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Evidencia: Propuesta “El discurso pedagógico en actividades de formación”
JUSTIFICACIÓN
El discurso pedagógico se refiere a sujetos que hablan y actúan en el mundo
de la vida escolar, con expresiones y acciones susceptibles de ser comprendidas. El punto de partida es este terreno en el que se produce la articulación de la pedagogía como forma de saber.
El modelo pedagógico se constituye a partir de la formación integral y del ideal
de sujeto transformador de realidades que la sociedad concibe según sus necesidades; refleja una filosofía sobre la vida y unos modos de ser, de actuar y de valorar, que orientan el currículo, la toma de decisiones institucionales y la interacción de la comunidad académica, en escenarios de diálogo y participación.
La propuesta de ofrecer una formación integral se orienta a educar seres
humanos diversos y multiculturales en entornos cambiantes por las transformaciones tecnológicas, científicas y sociales. Se trata de ofrecer una educación que forma apersonas que entienden y respetan a sí mismas y a los demás; una educación donde se puede ahondar en el saber de manera integral, no solo teniendo como objetivo la transmisión informativa sino apuntando a una educación que privilegia los espacios para el desarrollo del pensamiento, la creatividad y la imaginación.
Por lo anterior, se realiza a continuación un discurso pedagógico el cual explica
lo que debería manejar la institución para el desarrollo de sus procesos formativos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El drama pedagógico que se visibiliza en el aula de clase como lugar donde
confluyen pensamientos divergentes, es el escenario de situaciones para la reflexión sobre la práctica pedagógica investigativa y los procesos sociales escolares que se dan al interior de las Instituciones educativas y más aún sobre el tránsito del niño del nivel de Preescolar al grado primero. Los obstáculos epistemológicos que se presentan en este tránsito, sin un conocimiento real del riesgo, invita a que se asuman desde un proceso investigativo, para dilucidarlos en beneficio de los sujetos que en él están implicados: Maestros y Estudiantes. La articulación entre Preescolar y Primaria, significa lograr la continuidad formativa en los sujetos, lo que implica la integración y el diálogo permanente entre todos los actores: familia, sociedad, y escuela, quienes tienen la responsabilidad de acompañar al niño en este tránsito.
La articulación debe garantizar una formación integral, una continuidad en el
proceso educativo que responda al desarrollo natural y social del niño y de la niña, a fin de evitar que se produzcan rupturas cuando estos son promovidos de un grado a otro. Si el maestro supera los obstáculos epistemológicos en el proceso de articulación entre los grados de Preescolar, Primero y Segundo, se puede favorecer la etapa escolar propiciando su desarrollo como sujetos pensantes.
OBJETIVOS
Elaboración de una propuesta referente al discurso pedagógico que debería
manejar la institución para el desarrollo de sus procesos formativos. Elaborar una propuesta curricular donde sean relevantes los conceptos de infancia, saber y formación, para articular los procesos sociales, culturales y escolares.
DISCURSO PEDAGÓGICO
El profesor es por antonomasia sujeto de la flexibilización. Un educador abierto,
recursivo, receptivo a la transformación y la innovación, con una percepción amplia de las concepciones de aprendizaje que le permitan valorar los estilos, los conocimientos previos, la personalidad del estudiante y los contextos culturales .Es un profesor formado en diversas estrategias pedagógicas y didácticas de aprendizaje y evaluación que como instrumentos de su quehacer, le permite un aprendizaje efectivo y el desarrollo eficaz en el proceso formativo. De igual manera, el aspecto de la gestión y administración académicas vistas desde la flexibilidad, tendrá que superar un manejo de currículos cerrados por un desarrollo formativo curricular que permita mediante un portafolio individualizado, levar la evolución real de la vida académica de cada estudiante, para lo cual se incorporan estrategias de consejería y tutoría académica en los procesos formativos.
El Saber Didáctico está imbricado en el saber pedagógico, el saber disciplinar y
entre los procesos de la enseñanza y de aprendizaje; es decir, que el saber didáctico nos pone de manifiesto cómo enseña el maestro y cómo aprenden los estudiantes, pero también pone en evidencia el discurso pedagógico del maestro, cómo se dan las innovaciones al interior del aula y cómo éste transforma su hacer .Desde estos planteamientos se apunta a que el maestro haga de la enseñanza un espacio de investigación en donde existan diferentes escenarios que permitan la reflexión entre la teoría de la didáctica como disciplina científica y la praxis del maestro para construir un Saber.
En esta práctica pedagógica, centrada en el aprendizaje, los procesos
formativos se iluminan desde pedagogías intensivas, que significan trabajos de lectura y escritura sistemáticos, exposiciones, discusiones en equipos de reflexión y experimentación pedagógica para reorientar y potenciar la acción formativa.
En este sentido el vínculo de la pedagogía (como teoría acción educativa) con
la investigación, con lo que implica formación de la racionalidad, pensamiento crítico y autónomo, de reglas de comunicación eficiente y abiertas, es fundamental para la constitución de estudiantes competentes, futuros pares académicos que puedan consolidarse en sus disciplinas y prácticas profesionales como interlocutores válidos de las tradiciones académicas socialmente relevantes.
CONCLUSIONES La reflexión se significa como una toma de conciencia de aquellos hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor y en nuestra propia vida, para comprenderlos, interpretarlos, buscar la significación y el sentido que tienen para nosotros mismos. La actividad reflexiva se evidencia en dos planos: reflexión del mundo o sobre el mundo y reflexión de sí mismo o autorreflexión. Se considera esta actividad como indicador funcional de la personalidad, que integra de modo más estrecho lo cognitivo y lo afectivo.
La formación del profesional de la educación que necesita la sociedad cubana
en este siglo XXI, debe hacer énfasis en un profesional que se distinga como persona y como ser reflexivo de su preparación y práctica, de su actuación personal y pedagógica. La reflexión pedagógica emerge entonces como un proceso esencial de la formación de sí y del otro, es decir, de los educadores y de su rol en la formación de los educandos.
En el proceso de formación de educadores se reconoce que la reflexión
pedagógica adquiere una doble intencionalidad: la reflexión de los docentes, formadores de formadores, sobre la formación de sus estudiantes de las carreras pedagógicas como personas y como profesionales también, que implica llevarlos a la reflexión pedagógica de estos últimos sobre sus alumnos del nivel educación al que corresponda, según la especialidad que estudia.
La reflexión pedagógica en el proceso de formación de maestros y profesores,
se puede favorecer teniendo en cuenta: El estilo comunicativo del profesor; El papel de las vivencias en la formación; El papel de los métodos pedagógicos y la reflexión como procedimiento de los métodos pedagógicos.
BIBLIOGRAFÍA
Modelo Pedagógico (2009) Acuerdo 007 de Diciembre 14 de 2009.
BRUNER, J. S. (1971). The Relevance of Education. New York, W. W. Norton
and C. Inc. Traducción española: La importancia de la educación. Barcelona: Paidós.
CASTELLS, M (1999). “Globalización, Identidad y Estado”, en Temas de
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