Tema 3: TEORÍA DE LA ACCIÓN, PRÁCTICAS Y PROCESOS EDUCATIVOS

La educación como proceso y como sistema

La educación es una cuestión que preocupa a los seres humanos, tanto por lo que afecta
a la perspectiva personal como social.
- La educación es un bien y está vinculada a la idea de perfeccionamiento.
- Nadie puede pensar que un sujeto educado sea peor que si no se educa, aunque no
todos los logros de la educación sean congruentes con las ideas de perfección que se
persiguen.
- La educación no es una acción determinista, inapelable en sus resultados, puesto que
implica la relación entre seres humanos donde siempre interviene la incertidumbre,
gracias a la cual es posible hablar de libertad de elección en el sujeto que se educa.

Algunos principios de la educación, según diversos autores (P)

Es un proceso de humanización para los individuos.
- Supone una acción dinámica del sujeto educando con otros sujetos de su entorno.
- Se lleva a cabo de acuerdo con una escala de valores.
- Proporciona las bases de la integración social de los individuos.
- Constituye una dimensión básica de la cultura y garantiza la supervivencia de ésta.
- Se trata de un proceso permanentemente inacabado.

Estructura general de los sistemas educativos

Un sistema educativo se apoya en una normativa legal que lo enmarca y define en sus
metas y funcionamiento básico, en el contexto de los restantes sistemas sociales con los
cuales mantiene estrechas relaciones. Estas leyes son en primer lugar la Constitución y
luego las específicas referidas al sistema educativo

Cuestiones que regulan las leyes educativas (P)

- La participación de la comunidad social en el sistema educativo.
- Las instancias administrativas de las que depende el sistema y los centros
escolares en un territorio determinado: Ministerio de educación, ayuntamientos,
etc.
- La forma de gobierno de los centros escolares
- La determinación de un curriculum básico para los diversos niveles educativos y
el margen de adaptabilidad con que cuentan los territorios y los centros.
- Los criterios de evaluación y las posibilidades de trasvase entre los diversos
ciclos.
- La atención al alumnado con dificultades.
- La cualificación del profesorado.
- El principio de libertad de cátedra.
- Etc.

Dialéctica educación-sociedad
Históricamente se ha dado una estrecha relación entre educación-sociedad. Esa
relación obedece a la lógica:
- La educación ha sido siempre una actividad intencional que ha presentado unos
objetivos previstos de antemano, más o menos explícitamente.
- Como actividad intencional la educación ha pretendido siempre formar un tipo
de persona para determinado tipo de vida en determinado tipo de sociedad.

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 - Sólo conociendo de antemano el punto de partida y de llegada, resulta posible
determinar todo lo demás; es decir los medios conducentes a ese fin
Mientras los anteriores elementos funcionen, no hay que preocuparse porque se dará el
rendimiento

Influencia de los contenidos en la educación

Los contenidos se han ido relativizando por:
- Las frecuentes revisiones en busca de conocimientos básicos indispensables para la
generalidad.
- Por el intento de adaptación a las nuevas ideas del momento o las nuevas
preocupaciones culturales.
- Por la convicción de la necesidad de una educación permanente

Influencia de los métodos en la educación (P)

Los métodos se han ido modificando para:
- Dar mayor margen a la actividad del propio sujeto.
- Para adaptarse mejor a su psicología diferencial (enseñanza individualizada)
- Para estimular su capacidad creadora.
- Para llevarle a lo abstracto a través de lo concreto y sensible.

Influencia de las fórmulas de socialización en la educación

Se han incrementado estas fórmulas para que el alumnado se sienta miembro de un
grupo de aprendizaje, mediante trabajos en equipo, reparto de responsabilidades
escolares, etc.; y para que, a través de un grupo siempre reducido, se sienta miembro de
un colectivo social más amplio, cuyos problemas también debe compartir

Cambios en el estilo de las relaciones en la educación

El estilo de las relaciones también sufre cambios, haciéndose cada vez más horizontal y
menos jerárquico; dándole un sentido de mutua necesidad, de mutua dependencia, de
intercomunicación personal, y hasta de co-responsabilidad en toda la gestión escolar

Motivación intrínseca y motivación extrínseca en el educando (P)

Motivación intrínseca es la que surge como consecuencia de la satisfacción que produce
la misma actividad, en nuestro caso podría ser el aprendizaje.
Motivación extrínseca es debida a factores externos a la misma actividad que se
pretende, tales como premios o castigos.
En el caso de la educación, es conveniente que el educando actúe por la motivación
intrínseca.

¿De dónde se debe partir para educar al alumnado?

Partir de las necesidades garantiza la motivación del educando hacía el proceso de
aprendizaje y educativo en general.
“Actualmente, se escucha que es muy difícil motivar al alumnado hacia las tareas
escolares”.
La motivación no es otra cosa que la orientación y activación de la conducta

El autoconcepto como dimensión personal (P)

El autoconcepto escolar está basado en el comportamiento correspondiente a las
diversas áreas académicas.

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De manera general a un autoconcepto más elevado de sí mismo corresponde un más alto
rendimiento académico, según algunos expertos.
El educador tiene un papel importante en la determinación del autoconcepto del
educando. Es importante la creación de climas agradables, la aceptación de la
personalidad propia del educando, el refuerzo de las conductas positivas, la eliminación
de situaciones competitivas destructivas, etc.

¿Podemos limitarnos a las teorías de la educación del pasado?

Indudablemente no podemos limitarnos a describir la evolución socioeducativa del
pasado, ni siquiera del presente. La misión consiste, además, en intentar anticiparnos al
futuro que aspira a preparar, rastreando las tendencias previsibles y esforzándonos en
adecuar, prospectivamente, respuestas al dinamismo evolutivo razonable establecido.

Agentes de la educación
1.- Primarios personales
- Padres y las madres
- Tutores/as
- Responsables de las instituciones educativas
2.- Primarios institucionales
- Familia
- Estado
- Instituciones religiosas
- Escuela
3.- Secundarios personales
- Parientes
- Amigos/as
- Vecinos/as
- Compañeros/as

Rol del Profesorado históricamente

Rol

Fin de la enseñanza, concepto de alumnado en cada momento histórico

1.- Escuela tradicional: importante los contenidos, con saberes estáticos y no

dinámicos. El rol del profesorado mero transmisor de los contenidos
2.- Escuela Nueva: importante el educando, aprendizaje operativo y dinámico. El rol del
profesorado sugiere y orienta el trabajo

Roles del Profesorado, según Escolano (P)

1.- Rol técnico: profesional experto para desempeñar funciones de docencia.
2.- Rol ético y socializador: instruye de acuerdo con valores, actitudes y pautas de
comportamiento, según la comunidad
3.- Rol asociado al bienestar social y a la autorrealización del alumnado: satisfacer
necesidades de autodesarrollo, autorealización personal...

Formación del profesorado, según Gómez Dacal (P)

1.- Formación científica: conocimiento de las materias a enseñar
2.- Formación pedagógica: aprender cómo enseñar

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3.- Formación práctica: conocimiento del medio escolar y experiencia docente real o
simulada
4.- Formación actitudinal: formación en la responsabilidad que conlleva el desempeño
de su función

El educando
Según Fullat “educar es producir al ser humano. El hombre tanto individual como
colectivamente está siempre por hacer… El hombre, sí tiene futuro y no llega pre-
fabricado del todo…”

Tutorías
1. La tutoría forma parte de la función educativa y constituye un elemento fundamental
para orientar la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2. Corresponderá a los centros educativos la programación, desarrollo y evaluación del
plan de orientación y acción tutorial que será recogido en su proyecto educativo.
3. La tutoría será ejercida por un maestro o maestra.
4. El plan de orientación y acción tutorial debe recoger los mecanismos de colaboración
con las familias en los procesos educativos de sus hijos e hijas.

Tutoría, según el marco legal

El marco legal especifica que la tutoría es “conjunto de acciones educativas que
contribuyen a desarrollar y potenciar las capacidades básicas de los alumnos
orientándolos para conseguir su maduración y autonomía y ayudarlos a tomar
decisiones en vista a las opciones posteriores..."

Acción tutorial (P)

1. Se procurará la continuidad durante el ciclo del mismo tutor o tutora, sin menoscabo
de otras propuestas organizativas y pedagógicas.
2. Los tutores y tutoras realizarán las atención educativa del alumnado, organizarán el
aula y coordinarán sus acciones con los otros tutores y tutoras del ciclo, ofreciendo un
marco educativo coherente para los niños y niñas.
3. Los equipos de orientación educativa apoyarán y asesorarán al personal que ejerza la
tutoría, en el desarrollo de las funciones que les corresponden.

Compromiso de la Dirección del Centro en las tutorías (P)

- La dirección del centro educativo debe estar comprometida con la implementación del
sistema de tutoría, pues de él dependerá que funcione y tenga éxito.
El Director/a debe:
- Crear las condiciones necesarias para el buen funcionamiento del sistema.
- Facilitar la labor y acciones de los tutores/as.
- Asegurar la elaboración del programa anual de cada tutor/a.
- Apoyar y supervisar el desarrollo del plan de trabajo de tutoría.
- Facilitar espacios para la tutoría personal.
- Facilitar espacios de trabajo para el equipo de tutores.
- Hacer respetar el uso de la hora de tutoría.

Familia como institución social

Según Colom, (1993) la familia, al conformarse por diversos sujetos en interacción,
puede definirse y entenderse como un sistema.

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La familia es el grupo social cuya función primordial ha sido la procreación y crianza de
los hijos/as
La familia colabora con las restantes instituciones sociales y queda, bajo su
responsabilidad educativa, preparar adecuadamente a las nuevas generaciones para que
se incorporen a la sociedad.

Funciones de la familia, según Colom

Biológica:
- Continuidad de la especie
- Supervivencia de sus miembros
- Mejora de la calidad de vida
Social:
- Integración social
- Movilidad social
Cultural:
- Transmisión y ampliación de la herencia cultural
- Integración de pautas, roles, normas y valores

Tipos de familia
- Familia tradicional ha estado directamente vinculada con el patriarcado, donde las
mujeres estaban subordinadas a los varones, quedando bajo su especial responsabilidad
el cuidado del hogar y la crianza de los hijos/as.
- Se ha llegado a un modelo de familia donde sólo conviven dos generaciones: padre,
madre, hijo, hija.
- Además existe un considerable número de familias monoparentales, especialmente de
madres, que son reflejo de las situaciones creadas por los divorcios, separaciones,
abandonos y tenencia de hijos fuera de la vida de pareja estable.

Fases acontecidas en la variación de la estructura familiar

- Familia tradicional, aún vigente en muchos países y culturas concretas, en ella
conviven varias generaciones en un mismo hogar, pervive el poder patriarcal y el
conjunto familiar se estructura como un núcleo de integración económica y de ayuda
mutua.
- Familia nuclear, construida solamente por el padre-madre y los hijos/as, se generalizó
entre la burguesía Occidental durante los años cincuenta y sesenta del siglo XX,
coincidiendo con el desarrollo económico de la segunda posguerra mundial. El padre se
preocupa del sustento familiar y la madre del hogar y de los hijos, en un reparto de
funciones que resulta asimétrico en cuanto a prestigio social y presencia pública de la
mujer. La relación familiar se vincula estrictamente al ámbito privado.
- Familia posmoderna, facilitada por la incorporación masiva de la mujer a la formación
profesionalizadora y al mundo laboral, la generalización de las técnicas anticonceptivas,
la tecnificación de las tareas del hogar y la posibilidad de que estas tareas sean una
actividad laboral remunerada para otras personas. Todo ello, lleva a la mujer a un nivel
de igualdad en la toma de decisiones y convierte la vida de relación de la pareja en el
resultado de una negociación constante.

Responsabilidad educativa de la familia (P)

En la familia se dan las condiciones propicias para actuar educativamente de manera
efectiva:

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- Las relaciones familiares se basan en el afecto entre padres e hijos/as, condición
necesaria para que la intervención educativa respete al educando y éste se halle
dispuesto a aceptar tal intervención.
- La familia puede ejercer una acción continuada y coherente en las diversas etapas del
desarrollo de los educandos.
- La convivencia familiar proporciona las múltiples ocasiones en que la acción
educativa se puede llevar a cabo, reforzada con la posibilidad de actuación modélica por
parte de los padres y madres y otros familiares adultos que conviven en su seno, como
refuerzo vivencial de los principios y normas propuestos.
- La familia goza de todo el aval social para llevar a cabo su actuación educativa, por lo
cual está legitimada para plantear sus propios principios ideológicos y recurrir a los
refuerzos y sanciones que sean precisos, sin por ello atentar a la naturaleza de las
relaciones afectivas.

La educación familiar incide de manera especial sobre algunas de las metas de la

educación (P)
- Socialización básica en un contexto determinado de idioma, costumbres, hábitos de
relación interpersonal, etc.
- Orientación general de la vida, que se traduce en orientación religiosa, moral,
ideológica, profesional, etc.
- Identificación con el rol de género, a través de la convivencia con sus padres y
hermanos del mismo género y del opuesto.
- Actitudes y hábitos personales y de relación interpersonal, expresados tanto a través
del autoconcepto positivo, disciplina personal, espíritu de superación, etc. como
mediante las formas de comunicación que se establecen con los mayores, iguales,
autoridades, extranjeros, miembros de colectivos diferentes, etc.

Eficacia de la educación familiar

Es necesario que las normas propuestas se vean reforzadas con el ejemplo dado por los
padres y madres, se justifiquen con razonamientos adecuados al momento evolutivo de
los hijos/as, no resulten inflexibles en razón de las circunstancias, lleguen a ser
consensuadas en la medida de lo posible…
Se trata de mantener las funciones propias de los educadores, no eludiéndolas.
Según Gimeno (1999)
“El sueño del padre-colega puede deteriorarse, no porque engañemos al hijo que
reivindica el más trivial de los caprichos o que no ha cumplido sus compromisos, sino
porque nosotros mismos, entusiastas de semejante modelo igualitario, nos sentimos
incapaces de decir que NO, nos convertimos en tolerantes sin límites y ocultamos tras
este sueño nuestra dependencia afectiva, a veces consecuencia de la falta de afecto de
pareja, o relegamos nuestro sentimiento de culpa, por abandonarlos en manos de tantos
cuidadores, ante nuestro cansancio, después de una dura jornada de trabajo”.
Una familia desestructurada afecta negativamente al desarrollo de la personalidad de
los hijos/as, que se manifiesta con desequilibrios emocionales, dificultades en la
socialización, fracaso escolar, etc. y ante esto hay que tomar medidas para erradicar esos
desequilibrios.

Colaboración familia-escuela (P)

- Las relaciones entre la familia y la escuela es el de mutua colaboración, advirtiendo
que los padres y madres siguen conservando la responsabilidad legal y moral de la
educación de los hijos/as.

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- La escuela ha de ser transparente en sus metas y actividades, proporcionando todas las
explicaciones pertinentes, y la familia ha de dar soporte a la actuación escolar,
interesándose por cuanto ésta realiza y facilitando los medios que estén a su alcance
para hacerla posible dentro y fuera de los muros escolares.
- La relación familia-escuela se materializa a través de los contactos de los padres y
madres con el profesorado implicado y, en especial, con la figura del tutor/a.
- Los padres, madres y profesorado no han de verse con desconfianza y menos aún
expresarse mutuas recriminaciones que lleven a la desorientación de los educandos
sobre el correcto camino a seguir.

Incidencia de la familia sobre el éxito escolar (P)

- El entorno familiar es un factor determinante del rendimiento escolar y del éxito en los
estudios.
- El nivel socioeconómico es menos decisivo que la calidad estimuladora del medio
familiar.
- Informar a los padres y madres sobre los factores del medio familiar que afectan a los
aprendizajes escolares y las ayudas que los padres y madres han de aportar para
complementar la acción de la escuela resulta capital.
- Es también muy importante la unidad de criterios entre la familia y la escuela.
- Otros miembros de la familia, además de madres y padres, pueden ejercer una fuerte
influencia.
- Los aprendizajes que pueden favorecer la familia, no solamente afectan a las materias
académicas, sino también a los aprendizajes de características más generales.

Normas básicas en la relación familia-escuela (P)

- Hablar de forma periódica y continuada familia-escuela.
- Llevar a cabo reuniones familia-escuela bien programadas.
- Comentar el día a día con padres, madres, tutores/as de una forma continuada.
- Desarrollar actitudes de respeto mediante el diálogo.
- Tener interés en compartir acuerdos con el centro educativo.

Lo que no se debe hacer en la relación familia-escuela (P)

- Crear barreras entre familias y escuela con desconfianza y poca comunicación
- No dar credibilidad a las familias o a la escuela ya que esto crea un espacio que deja
sin respuesta educativa a los/as jóvenes
- Pensar que para educar no hace falta compartir criterios con el centro educativo

Principales finalidades de las Asociaciones de Madres y Padres (AMPA) (P)

1.- Defender los derechos de los padres y madres en la educación de sus hijos/as
2.- Elegir representantes y participar en los órganos del centro
3.- Colaborar en las actividades complementarias y extraescolares
4.- Orientar y estimular a los padres y madres respecto a la educación de sus hijos/as
5.- Elaborar, desarrollar o modificar, junto al claustro, el reglamento de régimen interno