REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

ESTRATEGIAS SOCIO RECREATIVAS Y EL FORTALECIMIENTO DE LA

INTEGRACIÓN ESCUELA FAMILIA COMUNIDAD

Trabajo de grado para optar al grado de Magister Scientiarum en Orientación

Mención Educación

Autora: Dayana Silva

Tutor: Marisol Reyes

Caracas, abril 2017

i
i
 AGRADECIMIENTO

A Dios por darme sabiduría, confianza, paz y salud para terminar mi trabajo de
grado.

A mi madre hijos esposo por estar pendiente y hacerme sentir que vale la pena
luchar por lo que se quiere aunque se presenten mil dificultades esos eran muros el
cual tenía que cruzar mil gracias

A mi tutora Dra. Marisol Reyes por ser excelente apoyo, hacerme sentir que este
trabajo valió la pena, agradezco todo su tiempo invertido en mí y el cariño
demostrado, gracias por ser una docente radiante y por motivarme a dar más de lo que
piden mil gracias.

A los profesores de la universidad mil gracias por venir a nuestro municipio y

ofertarnos este magister, orientándome y ofreciéndome todo su conocimiento para mi
aprendizaje

A los docentes, directivo, padres y representante de la Escuela Bolivariana

Chimpire mil gracias por su apoyo para poder llevar a cabo esta investigación que fue
un logro obtenido.

A mis compañeros de estudio por ese compartir, intercambio de saberes y por su

apoyo.

A todos mil gracias

Dayana

iv
 INDICE GENERAL

LISTA DE CUADROS……………………………………………………... vii

LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………………. viii
RESUMEN………………………………………………………………… x
INTRODUCCIÓN………………………………………………………… 1
CAPÍTULO
I ÁMBITO DE ESTUDIO…….…………………………………………. 3
Contexto del estudio……………………………………………………… 3
Percepción de la investigadora…………………………………………… 6
Propósitos de la investigación……………………………………………. 11
Propósito General…………………………………………………….. 11
Propósitos Específicos……………………………………………….. 12
Relevancia de la investigación…………………………………………… 12
Abordaje al contexto de estudio………………………………………….. 14
II MARCO REFERENCIAL……………………………………………… 19
Investigaciones previas……………………………………….................... 19
Referentes teóricos...……………………………………………………… 23
III CAMINO METODOLÓGICO………………………………………... 32
Paradigma de la investigación……………………………………………. 32
Supuestos del Paradigma………………………………………………… 33
Tipo de investigación……………………………………………………. 34
Método de la investigación………………………………………………. 35
Informantes clave…………………………………………………………. 38
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos……………………. 39
Validez y confiabilidad…………………………………………………… 41
Análisis de la información………………………………………………... 42
Fases de la investigación…………………………………………………. 43
IV DE LA ACCIÓN A LA TRANSFORMACIÓN……………………... 49
Desarrollo y Sistematización de las estrategias socio recreativas para la 49
transformación.............................................................................................
Categorización…………………………………………………………… 64
Triangulación…………………………………………………………….. 69
Análisis integrador……………………………………………………… 73
Logros…………………………………………………………………….. 74

V EXPERIENCIAS, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 76

Experiencias de la investigadora…………………………………………. 76
Conclusiones……………………………………………………………… 77
Sugerencias……………………………………………………………….. 78

v
LISTA DE REFERENCIAS……………………………………………….. 81
ANEXOS…………………………………………………………………….. 84

vi
 LISTA DE CUADROS
Cuadros Págs.
1. Matrícula de la Escuela Bolivariana Chimpire……………………......... 4

2. Plan de acción: categoría orientación………………………………….. 16

3. Plan de acción: categoría: Estrategias socio recreativas……………….. 17

4. Plan de acción: categoría: Integración…………………………………. 18

5. Expresiones del personal directivo…………………………………….. 44

6. Expresiones del personal docente……………………………………… 45

7. Expresiones de representantes…………………………………………. 46

8. Expresiones del personal directivo y docente………………………….. 65

9. Expresiones de madres, padres y representantes………………………. 67

vii
 LISTA DE GRÁFICOS
Gráficos Págs.

1. Entrevistas a los sujetos investigados………………………………………. 47

2. Entrevista a docentes………………………………………………………. 47

3. Entrevista a madre………………………………………………………….. 47

4. Entrevista a madre………………………………………………………….. 47

5. Triangulación de los informaciones de sujetos investigados………………. 48

6. Desarrollo de las actividades……………………………………………….. 49

7. Momento del desarrollo de la actividad…………………………………….. 49

8. Participantes atentos a las actividades………………………………………. 50

9. Instrucciones para realizar la dinámica el viento……………………………. 51

10. Desarrollo de la dinámica el viento…………………………………………. 51

11. Presentación de títeres……………………………………………………….. 52

12. La investigadora en la presentación de los títeres…………………………… 52

13. Participantes atentos a la disertación de la investigadora…………………… 54

14. Intervención de una de las participantes……………………………………. 54

15. Prof. Geovanny Sirit en su disertación……………………………………… 55

16. Estudiantes en la obra de títeres referida a los valores……………………… 56

17. Momentos del desarrollo de las actividades………………………………… 57

18. Intervención de la Prof. Carmen Silva………………………………………. 57

19. Participación de los niños de Educación Inicial…………………………….. 58

viii
20. Participación de los niños de 2º grado……………………………………… 58

21. Investigadora y representante pintando el aula de educación inicial……….. 60

22. Representante en el mantenimiento del aula de educación inicial………….. 60

23. Presentación de maquetas con el apoyo de representantes………………….. 61

24. Estudiantes caminando por la comunidad hacia la plaza……………………. 62

25. Estudiantes realizando las dinámicas grupales dirigidas por los docentes….. 62

26. Participantes asistentes en la actividad cultural……………………………... 63

27. Docentes y estudiantes………………………………………………………. 63

28. Participante en el desarrollo de la actividad cultural ……………………….. 63

29. Actividad cultural…………………………………………………………… 64

30. Estudiantes bailando viva Venezuela……………………………………… 65

31. Triangulación. Categoría participación……………………………………… 69

32. Triangulación. Categoría motivación………………………………………. 70

33. Triangulación. Categoría recreación………………………………………… 71

34. Triangulación. Categoría comunicación……………………………………. 72

ix
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO
Maestría en Orientación
Mención Educación

ORIENTACION SOCIO RECREATIVAS Y EL FORTALECIMIENTO DE

LA INTEGRACIÓN ESCUELA FAMILIA COMUNIDAD

Autora: Dayana Silva

Tutora: Marisol Reyes
Fecha: Abril 2017

RESUMEN

El propósito de esta investigación fue desarrollar estrategias socio recreativas en el

fortalecimiento de la Integración Escuela Familia Comunidad de la Escuela
Bolivariana Chimpire del municipio Píritu, estado Falcón. La metodología está
enmarcada en la investigación acción participativa, el cual busca reflexionar y hacer
cambiar ante la situación participando en la realidad. La información fue obtenida
directamente en el contexto de estudio mediante el uso de técnicas como la
observación participativa y la entrevista a través de los registros narrativos,
fotografías y notas de campo. La investigación está sustentada bajo la teoría de
Bronfenbrenner (1999) y Maslow (1991), el cual se relaciona con la investigación.
Dentro de este sentido se comprende que para hacer el diagnóstico en la escuela se
realizó reuniones y asambleas con docentes, padres y representantes. El análisis de la
información se hizo a través de la categorización y triangulación. La validez y
confiabilidad fue interna con la contrastación de la información obtenida de los
informantes claves. Se elaboraron planes de acción con estrategias socio recreativas
en conjunto con el equipo de investigación, lográndose la participación activa e
integración de los docentes y representantes en beneficio de la institución educativa,
el fortalecimiento de los canales de comunicación, el cumplimiento de la asistencia a
los cierres de proyectos de aprendizaje, y reuniones en actividades de la escuela.

Palabras Claves: Estrategias Socio Recreativa, Integración-Escuela-Familia,

Estrategias Recreativas y Comunicación.

x
 INTRODUCCIÓN

Las actividades recreativas en los últimos años han adquirido un valor esencial en
la educación, porque perfeccionan las potencialidades del individuo mejorando la
calidad de vida. Además, de constituir una actividad placentera, también sirve para
desarrollar habilidades, hábitos, cualidades, provocan emociones a través de la
participación activa y afectiva de las personas, por lo que la formación de la
personalidad se transforma en una experiencia de felicidad y de integración. Las
estrategias socio-recreativas para el fortalecimiento de la integración escuela - familia
– comunidad es el tema central de la investigación, en el mismo se buscara articular y
trabajar en conjunto con el objetivo de integrar a la familia en el proceso educativo de
sus hijos.
Es importante mencionar que, las actividades socio – recreativas son estrategias
educativas que ayudan a los participantes a desarrollar actitudes positivas para
resolver situaciones o eventos en la vida cotidiana, pues la realización continua de
estas actividades por ser consideradas alegres y divertidas, se convierten en acciones
productivas para integrar a través del juego a todos los actores sociales. En este
sentido, Moreno (2001) expresa que:

La recreación para el hombre, se nota entonces los beneficios para estar en

salud física, emocional, mental, espiritual y social en perfecto equilibrio. Su
acercamiento a la naturaleza y desarrollo de valores pedagógicos,
sociológicos y psicológicos contribuyendo la recreación a la formación
integral del individuo, siendo la recreación una necesidad del ser humano
(p.3)
Desde esta visión, desarrollar acciones recreativas va a permitir fortalecer y
equilibrar los aspectos físicos, emocionales, espirituales, mentales y sociales de los
participantes en la integración entre la escuela y la familia permitiendo compartir,
promover valores para mantener una convivencia armónica en la institución
educativa. Pero en la Escuela Bolivariana Chimpire existen debilidades que han
traído como consecuencia desintegración entre la escuela y la familia. Por eso, surge
la necesidad de desarrollar una investigación basado en el paradigma socio crítico con

1
metodología acción participante cuya finalidad es fortalecer la integración de la
familia-escuela-comunidad en el proceso educativo en esta institución.
Existe la necesidad que, las familias conozcan el verdadero significado y lo
fundamental de su participación e integración al proceso educativo de los hijos, la
escuela como institución formadora del individuo, debe promover los medios para
que haya una integración. Por tal razón, las familias deben involucrarse y
comprometerse con las actividades que planifica y desarrolla la escuela para conocer
los resultados de la preparación académica, así como cumplir un papel importante que
ayude a mejorar el funcionamiento de la institución educativa.
Referido a ello; en la Escuela Bolivariana Chimpire existe la necesidad de
integración, de allí, la propuesta de desarrollar estrategias socio recreativas para el
fortalecimiento de la Integración Escuela Familia Comunidad, considerando lo
planteado por Zurita (2000) en relación a las actividades socio recreativas “es un
medio eficaz de enseñanza utilizado como terapia grupal e individual para resolver
problemas de carácter social, emocional y mental” (p.3). La investigación está
estructurada en cinco capítulos:
En el Capítulo I, se desarrolla el ámbito de estudio, la percepción de la
investigadora, los propósitos de investigación, el abordaje al contexto de estudio y la
importancia de la investigación. Capítulo II, el marco referencial integrado por
trabajos previos relacionados a la presente investigación, los referentes teóricos que
dan sustento al objeto en estudio. Capítulo III, se explica la metodología, el
paradigma, el tipo y método de investigación, los informantes clave, las técnicas e
instrumentos que se aplicaron para recolectar la información en el contexto, la validez
y confiabilidad que tiene la misma.
En cuanto al Capítulo IV, se describen las acciones desarrolladas para la
transformación de la Escuela Bolivariana Chimpire, la categorización, triangulación,
el análisis y los logros obtenidos. Capítulo V, se expone la experiencia de la
investigadora, conclusiones y sugerencias al personal directivo, docente,
representantes. Por último se encuentran la lista de referencia y los anexos.

2
 CAPÍTULO I

ÁMBITO DE ESTUDIO

Contexto de Estudio

La comunidad de Chimpire fue fundada en el año 1890, contando para ese

entonces con casas de bahareque o barro frisado con grandes pasillos, vivían de la
cría, la siembra, el ordeño y los trapiches. Actualmente, según informaciones del
consejo comunal de la población, la conforman aproximadamente cuatrocientos
cincuenta (450) habitantes y noventa y ocho (98) casas, construidas de bloques y
cemento, cuenta con los servicios públicos de luz eléctrica, educación, agua
suministrada una vez por semana, línea telefónica Cantv y Digitel. Cabe señalar que
esta comunidad ha tenido un auge habitacional con el establecimiento de una red de
viviendas en el sector la Antena, lo cual evidencia un crecimiento poblacional.
Así mismo, la comunidad posee un léxico de la localidad el cual tiene un tono
particular de origen maracucho debido a la influencia que ejerció un residente en
Chimpire, el cual realizó un viaje a Maracaibo incluyendo en su dialecto expresiones
como al diablo, bochorno, al diantre. Esta comunidad está organizada por concejos
comunales los cuales suman el compromiso de la escuela, por lo que han colaborado
en actividades, así como también contribuyeron con la dotación de computadoras
para el beneficio de los estudiantes en su desarrollo integral del eje integrador las tics.
A nivel social existen debilidades como la violencia, indisciplina, algunos valores se
han perdido, al igual que los principios formativos que fomenta a la familia porque
existen muchos jóvenes en calidad de ocio, es por ello que se deben implementar
actividades de recreación que ayuden a formar hombres de bien.
En relación a la Escuela Bolivariana “Chimpire”, nace en los terrenos donde
actualmente está construida la Iglesia “San Rafael” de esta comunidad, fue fundada
en el año 1947, en una casa de bahareque albergando una matrícula de veintidós (22)
estudiantes de la Etapa de Educación Primaria, siendo la Docente Carmen Inés Lugo,
quien inicio la noble tarea de enseñar en esta población Posteriormente, con el

3
aumento de la matricula la Escuela fue derrumbada para construir una sede en el
mismo sitio. Para el año 1958, comenzó como Escuela Concentrada Estadal Nº 258-
317. En 1965 se da la I Promoción de 6º Grado, con doce (12) alumnos a cargo de la
maestra Petra de Jordán.
Posteriormente en el año 1980, fue construida una planta física R-3, siendo para
ese entonces Director el Prof. Ángel Colina, Maestro Demostrador Rodolfo Alvarado,
sus maestras Josefina de Testa, Petra de Jordán y Ana de Romero, entre otros, los
cuales aportaron con su esfuerzo y dedicación a fortalecer los cimientos de la
educación desde la Escuela de Chimpire en el municipio Píritu. Continuando con el
realce educativo bolivariano, constituye uno de los Proyectos Banderas del Presidente
de la República Bolivariana Hugo Chávez Frías, como es la modalidad Bolivariana
desde el año 2001, a fin de contribuir eficazmente el desarrollo integral sustentado en
las políticas educativas e ideas filosóficas que enmarcan la nueva escuela.
Su matrícula actual la conforman ochenta y ocho (88) niños y niñas desde el
Subsistema de Educación Inicial hasta el Subsistema de Educación Primaria, estando
distribuida de la manera siguiente como se muestra en el cuadro 1:

Cuadro 1
Matricula de la Escuela Bolivariana “Chimpire”.
Grado Cantidad
Educación Inicial 22
1º Grado 06
2º Grado 14
3º Grado 09
4º Grado 16
5º Grado 17
6º Grado 10
Totales 93
Fuente: Dirección de la Escuela Bolivariana Chimpire, (2016).

4
 La infraestructura física de esta institución educativa, está distribuida de la
siguiente manera: Un aula anexa donde funciona el Subsistema de Educación Inicial
con su respectiva sala de baños, un (01) R-5 donde se ubican tres (03) aulas para los
grados del Subsistema de Educación Primaria de 1º a 6º grado, un (01) ambiente
donde funciona la Dirección y la Cocina Escolar, dos (02) salas sanitarias y un (01)
aula de dos anexos donde funciona la biblioteca escolar y el Aula Integrada y otra
aula funciona la Sala de Informática. Cabe destacar que la institución fue dotada del
Proyecto Canaima I (va a la Escuela) y Canaima II (va a la casa).
Es importante mencionar que, se está en la espera por la consecución de dotación
de todos los niños y niñas de 2º y 6º grado, al igual con la nueva dotación de textos a
niños y niñas de 1º a 6º grado correspondiente para el grado escolar que cursa. Cabe
señalar que, se contó con la ejecución del proyecto de remodelación el cual consistió
en cambio de techo, ventanas y pintura, auspiciado por el Consejo Federal de
Gobierno durante el mes de agosto de 2012, la cual hace posible un ambiente
favorable para el desarrollo de las actividades académicas, en cuanto a las
necesidades, que aún se requieren se puede mencionar: la culminación del
reacondicionamiento del patio central, construcción de un escenario, un depósito,
sala de estar para el personal obrero, Construcción de Cancha de Usos Múltiples,
Vestuario para los Actos Culturales.
Asimismo, se necesita la dotación de mobiliario, recursos didácticos para deporte,
música y reparación de los equipos de la sala de informática. Por otra parte, el aula de
preescolar presenta problemas con el servicio e instalación de aguas por tubería, los
cuales obstaculiza el funcionamiento efectivo de los baños, promoviendo olores
desagradables. Respecto a los servicios básicos, el suministro de agua potable dentro
de la Institución se realiza una vez por semana, específicamente los días jueves, por
lo que se hace pertinente el uso de depósito. El servicio eléctrico presenta averías en
el cableado interno de las aulas de clase lo cual imposibilita el servicio de alumbrado
en las mismas y se presenta una vulnerabilidad de riesgo por el cableado de alta
tensión que las instalaciones no están bajo un control de seguridad.

5
 Además, el espacio del comedor es reducido para el desplazamiento de las
cocineras a la hora de repartir los alimentos y requieren de reparación técnica los
equipos eléctricos, utensilios de cocina, equipos como: licuadora industrial, cocina
industrial, desincorporación de equipos dañados y mejorar el suministro de los
insumos del PAEB, que garantice un programa de alimentación sólido y de calidad.
Se cuenta con el apoyo de: Asociación Civil, Contraloría Educativa; Consejo
Comunal y Consejo Consultivo.
Cabe decir que, la Escuela Bolivariana “Chimpire”, es una institución adscrita al
N.E.R. Nº 013 que tiene su sede en Mecoco, en referencia al personal docente cuenta
con colectivos actualizados en las jornadas de formación del proyecto Canaima, con
inquietudes abiertas al cambio, lo cual les permite innovar estrategias pedagógicas
que conduzcan a la calidad de los aprendizajes.
Asimismo, se suman a las actividades culturales que planifican la comunidad o el
plantel en beneficio de la educación. Sus condiciones de salud física y mental son
buenas, con buen desarrollo personal, profesional y laboral, demuestran hábitos
positivos en cuanto a valores, aptitudes, destrezas y habilidades. Se cuenta con el
apoyo de vinculantes de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV),
Universidad Pedagógica Libertador (UPEL) y Universidad Nacional Abierta (UNA).

Percepción de la Investigadora

La orientación en el proceso educativo es una necesidad relevante para la

formación del individuo. De ahí que la orientación Educativa Vélaz de Medrano
(1998) la define como un:

Conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que

fundamentan la planificación, diseño, aplicación y evaluación de la
intervención psicopedagógica preventiva, comprensiva, sistémica y continuada
que se dirige a las personas, las instituciones y el contexto comunitario, con el
objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de
las distintas etapas de su vida, con orientación educativa: fundamentos teóricos,
modelos institucionales y nuevas perspectivas la implicación de los diferentes
agentes educativos (orientadores, tutores, profesores, familia) y sociales. (p. 37-
38)

6
 Es por ello que, la orientación educativa es uno de los enfoques que fortalecen a la
institución para poder desarrollar un cambio a través de la planificación y programas
y así integrar familia escuela y comunidad. No obstante, en la Escuela Bolivariana
Chimpire, se ha observado que estos principios teóricos de la planificación y
evaluación de la intervención psicopedagógica preventiva en la familia son
inexistentes por lo que la integración a las actividades de la institución es insuficiente,
pues la escuela realiza sus actividades sin la participación de las familias en las
mismas.
Además, se ha observado que los docentes en sus planificaciones limitan las
estrategias para integrar a las madres, padres y representante a las actividades
académicas, tomando en consideración que un proceso de participación recíproca
donde cada una de las partes y cada uno de los miembros pueda brindar y recibir el
apoyo para el éxito del proceso educativo, pues la integración escuela - comunidad
requiere de una serie de acuerdos establecidos entre la institución escolar y la
comunidad, con el fin de realizar trabajos en conjunto en la planificación, ejecución,
evaluación de los proyectos a desarrollarse en la escuela y la comunidad.
Ahora bien, referido al contexto educativo, las propuestas de Rodríguez Espinar
(1998) debe ir más allá del ámbito escolar por varias razones: El propio carácter
preventivo que supone una temprana relación entre la familia y la escuela y las
posibles intervenciones que se deriven de esta relación. La necesidad de adoptar
estrategias tanto individuales como grupales para lograr mayor eficacia fortaleciendo
la participación e integración de las familias a las actividades escolares. Es importante
destacar que la orientación propone una serie de modelos y teorías que ayudan a los
docentes a la construcción de las estrategias que llevaran a la integración de las
familias al proceso educativo.
Más sin embargo, en la Escuela Bolivariana Chimpire se evidencia el trato distante
de las madres, padres y representantes hacia los docentes, los cuales no asisten a las
asambleas programadas por la institución, cuando asisten llegan tarde y otros se
retiran sin haber culminado la reunión mostrando desinterés por las informaciones
7
que puedan darse en la misma, esta situación ha ocasionado distanciamiento de los
estudiantes, bajo rendimiento, atraso en las asignaciones académicas, inseguridad y
temor por parte de los escolares en el desarrollo de proyectos de aprendizaje, así
como actividades para resolver en la pizarra, así como también poca socialización
entre ellos y las madres, padres y representantes.
Así mismo, la Enciclopedia Cursos de Orientación Familiar (1975) alega que la
socialización del alumno se logra a través de la familia y escuela, siendo esta la
ultima un centro de aprendizaje donde el niño es tratado con igualdad; la familia es
una institución social, constituida por un grupo de personas unidas de manera afectiva
o consanguínea, que tienen la responsabilidad de formar a sus hijos, brindándose en el
amor y seguridad emocional. También manifiesta que la escuela no sustituye a la
familia y viceversa, por lo cual estas se complementan durante el proceso educativo.
Desde esta visión, la investigadora define la educación como la sociedad en
conjunto ya sea por medio de la institución familia escuela entre otras; el cual
fundamenta el proceso de educación en el individuo y para formar hombres de bien.
Según la educación para Castillejo (2004) es “el conjunto de influencias externas
(socialización) que permite el desarrollo de las potencialidades internas del sujeto
(individualización)” (p.16). Según este autor, la educación es un proceso de
socialización que se adecua a las características de la persona, entendiéndose como un
proceso interactivo en el que interviene el sujeto con su capacidad para desarrollarse
y las influencias que proviene del contexto cultural y social.
Con relación a lo indicado, en el currículo de Educación Básica (1999), la
educación es aquella que da respuesta al niño y esta exige, necesariamente, la
intervención de las madres, padres y la colaboración de los docentes con el centro de
Educación Básica que prescinda hoy de la participación educativa de los padres, está
hipotecando el futuro de los niños, está determinando el crecimiento equilibrado de la
personalidad de niño, está tergiversando los principios fundamentales de la educación
infantil. Es por eso que, la educación en su periodo del tiempo viene cambiando
debido al mejoramiento del currículo con la finalidad de moldear la formación del
discente y ajustarlo a sus necesidades de estos tiempos.
8
 Pero, en la Escuela Bolivariana Chimpire, existen madres, padres y representantes
que poco intervienen argumentando que tienen muchas ocupaciones para ir a la
escuela, otros que están trabajando y se les dificulta por el permiso que en la
organización se le niega para ir a la escuela, sin embargo, observándose las planillas
de inscripción, un número significativo de representantes se dedican a las labores del
hogar. También se evidencia que los docentes poco involucran a las madres y padres
a compartir actividades e intercambiar situaciones de aprendizajes con sus hijos en la
escuela por lo que su contribución en la formación integral se debilita con la
inefectividad de la acción académica.
De ahí que, la educación básica contribuye a la formación integral del niño en el
contexto de la acción conjunta y coordinada de las diferentes redes de atención de la
familia y comunidad. Su meta es promover el intercambio de situaciones de
aprendizaje y vivencias, que ayuden a afianzar el crecimiento y desarrollo, los
hábitos, la personalidad, individual y desenvolvimiento social del niño. Cabe
señalarse que, el Ministerio del Poder Popular para la Educación a través del nuevo
Diseño Curricular (2007), define a la Educación como: “Un proceso político
socializador que se genera de las relaciones entre escuela, familia y comunidad; la
interculturalidad, la práctica del trabajo liberador y el contexto histórico social”
(p.15).
En este precedente se puede evidenciar, la estrecha relación que tiene la escuela
para así poder hacer el trabajo en equipo, lograr la integración de padres y
representantes. No es suficiente una colaboración superficial esporádica, el desarrollo
equilibrado de la personalidad del niño exige acciones conjuntas, padres-docentes,
programas y sistemáticas, dentro de este análisis se precede que la educación va
conjuntamente con la familia y comunidad para así logra que el niño y niña tenga una
mejor formación y aprendizaje, a la vez tenga un mejor desenvolvimiento dentro de la
sociedad. Cabe destacar que, el proceso de aprendizaje sea de claridad abierta,
uniéndose a la docencia con la participación de la escuela, será más efectivo un
enlace de decisiones compartidas y alcanzar acciones en las áreas de desempeño del
docente.
9
 Esta corresponsabilidad educativa quedo claramente establecida en la Ley
Orgánica de Educación (2009), en el capítulo II referido al corresponsable de la
Educación: Artículo 17:

Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la

orientación y formación en principios, valores creencias. Actitudes y hábitos
en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos, para cultivar
respecto, amor, honestidad, tolerancia. Reflexión. Participación,
independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado
son corresponsable en el proceso de educación ciudadano y desarrollo
integral de sus integrantes.

En este planteamiento se destaca la necesidad que, las familias y la escuela deben

trabajar en unión que los lleve al cambio y así lograr la participación e integración ya
que es la base fundamental para el avance educativo. Según Peña (2004), existen
casos donde la integración “escuela-comunidad” carece de sustento en cuanto al
aprendizaje en equipo y el logro de una visión compartida, pues no hay una apertura
al diálogo y el liderazgo en equipo es prácticamente inexistente” (p.45). En virtud de
ello, no se generan espacios para que los miembros de la colectividad y la colegio se
escuchen mutuamente, ni de construir una identidad de equipo.
Es importante mencionar que, esta situación la investigadora lo ha observado en la
Escuela Bolivariana Chimpire, los docentes realizan sus actividades sin tomar en la
consideración de participar a padres y representantes. Así mismo ha evidenciado que
en la construcción del plan institucional, la visión es inexistente, por lo que se trabaja
desde la escuela para buscar soluciones a los problemas presentado en la institución a
nivel administrativo, pedagógico, institucional y comunitario.
Siguiendo este orden, se puede destacar que en este plantel, mediante un
conversatorio con los docentes, expresaron que: desde el año 2013 la integración de
las madres, padres y representantes ha surgido como un problema ocasionado por el
cambio continuo de docentes y directivos, situación que ha causado falta de
integración de padres y representante, bajo rendimiento estudiantil, indisciplina,
desmotivación, así como poca ayuda de los representantes en las asignaciones del
hogar y en las actividades ejecutadas en la institución. En ese sentido, prevalece la
10
importancia de establecer relaciones de mayor colaboración de la familia con la
escuela para superar conflictos de ausencia de los representantes en la escuela
De hecho, Peña (2004) señala que “cuando la familia se involucra en los procesos
educativos, mejoran los resultados académicos de los estudiantes” (p.23), situación
que en la Escuela Bolivariana Chimpire se evidencia en el día día, pues la falta de
participación de las familias en los procesos académicos, en las asambleas de padres
como en otras actividades planificadas por la institución. La escuela ha de convertirse
en una organización para el aprendizaje, aquella que según Núñez (2007) “considera
que todos los miembros de la organización son elementos valiosos, capaces de aportar
mucho más de lo que comúnmente se cree” (p.12). Es decir, una institución educativa
donde el director es el líder a seguir, comunicador entre la sociedad y la institución,
innovador constante que actúa como un árbitro para preservar las condiciones de
diálogo entre todos los miembros de la comunidad escolar.
Se puede decir que, la escuela es la vinculación suscitada entre familia y
comunidad, propicia la construcción de aprendizajes cognitivos, afectivos y morales
para la cimentación tanto de la identidad individual como la de las instituciones
donde se actúa junto a la misma sociedad, pero en la Escuela Bolivariana Chimpire
esta situación sucede todo lo contrario. Así, las escuelas son espacios favorables para
la participación protagónica de todos sus miembros, junto a la familia y la
comunidad, en un escenario donde además se cultive el amor hacia el medio
ambiente. En efecto, la escuela constituye un espacio social donde se erigen procesos
representados por actos de comunicación, los cuales permiten expresar las
particularidades propias de cada comunidad, así como de todos quienes interactúan en
ella.
En tal sentido, la escuela como participante activa en la comunidad, tiene como
objetivo fundamental la formación y consolidación de valores para promover, dentro
de su rol como modelo de organización social, una mayor participación hacia la
búsqueda de soluciones para mejorar la calidad de vida en su entorno interno y
externo. De allí la importancia que tiene el sistema educativo venezolano, brinda la
formación del educando, en forma exacta privilegio e incluyendo la igualdad social,
11
dándole la oportunidad a los egresados de la escuela, que forman parte de la sociedad
siendo ellos la base fundamental del país.
Dentro de este marco de ideas, es necesario mencionar la comunidad donde se
constituye el principal recurso educativo la escuela la cual es utilizada para la
organización y ejecución incentivar programas escolares enseñándoles, motivándoles
el aprendizaje, y a su vez incentivar al niño para que tenga actitud positiva hacia el
lugar donde viven. Rivero (2008) considera que la ausencia de los padres y
representantes en la gestión pedagógica en las escuelas es cada vez más notoria, lo
que constituye un elemento sumamente negativo para el proceso educativo (p.5).
De lo antes expuesto surgen las siguientes interrogantes:

¿Cuál es el nivel de integración que existe entre la escuela, la familia y la

comunidad en la Escuela Bolivariana Chimpire?

¿Cuáles son las estrategias socios recreativas que desarrolla los docentes para
integrar a la familia y comunidad en la Escuela Bolivariana Chimpire?

¿Cuáles serían los beneficios al implementar estrategias socio recreativas para

integrar a la familia y comunidad a la Escuela Bolivariana Chimpire?

¿Cómo serían las estrategias socio recreativas para integrar a la familia escuela
comunidad a la Escuela Bolivariana Chimpire?

Propósitos de la Investigación

Propósito General

Desarrollar estrategias socio recreativas en el fortalecimiento de la Integración

Escuela Familia Comunidad de la Escuela Bolivariana Chimpire del municipio Píritu,
estado Falcón

12
 Propósitos Específicos

Diagnosticar cual es el nivel de integración que existe entre la escuela, familia y

comunidad en la Escuela Bolivariana Chimpire del municipio Píritu, estado Falcón

Describir las estrategias socio recreativas que desarrollan los docentes para
integrar a la familia y comunidad en la Escuela Bolivariana Chimpire del municipio
Píritu, estado Falcón

Reflexionar sobre los beneficios de las estrategias socio recreativas en la

integración la familia y comunidad en la Escuela Bolivariana Chimpire del municipio
Píritu, estado Falcón

Planificar estrategias socio recreativas para la integración la familia y comunidad

a la Escuela Bolivariana Chimpire del municipio Píritu, estado Falcón

Relevancia de la Investigación

La integración y participación de cada institución con las madres, padres y

representantes es fundamental para la educación de los hijos, pues los docentes con el
apoyo de la familia construyen el proceso educativo para el desarrollo integral. La
familia tiene el deber y la responsabilidad de supervisar y dar seguimiento al
progreso de sus hijos en su vida escolar, y por su parte, la escuela prepara ambientes
educativos para desarrollar las actividades pedagógicas buscando siempre la calidad
educativa que contribuyan al mejoramiento de los procesos educativos.
De ahí que, Stacey (2002) señala que, la participación de los padres debería ser
activa y transcendental en la política de la institución y no limitarse solo a dar
información referente de sus hijos, pues la integración de padres a la escuela es la
base fundamental para el desarrollo y aprendizaje del niño, por eso, dentro del
contexto educativo debe existir la integración entre la escuela, familia y comunidad
que permitan trabajar unidos en la solución a los problemas que afectan a sus
estudiantes docentes. Sin duda la integración se basa en sacarle provecho a las
potencialidades que tiene el sector, si bien es cierto la familia se basa en la sociedad y
13
la base fundamental es el desarrollo del individuo en estrecha relación escuela familia
comunidad, de esta manera se toma una responsabilidad compartida para dar el mejor
aprendizaje a sus hijos.
En este sentido, la ley orgánica de educación establece que la familia y la escuela
tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación de los
principios, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes,
para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia valores que ambos tienen la
corresponsabilidad de fortalecer en los estudiantes. Por eso, Bolaño (1996) afirma que
“las actividades recreativas desarrollan los valores como el respeto, honestidad,
compañerismo y cooperación, así como también el sentido de pertenencia” (p.67), de
esta manera se motiva el ambiente donde el individuo se desenvuelve. Es por ello,
que a través de las actividades socio-recreativas, la investigadora mejoró la
integración de las madres, padres y representantes a la institución educativa.
Es de notar que, la cooperación motiva para darle respuesta a situaciones que
requieren la participación de todos los individuos para objetivos comunes. En este
mismo orden de ideas, estimula la solidaridad y sensibilidad de las personas, para
desarrollar tareas que beneficien al colectivo. En el mismo contexto se promueve la
amistad, propiciado situaciones en las cuales los individuos pueden cultivar
relaciones afectuosas, solidarias y de apoyo desinteresado.
De ahí que, las actividades socio recreativas a través de la orientación ayudan la
integración escuela-familia-comunidad, la cual es necesaria la dinámica existente
donde la escuela debe convertirse en el principal socializador que lleva a solucionar
estos problemas ocasionados por el cambio de directivos confrontados e la escuela y
la comunidad, por esto es importante la participación de estos actores sociales
involucrados en el proceso escolar. A partir de esta visión, se justifica este estudio
desde el ámbito:
Teórico: porque el personal docente adquiere conocimiento de las diferentes
teorías que sustenta la importancia de las actividades recreativas y la integración de la
familia en el proceso educativo. Conocimientos que fortalece la relación que debe

14
existir entre la escuela y la comunidad para brindar a los estudiantes una educación de
calidad
Social: las actividades socio recreativas que se ejecutan en el contexto de la
Escuela Bolivariana Chimpire promueve las relaciones interpersonales entre todos los
actores sociales relacionados directamente con la formación académica de los
estudiantes, proyectándose hacia la comunidad como una institución que basa su
acción en el trabajo en equipo donde todos los miembros se comunican con la
finalidad de fortalecer el aprendizaje.
Institucional: con la aplicación de esta investigación, la institución educativa
fortalece las relaciones entre el personal, la familia y la comunidad, promoviendo la
integración para lograr los objetivos institucionales
Pedagógico: los docentes aplican las estrategias socio recreativas integradoras con
la finalidad de fortalecer el apoyo, la participación y la colaboración de los
representantes en todas las actividades programadas.
Científico: porque responde a una necesidad el cual se obtendrán resultados y
brindara al campo de la pedagogía y didáctica información referente a la integración
de la escuela familia y comunidad, esto ayudara a futuros investigadores del tema que
deseen investigar sobre el tema.

Abordaje al contexto de Estudio

El proceso investigativo se inicia con el abordaje al contexto de la Escuela

Bolivariana Chimpire por la investigadora el 30 de septiembre de 2015 para hacer un
primer contacto con la directora Prof. María Gómez, con la intención de solicitar su
apoyo y autorización para desarrollar una investigación en la institución educativa.
En este primer contacto con la directora del centro educativo, se le explica el
propósito de la investigación y la forma de ejecutarla a través de los grupos de
investigación por tratarse del paradigma cualitativo con metodología investigación
acción participativa. En este primer acercamiento se conversó sobre la forma de
informar al personal de la institución y a madres, padres y representantes el objetivo
de la investigación.
15
 Es importante mencionar que, la directora de la Escuela Bolivariana Chimpire le
pareció atractivo el estudio por lo que autorizó realizar la investigación en la escuela
y contactar a los docentes para solicitar su colaboración y participación en la misma.
Con previa convocatoria el día jueves 08 de octubre de 2015, se realizó una reunión
con directora, docentes, madres, padres y representantes con el propósito de
explicarle y solicitar su participación en la investigación. En la reunión, el
investigador detalladamente le explica a todos los participantes que se debe realizar
una mesa de trabajo para construir un diagnostico participativo y conocer las
debilidades de la institución, para ello se llegó a un acuerdo de realizarlo el miércoles
13 de octubre de 2015 a las 3:00 p. m.
Es importante mencionar que, para esta reunión hubo una asistencia de 55
personas entre directivo, docentes, madres, padres y representantes., la investigadora
Dayana Silva fue presentada como estudiante de postgrado de la UPEL por la Profa.
María Gómez, la reunión tiene el propósito de solicitar la participación de todo el
colectivo de la institución para la investigación que se desarrollara en la escuela. La
investigadora agradece la asistencia y toda la colaboración, apoyo y participación que
puedan tener con la investigación que se desarrollará en la institución educativa. Para
ello, se necesita saber cuáles con las debilidades o necesidades que existen en el
plantel.
Cabe decir que, la investigadora explica los motivos por el cual se necesita el
apoyo del colectivo, toma marcadores e inicia la escritura en la pizarra de las
necesidades que el colectivo observa en la institución educativa: bajo rendimiento
estudiantil, poca participación de los padres en las asignaciones de los estudiantes,
falta de respeto de los estudiantes hacia los profesores y compañeros, en los cierres de
proyectos no se cuenta con el apoyo de los representantes. La investigadora le explica
a los participantes la metodología de investigación acción participativa, por lo que se
debe conformar los equipos de investigación, quedando conformado por: el directivo,
coordinadores, docentes, madres, padres y representantes de la Escuela Bolivariana
Chimpire.
16
 Basándose en las necesidades encontradas en la institución educativa, el equipo de
investigación se establece las siguientes categorías: orientación, actividades socio
recreativas, participación e integración. Para llevar a cabo el proceso investigativo, el
equipo de investigación se plantea el siguiente objetivo:

Transformar la integración de la escuela - familia - comunidad a través de las

actividades de orientación socio recreativas que permitirán el fortalecimiento de la
participación de las madres, padres y representantes y de la comunidad en la Escuela
Bolivariana Chimpire.

Este objetivo se logrará a través del plan de acción elaborado por el equipo de
investigación conformado en la Escuela Bolivariana Chimpire para desarrollar la
investigación con metodología acción participativa.

Cuadro 2
Plan de Acción: Categoría Orientación
Estrategia Objetivo Actividades Responsables Evaluación
Específico
Socializar con el Los participantes Asistencia
personal directivo, reflexionan sobre Participación
docentes, madres, su participación Investigadora Apoyo
padres y en las actividades Aporte de
Conversatorio representantes planificadas ideas
sobre la expresando por
importancia de la escrito su sentir Equipo de
orientación investigación
Sensibilizar al En mesa de
personal directivo, trabajo los Investigadora
Taller de docentes, madres, participantes
orientación padres y reflexionan la Asistencia
representantes en forma como Participación
relación a la orientar a los Equipo de Apoyo
orientación y estudiantes, investigación Aporte de
formación hacia los madres, padres y ideas
estudiantes representantes
basándose en el basándose en las
principio de la normativas
corresponsabilidad legales
Fuente: La autora (2015)

17
Cuadro 3
Plan de Acción: Categoría Actividades Socio recreativas
Estrategia Objetivo Específico Actividades Responsables Evaluación
Los
Desarrollar juegos participantes
Pedagógicos y ejecutaran
Tradicionales con la juegos Resolución de
finalidad de integrar pedagógicos Investigadora problemas y
al directivo, tales como: conflictos
docentes, rompecabezas,
Juegos estudiantes, madres, dominós, Trabajo en
padres y crucigramas equipo
representantes
Los
participantes Equipo de Cooperación
ejecutaran investigación
juegos
tradicionales Compañerismo
tales como:
carrera de sacos,
perinola, el
limón en la
cuchara,
trompos
Desarrollar juegos La participación
Recreación al deportivos y de manera La
aire libre recreativos para la abierta y directa, investigadora
integración de la procurando que
familia y comunidad. las partes se
comprometa de Equipo de
manera activa y investigación
proactiva en la
ejecución de los
juegos
deportivos y
recreativos

Incentivar a los Saltar con los

estudiantes hacia la pies juntos,
práctica recreativa en Saltar con un
Carrera de beneficio de la saco. Ser rápido.
costalados integración de
integrar a sus padres
en las carreras de
costalados
Fuente: La autora (2015)

18
Cuadro 4
Plan de Acción: Categoría Integración
Estrategia Objetivo Específico Actividades Responsables Evaluación
Se comenzara con Participación
Estimular a las madres, un inicio donde se
padres y representantes estarán rompiendo Cooperación
para que se integren a hielo con Investigadora
Integrando los la escuela a través de dinámica luego el Compañerismo
grupos las actividades desarrollo del
pedagógicas tema donde se Solidaridad
estará dando Equipo de
información investigación
Apoyar a los docentes acerca de la
en cuanto a la importancia de la
integración de la integración de los
familia en las labores padres y el
educativas aprendizaje de los
niños
Facilitar las Mesa de trabajo La investigadora
orientaciones a los para iniciar el
Formación e padres y representantes trabajo
integración para que se integren de cooperativo Equipo de
la Escuela Bolivariana para el avance investigación
Chimpire a través de educativo
los talleres y
actividades recreativas
Integración Asignar actividades Los docentes y Responsabilidad
hacia la pedagógicas para que representantes
educación de sean desarrolladas en el apoyan al Investigadora Cooperación
mi hijo hogar con el apoyo de estudiante a
los padres realizar la Cumplimiento de
actividad, iniciada asignaciones
por el docente y Equipo de
en la escuela y investigación
terminada en el
hogar
Taller sobre los Participación
Generar un cambio de valores para La investigadora
Valores como idea en formación de concientizar Asistencia
elementos valores en la familia en mediante lecturas
esenciales en la los padres e hijos. reflexivas los Equipo de Integración
integración valores que investigación
poseen la familia Aportes
Recurso: video
Beam
Fuente: La autora (2015)

19
 CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

Según Bavaresco (2006) el marco teórico referencial, brinda a la investigación un

sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permiten abordar el
problema dentro de un ámbito dónde éste cobre sentido. En este sentido Hernández
(2008) señala que un marco teórico o referencial, es “un compendio escrito de
artículos, libros y otros documentos que describen el estado pasado y actual del
conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda a documentar cómo nuestra
investigación agrega valor a la literatura existente” (p.64).
Este capítulo se inicia con las reflexiones de las investigaciones previas de autores
que han estudiado las actividades socio recreativas desde la orientación educativa.
Seguidamente, se presentan las conceptualizaciones y teorías que sustentan las
categorías de estudio.

Experiencias Previas

Las experiencias previas son estudios realizados por otros investigadores

relacionado con el tema de estudio, en este caso es actividades socio-recreativas en la
integración de la familia, escuela y comunidad. Por lo que, la investigadora realizó
una revisión documental encontrando en primer lugar a:
Manamá (2014) presenta una investigación tituladas Actividades deportivas para
fortalecer la convivencia entre los alumnos de 9º grado, cuyo propósito fue planificar
actividades deportivas para fortalecer la convivencia entre los alumnos de los
novenos grados de la U. E. “Liceo Carabobo”. Metodológicamente está enmarcada en
el paradigma Socio crítico con método de investigación acción. El estudio se realizó
con 90 alumnos de los novenos grados de los cuales se seleccionaron 30 que tuvieron
participación directa en la actividad deportiva “Triangular de futbol Sala”.

20
 Se realizó un diagnostico a través de la observación directa y la entrevista a los
estudiantes cuyas respuestas fueron analizadas y trianguladas arrojando resultados
que avalaron la planificación de la actividad deportiva. Posteriormente se planificó y
ejecutó la actividad de manera satisfactoria.
Después de ejecutar la actividad se realizaron entrevista semi estructurada a los
actores sociales con la finalidad de recoger las opiniones que referidas a las
actividades ejecutadas con el fin de transformar la realidad de la U. E. Liceo
Carabobo, al terminar la investigación se logro la convivencia armónica de los
estudiantes de los 9º de esta institución educativa, fortaleciéndose la amistad, la
comunicación y el trabajo en equipo.
Este estudio aporta a la presente investigación, la forma como el investigador
ejecutó las actividades de integración para mejorar los ambientes de aprendizaje,
tomando en consideración el apoyo y aporte de todos los actores sociales
involucrados en la transformación.
Del mismo modo Ramírez (2013), en su tesis titulada “Integración de padres y
representantes en las actividades de la Escuela Básica Bolivariana Villa Colombia”,
la investigación representa un aporte descriptivo sobre la integración de los padres y
representantes en la Escuela Básica Bolivariana Villa Colombia, el estudio sirvió para
conocer el fenómeno por el cual la familia no se integra constantemente en la escuela.
Además, se podrá tener en cuenta algunas recomendaciones específicas de
integración dirigidas a padres y representantes de dicha escuela, el cual formulo como
el objetivo describir la integración de los padres y representantes en las actividades de
la Escuela Bolivariana Villa Colombia.
Dicho estudio se fundamenta desde la metodología cualitativa de tipo descriptiva,
para los efectos del mismo se tomó una población intencional de padres y
representantes de la Escuela Bolivariana Villa Colombia, son consideradas con la
unidad de observación, seleccionados a través de un proceso de muestra aleatoria
simple. En el estudio se aplicó una entrevista en profundidad como instrumentos de
recolección de información, así como la observación participante activa. El

21
procedimiento de ambos, familia analizar los datos a manera de data recopilada será
de reflexión calificativa.
De esta manera, en el resultado obtenido se pudo evidenciar que la participación
de padres y representantes es baja en las actividades y programa de la escuela es el
trabajo. Por lo que concluye que se debe mejorarse los métodos de comunicación para
que las actividades escolares sean más afectivas, también se debe promover los
programas que tienen las escuelas para que así los padres y representantes estén
informados y se integren en dicho programa. Este estudio se relaciona porque resalta
la importancia de integrar a la familia al proceso educativo, aspecto fundamental para
fortalecer los aprendizajes en los estudiantes.
Por otro lado Masías (2013) desarrolló una investigación denominada “La
incorporación de los Padres, Representantes al proceso educativo”, permite tener una
mayor participación de estos en las orientaciones educativas que reciben sus hijos; así
como también, brinda la oportunidad de poder contribuir con su aprendizaje. Desde
esta perspectiva, la presente investigación tuvo como objetivo principal Proponer un
Programa de Integración Escuela-Familia Comunidad, mediante una actividad de
emprendimiento social que se ha denominado “El Trencito de la Dulcería”, en la
Escuela Bolivariana “El Tendal”, ubicado en la Parroquia El Dividive, municipio
Miranda del estado Trujillo.
La investigación se enmarcó dentro de la metodología de proyecto social
estructurada en cuatro fases como son: diagnóstico, planificación, ejecución y
evaluación. El diagnóstico se desarrolló aplicando la observación, la entrevista, el
cuestionario, las reuniones, lluvia de ideas, grupo nominal, la matriz FODA y el
diagrama de Árbol, los mismos se trabajaron con los padres y representantes que
hacen vida en dicha institución. A partir del análisis de los datos se diseñó un plan de
intervención que fue ejecutado; a través, de cuatro talleres referidos a “La Familia
Orientadora”, “Basamento Legal”, “La Conducta de nuestros Hijos” y el “Trencito de
la Dulcería”. El basamento teórico estuvo centrado en los planteamientos de Gimeno
(2001) Relación Escuela Comunidad, Carasa (2006) Integración Escolar y Cunill
(1991).
22
 Como resultado se logró concienciar y producir en los padres y representantes su
acercamiento a la escuela, agregando valor al proceso de enseñanza-aprendizaje de
sus hijos, a la integración de la Escuela – Familia – Comunidad. Este antecedente
sirve de apoyo referencial al trabajo a ejecutar el cual tiene actividades que se desea
poner como practica para la integración de la familia escuela comunidad.
En las mismas perspectivas, Figueroa (2012) presentó una investigación titulada la
familia y el centro educativo: una relación vital expresiones y significados en el
Contexto del Liceo Bolivariano “El Pilar”. El propósito fue interpretar el rol de la
familia y el centro educativo en las expresiones y significados de esta institución
educativa. La metodología estuvo orientada hacia un enfoque etno-metodológico que
permitió develar poca participación de la familia en el proceso de educativo,
recurrencia de la pedagogía ortodoxa, desvinculación de los aprendizajes con los
contextos de vida, poca articulación y comunión con la actividad local y regional.
Realidades que han permitido establecer un conjunto de líneas estratégicas socio-
comunitarias con miras a buscar un proceso de identificación, encuentro y
participación más adecuada, donde la corresponsabilidad y el sentido ético orienta un
nuevo camino para él encontrarse y formarse. Se evidencia que también guarda
relación al trabajo de investigación, ya que ambos buscan la integración de la familia
en el ámbito educativo, también sirve de sustento para las bases teóricas y además
aporta a dicha investigación información sobre cómo se logra la integración de la
familia dentro del contexto educativo.
No obstante; Medina (2012) en un estudio titulado “Gerencia participativa y la
integración escuela-comunidad en el subsistema de Educación Básica. Nivel
Educación Primaria” realizado en La Universidad del Zulia, tuvo como propósito
determinar la relación de la gerencia participativa y la integración escuela –
comunidad, en el subsistema de Educación Básica. Nivel Educación Primaria y
proponer acciones para integrar a la comunidad en la Unidad Educativa Tibaldo José
Almarza Rincón, Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia. La investigación estuvo
orientada bajo el paradigma positivista, de tipo descriptiva, con un diseño de tipo no
experimental y de campo. La población estuvo conformada por un universo finito de
23
cuatro directivos, veinte docentes y quince representantes de la comunidad, lo cual
equivale a un censo poblacional.
Para la recolección de datos se diseñaron tres instrumentos, los cuales validaron
mediante el juicio de expertos, aplicando las pruebas pilotos la fórmula Alfa
Cronbach, cuyos resultados obtenidos fueron de 0,82, 0,81 y 0,96 respectivamente
demostrando que los instrumentos eran confiables y aptos para su aplicación
definitiva. La técnica de análisis de los datos fue bajo la estadística descriptiva.
Los resultados evidenciaron divergencias entre el personal directivo, docente y
comunidad de la institución, por cuanto consideran que la gerencia participativa que
practica el director no es efectiva para integrar la escuela a la comunidad en el
sistema de Educación Básica, demostrando claramente debilidades en la labor del
director o gerente en la institución objeto de estudio; por lo tanto, se propuso una
serie de acciones para mejorar la formación del personal directivo, mediante una
gerencia participativa para la integración de la escuela – comunidad. Asimismo, se
recomendó que el personal directivo se capacite continuamente para lograr la
transformación y cohesión de la escuela con la comunidad. Cabe destacarse que este
tiene relación con dicha investigación ya que soporta algunas actividades socio
recreativas.

Referentes Teóricos

Según Bavaresco (2006) los referentes teóricos tiene que ver con las teorías que
brindan al investigador el apoyo inicial dentro del conocimiento del objeto de estudio,
es decir, cada problema posee algún referente teórico, lo que indica, que el
investigador no puede hacer abstracción por el desconocimiento, salvo que sus
estudios se soporten en investigaciones puras o bien exploratorias. Citándose entre
ellas enfoques descriptivos, experimentales, documentales, históricos, etnográficos,
predictivos u otros donde la existencia de marcos referenciales son fundamentales y
los cuales animan al estudioso a buscar conexión con las teorías precedentes o bien a
la búsqueda de nuevas teorías como producto del nuevo conocimiento.

24
 Actividades Socio Recreativas

Las actividades recreativas Bullón (2005) las define como:

Aquellas que se desarrollan en un medio natural, permitiendo la integración
del individuo con la naturaleza y haciendo buen uso del tiempo libre. Sus
características son: conocimiento sobre los parques naturales, conservación
y reforestación, conocimiento de las características y equipos para
excursiones y campamentos (p. 30).
De lo anterior señala que, el autor da como definición las actividades recreativas
como actividades al aire libre, por lo tanto, estas actividades van a permitir que la
familia se integre en la educación de sus hijos en la Escuela Bolivariana Chimpire,
realizándose experiencias únicas que, por supuesto, van a provocar aprendizajes
significativos personales en los estudiantes. En cuanto a estas actividades recreativas,
Bullon (ob cit) las clasifica en: actividades deportivas-recreativas: prácticas,
encuentros o competencias de alguna disciplina recreativa o deporte (en la variedad
de deporte para todos, deporte popular o masivo), actividades al aire libre: actividades
en pleno contacto con la naturaleza: actividades en tierra, actividades en el medio
acuático y actividades en el aire, actividades lúdicas: todas las formas de juego:
juegos de mesa, juegos de salón, juegos tradicionales, videojuegos, juegos de
ordenador.
Por otro lado se citan las actividades de creación artística y manual: actividades
individuales o en grupo relacionadas con la creación artística o manual, actividades
culturales participativas: actividades culturales (de la cultura artística y de la cultura
física) que propicien la participación protagónica de los participantes, asistencia a
espectáculos: asistencia a espectáculos artísticos-culturales o deportivos, visitas:
realización de visitas de interés: artístico-cultural, turístico-natural, histórico, social,
físico-deportivo, etc.
También están las actividades socio-familiares: asistencia a fiestas, realizar visitas,
encuentros y conversatorios con amigos y familiares, participación en actividades de
la comunidad, actividades audio-visuales: escuchar la radio o reproductor de música,
ver la televisión y/o vídeos, actividades de lectura: lectura de libros, revistas,

25
periódicos, actividades de pasatiempos, aficiones o hobbies: actividades individuales
o en grupo dirigidas a las colecciones, la fotografía, el cuidado de plantas y jardinería
doméstica y las actividades de relajación: meditación, auto relajación, masaje, auto
masaje.
Por su parte, Neumeyer (2000) sugiere que la recreación requiere hacer cualquier
actividad que se lleve a cabo durante el ocio, ya sea individual o colectivamente, que
es libre y placentera y que no se requiere de otro beneficio más allá que el de haber
participado en ella. Para Bolaño (1996), las actividades recreativas desarrollan los
valores del sentido de pertenencia, motivando en el ambiente colectivo en el cual el
individuo se desenvuelve, la necesidad de formar parte de una comunidad, grupo,
asociación, o club, aspectos que ayudaran a las familias y estudiantes en la
integración a las actividades socio recreativas en la Escuela Bolivariana Chimpire.
Asimismo, fomenta la participación, creando grupos en los cuales las personas
desarrollan su capacidad de formar parte activa en las decisiones y realizaciones de la
comunidad. En este mismo sentido, crea la integración de los grupos, originando la
unión y cohesión entre sus integrantes, logrado con ello satisfacer sus intereses y
necesidades; a su vez, permite la convivencia social, incorporado actividades que
ofrecen el aprendizaje alterno. Igualmente, influye la participación de todos los
individuos para objetivos comunes. Cabe destacarse que estimula la solidaridad y
sensibilidad de las personas, para desarrollar tareas que beneficien al colectivo. En
efecto promueve la amistad, propiciado situaciones en las cuales los individuos
pueden cultivar relaciones afectuosas, solidarias y de apoyo desinteresado. Ahora
bien el documento emanado por Montgomery County Public School (2003)
Documento en línea, se afirma que:

La participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos,

puede tener un efecto profundo en el éxito del hijo en la escuela. Las
investigaciones revelan que cuando los padres de familia y los miembros de
la comunidad se involucran en las escuelas, los estudiantes tienen mejores
resultados aumenta la asistencia escolar y disminuye la tasa de deserción
escolar (p.2).

26
 El docente informa a los padres y representantes del desarrollo de la vida del
alumno en la escuela y estos le comunican su actuación en casa. Con ello, ambas
partes amplían el conocimiento del educando y puedan decidir una actuación
coordinada encaminada a crear una continua y más adecuada atención y educación.
Donde los miembros de la comunidad también juegan un rol estelar en la formación
integral de su representado. Al respecto, el artículo 17 de la Ley Orgánica de
Educación (2009), hace referencia que la familia tiene el deber, el derecho y la
responsabilidad de orientar y formar en principios, valores, creencias actitudes y
hábitos en los niños adolescentes para cultivar respeto y aceptación. Las familias, la
escuela, la sociedad y el estado son corresponsables en el proceso de educación
ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
De ahí, la importancia que la triada constituida por la escuela-familia-comunidad
se fortalezca con el fin propiciar en los estudiantes los aprendizajes significativos que
el permitirán obtener un desarrollo integral fundamentado en los valores y principios.
Por lo tanto, los fines de la educación a través de la actividades socio recreativas
potencian la capacidad del ser, conocer, hacer y convivir del individuo a partir del
intercambio comunicacional y el desarrollo de competencias cognitivas, afectivas y
psicomotoras de los individuos, proveyéndolos de conocimientos útiles para la vida,
buscando continua y permanentemente la consolidación futura del ciudadano crítico,
participativo, solidario caracterizado por una actitud mental positiva.

La Familia

Palacios y Rodríguez citado por Cristóbal y otros (2010) definen a la familia como
“la unión de personas que comparten un proyecto de vital existencia, en el que se
genera fuertes sentimientos de pertenecía, existen compromiso personal entre sus
miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, recíproca y dependencia”
(p.37). De acuerdo a lo expresado puede señalarse que, la familia no siempre viene
siendo la de sangre si no que son todos los miembros que conviven en valores y están
unidos en cualquier circunstancia. Cabe destacarse que la familia es la base de la
sociedad y sin ella no podría conformarse escuela, instituciones e iglesia.
27
 Desde esta perspectiva, la Ley Orgánica Para la Protección del Niño Niña y
Adolescentes (2010) en el artículo 5 establece que la familia es responsable, de
formar prioritaria, inmediata e indeclinablemente, de asegurar a los niños y
adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías, el
padre y la madre tienen responsabilidad y obligaciones comunes e iguales en lo que
respecta al cuidado, y educación integral de sus hijos. En este artículo a la que
menciona la familia el cual tiene finalidad de brindar una mejor educación que les
ayude a participar en la escuela, por eso, es importante que la familia se integre a la
formación académica de sus hijos.
Es importante mencionar que, la responsabilidad de las madres, padres y
representantes además de tener la obligación de participar en la escuela de sus hijos
tienen la obligación de garantizar la educación de los niños y adolescentes. Por lo
que, deben inscribirlos oportunamente en una escuela de conformidad con lo
establecido en el artículo 54 de la ley Orgánica de Protección de la Niña, Niño y
Adolescente (2010), así como también, exigirles su asistencia regular a clases y
participar activamente en su proceso educativo.
Por otra parte, la participación en las comunidades educativas, según Paredes
(2001) supone la incorporación de los sujetos a los procesos de tomar decisiones
desde una perspectiva crítica, responsable y autónoma mediante mecanismo de
organización que lleve al control de aquellos que colectivamente se produce y su
evaluación. Con relación a la educación las comunidades educativas deberán darle el
nivel de padre y representantes, docentes, educandos y comunidades en general. Ello
posibilitará a otros individuos y sectores al cumplimiento del que les corresponde
desempeñar en el proceso educativo, es decir que, la familia y la escuela son de gran
importancia y deben trabajar en conjunto.
Para López (2008) los docentes conscientes de este hecho tratan que su trabajo
educativo tenga continuidad, para que la colaboración y participación de los padres
sea imprescindibles. La referencia que hace López, la familia y la escuela deberían
ser vista como un solo sistema, la causa del problema es que la institución no trabaja
en unión a la familia para apoyar a los estudiantes. Igualmente, señala esta autor,
28
escuela es aquella institución que se dedica al proceso de enseñanza y aprendizaje
entre alumnos y docente. La escuela es una de las instituciones más importantes en la
vida de una persona, quizás también una de las primordiales luego de la familia ya
que en la actualidad se supone que el niño se integra a ella desde sus años tempranos
para finalizarla normalmente cerca de su adultez.
En cambio Fingieran (2011) plantea que, a la escuela concurre los futuros
ciudadanos que decidirán el destino de cada país en algunos años, por eso la escuela
cumple el fundamental rol de formarlos integralmente, aportándoles los
conocimientos y las habilidades, intelectuales físicas y morales, para que la sociedad
del futuro se enriquezca con las nuevas generaciones. Este párrafo expresa que, el
docente es fundamental en la formación académica del estudiante, y es necesario que
distribuya las actividades del estudiante entre la escuela, la familia y la comunidad.

Comunidad

La comunidad es un grupo o conjunto de individuos que comparten elementos

culturales y sociales comunes, tales como lenguaje, historia, ubicación geográfica,
actividades. Flores (2001), señala que la comunidad es un espacio de aprendizaje
permanente porque el individuo viene de ella, y los primeros conocimientos
que adquiere los aprende en el hogar, aprende valores, cooperación, solidaridad,
tomando en cuenta que dentro de una misma comunidad hay distintos grupos
sociales, cada uno con su carga de conocimientos que pueden dar su aporte a la
institución en el proceso educativo para formación integral del ser humano, su
desarrollo pleno y su convivencia en sociedad.
Según Angeletti y Gracia (1999), la participación e integración de la comunidad es
de gran importancia ya que es donde se comienza a trabajar en conjunto y conlleva a
una mejor relación escuela - familia - comunidad el cual dará un mejor desarrollo y
aprendizaje a los estudiantes. En relación a la integración, Fernández (2008) expresa;
es la presencia de los padres y representantes para apoyarnos ello pedagógico, en lo
social y en lo cultural. En cuanto a la participación es la capacidad de opinar, decidir,

29
implicarse y hacerse parte de los problemas dentro del proceso educativo de sus hijos
e hijas.

Teoría Ecológica de los Sistemas de Bronfenbrenner

Bronfenbrenner explicada por Strantrock (2001) señala que los microsistemas son
aquellos contextos en los cuales los individuos pasan el tiempo considerable de su
vida, alguno de estos son la familia la escuela los padres y comunidad; en esto el
individuo actúa de manera recíproca y contribuye a la construcción de estos
escenarios. El meso sistema, es el escenario que establece relaciones entre
microsistema como por ejemplo la relación familia escuela comunidad. El
Exosistema se refiere a aquella escena donde el niño sin tener un rol activo se ve
influenciado en sus contextos inmediato beneficiándose o perjudicándose.
En cuanto al Macro sistema comprende de lo cultural en que se desarrolla el niño,
incluyendo valores y costumbres de la sociedad. En cambio el Crono sistema: son las
condiciones socio distancia del desarrollo del niño y su relación tiempo época y
momento histórico. En esta investigación se relaciona a la teoría Bronfenbrenner se
deriva en el contexto social nivel micro y macro meso permite lo que sucede en la
escuela familia comunidad y grupo sociales. Los modelos de relaciones que se
pueden dar entre la familia y la escuela que son:
Es importante mencionar que, Bronfenbrenner (1999) en su modelo ecológico
destaca la importancia del contexto en el desarrollo de las conductas y la posibilidad
de modificar estos. A partir de este modelo se han desarrollado los programas de
intervención en lo referente a la comunidad. Este modelo es muy adecuado como
referente teórico conceptual del proceso de cooperación entre la familia y centro
escolar; para entender esta relación como un medio de intervención comunitaria y
para promover el cambio en los procesos de enseñanza y aprendizaje. A partir del
modelo ecológico se ha desarrollado modelos de evaluación en los programas
educativos.

30
 Esta investigación se apoya a esta teoría porque se desglosa sistemáticamente los
contextos sociales tanto el nivel micro como el macro. Además, permite observar, la
vida del niño en más de un escenario, tomando en cuenta lo que sucede, familia
escuela comunidad y los demás grupos sociales. La importancia de esta teoría, radica
al plantear que el desarrollo humano se da en interacciones con el entorno y se
expone los diferentes sistemas que conforman las relaciones personales, donde los
sujetos pueden integrar e interactuar.

Teoría de las Jerarquías de las Necesidades de Maslow

La teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow (1991), explica que las

personas se motivan de alguna manera. Esta teoría hace que el individuo quiera o se
atrase en su realidad, de acuerdo las necesidades específicas que la motivan. Al
respecto, McClellan (1989), expresan que el modelo de jerarquías de necesidades de
Maslow es la que cuenta con mayor reconocimiento para explicar la motivación. Su
fundamento radica en las suposiciones básicas que una vez satisfecha la necesidad, se
reduce su importancia como motivadora; pero gradualmente emerge otra que ocupa
su lugar la cual la gente lucha por satisfacer.
Por otro lado, un gran número de personas tiene una red de necesidades muy
compleja, lo cual afecta su comportamiento en algún momento determinado, es decir,
hasta no ser satisfecha, la necesidad domina. La jerarquía de las necesidades de
Maslow, señala McClellan (1989), se describe a menudo como una pirámide que
consta de cinco niveles: los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como
“necesidades de déficit”; al nivel superior Maslow (ob cit) lo denomino
“autorrealización”, “motivación de crecimiento”, o “necesidad de ser”. La diferencia
estriba que mientras las necesidades de déficit pueden ser satisfechas, la necesidad de
ser es una fuerza impelente continua.
Lo importante es que hay que satisfacer las necesidades de nivel antes que la de
nivel alto. Maslow, señala Martínez (2002), separó estas necesidades en dos grupos
las de orden bajo (las necesidades fisiológicas y de seguridad) y las de orden alto (la
necesidad de pertenencia y amor, de valoración o estima y la autorrealización), se
31
diferencian en el sentido de que los de nivel alto se satisfacen internamente y los de
nivel bajo de manera externa). Es de hacer notar que, las docentes de la Escuela
Bolivariana Chimpire, ha de buscar acciones de motivación y valoración para integrar
a las madres, padres y representantes a la institución educativa, esta teoría le permite
tener el conocimiento para realizar esas acciones.
Cabe destacar que, las necesidades sociales propuestas por Maslow (1991) están
relacionadas con la amistad, participación, aceptación social, la cual puede ser
satisfecha con la ejecución de actividades deportivas, recreativas y culturales.
Acciones que en esta investigación se aplicaron para el mejoramiento de la
integración de la familia a la escuela, porque el ser humano necesita relacionarse y
sentirse parte de la comunidad, de agruparse en familia y la escuela como institución
formadora e integradora tienen las estrategias para lograrlo y a través de esta
investigación se fortalecen esas estrategias.
También se puede decir que, la necesidad de reconocimiento apoya el sentido de la
vida y la valoración del individuo. Por eso, el docente debe valorar a la familia como
apoyo fundamental en el proceso educativo y hacer que estos también lo valoren
como medio fundamental en la formación.

32
 CAPÍTULO III

CAMINO METODOLÓGICO

El camino metodológico es el conjunto de acciones destinadas a describir y

analizar el fondo del problema planteado, a través de procedimientos específicos que
incluye las técnicas de observación y recolección de datos, determinando el “cómo”
se realizará el estudio, esta tarea consiste en hacer operativa los conceptos y
elementos del fenómeno que estudiamos. Arias (2006) expresa la metodología como
el “conjunto de pasos, técnicas y procedimientos que se emplean para formular y
resolver problemas” (p.16).

Paradigma de la Investigación

Esta investigación se aborda bajo un paradigma crítico reflexivo, cuya finalidad es

según López Gorriz (1988) “contribuir a la generación de procesos de organización e
integración en las comunidades” (p.10). Por consiguiente, se puede señalar que el
investigador detecta y estudia algún aspecto problemático existente en una sociedad,
estimulando la integración en función de buscar soluciones oportunas a las
necesidades presentadas, convirtiendo a sus miembros en protagonistas de la
transformación social.
Este paradigma, le permite a la investigadora estar en contacto con los sujetos
investigadores que hacen vida en la Escuela Bolivariana Chimpire, integrarse a ella,
conocer y dialogar directamente con los actores sociales, motivarlos a organizarse, a
participar, a tomar decisiones para resolver los fenómenos y sean protagonistas de los
procesos de transformación social. Es lo que se persiguió con la investigación que se
desarrolló, ya que a medida que se formaron y educaron en el uso adecuado de
actividades para la integración de las familias al proceso educativo a través de
estrategias socio recreativas.

33
 Supuestos del Paradigma

Desarrollar una investigación no es labor fácil, dada la multiplicidad de aspectos

que intervienen en la misma, se busca el apoyo del paradigma para seguir el modelo y
abordar los fenómenos que se presentan en el escenario. Por lo tanto, los supuestos
del paradigma, según Popkewitz (1988) son elementos filosóficos que asumen el
investigador en su enfoque sobre el conocimiento, cómo ése se adquiere y el cómo se
realiza la investigación. Desde esta perspectiva, la investigadora se enfoca en los
supuestos:
Ontológicos: según Guardián (2007) lo define como:

A la naturaleza de la realidad investigada, es decir la creencia que

mantiene la investigadora o el investigador con respecto a la realidad
que investigan. […] se refieren a la visión de mundo que tiene la
investigadora o el investigador, el concepto de realidad-realidades, a
su dinámica y complejidad, en la que subyace el proceso investigativo
y del que dependerá el tipo de problemas que se plantean, la
perspectiva desde la cual se les aborda y la forma en que se trata de
buscar respuestas. (p.66)

En relación a la definición de Guardián, la visión ontológica de la presente

investigación, se enfatiza en la percepción que posee la investigadora de la realidad
de la Escuela Bolivariana Chimpire, basándose en el hecho que no existen verdades
absolutas y la realidad a investigar varía de acuerdo a la visión de cada uno de los
seres que la conforman, ya que cada realidad dependerá de la forma de ser y
percepción que posea cada persona, en tal sentido, la presente investigación se
abordará partiendo de la realidad percibida por los investigadores en relación a las
acciones orientadoras socio recreativas para la integración de la familia y se
profundizará en la situación de acuerdo a la vivencia, comunicación y observación de
la realidad.
En cuanto a lo epistemológico, para aprehender la realidad subyacente en cada
evento a estudiar, analizar, describir e interpretar, se impone una ruptura total de la
dualidad sujeto-objeto. El sujeto debe fusionarse con la microcultura estudiada
(objeto). El investigador debe, entonces, tal como lo plantea Lanz (1994) “colocarse
34
en el lugar de la persona investigada, y solamente comprendiendo su subjetividad e
interactuando con él, puede explicar su acción social” (p.50).
Desde esta visión, la investigadora va a la Escuela Bolivariana Chimpire, con la
finalidad de construir el conocimiento a través de los datos emitidos por cada uno de
los sujetos investigados. En este sentido, se considera que el conocimiento es
producto de la actividad humana, por lo tanto se construye a través de una formación
científica, creando en los sujetos participantes las condiciones necesarias para una
mejor objetividad, análisis crítico y valorativo que le permite ampliar el horizonte
intelectual desde la perspectiva científica.
En el supuesto metodológico, la metodología utilizada en la presente investigación
está basada en una investigación cualitativa de método acción participativa, ya que la
misma es el resultado de la interacción entre los sujetos sociales y su entorno, por lo
que su finalidad consiste en llegar a internalizar para mejorar y transformar la cultura
tal y como es vista por los participantes de la misma, en éste caso en las actividades
socio recreativas para la integración de la familias a la Escuela Bolivariana Chimpire,
lo cual permite que la investigadora interactúe con los sujetos objetos de estudio.
Por su parte, Pérez Serrano (2000) define la investigación cualitativa como “un
proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida donde se toman
decisiones sobre lo investigable que se encuentra en el campo de estudio” (p.25), este
proceso mencionado por esta autora, se orienta a la comprensión en profundidad del
fenómeno educativo para su transformación práctica, a la toma de decisiones y hacia
el descubrimiento y desarrollo de conocimientos que se adquieren en el desarrollo de
la investigación.

Tipo de Investigación

Esta investigación se ha realizado bajo el tipo investigación cualitativa, según

Rojas (2010) es una investigación por oposición a la cuantitativa, como un tipo de
investigación cuyos resultados no provienen de instrumentos cuantitativos ni son
analizados mediante tratamiento estadístico. La investigación cualitativa supone una
manera de concebir la realidad, unos métodos para abordar su estudio, así como
35
técnicas e instrumentos acordes con estos métodos y procedimientos de análisis y
validación congruentes con los fundamentos teóricos que la sustentan. (p. 11).
Se asumió la metodología cualitativa, la cual rompe con los esquemas
paradigmáticos tradicionales, en el que se abren las puertas a una nueva concepción
en la investigación, permite la participación de los actores sociales involucrados con
el objeto de estudio y en la ejecución de nuevos proyectos que ayudan a fortalecer la
investigación. En tal sentido, Sánchez (2000) expresa:
La realidad es versionada o construida a partir de los intercambios
subjetivos que se realizan entre las personas, intercambios que se producen
a partir de los recursos lingüísticos... y por eso se interesa en comprender los
contenidos de las construcciones y los procesos sociales mediante los cuales
se haya tales construcciones. (p. 1)
Esta investigación abordó la construcción social de la realidad elaborada por los
actores mediante sus actos discursivos (individuales o colectivos), dada la
reflexibilidad consustancial a esas prácticas. La metodología hace del discurso
hablado la vía de acceso al objeto de su análisis e interpretación. En términos de
Bonilla y Rodríguez (1997), “la investigación cualitativa intenta hacer una
aproximación global de las situaciones sociales para explorarlas, describirlas y
comprenderlas de manera inductiva; es decir, a partir de los conocimientos que tienen
las diferentes personas involucradas en ellas y no con base en hipótesis externas”
(p.89).
Esto significa que desde la presente investigación, se busca describir la realidad
social, de la Escuela Bolivariana Chimpire, redescubrir desde los actores que
participan, pues se conciben como los gestores, constructores, y reconstructores de
cambio y transformación social.

Método de Investigación

El método aplicado en esta investigación es la acción participativa, de acuerdo con

Martínez, (2008) es imperante resaltar que este es el único método indicado para que
el investigador además de conocer una determinada realidad o problema específico de
un grupo, desee también solucionarlo. En este caso, los sujetos investigados

36
participan como coinvestigadores en todas las fases del proceso: planteamiento del
problema, recolección de la información interpretación de la misma, planeación y
ejecución de la acción concreta para la solución del problema, evaluación sobre lo
realizado, vuelta a la acción, otros. El fin principal de este tipo de investigaciones no
es algo exógeno a las mismas, sino que desde un proceso cíclico orienta a la
sensibilización individual y colectiva, creación de la conciencia, desarrollo y
emancipación de los grupos estudiados en la solución de sus problemas comunitarios
o personal.
Por su parte, Rojas (2010) caracteriza la investigación acción como “parte de una
situación social específica en la cual se ha detectado una problemática, desarrolla un
proceso dialectico en el cual la acción genera conocimientos” (p.51) por lo que la
investigación conduce a la transformación en el proceso trabajan de forma conjunta y
mancomunada los integrantes de la comunidad en estudio, los investigadores,
promotores y animadores, la dinámica de participación genera un compromiso, tanto
del investigador como del resto de los participantes.
Este método de investigación es también definido por Elliot (2000) como “un
enfoque investigativo aplicada a estudios sobre realidades humanas” (p.5). Dentro de
este contexto, se puede afirmar que la de investigación emplea este método puesto
que orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella,
con rigor científico. López Gorriz (1998) afirma que la misma permite desarrollar un
análisis participativo, donde los actores implicados se convierten “en los
protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad objeto de
estudio, en la detección de problemas y elaboración de propuestas y soluciones para
el cambio emancipador” (p.14). Al respecto, Martínez (2008) plantea:

37
 El método de investigación - acción es el único indicado cuando el
investigador no solo quiere conocer una determinar realidad o un problema
específico de un grupo, sino que desea también resolverlos, en este caso, los
sujetos investigados participan como investigadores en todas la fases del
proceso: planteamiento del problema, recolección de la información,
interpretación de la misma, planeación y ejecución de la acción concreta
para la solución del problema, evaluación posterior sobre lo realizado, etc.
el fin principal de estas investigaciones no es algo exógeno a las mismas,
sino que está orientado hacia la concientización, desarrollo y emancipación
de los grupos estudiados. (p.218).
Por ello, en la medida que haya mayor reflexión sobre la realidad, mayor calidad y
eficacia transformadora se tendrá en ella. Resulta importante mencionar, que en la
metodología de la investigación acción, la investigación no es solo realizada por los
expertos, sino con la participación de la comunidad involucrada en ella. De igual
forma, presume que toda investigación parta de la realidad con su situación
estructural concreta, la reflexión, para ayudar a transformarla creativamente, con la
participación de la comunidad implicada. Por último, admite un proceso modesto y
sencillo al alcance de todos, bajo una continua reflexión sobre la praxis para hacerla
cada vez más liberadora y transformadora de la realidad. Por tanto, Elliot (2000)
define la investigación-acción como:

Una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por

participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y
la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión
de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar. (p.63)
Es por ello, que se puede decir que es un método muy aplicado en los procesos de
transformación actual, para estudiar, controlar y alcanzar las modificaciones deseadas
en el entorno social de aplicación. Por ende, constituye una importante alternativa en
los métodos de investigación cualitativa, muy aplicado en entornos académicos donde
existe una fuerte vinculación de la teoría con la práctica, donde se producen un
conjunto de espirales cíclicas de planeamiento, acción, observación y reflexión, que
son consustanciales a las aproximaciones sucesivas en que se convierte la solución
del problema.

38
 Informantes Clave

Los informantes clave son todas aquellas persona que nos dan información acerca
del objeto investigado que conduce a obtener un resultado en este caso según,
Martínez, (2008) se refiere "...la muestra no podrá estar constituida por elementos
aleatorios descontextualizados, sino por un todo sistemático con vida propia, como lo
es una persona, una institución, etnia o grupo social..." (p.173). Según Taylor y
Bogdan (1990) dependiendo de la posición epistemológica y teórica del investigador,
se habla de informante clave y portero. Se puede decir, que el informante es una
persona capaz de aportar información sobre el elemento de estudio y el portero,
además de ser un informante clave, es una persona que sitúa en el campo y ayuda en
el proceso de selección de participantes en el caso de realizar entrevistas o grupos
focales.
Existen diferentes estrategias de captación de porteros e informantes, así como
diferentes formas de acceder y seleccionar a participantes, todas son válidas lo único
que debe hacer el investigador es reportar, describir el proceso de selección de estos
informantes con la intensión que el lector pueda comprender e interpretar los
resultados de la indagación.
Para Glaser y Strauss (1967) citado por Taylor y Bogdan (1990) en toda
investigación de corte cualitativo, por ser considerado un diseño flexible, no se
debería conocer a priori ni el número ni el tipo de informantes, más bien es fruto del
propio proceso que se genera con el acceso al campo del investigador. Se debe estar
dispuesto a cambiar de curso después de las entrevistas iniciales. Lo importante es el
potencial de cada "caso" para ayudar al investigador en el desarrollo de
comprensiones teóricas sobre el área estudiada de la vida social.
En la presente investigación, los informantes claves fueron los padres, madres,
docentes, directores que trabajan dentro de la institución, se seleccionaron por tener la
información, el conocimiento, la experiencia y la disposición de participar en la
investigación.

39
 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Según González, (2013) las técnicas que se identifican con la metodología

cualitativa son la observación, la entrevista y el registro descriptivo. Esto sugiere que
las preguntas que se le hacen al objeto significante sean abiertas y guiadas por las
teorías de la acción social que están orientadas por las experiencias compartidas por
los diferentes participantes, por referencias del acontecer educativo o por
valoraciones que se le atribuyen a ese acontecer (p.89).
En cuanto a la observación directa es la acción de observar, de mirar
detenidamente, en el sentido del investigador es la experiencia, o sea, en sentido
amplio, el fenómeno, el proceso de someter conductas de algunas cosas o condiciones
manipuladas de acuerdo a ciertos principios para llevar a cabo la observación. Según
Bussot (1991) la observación participante:

Es cuando el investigador se muda a la comunidad que va a observar o se

instala como investigador o maestro de una institución escolar y se dedica a
efectuar anotaciones acerca de las cosas que pasan lo que se hace y se dice
dentro de ella, está haciendo trabajo de campo, y en virtud de que su papel
es activo e interviniente en la vida del grupo. (p.31)
En función de ello, la investigadora observa directamente la realidad del contexto
de la Escuela Bolivariana Chimpire registrando sobre los eventos que se desarrollan,
expresiones de los sujetos sin perder detalle de las experiencias que se realizan en el
contexto investigado
En relación a la entrevista, según Bussot (ob cit) es “una relación entre dos o más
personas donde la comunicación producida persigue una personalidad definida, en
este caso obtener la información fidedigna acerca de la vida del grupo, y por lo cual
supone además una planificación anticipada” (p.33). La entrevista se hizo a los
directivos, docentes, madres, padres y representantes de la Escuela Bolivariana
Chimpire, obteniéndose datos de información relacionados con las actividades socio
recreativo para la integración de las familias.

40
 Por su parte, las conversaciones informales, se evidencia por su naturalidad, por
establecerse de manera recíproca y promover la obtención de información, en la
comunidad educativa que hace vida en la Escuela Bolivariana Chimpire. Además,
permite recopilar una serie de ideas, opiniones, inferencias e intereses del sector en
función de facilitar un registro adecuado de propuestas y dar soluciones oportunas a
algunas problemáticas existentes en la comunidad.
Otra técnica a utilizada en la investigación fue el registro narrativo, Pérez Serrano
(2000) lo define como “aquellos que reflejan eventos conductuales tal y como han
ocurrido, intentando describir la conducta objetivamente en su contexto y de forma
suficientemente comprensiva” (p.48), Es decir, la descripción narrativa de los hechos
exactos de la conducta, ideas, pensamientos y actuaciones de los sujetos participantes
en la investigación. Esta técnica le permitió a la investigadora describir objetivamente
las conductas de los directivos, docentes, madres, padres y representantes de la
Escuela Bolivariana Chimpire.
Teniendo en cuenta que los instrumentos son apoyo de las técnicas, se utilizó el
diario de campo, según Moreno (2007) “constituye un instrumento de registro de
información de la realidad investigada, que considere el espacio, tiempo y sujeto, en
la problemática sometida a indagación” (p.205). Este instrumento le permite al
investigador registrar sistemáticamente las conductas, comportamientos y expresiones
del directivo, docente, madres, padres y representantes de la Escuela Bolivariana
Chimpire.
Otro de los instrumentos a utilizado fueron las fotografías, para Peleteiro (2000)
“son imágenes que constituyen un apoyo a las afirmaciones de los sujetos
investigados, conocer los escenarios y llevar registros cronológicos de actividades”
(p.65); los videos registran acciones captando con sonoridad el desplazamiento de los
sujetos en espacios tridimensionales. A través de estos instrumentos, se obtuvo las
evidencias de las conductas, comportamientos y acciones de los sujetos investigados.

41
 Validez y Confiabilidad de la Investigación

En relación a la validez Goetz y LeCompte (1988) señalan que se da desde dos

perspectivas: interna y externa. La validez interna es cuando las categorías
conceptuales poseen los mismos significados tanto para los sujetos investigados como
para el investigador siendo estas compartidas. En cambio, la validez externa está
constituida por los factores que impiden o reducen la comparabilidad y traducibilidad
del estudio. (p.224)
Mientras que para Yuni y Urbano (2005) la validez interna o credibilidad “se
refiere a la congruencia entre las observaciones realizadas en el trabajo de campo y la
realidad tal como la perciben los sujetos”, (p.176) es decir, lo que observa la
investigadora y la realidad que perciben los docentes, directivos, madres, padres y
representantes de la Escuela Bolivariana Chimpire.
Por su parte, Martínez (2008) refiere la validez como “la fuerza mayor de las
investigaciones cualitativas. En efecto el modo de recoger los datos, de captar cada
evento desde sus diferentes puntos de vistas, vivir la realidad estudiada, de analizarla
e interpretarla, inmersos en sus propias dinámicas, ayuda a superar la subjetividad y
da a estos investigadores un rigor y una seguridad en sus conclusiones”. (p.183).
Debe hacerse claro que la validez de dicha investigación debido a que la observación
y el registro el cual se hidra un resumen para sacar dichas conclusiones.
En cuanto a la confiabilidad interna Martínez (2008) dice que el nivel de consenso
entre diferentes observadores de la misma realidad eleva la credibilidad que merece
las estructuras significativas descubiertas en determinado ambiente, en este estudio se
usará la triangulación. Al respecto, Pérez Serrano (2000), señala que la triangulación:
“es la combinación de todo control cruzado entre las diferentes fuentes,
pensamientos, instrumentos o documentos” (p.80). De allí que la triangulación
implica reunir una variedad de datos y métodos referidos al mismo tema.

42
 Cabe decir que, en esta investigación, se recoge la información desde puntos de
vista distintos, directivos, docentes, madres, padres, lo que permite realizar múltiples
comparaciones de un problema utilizando perspectivas y procedimientos diversos, en
el contexto de la Escuela Bolivariana Chimpire referente a la integración de las
familias a las actividades pedagógicas de esta institución educativa.
Según Martínez (2008), la triangulación “Consiste en determinar ciertas
intersecciones o coincidencias a partir de varios puntos de vista del mismo
fenómeno” (p.99). En este sentido, la triangulación como la herramienta diseñada
para establecer comparaciones entre los objetos indagados, para que el investigador
construya de acuerdo a los significados, la coherencia de las conclusiones de cada
actor para generar nuevos procesos a interpretar. La triangulación como
procedimiento de contraste contribuye a lograr la credibilidad y validez del estudio
entre los aspectos teóricos, los resultados de campo y la interpretación de ambos. Es
decir, se hará un cruce dialéctico de toda la información pertinente al objeto de
estudio surgida en esta investigación por medio de los instrumentos correspondientes
y que en esencia constituye el cuerpo de los resultados de la misma.
Para Yuni y Urbano (2005) la triangulación consiste en “combinar observaciones,
enfoques teóricos, procedimientos y estrategias metodológicas a los resultados
obtenidos por diferentes instrumentos e interpretaciones efectuadas simultáneamente”
(p.177). La investigadora realiza este proceso de triangulación con las observaciones
que se realiza en el contexto de la Escuela Bolivariana Chimpire

Análisis de la Información

El análisis de información cualitativa incluye la categorización, el análisis y la

interpretación de los contenidos como actividades mentales entremezcladas,
constituyendo lo que Martínez (2008) denomina “dialéctica entre la figura y el fondo”
(p.73). Para el proceso de categorización es el planteado por Martínez (ob cit) el cual
consiste “en clasificar las partes en relación con el todo”, es decir, descubrir las ideas
significativas, diseñando y rediseñando, integrando y reintegrando el todo de las
partes de los registros sistematizados, así va emergiendo el significado de cada sector,
43
se tiene que transcribir detalladamente la información, dividir los contenidos en
unidades temáticas que expresen la idea, distinguir las subcategorías dentro de las
categorías.

Fases generales del Proceso de investigación Acción

Este procedimiento se desarrolla en cinco (5) fases, siguiendo lineamientos

establecidos por Yuni y Urbano (2005):
Fase 1: Contacto previo con los sujetos: Este primer contacto con los sujetos de
investigación se da en el primer encuentro con la directora de la Escuela Bolivariana
Chimpire, donde se les explica la finalidad del estudio, así mismo se realiza reuniones
y mesas de trabajo con los directivos, docentes, madres, padres y representantes de la
Institución educativa.
Fase 2: Diagnóstico Inicial: Una vez realizada las reuniones y mesas de trabajo
con los sujetos de investigación en la Escuela Bolivariana Chimpire, se analizan las
necesidades dadas, que conlleva a diseñar un listado de los diferentes problemas, se
realiza la jerarquización de los mismos.
Fase 3: Jerarquización de Problemas y Necesidades: De acuerdo al listado de
jerarquización de problemas y necesidades se conforma el equipo de investigación,
establecen los objetivos a lograr, se construye los planes de acción a desarrollar
estableciendo las responsabilidades con los directivos, docentes, representantes de la
Institución Educativa.
Fase 4: Sensibilización: Esta fase se hace con el propósito de concienciar a los
colectivos, por tal motivo se convocan a reuniones a todo el personal de la Escuela
Bolivariana Chimpire, con la finalidad de explicar la importancia de la participación
de todos en el proceso de investigación y transformación
Fase 5: Motivación y Ejecución: Esta fase es primordial porque a través de la
misma se impulsa mediante talleres, conversatorios, mesas de trabajo y lecturas de
reflexión para el proceso de transformación de las actividades recreativas para la
integración de docentes y familia de esta institución educativa.

44
 CAPÍTULO IV

DE LA ACCIÓN A LA TRANSFORMACIÓN

En este capítulo se describe las acciones ejecutadas para la transformación de la

realidad de la Escuela Bolivariana Chimpire para la integración de las madres, padres
y representantes a través de actividades socio recreativas. Primeramente se inicia con
las necesidades diagnosticadas en este contexto, el cual permitió la percepción de la
investigadora y la construcción de los planes de acción para la transformación.
Es importante destacar que, en el abordaje al contexto de estudio se realizaron
entrevistas a los sujetos investigados con la finalidad de conocer las necesidades de
la Escuela Bolivariana Chimpire, estas expresiones le permitieron a la investigadora
en conjunto con el equipo de investigación las categorías de estudio, en el cuadro 5 se
describen:

Cuadro 5

Expresiones del personal directivo de la Escuela Bolivariana Chimpire

Expresiones Sub categorías Categorías

Aquí se realizan varias actividades recreativas
y pedagógicas tales como día de las madres y
del padre Juegos
tradicionales
Se desarrollan pocas actividades para que las
madres y padres se recreen., solo se llaman a Acciones
los cierres de proyectos recreativas

Los juegos tradicionales se ejecutan solo en

semana santa, el resto del tiempo no se realizan Dinámicas
otras actividades recreativas

Cuando se realizan el día de la madre y del

padres, se hacen dinámicas con ellos, pero
nada mas

Fuente: Instrumento de recolección de datos de los sujetos investigados. La Autora

2015

45
Cuadro 6

Expresiones del personal docente de la institución

Expresiones Sub categorías Categorías

Si, realizo charlas, talleres, cierres de proyecto

donde los padres participan con los niños

Actividades manos a la siembra donde algunos

padres participan y se integran a la escuela
Participación
Se orientan a los padres y representantes para
fortalecer su integración y participación para
lograr un aprendizaje significativo en sus hijos
Integración

Hay padres que constantemente se comunican con

los docentes

Se hace la Asamblea para padres y representantes

dando a conocer P.E.I.C, y necesidades de la
escuela, aunque la comunicación no fluye muy Comunicación
asertivamente

Se hace todo lo posible que los padres se integren

a la escuela pero existen debilidades porque
muchos trabajan y poco asisten a las reuniones o
asambleas programadas por la institución

Fuente: Instrumento de recolección de datos de los sujetos investigados. La autora

(2015)

46
Cuadro 7

Expresiones de madres, padres y representantes

Expresiones Sub categorías Categorías

¿Considera importante su participación en
las actividades programas por la escuela?
Si es importante porque allí es donde el Participación
niño avanza en sus estudios aunque la
asistencia es poca no todos asisten a las Integración
actividades y reuniones de la escuela
Comunicación
Si es importante que asista a la escuela
pero a veces no puedo porque trabajo

Para que el niño avance tiene que haber

integración de los padres en la escuela y
principalmente comunicación con el
docente.

Fuente: Instrumento de recolección de datos de los sujetos investigados. La autora

(2015)

Se puede evidenciar que la directora del plantel, espera a que los padres se
integren sin embargo no realiza una inspección a fondo para conocer el por qué no
funcionan las actividades que realizan ni les exige a los docente que mejoren sus
estrategia para favorecer el objetivo. Todo esto permite que los docentes mantengan
un rol pasivo a la hora de tomar iniciativa para interactuar con los representantes.
Aunque la docente entrevista ella expresa que planifica actividades para la
integración de los padres y representante mediante charlas cierre de proyectos y
manos a la siembra.

47
 Gráfico 1. Entrevista al directivo Gráfico 2. Entrevista al docente

De igual manera se puede evidenciar que los representantes de la institución

aseveran que se integran en las actividades de la institución y mantienen
comunicación con los docentes el cual expresa su compromiso con la educación de su
hijo. Como otro entrevistados afirman que a veces no pueden asistir a la escuela
porque trabajan y a veces no les dan permiso para asistir a la escuela ver imagen.

Gráfico 3. Entrevista a la madre Gráfico 4. Entrevista a la madre

La institución promueve la participación e integración en las actividades

educativas ya que mantienen una actitud dispuesta en colaborar.

48
 PERSONAL DIRECTIVO

Aquí se realizan varias actividades recreativas y pedagógicas día de las

madres y el padre charla talleres cierre de proyectos abrazo en familia y se
hacen reuniones para comunicarles a los padres avances y logros de los
niños en su aprendizaje, también se está realizando charla por medio del
Movimiento Bolivariano la Familia.
Asambleas para padres y representantes dando a conocer P.E.I.C, y
necesidades de la escuela.
Se hace todo lo posible que los padres se integren a la escuela pero existen
debilidades porque muchos trabajan y poco asisten a las reuniones o
asambleas programadas por la institución

INVESTIGADORA

La educación y formación de los estudiantes está bajo la

responsabilidad de los docentes, las madres, padres y
representantes, pero en la Escuela Bolivariana Chimpire,
estos procesos están debilitados, pues los sujetos sociales y
educativos les falta integración, participación y comunicación
para el trabajo en conjunto y corresponsabilidad educativa

DOCENTE MADRES, PADRES Y

REPRESENTANTES
Si realizó charla talleres cierres de
proyecto donde los padres participan Bueno desde el punto de vista como
con los niños representante es importante porque
los padres que se integran a la
Actividades manos a la siembra escuela sus hijos tienen un mejor
aprendizaje
donde los padres también participan
La integración de los padres en la
y se integran a la escuela escuela es la base principal del niño
para el avance en sus estudios
Se orientan a los padres y Bueno la integración de los
representantes para fortalecer su representantes es vital por que el
integración y participación para niño se motiva más en sus estudios
lograr un aprendizaje significativo cuando los padres están pendientes
en sus hijos de ellos.

Gráfico 5. Triangulación de la información de los sujetos investigados.

49
 Desarrollo y Sistematización de las Estrategias Socio Recreativas para la
transformación

Estrategia: Conversatorio
Fecha: 11/04/2016
Lugar: Biblioteca
Objetivo específico: Sensibilizar al personal directivo docente padres y
representantes en relación al trabajo en conjunto para desarrollar actividades
pedagógicas y recreativas.

Se da inicio del conversatorio con la presencia de 23 sujetos de estudio el cual está

representado por docente y padres representantes de la Escuela Bolivariana Chimpire,
la investigadora agradece la asistencia al conversatorio “La familia como agente
principal en la escuela como parte para la transformación de la integración de padres
y representantes a la escuela.
Esta actividad comenzó a la 9:00 a.m. con la presentación de la investigadora
quien amablemente le dio inicio al conversatorio con la ayuda de la profesora Adriana
Sirit quien es Docente en la institución donde también participo con la realización de
algunas preguntas a los sujetos de estudio ¿la familia será importante en el proceso
educativo del niño? Como se puede mostrar en el gráfico 6 y 7

Gráfico 6. Desarrollo del Gráfico 7. Momento del

conversatorio conversatorio

50
 Muchos de los representantes opinaban e interactuaban en esta actividad y
hubo participación de padres y representantes donde ellos decían:
Siempre iban los mismos que se tratara de atraer a los demás ya que poco
participaban
No puedo asistir porque trabajo, pero pude entender la importancia de su
participación en el aprendizaje de sus hijos.
Aunque no hubo mucha asistencia, pero se le comunica a otra reunión y allí se
reforzara la información para finalizar se realizó una serie de preguntas. Como se
puede demostrar en el gráfico

Gráfico 8. Participantes atentos a la actividad

Al finalizar se les hizo la siguiente pregunta ¿Que les pareció este conversatorio?
para verificar los aprendizajes, obteniéndose las siguientes respuestas:

Muy bien ya esto nos conlleva a entender la participación de los padres en

la educación de nuestros hijos
Me pareció bueno por q debemos estar integrados a la escuela
Me gusto la reflexión porque es verdad un niño solo no se motiva a estudiar
sin embargo cuando los padres los ayudan tienen éxito.
Es necesaria la participación de los padres y representantes en la escuela
ustedes son el principal responsable de la educación de sus hijos

51
Día: lunes
Fecha: 18/04/2016
Lugar: Escuela Bolivariana Chimpire
Estrategia: integrando grupos

Se da inicio a esta actividad a las 10am con 29 sujetos de estudio entre padres y
representantes de la institución, comenzamos con una dinámica de grupo titulada el
viento como se puede evidenciar en el gráfico 9 y 10

Gráfico 9. Instrucciones para Gráfico 10. Desarrollo de la

realizar la dinámica el viento dinámica el viento

En esta dinámica se colocan vendas en los ojos a los participantes que deben bailar
al ritmo de la música, cuando ésta se detiene, las parejas deben cambiar de miembro,
aquel que no tenga pareja será eliminado del juego, gana la pareja que se mantenga.
Como incentivo se le da un obsequio a la primera y segunda pareja que quedara como
ganadores. El objetivo de esta actividad es incentivar a la participación y al disfrute
promoviendo la integración entre los docentes y representantes. Aquí se puede
destacar que hubo participación y motivación de varios representantes.

52
 El taller de integración, se inicia esta con una presentación de títeres como se
evidencia en el gráfico11 y 12, esta presentación es realizada por la investigadora con
ayuda de dos participantes invitados donde les da información acerca de lo que es la
integración de los padres en el aprendizaje de sus hijos y lo esencial que estén en
comunicación constante con el docente y viceversa, como corresponsable del proceso
educativo.

Gráfico 11. Participantes en la Gráfico 12. La investigadora

presentación de títeres en la presentación de títeres

Al finalizar se les pregunto ¿Qué aprendimos con esta presentación?, ¿Qué nos
hace reflexionar sobre los comportamientos hacia la escuela y los hijos?,
obteniéndose las siguientes respuestas:

La dinámica muy bonita ya que muchos padres participaron y nos permitió

tener confianza hacia los otros, pues lo hicimos con los ojos vendados
A mí me pareció muy bien, el tema de la integración es importante y lo que
más me llamo la atención es lo fundamental de la comunicación, creo que
debemos fortalecerla más
Creo siempre se deben hacer las actividades sean así que llamen la atención,
de esta manera uno se siente motivado a participar
Debemos entender que la responsabilidad de la educación de nuestro es
hijos es de nosotros, por lo que debemos estar más pendiente y
comunicarnos con la maestra

53
 En esta actividad se logró que los padres y representantes participaran más
activamente, se vio su interes en colaborar y por el tema a desarrollar. Es importante
mencionar que tuvo muy interactivo y dinámico. Los representantes se observaban
atentos, despreocupados y no estaban ansionsos por retirarse con el pretento de hacer
una actividad hogareña (lavar, hacer comida, limpiar, hacer mercado)

Día: 16/05/2016
Lugar: aula
Estrategia: formación e integración: Importancia de la participación del
representante en los avances y logros de los hijos

Esta actividad se inicia a la 9:00 am con la participación de 18 sujetos de estudio

representantes de 5to y 6to grado, esta actividad se inicia con el cierre de proyecto de
los niños, observándose una participación significativa en comparación a los otros
cierres de proyecto. Se puedo observar que hubo representantes que acompañaron a
su representado en la exposición y explicación del proyecto. Luego de la presentación
de los proyectos, se dio un receso corto, para luego iniciar con la importancia de la
participación e integración entre los docentes y representantes en los avances de los
hijos en su proceso de aprendizaje. La investigadora proyecta la presentación en
power point, iniciando con el apoyo de las madres y padres en el desarrollo del
proyecto, expresando la satisfacción de cada padre al ver como el hijo hacia su
exposición.
Resalta la investigadora que esas son las acciones que se debe tener, pero no todo
lo debe hacer el representante ni la docente, deben actuar como un equipo de trabajo
para beneficio del niño. También expresa en su disertación, cuando se guía, apoya y
ayuda al hijo en los avances de su aprendizaje son dinámicos y se incentivan
emocionalmente a adquirir otros conocimientos. En el grafico 13 se puede evidenciar
la asistencia y el interés de los sujetos en el tema desarrollado.

54
 Gráfico 13. Participantes
atentos a la disertación de la
investigadora

Esta actividad se culminó ya pasada la 1:00 p. m, es necesario expresar que los

sujetos en todo momento hubo interés e interacción, que desarrollándose en un
ambiente ameno, armónico, respetuoso y productivo.

Gráfico 14. Intervención de una

de las participantes

55
Día: 26/05/2016
Lugar: Escuela Bolivariana Chimpire
Estrategia: Valores como elementos esenciales en la conducta

Se comienza esta actividad a las 9:00am con 16 sujetos de estudio conformado por
representantes y docente con la colaboración del profesor Geovanny Sirit, dándoles la
bienvenida y agradeciéndoles la participación en la actividad. El Prof. Geovanny
Sirit agradece la invitación e inmediatamente da lectura a una reflexión relacionada
con el entorno familiar y educativo hemos sido levantados con valores, en esto se
destacó la importancia de los valores en los niños que traen desde el hogar y lo
reflejan en la escuela, resaltando que es en el hogar donde se forma en valores y el
docente los fortalece y entre ambos como equipo con ejemplo enseñan a los niños a la
práctica de valores. En el gráfico 15 se puede observar el momento cuando el
facilitador explica el tema de la actividad.

Gráfico 15. El Prof. Geovanny

Sirit en su disertación

Cuando el facilitador termina su disertación, la docente de 6º con un grupo de

estudiante presenta una obra de títeres teniendo como tema principal los valores. Es
de resaltar que los representantes estuvieron muy interesados en el tema,
observándose en algunos de ellos lágrimas en los ojos, otros se mostraron alegres,
otros pensativos. En el gráfico 16, se puede observar parte de la presentación.

56
 Gráfico 16. Intervención de los
estudiantes en la obra de títeres
referida a los valores

Es importante mencionar que, cada niño expuso un valor como el amor, el respeto,
la humildad, la cooperación, la solidaridad explicando la forma como se práctica cada
uno de ellos, ejemplificando actividad de la vida diaria. Es de hacer notar que,
terminada la obra de títeres, otros estudiantes emocionados realizaron adivinanzas
relacionado con el tema. Se puede decir, que estuvo muy divertida, dinámica,
entusiasta y emotiva la actividad. Por eso, la investigadora se dirigió a los
participantes preguntando ¿Cómo se sintieron al ver a sus hijos en la obra de títeres?
¿Qué fue lo que más le gustó? ¿Qué les gustó de la reflexión? ¿Qué aprendimos en el
día de hoy? ¿Cuál fue la adivinanza que más les gustó?
Bueno, me emocione al ver a mi hijo representar al amor, se pudo ver el
amor que le damos en la casa a él como a sus hermanos.
La verdad me sentí muy mal, al ver la representación del respeto, pues debo
decir que muchas veces le he faltado el respeto a mis hijos cuando les grito
y eso me hizo pensar, por qué muchas veces mi hijo se comporta así
Creo que eso es el objetivo de estos talleres hacernos reflexionar sobre
nuestro comportamiento, que debemos estar más pendiente de nuestros
hijos, comunicarnos con la maestra y ayudar en las tareas
Las adivinanzas estuvieron muy buenas, esa de la cooperación fue
sensacional, debemos ponerle más corazón a la educación de nuestros hijos
La reflexión no conduce a pensar sobre nuestro comportamiento con la
escuela de nuestros hijos, es verdad le dejamos todo a la maestra cuando en
verdad es nuestra responsabilidad, es un compromiso con nuestros hijos.

57
 Es cierto, somos los primeros educadores y lo que el muchacho aprende en
la casa lo dice y hace aquí en la escuela, debemos tener más cuidado y como
dice el profesor, somos el ejemplo a seguir
Bueno si nosotros no nos respetamos, no compartimos y no nos
comunicamos como le vamos a exigir al muchacho que lo haga.
La verdad felicito a la maestra Dayana por estar haciendo todas estas
actividades, porque en verdad la necesitábamos, espero que se siga haciendo
este tipo de actividades
Es cierto, han sido muy buenas y nos han movido el tapete como se dice
popularmente, estas actividades nos hacen tomar conciencia del respeto que
debemos hacia los demás y aceptarlos como son. Muchas veces nos
burlamos de las personas y nuestros hijos hacen lo mismo, los regañamos y
somos nosotros quien les está dando el ejemplo.
Basándose en las expresiones de los sujetos investigados, según Naranjo (2012), el
respeto es aceptar y comprender tal y como son los demás, es decir su forma de
pensar, aceptar y comprender diferente a la nuestra. Cabe destacarse que se hace
necesario reafirmarle a la educación como fundamento el respeto a los demás es
instruir, es prioridad en la sociedad y pertenece a padres, representantes docentes y
sociedad en general. Debe hacerse énfasis que el respeto como ejemplo básico de la
educación beneficia a todas las relaciones sociales, por lo que la reafirmación del
valor respeto supone un esfuerzo personal y colectivo, en especial es tarea de
formación que tiene que ver con la docencia. Como pueden ver mi participación en la
imagen
Esta actividad tuvo logros ya que se integraron algunos padres a la escuela con sus
niños, además estuvo muy interactiva. Se contó con la presencia de la directora de la
institución, quien agradece la participación, así se evidencia en los gráficos 17y 18.

Gráfico 17. Momento del

desarrollo de la actividad de Gráfico 18. Intervención de la
valores Prof. Carmen Silva
58
Día: 13/06/2016
Lugar: patio de la escuela
Estrategia: juegos pedagógicos tradicionales y actividades socio recreativas para
la integración de la familia.

Se le da inicio a esta actividad con 29 sujetos de la investigación a las 9:45 de la

mañana dándoles la bienvenida a padres y representantes de la institución por parte de
la directora, el cual se inicia con la actividad de preescolar los niños con un mensaje
referido al árbol donde participan con la maestra. Luego la actividad de 1ero y 2do
grado el cual las madres participan con sus hijos en esta actividad. Los juegos se
hicieron de acuerdo al nivel y edad, estas actividades se llevaron a cabo en conjunto
con las docentes y los respectivos representantes. Los niños de educación inicial
armaron rompecabezas y dominó. Los de 1ero y 2do grado crucigrama de acciones
sencillas. Estos juegos fueron elaborados por las maestras de los grados respectivos,
tomando en consideración los planes.
Es importante destacar, que la investigadora respeto la planificación de la docente
de aula, para tal fin, estas actividades se programaron de acuerdo a esas
planificaciones para no intervenir con la naturalidad del proceso educativo de la
institución. Luego para culminar se realizaron las actividades folclórica por parte de
las niñas de 4to grado.

Gráfico 19. Participación de los Gráfico 20. Participación de

niños de Educación Inicial estudiante de 2º grado

59
Día: sábado
Lugar: Aula preescolar
Fecha: 24/06/2016
Estrategia: Incorporar a padres y representantes mediante el mantenimiento de
pintura y limpieza del aula de preescolar

Se inicia esta actividad con 5 sujetos de estudio conformado por representantes y

mi persona en la cual les agradezco su participación siendo pocos porque son 21
representantes. Para esta actividad se convocó una semana antes para la limpieza y
pintar el preescolar el aula estaba sucia. Es de hacer notar que fueron convocados los
21 representantes y solo asisten 5 representantes a pintar el aula. En vista que nadie
más acuden ellos hacen su participación en pintar el aula como se puede ver en el
grafico la investigadora y representantes pintando el aula.
Es importante mencionar que esta actividad fue propuesta por los representantes
de Educación Inicial como otra acción de integración y ejemplo.

Gráfico 21. Investigadora y

Representantes pintando el aula de
Educación Inicial

60
 Gráfico 22. Representantes en el mantenimiento del aula de
Educación Inicial

Es importante mencionar que, poco a poco se fueron integrando los

representantes, por lo que la limpieza y mantenimiento se realizó solo en la mañana
terminando rápido con el apoyo y la colaboración de todos. Algunos apoyaron con
refrigerio, otros con productos de limpieza, cepillos, coletos, agua. Con esta actividad
se fortalece la integración, ya que los padres y representantes tomaron conciencia de
la importancia de la integración a la escuela ya que con su ayuda se pueden lograr
muchas cosas y así no es solamente el aprendizaje de sus hijos sino la participación
en todo lo que se necesite en la escuela. La profesora emocionada por la ambientación
lista para despedir los niños
Luego que culminamos todos sentimos satisfacción de ver la labor cumplida y los
ambientes adecuados para el aprendizaje, los representantes expresaron

Con la ayuda de todos el trabajo fue menos pesado

Muy bueno ya que entre 5 pintamos el aula y los otros limpiaron y cortaron
maleza
El aporte de materiales fue importante porque se pudo limpiar
Lo que hay que tener es responsabilid y voluntad para hacer las cosas
Me parecio chevere por que pintamos el aula y asi queda listo para el nuevo
año escolar.

61
 Quedó hermosa la escuela limpia y pintada con el apoyo de todos
Esperamos que los representantes de los otros grados hagan pronto su labor
de mantenimiento y limpieza

Día: 30/06/2016
Lugar: Aula de 3ero y 4to grado
Estrategia: Integrando grupos a través del apoyo mutuo

En esta actividad que se inició a las 9:30am con 30 sujetos de la investigación

representantes de niños de 3er y 4to grado con la presentación de las maquetas donde
tuvo la participación de los padres y representantes exponiendo con sus hijos
logrando la participación e integración de los mismos.

Gráfico 23. Presentación de

maquetas con el apoyo de sus
representantes

62
Día: 07/07/2016
Lugar: plaza de Chimpire
Estrategia: recreación al aire libre con los niños

Se comienza esta actividad siendo las 9:55 de la mañana saliendo de la escuela

haciendo el recorrido por la comunidad hasta llegar a la plaza. Aquí la actividad que
se desarrolló son los juegos al aire libre, dinámicas grupales, pinturas, juegos
recreativos. En esta actividad participaron docentes y estudiantes. Es de hacer notar
que hubo participación de los docentes de educación física y de educación inicial,
quienes con su creatividad y entusiasmo desarrollaron los juegos: carreras de sacos,
perinola, volantín, cantos infantiles

Gráfico 24. Estudiantes caminando Gráfico 25. Estudiantes realizando

por la comunidad hacia la plaza dinámicas grupales dirigidas por
docentes de educación inicial

63
Día: 13 de julio 2016
Lugar: Escuela Bolivariana Chimpire
Estrategia: actividades folclóricas

Se da el inicio de esta actividad con 40 sujetos de la investigación padres y

representantes de la Escuela Bolivariana Chimpire se les da la bienvenida y se les
agradece su asistencia. Comienza a las 10 am, con una dinámica de grupo con los
niños de la institución luego de esta dinámica como se puede ver en el gráfico 26 y
27.

Gráfico 26. Participantes Gráfico 27. Docentes y

asistentes a la actividad Estudiantes
cultural

Gráfico 28. Participantes en el

desarrollo de la actividad cultural

64
 Gráfico 30. Estudiantes bailando
Gráfico 29. Actividad Cultural Viva Venezuela

Cabe mencionar que estas actividades tuvieron muy amenas y divertidas, la

actuación de los estudiantes en los diferentes bailes presentados se puedo evidenciar
el trabajo en conjunto entre los docentes, madre, padres y representantas. Todo estuvo
organizado. La investigadora al finalizar las diferentes actividades planificadas,
agradeció a la institución y a todo el personal que labora en la misma, así como
también a los estudiantes, madres, padres y representantes por la asistencia,
participación, apoyo y colaboración en la realización de las diferentes estrategias
elaboradas para la transformación de la Escuela Bolivariana Chimpire. Con el
esfuerzo y disposición de todos se pudo lograr los objetivos propuestos en los planes
de acción. Luego fue entrega de regalos a los niños por parte de los docentes

Categorización de la Información

Para el análisis de la información se realiza la categorización de las expresiones de

los informantes clave, dada durante el desarrollo de las estrategias socio recreativas
para la integración de docentes y representantes en la Escuela Bolivariana Chimpire.

65
Cuadro 8
Expresiones de los informantes clave: directivo y docentes

Expresiones del directivo y los Subcategorías Categorías

docentes

Me pareció bueno porque debemos estar

integrados a la escuela y con estas
actividades compartimos con los Compartir
representantes

Es necesaria la participación de los Solidaridad

padres y representantes en la escuela
Participación
ustedes son el principal responsable de la
educación de sus hijos Información

Se pudo observar que a través de las

actividades nos ayudamos unos a otros Disponibilidad de
tiempo
La verdad que tuvo informado a mis
representantes de todas las actividades a
desarrollar para que me apoyara en casa
con sus hijos
Me gusto la reflexión porque es verdad
un niño solo no se motiva a estudiar sin
Esfuerzo colectivo
embargo cuando los padres los ayudan
tienen éxito.
Impulso Motivación
Se pudo observar que el mantenimiento y
limpieza de la escuela se logró con el
esfuerzo de todos, eso es satisfactorio
Logro de metas
La verdad que los talleres se logró con el
esfuerzo de todos los que participamos,
Constancia
hubo constancia en la asistencia

Los talleres fueron buenísimos, siempre

había ese impulso infantil para
divertirnos, es importante de esa manera
nos mantuvo a todos atentos a las
diferentes actividades que realizaste

Nota: Información dada por los informantes clave. La autora (2016)

66
Cuadro 8 (cont.)
Expresiones del directivo y los Subcategorías Categorías
docentes
Las dinámicas que se hacían antes del
inicio de los talleres me ayudaban a
relajarme, además fue interesante salir
de lo rutinario Juegos

Los talleres trataron temas que ayudan

a integrarnos a todos en las actividades Relajación Recreación
de aprendizaje, fue entretenido por la
variedad de estrategias utilizadas

Las dinámicas realizadas fueron

Entretenimiento
divertidas, algunas las desarrolle en mis
clases, mis alumnos mejoraron su
comportamiento

Varios de los juegos y dinámicas les Diversión

hice modificaciones para aplicarlos en
mi clase, de hecho hubo varios alumnos
que al día siguiente propusieron juegos

He aplicado ciertas dinámicas y las

clases se hacen más divertidas y
entretenidas
La verdad que para que el representante
me apoye le he estado recordando las
actividades a través de mensajes
escritos que el niño me debe traer Mensajes escritos
firmado

Con estas actividades ha habido más Hubo contacto Comunicación

contacto con los representantes y los
alumnos
Transmisión de
Bueno ha habido más contacto entre los
información
alumnos y con mis representantes

He notado más contacto entre todo el

personal, estudiantes y representantes
Nota: Información dada por los informantes clave. La autora (2016)

67
Cuadro 9
Expresiones de los informantes clave: Madres, Padres y Representantes
Expresiones de Madres, Padres y Subcategorías Categorías
Representantes
Siempre iban los mismos que se
tratara de atraer a los demás ya que
Participación
poco participaban

No puedo asistir porque trabajo,

Involucrarse Participación
pero pude entender la importancia
de su participación en el
aprendizaje de sus hijos.
Asociarse
Muy bien ya esto nos conlleva a
entender la participación de los
Disponibilidad de tiempo
padres en la educación de nuestros
hijos
Maestra con todas estas
actividades me he interesado más
por ayudar en las tareas a mis hijos

Esas reflexiones que se leyeron me

Búsqueda de soluciones
ayudan a pensar en solucionar los
problemas que se me presentan en
mi casa.
Satisfacer necesidades Motivación
En este tiempo que se ha venido
desarrollando estas estrategias se
Voluntad
ha visto más voluntad por parte de
los docentes en ayudar a mi hijo
Interés
He tomado en cuenta las
necesidades de mis hijos para
satisfacerlas, ahora me ayudan en
casa. He visto más interés en ello
por estudiar y los ayudo un poco
más en sus tareas

He tratado de asistir a las

actividades porque están muy
interesante
Nota: Información dada por los informantes clave. La autora (2016)

68
Cuadro 9 (cont.)
Expresiones de Madres, Padres y Subcategorías Categorías
Representantes
La verdad que me he divertido
mucho con todos esos juegos que
Juegos
hacen en estas charlas

Los juegos que hace usted maestra

Diversión
me ayudan a liberar el estrés de la
casa (risas)
Liberación de estrés Recreación
Me gustaron mucho las actividades
que se realizaron en la plaza
Actividades al aire libre
Las obras de títeres fueron divertidas
y ayudaron a reflexionar sobre mi
conducta

La presentación que hicieron los

alumnos en la obra de títere fue
divertida, aunque el tema que
trataron era muy serio
La verdad que desde que se iniciaron
estas charlas, la maestra y yo hemos
Intercambio de ideas
intercambiado ideas

La maestra ahora me envía papelito

Interacción
recordándome las actividades
Comunicación
Ahora la maestra me envía papelito
Mensajes escritos
para decirme lo que tengo que hacer
con mi hijo, así lo puedo ayudar
Transmisión de
En los juegos y talleres
intercambiamos ideas con las información
maestras y otros representantes

Gracias a esta actividades se produjo

un compartir con otros
representantes de los otros grados,
fue muy interesante
Nota: Información dada por los informantes clave. La autora (2016)

69
 PERSONAL DIRECTIVO y DOCENTE

Me pareció bueno porque debemos estar integrados a la escuela y

con estas actividades compartimos con los representantes
Es necesaria la participación de los padres y representantes en la
escuela ustedes son el principal responsable de la educación de sus
hijos
Se pudo observar que a través de las actividades nos ayudamos unos
a otros
La verdad que tuvo informado a mis representantes de todas las
actividades a desarrollar para que me apoyara en casa con sus hijos

INVESTIGADORA

La participación de los docentes y representantes en el

proceso educativo, es un elemento fundamental para el éxito
del mismo. De esta manera, el estudiante se ve apoyado por
dos personas importantes para él, por lo que su aprendizaje
es más significativo. De ahí, la importancia del trabajo en
conjunto del docente con el representantes y viceversa.

OBSERVACIÓN DE LA MADRES, PADRES Y

REPRESENTANTES
INVESTIGADORA
Siempre iban los mismos que se
Al inicio de las actividades fue tratara de atraer a los demás ya
poca la participación, pero a que poco participaban
medida que se desarrollaban No puedo asistir porque trabajo,
las estrategias, fue ampliándose pero pude entender la
la participación de los sujetos
importancia de su participación
en el aprendizaje de sus hijos.
investigados. También se
Muy bien ya esto nos conlleva a
observó participación en
entender la participación de los
actividades programadas por padres en la educación de
la institución educativa nuestros hijos.

Gráfico 31. Triangulación: Categoría Participación

70
 PERSONAL DIRECTIVO y DOCENTES

Me gusto la reflexión porque es verdad un niño solo no se motiva

a estudiar sin embargo cuando los padres los ayudan tienen éxito.
Se pudo observar que el mantenimiento y limpieza de la escuela se
logro con el esfuerzo de todos, eso es satisfactorio
La verdad que los talleres se logró con el esfuerzo de todos los que
participamos, hubo constancia en la asistencia
Los talleres fueron buenísimos, siempre había ese impulso infantil
para divertirnos, es importante de esa manera nos mantuvo a
todos atentos a las diferentes actividades que realizaste

INVESTIGADORA

Para que las estrategias de integración puedan tener el éxito

que se desea, estas deben estar permeadas por la motivación,
el docentes es quien tiene el conocimiento y lo debe aplicar en
función del beneficio de los estudiante con el apoyo del
representante, pero para ello debe diseñar estrategias de
integración que motive al estudiante y representante a ser
partícipe del conocimiento

MADRES, PADRES Y
REPRESENTANTES
OBSERVACIÓN DE LA Maestra con todas estas actividades me he
INVESTIGADORA interesado más por ayudar en las tareas a
mis hijos
Al inicio se observó apatía, Esas reflexiones que se leyeron me ayudan a
desinterés por parte de los sujetos, pensar en solucionar los problemas que se
hubo que ampliar los esfuerzos me presentan en mi casa.
En este tiempo que se ha venido
para incentivarlos a participar, a
desarrollando estas estrategias se ha visto
asistir a las diferentes actividades, más voluntad por parte de los docentes en
motivación que poco a poco se fue ayudar a mi hijo
logrando, había muchas excusas He tomado en cuenta las necesidades de mis
que con estrategias se fueron hijos para satisfacerlas, ahora me ayudan en
anulando casa. He visto más interés en ello por
estudiar y los ayudo un poco más en sus
tareas
He tratado de asistir a las actividades porque
están muy interesantes

Gráfico 32. Triangulación: Categoría Motivación.

71
 PERSONAL DIRECTIVO y DOCENTES

Las dinámicas que se hacían antes del inicio de los talleres me ayudaban
a relajarme, además fue interesante salir de lo rutinario
Los talleres trataron temas que ayudan a integrarnos a todos en las
actividades de aprendizaje, fue entretenido por la variedad de
estrategias utilizadas
Las dinámicas realizadas fueron divertidas, algunas las desarrolle en
mis clases, mis alumnos mejoraron su comportamiento
Varios de los juegos y dinámicas les hice modificaciones para aplicarlos
en mi clase, de hecho hubo varios alumnos que al día siguiente
propusieron juegos
He aplicado ciertas dinámicas y las clases se hacen más divertidas y
entretenidas

INVESTIGADORA
Los juegos y las dinámicas son estrategias socio recreativas
que apoyan las actividades pedagógicas integrando a todos los
que participan en ellas. Además, promueve el aprendizaje
significativo a través de la diversión y el entretenimiento. Por
tal razón, las docentes deben elaborar estrategias socio
recreativas para integrar a los estudiantes y representantes al
proceso educativo

MADRES, PADRES Y REPRESENTANTES

OBSERVACIÓN DE LA
INVESTIGADORA La verdad que me he divertido mucho
con todos esos juegos que hacen en estas
Se observó al inicio de las charlas
actividades poca participación en Los juegos que hace usted maestra me
los juegos, pero al ver lo divertido ayudan a liberar el estrés de la casa
y entretenido, todos se abocaron a (risas)
realizar los juegos. Se pudo Me gustaron mucho las actividades que se
observar, el compartir, realizaron en la plaza
solidaridad, complicidad, Las obras de títeres fueron divertidas y
compañerismo en cada uno de los ayudaron a reflexionar sobre mi conducta
juegos desarrollados para integrar
La presentación que hicieron los alumnos
en la obra de títere fue divertida, aunque
a los docentes y representantes
el tema que trataron era muy serio

Gráfico 33. Triangulación: Categoría Recreación

72
 PERSONAL DIRECTIVO y DOCENTES

La verdad que para que el representante me apoye le he estado

recordando las actividades a través de mensajes escritos que el
niño me debe traer firmado
Con estas actividades ha habido más contacto con los
representantes y los alumnos
Bueno ha habido más contacto entre los alumnos y con mis
representantes
He notado más contacto entre todo el personal, estudiantes y
representantes

INVESTIGADORA

La comunicación es un proceso importante en toda institución

educativa, así como en la familia. A través de ella, se educa en
valores, se crean hábitos y normas, se explica mejor los
contenidos y temas generadores de conocimiento, por lo que
se deben desarrollar esta competencia comunicativa

MADRES, PADRES Y
REPRESENTANTES
OBSERVACIÓN DE LA La verdad que desde que se iniciaron
INVESTIGADORA estas charlas, la maestra y yo hemos
intercambiado ideas
Se observó que los procesos
La maestra ahora me envía papelito
comunicativos, estaban
debilitados, procesos que
recordándome las actividades
lentamente se fueron Ahora la maestra me envía papelito
fortaleciendo, en cada actividad se para decirme lo que tengo que hacer
hacía énfasis en estos procesos. Es con mi hijo, así lo puedo ayudar
importante que exista la En los juegos y talleres
comunicación para que se puedan intercambiamos ideas con las maestras
lograr los objetivos. También se y otros representantes
observó que fue fortalecida entre Gracias a estas actividades se produjo
los representantes y sus hijos un compartir con otros representantes
de los otros grados, fue muy
interesante

Gráfico 34. Triangulación: Categoría Comunicación.

73
 Análisis Integrador

La estrategia es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para logra un

determinado fin, para facilitar la adquisición de aprendizajes, según Beltrán Llera
(1995:58) citado por Gallegos (2001) “son herramientas pedagógicas que se utiliza
para promover aprendizajes” (p.12), estas herramientas deben estar debidamente
planificadas por el docente para lograr tal fin, pero muchas veces estas estrategias son
diseñadas inadecuadamente que ocasionan apatía, desinterés y poca participación
tanto de los estudiantes como de los representantes. Esta necesidad condujo a la
planificación de estrategias socio recreativas para integrar al docente, estudiante y
representante a todos los procesos de aprendizaje.
A través de estas estrategias, surge la interacción entre todos los actores sociales y
educativos fomentándose las relaciones interpersonales, sociales y emocionales. Por
lo tanto, al planificar estrategias socio recreativas a partir de juegos, talleres,
encuentros, actividades al aire libre, conversatorios se tomó en cuenta las diferencias
individuales, características, necesidades con la finalidad de promover actitudes
favorables hacia las actividades y la adquisición de nuevos conocimientos. Pues, la
recreación y los juegos recreativos en las actividades pedagógicas tienen la intención
de incrementar el deseo de aprender, asumir responsabilidades, participar e integrarse
en la formación académica. Considerando lo expresado por Rojas (2002) en relación
a las estrategias socio recreativas:
Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de
acuerdo a las necesidades de la población a quien van dirigidas, los
objetivos que se persiguen y la naturaleza de los cursos de acción, todo con
la finalidad el proceso de aprendizaje, propiciar la participación activa,
integración, comunicación, relaciones sociales e interpersonales para lograr
el avance óptimo de los aprendizajes (p.38)

Es importante mencionar que, con el desarrollo de estrategias socio recreativas se

obtuvo la participación activa de todos los actores sociales, siendo la participación un
elemento fundamental para el éxito del proceso de aprendizaje. De esta manera, el
estudiante se ve apoyado por dos personas importantes para él, por lo que su

74
aprendizaje es más significativo. De ahí, la importancia del trabajo en conjunto del
docente con el representantes y viceversa.
La integración escuela-familia-comunidad se visualiza como un conjunto de
interrelaciones, donde los docentes, madres, padres y estudiantes desempeñan
funciones sociales para coordinar las acciones con base a las motivaciones generales
orientadas a promover aprendizajes significativos mediante dinámicas, juegos
pedagógicos, recreativos y actividades culturales significativas para los alumnos. Por
eso, la integración y participación de todo el colectivo es importante, ya que la
educación es considerada como una función de los docentes, de la familia y de la
comunidad que han de asumir su corresponsabilidad en conjunto.
Cabe decir que, las estrategias socio recreativas desarrolladas en la Escuela
Bolivariana Chimpire, deben ser consideradas como complemento de la formación de
los estudiantes, es decir, la escuela toma en consideración la realidad de la familia y
las madres, padres y representantes apoyan y colaboran con la función docente. Esta
formación se asume como un equipo de trabajo con el compromiso de intercambiar
información relevante en relación al aprendizaje de los alumnos, esforzándose todos
en profundizar los conocimientos proporcionando un ambiente escolar y familiar
adecuado para lograrlo.
Por tal motivo, es esencial la cooperación, el compromiso, la responsabilidad, el
respeto, la comunicación, la participación e integración de los docentes, madres,
padres y representantes para ofrecer una educación de calidad en la Escuela
Bolivariana Chimpire y a través de las estrategias socio recreativas se pudo lograr.

75
 Logros

Después de realizar la categorización y el análisis de los resultados mediante la

triangulación, se puede observar que mejoró la realidad en el contexto de la Escuela
Bolivariana Chimpire, porque obtuvo los siguientes logros:
- Alto niveles de asistencia a las asambleas de padres y representantes.
- Se fortalecieron los canales de comunicación entre el directivo-docente,
directivo-representantes, docentes-representantes y docentes-estudiantes, así
como con el personal administrativo y obrero.
- Apoyo y colaboración de las madres, padres y representantes en el desarrollo
de los proyectos de aprendizaje.
- Participación activa de los docentes y representantes en conjunto con los
estudiantes en la presentación de los cierres de proyectos de aprendizaje.
- Las docentes elaboraron estrategias socio recreativas para dinamizar las
actividades académicas.
- El directivo y docentes diseñan actividades socio recreativas para realizar las
asambleas de padres y representantes más dinámicas e interesantes.
- El personal directivo, docente, administrativo, obrero, estudiantes y
representantes se agrupan en equipo para ejecutar las actividades programadas
por la institución, es decir, se integran
- Se observa motivación por parte de todos los actores sociales y educativos en
las actividades programadas por la institución.
- Se observa mejoramiento en el rendimiento académico de los estudiantes.
- Los estudiantes cumplen con las asignaciones académicas establecidas por el
docente.
- Los representantes ayudan y apoyan a los hijos en las asignaciones
académicas en el hogar

76
 CAPÍTULO V

EXPERIENCIA, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Experiencia de la Investigadora

Desarrollar esta investigación fue un reto enorme, pues es la primera vez que
aplico una investigación de tipo cualitativa de método acción participativa, además
buscar un contexto donde ejecutarla fue otro dilema. Fue muy difícil para mí, porque
no estoy ejerciendo la profesión y seleccionar un contexto fue muy laborioso, tuve
que colocar en una balanza las ventajas y desventajas de cada una de las instituciones
educativa donde he prestado servicio como suplente, inclinándome entonces hacia la
Escuela Bolivariana Chimpire, tomando consideración que existe más confianza entre
el directivo y personal docente.
Cuando fui a mi primer contacto con los sujetos, me encontraba muy nerviosa,
pero logro controlar y conversar amenamente con la directora, los docentes y
representantes que ya me conocían. A pesar de todo, se hizo muy dificil al inicio por
la fragmentación y debilitamiento que existía entre todo el colectivo de la institución.
Pues, ésta ha tenido muchos problemas relacionados con el directivo. Pero, con
conversatorio, taller de sensibilización, charlas y reuniones se logró la participación y
apoyo para desarrollar mi investigación.
Cabe decir que, tuve que leer muchos textos de investigación, para entender y
comprender la metodología y explicarla a los sujetos investigados. En las asesorías
llegaba con muchas dudas, eran despejadas al momento, pero al ir a realizarlas me
sentía confundida, creo que todo se debía a los problemas personales y familiares por
las que estaba pasando. Sin embargo, con la ayuda de mis compañeros y profesores,
así como los docentes y representantes de la institución donde estaba desarrollando
mi investigación pude terminarla.

77
 Es importante mencionar, que la sistematización y descripción de las actividades
me ocasionó un aprendizaje interesante, pues debía lleva un registro de cada una de
las estrategias desarrolladas, así como de las expresiones, pensamientos, ideas,
comportamientos y conductas de cada una de los sujetos involucrados y que
participaban en la investigación, otro evento que no fue fácil, pero con lectura e
indagación lo pude hacer. Con esta actividad, me pude dar cuenta de las debilidades
que tenía y tengo para redactar. Lo que me lleva a formarse en esta competencia.
Me siento orgullosa, satisfecha y feliz por el logro los objetivos propuestos con el
equipo de investigación, haber terminado exitosamente el estudio y redactar el
informe final de investigación. Esta fue una experiencia de aprendizaje nutritiva y
productiva, que marcó mi vida personal y profesional, pues tomaré en cuenta todas
estas estrategias socio recreativas para implementarlas en la escuela que tiene
reservado para mí Dios cuando me asigne mis funciones como docente.

Conclusiones

Con el desarrollo de esta investigación se pudo diagnosticar el nivel de integración

entre la escuela, la familia y la comunidad en la Escuela Bolivariana Chimpire,
concluyendo que estaba fragmentada y debilitada, lo que trajo como consecuencia
ausentismo laboral, inasistencia de los estudiantes, deserción escolar e
incumplimiento de las asignaciones académicas por parte de los estudiantes y
representantes, por lo que se tuvo la necesidad de implementar un plan de estrategias
socio recreativas para fortalecer la integración entre los colectivos de esta institución
educativa.
Se puede decir que, los docentes hacen poco uso de las estrategias socios
recreativas para integrar a la familia y comunidad en la Escuela Bolivariana
Chimpire, lo que ocasiona apatía, desmotivación y desinterés en participar e
integrarse a las actividades pedagógicas planificadas por la institución. Hay que
resaltar que por la falta de un directivo permanente, se fortalecía esta situación. Pero

78
una vez solucionada esta situación, se tuvo el apoyo del directivo para realizar esta
investigación.
Para llevar a cabo estos proceso investigativos, se reflexionó sobre los beneficios
de implementar estrategias socio recreativas para integrar a la familia y comunidad a
la Escuela Bolivariana Chimpire a través de las diferentes teorías,
conceptualizaciones e investigación que manifiestan los beneficios psicológicos,
emocionales y sociales con la realización de esta actividades. Por lo que, se
planificaron estrategias socio recreativas para integrar a la familia y comunidad a la
institución educativa.
Estas estrategias estuvieron conformadas por conversatorios, talleres de
formación, charlas para comprender los fundamentos teóricos relacionados con la
integración y con juegos, dinámicas y recreaciones para lograr la integración y
participación activa de todo el colectivo. Para tal fin, se conformó un equipo de
investigación, se elaboraron objetivos y planes de acción que se llevaron a cabo.

Sugerencias

De acuerdo a los logros y conclusiones, se sugiere a:

- Personal directivo
+ Realizar constantemente talleres de actualización y formación al personal de
la institución, así como a las familias.
+ Fortalecer los canales de comunicación para optimizar los procesos
administrativos, pedagógicos y comunitarios
+ Planificar las acciones académicas e institucionales con el apoyo de los
representantes
+ Programar estrategias socio recreativas con el colectivo una vez al mes.
+ Acompañar y revisar las planificaciones de los docentes para verificar el
diseño de estrategias socio recreativas en las actividades pedagógicas

79
 + Ejecutar dinámicas y juegos en las asambleas de padres y representantes con
la finalidad de motivar y hacerlas más dinámicas.
+ Realizar charlas, reuniones, mesa de trabajo y conversatorios para analizar y
reflexionar sobre temas relacionados con: integración, comunicación, trabajo
en equipo, participación, de esta manera se fortalecen estos procesos.

- Personal docente
+ Realizar constantemente talleres de actualización y formación con las
madres, padres y representantes para promover conocimientos en función de
la educación de sus hijos.
+ Fortalecer los canales de comunicación para optimizar los procesos
pedagógicos y comunitarios con las familias
+ Planificar las acciones académicas e institucionales con el apoyo de los
representantes y estudiantes
+ Programar estrategias socio recreativas con estudiantes, madres, padres y
representantes una vez al mes para fortalecer la integración
+ Elaborar planificaciones con estrategias socio recreativas para promover
aprendizajes significativos en los estudiantes y la participación de las familias
+ Ejecutar dinámicas y juegos en las asambleas de padres y representantes con
la finalidad de motivar y hacerlas más dinámicas, en las entregas de boletines
y en los cierres de proyectos de aprendizajes.
+ Realizar charlas, reuniones, mesa de trabajo y conversatorios para analizar y
reflexionar sobre temas relacionados con: integración, comunicación, trabajo
en equipo, participación, de esta manera se fortalecen estos procesos con las
familias.

80
- Madres, padres y representantes
+ Asistir y participar en los talleres de actualización y formación para obtener
conocimientos en función de la educación de sus hijos.
+ Fortalecer los canales de comunicación para optimizar los procesos
pedagógicos de los hijos con la docente.
+ Participar en las actividades socio recreativas que desarrolle la docente para
fortalecer la integración
+ Sugerir juegos al docente para promover aprendizajes significativos en los
estudiantes
+ Asistir y participar en las asambleas de padres y representantes, en las
entregas de boletines y en los cierres de proyectos de aprendizajes de sus
hijos.
+ Asistir, participar y promover charlas, reuniones, mesa de trabajo y
conversatorios para analizar y reflexionar sobre temas relacionados con:
integración, comunicación, trabajo en equipo, participación para fortalecer la
integración con la escuela.

81
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Educativa. Año 2 Nº 12.
85
Anexos

86
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DEL POSTGRADO

Guion de Entrevista

Estimado colega: Estimado Docente

A continuación se le presenta una serie de proposiciones que tienen como

Finalidad fundamental recabar información que servirá para la realización del Trabajo
de investigación titulado orientación socio recreativas para el fortalecimiento de la
integración escuela familia comunidad. Se le agradece la mayor colaboración;
Gracias

3 ¿Existen factores que limitan la participación de padres y representantes en el

proceso educativo?
4 ¿Consideras importante la participación de padres y representantes en el hecho
educativo?
5 ¿Cómo docente estableces buenas relaciones con la comunidad?
6 ¿Realizas actividades educativas donde participen padres y representantes?
7 ¿Motivas a los representantes y comunidad en general para alcanzar su integración
a la escuela?
8 ¿Se realizan reuniones periódicamente en la institución con padres y representantes
de la comunidad educativa?
9 ¿Promociones talleres dirigidos a la comunidad?
10 ¿Aprovecha los recursos dirigidos a la comunidad?
11 ¿Planificas actividades dirigidas a proyectar la escuela hacia la comunidad?
12 ¿Orientas a tus representantes?
13 ¿Informa a la comunidad de las actividades planificadas en la escuela?
14 ¿Organiza visitas a la comunidad?

87
15 ¿Dispones de tiempo libre para participar en actividades de integración familia-
escuela comunidad
16 ¿Estaría dispuesto a cooperar en un plan de acción para la integración familia-
escuela comunidad?

88
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DEL POSTGRADO

Guion de Entrevista

Estimado representante:
El instrumento que se le presenta tiene como objetivo conocer su participación en la
escuela en actividades o algún programa. Sus respuestas serán de aporte valiosos
determinante para la realización del trabajo, por ello le agradezco responder con
confianza y veracidad. Muchas gracias por su colaboración
1¿Desempeña alguna ocupación laboral?
2 ¿Conoce lo que es integración familia-escuela comunidad?
3 ¿Ha participado Ud. en actividades planificadas por la escuela donde estudias sus
hijos?
4 ¿Considera importante su participación en las actividades programas por la escuela?
5 ¿Asiste con regularidad a la escuela?
6 ¿Coopera con el docente en la educación de su hijo?
7 ¿Cree usted que la educación de su hijo es solo responsabilidad del docente?
8 ¿Considera que su participación es importante para la buena marcha de la escuela?
9 ¿Coopera usted en la solución de problemas surgidos en la escuela?
10 ¿Los docentes le han informado sobre la necesidad de integrar la escuela a la
comunidad?
11 ¿Participa usted en actividades de conservación y mantenimiento que realiza la
escuela?
12 ¿Considera usted importante que la escuela se proyecte a la comunidad?
13 ¿Conoce usted los problemas que presenta la escuela?
14 ¿Le gustaría participar en las actividades planificadas en la escuela?
15 ¿Estaría dispuesto a participar en un plan de actividades para la integración
escuela comunidad?

89
90