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, y las
explica con ejemplos concretos y con base en sus conocimientos matemáticos. Asimismo,
explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante afirma que todas las figuras que tienen tres
lados son triángulos o que una forma geométrica sigue siendo la misma aunque cambie de
posición.
Área: Matemática
CAPACIDADES:
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos,
propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y
vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis,
donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través
de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos
e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las
explica con ejemplos concretos y gráficos.
• Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia • Establece relaciones entre las características de objetos reales o
y representa con formas geométricas bidimensionales (figuras regulares o imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales (polígonos)
irregulares), sus elementos y con sus medidas de longitud y superficie; y con y sus elementos, así como con su perímetro, medidas de longitud y
formas tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus elementos y su superficie; y con formas tridimensionales (cubos y prismas de base
capacidad. cuadrangular), sus elementos y su capacidad.
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos y • Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos,
personas del entorno, y los expresa en un gráfico, teniendo a los objetos fijos personas y lugares cercanos, así como la traslación de los objetos o figuras,
como puntos de referencia; asimismo, considera el eje de simetría de un objeto o y los expresa en gráficos o croquis teniendo a los objetos y lugares fijos
una figura. como puntos de referencia.
• Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas • Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de cubos y
tridimensionales y bidimensionales (número de lados, vértices, eje de simetría). prismas de base cuadrangular: caras, vértices, aristas; también, su
• Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas de longitudes comprensión sobre los elementos de los polígonos: ángulos rectos, número
de un mismo objeto con diferentes unidades. Asimismo, su comprensión de la de lados y vértices; así como su comprensión sobre líneas perpendiculares y
medida de la superficie de objetos planos de manera cualitativa con paralelas usando lenguaje geométrico.
representaciones concretas, estableciendo “es más extenso que”, “es menos • Expresa con material concreto o gráficos su comprensión sobre el perímetro
extenso que” (superficie asociada a la noción de extensión) y su conservación. y la medida de capacidad de los recipientes para determinar cuántas veces
• Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las propiedades que se se puede llenar uno con el otro. Asimismo, su comprensión sobre la medida
puede medir en algunos recipientes, establece “contiene más que”, “contiene de la superficie de objetos planos, de manera cualitativa y con
menos que” e identifica que la cantidad contenida en un recipiente permanece representaciones con - cretas estableciendo “es más extenso que”, “es
invariante a pesar de que se distribuya en otros de distinta forma y tamaño menos extenso que” (superficie asociada a la noción de extensión) y su
(conservación de la capacidad). conservación.
• Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con • Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y posiciones de objetos,
relación a objetos fijos como puntos de referencia; hace uso de algunas personas y lugares cercanos, así como sus traslaciones con relación a
expresiones del lenguaje geométrico. objetos fijos como puntos de referencia. Ejemplo: El estudiante podría dar
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y instrucciones a partir de objetos del entorno para ubicar otros, o a partir de
descomposición, el doblado, el recorte, la visualización y diversos recursos para lugares del entorno para ubicarse o ubicar a otros.
construir formas y figuras simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales). • Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la composición y
Asimismo, usa diversas estrategias para medir de manera exacta o aproximada descomposición, la visualización, así como el uso de las cuadrículas, para
(estimar) la longitud (centímetro, metro) y el contorno de una figura, y comparar construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando re -
la capacidad y superficie de los objetos empleando la unidad de medida, no cursos. Así también, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta
convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de o aproximada (estimar), la medida de los ángulos respecto al ángulo recto,
medición. la longitud, el perímetro (metro y centímetro), la superficie (unidades
• Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su patrón) y la capacidad (en litro y con fracciones) de los objetos, y hace
composición o descomposición, y las explica con ejemplos concretos o dibujos. conversiones de unidades de longitud. Emplea la unidad de medida,
Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Todos convencional o no convencional, según convenga, así como algunos
los cuadrados se pueden formar con dos triángulos iguales” instrumentos de medición (cinta métrica, regla, envases o recipientes).
• Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas
y su desarrollo en el plano, y explica sus semejanzas y diferencias mediante
ejemplos concretos o dibujos con base en su exploración o visualización. Así
también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir:
“Un cubo se puede construir con una plan - tilla que contenga 6 cuadrados
del mismo tamaño”.
Área: Matemática
CAPACIDADES:
Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su
ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus
propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano
cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para
estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus
afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
• Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los • Establece relaciones entre las características de objetos reales o
asocia y representa con formas bidimensionales (cuadriláteros) y sus elementos, imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales (triángulos,
así como con su perímetro y medidas de la superficie; y con formas cuadriláteros y círculos), sus elementos, perímetros y superficies; y con
tridimensionales (prismas rectos), sus elementos y su capacidad. formas tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus elementos y el
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, volumen de los prismas rectos con base rectangular.
personas y lugares cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en cuenta • Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos,
referencias como, por ejemplo, calles o avenidas. personas o lugares, y las expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en
• Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los objetos con las cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas.
ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura plana. • Establece relaciones entre los cambios de tamaño y ubicación de los objetos
• Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de prismas rectos y con las ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El
cuadriláteros (ángulos, vértices, bases), y propiedades (lados paralelos y estudiante establece las coordenadas en las que se encuentra un lugar
perpendiculares) usando lenguaje geométrico. determinado.
• Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de longitud; • Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos y propiedades del
además, sobre la medida de capacidad de los recipientes y la medida de la prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo usando lenguaje geométrico.
superficie de objetos planos como la porción de plano ocupado y recubrimiento • Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro, el volumen de un
de espacio, y su conservación. cuerpo sólido y el área como propiedades medibles de los objetos.
• Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos o personas • Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones de
con relación a un sistema de referencia como, por ejemplo, calles o avenidas. objetos o personas con relación a los puntos cardinales (sistema de
Asimismo, describe los cambios de tamaño de los objetos mediante las referencia). Asimismo, describe los cambios de tamaño y ubicación de los
ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura plana en el plano objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano.
cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo en cuenta sistemas de
• Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos de coordenadas presentes en los mapas.
composición y descomposición para construir formas, ángulos, realizar • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los
ampliaciones, reducciones y reflexiones de las figuras, así como para hacer trazos procedimientos de composición y descomposición para construir formas
en el plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e instrumentos de dibujo. desde perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así
También, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o aproximada como para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para construir
(estimar), la medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, metro), la ángulos, medir la longitud (cm) y la superficie (m2, cm2), y comparar el
superficie (unidades patrón), la capacidad (en litros y en decimales) de los área de dos superficies o la capacidad de los objetos, de manera exacta o
objetos; además, realiza conversiones de unidades de longitud mediante cálculos aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones de
numéricos y usa la propiedad transitiva para ordenar objetos según su longitud. medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no
Emplea la unidad no convencional o convencional, según convenga, así como convencional o convencional, según convenga, así como instrumentos de
algunos instrumentos de medición. dibujo (compás, transportador) y de medición, y diversos recursos.
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las • Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los
formas geométricas, y entre las formas geométricas, así como su desarrollo en el objetos y las formas geométricas, y entre las formas geométricas, así como
plano, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y en su desarrollo en el plano cartesiano, entre el perímetro y la superficie de
sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización. Así una forma geométrica, y las explica con argumentos basados en ejemplos
también, explica el proceso seguido. concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con
base en su exploración o visualización, usando el razonamiento inductivo.
Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos
pueden tener diferente área pero el mismo perímetro”, “El área de un
triángulo la puedo obtener dividiendo por la mitad el área de un
paralelogramo”
Área: Matemática
COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
CAPACIDADES:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de
conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos
identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de
sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
 Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por • Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos
ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz
pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales (el
representa una unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de barras verticales
situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares. simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones sus pares.
“siempre”, “a veces” y “nunca”. • Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones
• Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), “posible” e “imposible”.
pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor • Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple),
frecuencia y representa los datos con material concreto o gráfico. pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la
• Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y mayor o menor frecuencia y compara los datos, los cuales representa con
recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o material concreto y gráfico.
tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos. • Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y
• Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida. recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de
datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
• Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
Área: Matemática
CAPACIDADES:
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra
en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras
simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas
conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta.
• Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, • Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color
color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por
cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a
5, etc.) de una población, a través de pictogramas verticales y horizontales (el símbolo través de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una
unidad), gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10) y la moda como la mayor
representa más de una unidad) y gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de
frecuencia, en situaciones de interés o un tema de estudio.
2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un tema de estudio.
• Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “seguro”, punto de equilibrio; así como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos
“posible” e “imposible”. • Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de cotidianos usando las nociones “seguro”, “más probable” y “menos probable”.
barras horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias con equivalencias, • Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias con
para interpretar la información explícita de los datos contenidos en diferentes formas de equivalencias, para interpretar la información a partir de los datos contenidos en diferentes
representación. formas de representación y de la situación estudiada.
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas • Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas
adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de
datos o tablas de frecuencia simple, para describirlos y analizarlos. doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama u otros,
frecuencia u otros, para determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la moda
para determinar todos los posibles resultados de la ocurrencia de acontecimientos como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos
cotidianos. cotidianos.
• Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también, explica sus • Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que otro. Así también, explica
decisiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos. sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de
datos.
Área: Matemática
CAPACIDADES:
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas
fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el
significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y
expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose
en la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
• Representa las características de una población en estudio, las que asocia a variables • Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés o
cualitativas (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) aleatorias, asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas
y cuantitativas discretas (por ejemplo, número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también el comportamiento del conjunto de
5, etc.), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de datos, a través de gráficos de barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la media aritmética
como reparto equitativo.
pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una unidad),
• Determina todos los posibles resultados de una situación aleatoria a través de su
gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10), la moda como la mayor frecuencia y
probabilidad como fracción.
la media aritmética como punto de equilibrio. • Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como
• Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como reparto equitativo; así como todos los posibles resultados de una situación aleatoria en
punto de equilibrio; así como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos forma oral usando las nociones “más probables” o “menos probables”, y numéricamente.
cotidianos usando las nociones “seguro”, “más probable” y “menos probable”. Ejemplo: El estudiante podría decir: “En dos de los cinco casos, el resultado es favorable:
• Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias 2/5”.
con equivalencias, para interpretar la información del mismo conjunto de datos • Lee tablas de doble entradas y gráficas de barras dobles, así como información proveniente
contenidos en diferentes formas de representación y de la situación estudiada. de diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etc.), para interpretar la
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas información que contienen considerando los datos, las condiciones de la situación y otra
información que se tenga sobre las variables. También, advierte que hay tablas de doble
adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de
entrada con datos incompletos, las completa y produce nueva información.
datos, tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos. • Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en tablas de doble entrada o
de frecuencia u otros, para determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
moda como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados de la ocurrencia de • Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de
sucesos cotidianos. frecuencia u otros, para determinar la media aritmética como reparto equitativo, la moda,
• Predice la mayor o menor frecuencia de un conjunto de datos, o si la posibilidad de los casos favorables a un suceso y su probabilidad como fracción.
ocurrencia de un suceso es mayor que otro. Así también, explica sus decisiones y • Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de sucesos a partir del análisis de los
conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos. resultados de una situación aleatoria. Así también, justifica sus decisiones y conclusiones a
partir de la información obtenida con base en el análisis de datos
Área: Ciencia y Tecnología
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
CAPACIDADES:
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las características y
relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones.
Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
• Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que • Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los
explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y
experiencias. Ejemplo: El estudiante observa cómo un caracol sube por el tronco de un observa en su entorno. Propone posibles respuestas basándose en el
árbol, y pregunta: “¿Por qué el caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas, como: reconocimiento de regularidades48 identificadas en su experiencia.
“Tiene baba pegajosa como la goma”. • Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena
• Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, selecciona
secuencialmente; selecciona los materiales, instrumentos y herramientas
los materiales e instrumentos que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o
fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Salgamos al patio a necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los hechos,
buscar otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un libro que trata sobre fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
caracoles”, etc. • Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder
• Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos; y a la pregunta. Utiliza algunos organizadores de información o representa los
los registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
El estudiante hace dibujos con detalles de las formas del caracol, del camino que recorrió, • Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los
etc. datos o la información obtenida en su observación o experimentación.
• Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico que Elabora sus conclusiones.
registró, para comprobar si su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante
• Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como
describe los caracoles: forma, color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que
sus logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas,
sucedió cuando se acercó a observarlos. Después de que el docente lea un texto sobre los
caracoles, podrá comparar si lo que observó concuerda con lo que dice el texto, por qué, orales o a través de su nivel de escritura.
etc.
• Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y
dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel
de escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenían patas, cómo era su
cuerpo, así como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que haría para estudiarlos
mejor después de esta experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más
importante y, además, comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó más.

CAPACIDADES:
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias. Propone
estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de
causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
• Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora • Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o
y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de tecnológicos que explora. Elabora una posible explicación como respuesta,
regularidades identificadas en situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podría donde establece una relación entre los hechos y los factores que producen
preguntar: “¿Por qué una vela encendida se derrite y no ocurre lo mismo con un los cambios. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Por qué algunos
mechero?”. Y podría responder: “La cera se consume más rápido que el kerosene”.
globos inflados se elevan y otros caen al suelo? Y, luego, responder: “El aire
• Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para
responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su que contienen tiene diferente peso y por eso unos caen al suelo mientras
indagación, así como las fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta. otros siguen elevándose”.
• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para • Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que
responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, utilizará para recoger información acerca de los factores relacionados con el
registra los datos y los representa en organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiante problema en su indagación. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes
observa cómo se derriten unos cubos de hielo, puede medir la temperatura a la que de información científica que le permiten comprobar la respuesta.
están inicialmente y, luego, medir la temperatura del líquido, el tiempo que pasó para • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que
que se derritan, así como hacer una representación gráfica de lo sucedido. propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida
• Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en
los compara con la respuesta que propuso, así como con la información científica que
organizadores.
posee. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el estudiante dice “en un día caluroso,
los cubos de hielo se derriten más rápido; y en un día frío, demoran en derretirse”, utiliza • Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos
los datos tomados para confirmar sus afirmaciones, así como los resúmenes que explican cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que
el tema. propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones.
• Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos • Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando
científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las
desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita. dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral o escrita.

CAPACIDADES:
Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se
pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a
otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y
procedimientos.
• Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u • Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho,
objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa- fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan
efecto y determina las variables involucradas. Ejemplo: El estudiante podría la relación causa-efecto y determina las variables involucradas.
preguntar: “¿Qué le sucedería a una planta si la encerramos en una caja con un • Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y
huequito por donde entre la luz?”. La hipótesis podría ser: “Las plantas puestas controlar aquellas que pueden modificar la experimentación, con la
en oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas porque necesitan luz para finalidad de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona
vivir”. instrumentos, materiales y herramientas, así como fuentes que le brinden
• Propone un plan que le permita observar las variables involucradas, a fin de información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las
obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos medidas de seguridad necesarias.
y fuentes que le brinden información científica. Considera el tiempo para el • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre
desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está las variables que utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos,
indagando sobre el comportamiento de las plantas y la luz, el estudiante podría hace cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa
decir: “Necesitaremos una planta en un macetero y una caja de cartón para en diferentes organizadores.
cubrirla. Haremos un huequito en la caja, la dejaremos cubierta por 5 días y • Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las
anotaremos qué sucede. Buscaremos información en libros e internet”. contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones.
• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las • Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos
variables que utiliza para responder la pregunta. Registra los datos y los científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación
representa en diferentes organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente lo que ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y
sucede con la planta cubierta por una caja con un huequito, el estudiante tomará propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
nota para identificar si el color de las hojas se mantiene, si el tallo sigue en la
misma dirección o si cambió, y hará resúmenes con la información que encontró
en los libros e internet.
• Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las
contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Nuestra hipótesis es que las plantas puestas en la

oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas”; “Experimentando, obtuvimos
estos datos: a los ‘x’ días las hojas de la planta cambiaron de color, a los ‘y’ días el
tallo de la planta se dobló hacia la fuente de luz”; “Según los libros, el
movimiento de las plantas hacia la luz se llama fototropismo positivo y su raíz
tiene fototropismo negativo”.
• Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos.
Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar
sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral o escrita. Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Las plantas buscan las fuentes de luz y a eso se le llama fototropismo
positivo, por ello, se torció el tallo hacia la fuente de luz”; “Las plantas no mueren
en la oscuridad, pero el color de sus hojas sí cambia”; “Tendríamos que haber
contado con una planta igualita, pero expuesta a la luz, para compararlas”
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
CAPACIDADES:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y
del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos
del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.
 Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones. Ejemplo: El
• Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante relaciona la función de los dientes (que sirven para masticar los
estudiante describe qué necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, alimentos antes de ingerirlos) con la buena salud.
etc. • Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes durante
• Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El el desarrollo. Ejemplo: El estudiante compara las características que los
renacuajos toman progresivamente hasta tener la forma de sus progenitores.
estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con la cocción de sus alimentos, o
• Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz o al calor que
el uso de las pilas con el funcionamiento de sus juguetes. reciben. Ejemplo: El estudiante describe las causas por las que el hielo, la
• Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El mantequilla o la cera se derriten cuando se calientan o les da la luz del sol.
estudiante separa objetos que absorben agua de otros que no. • Justifica por qué los cambios que sufren los objetos dependen de sus
• Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El características. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué, con un golpe, un vaso
estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de vidrio se rompe; mientras que uno de cartón, solo se deforma.
de plástico, etc. •Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus características.
• Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos. Ejemplo: El estudiante diseña un modelo para explicar los componentes de una
• Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. cadena alimenticia.
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando hace frío tenemos que • Describe que el ciclo día-noche influye en los seres vivos. Ejemplo: El estudiante
describe las características de los animales que duermen durante el día y se
abrigarnos más y cuando hace calor buscamos lugares frescos.
mantienen despiertos por la noche.
• Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades • Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire y material sólido.
de las personas y opina sobre cómo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante describe las características de las lagunas, los ríos, los cerros
estudiante menciona que para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a y las rocas, y cómo el viento fuerte puede mover algunos objetos.
gas o un fogón con leña, y cómo impacta en sus vidas. • Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para muchos seres
vivos. Ejemplo: El estudiante describe que las plantas necesitan el suelo para crecer
y que algunos animales se alimentan de ellas.
• Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman los productos que
consume o que usa en tareas específicas, y opina cómo estos objetos cambian su
vida, la de su familia o el ambiente. Ejemplo: El estudiante justifica las ventajas de
usar un molino para transformar los granos de maíz o trigo en harina, a fin de que
sean utilizados en diferentes productos que consume en su vida diaria.

CAPACIDADES:
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos
de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación
en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la
solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
• Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y sistemas con
• Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales. las funciones vitales en plantas y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza un
• Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias. modelo para describir cómo el sistema digestivo transforma los alimentos
• Clasifica los materiales de acuerdo a sus características físicas (duros, blandos, en nutrientes que se distribuyen, a través de la sangre, por todo el
frágiles, etc.). organismo.
• Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección o la modificación de la forma
de los objetos por la aplicación de fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante • Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su misma
relaciona la deformación que sufre una pelota con la fuerza generada sobre ella especie.
cuando alguien la presiona con la planta de los pies.
• Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles e irreversibles
• Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un año y en las por acción de la energía. Ejemplo: El estudiante describe por qué un cubo de
diferentes zonas en la superficie terrestre. Ejemplo: El estudiante diferencia las hielo se disuelve por acción del calor del ambiente y por qué puede volver a
características de la época del año en que llueve y otra en que no. ser un cubo de hielo al colocar el líquido en un refrigerador.
• Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos recursos para satisfacer • Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la forma de los objetos
sus necesidades básicas. Ejemplo: El estudiante describe cómo se alimentan los por las fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante da razones de
animales en la selva. por qué al tirar de un elástico, este se deforma, y cuando cesa esta acción,
recupera su forma inicial.
• Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en su hábitat.
Ejemplo: El estudiante señala que los herbívoros comen pasto, que algunos • Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes formas y puede usarse
animales se alimentan de herbívoros y que las plantas necesitan del suelo para para diferentes propósitos. Ejemplo: El estudiante describe cómo la energía
vivir. producida en una batería para un carro de juguete se manifiesta en
movimiento, sonido y luz al poner en funcionamiento todos sus
componentes.
 Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para satisfacer

necesidades requiere de personas que tienen diferentes ocupaciones o  Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat. Ejemplo: El
especialidades, y opina sobre cómo el uso de los productos tecnológicos cambia estudiante señala que las plantas son productores, la liebre es un
la vida de las personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica que la consumidor y la lombriz es un descomponedor.
producción de alimentos en conservas demanda la producción de materia prima,
envases, planta procesadora, etc., para que las personas puedan consumirlos, y • Argumenta por qué las plantas y los animales poseen estructuras y
opina acerca de las ventajas y desventajas de esta clase de productos, en relación comportamientos adaptados a su hábitat. Ejemplo: El estudiante da razones
a la calidad de vida y del ambiente. de por qué un camaleón se mimetiza con su ambiente o por qué los cactus
tienen espinas en lugar de hojas.
• Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se forman por la

distribución de la energía del sol sobre la Tierra y su relieve.
• Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son creados para
satisfacer necesidades personales y colectivas. Ejemplo: El estudiante da
razones de por qué los rayos X son empleados por los médicos en el
diagnóstico de fracturas, así como las ventajas y desventajas de su uso.
• Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado en la forma de vivir

de las personas y en el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica que gracias
a la refrigeradora se pueden conservar los alimentos durante más tiempo, y
cómo esto impacta sobre la calidad de vida y del ambiente.
CAPACIDADES:
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su
estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad
interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones controversiales
sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
• Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares y que
 Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y explica que ambas cada célula cumple funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El estudiante señala
cumplen funciones básicas. Ejemplo: El estudiante describe por qué el cuerpo de que las bacterias necesitan un huésped para poder cumplir sus funciones básicas.
un animal es suave en comparación con una planta, en función del tipo de células • Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro de una especie.
• Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que predominan en sus
que poseen.
moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y sus átomos.
• Representa las diferentes formas de reproducción de los seres vivos.
• Relaciona los cambios que sufren los materiales con el reordenamiento de sus
• Describe la materia y señala que se compone de partículas pequeñas. Ejemplo: El componentes constituyentes. Ejemplo: El estudian - te relaciona la ceniza, el humo
estudiante señala que el vapor (moléculas) que sale del agua cuando hierve es la y el vapor del agua con la combustión de madera.
razón por la que disminuye el volumen inicial. • Interpreta la relación entre la temperatura y el movimiento molecular en los
objetos. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando se calienta un objeto
• Describe los ecosistemas y señala que se encuentran constituidos por metálico como el aluminio, este cambia de tamaño.
componentes abióticos y bióticos que se interrelacionan. • Justifica por qué la diversidad de especies da estabilidad a los ecosistemas. Ejemplo:
El estudiante da razones de por qué cuando disminuye la cantidad de pasto por el
• Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la Tierra. friaje, la población de vizcachas se reduce, y cómo esto también afecta a la
población de zorros.
• Relaciona los cambios del relieve terrestre con la estructura dinámica interna y
• Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como externa de la Tierra.
resultado del avance científico para resolver problemas. • Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han
ayudado a formular nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma de pensar
• Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos impacta en el ambiente, con base y el estilo de vida de las personas. Ejemplo: El estudiante da razones de cómo el uso
en fuentes documentadas con respaldo científico. Ejemplo: El estudiante opina del telescopio dio un nuevo lu - gar a la Tierra en el universo y de cómo con el
sobre cómo la demanda de muebles de madera promueve el desarrollo de microscopio se originó la teoría de los gérmenes como causantes de enfermedades.
maquinaria maderera, así como la deforestación, y qué alternativas existen desde • Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico, y su impacto
la ciencia y tecnología para fomentar el desarrollo sostenible de esta industria. en la sociedad y el ambiente, con base en fuentes documentadas con respaldo
científico. Ejemplo: El estudiante discute sus puntos de vista acerca de si la
instalación de antenas de telefonía en zonas pobladas podría afectar la salud de los
seres vivos.

COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
CAPACIDADES:
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y propone alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus
partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el
proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento según los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
• Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de solución con • Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe las causas que
base en conocimientos previos o prácticas locales; considera los requerimientos que lo generan. Explica su alternativa de solución con base en conocimientos
deberá cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante previos o prácticas locales; toma en cuenta los requerimientos que debe
propone retirar los residuos sólidos del jardín de la institución educativa; para ello, cumplir y los recursos disponibles para construirla.
elaborará un rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar tocar directamente los
desechos.
• Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos.
• Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe lo que
hará para construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y Describe sus partes, la secuencia de pasos para su elaboración y selecciona
comenta qué acciones realizará para elaborarlo. herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.
• Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y
herramientas; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa • Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales,
unidades de medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la alternativa instrumentos y herramientas según su utilidad; cumple las normas de
funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas descartables de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida
medio litro, un palo de escoba en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o
soga; evita hacerse daño con dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
estimar el ancho de cada diente del rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una
parte del jardín de la institución educativa y añade o quita dientes al rastrillo, según sea
• Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de
necesario.
• Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica solución tecnológica con los requerimientos establecidos. Describe cómo la
con los requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los construyó, su uso, beneficios y funcionamiento, así como los conocimientos
conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo. previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardín de la institución educativa para comprobar
la durabilidad del rastrillo y, al finalizar, estima el desgaste de cada diente con el uso de
su mano, a fin de predecir cuántas veces más podría rastrillar el jardín. Explica a sus
compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué manera se utiliza, de dónde obtuvo las
ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de residuos sólidos en la
institución educativa y los problemas que tuvo en el proceso de elaboración.

CAPACIDADES:
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con
conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos; establece características de forma, estructura y
función y explica una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza
ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
• Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone • Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone
alternativas de solución con base en conocimientos científicos o prácticas locales, alternativas de solución con base en conocimientos científicos o prácticas
así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos
construirlas. Ejemplo: El estudiante propone construir un sistema de riego para el disponibles para construirlas.
jardín de la institución educativa usando material reciclable, a fin de que
disminuya el consumo de agua, basándose en el conocimiento de las técnicas de • Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos;
regadío y en las formas de riego de jardines, parques o chacras observadas en su describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características,
localidad. forma, estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos y
materiales según sus propiedades físicas.
• Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe
sus partes, la secuencia de pasos para su implementación y selecciona • Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales,
herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. Ejemplo: instrumentos y herramientas según sus funciones; cumple las normas de
El estudiante realiza gráficos de su sistema de riego, lo presenta y describe cómo seguridad y medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida
será construido y cómo funcionará. convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos
o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
• Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas según su utilidad; cumple las normas de seguridad y • Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los
considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su alternativa de
Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las
funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica. Ejemplo: El estudiante prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e
construye su sistema de riego usando material reciclable (botellas descartables y inconvenientes de su uso.
mangueras) y herramientas (tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.), siguiendo las
recomendaciones para su seguridad y la limpieza de la mesa de trabajo.
Riega el jardín de la institución educativa utilizando el sistema de riego y realiza

las modificaciones necesarias hasta que funcione y cumpla con los
requerimientos establecidos.
• Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los

requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y las
dificultades superadas. Ejemplo: El estudiante pone en funcionamiento su
sistema de riego por dos meses (previamente, determina cuánto volumen de
agua se usaba para regar el área correspondiente al jardín y realiza una lectura
inicial del recibo de agua). Después de ese tiempo, compara los recibos de agua e
indica si el consumo disminuyó. Finalmente, menciona qué materiales y
herramientas utilizó para construir su sistema de riego, si fue fácil, de dónde
obtuvo las ideas para su construcción, así como qué le gusto más y qué no le
gustó.

CAPACIDADES:
Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base en
conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de
forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y
limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
• Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de • Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su
solución, con base en conocimientos científicos o prácticas locales; asimismo, los alternativa de solución, con base en conocimientos científicos o prácticas
requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla. locales; asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los recursos
Ejemplo: Ante la necesidad de conservar el refrigerio caliente, el estudiante disponibles para construirla.
propone elaborar un envase que permita mantener las bebidas calientes por 2
horas. Considera los principios de conservación del calor en los cuerpos y las • Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos;
formas de conservación del calor en los alimentos utilizados por sus familiares o describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos y las características:
la comunidad. Usa materiales reciclables. dimensiones, forma, estructura y función. Selecciona herramientas,
instrumentos y materiales según sus propiedades físicas; incluye los
• Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe recursos a utilizar y los posibles costos. Considera el tiempo para
sus partes o etapas, la secuencia de pasos, características de forma, estructura y desarrollarla y las medidas de seguridad necesarias.
función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas de • Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los
seguridad necesarias, así como medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones; cumple las
dibuja el envase para mantener las bebidas calientes; describe las partes que normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
tendrá y sus características: tamaño, forma, material del que estará hecho; medida convencionales. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de
expone cómo lo elaborará y hace un listado de las herramientas que utilizará la solución tecnológica; detecta imprecisiones en las dimensiones y
(papel de aluminio, poliestireno expandido, lana, botellas descartables, procedimientos, o errores en la selección de materiales; y realiza ajustes o
pegamento, tijeras, etc.). cambios necesarios para cumplir los requerimientos establecidos.
• Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales, • Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los
instrumentos y herramientas según sus funciones; cumple las normas de requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su solución
seguridad. Usa unidades de medida convencionales. Verifica el funcionamiento tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas
de cada parte o etapa de la solución tecnológica y realiza cambios o ajustes para locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e
cumplir los requerimientos establecidos. Ejemplo: El estudiante elabora el envase inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos positivos o negativos de
para mantener las bebidas calientes utilizando botellas de plástico descartables, la solución tecnológica en diferentes contextos.
papel de aluminio, poliestireno, lana, pegamento, tijeras, etc.; determina el
tamaño del envase en centímetros y su capacidad en mililitros; maneja las • Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los
herramientas e instrumentos con los cuidados del caso. Pone a prueba el envase materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones; cumple las
elaborado y lo compara con otro diferente de las mismas dimensiones, vierte normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
agua caliente, mide la temperatura inicial del líquido de ambos envases y los medida convencionales. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de
cierra. Vuelve a tomar la temperatura después de 30 minutos y compara las la solución tecnológica; detecta imprecisiones en las dimensiones y
medidas encontradas, para determinar si el envase elaborado conserva mejor el procedimientos, o errores en la selección de materiales; y realiza ajustes o
agua caliente que el otro. Si la diferencia de la temperatura de los líquidos de los cambios necesarios para cumplir los requerimientos establecidos.
dos envases no es amplia, realizará los ajustes necesarios, como aumentar las
capas de papel aluminio o lana que envuelven el envase elaborado. • Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su solución
• Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas
requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e
funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos positivos o negativos de
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Ejemplo: El la solución tecnológica en diferentes contextos.
estudiante pone a prueba nuevamente el envase elaborado. Vierte agua caliente,
toma la temperatura inicial y después de 2 horas toma la temperatura final. Si
nota que la temperatura inicial del agua solo ha descendido en un 50%,
determina que su prototipo cumple el requerimiento establecido. Demuestra a
sus compañeros el funcionamiento de su envase mientras comenta cómo lo hizo
y explica los inconvenientes que tuvo que superar hasta llegar a la versión final.
Área: Educación Religiosa

COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son cercanas.
CAPACIDADES:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la
relación que Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias
de sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana,
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas, y se encuentra en proceso su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas, y logra el
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
• Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el amor • Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y
que recibe de sus padres, docentes y amigos. valora sus características personales como hijo de Dios.
• Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona • Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y los
con su familia y su institución educativa. relaciona con su entorno.
• Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe • Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes
de los demás. escenarios, y participa en celebraciones religiosas de su comunidad.
• Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio • Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de
para imitar a Jesús. cambio y compromiso para imitar a Jesús.

CAPACIDADES:
Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el
Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una
convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
• Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la Historia de la • Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de la Historia
Salvación. de la Salvación como manifestación del amor de Dios.
• Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y acepta el • Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado según las Sagradas
mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con Él y con los demás. Escrituras para vivir en armonía con su entorno.
• Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus compañeros y a los • Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta la
que profesan diferentes credos. integridad de las personas y las diversas manifestaciones religiosas.
• Se compromete a una convivencia cristiana basada en el diálogo y el respeto • Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la
mutuo. comprensión y el amor fraterno.

CAPACIDADES:
Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de Salvación.
Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta
una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes: nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
• Explica el amor de Dios presente en la Creación y se compromete a cuidarla. • Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la
dignidad y la libertad de la persona humana.
• Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Salvación respetándose
a sí mismo y a los demás. • Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en
su propia historia, que respeta la dignidad y la libertad de la persona
• Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones que fomentan el humana.
respeto por la vida humana.
• Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y
• Promueve la convivencia armónica en su entorno más cercano y fortalece su fortalece así su crecimiento personal y espiritual.
identidad como hijo de Dios.
• Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el
diálogo, el respeto, la comprensión y el amor fraterno.

COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
CAPACIDADES:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en
practicar actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento
a Dios respetando lo creado.
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y
con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, y se comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños creencia religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes:
• Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institución • Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de
educativa y entorno. su amigo Jesús, en su familia, institución educativa y entorno.
• Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús. • Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el amor a su amigo
Jesús.
• Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse con Dios.
• Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para comunicarse
• Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones recibidos. con Dios.
• Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos

asumiendo un compromiso de cuidado y respeto.

CAPACIDADES:

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y
trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más
cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo creado.
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños creencia religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza
como los siguientes: desempeños como los siguientes:
• Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en • Expresa su fe mediante acciones concretas en la convivencia diaria; para
coherencia con relatos bíblicos y la vida de los santos. ello, aplica las enseñanzas bíblicas y de los santos.
• Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relación con su • Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar la relación
familia y la institución educativa. con su familia, institución educativa y comunidad.
• Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y comunitariamente, y • Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su entorno, y
celebra su fe con gratitud. celebra su fe con confianza y gratitud.
• Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del prójimo y de la • Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y cuidado de sí
naturaleza como creación de Dios. mismos, del prójimo y de la naturaleza como creación de Dios.

CAPACIDADES:

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños creencia religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes:
• Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su fe, en su
• Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida, para actuar con entorno familiar y comunitario. • Reconoce que las enseñanzas de
coherencia. Jesucristo le permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel personal y
comunitario.
• Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir cambios de comportamiento
al interactuar con los demás. • Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la
búsqueda de espacios de oración y reflexión que lo ayuden a fortalecer
• Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios y fortalece su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad desde las
así su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad. enseñanzas de Jesucristo.
• Participa proactivamente en acciones de cambio a imagen de Jesucristo, para • Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de
alcanzar una convivencia justa y fraterna con los demás. Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa, fraterna y solidaria con
los demás.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
CAPACIDADES:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican
vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales con
con responsabilidad y ética, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del responsabilidad y ética, y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza
ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
• Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte • Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza
de una actividad. Ejemplo: El estudiante busca información en un libro digital o herramientas digitales para afianzar sus aprendizajes de las áreas
en contenidos de un CD-ROM. curriculares.
• Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y • Selecciona y organiza información de acuerdo al formato digital en el
problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares. que está elaborada, para su accesibilidad y utilización.
• Explora51 dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora, • Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo
cámara, tablet, teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades orientaciones y pautas cuando desarrolla actividades de aprendizaje.
específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y cuidado.
• Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza
graficadores o procesadores de textos básicos cuando realiza historias,
cuentos o expresa ideas.
COMPETENCIA: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
CAPACIDADES:
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en
actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
con responsabilidad y ética, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del TIC con responsabilidad y ética, y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza
ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
• Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos digitales de • Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando desarrolla
distintos formatos según un propósito definido cuando desarrolla aprendizajes actividades de aprendizaje. Ejemplo: El estudiante cambia el fondo de
de las áreas curriculares. Ejemplo: El estudiante representa una idea utilizando pantalla de cualquier dispositivo.
organizadores visuales. • Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo más
• Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar información de relevante según el propósito de aprendizaje.
diversos programas y aplicaciones digitales. • Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales y utilizar las
aplicaciones o los recursos de su entorno virtual personalizado.
• Utiliza espacios y servicios virtuales de participación en red cuando intercambia • Intercambia experiencias en espacios virtuales compartidos de manera
información con sus pares. organizada considerando las normas de trabajo colaborativo con medios
sincrónicos (chat, videoconferencia) y asincrónicos (foros, wikis, correos
• Elabora materiales digitales combinando textos, imágenes, audios y videos, y electrónicos).
utiliza un presentador gráfico cuando expresa experiencias y comunica sus • Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y
ideas. presentaciones, combinando diferentes recursos multimedia para
representar sus vivencias, ideas, conceptos, historias o relatos.
• Utiliza bloques gráficos52 o instrucciones simples en secuencias lógicas para • Realiza secuencias lógica53 o procedimientos para la resolución de
simular comportamientos de objetos o seres vivos diseñados previamente. problemas.
COMPETENCIA: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
CAPACIDADES:
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y
formas de interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas
actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
• Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica aplicaciones y
• Modifica un entorno virtual personalizado cuando organiza información y herramientas de navegación, para utilizarlo según las necesidades, el contexto y las
materiales digitales que utiliza frecuentemente según las necesidades, el actividades en las que participa.
contexto y las actividades en las que participa. Ejemplo: El estudiante cambia el • Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que obtuvo, de manera
nombre de un archivo. que esté disponible para actividades frecuentes. Ejemplo: El estudiante crea un blog
• Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y para difundir las actividades de “El día del logro”.
• Accede a entornos virtuales establecidos, mediante credenciales de identificación
materiales digitales. Ejemplo: El estudiante organiza información en carpetas u
digital y considerando procedimientos seguros, éticos y responsables; por ejemplo,
otros medios digitales. para ingresar a una red social.
• Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades colaborativas en • Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de diversas
espacios virtuales compartidos, con respeto hacia los aportes de sus pares. fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones o posturas en los
Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos de netiqueta54. diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de un presentador
• Participa en entornos virtuales con aplicaciones que representen objetos reales visual.
como virtuales simulando comportamientos y sus características. Ejemplo: El  Participa en actividades comunicativas con entornos virtuales compartidos,
estudiante utiliza un aplicativo de realidad aumentada, así puede observar el mediante el uso de diversas herramientas y medios digitales; por ejemplo, en la
proceso de traslación de la Tierra e interactuar con el objeto simulado. participación en videoconferencias.
• Elabora documentos, presentaciones, hojas de cálculo u organizadores gráficos • Elabora documentos, hojas de cálculo y presentaciones digitales utilizando
diferentes recursos digitales multimedia y aplicaciones de simulación interactiva de
para explicar ideas, proyectos y tareas, con base en información de diversas
la realidad cuando presenta ideas y proyectos.
fuentes, y los comparte con sus pares. • Programa secuencias lógicas cuando simula procesos o comportamientos de
• Realiza programaciones simples55 que simulan procesos o comportamientos de acuerdo a la construcción de un diseño elaborado para presentar soluciones; por
objetos construidos de su propio entorno, para resolver determinados problemas ejemplo, para mostrar una historieta interactiva.
o retos. • Utiliza herramientas de software y plataformas digitales cuando aprende diversas
áreas del conocimiento de manera autorregulada y consciente. Por ejemplo: El
estudiante accede a un portal educativo y utiliza los recursos digitales.
COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
ENFOQUE : La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado.
CAPACIDADES:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar
la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con
facilitación y retroalimentación externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al
cambio.
DESEMPEÑOS DEL PRIMER Y SEGUNDO GRADOS
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los
siguientes:
• Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración
breve que le permitan lograr dicha tarea.
• Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las metas.
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
CAPACIDADES:

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de
aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de
comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.
DESEMPEÑOS DEL TERCER Y CUARTO GRADO
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los
siguientes:
• Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
• Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más
adecuada.
• Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la
retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
• Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.
CAPACIDADES:

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización de una tarea y la define como meta personal.
Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la
tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un momento, a partir de esto y de los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los
ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.
DESEMPEÑOS DEL QUINTO Y SEXTO GRADOS
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
siguientes:
• Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.
• Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
• Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados esperados.
• Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la
meta.
1. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
1.1.1.Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje
1.1.2.Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar
1.1.3.Orientaciones para acciones de refuerzo y nivelación escolar
2. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

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“Año de la universalización de la Salud”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

SAN ANTONIO - CAÑETE 2021

Av. LIBERTAD S/N

Resolución Directoral Nº 011-2021-D-I.EP.Nº 20179 “ABCC”-UGEL 08-C

Que, a través de la Resolución Ministerial N° 281-2016- MINEDU se aprobó el Currículo Nacional de la

Regístrese, comuníquese y publíquese.

El presente Proyecto Curricular Institucional 2020 de la Institución Educativa Pública N°

Nuestro PCI plasma el sentido pedagógico de lo planteado en la Visión y Misión

2.1.- PERFIL DE EGRESO

2.2. ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios

 Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad.

III. DEFINICIONES QUE SUSTENTAN NUESTRO PROYECTO CURRICULAR

3.3. Estándares de aprendizaje:

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde

IV. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

 Partir de situaciones significativas.

 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

 Aprender del error o el error constructivo.

 Generar el conflicto cognitivo.

 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

 Promover el pensamiento complejo.

V.- LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el

Orientaciones para la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje de las

 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.

• Seleccionar o diseñar situaciones significativas.

• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.

• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.

• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

VI.- PLAN DE ESTUDIOS

VII. DEMANDAS EDUCATIVAS

PROBLEMA ALTERNATIVA DE NECESIDAD

Área: Personal Social

DESEMPEÑOS DEL QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO

Área: Personal Social

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL III CICLO

DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL IV CICLO

DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO

Área: Personal Social

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN V DEL CICLO

Área: Personal Social

DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO

Área: Personal Social

DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO

Área: Personal Social

Área: Personal Social

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL III CICLO

Área: Personal Social

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL IV CICLO

Área: Personal Social

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL V CICLO

Área: Personal Social

DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO

Área: Personal Social

DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO

Área: Personal Social