Cambio

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA
LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

DE LOS PARTICIPANTES DE LA MAESTRIA DE GERENCIA DE LA
U.V.M, NÚCLEO QUÍBOR.
Autor: Greisy Pérez

Tutor: Alex Estrada
Barquisimeto, Marzo de 2018.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

.
Proyecto de Trabajo de Grado para optar al Grado de Magíster en Educación,

Mención Educación Superior.

Tutor: Alex Estrada
Barquisimeto, Marzo de 2018.

ACEPTACION DEL TUTOR
Por medio del presente hago constar que he leído el proyecto de trabajo de grado,
presentado por la ciudadana Greisy G Pérez A, para optar al título de Magister en
Educación Superior, cuyo título tentativo es: La Motivación Extrínseca en el
Rendimiento Académico de los Participantes de la Maestría de Gerencia de la
Universidad Valle del Momboy, Núcleo Quíbor, y que acepto asesorar a la
estudiante, en calidad de tutor, durante la etapa de desarrollo, hasta la presentación y
evaluación del mismo.
En la ciudad de Barquisimeto, a los días del mes de Marzo de 2018
____________________________
Alex Estrada
C.I. 4. 419. 013
iii
CONTENIDO
pp.
LISTA DE CUADROS………………………………………………………… Vi
LISTA DE GRÁFICOS Viii
RESUMEN…………………………………………………………………….. X
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………... 1
CAPÍTULO
I. EL PROBLEMA 3
3
Planteamiento del Problema………………………………………...………
10
Objetivos de la Investigación……………………………………………….
10
Objetivo General………………………………………………………..
10
Objetivos Específicos…………………………………………………..
10
Justificación…………………………………………………………………
II. MARCO REFERENCIAL 14

Antecedentes……………………………………………………………….. 14
Bases Teóricas……………………………………………………………… 24
La motivación………………………………………………………………. 25
Teorías de la Motivación……………………………………………… 26
Teoría de las Necesidades Humanas………………………………….. 26
Teorías de los Dos Factores…………………………………………... 29
Motivación Extrínseca……………………………………………………… 30
Rendimiento Académico…………………………………………………… 32
Rendimiento Académico Universitario…………………………………….. 42
Estudios de Posgrado de la Universidad Valle del Momboy………………. 44
Bases Legales………………………………………………………………. 45
III. MARCO METODOLÓGICO 48

Naturaleza y Tipo de Investigación……………………………………….. 48
iv
Diseño de la Investigación………………………………………………… 48
Sujetos de Estudio…………………………………………………………. 50
Sistema de Variables………………………………………………………. 51
Definición Conceptual……………………………………………………... 51
Definición de la Operacionalización de la Variable……………………….. 52
Técnica de Recolección de la Información………………………………… 53
Validez del Instrumento…………………………………………………... 55
Confiabilidad del Instrumento……………………………………………… 55
Análisis y Presentación de los Datos……………………………………….. 56
Pasos de la Investigación……………………………………………….…... 56
IV ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS 58
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 74
Conclusiones………………………………………………………………... 74
Recomendaciones………………………………………………………...... 76
REFERENCIAS 78
ANEXOS 84
A Instrumento…………………………………………………………………. 85
B Formato de revisión y Validación de Instrumento………………………….. 89
C Confiabilidad del Instrumento……………………………………………… 93
CURRICULUM VITAE
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp
1. Operacionalización de las Variables…………………………….. 53
2. Respuestas de los Sujetos de Estudio en Cuanto a la Dimensión:
v
Tipos de Motivación Extrínseca en el Indicador: Regulación 59
Externa……………………………………………………………
Tipos de Motivación Extrínseca en el Indicador: Regulación
59
Externa……………………………………………………………
60
Introyectada………………………………………………………
61
Introyectada………………………………………………………
62
Identificada……………………………………………………….
63
Identificada…………………………………………………….....
64
Integrada ………………………………………………………....
65
Integrada …………………………………………………………
Dimensión Rendimiento Académico en el Indicador: Económica 66
Dimensión Rendimiento Académico en el Indicador: Familiar…. 67
Dimensión Rendimiento Académico en el Indicador:
68
Académica………………………………………..........................
Dimensión Rendimiento Académico en el Indicador: Personal…. 69
70
Institucional………………………………....................................
71
Deserción………………………………........................................
Dimensión Rendimiento Académico en el Indicador: Evolución
72
de la Matrícula…………………………………..……………..…
Dimensión Rendimiento Académico en el Indicador: Evolución
73
de la Matrícula…………………………………………...……….
vi
vii
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO Pp
Distribución Porcentual de las Respuestas de los Sujetos de
1. Estudio en Cuanto a la Dimensión: Tipos de Motivación 58
Extrínseca en el Indicador: Regulación Externa……………….
2. Distribución Porcentual de las Respuestas de los Sujetos de
Estudio en Cuanto a la Dimensión: Tipos de Motivación 59
Extrínseca en el Indicador: Regulación Externa.………………
Extrínseca en el Indicador: Regulación Introyectada………….
Extrínseca en el Indicador: Regulación Introyectada…………..
Extrínseca en el Indicador: Regulación Identificada…………..
Extrínseca en el Indicador: Regulación Identificada…………...
Extrínseca en el Indicador: Regulación Integrada……………...
Extrínseca en el Indicador: Regulación Integrada……………...
Estudio en Cuanto a la Dimensión: Dimensión Rendimiento 66
Académico en el Indicador: Económica………………………..
Académico en el Indicador: Familiar…………………………..
Académico en el Indicador: Académica……………………….
Académico en el Indicador: Personal…………………………..
viii
Académico en el Indicador: Institucional………………………
Académico en el Indicador: Deserción………………………...
Académico en el Indicador: Evolución de la Matrícula………..
Académico en el Indicador: Evolución de la Matrícula………..
ix
INSTITUTO PEDAGÓGICO LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA
Maestría en Educación, Mención Educación Superior

Línea de investigación Gestión Docente y Calidad del Desempeño Profesional de la
Docencia.

Tutor: Alex Estrada
Fecha: Marzo 2018
RESUMEN
Esta investigación se ubica dentro del paradigma cuantitativo y se desarrolló bajo

un diseño no experimental, transeccional, de campo, de carácter descriptivo. El
estudio tuvo como finalidad describir la motivación extrínseca en el rendimiento
académico de los participantes de la Maestría de Gerencia de la Universidad Valle del
Momboy, Núcleo Quíbor. Para recabar la información se aplicó la técnica de la
encuesta, empleando un instrumento cerrado, estructurado con una escala de
respuestas tipo Likert con alternativas de respuesta: Siempre, A Veces y Nunca; a un
total de treinta (30) sujetos de estudio, para el total de los participantes de la sección
única del núcleo. Para comprobar la validez del instrumento se usó la técnica de
juicio de expertos, mientras que, para demostrar la confiabilidad de este instrumento
se aplicó una prueba piloto a sujetos externos al estudio con características similares a
éstos, y a los resultados de esta prueba se le aplicó el coeficiente estadístico Alpha de
Cronbach dando como resultado ( ), indicando así que éste es confiable. Los datos
que se obtuvieron fueron analizados mediante los criterios de la estadística
descriptiva en función de frecuencias absolutas, porcentajes y promedios aritméticos,
por categoría de respuestas. Los resultados del estudio permitieron concluir que …
Descriptores: motivación, motivación extrínseca, rendimiento académico.
x
INTRODUCCIÓN
Toda universidad tiene como objetivo formar a los estudiantes y lograr el éxito
académico de éstos. Siendo este último definido, como la capacidad que tiene el
educando, en dar respuesta a los estímulos, objetivos y propósitos educativos
previamente establecidos. Asimismo permite conocer la calidad educativa de los
egresados de un nivel superior, y es de su exigencia hacerlo cumplir ya que son
principios rectores de la educación universitaria brindar una educación de calidad en
donde fluyan todas las corrientes del pensamiento en el que se forme individuos
críticos y reflexivos con fuertes valores intelectuales y sociales que contribuyan a
mejorar su realidad, innovando los saberes día a día.
Es obligación de la universidad, entonces, garantizar una educación de calidad

en donde la formación integral del individuo sea su fin más importante y su meta a
alcanzar. Sin embargo, el éxito o fracaso educativo de los mismos puede estar
influenciado por el grado de motivación que reciben interna y externamente del
hecho educativo. La universidad tiene la misión de formar en calidad; no obstante, la
realidad vivida dentro de los recintos universitarios es un tanto alarmante; el bajo
rendimiento y la deserción en las carreras profesionales que en los actuales
momentos se está evidenciando, hace ver que la Educación Superior presenta
limitaciones y obstáculos que atentan contra la calidad educativa; esto debido,
posiblemente, a una serie de factores externos como son: la falta de presupuesto para
su funcionamiento, la motivación, problemas económicos, laborales, deficiente
calidad de enseñanza y aprendizaje del profesor en aula y, últimamente la situación
país que agrava la problemática, entre otros.
Tomando en consideración lo anterior, se puede señalar que la motivación

extrínseca son los factores del ambiente que llevan a dar una determinada respuesta, a
1
repetirla y a adquirirla positiva o negativamente. Estas respuestas deben generarse a
través de estímulos que se accionen en los actores del hecho educativo para activar el
interés y el entusiasmo por lograr las metas u objetivos establecidos en ellos en el
ámbito educativo. Si esto se llega a lograr, se podría concretar un cambio positivo en
el rendimiento académico de los estudiantes de educación superior.
Para conocer la relación positiva o negativa entre la motivación extrínseca y el

rendimiento académico, se realizará el presente el trabajo de investigación, el cual
tendrá como objetivo establecer la relación existente entre la motivación extrínseca y
el rendimiento académico de los participantes de la Maestría en Gerencia en la UVM,
Núcleo Quíbor. La estructura del trabajo de investigación, está conformada por los
siguientes capítulos:
CAPÍTULO I: En este capítulo se hace referencia al planteamiento del problema, los

objetivos de la investigación y la justificación de la investigación.
CAPÍTULO II: En este capítulo se señala el marco referencial contentivo de: los
antecedentes de la investigación, las bases teóricas, las variables y el cuadro de
variables.
CAPÍTULO III: En este capítulo se tratará la metodología de estudio, la cual incluye

el diseño metodológico, sistema de variables, población de estudio, métodos de
investigación, técnica de recolección de datos e instrumentos, validación y
confiabilidad de los instrumentos, así como el análisis de los datos.
Y finalmente se presentan las referencias y los anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.
El hombre, desde sus orígenes ha sido un ser complejo, único que representa la
acción de hacer, conocer, comunicarse, compartir, aprender. Estas acciones, han
despertado la curiosidad de grandes personajes que han tenido la necesidad de
entender y escudriñar el enigma que simboliza el ser humano y su persistencia de
interrelacionarse con el entorno, en sí; esa necesidad del conocimiento. Woolfolk
(2010) lo define como “el producto final del aprendizaje previo que guía nuevos
aprendizajes” (p.236). Es decir, el conocimiento se adquiere gracias a la interrelación
que se da entre lo aprendido y las experiencias por vivir, y que a través de la
educación, proceso de enseñanza y aprendizaje, se ha consolidado para guiar y
preparar entes profesionales y productivos con competencias para desenvolverse de
manera activa dentro de la sociedad.
En la sociedad, la educación, sobre todo a nivel superior representa una visión de
mercado frente a la noción del valor social del conocimiento, ya que el mismo se
concibe como el primer recurso productor de desarrollo del país por preparar y formar
profesionales con la capacidad de reflexionar, analizar y resolver los retos que se les
puedan presentar en su día a día en esta era llamada globalización. Moreno (2001),
sostiene que “la educación es entendida como un factor clave para impulsar el
desarrollo sostenible y equitativos de los pueblos y para lograr la superación de los
individuos e incrementar el desarrollo humano y la calidad de vida en general” (p.58).
Por ello, es de vital importancia que la educación, sobre todo la superior, cumpla con
su función que es educar en calidad y así generar el capital humano que la sociedad
del siglo XXI exige.
3
En la actualidad, la realidad educativa presenta ciertas limitantes (sociales,
académicos, personales o motivacionales) por la situación país, que dificultan el éxito
del (juicio, o fuente) proceso de enseñanza y aprendizaje dentro de los recintos
pedagógicos y que logra influir en la formación del estudiante. Ruiz, Martínez y
Valladares (2012) manifiestan que “las instituciones de educación superior tienen que
esforzarse por su transformación para convertirse en piezas clave en la producción de
nuevos conocimientos y en el desarrollo de nuevos sistemas sociales y culturales” (p.
29). Es decir; la universidad debe encaminarse hacia su propósito o meta inicial,
actualizarse ante la universalidad del conocimiento para que así el educando no se
sienta perdido dentro de los ambientes de clases y por ende, no quede un paso atrás
de las novedades y actualizaciones que el mundo intelectual exige; dando como
resultado un cambio de término: de cantidad a calidad. (Juicio, redactar en positivo,
deber ser)
Si bien la universidad tiene la tarea de formar profesionales, la misma presenta
sus fallas, puesto que, la realidad del sistema educativo ha traído cierto conflicto
entre lo que se debe hacer y lo que se hace dentro de las aulas de clases,
particularmente, de las instituciones universitarias, porque la mayoría de los
estudiantes al ingresar a una carrera superior o actualización profesional están
interesados en aprender, participar, en hacer; de acuerdo a las experiencias y
anécdotas contadas por jóvenes y adultos universitarios, pero que a lo largo de dicha
carrera se desmotivan, su rendimiento académico resulta bajo, el educando se rinde y
abandona su formación.(juicio) Es acá donde la universidad pierde su camino, su
misión: la calidad educativa. Tobón (2006), afirma:
La educación tiene calidad cuando cumple su propia misión, y esta misión
sigue la constitución y tiene en cuenta las demandas y expectativas de la
sociedad y de los mismos estudiantes. Esto implica tener claridad frente a
las metas de aprendizaje en los estudiantes, con el fin de evaluar de
manera confiable el logro de dichas metas y planear de forma estratégica
los planes de formación (…). Todo ello debe estar atravesado por la
filosofía general de formar seres humanos con autonomía,
responsabilidad personal y social, emprendimiento, liderazgo y
solidaridad. (p. 56)
4
Entonces, es importante tener en cuenta que los docentes universitarios y la
universidad misma debe analizar y considerar qué factores intervienen en la
adquisición e internalización del conocimiento porque es de allí, de donde se
manifiesta cuál es la raíz del problema, para solventar y alcanzar de nuevo las metas
de la educación universitaria. El rol del educador es muy importante dentro de este
proceso, ya que es un agente dinámico y guía de un grupo de personas con intereses,
metas y sueños por cumplir; sin embargo, muchas veces los docentes se olvidan que
educan o forman a personas con un cúmulo de necesidades que de una u otra forma
influyen en su vida y en las metas que se propongan. (Juicio)
El educador debe ser observador e investigador activo de su propia aula, de las

situaciones y experiencias que vivencie con sus estudiantes, ya que al saber las
diferentes necesidades pedagógicas, personales y emocionales que estimula a sus
participantes a hacer y aprender, los conocimientos llegaran de manera satisfactoria a
ellos. Si se descubre cuáles son esas necesidades, la práctica docente tendrá una
excelente base para mejorar las debilidades cognitivas que sus educandos posean, ya
que si se identifica la acción general que los impulsan o detienen a lograr sus metas,
el profesor guiará la conducta del estudiante en el contexto académico, empleando
la motivación para ello.
Es por esto, que la motivación en la educación tiene un papel esencial. El

docente que es hacedor de conocimientos más profundos debe estimular a sus
estudiantes para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea significativo. Esto lo
afirma en 1977 Sexto (citado por Woolfolk, 2010) al señalar, “la motivación es el
proceso de estimular a un individuo para que se realice una acción que satisfaga
alguna de sus necesidades y alcance alguna meta deseada para el motivador”.
(p.223). Con esto se afirma, que si el docente impulsa a sus estudiantes a aprender,
no solo debe tener presente los conocimientos y las capacidades de las personas sino
también sus intereses, disposiciones y la motivación suficiente para querer adquirir
esos saberes.
5
Si se quiere lograr que los educandos rindan académicamente, es importante tener
claro que las personas necesitan de estímulos para elevar su autoestima o
simplemente para sentir seguridad, y aunque la motivación depende de la iniciativa
propia, sobre todo en los adultos; también se es necesario recibir estímulos externos,
motivación extrínseca que le den la confianza y estabilidad afectiva o emocional que
promueva escenarios favorables para el aprendizaje. Deci, Kasser y Ryan (2004)
definen a la motivación extrínseca como, “cualquier situación en la que la razón para
la actuación es alguna consecuencia separable de ella, ya sea dispensada por otros o
auto administrada” (p.137).
Se puede evidenciar con esta definición que este tipo de motivación es un

elemento para el aprendizaje y el éxito profesional del individuo, pues se puede
considerar como un factor recíproco donde un grupo influye sobre otros en sus
decisiones, actuaciones y conductas positiva o negativamente. Por otra parte, Díaz
1985 (citado por Ceballos 2011) expresa, “la motivación extrínseca es una amplia
gama de conductas las cuales son las vías para llegar a un fin, y no el fin en sí
misma” (p.41). Mientras que Díaz y Hernández (2002) afirman que “es aquella que
se relaciona con el interés que despierta un beneficio o una recompensa externa que
se obtendrá producto de la actividad que se vaya a realizar” (p.58).
De manera similar, Rivera, (2014) define la motivación extrínseca como “aquella

configurada por incentivos externos en términos de premios y castigos y que, por
consiguiente, conduce a la acción de una conducta o comportamiento deseable
socialmente (refuerzo o premio) o a la eliminación o erradicación de conductas no
deseables socialmente castigo (p.32). Se entiende que la motivación extrínseca está
asociada a elementos externos que pueden llegar o no a motivar a las personas a
realizar acciones, las cuales pueden determinarse su influencia.
A pesar de que en los estudios de educación superior, los estudiantes tienen la

facultad de tomar sus propias decisiones y de elegir de acuerdo a sus metas u
objetivos, los mismos dudan, se desmotivan por diferentes situaciones externas que
6
cambian las perspectivas de éstos dentro del ámbito educativo, lo que produce una
ruptura o caída en el rendimiento académico del participante y es acá donde el
accionar de otro agente o partícipe marca la diferencia entre el pasado y el presente
con miras a un futuro positivo para el actuante del proceso educativo.
Al hablar de rendimiento académico, Larrosa (1994) indica que “es la

expresión de capacidades, habilidades y destrezas cognitivas, que el estudiante
desarrolla durante el proceso de enseñanza y aprendizaje (p.49), lo que a su vez,
Figueroa (1995) señala que “sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el
aspecto cognitivo, sino en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, intereses
del estudiante” (p.93).
También, el rendimiento académico puede ser visto desde la perspectiva de

Rodríguez (2000) como “el resultado del proceso de enseñanza aprendizaje de la
relación profesor -alumno, en función de los objetivos previstos en el periodo de
clase” (p.87). Además, se señala que un rendimiento académico eficiente que
obtenga un estudiante, se deberá a diversos factores externos como: metodología del
profesor, el ambiente de clase, la relación familiar, el programa educativo. Por otro
lado afirmaciones de Niño (2014) señala que: “a nivel de estudios de posgrado, el
rendimiento académico debe mirarse desde el plano global, con promedios generales
colectivos, por cátedras. Duración en la carrera promedio, y niveles de aceptación o
no de los docentes que laboren con grupos etarios.” Esto significa que el rendimiento
académico va a estar sujeto más hacia el lado colectivo que al individualismo. Esto
implica trabajar con cifras promedios más que particulares.
Por ello, es importante indagar sobre la motivación extrínseca en el rendimiento

académico de los estudiantes en los estudios de maestría, dado que este es el IV nivel
educativo, y las condiciones de sus educandos requieren de atenciones especiales que
deben ofrecer las instituciones, de esta manera, darle una perspectiva más amplia de
la realidad que actualmente se vive dentro de las instituciones universitarias sobre
todo las del estado Lara. ( juicio )
7
En ese orden de ideas, en la educación superior universitaria que se desarrolla en
el municipio Jiménez, despuntan los estudios de posgrado que ofrece la UPEL-IPB, y
también, la Universidad Valle del Momboy la cual tiene su sede principal en la
ciudad de Valera, estado Trujillo, y funciona académicamente bajo el auspicio de la
Universidad Gran Mariscal de Ayacucho. Su cede en la región señalada, está ubicada
en la calle 9 entre avenida 4 de Quíbor, específicamente en las instalaciones del
colegio Nuestra Señora de Altagracia. En esta universidad, funcionan los estudios de
Maestría en: Gerencia, Planificación, Evaluación y Docencia, las cuales son
impartidas por profesores regulares de planta de su cede principal que funciona en la
ciudad de Valera, los mismos realizan su atención únicamente los días sábados,
razón por la cual nace ese despertar por conocer la motivación extrínseca en el
rendimiento académico de los estudiantes de la maestría de Gerencia, especialidad
que tiene estudiantes en Valera y Quibor.
Al respecto, se tiene conocimiento de que en el año 2006, en el mes de junio se

realizan movimientos de pre inscripción para abrir un Núcleo universitario de la
UVM en Quíbor. Estos estudios han estado funcionando en el Liceo Tomás Liscano
inicialmente, luego fueron cambiadas al Colegio Nuestra Señora de Altagracia, para
volver al Liceo señalado desde 2010, Los estudios de maestría vienen funcionando
los días sábados desde las ocho (8 am) hasta las tres (3) de la tarde. En observaciones
directas realizadas por quien investiga, se pudo conocer que, existen dificultades que
podrían influir en los resultados finales dentro del rendimiento académico, pero que
son necesarios corroborarlos para extraer algunas recomendaciones que se generen
para darles aportes a este tipo de estudios que desde hace más de diez (10) años está
aportándole a la educación superior aspectos educativos de interés.
Pero es posible que al funcionar este tipo de estudios sin una sede propia, con
docentes contratados en un 70% y no docentes de planta, en una sede que no cuenta
con salas de internet como exigen los estudios de educación superior en la
actualidad, además de no ofrecer docentes de planta que puedan estar en la semana
dándole orientaciones a sus estudiantes, probablemente esto pueda intervenir en su
8
rendimiento final, aspecto que se quiere conocer para presentar algunas
recomendaciones que se produzcan vista la situación real que llegue a presentar el
objeto de estudios.
En concordancia a lo señalado, se obtuvo de parte de la coordinación de los

estudios de maestría en Gerencia que hace un año comenzaron en el grupo que cursa
gerencia, ellos presentan una limitación y es que los docentes solo están en contacto
presencial los días Sábados de 8 am hasta las 3pm, no tienen profesores de planta
que atiendan en Quíbor las inquietudes o necesidades de los estudiantes. Y, de los
cincuenta y ocho (58) estudiantes de los cuales se han retirado casi el 50 % por
indagaciones de quien investiga, un alto porcentaje ha dejado los estudios por la
situación país, problemas económicos, y se quiere conocer otras causas, como lo
constituye el nivel de motivación extrínseca que pueda influir en el rendimiento de
estudiantes, lo cual permite tomar decisiones para cooperar con el resto de
estudiantes de otras maestrías y de los que incluyan en un futuro cercano su
selección por esta casa de estudios de la región Andina que tienen más de 10 años
dando aportes a la educación superior en la región.
Se quiere entonces conocer el estado motivacional colectivo de los estudiantes, el

rendimiento académico promedio más que individual de éstos, y una vez alcanzados
los datos en el estudio, poder realizar recomendaciones en base a los resultados que
se obtengan, las cuales tendrán como norte, dar aportes para que se puedan tomar
decisiones y buscar que se mejore la calidad académica de los estudios de posgrado
en gerencia de la UVM, en su núcleo de Quíbor.
En este sentido, la presente investigación busca determinar cuál es la motivación

extrínseca en el rendimiento académico de los participantes de la Maestría de
Gerencia de la UVM, Núcleo Quíbor.
Para orientar la investigación se formulan las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el tipo de motivación de los participantes de la maestría de gerencia?
9
¿Cómo es el rendimiento académico que presenta los participantes de la maestría
de gerencia?
¿Cuáles son los factores de la motivación extrínseca en el rendimiento

académico de los participantes de la maestría de gerencia?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Describir la motivación extrínseca en el rendimiento académico de los

participantes de la Maestría de Gerencia de la Universidad Valle del Momboy,
Núcleo Quíbor.
Objetivos Específicos
1. Identificar el tipo de motivación de los participantes de la maestría de gerencia.

2. Determinar el rendimiento académico de los participantes de la maestría de
gerencia.
3. Identificar los factores de la motivación extrínseca en el rendimiento
académico de los participantes de la Maestría de gerencia.
Justificación
El rendimiento académico en los actuales momentos de la historia educativa ha

experimentado diversos cambios, desistiendo de ser un simple proceso estadístico
para medir los conocimientos adquiridos por estudiantes para abrirse hacia el futuro,
hacia la transformación educativa, esa que debe brindar una educación de calidad, en
10
la que se consideren los diversos factores sociales, económicos, personales,
académicos que incidirán directa o indirectamente sobre el mismo y que formarán
parte esencial en el éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje dentro de los
recintos universitarios.
Si se anhela un cambio en la educación superior actual, se deben discurrir y

reconocer esos factores que impulsan o repercuten en el rendimiento académico de
los futuros profesionales, así como también, determinar qué motiva al ser humano en
su actuación diaria para cumplir con sus objetivos, orientando sus conductas con
mayor o menor intensidad en la que juega un papel importante el fenómeno de la
motivación.
Es la motivación la que impulsa a adquirir los aprendizajes, pero, para que este
cambio se logre los docentes deben considerar su rol dentro del proceso de enseñanza
y aprendizaje ya que éstos deben encontrar la pasión, el entusiasmo y la entrega hacia
la enseñanza, para que la realidad pueda cambiar y la sociedad madure, y haya una
verdadera transformación universitaria en los que sus actores principales
(estudiantes) sean profesionales exitosos y orgullosos de sus carreras. Por ello, es
esencial que los educadores se apasionen para que puedan accionar y estimular
dentro de las aulas de clases a sus educandos, donde cada uno pueda gozar de un
aprendizaje significativo a través de la motivación. Ese empuje, que significa la
motivación, es un factor de incuestionable influencia y peso en la realidad educativa
de las aulas, puesto que esto trae consigo la satisfacción de las necesidades de cada
uno de los estudiantes lo que permite influir positiva o negativamente sobre el
rendimiento académico.
La razón de esta investigación responde a la necesidad de describir la

motivación extrínseca en el rendimiento académico de los participantes de la maestría
de gerencia, lo que permitirá que se reflexione sobre lo esencial que son los estímulos
para lograr un efecto o respuesta positiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Y
aunque se parta de la concepción, de que los estudiantes universitarios se motivan
11
intrínsecamente, porque ya tienen la “madurez” de tomar sus propias decisiones, éstos
no deben dejar a un lado las recompensas para generar esas conductas deseadas por
quién enseña y orienta dicho proceso.
Por otra parte, la relevancia de este estudio radica en comprender que el
verdadero valor de un aprendizaje motivacional reside y gira en que los estudiantes
desarrollen al máximo sus conocimientos dentro del entorno cultural en que se
desenvuelve, formándose para la sociedad y lo que ella exija, optimizar no sólo su
participación como ser social y de capital humano, sino que los mismos
experimenten lo que en 1985, Mcclelland (citado por Robbins y Judge, 2009)
denomina; necesidad de logro, al mejorar significativamente en su rendimiento
académico, gracias a su intenso deseo por tener éxito.
Por lo descrito, se considera que en el aspecto teórico esta investigación puede

ofrecer información útil y significativa sobre las diferentes teorías de la motivación
extrínseca y el rendimiento académico. Mientras que en lo educativo, la descripción
de los tipos de motivación extrínsecas será una herramienta que se podría
implementar en las aulas de clase de las instituciones educativas universitarias para
optimizar el rendimiento académico de los estudiantes y asimismo, puedan servir
como antecedente para futuras investigaciones.
Desde el punto de vista social, dicho estudio representa la oportunidad de

introducir cambios significativos en la formación de profesionales universitarios, en
donde la excelencia y el éxito de estos estudiantes permitan que el país y la sociedad
misma se transformen y se desplieguen hacia el desarrollo económico y sustentable
que asegure una mejor calidad de vida para todos.
En el aspecto metodológico, se muestra como un estudio de campo

descriptivo, que permitirá fortalecer estudios similares a éste sirviéndole de
antecedente y de referente teórico, dado que con su culminación se facilitará
informaciones sobre la temática planteada, además del modelo de investigación
12
asumida. En este contexto, es relevante dado que podrá ser empleado por aquellos
investigadores que quisieren efectuar estudios en escenarios similares.
Asimismo, es indispensable recalcar que este estudio beneficia a la población
estudiantil y profesional en general, por que brinda un aporte para mejorar el
desempeño de los educandos en su proceso de formación, dándoles las herramientas
necesarias para desarrollar sus propias capacidades intelectuales, experimentado el
éxito con satisfacción, motivación y seguridad lo que permitirá que se desenvuelvan
de manera activa y eficaz en la sociedad. Esta investigación, está adscrita a la línea
de investigación Gestión Docente y Calidad del Desempeño Profesional de la
Docencia de la Maestría de Educación Superior de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador de Barquisimeto, la cual hace hincapié en ahondar en
experiencias donde se suelan dar aportes para elevar la calidad del desempeño
profesional dejando aportes para atender problemas encontrados en este caso a nivel
de estudios de Maestría.
13
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Este capítulo hace referencia a los antecedentes como estudios previos a la

investigación que se realiza, así como también las bases teóricas y las bases legales a
partir de lo señalado se desarrollan a continuación.
Antecedentes.
Las necesidades de cambio que experimenta la sociedad deben propiciar en el ser

humano una profunda y constante reflexión sobre la importancia de la motivación en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que los estudiantes sean
conductores de sus propios conocimientos y sean partícipes de la educación que
reciben.
Son variados los estudios que se han dedicado sobre la motivación en la

educación, señalándose los logros alcanzados por los mismos en cada caso, los
cuales guardan relación con la investigación realizada. Con respecto a lo anterior, se
ha considerado importante revisar investigaciones de interés con relación a las
variables de este estudio, como lo son la motivación extrínseca y el rendimiento
académico, los cuales constituyen aportes para el desarrollo de los antecedentes.
A Nivel Internacional.
Destaca el estudio de Vallejo (2012) realizado en Madrid que tuvo como objetivo
central conocer la capacidad predictiva de las variables motivación, a motivación,
actitud hacia las ciencias, ansiedad y las estrategias meta cognitivas de lectura en el
14
rendimiento académico en un grupo de estudiantes de Ingeniería y Arquitectura, en
donde participaron 1261 estudiantes universitarios de la Universidad Peruana Unión,
pertenecientes a la carrera de Ingeniería de Sistemas con 388, Ingeniería de
Ambiental con 267, Ingeniería Civil con 258, Ingeniería de Alimentos con184 y
Arquitectura con 164 participantes.
Del total de participantes, 420 son mujeres (33.3%) y 841 varones (66.7%). El
rango de edad estaba comprendido entre 15 y 40 años, siendo la media de 19.8 años
y la desviación típica de 3.10.
Para la comprobación de las hipótesis formuladas en esta investigación, se utilizó

un diseño correlacional, longitudinal y ex post facto. Se empleó como técnica de
instrumento un pre-test IPRI y un post-test IPRI y MARSI, conformados por
cuarenta y ocho (48) ítems para el pre y post-test, diseñados para evaluar los
procesos motivacionales y emocionales en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes universitarios, mientras que el MARSI estaba constituidos por treinta
(30) ítems diseñados para evaluar el conocimiento meta cognitivo de los lectores y la
percepción de las estrategias mientras leen materiales académicos.
En la investigación realizada se concluyó que, el rendimiento académico, la

motivación, la amotivación, la actitud hacia las ciencias y la ansiedad se modifican en
el tiempo; es decir, las características psicológicas no se mantienen constantes en el
transcurso de la carrera, demostrado por el post-test dos años después. De igual
manera, se evidencia que existen diferencias estadísticamente significativas en la
motivación al aprendizaje, tanto en la motivación intrínseca como en la extrínseca,
observando disminución en la motivación a medida que los estudiantes avanzan en su
carrera. También, que los resultados obtenidos en este estudio son preocupantes pues
las diferencias entre los promedios del pre-test y post-test en las áreas de ciencias,
especialidad y global es positiva; es decir, en lugar de mantenerse o incrementarse ha
disminuido, contrario a lo que se esperaba al inicio de la investigación, a medida que
15
los estudiantes avanzan en su carrera y tengan más adaptación; en consecuencia, su
rendimiento académico sería mejor que al inicio de su carrera.
El trabajo presentado, se considera como antecedente puesto que a través de la

investigación se demuestra que si existe o se logra presentar en algún momento de la
carrera una variación en la motivación y por ende, en el rendimiento académico de los
estudiantes universitarios, lo que puede ser preocupante para las instituciones de
educación superior, otro factor de interés gira en entender que, a mayor carga
académica, y exigencias en el desempeño docente, seguramente mayores esfuerzos
han de hacer los estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
Asimismo, Gámez de Cancar (2013), realizó un estudio en la Universidad de

Medellín, Colombia y que fue desarrollado con un estudio de campo descriptivo.
Tuvo como propósito conocer la motivación en el rendimiento académico de los
estudiantes del primer semestre de Ingeniería Para ello, toma una muestra de 25
estudiantes del primer semestre de la citada universidad, al aplicarle un instrumento
policotómicas contentivo de 14 ítems, para conocer el grado de motivación que
tienen para cursar las asignaturas del pensum académico de esa exigente
especialidad.
Se concluyó que dentro de los factores más influyentes de manera positiva en el

rendimiento académico está el gran apoyo logístico que ofrece la universidad en el
campo digital y del centro de documentación e información. Mientras que en lo
negativo, influye el alto peso académico condensado en el primer semestre, el cual
acorta la dedicación que le deberían brindar los estudiantes a las asignaturas con
cargas de mayor dificultad y se recomendó que las instituciones que ofrecen esta
carrera, deben brindar a sus estudiantes el mayor apoyo logístico para que se sientan
cómodos, dedicados, concentrados con el menor stress para atender el dificultoso
aprendizaje del campo de la ingeniería.
Se toma como antecedente, al entender que la motivación es un factor que es

importante para el desarrollo del rendimiento académico del estudiante. Y que entre
16
ellos el ambiente universitario que ayude a evitar el stress estudiantil puede favorecer
la calidad académica de los estudiantes en el campo universitario, en este caso para
ser tomados los procedimientos como modelo para llegar en un futuro a optimizar la
calidad educativa en el postgrado de Gerencia en la Universidad Valle del Momboy,
núcleo Quibor.
Por su parte, Nicho (2013) presentó un estudio que tuvo como objetivo determinar
de qué manera se relaciona la autoestima y el rendimiento académico de los
estudiantes de la E.B.C. Tecnológica de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión, para ello se trabajó con el total de la
población que aparecía matriculados, siendo la muestra un total de 50 estudiantes.
El estudio presentado fue de tipo correlacional en vista que tuvo como propósito
medir el grado de relación que existe entre estas dos variables, es decir, se evaluó la
relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes. El diseño
de investigación utilizado fue el de no experimental, ya que no existe manipulación
activa de alguna variable, además, de un diseño transversal (en el tiempo). Para la
medición de la variable de autoestima se utilizó la técnica de la encuesta, empleó
para ello como instrumento un cuestionario dirigido a los estudiantes, integrado por
20 ítems que permitió medir la variable, en tanto que para el rendimiento se utilizó
los promedios ponderados, según lo proporcionado por la oficina de Registros
Académicos de la Universidad.
Para el análisis de datos fue utilizado el software estadístico SPSS para Windows,
en su versión 19, que permitió obtener resultados acerca de la relación positiva o
negativa entre el autoestima y el rendimiento académico. Para la determinación de la
Prueba de Hipótesis, se siguió el criterio más aceptado por la comunidad científica,
usó una nivel de significancia a del 5 % (0,05), y un nivel de confianza del 95 %,
también se empleó la prueba de independencia del Chi Cuadrado. Luego de la
aplicación de la prueba de hipótesis se presentó las siguientes conclusiones; con
respecto a la autoestima, el 60% de ellos tienen una baja autoestima, aunque no se
17
creen inferiores al resto de sus compañeros, si consideran que ellos se encuentran en
una posición más elevada a la suya. Con respecto al rendimiento académico, más de
la mitad presenta un rendimiento regular o bajo, lo que refleja la influencia de la baja
autoestima de los estudiantes. Encontrándose un valor de p = 0,000 y siendo este
menor a 0,05; existe una dependencia, además de una asociación fuerte y directa
entre las variables autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes de la
E.B.C. Tecnológica de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión.
El antecedente estudiado permite considerar que es de vital importancia mantener

motivados a los estudiantes para que la baja autoestima no repercuta en el
rendimiento académico de los mismos, ya que al estar desmotivados éstos, se pueden
llegar a sentir cohibidos de participar en actividades académicas por considerarse
menos aventajados cognitivamente, o peor aún; podrían creerse inferiores a sus
compañeros. Por ello, el docente debe vigilar el accionar de sus educandos para
incentivar y estimular (motivación extrínseca) la participación o protagonismo de
ellos dentro del recinto universitario.
De igual forma, Beltrán (2015) desarrolló una investigación en México que tuvo
como propósito indagar y describir las Motivaciones de decrecimiento del
desempeño académico en los alumnos del último año de la licenciatura de la
Universidad Latinoamericana(ULA) en el Campus Florida, con una muestra de 76
alumnos de las 9 licenciaturas del campus Florida que cursaron octavo semestre en el
ciclo 2015-2, correspondiente a los meses de enero a junio del 2015, asimismo; 13
docentes y 4 coordinadores de las licenciaturas, para un total de una población de 93
personas, basado en una encuesta para los estudiantes y entrevista a los
coordinadores.
Se realizó una investigación descriptiva para identificar y describir las actitudes y

motivaciones de los alumnos del último año de las carreras, que se reflejan en un
decrecimiento del desempeño académico. Esta investigación es de tipo mixto,
18
apoyada en investigación documental. Se trabajó en el diseño de un cuestionario de
tipo mixto con preguntas cerradas en las que se exploraron las variables definidas al
inicio de la investigación, y preguntas abiertas de exploración cualitativa para
descubrir las motivaciones y percepciones de los alumnos y los docentes en su propio
lenguaje y sin límite de extensión. Así como entrevistas con los coordinadores de
carreras.
Entre las conclusiones derivadas de dicho estudio, se reitera que la existencia de

un conjunto de factores motivacionales intrínsecos y extrínsecos provoca que los
alumnos muestren un decrecimiento del desempeño académico al llegar al último año
de la licenciatura. Manifestó que en los factores de motivación intrínseca se
detectaron emociones y sentimientos relacionados con el hecho de estar cursando el
último año de su licenciatura, los alumnos se encuentran sintiendo una gama muy
grande de emociones, en muchos casos contrarias entre sí, lo que provoca tensión y
que se intensifiquen las actitudes de rebeldía y apatía detectadas por los docentes y
los coordinadores como son el ausentismo, la falta de creatividad, el incumplimiento
académico, la insatisfacción y el cansancio extremo.
De igual manera recalcó, que entre los factores de motivación extrínseca se

detectaron una mezcla de características generacionales e incertidumbres, donde la
población experimenta insatisfacción ante la situación social del país expresada
constantemente en redes sociales y en las conversaciones en el aula, así como
también el temor al fracaso ligado a la inseguridad que tienen de no sentirse
preparados que se comentó entre los factores de motivación intrínseca de igual
manera la baja productividad y procastinación causadas por realizar múltiples tareas
al mismo tiempo, lo que se refleja en la actitud problemática de falta de organización
manifestada por el 55% de los estudiantes y detectada por el 61% de los docentes.
Por último, propuso la generación de un programa de estrategias de apoyo y
motivación desde semestres tempranos para impulsar la competitividad laboral en los
estudiantes universitarios.
19
El antecedente descrito, es importante ya que señala cómo la motivación influye
en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios donde no solo los
fenómenos internos intervienen en el éxito académico de los educandos, sino que los
factores externos interceden directamente en las decisiones, objetivos y metas que
éstos tengan para sí a largo, mediano o corto plazo de su vida. De allí que al revisar
estados motivacionales influyentes, la situación país, el miedo al fracaso, pueden ser
factores de interés al medir la Maestría en Gerencia en la Universidad Valle del
Momboy de la población de Quíbor, estado Lara.
A Nivel Nacional.
Rosario (2013), llevo a cabo una investigación con el propósito de determinar la

relación entre los estilos de educación parental y de pensamiento del estudiante con el
rendimiento académico de la Universidad Católica Andrés Bello. La población
seleccionada estuvo constituida por estudiantes de educación secundaria, adolescentes
estudiantes, con edades comprendidas entre los 14 y 18 años, de diversos colegios
oficiales y subsidiados (entre 3º y 5º año) ubicados en el área metropolitana de
Caracas y cursantes en los períodos escolares 2011-2012 y 2012-2013.
Tomó como muestra un total de 139 estudiantes de acuerdo a las particularidades

de las instituciones seleccionadas, cuyas características fundamentales fueron la edad
(adolescentes), sexo (masculino y femenino), institución (oficial o semi-privado),
determinándose que la muestra utilizada en esta investigación fue de tipo intencional
no probabilística. Se aplicó un cuestionario o prueba de estilos de pensamiento para
estudiantes que tuvo como fin el conocer cuál es el estilo de pensamiento
predominante en cada uno de los estudiantes, que estuvo constituido por 104 ítems o
enunciados breves (Cada estilo lo definen 8 ítems).
Las respuestas estuvieron estructuradas dentro de una escala Lickert de siete

niveles (1= nada presente y7 = totalmente presente), empleándose un baremo para
comparar los resultados obtenidos por cada estudiante para así determinar el estilo
predominante de cada uno. Así como también, se aplicó una encuesta denominada
20
Cuestionario de Autoridad Parental (PAQ) formado por 30 ítems de escala tipo Likert
de 5 grados; previamente validado a través de la Técnica de la Valoración del Juicio
de Expertos en: psicología y educación.
La confiabilidad se realizó mediante la toma de una muestra de 50 estudiantes

diferentes del grupo investigado para verificar la confiabilidad del instrumento, a
través del método de Matriz de Correlaciones (Gronlund, 1978; Lymann 1978), con
un resultado de 0,98, lo que determinó un alto grado de confiabilidad. En lo que
respecta al (PAQ), también se sometió a revisión de expertos para un análisis de
contenido y su adaptación a la población venezolana. Por tratarse de un cuestionario
de 30 ítems, se aplicó el alfa de Cronbach, con una muestra diferente de la misma
población, para determinar su confiabilidad.
Al aplicar el método de Matriz de Correlaciones se obtuvo un 0,64, con un medio

nivel de significancia para la muestra. Se aplicó la estadística descriptiva para
observar la tendencia central de la muestra en las distintas variables. Luego, se
hicieron correlaciones de Pearson para determinar los niveles de asociación entre las
variables de estudio y por último se realizó un análisis de varianza con el programa
SPSS, que busca la relación entre las variables en estudio; en cuanto a las
características similares o pares relacionados con los resultados escolares.
Se trató de una investigación de campo no experimental, ya que es un estudio en el

cual el investigador no tiene control de las variables independientes. Asimismo, el
diseño de la investigación es de tipo transeccional o transversal de tipo correlacional -
causal, ya que se describen las relaciones entre las variables Estilos Educativos
Parentales (Autoritario, Democrático y Permisivo) y los Estilos de Pensamiento del
Estudiante (Forma y Función), con el Rendimiento Académico.
Por otra parte, se concluyó que la familia sigue siendo un aspecto importante que
actúa en el desarrollo cognoscitivo y conductual del adolescente. Lo que reveló que el
rendimiento se relaciona, en mayor medida, con un estilo de educación parental
específico, cuando se afianza alguno en específico dentro de la familia. De igual
21
manera, se confirmaron las hipótesis de que el uso de estilos de pensamiento que
impliquen procesos cognoscitivos de alta complejidad como seguir instrucciones,
codificación, combinación y comparación de la información suministrada en conjunto
con una visión sistémica de la estructura de la tarea, mayor será el rendimiento
académico obtenido.
Finalmente, la investigación corroboró que a pesar que la teoría dice que hay
estilos que son idóneos para lograr un aprendizaje significativo en el estudiante, estos
carecen de pureza, en algunos casos pueden darse estilos que contengan aspectos de
otros. Aun así, se puede considerar que a nivel de familia, el democrático es el que
posee las estrategias más propicias para la formación de los hijos. Mientras que, los
estilos de pensamiento que más favorecen a los estudiantes de la muestra son el
jerárquico con un promedio de notas de 15,88 puntos seguido por el estilo ejecutivo
con 15,25 puntos promedio.
El estudio mencionado, está relacionado a la presente investigación puesto que

demuestra que la familia con la forma de crianza, el apoyo y la motivación que brinda
permite que los estudiantes rindan académicamente o no rindan en el ámbito escolar,
siendo la familia un factor externo de gran importancia como promotores de
estímulos para el logro de metas de los estudiantes en cualquier nivel educativo. Estos
resultados y sus aportes sirven para reforzar en los estudios de Maestría de la UVM,
núcleo de Quíbor, lo significante que puede ser el factor motivacional en el
rendimiento académico en cualquier nivel educativo, en el caso de dicha institución a
nivel de estudios de IV nivel.
A Nivel Regional.
Azuaje (2014), desarrolló un estudio con el propósito de diseñar un plan

motivacional para minimizar el riesgo de deserción escolar en los alumnos del
semestre I de la mención de Asistencia Gerencial de la U. E.N. “14 de Septiembre”,
ubicada en la carrera 32 entre calles 20 y 21 de Barquisimeto, Estado Lara. Los
22
actores sociales fueron 12 estudiantes cursantes del I semestre de la Mención
Asistencia Gerencial en dicho plantel.
Para la recolección de la información se utilizó la técnica de observación

participante. Por otra parte, la investigación se encontró enmarcada en el paradigma
socio- crítico, enfocado en el método de investigación- acción, la cual se basó en la
comprensión de la realidad del contexto. Dicho estudio se desarrolló siguiendo cuatro
fases. En la fase I Diagnóstico, se identificó el problema, se recogieron y procesaron
todas las informaciones referentes al caso, esto se logró a través de la observación
participante, cuaderno de campo y testimonios focalizado.
La II fase contempló la elaboración del plan de acción; una vez realizado el

diagnóstico se procedió a las planificación de las acciones, para lo cual se consideró
la información que emergió del diagnóstico, esta planificación no fue rígida ya que se
fue observando y corrigiendo durante todo el proceso. En la fase III se ejecutó el plan
de acción, desarrollándose los planes acordados, aquí se tomaron las acciones
necesarias para resolver la problemática; la información obtenida fue procesada e
interpretada. Asimismo, en la fase IV se evaluó el plan de acción, que fue dinámico
ya que constantemente se fueron evaluando las sesiones de trabajo ejecutadas,
dándose las correcciones pertinentes, rectificando el rumbo y estableciendo nuevas
metas.
Con la ejecución de las cuatros fases le permitió concluir, que se logró el objetivo
planteado en la investigación puesto que se brindó a los estudiantes herramientas que
les permitirán continuar con sus compromisos académicos con mayor interés y
además podrán aplicarlos a todo su entorno en pro de lograr las metas planteadas
tanto dentro como fuera de la institución. Por esta razón se consideró de suma
importancia mantener la motivación en constante ejecución dentro del entorno
escolar, puesto que los resultados obtenidos en poco tiempo así lo demostraron.
El estudio presentado permitió corroborar que la motivación es el engranaje que

acciona el éxito o fracaso de las personas dentro del sistema educativo, partiendo de
23
la base que los estímulos deben estar presentes en todas las actividades del quehacer
cotidiano, sobre todo dentro de ámbito escolar, ya sea en las actividades académicas
planificadas por los docentes o en aquellas donde se reconozca las potencialidades y
habilidades de los educandos, permitiendo que las personas sientan más interés por
aprender y rindan más académicamente y para así lograr minimizar la deserción
escolar y que cada individuo logre cumplir sus metas u objetivos de vida. También
entender que a nivel de Maestría, los elementos como el confort, las orientaciones, y
contar con un campo digital, puede favorecer aceleradamente el aprendizaje, la
información y la experimentación en este importante nivel como es el caso de
estudios en la Maestría Gerencia de la UVM, en la población de Quíbor.
En síntesis, los antecedentes citados anteriormente, se tomaron en

consideración en la construcción del presente estudio, dado que coinciden con las
variables a investigar, resaltando el valor que tiene la motivación extrínseca dentro
del ámbito educativo y cómo influye en el rendimiento académico de los estudiantes.
Por tal motivo, sus aportes teóricos, metodológicos y procedimentales fueron de gran
ayuda para la elaboración del presente trabajo, de allí la justificación de su selección.
Bases Teóricas
En esta sección se detallan los aportes teóricos que dan respuesta a los objetivos
antes planteados y que complementan el objeto de estudio de esta investigación.
Como lo define Fidias (2006) las bases teóricas “implican un desarrollo amplio de
los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado,
para sustentar o explicar el problema planteado”. (p.107). Por ello, en la presente
investigación, se realizará a continuación una revisión bibliográfica, con el propósito
de recopilar las teorías y contenidos que fundamenten los aspectos referidos a la
motivación extrínseca y su relación con el rendimiento académico de los
participantes de la maestría de Educación Superior, que apoyan el presente estudio,
puesto que, a través de ello se corroborará que el éxito académico de los estudiantes
universitarios depende de la relación directa que existe entre los estímulos y factores
24
externo que pueda experimentar éstos y no sólo de los elementos intrínsecos que por
la etapa de adultez, se consideran lo más propicio en el logro de metas académicas.
La Motivación
La naturaleza humana hace que la percepción que podamos tener de todos lo que
nos rodea fluctúe constantemente y se produzcan cambios frecuentes de
pensamientos o sentimientos; estos cambios se deben a la motivación que el hombre
tenga sobre sus propias metas o necesidades. Así lo afirma en el 2010 Woolfolk
(citando a Dessler, 1979) al expresar que, “la motivación refleja el deseo de una
persona de llenar ciertas necesidades” (p.222). Es decir, que ésta mueve la acción del
hombre para realizar un acto determinado. Por otra parte, Núñez (2009)
conceptualiza la motivación como:
El impulso que nos permite mantener una cierta continuidad en la acción

que nos acerca al logro de un objetivo y que una vez alcanzado saciará
una necesidad, cuyo impulso se va dar en todos los campos de la vida y la
educación no se escapa de ella.(p.85)
Con esto se afirma que la motivación es el proceso en donde el sujeto permite
plantearse sus propias metas en relación con un desafío, teniendo un motivo real para
intentar alcanzarlas. Es, entonces, el motor que impulsa a las personas a lograr los
objetivos que se proyecten en su vida. Así, Mahillo (1.996) afirma, definiendo la
motivación como “el primer paso que nos lleva a la acción”. Entendiéndose de esta
manera, que para que el individuo realice sus acciones este debe estar motivado, de
lo contrario estará inerte y reacio a hacer o cumplir con algún rol, tarea o meta, por
ende: debe existir una razón o estímulo para que la persona active su interés por lo
que busca. Considerando lo anterior, es oportuno acotar que Maslow (1991) define la
Motivación como “el impulso que tiene el ser humano de satisfacer sus necesidades”
(p.09). Es decir, no existirá motivación en las personas si éstas no se sienten bien
compensadas por aquello que desean, que quieren, tener un motivo para hacer algo, y
25
cuyo motivo nace de las necesidades de todo ser humano: fisiológicas, sociales y de
logro.
Teorías de la Motivación.
El panorama actual sobre la motivación se sienta dentro de un número

considerable de perspectivas teóricas que reúnen un amplio número de constructos
estrechamente relacionados, pero que a veces han creado una cierta confusión en este
campo. Por eso, aunque la claridad teórica y conceptual es una condición necesaria
para el avance en la teoría e investigación motivacional, es difícil imaginar que estos
avances se produzcan a partir de una teoría unificada de la motivación. De ahí que, al
acercarse al estudio de la motivación sea preciso abordarlo desde diferentes enfoques
teóricos que incluyen conceptos importantes para la comprensión del fenómeno
motivacional en su conjunto.
Comprender, entonces, cómo la motivación influye en la vida y en el éxito que las

personas puedan experimentar a lo largo de su educación hace de esta investigación
un temática interesante, por lo que se va a profundizar un poco sobre algunas teorías
que explican dicho estudio, encontrándose reflexiones valiosas que aportarán al
mismo una visión más profunda que permita comprender la importancia de este
tópico en la formación profesional de los individuos.
Teoría de las Necesidades Humanas.
Maslow (1991) con su teoría basada en el concepto de la jerarquía de necesidades

o también llamada Pirámide de necesidades que influyen en el comportamiento
humano, propone en su estudio que, “a medida que el hombre satisface sus
necesidades básicas, otras más elevadas ocuparán el predominio de su
comportamiento y las mismas se irán presentando a lo largo de toda su vida.” Con
esta teoría se permite comprender que las personas al lograr satisfacer una necesidad
accionará en sí mismos otras necesidades más que estimularán la formación de
26
nuevas metas, es de allí donde nace la motivación, de aquellos impulsos que se
tengan para realizar algo que se desee, que se necesite. Por ello, hay que tener
presente que solamente cuando la persona logra satisfacer las necesidades inferiores,
aunque lo haga de modo relativo, entran gradualmente en su conocimiento las
necesidades superiores, y con eso la motivación para poder satisfacerlas; a medida
que la tendencia positiva toma más importancia, se experimenta un grado mayor de
salud psicológica y un movimiento hacia la plena humanización (gustos).
Según la pirámide de Maslow la jerarquía de necesidades humanas sería la siguiente:
a. Necesidades básicas.
Son necesidades fisiológicas básicas, elementales para la supervivencia y por lo
tanto de satisfacción urgente y no admiten postergaciones prolongadas. La necesidad
de respirar, la sed, el hambre, mantener la temperatura corporal, el sueño y el apetito
sexual. La ausencia de la satisfacción estas necesidades puede desencadenar actos
violentos.
b. Necesidades de seguridad y protección.
Son necesidades que dan tranquilidad, se refieren a sentirse seguro y protegido.
Surgen cuando las necesidades fisiológicas están satisfechas.
Seguridad física y de salud.
Necesidad de proteger tus bienes.
Necesidad de vivienda (protección).
Seguridad de recursos (disponer de la educación, transporte y sanidad necesarios
para sobrevivir con dignidad).
c. Necesidades sociales.
Son las necesidades que se refieren al ser humano como ser social, el hombre por
naturaleza tiene necesidad de relacionarse con sus semejantes, formar parte de una
comunidad y sentir pertenecía de grupo, una familia amigos, actividades deportivas,
culturales o de cualquier otro tipo.
Función de relación (amistad).
Participación (inclusión grupal).
27
Aceptación social.
d. Necesidades de estima.
Son necesidades de tipo afectivo, íntimas y personales. Maslow describió dos tipos
de necesidades de estima, por un lado, la estima alta y, por otro lado, la estima baja.
La estima alta corresponde a la necesidad del respeto a sí mismo, e incorpora
sentimientos tales como confianza, competencia, maestría, logros, independencia y
libertad.
Sin embargo, la estima baja atañe al respeto hacia las demás personas; la necesidad
de atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama, gloria, e
incluso dominio. La falta de satisfacción de estas necesidades se manifiesta en una
baja autoestima y un sentimiento de inferioridad. El tener resuelta esta necesidad
apoya el significado de vida y la estimación como persona y profesional, que
sosegadamente puede progresar hacia la necesidad de la autorrealización. La
necesidad de autoestima, es la necesidad del equilibrio en el ser humano, puesto que
constituye un eje vertebrador esencial para que el individuo prospere y domine su
vida tanto en ámbito personal como en el profesional, logrando lo que se proponga
por sí mismo.
e. Autorrealización o autoactualización.
A Este último nivel Maslow utilizó varios términos para denominarlo:

«motivación de crecimiento», «necesidad de ser» y «autorrealización». Es la
necesidad psicológica más encumbrada del ser humano, se encuentra en la cima de la
pirámide, y es a través de su satisfacción que se halla con una justificación o un
sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una acción, es decir se trata del
crecimiento personal. Esta necesidad se alcanza cuando todos los niveles anteriores
han sido satisfechos y completados, o en parte.
En la actualidad los modelos motivacionales más recientes, centrados en el

enfoque académico, consideran la motivación como un constructo hipotético que
explica el inicio, dirección y perseverancia de una conducta hacia una determinada
28
meta académica centrado en el aprendizaje, el yo, la valoración social o la evitación
del trabajo, implicando entonces, los valores que se le dan a las metas para
alcanzarlas.
Teoría de los Dos Factores.
En 1959, Frederick Herzberg (citado por Venezuela, 2007), crea la teoría de los
dos factores que planeta que la relación de un individuo con el trabajo es
fundamental, y que la actitud de alguien hacia su trabajo puede determinar el éxito o
el fracaso. Concluyó que los comportamientos que mostraban los individuos cuando
se sentían bien en su trabajo variaban de manera significativa de aquellos que tenían
cuando se sentían mal (Robbins y Judge, 2009). Su investigación concluye en que lo
opuesto a la satisfacción no es la insatisfacción, pues al eliminar ciertas características
insatisfactorias de un trabajo, este no se vuelve necesariamente en satisfactorio,
presentando una clara diferenciación entre la finalidad de producir condiciones
satisfactorias en el ambiente laboral y de obviar aquellas de carácter insatisfactorio,
que lo exterioriza mediante la definición de los factores higiénicos o extrínsecos que
se localizan en el ambiente que rodea a las personas y abarcan las condiciones dentro
de las cuales desempeñan su trabajo. Estos factores higiénicos, por ser administrados
y decididas por la empresa, están fuera de control de las personas. Los principales
factores de este tipo son: el sueldo, los beneficios sociales, la supervisión y/o
dirección de los supervisores, las condiciones físicas y ambientales del trabajo, las
relaciones entre la empresa y los individuos que en ella trabajan. Son factores de
contorno que circundan al individuo.
Por otra parte, también define los factores motivacionales o intrínsecos, al

considerar que estos factores están bajo el control del individuo pues está relacionado
con aquellos que él hace y desempeña. Los factores intrínsecos involucran los
sentimientos de crecimiento individual, de reconocimiento profesional y las
necesidades de autorealización y dependen de las tareas que el individuo realiza en
su trabajo.
29
De acuerdo con las investigaciones de Herzberg (citado por Chiavenato, 1994),
cuando los factores higiénicos son óptimos, sólo evitan la insatisfacción de los
empleados. Por el contrario, cuando los factores extrínsecos son pésimos provocan la
insatisfacción de los empleados.
Motivación Extrínseca.
Desde hace muchos años, los psicólogos que estudian la motivación han
identificado dos formas de conducta una intrínseca y otra extrínseca. La motivación
extrínseca, se puede definir como las características de los estímulos externos lo que
determina la dirección de una conducta. Estas conductas suponen acciones ejecutadas
para obtener un premio o evitar un castigo externo a la actuación en sí misma, y por
este motivo se dice que está regulada externamente. Están orientadas hacia metas,
valores o recompensas que se sitúan más allá del propio sujeto o de la actividad. Para
Deci, Kasser y Ryan (2004) la definen como “cualquier situación en la que la razón
para la actuación es alguna consecuencia separable de ella, ya sea dispensada por
otros o auto-administrada” (p.39). En la actualidad, se considera multidimensional.
Así, Deci y Ryan (2000), proponen cuatro tipos de motivación extrínseca:
Regulación externa: Es la modalidad que representa la forma menos autónoma

de motivación extrínseca. Las conductoras reguladas externamente se realizan para
satisfacer una demanda exterior o para obtener un premio. Es la conducta que, en los
experimentos clásicos, se contrapone a la motivación intrínseca. Un ejemplo seria:
“Estudio para el examen de mañana porque, si no lo hago, mis padres me riñen”. Los
estudiantes necesitan, para su motivación, a padres y profesores, y éstos los
consideran poco independientes, escasamente motivados y necesitados de mucha
atención: estos estudiantes perciben el entorno escolar como controlador; se
consideran a sí mismos poco autónomos y con escaso control interno sobre los
resultados escolares; y tienen bajas percepciones de confianza, competencia y
autoestima.
30
Regulación introyectada: Ocurre cuando las acciones se llevan a cabo bajo un
sentimiento de presión, con el fin de evitar la sensación de culpa o ansiedad o para
favorecer la autoestima. Sin embargo, la conducta no se experimenta como parte de
las cogniciones y motivaciones que constituyen el yo ni es autodeterminada. A pesar
de su mantenimiento a lo largo del tiempo, todavía es una forma de autorregulación
inestable. Serían indicios de regulación introyectada afirmaciones como “Estudio
esta materia porque es mi obligación hacerlo”. Entre los estudiantes, son motivadores
frecuentes estos objetivos: conseguir aprobación, evitar sentimientos negativos,
experimentar valía personal o demostrar capacidad para suscitar alabanzas. Padres y
profesores los consideran poco independientes.
Regulación identificada: La identificación es el proceso a través del cual la

persona reconoce y acepta el valor implícito de una conducta, por lo que la ejecuta
libremente incluso aunque no le resulte agradable ni placentera. Se considera
extrínseca porque la conducta sigue siendo un medio y no es realizada por el disfrute
y la satisfacción que produce. La siguiente aseveración puede considerarse un
ejemplo de regulación identificada: “Aumentar mis conocimientos de informática me
permitirá encontrar un trabajo que me guste; por tanto, empezaré a estudiarla en
serio”. Suele estar asociada a un elevado sentimiento de competencia y autoestima, a
una gran confianza en las propias posibilidades y al afrontamiento positivo del
fracaso (“La próxima vez lo haré mejor”).
Regulación integrada: Se produce cuando la identificación se ha asimilado

dentro del propio yo, estableciendo relaciones coherentes, armoniosas y jerárquicas
entre esa conducta y otros valores, necesidades o metas personales. Esta forma de
motivación, aunque comparte ciertas cualidades con la motivación intrínseca (por
ejemplo, la autonomía), todavía se considera extrínseca porque la conducta se lleva a
cabo por su valor instrumental respecto a un resultado que es distinto de ella, aunque
querido y valorado por sí mismos. Un ejemplo sería el de un estudiante que rechaza
salir con sus amistades porque tiene que preparar el examen del día siguiente.
31
Rendimiento Académico
La educación, dentro de las aulas, es un proceso constituido de forma intencional

y en función de la calidad en educación, se busca incesantemente obtener el mayor
rendimiento en los estudiantes durante el proceso educativo. Considerando este
enfoque la variable principal, objeto de estudio en el ámbito educativo, es el
rendimiento académico (Kerlinger, 1988).
El rendimiento académico no es fácil de medir, existen muchas interpretaciones;

sin embargo, se empezará a definir el rendimiento y rendimiento académico,
considerando como lo define la Enciclopedia de Pedagogía/Psicología, “Del latín
reddere (restituir, pagar)”. El rendimiento, científicamente, es un concepto físico en
el que se ponen en relación la energía producida por una máquina y la energía
realmente utilizable de esa fuente (Ortiz et al., 2007). En consecuencia, en palabras
de Kerlinger (1988), el rendimiento académico es el resultado del esfuerzo
utilizado, y con ello establecer el nivel de alcance, así como los conocimientos,
habilidades o destrezas adquiridas, el éxito o no en la escolaridad, en un tiempo
determinado.
Jiménez (2000) define que el rendimiento escolar es un "nivel de conocimientos

demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel
académico ", en este concepto se muestra que el rendimiento del alumno debe ser
entendido por los resultados de los procesos de evaluación; pero, si limitamos el
rendimiento alcanzado por los alumnos a una simple medición o evaluación, este
valor no provee por sí mismo todas las pautas necesarias para la acción destinada al
mejoramiento de la calidad educativa. En este caso, si pretendemos conceptualizar el
rendimiento académico a partir de su evaluación, es necesario considerar no sólo el
desempeño individual del estudiante, sino la influencia de sus pares, el contexto
externo y el contexto educativo.
32
De acuerdo a las definiciones anteriores, Gómez y otros (2011), clasifican el
rendimiento académico en cinco dimensiones: económica, familiar, académica,
personal e institucional, que tienen en cuenta variables del individuo y de la
institución educativa como tal. Estas dimensiones y sus variables se pueden
relacionar entre sí de forma directa y evidenciable, o por el contrario, es posible
hacerlo a distancia sumando efectos a lo largo de una cadena de interacciones entre
ellas. Los efectos demostrables y observables de las variables que inciden en el
rendimiento académico de los estudiantes, están mediadas por el enfoque cuantitativo
y cualitativo de la investigación, y en esta, por los instrumentos utilizados para
recoger información y los procedimientos utilizados para medir e interpretar el grado
de su efecto o la magnitud de su incidencia.
Económica
La dimensión económica se relacionan con los medios que tienen los estudiantes
para satisfacer las necesidades que plantea el sostenerse mientras cursa su programa
académico: vivienda, alimentación, vestuario, transporte, material de estudio, gastos
en actividades de esparcimiento, entre otros. Si estas son favorables se espera que
desarrollen sus actividades académicas con solvencia, autonomía y los resultados
sean satisfactorios.
Así pues, la importancia de considerarla se sustenta en los factores abordados y los
resultados de investigaciones como las de Valdivieso, Monar y Granda, Mella y
Ortiz, Porto, Di Gresia y López, Barrientos y Gaviria, Valenzuela, Schiefelbein, (et
al)., García y San Segundo y Tonconi, quienes han transitado en este campo; algunas
de las cuales señalan que las comodidades materiales y la capacidad de los padres
para destinar más y mejores recursos para el desempeño escolar de los hijos, inciden
significativamente en el Rendimiento Académico. De acuerdo con la revisión de la
literatura, la dimensión económica no se puede desconocer las implicaciones que
tiene la dimensión económica tanto para el individuo como para la Institución y se
clasifican en tres factores generales: el individual, el laboral y el del hogar.
33
En esa vía, el primer factor, individual, comprende variables asociadas a los
ingresos o recursos económicos relacionados directamente con el estudiante y que
provienen de diferentes fuentes como: auxilios o becas para estudio, mesadas o
mensualidades que los padres o acudientes dan a los alumnos, pensiones por
fallecimiento de los padres e ingresos laborales. Algunos autores han contemplado el
hecho de ser beneficiario de beca como variable significativa para explicar el
Rendimiento Académico. Así consideran que la condición de becario tiene dos
implicaciones directas que a su vez están relacionadas entre sí; primero, otorga mayor
disponibilidad de recursos al estudiante para solventar gastos y tener una mayor
tranquilidad y tiempo para dedicarse a estudiar; segundo, incentiva un mayor
rendimiento académico cuando este es requisito para mantener la subvención.
Vale la pena resaltar que, los recursos económicos requeridos para contar con una
cierta autonomía y solvencia para los gastos personales, es una de las condiciones
que, aunque no han sido considerada en los estudios revisados, es considerada para el
presente estudio porque permite inferir las preocupaciones del estudiante becario
cuando tiene que hacerse cargo de pagar, entre otros, alimentación, materiales de
estudio y transporte, asumiéndose como un adulto joven administrando su propio
dinero. Mientras que estudiantes foráneos, encargados de solventar gastos de
vivienda, alimentación y vestuario, podrían ver afectado su rendimiento académico,
cuando no cuentan con el apoyo familiar. Un segundo factor a considerar es el laboral
pues se considera que limita el tiempo y la capacidad --energía física e intelectual--
para dedicarse al estudio y comprometerse con el cumplimiento de responsabilidades
académicas.
Este efecto puede ser mayor o menor dependiendo del tipo de jornada laboral que
tenga el individuo, según sea de tiempo parcial o completo. Algunas de las
investigaciones rastreadas incluyen horas de trabajo del estudiante como variable
explicativa de sus calificaciones. Para el caso de la presente investigación, se incluyó
además de variables que den información acerca de las condiciones laborales del
individuo, la jornada laboral y los motivos que tiene para trabajar mientras cursa su
34
proyecto de formación profesional. En el tercer y último factor, está relacionado con
las condiciones del hogar y su importancia radica en la posibilidad de que gran parte
de ellos dependen económicamente de sus padres.
Así, entre las variables asociadas se encuentra: la ocupación de los padres, los
ingresos del hogar, el estrato de la vivienda, la persona que costea los gastos de
matrícula y sostenimiento y el tipo de vivienda - propia o no-. Se espera así que
ingresos altos estén relacionados con tener vivienda propia y en estrato alto, además,
cuando los estudios son costeados por una persona diferente a los padres se infiere
que estos no tienen la capacidad económica de asumir los gastos de los estudiantes.
Familiar
Se entiende esta dimensión, como el ambiente familiar donde se desarrolla y

crece un individuo, el cual puede favorecer o limitar su potencial personal y social,
además de tener efectos en la actitud que asume frente al estudio, la formación
académica y las expectativas con proyectos de educación superior. En la familia se
gestan patrones de comportamiento, valores y sistemas de relación entre sus
miembros que son registrados a nivel consciente e inconsciente de tal forma que en la
dinámica familiar se puede constatar que la actitud del niño hacia sus padres, en
forma positiva o negativa, puede transferirse, asimismo, a personas sustitutas. Estos
representantes de los padres son principalmente maestros y educadores (….)
(Schmidt, 1980: 44). Al ser esta una investigación en la cual el enfoque cualitativo
del problema se realiza desde la psicología de orientación psicoanalítica, es preciso
recordar que en la vida psíquica nada es casualidad. Entonces, si en la labor educativa
se tiene en cuenta la influencia de la familia resulta necesario recordar que en las
manifestaciones conscientes, o en las explicaciones que los estudiantes construyen
para explicar las causalidades de su rendimiento académico, se pueden develar
múltiples indicios de la relación con los padres y el lugar que otorgan a las figuras de
autoridad y conjeturar los procesos que se desarrollan en las profundidades de su
inconsciente‖.
35
En algunos estudios, esta dimensión es considerada la más significativa para
explicar el rendimiento académico, específicamente, la variable clima familiar como
lo plantea García (2005):
A lo largo de la vida del ser humano, éste va adquiriendo una serie de

habilidades que le permiten adaptarse a su medio, tanto físico como
social; que en primera instancia es la familia; entre estas habilidades
destacan aquellas que hacen posible interactuar con otras personas: las
habilidades sociales, que son capacidades que posee el individuo para
resolver sus propios problemas y los de su medio sin perjudicar a los
demás (…) La familia es un espacio de encuentro personal, de filiación,
de donación en su significado más profundo y humano, llegando a la
conclusión que la familia es un encuentro con la identidad. (p. 64).
Tanto en los estudios cuantitativos como cualitativos sobre el tema, es recurrente
la referencia a aspectos familiares, entre ellos el nivel educativo de los padres, como
lo refiere López (2004) y otros. Éste resalta la importancia de la madre como
transmisora de un nivel cultural que favorece o no el desempeño académico de sus
hijos. En este sentido, autores como Tonconi (2010) y Díaz (1995), señalan la
relación del capital cultural que la familia transmite a los hijos, lo cual implica la
educación formal recibida por ambos padres.
Otro factor incluido en esta dimensión es el referido por Barrientos y otros (2001),
quienes enfocan la importancia de la interacción entre padres e hijos en relación con
el desempeño escolar. Dicha interacción es el marco en el que se constituye el sujeto
en su relación con la norma, la institución y los hábitos. En este sentido, Giraldi y
otros (2010), señalan cómo la relación entre padres e hijos es el fundamento del
devenir subjetivo en el ámbito escolar; la primera autora propone la existencia actual
de una crisis del padre como referente de autoridad, que incide en el desempeño
académico de los jóvenes; y la segunda indica cómo el deseo del joven se ve
asfixiado por el de sus padres, lo cual puede determinar su devenir académico. Desde
el enfoque cuantitativo para la presente investigación, se incluyen en la dimensión
familiar: el nivel educativo del padre y de la madre, representado en variables que
abordan su nivel de educación formal, y la calidad de la interacción entre padres e
hijos, traducida en el manejo intrafamiliar de los conflictos y la percepción del
36
estudiante acerca de su grado de confianza, autonomía y libertad de expresión al
interior de su familia.
Académica
Esta dimensión refiere al qué y al cómo del desarrollo académico del sujeto en su
proceso formativo en la universidad. En este sentido, se consideran tanto variables
que afectan directamente la consecución del resultado de dicho proceso, como
aquellas que lo evidencian. En cuanto a la evidencia del resultado académico, en
todas las investigaciones rastreadas que enfocan el rendimiento académico como
resultado cuantitativo; es recurrente que los investigadores consideren que las notas
obtenidas y/o en el examen de admisión a la universidad, es decir; el rendimiento
académico previo, sean consideradas como predictores del buen desempeño de los
estudiantes en el proceso de profesionalización.
Es usual encontrar en los estudios una correlación positiva entre el aprendizaje

obtenido en los niveles de educación básica y media; y los logros en educación
superior, llegando a la conclusión de existir una alta probabilidad en que los mejores
estudiantes universitarios son aquellos que obtuvieron en su formación escolar buenas
calificaciones, siendo la calidad de este tránsito, del colegio a la universidad un
precedente positivo.
Por otro lado, las investigaciones que incluyen aspectos cualitativos refieren a otra
variedad de elementos. Por ejemplo, respecto del estudiante, Hernández y otros
(2010), identifican en los hábitos de estudio (tiempo de dedicación, entre otros), y
hábitos de conducta académica (asistencia a clases, uso de tutorías), un elemento
fundamental a la hora de analizar el rendimiento académico. Este último autor,
señala la adecuada o inadecuada orientación vocacional, como un aspecto a
considerar.
En el aprendizaje especialmente de las ciencias básicas, se considera en varias
investigaciones que los logros tiene que ver con la actitud del estudiante frente a las
mismas, así como por la relación --positiva o negativa-- que se establece entre
37
maestros, alumnos y objeto de conocimiento, como se puede ver en tres de las
investigaciones rastreadas: Reyes y otros (2003). En este sentido, el rendimiento
académico se ve afectado por la calidad de vínculo que establece el estudiante con el
aprendizaje mismo, teniendo en cuenta que el deseo de saber, la curiosidad, la duda y
la pregunta, como elementos de una actitud investigativa, se constituyen en un estilo
de vida que caracteriza a los estudiosos y apasionados por la búsqueda del saber.
Es decir, la relación afectiva―pulsión epistemológica—que se establece con el
objeto de estudio es un elemento nuclear para entender el rendimiento académico, así
como se ve en las investigaciones realizadas por Lerner y otros (2003). Al respecto,
algunas ideas sobre la formación en el ámbito académico Lerner (ob.cit) en su
trabajo Análisis interminable de vértices y discursos plantea:
Las causas inferidas para explicar el problema (del bajo rendimiento
académico) son múltiples y se relacionan, en muchos casos, con la edad
en que ingresan los estudiantes a la universidad, la falta de claridad sobre
su identidad profesional, sus aptitudes e intereses. Sin embargo, los
jóvenes son poco conscientes de la responsabilidad que tienen en su
―fracaso académico y generalmente proyectan sus dificultades en el
sistema educativo, en sus profesores, sobre todo en los de las asignaturas
de matemática, áreas todas que para comprender implican: estudio, orden,
rigurosidad, y un trabajo dedicado y continúo. (p.73).
Si el estudiante no asume una actitud crítica frente a su método de estudio y su

compromiso académico, las relaciones en el aula se ven afectadas y el fracaso
reiterativo se revierte en apatía, temor y rechazo hacia el objeto de conocimiento y a
quien lo detente. Asimismo, el problema permea al entorno - familia, sociedad- en un
círculo vicioso que exige a las instituciones preguntarse por las fallas en los procesos
pedagógicos y a invertir grandes esfuerzos en la búsqueda de soluciones, acordes a la
calidad de la educación que se desea impartir.
Personal
Sobre la dimensión personal Lerner (ob cit) señala que, los autores que involucran
aspectos del ámbito de lo personal aluden a ellos como factores individuales o
psicológicos del rendimiento académico. En cuanto tales aspectos pertenecen al
38
contexto más íntimo y esencialmente subjetivo, se agruparon en la dimensión
personal. Esta dimensión atraviesa las otras cuatro dimensiones en cuanto dirige el
deseo, la intención y la acción --en gran parte inconscientemente-- de cada sujeto
como individualidad manifestándose en su singularidad.
Tener en cuenta al individuo para realizar el análisis del rendimiento académico

de los estudiantes, implica recordar que el aprendizaje se construye en la experiencia
de cada ser único, irrepetible, que tiene una historia personal, tanto en su forma de
escuchar, percibir e interpretar el mundo, como en sus capacidades, aptitudes y el
deseo que fundamenta sus búsquedas, dentro de un entramado de vínculos tejidos
con ―el otro y los otros con los cuales se relaciona en la búsqueda del saber.
Una de las características que se incluye en esta dimensión son las habilidades
sociales y su adquisición por medio, principalmente, del aprendizaje que incluyen
comportamientos verbales y no verbales, específicos y discretos; suponen iniciativas
y respuestas efectivas y apropiadas, acrecientan el reforzamiento social, son
recíprocas por naturaleza y suponen una correspondencia efectiva y apropiada como
lo propone Michelson (1993) citado por Reyes (2003). Para Navarro (2003), existe
una relación directa entre dichas habilidades y la fase adolescente propia del joven
universitario.
La ansiedad o el estrés que producen los exámenes es otra característica, para

Reyes (2003), se entiende como aquella situación estresante que se va generando
desde antes de rendir la prueba y que durante las misma ocasiona, cuando la ansiedad
es elevada (p.14). Según esta autora, citando a Bauermeister (1989), para todos los
estudiantes, los exámenes que más provocan nerviosismo y confusión fueron los de
ciencias, los de matemáticas, los exámenes de ensayo y los orales (p.28). Desde la
óptica psicoanalítica, dicha ansiedad, expresada en parte como bloqueos ante el
examen, son la emergencia de asuntos muchos más profundos inherentes a la
relación saber y norma. Desde la óptica de la psicología de orientación
psicoanalítica, el deseo de saber, señalado por Romano (2007), es fundamental para
39
el éxito o no en el desempeño universitario. En este aspecto, se encuentra una
diferenciación clave en la concepción de deseo o motivación; esto último hace
referencia a estímulos conscientes, intrínsecos o extrínsecos al joven, referidos a la
promesa de lucro tras la finalización de sus estudios, el reconocimiento social y
familiar, el cumplimiento de metas personales o familiares explícitas para el
individuo, entre otros.
El deseo, por su parte, refiere a lo que llama Tronconi (2010) motivaciones

inconscientes, que, como pudo observarse en los aportes psicoanalíticos, pueden ser
sofocados por la expectativa de los padres en relación con el futuro de sus hijos.
Escribe Lerner (2003) al respecto:
Construir una identidad propia, un sí mismo que tenga permanencia, un

yo soy ―a pesar de las circunstancias familiares y culturales, es una tarea
continua y compleja. […] Es esta necesidad de construir una identidad
propia y discriminada la que nos posibilita entretejer lazos con otros,
construir un entramado de vínculos que nos ayuden a vivir. (p. 11).
Institucional
La elección de una institución educativa tiene una carga de valor excepcional,
representado en un voto de confianza y en un compromiso social a realizarse entre los
estudiantes y las personas encargadas de organizar y propiciar ó gestionar
experiencias de aprendizaje que faciliten el acceso del estudiante al conocimiento
científico; tecnológico y técnico; ético y estético, que el ejercicio profesional futuro
requerirá. Mirada en su proyección más amplia, la dimensión institucional (educativa)
como el lugar formal ―terminal preparatorio del ingreso al mundo del trabajo se
constituye en un llamado de la cultura a la adultez, entendida ésta como una etapa de
la vida en la cual es indispensable contar con haberes y saberes cognitivos y afectivos
que posibiliten hacerse responsable de la vida y desempeñarse con solvencia y
autonomía, en los diferentes ámbitos de la existencia.
40
Con respecto a la dimensión institucional, algunos autores relacionan de forma
directa el rendimiento académico de los estudiantes con el ejercicio de los docentes;
es el caso de Valenzuela, Schiefelbein y Vélez (1994), considera indispensable el
nivel de capacitación y la formación de los docentes, así como su vocación como
educadores y calidad humana que detentan en su práctica. La experiencia y prácticas
pedagógicas de los docentes son tenidas en cuenta, así como los recursos materiales
que posee la institución para realizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, entre
ellos, la infraestructura física, herramientas tecnológicas, laboratorios y, por supuesto,
aquellas características particulares de la administración del plantel educativo. Estos
autores destacan la importancia del método de enseñanza, y la calidad de la relación
establecida entre los estudiantes, docentes y objeto de conocimiento.
Por su lado, Díaz (1995), se enfatiza en la percepción que tienen los estudiantes
de la labor del docente para analizar el rendimiento académico de los mismos.
Asimismo, para Reyes (2003) los profesores tienen un papel fundamental en el
aprendizaje y son altamente responsables por lo bueno o lo malo que éste resulte,
debido a que no detectan previamente los problemas de aprendizaje de sus alumnos ni
orientan su labor a subsanarlos.
Deserción Escolar Universitaria
En relación a la deserción escolar y tomar la visión de varios autores, Allende

(2016) señala que:
El simple acto de abandonar una universidad puede tener significados

múltiples y en absoluto diferentes para aquellos que están implicados o
son afectados por ese comportamiento. Aunque un observador, tal como
el funcionario universitario, puede definir el abandono como un fracaso
en completar un programa de estudios, los estudiantes pueden interpretar
su abandono como un paso positivo hacia la consecución de una meta; sus
interpretaciones de un determinado abandono son distintas porque sus
metas e intereses difieren de los del funcionario. (p.44)
Afirma la misma fuente que, para los funcionarios institucionales en particular, la
deserción representa un fracaso para la institución, en este caso, universitaria, porque
41
no ayudó al estudiante a lograr lo que originalmente se había propuesto al ingresar en
la ésta. Por lo anteriormente reseñado, conviene revisar si en la UVM, se ha
producido en la Maestría en Gerencia deserción escolar universitaria que pueda
afectar entonces al rendimiento académico en general, y precisar los motivos por los
cuales ocurrieron sus causas para asociarlos o no al elemento motivacional.
Evolución de la Matricula
La evolución de la matrícula general según Sarmiento (2016), es el

seguimiento que por lo general se hace de manera estadística para conocer cuál es el
comportamiento de un grupo de participantes en un recinto universitario, por ejemplo
de pregrado o posgrado, en el cual se estudia su permanencia, deserción y número
porcentual de estudiantes que llegan a egresar, así mismo se debe precisar su
duración, si se hizo en tiempos planificados, antes o después de las fechas plasmadas
como metas. Además ha logrado mantener su tendencia creciente a lo largo del
tiempo. Gráficamente este incremento es fácilmente observable, sobresaliendo el
crecimiento producido en la matrícula de formación continua.
Se deduce que esto forma parte del rendimiento académico, y debe precisarse en
los estudios desde un plano cualitativo, no únicamente en resultaos matemáticos,
dado que hay otros factores influyentes en ese aperturar y culminar un programa de
estudios. Se infiere que para el estudio que se realiza debe precisarse en la Maestría
en Gerencia de la UVM, es necesario conocer todos estos detalles para lograr
plasmar unas conclusiones aproximadas a la realidad que presente el objeto de
estudio.
Rendimiento académico universitario.
La educación superior se ha consolidado como el protagonista principal del

desarrollo de la sociedad, por la función que estos ejercen al formar el capital
humano que sostendrá, transformará y desarrollará alternativas para solventar las
exigencias de la colectividad. Es por esto, que las universidades tienen como misión
42
educar en calidad, acreditando a sus egresados con un título de profesional que se
mide a través del rendimiento académico que los mismos obtuvieron durante la
carrera escogida.
En este sentido, Touron en 1984 (citado por Montes y Lerner, 2011) define el
rendimiento académico en la universidad como “una calificación cuantitativa o
cualitativa, una nota que, si es consistente y válida, será el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de los objetivos preestablecidos”. Es decir, la mayoría de los
estudios superiores están dirigidos a establecer el éxito o fracaso del proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, calculadas por las calificaciones, pruebas
objetivas o notas, o bien complementándolos con la finalización de la carrera en un
plazo establecido, con retraso o con abandono de la misma, que le permita obtener o
no una certificación académica.
Por lo antes señalado, se podría definir dos tipos de rendimiento: uno en sentido
estricto, medido a través de exámenes o el éxito en las pruebas (calificaciones); y
otra, en sentido amplio, medido a través del éxito (término del curso o carrera en
tiempo óptimo), el retraso o abandono de los estudios. Por su parte, Tejedor (1998),
también habla de regularización académica, cuando el concepto de rendimiento
académico se operacionaliza a través de las tasas de presentación o no a las
convocatorias de exámenes.
Por otra parte, Ponz (1996) sostiene que “se es indispensable conceptualizar la
universidad como una institución de muy alto nivel, dedicada a la enseñanza del
verdadero conocimiento, más que el ámbito intelectual o científico, el verdadero
conocimiento”, lo que incluye dimensiones cognitivas, experimentales, emocionales,
relacionales, intuitivas y espirituales; por lo que, el verdadero saber conduce a una
comprensión cabal que se manifiesta en decisiones sabias y en conductas apropiadas
no en un simple valor cuantificado.
También en el sentido amplio, es posible considerar el rendimiento académico al

revisar las tasas de retención y deserción académica, promoción sobre la matrícula
43
inicial y final, calificación o nota por materia, calificaciones entre diferentes materias
y para el ciclo de formación, número de graduados y eficiencia académica interna.
Estas variables que expresan el aprovechamiento docente de los estudiantes, al mismo
tiempo reflejan los resultados del trabajo académico y expresan la eficiencia y calidad
con la que directivos, profesores y estudiantes interactúan en el proceso de enseñanza
aprendizaje: Torres (2004) De esta postura del autor se buscará en el estudio describir
el comportamiento del rendimiento académico y la motivación de los estudiantes.
Esto implica ver no solo el factor cuantitativo, como son las notas individuales o
colectivas, sino los factores cualitativos como la culminación, la deserción,
comportamiento de la matrícula inicial y en el momento en que se realice el estudio.
Estudios de Posgrado de la Universidad Valle del Momboy.
En la página Web de la Universidad Valle del Momboy (2017) se señala que, la

misma: brinda oportunidades de estudio a todas aquellas personas que desean
alcanzar una profesión universitaria, a través de una formación académica donde se
ponga en práctica nuestra misión: “Promover con ética y calidad procesos de
relevancia que propicien el Desarrollo Humano Sustentable, mediante la formación
integral de personas altamente participativas, competentes y emprendedoras; la
investigación con pertinencia social y la interacción con el entorno.” Su núcleo
principal o sede está en la ciudad de Valera, estado Trujillo, ella, es una Institución
de Educación Universitaria de carácter comunitario, sin fines de lucro, de inspiración
humanista – cristiana, fruto del esfuerzo de diversos sectores de la sociedad que ha
tenido una superación histórica, pero se cristaliza en el año 1996, fecha cuando entra
en acción como tal.
Esta universidad ofrece esta universidad posgrados en los estados: Trujillo, Lara,
Portuguesa, Mérida, Táchira, Barinas, Zulia y Falcón. En Lara, tiene tres sedes en las
ciudad de Barquisimeto, en Carora y Quíbor, lugar donde se realiza el estudio, aquí
presenta los posgrados en Evaluación, Planificación, Educación Básica y en Gerencia,
programa que ha sido seleccionado por quien investiga para realizar el estudio de la
44
motivación en el rendimiento académico de sus estudiantes. En ellos se tiene como
meta formar un perfil en el cual se logre la formación académica de un estudiante que
sea: Líder, honesto, conciencia ecológica, creativo, emprendedor, competitivo,
actualizado, crítico, participativo, solidario, armonía física y mentalmente.
Bases Legales
El presente estudio tiene su soporte en varios artículos de la Legislación de la

República Bolivariana de Venezuela, entre ellas destacan las siguientes:
En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999, en su artículo

103 se señala que:
Artículo 103: toda persona “tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones”. (p.67) Además, el estado creara
y sostendrá instituciones y servicios suficientes dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. Se entiende que los estudiantes
de la Maestría en Gerencia en la UVM, tienen acceso a este derecho, dado que siendo
habitantes del territorio nacional, la CRBV, los ampara para cursar sus estudios de
posgrado.
Mientras que en su artículo 104. Se expresa que:

La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización
permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la
ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misión. El ingreso promoción y permanencia en el sistema educativo,
serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de
méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica (p.
68).
45
Se plasman entonces los deberes y derechos de los estudiantes a proseguir
estudios universitarios y, el estado debe garantizarles sus necesidades y atender su
problemática para ofrecer el mayor apoyo para preparase como ciudadanos de la
República.
En cuanto a la Ley Orgánica de Educación la investigación se fundamenta en

los artículos 3, 44 y 45 que a continuación se mencionara:
Artículo 3. Establece que “La educación fomentará el desarrollo de una conciencia
ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de
vida y el uso racional de los recursos naturales “ (p.25) Pero además, contribuirá a la
formación y capacitación de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del
país y la promoción de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro
de su desarrollo integral, autónomo e independiente". (p.25).
Asimismo el artículo 44
Destaca que:
La evaluación educativa, como parte del proceso educativo, es

democrática, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemática,
cualitativa-cuantitativa, diagnostica, flexible, formativa y acumulativa.
Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante
procedimientos científicos, técnicos y humanísticos, el rendimiento
estudiantil, el proceso de apropiación y construcción de los aprendizajes,
tomando en cuenta los factores socio históricos, las diferencias
individuales y valorará el desempeño del educador y la educadora y en
general, todos los elementos que constituyen dicho proceso. (p.26)
Esto implica que se considere un elemento del plano rendimiento escolar, como
lo es el factor evaluación, el cual forma parte del enfoque cuantitativo del mismo, y
considerado de importancia, pero no el único elemento que mide rendimiento
escolar, sino que se debe considerar los factores cualitativos también para tener una
mejor percepción y conocimiento del rendimiento estudiantil.
Por otra parte en la Ley de Universidades (2010) en su artículo 5 se reza que en las
universidades se deben:
46
Formar en, por y para el trabajo creador y liberador, que proporcione la
mayor satisfacción posible a las trabajadoras y los trabajadores, que
consolide el modelo productivo endógeno y sustentable, las nuevas
relaciones solidarias y de cooperación en el trabajo y modelos de
organización productiva de propiedad y gestión social, en la búsqueda
de la independencia y la soberanía científica y tecnológica del país.
(p.77).
Esto significa que los ciudadanos tienen derecho a asistir a las universidades y
en ellas, lograr la búsqueda de la independencia y la soberanía científica y
tecnológica del país, de esa forma logran formarse como ciudadanos íntegros para
vivir en sociedad. De esa manera, el presente estudio están amparado legalmente por
la legislación venezolana, en ella están estipulados los deberes, derechos de la
nación, instituciones, docentes y estudiantes a hacer de los recintos universitarios un
lugar para el aprendizaje.
47
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación
Al hablar de la naturaleza de una investigación, Hernández (2010), señala que, en

todo proceso de investigación, se ha de buscar los hechos y causas de los fenómenos
sociales y/o entenderlos en su concepción básica, pero en la medida en que estos
fenómenos sociales, estén relacionados con el quehacer educativo, es en esa búsqueda
que los mismo pueden comprobarse a través del paradigma cuantitativo, que según el
mismo autor, es aquel que utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con
base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin de establecer pautas
de comportamiento y probar teorías. También expresa que, este enfoque confía en la
medición numérica, el conteo, y en el uso de la estadística para establecer indicadores
exactos, empleando una metodología para presentar resultados. Por ello, el presente
estudio está enmarcado en una investigación cuantitativa.
Asimismo, el enfoque de investigación es positivista, que según Hernández,
Fernández y Bastidas (2010), “es aquel que tiende a usar instrumentos para recopilar
datos y requieren el uso de modelos matemáticos y de la estadística para el análisis y
establecer comparaciones” (p. 312).
Diseño de la Investigación
El diseño, para Hernández (ob.cit.) es, un “plan estratégico concebido para obtener
la información que se desea. El diseño señala al investigador lo que debe hacer para
alcanzar sus objetivos de estudios y para contestar las interrogantes de conocimiento
planteadas.” (p. 287); de allí que, tiene como objetivo afrontar el objeto de estudio
48
como fenómeno empírico para comprobar la hipótesis del problema con los datos de
la realidad.
Por esta razón, esta investigación se desarrolla bajo un diseño no experimental –
transeccional. Es no experimental, debido a que según Palella y Martins (2010) la
definen como:
La que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable. El
investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes.
Se observan los hechos tal y como se presentan en su contexto real y en
un tiempo determinado o no, para luego analizarlos. Por lo tanto en este
diseño no se construye una situación especifica si no que se observa las
que existen. (pag.87).
Es decir, se trata de estudios donde no se permite alterar en forma intencional

las variables independientes para ver su efecto sobre otra variable, observando el
fenómeno tal como se dan en su contexto natural, para después analizarlos. En cuanto
a lo transeccional también Hernández (ob. cit.) manifiesta que son investigaciones
que “recopilan datos en un momento único” (p. 152).
Según las particularidades del estudio es una investigación de campo, puesto que
se basará sobre hechos reales, permitiendo analizar la situación directamente en el
lugar donde acontecen. Al respecto, la Universidad Pedagógica Libertador (2.006)
expresa:
Se entiende por investigación de campo, el análisis sistemático de
problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar
sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son
recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de
investigaciones a partir de datos originales. (p.11)
De igual manera, Arias (ob. cit.), expresa que ésta “consiste en la recolección de
datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar
variables alguna”. (p. 94). Es decir, el investigador obtiene la información pero no
altera las condiciones existentes. En el estudio los datos fueron tomados directamente
en el lugar donde ocurren los hechos: la UVM, núcleo de Quíbor.
49
Según el nivel de la investigación se estableció en un estudio descriptivo, debido
a que se detallan los aspectos característicos de las variables de la investigación. Con
respecto a los estudios descriptivos, Arias (2006), señala que:
Consisten en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o
grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los
resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio
en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere. (p. 30).
Por lo tanto se asume en el estudio un enfoque positivista, de investigación

cuantitativa, con el tipo de investigación de campo de nivel descriptivo, y un diseño
no experimental, transeccional, lo cual va permitir recabar la información y culminar
con conclusiones y recomendaciones para dejar aportes a los estudios de Maestría en
Gerencia en la UVM, núcleo de Quíbor.
Sujetos de estudio
(falta Párrafo de inicio) Para Arias (Ob. Cit), la población se define como “un
conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales
serán extensivas las conclusiones de la investigación” (p.81). En el presente estudio
la población estuvo conformada por treinta (30) estudiantes pertenecientes a la
Universidad Valle de Momboy, Núcleo Quíbor, estado Lara.
Con respecto a la muestra, Hernández, Fernández y Baptista (ob. cit), afirma que
“es subgrupo del universo o población del cual se recolectan los datos y que debe ser
representativo de ésta. (p.206). En este caso, acogiendo la opinión de estos autores,
Se tomó la totalidad de los participantes de la Maestría de Educación Superior por ser
una población pequeña y de fácil acceso. En relación a los estudiantes la muestra fue
el 100 % de la población, es decir treinta (30) participante.
50
Sistema de Variable
En el estudio es indispensable conocer las características o particulares que posee

el objeto de la investigación para así poder medir sus aspectos más relevantes,
conocer la variable, que es definida por Hernández y otros (2014), como “una
propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u
observarse” (p. 105). Con lo anterior se puede afirmar, que ella es una proposición
que puede sufrir transiciones y en la que el investigador logra evaluar las acciones de
la investigación. Por ello, Arias (ob. Cit.) explica que un sistema de variables “es
una serie de características por estudiar definidas de manera operacional, es decir, en
función de sus indicadores” (p.55). No obstante, éstas deben ser desglosadas
minuciosamente para establecer el objeto que se va a dar a conocer. De esta manera,
la categorización de la variable en este trabajo, accederá a especificar los aspectos
sumergidos en el proceso y señalará los hechos que intervienen en la obtención de
los resultados. Se tiene que en el estudio la variable es La Motivación Extrínseca en
el Rendimiento Académico.
Definición Conceptual
En toda investigación, el autor debe expresar el significado de los componentes

que estructuran el estudio, por lo que se tiene que definir conceptualmente las
variables. Hernández, y otros (ob. cit.) expresan “sin definición de variables no hay
investigación” (p. 70).
Por esta razón, es indispensable definir conceptualmente la motivación extrínseca
en el rendimiento académico vinculado a este estudio, a fin de ser explicadas en su
significado; se toma la postura de Torres, (ob. cit.) quien definen la a) Motivación
extrínseca es un estímulo que se percibe desde el medio exterior del individuo para
satisfacer una necesidad u obtener una recompensa. Mientras que b) el rendimiento
académico es el resultado cuantitativo que se obtiene de alguien o algo sobre una
51
situación, un conocimiento o habilidad adquirida y que tiene dos enfoques uno
cuantitativo el cual se refiere al promedio de evaluaciones numéricas obtenidas, de
manera individual o colectivas.
Pero Torres (ob cit) le agrega elementos cualitativos cuando señala que en el
rendimiento académico se debe: revisar las tasas de retención y deserción académica,
promoción sobre la matrícula inicial y final, calificación o nota por materia,
calificaciones entre diferentes materias y para el ciclo de formación, número de
graduados y eficiencia académica interna.
Definición de Operacionalización de las Variables
El investigador, en su proceso de investigación ejecuta diversas actividades que

debe organizar para extraer los aspectos relevantes de su estudio, de modo sencillo en
el que pueda medirse una variable para obtener los resultados de la misma. Por
consiguiente, es indispensable definir operacionalmente la variable. Para Hernández y
otros (Ob. Cit.), representa “un conjunto de procedimientos y actividades que se
desarrollan para medir una variable” (p.120). Es decir, es la forma de describir las
actividades que el investigador realiza para recabar las informaciones y realizar las
interpretaciones de los datos obtenidos. De igual manera, es la plataforma para
diseñar, construir y aplicar los instrumentos de recolección de datos, considerando las
variables y los objetivos de la investigación. En conclusión la parte operativa
consistirá en aplicar un estudio de campo para medir y conocer el comportamiento de
sus dimensiones e indicadores seleccionados.
A continuación, se presenta de en una forma descriptiva, el cuadro N° 1,
donde se visualiza la operacionalización de las variables de esta investigación:
52
53
Cuadro 1
Operacionalización de la Variable
Variables Dimensiones Indicadores Ítems
Regulación externa 1–2
3–4
Motivación
Regulación introyectada
Tipos
Extríseca 5–6
Regulación identificada
7-8
Regulación integrada
9
Económica
10
Familiar
11
Rendimiento Académica
Dimensiones
Académico 12
Personal
13
Institucional
14
Deserción
15 - 16
Evolución de la matrícula
Autor: Pérez 2017
Técnica de Recolección de datos
Las técnicas de recolección de datos en opinión a Arias (ob. cit), “son las distintas
formas o maneras de obtener la información”. (p.53), representados éstos por
encuestas, entrevistas, observación presencial, revisión bibliográfica, entre otros.
Para la recolección de la información se utilizó la técnica de la encuesta, que para
54
Tamayo y Tamayo (2008), “es aquella que permite dar respuestas a problemas en
términos descriptivos como de relación de variables, tras la recogida sistemática de
información según un diseño previamente establecido que asegure el rigor de la
información obtenida”. (p.24). A partir de allí, se obtiene de forma directa la
información de los participantes estudiados.
Para recabar la información se empleó un instrumento, que según Hernández,
Fernández y Baptista (ob. Cit.) es “el recurso que utiliza el investigador para registrar
información o datos sobre las variables que tiene en mente”. (p.232). En este caso,
como instrumento se diseñó un cuestionario, en el que Sampieri (2016) expone que
“consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir”
(p.217).
El cuestionario estuvo conformado por dieciséis (16) preguntas de tipo cerradas
diseñadas en función de las dimensiones de las variables en estudio, estructurada con
una escala tipo Likert, con alternativas de respuestas: Siempre, Algunas Veces y
Nunca. El propósito, fue recoger la información necesaria para describir la
motivación extrínseca en el rendimiento académico de los participantes de la Maestría
de Gerencia de la Universidad Valle del Momboy, Núcleo Quíbor, tomando en cuenta
la Operacionalización de la variable, en concordancia con sus dimensiones e
indicadores.
Para recoger la información se procedió de acuerdo con los siguientes pasos:
1. Notificar al grupo de estudio (población) a la que se estudiará sobre la

aplicación del instrumento para solicitar de su colaboración y disposición a resolver
dicha encuesta.
2. Elaborar un cronograma para fijar fechas, días, hora, para la aplicación del
instrumento.
3. Aplicar el instrumento a la población seleccionada.
55
Validez del Instrumento
Hablar de Validez es igual a decir veracidad de los hechos medidos, es mostrar

la verdad del estudio a través de la medición de instrumentos, así como lo afirma
Hernández, (ob. cit.) al definirla como “el grado en que un instrumento mide
realmente la variable que pretende medir”. (p.233). Por lo antes expuesto, para este
estudio la validez del instrumento se llevó a cabo con la técnica de juicio de expertos,
que es definido por Arias (ob. Cit.) como “una opinión informada de personas con
trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como expertos cualificados en
éste, y que pueden dar información, evidencia, juicios y valoraciones”.
En el presente estudio, se seleccionaron tres (3) especialistas en la temática,
quienes juzgaron cada ítem de acuerdo a la coherencia con los objetivos, pertinencia,
imparcialidad y claridad en la redacción. Se confirmó la validez del contenido en
cuanto a la precisión de variables y los respectivos indicadores. Luego éstos
entregaron las observaciones pertinentes, las cuales fueron consideradas para
optimizar y fortalecer el cuestionario con base a los objetivos del estudio, y la versión
final fue sometida posteriormente a su estudio piloto para luego determinar su
confiabilidad, de manera de contar con la precisión y estabilidad de los ítems.
Confiabilidad del Instrumento
La confiabilidad de un instrumento de acuerdo a lo expresado por Hernández, (ob.

Cit.) es “el grado en que un instrumento produce resultados consistentes y
coherentes”. (p.233), es decir, la confiabilidad está presente cuando se obtienen los
mismos resultados pero en diferentes situaciones. Por tanto, para obtener la
confiabilidad se realizó una prueba piloto con diez (10) sujetos que no participarían
en la investigación, es decir, son agentes externos a la muestra de estudio, pero
presentan características similares. Luego con los resultados se calculó el coeficiente
56
de Alpha de Cronbach debido a las características del instrumento en ser escalas
policotómicos, para ello, se empleó la siguiente fórmula: ( falta colocar la fómula)
A partir de lo referido quedó determinada como una confiabilidad de

(…….Terminar de redactar de acuerdo al resultado del cálculo)
Análisis e interpretación de los Datos
En todo estudio, luego de recabar la información, se debe analizar e interpretar los

datos obtenidos. Arias (ob. cit.) sostiene que el análisis de los datos “se refiere al
paso que emplea el investigador para procesar la información recolectada con el fin
de lograr la organización de los datos relativos a una variable de indicadores e ítems”
(p. 187). Por tal motivo, una vez aplicado el instrumento se procedió a la ordenación,
tabulación y análisis de la información, por lo que se hizo uso de la estadística
descriptiva, siendo tabulados en frecuencias y porcentajes, la información recogida
se presentaron en cuadros y gráficos con los porcentajes y promedios obtenidos para
su debida interpretación. Luego se elaboraron las respectivas conclusiones y
recomendaciones.
Pasos de la Investigación
.- Selección del Problema: Conocer la motivación extrínseca en el rendimiento

académico en estudiantes de la Maestría Gerencia en la UVM, núcleo de Quíbor
.- Revisión de la Literatura
.- Selección de la Metodología: Estudio de Campo descriptivo
.- Construcción del Instrumento
57
.- Validación y Confiabilidad del Instrumento
.-Aplicación del instrumento.
.- Análisis e Interpretación de los Resultados.
.- Conclusiones y Recomendaciones.
58
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presentan el análisis de los ítems elaborados para darles

respuestas a los objetivos del estudio, para ello, se empleó la estadística descriptiva
con estudios de frecuencia y cálculos porcentuales; los resultados descritos se
contrastaron con los teóricos consultados y luego se interpretaron para ofrecer la
postura del investigador.
Cuadro 1
Valores en frecuencias y porcentajes referente al ítem 1. Los docentes sienten una

motivación extrínseca que los estimule a dar de sí en sus capacidades para elevar el
rendimiento académico de los estudiantes.
Sujetos de Ítems Respuestas Fa F

Estudio %
1. Los docentes sienten una motivación Siempre 10 71
14 extrínseca que los estimule a dar de sí en sus Algunas Veces 04 29
capacidades para elevar el rendimiento Nunca - -
académico de los estudiantes.
80
70 Siempre
60 71
50 Algunas Veces
40 Nunca
30 29
20 0
10
0
Ítem 1
Gráfico 1. Representación porcentual gráfica referente al ítem 1
59
En el ítem 1, el 71% de los sujetos de estudio respondieron que Siempre los
docentes sienten una motivación extrínseca que los estimule a dar de sí en sus
capacidades para elevar el rendimiento académico de los estudiantes, un 29% dijo que
Algunas Veces. Estas respuestas no concuerdan en su totalidad con Decy y Ryan (ob.
cit.) en el sentido en que deben tener una motivación extrínseca que los ayude a dar
todas sus habilidades para la búsqueda del alcance del mayor rendimiento académico
de sus estudiantes. Se infiere que es importante estimular a los docentes para que a su
vez logre la motivación de sus estudiantes, esto los ayudará a lograr su
autorregulación. Se debe recomendar revisar siempre la motivación extrínseca para
saber, si esto está influyendo en los estados anímicos de los estudiantes del programa.
Cuadro 2
Valores en frecuencias y porcentajes referente al ítem 2. Existe una motivación

externa que estimule en tú práctica pedagógica a los estudiantes para que logren un
mejor rendimiento académico.
Sujetos de Ítems Respuestas Fa F%

Estudio
2. Existe una motivación externa que Siempre 10 71
14 estimule en tú práctica pedagógica a los Algunas Veces 04 29
estudiantes para que logren un mejor Nunca - -
80
70
60 Siempre
71
50 Algunas Veces
40
30 29 Nunca
20 0
10
0
Ítem 1
En este ítem 2, el 71% de los sujetos de estudio respondieron que Siempre

existe una motivación externa que estimule en tú práctica pedagógica a los
60
estudiantes para que logren un mejor rendimiento académico, un 29% dijo que
Algunas Veces. Estas respuestas concuerdan con el ítem anterior, por lo tanto,
discrepan en parte con Decy y Ryan (ob.cit.), en tal sentido en que no se está
empleando la autorregulación, como motivación extrínseca en las acciones que
planifican los docentes y, con los cuales podrán motivarse a los estudiantes para que
eleven su rendimiento académico en la institución. Esto amerita se incorporen
estrategias que ayuden a elevar la motivación extrínseca de los docentes y de estos
hacia los estudiantes. Para ello, es conveniente revisar cuál es el estado de este tipo de
motivación, pero conocer el rendimiento académico para lograr asociar resultados que
convenzan la toma de decisiones en favor de los docentes del programa, y luego de
sus estudiantes.
Cuadro 3
Valores en frecuencias y porcentajes referente al ítem 3. Aplicas mecanismos de

presión externa que estimulan a los estudiantes a estudiar para lograr un mejor
rendimiento

Estudio %
3. Aplicas mecanismos de presión externa que Siempre 07 50
14 estimulan a los estudiantes a estudiar para Algunas Veces 07 50
lograr un mejor rendimiento. Nunca - -
50
40 Siempre
50 50
Algunas Veces
30
Nunca
20
0
10
0
Ítem 1
En este ítem, el 50% de los sujetos de estudio respondieron que Siempre

aplican mecanismos de presión externa que estimulan a los estudiantes a estudiar para
61
lograr un mejor rendimiento, un 50% manifestó que Algunas Veces. Estas respuestas
indican que se aplica medianamente el estímulo externo para promover en los
estudiantes de maestría las necesidades de lograr para mejorar su rendimiento
académico. Por tal motivo, es conveniente que sigan las recomendaciones de Decy y
Ryan (ob cit), quien es partícipe de que se haga una motivación introyectada en donde
se le muestren factores externos que provoquen reacciones en cuanto a asumir
mejoras en el rendimiento académico al sentir que se hagan acciones que contribuyan
a elevar sus conocimientos para tomar identificación con sus estudios.
Cuadro 4
Valores en frecuencias y porcentajes referente al ítem 4. Se perciben mecanismos

de presión externos con la intensión de estimular a los estudiantes de maestría en la
universidad en estudio
Estudio %
4. Se perciben mecanismos de presión Siempre 08 60
14 externos con la intensión de estimular a los Algunas Veces 06 40
estudiantes de maestría en la universidad en Nunca - -
estudio.
60
50 Siempre
60
40 Algunas Veces
40
30 Nunca
20 0
10
0
Ítem 1
En este ítem, el 60% de los sujetos de estudio respondieron que Siempre se

perciben mecanismos de presión externos con la intensión de estimular a los
estudiantes de maestría en la universidad en estudio, un 40% señaló que Algunas
Veces. Estas respuestas reflejan que al igual que en el ítem anterior se está haciendo
uso bajo de la estimulación con motivación externa, la cual podría según Decy y
62
Ryan (ob.cit.) lograr producir cambios hacia la idea de que los estudiantes de
maestría puedan auto motivarse y lograr mejores resultados en su rendimiento
académico. Se debe producir estrategias para que crezca la aplicación de estrategias
de motivación extrínseca en los estudiantes de maestría de la Universidad Valle del
Momboy. Esto los suele encaminar hacia la búsqueda de logros y derroteros de
calidad educativa.
Cuadro 5
Valores en frecuencias y porcentajes referente al ítem 5. Se aplican estrategias que

suelen identificarse con las necesidades de los estudiantes de la Universidad Momboy

Estudio
5. Se aplican estrategias que suelen Siempre 08 60
14 identificarse con las necesidades de los Algunas Veces 06 40
estudiantes de la Universidad Momboy. Nunca - -
60
50 Siempre
60
40 Algunas Veces
40
30 Nunca
20 0
10
0
Ítem 1

aplican estrategias que suelen identificarse con las necesidades de los estudiantes de
la Universidad Valle del Momboy, un 40% dijo que Algunas Veces. Estas respuestas
indican que no se están aplicando con la intensidad que se debe estrategias de
motivación extrínseca, las cuales según Decy y Ryan (ob.cit.) producen cambios en
las personas, y las ayudan a canalizar sus inquietudes, metas y aspiraciones. Es
necesario incursionar en el uso de estrategias de automotivación identificas para
63
beneficiar a los estudiantes de la maestría objeto del presente estudio para que influya
en su rendimiento académico. Las estrategias de automotivación son muy eficientes
para hacer que los estudiantes tengan avances en el campo educativo.
Cuadro 6
Valores en frecuencias y porcentajes referente al ítem 6. El uso de estímulos

extrínsecos conocidos son observados en la praxis pedagógica de los docentes de la
maestría en gerencia de la Universidad Valle del Momboy
Estudio
6. El uso de estímulos extrínsecos conocidos Siempre 08 60
14 son observados en la praxis pedagógica de los Algunas Veces 06 40
docentes de la maestría en gerencia de la Nunca - -
Universidad Valle del Momboy.
60
50 Siempre
60
40 Algunas Veces
40
30 Nunca
20 0
10
0
Ítem 1
En el ítem 6, el 60% de los sujetos de estudio respondieron que Siempre el uso

de estímulos extrínsecos conocidos son observados en la praxis pedagógica de los
docentes de la maestría en gerencia de la Universidad Valle del Momboy, un 40%
dijo que Algunas Veces. Esto significa que es necesario retomar las sugerencias de
Decy y Ryan (ob.cit.) cuando al referirse a éstas, considera que de la estimulación
externa del estudiante es necesario para mantener la motivación al logro, y las ganas
de auto superación de los estudiantes de Educación Superior, su uso es importante
como factor que cooperará con la búsqueda de la excelencia educativa.
64
Cuadro 7
Valores en frecuencias y porcentajes referente al ítem 7. Se emplean estrategias de

motivación extrínseca integradas capaces de influir en los estudiantes conformados en
grupos de trabajo en la Universidad Valle del Momboy

Estudio %
7. Se emplean estrategias de motivación Siempre 04 30
14 extrínseca integradas capaces de influir en los Algunas Veces 06 40
estudiantes conformados en grupos de trabajo Nunca 04 30
en la Universidad Valle del Momboy.
40
35 Siempre
30 40
25 30 30 Algunas Veces
20 Nunca
15
10
5
0
Ítem 1
Gráfico 7. Representación porcentual gráfica referente al ítem 7.
En este ítem, el 40% de los sujetos de estudio respondieron que Algunas

Veces se emplean estrategias de motivación extrínseca integradas capaces de influir
en los estudiantes conformados en grupos de trabajo en la Universidad Valle del
Momboy, un 30% dijo que Siempre y un porcentaje idéntico que Nunca. En estas
respuestas se aprecia que el uso de la motivación extrínseca es un factor de poco uso
entre los docentes de la maestría en estudio, debido a que se perciben niveles por
debajo de la media, incluso con respuestas en el rango Nunca. De esta manera, se
hace necesario considerar la motivación grupal como medio de lograr avances
individuales y colectivos en los estudiantes de la maestría en gerencia en la
65
Cuadro 8
Valores en frecuencias y porcentajes referente al ítem 8 Se percibe el uso de

estrategias motivacionales extrínseca para estimular el rendimiento colectivo de los
estudiantes de la maestría en gerencia en la Universidad Valle del Momboy

Estudio %
8. Se percibe el uso de estrategias Siempre 04 30
14 motivacionales extrínseca para estimular el Algunas Veces 06 40
rendimiento colectivo de los estudiantes de la Nunca 04 30
maestría en gerencia en la Universidad Valle
del Momboy.
40
35 Siempre
30 40
25 30 30 Algunas Veces
20 Nunca
15
10
5
0
Ítem 1
En este ítem, el 40% de los sujetos de estudio respondieron que Algunas

Veces se percibe el uso de estrategias motivacionales extrínseca para estimular el
rendimiento colectivo de los estudiantes de la maestría en gerencia en la Universidad
Valle del Momboy, un 30% dijo que Siempre y un porcentaje idéntico que Nunca.
Estas respuestas al igual que en el ítem anterior dejan ver que tampoco se concuerda
con Decy y Ryan (ob.cit.), dado que no se están empleando las estrategias para la
motivación extrínsecas, porque con ellas se puede hacer que los estudiantes de la
maestría en gerencia, avancen en su desempeño como estudiantes que presentan
dificultades y carencias que atentan con su estado motivacional hacia el logro de
objetivos optimizados. Es conveniente retomar su uso de forma disciplinada.
66
Cuadro 9
Valores en frecuencias y porcentajes referente al ítem 9. Presentas limitaciones

económicas que puedan influir en el rendimiento académico en los estudios de la
maestría en gerencia en la Universidad Valle del Momboy

Estudio %
9. Presentas limitaciones económicas que Siempre 09 80
14 puedan influir en el rendimiento académico en Algunas Veces 05 20
los estudios de la maestría en gerencia en la Nunca - -
80
70 Siempre
60 80
50 Algunas Veces
40 Nunca
30 20
20 0
10
0
Ítem 1

presentan limitaciones económicas que puedan influir en el rendimiento académico
en los estudios de la maestría en gerencia en la Universidad Valle del Momboy, un
20% señaló que Algunas Veces. En las respuestas se observa que una gran mayoría
de los estudiantes, según las respuestas de los encuestados presentan limitaciones
producidas por el factor económico, lo cual influye y es un obstáculo para lograr el
avance en el campo académico. Se deben hacer estudios socioeconómicos y facilitar
estrategias que les permitan a la población con este tipo de limitaciones, superar por
la vía monetaria y con estímulos extrínsecos sus carencias así lo sugiere Tronconi
(2010) quien expresa su preocupación por este factor en los estudiantes. Se aspira
que se ofrezcan aportes para el avance individual y/o colectivo de los estudiantes de
Educación Superior.
67
Cuadro 10
Valores en frecuencias y porcentajes referente al ítem 10. Los estudiantes

manifiestan tener limitaciones producto de problemas familiares para lograr su mejor

Estudio %
10. Los estudiantes manifiestan tener Siempre 11 70
14 limitaciones producto de problemas familiares Algunas Veces 03 30
para lograr su mejor rendimiento académico. Nunca - -
70
60 Siempre
50 70
Algunas Veces
40
30 Nunca
30
20 0
10
0
Ítem 1
En el ítem, el 70% de los sujetos de estudio respondieron que Siempre los

estudiantes manifiestan tener limitaciones producto de problemas familiares para
lograr su mejor rendimiento académico, un 30% dijo que Algunas Veces. Al respecto,
Schmidth (ob.cit.) expresó que a nivel de Educación Superior se presentan casos de
limitaciones por factores familiares, pero en la actualidad se ha acelerado esta
problemática dada la situación del país. Ante esta realidad emplear factores
motivacionales eleva la autoestima de los estudiantes. Y, tal como se percibe la
situación país, es difícil ahondar en este campo, pero de todos modos se debe dar
estímulos, motivaciones a los estudiantes para que superen sus problemas, puesto que
la situación país se presenta en casi todos los hogares.
68
Cuadro 11
Valores en frecuencias y porcentajes referente al ítem 11. Se presentan

limitaciones en el plano académico que afectan el rendimiento colectivo de los
estudiantes de la maestría en Educación Superior.

Estudio %
11. Se presentan limitaciones en el plano Siempre 07 50
14 académico que afectan el rendimiento Algunas Veces 07 50
colectivo de los estudiantes de la maestría en Nunca - -
50
40 Siempre
50 50
Algunas Veces
30
Nunca
20
0
10
0
Ítem 1

presentan limitaciones en el plano académico que afectan el rendimiento colectivo de
los estudiantes de la maestría en Educación Superior, un 50% manifestó que Algunas
Veces. Estas respuestas indican que en el plano del rendimiento académico es
necesario reforzar con estrategias motivacionales a los estudiantes. Se infiere que en
esa Universidad del Valle del Momboy presenta características que limitan este
escenario, debido a que este programa funciona con carencias que se argumentan en:
Sede alquilada, docentes que vienen una sola vez cada 15 días a clases, sin biblioteca,
docentes para consultar, todo esto limita académicamente el rendimiento de los
estudiantes. Por lo tanto, deben reponerse las carencias que presentan los estudiantes
y para lograr esto, es necesario que, se les dé un apoyo al programa de Maestría en
Estudio.
69
Cuadro 12
Valores en frecuencias y porcentajes referente al ítem 12. Se presentan

limitaciones personales en los estudiantes de maestría de la Universidad Valle del
Momboy que limitan su rendimiento académico.
Estudio %
12. Se presentan limitaciones personales en Siempre 03 30
14 los estudiantes de maestría de la Universidad Algunas Veces - -
Valle del Momboy que limitan su rendimiento Nunca 11 70
académico.
70
60 Siempre
50 70
Algunas Veces
40
30 30 Nunca
20 0
10
0
Ítem 1
En el ítem, el 70% de los sujetos de estudio respondieron que Nunca se

presentan limitaciones personales en los estudiantes de maestría de la Universidad
Valle del Momboy que limitan su rendimiento académico, un 30% dijo que Siempre.
Estas respuestas indican que hay pocas limitaciones en el plano personal de los
estudiantes de maestría en gerencia en la Universidad Valle del Momboy, motivo por
el cual, se hace necesario atender esta problemática para que los porcentajes de
limitaciones lleguen a 100% y se tengan estudiantes atendidos y realizando sus
actividades académicas con un alto rendimiento académico. Para ello, es necesario
que se conozcan las limitaciones personales de los estudiantes a fondo, porque con
ello se podrá avanzar en el campo de la motivación, y con esto vendrá el estudiante
estimulado a querer rendir más en el programa, si se le cubren algunas limitaciones
que los mismos presentan aspectos antes manifestados en ítems anteriores.
70
Cuadro 13
Valores en frecuencias y porcentajes referente al ítem 13. Se conocen de

limitaciones institucionales que afecten el rendimiento académico de los estudiantes
del programa de maestría en gerencia en la Universidad Valle del Momboy.

Estudio %
13. Se conocen de limitaciones institucionales Siempre 09 80
14 que afecten el rendimiento académico de los Algunas Veces 05 20
estudiantes del programa de maestría en Nunca - -
gerencia en la Universidad Valle del
Momboy.
80
70 Siempre
60 80
50 Algunas Veces
40 Nunca
30 20
20 0
10
0
Ítem 1

conocen de limitaciones institucionales que afecten el rendimiento académico de los
estudiantes del programa de maestría en gerencia en la Universidad Valle del
Momboy, un 20% dijo que Algunas Veces. Esto significa que estas respuestas
concuerdan con las respondidas en el ítem 11 en donde se asocian las carencias
observadas producto del funcionamiento de la universidad; esto viene a corroborar
que en la Universidad Valle del Momboy, el funcionamiento institucional presenta
limitaciones que suelen estar afectadas en el rendimiento académico de los
estudiantes. Las limitaciones institucionales, como las que presenta la UVM, sin sede
propia, ni biblioteca, ni docentes fijos que apoyen a las necesidades de los
estudiantes. Por lo tanto, es necesario reponer estas carencias para superar la
71
problemática que se presentan en el programa en estudio. Una vez superadas estas, se
podrá tener mejores resultados.
Cuadro 14
Valores en frecuencias y porcentajes referente al ítem 14. Conoces casos de

deserción escolar por causa de problemas que afectan el rendimiento académico de
los estudiantes.

Estudio %
14. Conoces casos de deserción escolar por Siempre 03 30
14 causa de problemas que afectan el Algunas Veces - -
rendimiento académico de los estudiantes. Nunca 11 70
70
60 Siempre
50 70
Algunas Veces
40
30 30 Nunca
20 0
10
0
Ítem 1
En el ítem 14, el 70% de los sujetos de estudio respondieron que Nunca han
conocido casos de deserción escolar por causa de problemas que afectan el
rendimiento académico de los estudiantes, un 30% dijo que Siempre. Estas respuestas
indican que sí se han presentado casos de deserción escolar en el programa de
maestría, en el cual viene a señalar lo que sobre el rendimiento académico incluye
Allende (2016), cuando en el factor cualitativo de afección del rendimiento
académico ocurren casos que se tornan en rendimientos académicos individuales y/o
colectivos afectados y desertan por las causas antes analizadas. Cuando ocurren casos
de deserción es necesario que los programas revisen el funcionamiento de los
mismos, para ver por qué ocurre y cómo deben evitarse los casos de deserción en el
futuro.
72
Cuadro 15
Valores en frecuencias y porcentajes referente al ítem 15. Se hace una evaluación

del uso de la motivación extrínseca que determine su impacto en el rendimiento
académico.

Estudio %
15. Se hace una evaluación del uso de la Siempre 05 20
14 motivación extrínseca que determine su Algunas Veces - -
impacto en el rendimiento académico. Nunca 09 80
80
70 Siempre
60 80
50 Algunas Veces
40 Nunca
30 20
20 0
10
0
Ítem 1
En este ítem, el 80% de los sujetos de estudio respondieron que Nunca se hace
una evaluación del uso de la motivación extrínseca que determine su impacto en el
rendimiento académico, un 20% dijo que Siempre. Estas respuestas indican que no se
está haciendo uso de la evaluación de cómo están rindiendo los estudiantes de la
maestría en gerencia en la Universidad Valle del Momboy, lo cual discorda con las
sugerencias de Saint (2016), quien recomienda se evalúe las formas de
funcionamiento académico porque de este proceso, va ser posible tomar decisiones
que permitan sugerir cambios en los procedimientos académicos funcionales en
73
Cuadro 16
Valores en frecuencias y porcentajes referente al ítem 16. Consideras que debe

ampliarse a altos niveles de aplicación la evaluación del uso de la motivación
externas en el rendimiento académico de los estudios del programa de maestría en
gerencia en la Universidad Valle del Momboy

Estudio
16. Consideras que debe ampliarse a altos Siempre 14 100
niveles de aplicación la evaluación del uso Algunas Veces - -
14 de la motivación externas en el rendimiento Nunca -
académico de los estudios del programa de
maestría en gerencia en la Universidad Valle
del Momboy.
100
80 Siempre
100
Algunas Veces
60
Nunca
40
0 0
20
0
Ítem 1

Consideras que debe ampliarse a altos niveles de aplicación la evaluación del uso de
la motivación externas en el rendimiento académico de los estudios del programa de
maestría en gerencia en la Universidad Valle del Momboy. Estas respuestas vienen a
dar por entendido que es necesario que se implemente un sistema de evaluación del
rendimiento académico individual y colectivo en los estudiantes de maestría en
gerencia en la Universidad Valle del Momboy, para que se tengan informaciones, y
sobre ellas tomar decisiones para concordar con Saint (ob. cit.), al considerar este
paso como factor importante en la detección y conocimiento del rendimiento
individual y colectivo de los estudiantes en el programa señalado.
74
CAPÍTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
El presente capitulo comprende los resultados encontrados en el estudio, luego del

análisis de los 16 ítems elaborados para dar respuestas a los objetivos del estudio.
Estos resultados han sido expresados y recogidos en las conclusiones a las que ha
llegado el investigador, de las cuales se ha generado unas recomendaciones que
ameritan ponerse en marcha para poder optimizar el programa de Maestría en
Gerencia en la Universidad Valle del Momboy y con el rendimiento académico de sus
estudiantes.
Conclusiones
En las conclusiones se le dan respuestas a los objetivos planteados en el estudio,

las cuales han sido debidamente interpretadas por la investigadora para que se
resalten los aspectos más críticos encontrados, y prevenir para hacer toma de
decisiones que favorezcan el futuro del programa donde se ha realizado el estudio.
1.- Por lo tanto, al identificar el nivel de motivación de los participantes de la

Maestría de Gerencia de la Universidad Valle del Momboy, Núcleo Quíbor, se puede
decir que el mismo no se está encauzando con el nivel que se debería a pesar de que
los docentes han hecho esfuerzos por lograrlo. No obstante, la funcionalidad de esta
Universidad por sus características, deja limitantes que suelen argumentarse en
problemas en cuanto a: Instalaciones, biblioteca, atención de los docentes, espacios
para el uso de tics, aspectos que influyen en su formación, lo cual se deduce que
inciden sobre un mejor estado de motivación que debería presentar estos estudiantes.
75
En cuanto a otros factores que afectan el rendimiento académico se conoció que:
el factor económico, familiar, académico, institucional. Están produciendo muchos
efectos que limitan el rendimiento académico de los estudiantes. También se
evidenció que, han ocurrido casos de deserción escolar, éste se considera un elemento
cualitativo de afección del rendimiento académico. Además, la motivación extrínseca,
introyectada, identificada, integrada tiene uso medio de parte de los docentes para
estimular a los estudiantes de la Universidad Valle del Momboy. No se está haciendo
uso adecuado de la autorregulación y la motivación extrínseca de los estudiantes del
programa de gerencia en esta casa de estudio.
2.- Al precisar el rendimiento académico de los participantes de la Maestría de
Gerencia de la Universidad Valle del Momboy, Núcleo Quibor, se pudo conocer que,
se obtuvo un informe sobre el rendimiento académico ( ver cuadro anexo), el mismo
señala que comenzaron 58 estudiantes en el programa de Maestría, de los cuales se
han retirado 30, es decir; quedan 28 lo que revela un nivel de deserción alarmante,
por otra parte, se pudo conocer que 10 de los 30 retirados lo hicieron por perder 2
materias o cursos (a los cuales asistieron) en el tercer lapso de la cohorte. También
hay 5 que tienen un promedio de calificaciones A, mientras que 20 están en un
promedio B y hay cinco con promedio C.
Todos estos resultados apuntan hacia reconocer que el rendimiento académico de
los estudiantes del programa no es el más adecuado, llama la atención dos cosas
específicamente: hay un alto grado de deserción y el rendimiento académico no se
localiza en niveles que este tipo de estudios debe tener. Esto permite deducir que, es
necesario optimizar el nivel de motivación de los estudiantes del programa en estudio.
3.- Al caracterizar los factores de la motivación extrínseca en el rendimiento

académico de los participantes de la Maestría de Gerencia de la Universidad Valle
del Momboy, Núcleo Quibor, se conoció que, se pueden destacar entre los factores
extrínsecos están los siguientes: el factor económico, quizás la situación país, pueda
estar influyendo en este factor. Por otra parte, el factor familiar, también puede
asociarse a lo antes dicho. En cuanto al plano académico e institucional, se conoció
76
que la UVM, en su sede señalada, no posee una sede propia, lo que viene a
representar carencias de confort, seguridad, poder contar con espacios para la
consulta escolar (Biblioteca o Centros de Información), aspecto recomendado por los
estudios de Educación Superior en la actualidad. Estos factores están haciendo
muchos efectos que limitan el rendimiento académico de los estudiantes.
Recomendaciones
En base a las conclusiones encontradas se ha llegado a las siguientes

recomendaciones, las cuales deben ponerse en práctica para que se busque optimizar
el funcionamiento del programa de Educación Superior, por lo tanto se debe:
1.- Encauzar el refuerzo de la motivación extrínseca de sus estudiantes, y elevarlos
con el nivel que se debería, a pesar de que los docentes han hecho esfuerzos por
lograrlo. En ese sentido debe cooperarse para optimizar la funcionalidad del
Programa de Maestría en la Universidad Valle del Momboy, dado que, por sus
características, deja limitantes que permiten argumentar en que se debe poseer
instalaciones propias para que los estudiantes alcancen mejor confort y, sientan
mayor nivel de seguridad. También al poseer ello, se puede poner en marcha una
biblioteca y/o un centro de documentación, factor recomendado para estudios de este
nivel.
2.- Actualizar el funcionamiento académico, ofreciéndole a los docentes y a los
estudiantes espacios para el uso de tics, aspectos que influyen en su formación y en la
obtención de informaciones actualizadas del mundo globalizado, que son clave para
el avance académico.
3.- Precisar el rendimiento académico de los participantes de la Maestría de Gerencia
de la Universidad Valle del Momboy, Núcleo Quíbor e informarlo para que se
conozca con mayor facilidad, dada la dificultad que se presentan en los procesos
administrativos, puesto que las oficinas centrales se localizan en Valera.
77
4.- Darle atención y solución a los factores que afectan el rendimiento académico,
para ello, es necesario crear presupuestos para ayudas en el aspecto económico,
ofrecer apoyos con seguros que cubran atención a familiares, contratar en el nivel
académico, docentes de la población de Quíbor para que los estudiantes puedan tener
asesorías en sus estudios, dado que estos factores están creando muchos efectos
negativos y limitantes en el rendimiento académico.
5.- Ofrecer a los docentes del programa en estudios informaciones sobre los
resultados del presente estudio para que se hagan reflexiones sobre los mismos, y,
tomen decisiones para hacer solicitudes que mejoren el funcionamiento del programa.
78
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83
84
ANEXOS
85
ANEXO A
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
86
MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Estimado (a):
Ante todo reciba un cordial saludo, el presente instrumento fue diseñado con el
propósito de obtener información sobre la Motivación extrínseca en el rendimiento
académico de los participantes de la Maestría de Gerencia de la U.V.M, Núcleo
Quíbor. La información aportada por usted será de gran ayuda para la construcción
del estudio planteado, por lo que se le solicita la mayor seriedad al responder los
ítems, recuerde que la información suministrada será de estricta confidencialidad por
lo que en el instrumento no se requiere de su identificación y servirá únicamente para
el proceso de investigación propuesto.
Agradeciendo de antemano su colaboración.
Atentamente;
Greisy Gregori Pérez Agüero.

V-16.239.343.
87
INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL CUESTIONARIO
A continuación se te presentará una serie de proposiciones relacionadas con la

Motivación Extrínseca en el Rendimiento Académico de los participantes de la
Maestría de Gerencia de la U.V.M, Núcleo Quíbor.
1. Lee detenidamente cada enunciado, antes de responder. Esto permitirá

una idea exacta del contenido.
2. Se le agradece que responda el cuestionario y darle respuesta a la
totalidad de las preguntas planteadas. En este sentido, el mismo está diseñado con tres
(3) alternativas de respuesta que son:
Siempre (S)
A veces (AV)
Nunca (N)
3. Se le recomienda familiarizarse con la escala, para mayor comodidad

al momento de responder a las preguntas, escribiendo en la casilla que aparece a la
derecha de cada proposición una x a la opción que corresponde a su elección.
4. No dejar ítems sin responder.
88
INSTRUMENTO
Instrucciones: Lea cada proposición y coloque una (X) en el lugar donde se
ubica tú respuesta lógica.
Nº Preguntas S AV N
01 ¿Sienten una motivación extrínseca que los estimule a dar de sí en sus
capacidades para elevar el rendimiento académico de los estudiantes?
02 ¿Existe una motivación externa que estimule en tú práctica pedagógica a los
estudiantes para que logren un mejor rendimiento académico?
03 ¿Aplicas mecanismos de presión externa que estimulan a los estudiantes a
estudiar para lograr un mejor rendimiento?
04 ¿Se perciben mecanismos de presión externos con la intensión de estimular a los
estudiantes de maestría en la universidad en estudio?
05 ¿Se aplican estrategias que suelen identificarse con las necesidades de los
estudiantes de la Universidad Momboy?
¿El uso de estímulos extrínsecos conocidos son observados en la praxis
06 pedagógica de los docentes de la maestría en gerencia de la Universidad Valle
del Momboy?
¿Se emplean estrategias de motivación extrínseca integradas capaces de influir
07 en los estudiantes conformados en grupos de trabajo en la Universidad Valle del
Momboy?
¿Se percibe el uso de estrategias motivacionales extrínseca para estimular el
08 rendimiento colectivo de los estudiantes de la maestría en gerencia en la
Universidad Valle del Momboy?
¿Presentas limitaciones económicas que puedan incluir en el rendimiento
09 académico en los estudios de la maestría en gerencia en la Universidad Valle del
Momboy?
10 ¿Los estudiantes manifiestan tener limitaciones producto de problemas
familiares para lograr su mejor rendimiento académico?
11 ¿Se presentan limitaciones en el plano académico que afectan el rendimiento
colectivo de los estudiantes de la maestría en gerencia?
12 ¿Se presentan limitaciones personales en los estudiantes de maestría de la
Universidad Valle del Momboy que limitan su rendimiento académico?
¿Se conocen de limitaciones institucionales que afecten el rendimiento
13 académico de los estudiantes del programa de maestría en gerencia en la
Universidad Valle del Momboy?
14 ¿Conoces casos de deserción escolar por causa de problemas que afectan el
rendimiento académico de los estudiantes?
15 ¿Se hace una evaluación del uso de la motivación extrínseca que determine su
impacto en el rendimiento académico?
¿Consideras que debe ampliarse a altos niveles de aplicación la evaluación del
16 uso de la motivación externas en el rendimiento académico de los estudios del
programa de maestría en gerencia en la Universidad Valle del Momboy?
89
ANEXO B
JUICIO DE EXPERTOS
90
MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
Estimado (a) Experto:

En reconocimiento a su meritoria trayectoria profesional, usted ha sido
seleccionado entre un grupo de profesionales de la docencia, con el fin de validar el
siguiente instrumento, el cual será utilizado para la recolección de información de la
investigación titulada:
DE LOS PARTICIPANTES DE LA MAESTRÍA DE GERENCIA DE LA
U.V.M, NÚCLEO QUÍBOR. Agradezco su opinión con respecto al instrumento
presentado y los criterios a considerar son los siguientes:
 Claridad: implica si la formulación de los ítems es adecuada, en cuanto a
redacción y fácil comprensión por parte de la muestra a investigar.
 Pertinencia: corresponden a que los enunciados formulados se adecuen a
la problemática planteada en la investigación.
 Adecuación: si los ítems miden con profundidad los indicadores que se
estudian.
Para la evaluación de los ítems marque con una (X), en la casilla correspondiente
de la hoja de evaluación (anexa) para señalar si hay o no Pertinencia, Claridad y
Adecuación para cada uno. Asimismo, podrá señalar si considera que el ítem debe ser
modificado o eliminado.
Cualquier observación adicional sobre el instrumento con base a la forma, contenido
u otros aspectos, se le agradece escribirla en la parte final.
¡Gracias por su colaboración!
Atentamente,
Prof. (a): Greisy Gregori Pérez Agüero
91
INSTITUTO PEDAGÓGICO“LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN SUPERIOR
PLANILLA DE EVALUACIÓN DEL INSTRUMENTO.
Nombre del experto: _______________________________ Firma: ___________

Fecha: ___________
Nº Pertinencia Claridad Adecuación
Dejar Modificar Eliminar
Ítems Sí No Sí No Sí No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Observaciones:_______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
92
INSTITUTO PEDAGÓGICO“LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN SUPERIOR
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN
Quien suscribe: _____________________________________, portador (a) de la

Cédula de Identidad Nº V.- __________________, por medio de la presente hace
constar que he validado el instrumento que será utilizado para recolectar información
en relación al desarrollo del trabajo de grado titulado: La Motivación Extrínseca en
el Rendimiento Académico de los Participantes de la Maestría de Gerencia de la
U.V.M, Núcleo Quíbor. Presentado por la Profesora: Greisy Gregori Pérez
Agüero, C.I. Nº V.- 16.239.343, y se han expresado las opiniones y evaluaciones al
mismo en el formato presentado para tal efecto.
Constancia que se expide a los ____ días del mes ___________________de

2017.
Datos del experto: ______________________________________________________

Título Académico:______________________________________________________
Lugar de Trabajo: _______________________________________________________
Cargo que desempeña: ___________________________________________________
Firma:________________________________________________________________
93
ANEXO C
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
94

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Autor: Greisy Pérez

Barquisimeto, Marzo de 2018.

LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Proyecto de Trabajo de Grado para optar al Grado de Magíster en Educación,

Autor: Greisy Pérez

Barquisimeto, Marzo de 2018.

En la ciudad de Barquisimeto, a los días del mes de Marzo de 2018

II. MARCO REFERENCIAL 14

III. MARCO METODOLÓGICO 48

IV ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS 58

LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Autor: Greisy Pérez

Esta investigación se ubica dentro del paradigma cuantitativo y se desarrolló bajo

Descriptores: motivación, motivación extrínseca, rendimiento académico.

Es obligación de la universidad, entonces, garantizar una educación de calidad

Tomando en consideración lo anterior, se puede señalar que la motivación

Para conocer la relación positiva o negativa entre la motivación extrínseca y el

CAPÍTULO I: En este capítulo se hace referencia al planteamiento del problema, los

CAPÍTULO III: En este capítulo se tratará la metodología de estudio, la cual incluye

Y finalmente se presentan las referencias y los anexos.

Planteamiento del Problema.

El educador debe ser observador e investigador activo de su propia aula, de las

Es por esto, que la motivación en la educación tiene un papel esencial. El

Se puede evidenciar con esta definición que este tipo de motivación es un

De manera similar, Rivera, (2014) define la motivación extrínseca como “aquella

A pesar de que en los estudios de educación superior, los estudiantes tienen la

Al hablar de rendimiento académico, Larrosa (1994) indica que “es la

También, el rendimiento académico puede ser visto desde la perspectiva de

Por ello, es importante indagar sobre la motivación extrínseca en el rendimiento

Al respecto, se tiene conocimiento de que en el año 2006, en el mes de junio se

En concordancia a lo señalado, se obtuvo de parte de la coordinación de los

Se quiere entonces conocer el estado motivacional colectivo de los estudiantes, el

En este sentido, la presente investigación busca determinar cuál es la motivación

Para orientar la investigación se formulan las siguientes interrogantes:

¿Cuál es el tipo de motivación de los participantes de la maestría de gerencia?

¿Cuáles son los factores de la motivación extrínseca en el rendimiento

Describir la motivación extrínseca en el rendimiento académico de los

1. Identificar el tipo de motivación de los participantes de la maestría de gerencia.

El rendimiento académico en los actuales momentos de la historia educativa ha

Si se anhela un cambio en la educación superior actual, se deben discurrir y

La razón de esta investigación responde a la necesidad de describir la

Por lo descrito, se considera que en el aspecto teórico esta investigación puede

Desde el punto de vista social, dicho estudio representa la oportunidad de

En el aspecto metodológico, se muestra como un estudio de campo

Este capítulo hace referencia a los antecedentes como estudios previos a la

Las necesidades de cambio que experimenta la sociedad deben propiciar en el ser

Son variados los estudios que se han dedicado sobre la motivación en la

Para la comprobación de las hipótesis formuladas en esta investigación, se utilizó

En la investigación realizada se concluyó que, el rendimiento académico, la

El trabajo presentado, se considera como antecedente puesto que a través de la

Asimismo, Gámez de Cancar (2013), realizó un estudio en la Universidad de

Se concluyó que dentro de los factores más influyentes de manera positiva en el

Se toma como antecedente, al entender que la motivación es un factor que es

El antecedente estudiado permite considerar que es de vital importancia mantener

Se realizó una investigación descriptiva para identificar y describir las actitudes y

Entre las conclusiones derivadas de dicho estudio, se reitera que la existencia de