De Amézola, Gonzalo Alvaro

Planificación didáctica y
prácticas de la enseñanza en
historia

Programa 2014

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institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FaHCE) de la
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Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Departamento de Historia

Asignatura

T Í T UL O “Pl an i fi caci ón d i d ácti ca y p rácti cas d e l a en señ an za en

H i s tori a”

Año lectivo: 2013

Régimen de cursada: Anual

Profesor a cargo: Profesor titular: Gonzalo de Amézola

Equipo docente: Profesor adjunto: Carlos Dicroce

Jefa de trabajos prácticos: María Cristina Garriga

Profesoras ayudantes:
Viviana Pappier
Virginia Cuesta
Victoria Molinari (Profesorado en Sociología)

Cecilia Actis (Profesorado en Sociología)

1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS
I.- FUNDAMENTACIÓN

Las Prácticas de la enseñanza se entienden usualmente como la instancia de

especialización en la que los estudiantes deben anudar dos tipos de conocimientos: los
pedagógicos generales que adquieren en las asignaturas previas de esta área y los
saberes específicos de la disciplina que han incorporado a lo largo de la carrera de
Historia. El resultado previsto de esta operación es que al fin de sus prácticas docentes
los alumnos se hayan transformado en profesores.

Desde nuestra perspectiva, esta visión es simplista por varias razones. Por una
parte, porque instala tácitamente una suerte de disputa maniquea acerca de si se debe
enseñar Historia apelando sólo a la transmisión de los contenidos considerados
significativos por la disciplina o si, por el contrario, lo que se enseñe deba limitarse a
aquello que los jóvenes están en condiciones de comprender según criterios puramente
psico-educacionales. Explícita o implícitamente esta discusión está presente en las
decisiones de los practicantes, opacando muchas veces la cuestión de que, además, lo
que se enseña en la escuela debe tener en cuenta otros aspectos, ya que las decisiones
referidas a esta institución son educativas y culturales pero también sociales y políticas.
Para nosotros, esta complejidad acerca de las decisiones que deben tomarse para dar una
clase en la escuela es innegable pero pensamos también que de todos esos elementos,
los conocimientos históricos son fundamentales y a partir de ellos es que se debe
reflexionar sobre los restantes. En síntesis, compartimos la célebre afirmación de Lucien
Febvre, “No existe una pedagogía de la Historia en abstracto. Para saber cómo enseñar
Historia, es necesario antes saber qué es la Historia.”

Por otro lado, la idea de “transformar” a los estudiantes en profesores en el

transcurso de una única materia es ilusoria. Todos los practicantes cargan sobre sus
hombros largos años de escolaridad durante los que han internalizado imágenes de
“buenos” y “malos” docentes a los que buscarán parecerse o de los que aspirarán a ser
distintos. Por este motivo – y también por otros que operarán más adelante – Gimeno
Sacristán calificó a las prácticas de la formación inicial en el profesorado como una
experiencia de “bajo impacto” en la conformación de un perfil docente. Además, no hay
una sola forma de ser un “buen” profesor y los alumnos que llegan a nuestra materia ya
han tomado varias decisiones acerca de cómo deberá ser en el futuro su desempeño
profesional, motivo que los impulsa a elegir una de esas variadas opciones en virtud de
lo que personalmente consideran como una opción más satisfactoria según su propio
criterio.

Por todo esto, “Planificación didáctica y prácticas de la enseñanza en Historia”

se propone trabajar a lo largo de este curso fundamentalmente sobre dos cuestiones. La
primera de ellas es instalar el trabajo en el aula como un problema donde la enseñanza
debe encararse a partir de la consideración de una amplia gama de cuestiones a tener en
cuenta, que incluye los aspectos disciplinares, didácticos y psicológicos pero que no
elude otras temáticas también significativas. Dentro de estas cuestiones, reflexionar
sobre qué es para cada uno de nosotros la Historia consideramos que resulta
fundamental porque este concepto influye en casi todas las decisiones del docente. La
segunda es que esta materia debe servir para que los alumnos reflexionen, ensayen y
comiencen a llevar a la acción su proyecto personal sobre el perfil con el que pretenden
ser profesores en el futuro. En este último sentido, las “prácticas” tienen la aspiración de
ser un inicio crítico de lo que será un largo trayecto.

II.- PROPÓSITOS

Brindar elementos conceptuales que les permitan a los futuros profesores comprender el
fenómeno educativo y tener en cuenta la variedad de variables a considerar en la
decisión de enseñar Historia.

Reflexionar sobre las propias concepciones de lo que es la Historia y cómo dichas

concepciones influyen sobre su tarea docente.

Ofrecer un marco general para la interpretación y la dirección de la actividad en clase.

Capacitar para el ejercicio de la enseñanza de la Historia en el nivel medio (ESB y

ESS).

Ofrecer los conocimientos necesarios para planificar, conducir y evaluar el proceso de

enseñanza - aprendizaje en Historia.
Propiciar un espacio de reflexión, crítica y producción de propuestas superadoras con
relación a las prácticas pedagógicas en las escuelas.

Orientar a los estudiantes en la elaboración de su proyecto pedagógico disciplinar

personal

Promover una actitud crítica y positiva hacia el propio perfeccionamiento.

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Unidad 1.- Sobre la enseñanza

Didáctica de la Historia: problemas de un campo en construcción. Relaciones entre la
Historia investigada y la Historia enseñada. ¿Qué se entiende por “educación histórica”?
La enseñanza de la historia en la escuela argentina desde fines del siglo XIX. El peso de
las tradiciones: la persistencia de los viejos modelos escolares. La historia escolar como
una modalidad de los “usos del pasado”, ayer y hoy. Por qué y para qué enseñar
Historia: los múltiples propósitos de una disciplina escolar. Elementos para perfilar un
proyecto personal. Concepciones epistemológicas de la Historia subyacentes a distintos
modelos docentes.
Bibliografía obligatoria:
Amézola, Gonzalo de. Esquizohistoria. La Historia que se enseña en la escuela, la que
preocupa a los historiadores y una renovación posible d la historia escolar. Buenos Aires,
Libros del Zorzal, 2008. Primera parte.
Ashby, Rosalyn. “Understanding historical evidence: teaching and learning challenges”,
en I. Davies (ed.) Debates in History Teaching, London, Routledge, 2011. Pp. 137-147.
Chapman, A. “Camels, diamonds and counterfactuals: a model for teaching causal reasoning”,
enTeaching History, 112, 2003. Pp.46-53.
Fontana, Josep. “¿Qué Historia enseñar?”, en Clío & Asociados Nº 7, UNL, 2003.
Hobsbawm, Eric. “La historia de la identidad no es suficiente”, en Hobsbawm, E. Sobre
la Historia. Barcelona, Crítica, 1998.
Prats, Joaquim y Santacana, Juan. “¿Por qué y para qué enseñar historia?”, en AA. VV.
Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la educación Básica. Universidad
Pedagógica Nacional, México, 2011.

Unidad 2.- ¿Qué se enseña y qué se aprende en la escuela argentina?

La “transformación educativa” y el intento de acercar la historia académica a la escuela:
dificultades y logros. La Ley Nacional de Educación y sus lineamientos para la
enseñanza de la Historia. La reforma en la Provincia de Buenos Aires. ¿Una reforma
perpetua? Análisis del currículum de la ESB y ESS. Una historia de los manuales de
Historia. Los manuales escolares como instrumento privilegiado de las prácticas
docentes. Análisis de la propuesta editorial. Una bibliografía alternativa para el aula:
posibilidades y límites de la “nueva divulgación histórica”. Problemas de la
“transposición didáctica” en Historia: ¿qué se quiere enseñar y qué se enseña
efectivamente en las aulas? Las interferencias del “sentido común histórico”.
Organización de los contenidos en Historia: distintos criterios.

Bibliografía obligatoria:
Amézola, Gonzalo de. Esquizohistoria ... Op. cit. Primera parte.
-------------------------- y Morras, Valeria. “La „transposición didáctica‟ en la enseñanza de
la historia: ¿una misión imposible? Un análisis crítico desde el ejemplo de la Guerra de
Malvinas”, en Polífonías Revista de Educación, Año 1 Nº 1, 2012. Universidad
Nacional de Luján.
Cuesta Fernández, Raimundo. Sociogénesis de una disciplina escolar: la Historia.
Barcelona, Pomares – Corredor, 1997. Cap. 5.
Maestro, Pilar. “Conocimiento histórico, enseñanza y formación del profesorado”, en
AA. VV. La formación docente en el Profesorado de Historia. Rosario, Homo Sapiens,
2001.
Rüsen, Jörn. “El libro de texto ideal”, en Iber Nº 12, 1997. Pp. 79 – 93.
Valls, Rafael. La enseñanza de la historia y textos escolares. Buenos Aires, Libros del
Zorzal, 2008. Cap.1.

Unidad 3.- Sobre las estrategias de enseñanza.

Problemas específicos para la enseñanza de la Historia: lo antiguo y lo contemporáneo;

lo simple y lo complejo; lo lejano y lo cercano. Nuevos y viejos sujetos históricos.
Coincidencias y discrepancias entre la Historia y la psicología educacional. La
enseñanza de la “historia del tiempo presente”. Los “problemas candentes”. Estrategias,
recursos y técnicas para la enseñanza de la Historia. Interdisciplinariedad. Actividades
de aprendizaje. Selección de bibliografía para utilizar en el aula. Actividades de
enseñanza. ¿Qué es leer Historia en el aula? ¿Enseñar Historia o enseñar a “historiar”?
La Historia como una forma particular de conocimiento. El pensamiento crítico: la
utilización de “fuentes”, confrontación de perspectivas sobre un hecho histórico,
resolución de problemas en Historia. Las relaciones entre el pasado y el presente:
posibilidades y riesgos de su utilización didáctica. Formas de trabajo en grupo.

Bibliografía obligatoria:

Aisenberg, Beatriz. “La lectura en la enseñanza de la historia: consignas del docente y

trabajo intelectual de los alumnos”, en Lectura y vida Nº 2, 2005. Pp. 23-24.
Amézola, Gonzalo de. Esquizohistoria ... Op. cit. Segunda parte.
------------------------. “Currículo oficial y memoria. El pasado reciente en la escuela
argentina”, en Enseñanza de las Ciencias Sociales Nº 7, 2008. Universitat Autónoma de
Barcelona - Universitat de Barcelona.
--------------------------. “‟Historia del tiempo presente‟, cine y enseñanza”. En Novedades
Educativas Nº 202, octubre de 2007.
Amézola, G. de; Dicroce, C. y Garriga, M. C. “Cuentos de Guerra. El conflicto de
Malvinas en la escuela”, Clío & Asociados Nº 11, UNL, 2007.
Benchimol, Karina; Carabajal, Antonio y Larramendy, Alina. “”La lectura de textos
históricos en la escuela”, en Lectura y vida, Año 27, Nº1, 2008.
Bonifacio, Cecilia y Fagúndez, . “Convocando a la historia con autoridad: la presencia de
los documentos la clase de Historia”, en Zabala, Ana. La enseñanza de la Historia. Entre
otredades y subalternidades. Cuadernos de Historia 7. Montevideo, Biblioteca
Nacional, 2012.
Cerri, Luis Fernando. Ensino de história e conciencia histórica. Río de Janeiro, FGV
Editora, 2011. Cap. 2.
González, María Paula. “La historia reciente en la escuela media: un inventario de
preguntas”. En Entrepasados Nº 28, 2005.
Dossier “El cine como fuente y reflexión para la investigación y la enseñanza”, en
Entrepasados Nº 15, 1998.
Prats, Joaquim y Santacana, Juan. “Los contenidos en la enseñanza de la historia”, en
Prats, J.(coord..) Didáctica de la Geografía y la Historia. Barcelona, Grao, 2011.
Prats, Joaquim (coord.) Geografía e Historia.Investigación, innovación y buenas
prácticas. Barcelona, Grao, 2011. Parte 3
Schwarzstein, Dora. Una introducción al uso de la historia oral en la escuela. Buenos
Aires, Fondo de Cultura Económica, 2001.

Unidad 4.- La programación y evaluación de la enseñanza.

Más allá de los manuales escolares: diseño de materiales didácticos para la enseñanza
de la Historia. El problema de la evaluación en Historia. La construcción de
instrumentos de evaluación.

Bibliografía obligatoria:

González Muñoz, María Carmen. La enseñanza de la Historia en el nivel medio.

Madrid, Marcial Pons/Organización de Estados Iberoamericanos, 1996. Cap. 7.
Luis Gómez, Alberto. La enseñanza de la Historia, ayer y hoy. Salamanca, Diada,
2000. Cap. 5
Quinquer, Dolors. “Estrategias de enseñanza: los métodos interactivos”, en Benejam,
Pilar y Pagès, Joan. Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la
Educación Secundaria. Barcelona, Horsori, 1997.
Quinquer, Dolors. “La evaluación de los aprendizajes en Ciencias Sociales”, en
Benejam, Pilar y Pagès, Joan. Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e
Historia en la Educación Secundaria. Barcelona, Horsori, 1997.
Trepat, Cristòfol. “Concepto y técnicas de evaluación de las ciencias sociales”, en Prats,
Joaquim (coord.) Didáctica de la Geografía y la Historia. Barcelona, Grao, 2011.

3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN

La asignatura estará compuesta por varias actividades integradas entre sí..

1.- Curso teórico práctico a desarrollarse a lo largo del primer semestre. Los aspectos
centrales del programa referido a la didáctica especial de la Historia se desarrollarán las
clases teóricas y prácticas. Los estudiantes tienen la obligación de concurrir a 75% de
las clases teórico-prácticas y de aprobar los trabajos prácticos que se les indique. Las
clases teóricas tendrán la modalidad de dos horas de clases tradicionales y actividades
de profundización de dichas clases, donde se realizarán visitas a escuelas, observación
de clases, de actos escolares, visitas a museos, análisis de la currícula y de la propuesta
editorial, elaboración de materiales didácticos, etc.
La aprobación de esta etapa de la cursada se logrará cumpliendo los requisitos de
asistencia; la aprobación de un examen parcial de los contenidos desarrollados en las
clases teóricas en base a la bibliografía obligatoria indicada; la entrega de trabajos
prácticos y la elaboración de una propuesta pedagógica a desarrollar en los cursos que
tendrán a cargo en la segunda parte del año. La propuesta deberá ser entregada para su
evaluación en la última semana de junio.
A lo largo del año se desarrollarán otras dos actividades. La primera es un ciclo de
charlas, paneles o debates con especialistas invitados y/o docentes que hayan
desarrollado experiencias innovadoras en su actividad. Esta actividad es de carácter
optativo. La segunda es un taller de producción de materiales didácticos, cuyos
contenidos y régimen se presentan por separado.

2.- Observaciones y prácticas que se desarrollarán en colegios de la UNLP y de la

DGCE de la Provincia de Buenos Aires.

- Observaciones: no menos de 6 (seis) horas en el curso en el que el alumno realizará

sus prácticas. El propósito de esta actividad consiste en conocer las particularidades del
grupo humano con el que se trabajará, tanto en los aspectos intelectuales como sociales
y afectivos para realizar un diagnóstico que permita realizar una planificación adecuada
de los temas a desarrollar.

- Prácticas: comprenderán de 15 a 20 (quince a veinte) horas al frente del curso según

el sistema de prácticas por parejas pedagógicas.
Durante el período de las prácticas se realizará una reunión semanal de control de
asistencia obligatoria, con el objeto de analizar su marcha, realizar ajustes y poner en
conocimiento de los integrantes de la cátedra los imprevistos que puedan surgir durante
su desarrollo. Las observaciones a los practicantes que realizará la cátedra no serán
menos de tres.
Las condiciones que deberán cumplir los practicantes en el desarrollo de esta
instancia son las siguientes: Asistencia del 100% de las clases. Puntualidad. Respetar
los contenidos mínimos establecidos por el profesor del curso. Cumplir con las
obligaciones que sean necesarias según el criterio del profesor del curso. Presentar los
planes de clase para que sean aprobados por los profesores de las clases prácticas con
anterioridad a implementarlos en el aula.
Las prácticas son, a la vez, una instancia de aprendizaje y de evaluación. Los
practicantes podrán ser observados indistintamente por todos los integrantes de la
cátedra. Las prácticas pueden ser interrumpidas ante el incumplimiento de las
obligaciones detalladas más arriba, ante fallas graves en el dominio del tema bajo la
responsabilidad del practicante o frente a situaciones que produzcan perjuicios o daños a
los alumnos bajo su responsabilidad.

- Reunión semanal de control: Tendrán lugar todas las semanas en los horarios
habituales del primer semestre. Asistencia del 75%.

- Carpeta Es obligación del alumno llevar una carpeta que incluya el siguiente material:
a) Programa de la materia; b) Trabajos prácticos del curso de didáctica especial; c)
Planilla de asistencia a observaciones y prácticas; d) Diagnóstico; e) Planificación de
unidad; f) Planes de clase; g) Materiales confeccionados para las clases; h) Informe final
centrado sobre el propio desempeño.

La carpeta deberá ser llevada por el practicante a todas las actividades de la

asignatura y deberá ser entregada dentro de la semana de finalización de las prácticas.
 La calificación definitiva del practicante surgirá de considerar el desempeño del
mismo en la totalidad de las actividades realizadas.

- Nota mínima para aprobar: 6 (seis) puntos.-

4. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
AA.VV. La formación del profesorado de Historia. Rosario, Homo Sapiens, 2001.
Aisemberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia (comps.) Didáctica de las ciencias sociales.
Aportes y reflexiones. Bs. As., Paidós, 1994. Partes II y III.
Alderoqui, Silvia (comp.) Museos y escuelas: socios para educar. Bs. As., Paidós,
1996.
Alonso, María Ernestina. “¿Ciencias sociales sin proceso histórico? Análisis crítico de
los nuevos contenidos básicos comunes para la educación general”. En Entrepasados
Nº8, 1995.
Amézola, Gonzalo de. “Problemas y dilemas en la enseñanza de la historia reciente”. En
Entrepasados Nº17, 2000.
-------------------------. “Autoritarismo e historia escolar. Apuntes sobre el caso de
Argentina”, en Práxis Educativa Nº 1, 2006. Departamento de História e Mestrado em
Educação. Universidade Estadual de Ponta Grossa - PR – Brasil.
-------------------------. “Los historiadores proponen cómo cambiar la enseñanza. La
reforma educativa argentina en las Fuentes para la transformación curricular”. En
Revista de Teoría y didáctica de las Ciencias Sociales Nº 10, Universidad de Los Andes
– Venezuela, 2005.
-------------------------. “La quimera de lo cercano. Sobre el tratamiento de las nociones
de tiempo y espacio en las clases de Historia”. En Revista de Teoría y Didáctica de las
Ciencias Sociales Nº4, Universidad de Los Andes. Venezuela, 1999.
------------------------- y Barletta, Ana María. Un historiador piensa en la escuela. Los
manuales de José Luis Romero en su obra y su proyecto histórico”. En Clío &
Asociados Nº5. Universidad Nacional del Litoral, 2001.
Aranguren R., Carmen. La enseñanza de la historia en la escuela básica. Mérida -
Venezuela, Universidad de Los Andes, 1997.
Arce Tena, Marcela y Lamoneda Huerta, Mireya. “Un caso particular: El proceso de
renovación de la historia en el nivel de secundaria en México: 1992 - 1993”. En
Entrepasados Nº13, 1997.
Ardit Lucas, M. y Pérez Alventosa,T. La Historia como interpretación de conflictos.
Orientación teórica y praxis didáctica. Valencia, AU Llibres, 1999.
Borre Johnsen, Egil. Libros de texto en el calidoscopio. Barcelona, Pomares-Corredor,
1996.
Barrell, John. El aprendizaje basado en problemas. Bs. As., Manantial, 1999.
Calaf Masachs, Roser. Didáctica de las ciencias sociales: didáctica de la historia.
Barcelona, Oikos - Tau, 1994.
Carbone, Graciela. Libros escolares. Una introducción a su análisis y evaluación.
Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2003.
Carretero, Mario. Construir y enseñar. Las ciencias sociales y la historia. Buenos Aires,
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Barcelona, Ediciones Pomares - Corredor, 1997.
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Dicroce, Carlos y Garriga María Cristina. “La perspectiva latinoamericana en los
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Di Segni Obiols, Silvia. Adultos en crisis. Jóvenes a la deriva. Bs. As., Ediciones
Novedades Educativas, 2002.
Di Segni, Silvia y Obiols, Guillermo. Adolescencia, posmodernidad y escuela
secundaria. Editorial Kapelusz, 1993.
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Zavala, Ana. “Caminar sobre los dos pies: Didáctica, Epistemología y práctica de la
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--------------. Mi clase de historia bajo la lupa. Montevideo, Trilce, 2012.

------------- (comp.) La enseñanza de la historia, entre otredades y subalternidades.

Montevideo, Cuadernos de Historia 7 – Biblioteca Nacional, 2012.