PROGRAMA

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
MINISTERIO DE EDUCACION
ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 4

“ESTANISLAO S. ZEBALLOS”
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL
CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL
PROGRAMA DE ESTUDIO
UNIDAD CURRICULAR:
Didáctica I
CUATRIMESTRE: 1° TURNO mañana/tarde
PROFESORES: Tarrio, Laura
AÑO 2013
1
FUNDAMENTACIÓN
La Educación constituye una herramienta poderosa en la construcción histórica de una
sociedad justa y equitativa en tanto favorece la participación ciudadana y transmite
conocimientos que permiten comprender la complejidad de nuestra sociedad. En este
sentido el desarrollo y la organización de las prácticas educativas, supone trabajar con
la complejidad de esos saberes y procesos. En el ámbito de la Formación Docente, el
cambio de planes de estudio ha dado paso a nuevos espacios curriculares
considerados esenciales, para contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación
y para el cumplimento de los objetivos arriba mencionados.
El propósito de la cursada es introducir al estudiante en los conocimientos generales
sobre la enseñanza, la Didáctica y el Curriculum en los niveles inicial y primario para
que pueda reflexionar acerca de los alcances, límites y responsabilidades de la
práctica docente.
Entiendemos a la Didáctica como una disciplina que estudia las teorías de enseñanza
teniendo en cuenta para su análisis los siguientes estructurantes: docente-contenido-
alumno concibiendo a este último como un niño de nivel inicial y de nivel primario.
Estos análisis no se harán descontextualizados sino que se abordarán teniendo en
cuenta los diferentes contextos sociohistóricos y culturales de dichas teorías y los
puntos de tensión existentes entre ellas.
Al Curriculum lo definiremos tomando a Grundy, no como un concepto, sino una
construcción cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga alguna
existencia aparte de la experiencia humana. Es en cambio, una forma de organizar un
conjunto de prácticas educativas humanas enmarcadas dentro del sistema formal, y
más específicamente, en nuestro caso, en las aulas del nivel inicial y primario.
El Currículum es el lugar donde se materializan las propuestas didácticas, aportando
elementos para el análisis y la reflexión. Por lo anteriormente escrito estudiaremos a la
Didáctica como una disciplina abierta en permanente construcción que, además de
constituirse como un conocimiento descriptivo-normativo aporta elementos para que el
docente pueda reflexionar sobre su práctica.
Proponemos desde este marco conceptual, pensar propuestas que incluyan el
concepto diversidad cultural, función de la escuela, y de las actuales tensiones entre la
enseñanza y/o asistencialismo.
Esta materia tiene una carga horaria de 3 horas cátedra.
2
OBJETIVOS
Que los alumnos:
 Analicen la bibliografía obligatoria de la materia avanzando en la capacidad de
lectura y análisis de diversos textos complejos.
 Revisen modelos internalizados de enseñanza y de aprendizaje.
 Reconozcan y analizar la relación existente entre el marco teórico trabajado y
la práctica pedagógica
 Vinculen las nociones de Diseño Curricular, Desarrollo Curricular y Currículum
 Conozcan las prescripciones curriculares como requisito imprescindible para la
tarea de planificación
 Comprendan la relevancia del rol del docente en la didáctica.
LINEAMIENTOS DE ACREDITACIÓN
Presentación de dos Trabajos Prácticos de realización obligatoria.
 Los estudiantes analizarán la viñeta de Frato “La fábrica” y un breve

fragmento de “Tiempos Modernos” de Chaplin para poder establecer lazos
con la bibliografía pertinente a la Unidad 1.
 Los estudiantes organizados en pequeños grupos deberán preparar un

informe sobre una corriente didáctica y su relación con las diferentes
formas de pensar el curriculum, al cual lo defenderán organizando un
debate.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA GENERAL
Las actividades de enseñanza y aprendizaje de esta materia, están organizadas en

tres unidades temáticas, abordando el objeto desde una perspectiva integradora.
Se desarrollarán clases teórico-prácticas semanales de asistencia obligatoria, con una
carga de tres horas cátedra. En las mismas se abordarán las diferentes unidades a
través de exposiciones de la docente, trabajos en pequeños grupos sobre la base de
lecturas previamente realizadas, análisis de Diseños curriculares y programas,
organización de debates y plenarios.
La propuesta de la materia supone el compromiso de los estudiantes en la lectura y
fichado de la bibliografía asignada, desarrollo de trabajos grupales e individuales.
3
EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Para la acreditación de la materia se requerirá:
 La asistencia al 75% de las clases teórica- prácticas

 Aprobación con final: el alumno deberá obtener como mínimo 4 puntos en la
instancia de parcial y aprobar los trabajos prácticos.
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD I
La enseñanza
La enseñanza como práctica, como actividad, como sostén y guía del aprendizaje
(diferentes perspectivas).Estilos de enseñanza: escuela transmisiva y constructiva. Su
relación con el asistencialismo.
Factores presentes en todo proceso de enseñanza.
UNIDAD II
La Didáctica
¿Qué se dice cuando se dice didáctica? El problema central de la didáctica,
relaciones entre teoría y práctica. La reconceptualización didáctica. Innovación y
didáctica en la práctica docente. Sujetos, situaciones y escenarios de aprendizaje, la
actividad de aprender en la educación superior.
UNIDAD III
Curriculum
Diversas concepciones de currículum. El currículum como marco para la

programación, como fundamento de la práctica pedagógica, como cuerpo organizado
de conocimientos, como declaración de objetivos y plan integral para la enseñanza. El
currículum en la Argentina. El currículum escolar. Diferentes niveles de concreción
curricular. Los CBC. La institución escolar como nivel de diseño y Planificación.
4
Componentes del currículum. Currículum oculto. Currículum como proyecto de
elaboración colectiva. Los libros de texto, el estado y el mercado.
BIBLIOGRAFÍA POR ORDEN DE LECTURA
1. GVIRTZ, S Y PALAMIDESSI, M. El ABC de la tarea docente: curriculum y

enseñanza. Buenos Aires. Aique (Cap. 5.) (1998)
2. Davini, C. (2009) Teorías y prácticas de la enseñanza. En Métodos de
enseñanza: didáctica general para maestros y profesores. Buenos Aires.
Santillana
3. FELDMAN, D. (S/D) La enseñanza. En Didáctica General. Ministerio de
Educación de la Nación
4. Fenstermacher, G. y Soltis J. (1998) Introducción En: Enforques de la
enseñanza. Buenos Aires, Amorrortu
5. Davini, C. (2009) La didáctica. En Métodos de enseñanza: didáctica general
para maestros y profesores. Buenos Aires. Santillana
6. CAMILLONI, A Y OTROS.) Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos
Aires. Paidós(1996)
7. FELDMAN, D. Ayudar a enseñar. Buenos Aires. Aique. (1999)
8. CHEVALLARD, Y. (S/D) La transposición didáctica. Del saber sabio al saber
enseñado. Buenos Aires, Paidos
9. DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN GRAL. BÁSICA. (2001) GBA
10. DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL (2001). GBA.
11. DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INICIAL, JARDÍN DE
INFANTES (1989).
12. GVIRTZ, S Y PALAMIDESSI, M. El ABC de la tarea docente: curriculum y
enseñanza. Buenos Aires. Aique (cap. 2 y 3)
13. TERIGI FLAVIA Currículum.Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos
Aires, Santillana. (cap. I 2 y 3) (1999)

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CUATRIMESTRE: 1° TURNO mañana/tarde

PROFESORES: Tarrio, Laura

 Los estudiantes analizarán la viñeta de Frato “La fábrica” y un breve

 Los estudiantes organizados en pequeños grupos deberán preparar un

ESTRATEGIA METODOLÓGICA GENERAL

Las actividades de enseñanza y aprendizaje de esta materia, están organizadas en

 La asistencia al 75% de las clases teórica- prácticas

Diversas concepciones de currículum. El currículum como marco para la

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