EJE N° 1: LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL NIVEL INICIAL

 El sujeto con discapacidad neuromotora.

Sujeto con discapacidad neuromotora: Es aquel sujeto que presenta una alteración
orgánica del aparato motor o de su funcionamiento, que afecta el sistema óseo,
articulatorio, nervioso y muscular. Con ciertas limitaciones en su aparato locomotor,
limitaciones posturales, de desplazamiento, coordinación y manipulación.
“La influencia de los factores emocionales en el aprendizaje tiene cada vez más
credibilidad por cuanto que los sentimientos y las capacidades afectivas están íntimamente
implicados en el proceso de aprender. La propia personalidad, la autoestima, las
expectativas que el estudiante tiene sobre el profesor, así como el concepto y las
expectativas que el profesor tiene sobre el propio alumno juegan un papel fundamental y
determinante en el proceso de enseñanza y aprendizaje”
El proceso de aprendizaje se facilita en un ambiente adecuado y significativo para los
estudiantes de discapacidad motora que les permite un desarrollo de las capacidades
descubriendo y construyendo su propio conocimiento se constituye en una tarea de toma
de decisiones en torno a la elaboración de propuestas educativas en un marco curricular
de carácter abierto y flexible
La atención educativa de las personas con discapacidad motora debe llevarse a cabo
desde la perspectiva del principio de normalización, esto es desde la equidad e
igualdad de oportunidades, desde el punto de vista de sus capacidades.
En la intervención educativa debemos tener en cuenta:
El nivel de competencia curricular del alumno (que es capaz de hacer y qué tipo de
ayudas necesita para mejorar).
Su estilo de aprendizaje (que agrupamientos prefiere, cual es su nivel de atención, las
estrategias de aprendizaje, la motivación, el ritmo de ejecución). Las características del
contexto escolar (que aspectos favorecen el aprendizaje y que aspectos lo obstaculizan).
El contexto socio – familiar (que aspectos lo favorecen y cuales lo dificultan). Los
aspectos relevantes de su historia personal y escolar.

DESARROLLO COGNITIVO
 La diversidad cognitiva guarda relación con las diferencias individuales de cada sujeto.
 No siempre presentan discapacidad intelectual.
 Es fundamental la capacidad de atención y concentración voluntaria.
 Es necesario proveer constantemente ambientes de aprendizajes que le permita al
alumno explorar, manipular, descubrir y relacionarse con los demás.
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
Cualquier forma de expresión que permite establecer relaciones con los demás (palabras,
gestos o cualquier sistema alternativo o aumentativo de comunicación).
 Dependerá del proceso de interacción social y la intención comunicativa de los mismos.
 Estos alumnos formarán y utilizarán sus propios símbolos, gestos y signos.
 Es conveniente proveerles de estímulos o modelos lingüísticos adecuados y
significativos.
 Facilitar oportunidades de comunicación funcional.
DESARROLLO MOTOR
 Su actividad motriz es reducida y su ritmo, regularidad y ejecución de actividades es
más lento.
 Atender y estimular, constantemente: el control postural, el equilibrio, el desplazamiento
y la manipulación.
 Encontrar una mejor postura funcional y proveer de apoyos necesarios para cada sujeto
durante las diferentes actividades, favorece a la actividad motriz en su eficacia e
intencionalidad.
DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL
 Se caracteriza por presentar experiencias limitadas, careciendo de oportunidades para
adquirir experiencias naturales y conocimientos de base.
 Se deben ajustar las actividades escolares a las capacidades reales de cada estudiante,
promoviendo sentimientos de éxito y auto-confianza.

 Objetivos y Organización del Nivel Inicial.

Educación Inicial constituye una unidad pedagógica y comprende a los/as niños/as desde
(45) días hasta los (5) años de edad inclusive, siendo obligatorio el último año.
Se entiende por universalizar la educación hasta la sala de 4 años a la disposición
estatal de extender la cobertura de obligatoriedad de la educación hasta la sala de
cuatro años.
Objetivos de la Educación Inicial
a) Promover el aprendizaje y desarrollo, como sujetos de derechos y partícipes activos de
un proceso de formación integral, miembros de una familia y de una comunidad.
b) Promover la solidaridad, confianza, cuidado, amistad y respeto a sí mismo y a los otros.
c) Desarrollar su capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias de
aprendizaje.
d) Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo,
afectivo, ético, estético, motor y social.
e) Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través de los distintos
lenguajes, verbales y no verbales: el movimiento, la música, la expresión plástica y la
literatura.
f) Favorecer la formación corporal y motriz a través de la educación tísica.
g) Propiciar la participación de las familias en el cuidado y la tarea educativa promoviendo
la comunicación y el respeto mutuo.
h) Atender a las desigualdades educativas de origen social y familiar para favorecer una
integración plena de todos en el sistema educativo.
i) Prevenir y atender necesidades especiales y dificultades de aprendizaje.
Organización de la educación inicial
a) Los Jardines Maternales (45) días a los (2) años de edad inclusive y los Jardines de
Infantes desde los TRES (3) a los CINCO (5) años de edad inclusive.
b) En función de las características del contexto se reconocen otras formas organizativas:
salas multiedades o plurisalas en contextos rurales o urbanos, salas de juego.
c) La cantidad de secciones, cobertura de edades, extensión de la jornada y servicios
complementarios de salud y alimentación, serán determinados por las disposiciones
reglamentarias, que respondan a las necesidades de los/as niños/as y sus familias.
d) Las certificaciones de cumplimiento de la Educación Inicial obligatoria en cualesquiera
de las formas organizativas reconocidas y supervisadas por las autoridades educativas,
tendrán plena validez para la inscripción en la Educación Primaria.
 Teoría de las Inteligencias Múltiples: su importancia en el Nivel Inicial

La teoría de las inteligencias múltiples, es un modelo de entendimiento de la mente que

define LA INTELIGENCIA como una red de conjuntos autónomos, relativamente
interrelacionados que depende de: Factor Biológico, factor de la vida personal y Factores
culturales e históricos.
La inteligencia es un potencial biopsicológico de procesamiento de información que
se puede activar en uno o más marcos culturales para resolver problemas o crear
productos que tienen valor para dichos marcos
Tipo de inteligencias múltiples
Inteligencia lingüística: Es la capacidad que permite el uso y el manejo de la fonética
de una lengua como sistema simbólico y de expresión.
Inteligencia lógico - matemático: Se utilizan la resolución de problemas
matemáticos, en las cuentas bancarias.
Inteligencia viso espacial. Es la capacidad para formarse un modelo mental de un
mundo espacial.
Inteligencia corporal - cenestésica: Se refiere a la habilidad para controlar los
movimientos del propio cuerpo, utilizar los objetos con destreza.
Inteligencia musical: Está relacionada con la habilidad para discriminar, asimilar y
expresar diferentes formas musicales, también para apreciar y distinguir diferentes
tonos, ritmos, timbres.
Inteligencia interpersonal: Es la capacidad para entender a los demás. Se aplica en
la relación con otras personas, para comprender sus motivos, deseos, emociones y
comportamientos.
Inteligencia intrapersonal: Hace transferencia a la capacidad de formarse un modelo
ajustado de uno mismo. Es la capacidad de acceder a tus sentimientos y emociones y
utilizarlos para guiar el comportamiento y la conducta propia.
Inteligencia naturista: Se refiere a las habilidades que permite a las personas
comprender las características del mundo natural y como desarrollarse en él.

 La Organización de momentos en el nivel inicial: Iniciación, narración, juego

trabajo, juego libre, merienda, despedida. Su importancia en el Nivel Inicial.

Rutina: Es una forma de organizar el día de la manera más adecuada posible. Es una guía
de orientación, no un programa estricto. Es la forma de brindar al niño y a la niña la
posibilidad de saber qué pasará luego de lo que está haciendo, creando de esta manera un
clima de seguridad y confianza al poder establecer una secuencia de los acontecimientos
día a día.

El docente, diariamente, durante el desarrollo de las actividades cotidianas, enriquecen la

vida de los niños y las niñas con conocimientos, fomentando diferentes hábitos de higiene,
culturales, hábitos de convivencia social, desarrollo del lenguaje oral y juegos de
movimientos. De este modo, se organizan los momentos en la rutina diaria escolar:
1. Recibimiento 2 Formación y ceremonia. 3Iniciación 4Juego-Trabajo 5 Higiene 6
Merienda 7 Descanso 8 Juego al aire libre 9 Experiencias en conjunto 10 Narración
11 Despedida

RECIBIMIENTO: Debe encuentro afable, cordial, con el docente, influye sobre manera
en el estado de ánimo, la interrelación y la entrega. Si los niños saben que les esperan,
que se sentirán bien con su llegada, sienten deseos de ir a la escuela.
En relación al recibimiento, es el inicio de la rutina, es el periodo de libre
interacción de los niños donde se realizan juegos de manera individual o en pequeños
grupos. Se requiere de la presencia del docente tratando de evitar incidentes y
accidentes, así como también tratando de solucionar conflictos.

MOMENTO DE FORMACIÓN Y CEREMONIA:

Con la ceremonia de entrada se inician las labores del día; este es un momento
breve, donde participa toda la comunidad educativa (director, secretario, docentes y
alumnos de todas las salas y padres). Se realiza la formación por salas con sus
respectivos docente, se realiza el izamiento de la bandera en la que tienen participación
alumnos designados desde diferentes salas, también se expresan novedades a alumnos y
a padres. Se acompaña este momento con canciones de bienvenida, dirigidas a la bandera
y de despedida a los papás.

MOMENTO DE INICIACIÓN: Es el punto de partida para el desarrollo de las distintas

actividades del día en la sala; se inicia el intercambio más cercano entre el/la docente y el
grupo. En este momento se realizan intercambios de saludos con canciones por parte de la
docente y de los alumnos. Se completa entre todos el panel de asistencia, se actualiza la
fecha en el calendario, se descubren cumpleaños del día, efemérides sobre las que se
realizan comentarios y se completa el panel del estado del tiempo.

MOMENTO DE JUEGO TRABAJO: EI juego-trabajo, periodo variado, ameno y de

especial atractivo para los niños y niñas. Durante el juego, sea individual o en grupo, los
niños y las niñas se muestran tal cual son, pierden toda postura artificiosa u obligada, y
disfrutan de mayor libertad, dan riendas sueltas a su imaginación y creatividad, para el
esparcimiento sano, espontáneo y gozoso. Para ello la sala se deberá organizar en zonas
específicas de juego con variados juegos y materiales.

MOMENTO DE HIGIENE: En este momento se los inicia en la adquisición de los hábitos

de higiene como el reconocimiento y uso de diferentes elementos de higiene, el lavado y
secado de manos. Este momento los prepara para el siguiente momento de merienda.

MOMENTO DE MERIENDA: Momento de la formación de adecuados hábitos

nutricionales, de salud y sociales , ya que permite realizar de manera concreta prácticas
que benefician la autonomía y la cooperación entre los niños y las niñas. La educadora
debe prestar atención a las reglas de higiene acordadas antes y después de tomar la
merienda, tanto con relación al niño y la niña, como a los alimentos y al espacio dispuesto
para estos fines”.

MOMENTO DE JUEGO AL AIRE LIBRE: Convirtamos el patio de recreo en espacio

funcional para jugar y moverse libremente. EI entorno que estimule el interés por la
naturaleza, los juegos espontáneos y actividades que permitan usar su imaginación,
fantasía y creatividad.

MOMENTO DE DESCANSO: Es un periodo de descanso luego de una actividad intensa,

de mucho movimiento como lo es el juego al aire libre. Aquí se implementan actividades
de respiración y relajación, acompañada por una canción lenta y tranquila o música
acorde al momento.

MOMENTO DE EXPERIENCIAS EN CONJUNTO: Se plantean actividades en grupos

como: coloreado, modelado, diferentes técnicas pintura, rasgado, cortado, pegado,
etc. En este momento se plantea la utilización de materiales que conlleven a la
observación directa del docente.

MOMENTO LITERARIO O DE NARRACIÓN: Comparte cuentos, poesías, adivinanzas,

dramatizaciones, títeres, dándole lugar además a que los alumnos puedan expresarse. EI
niño y la niña aprenden sobre sí mismos y sobre lo que les rodea por medio del lenguaje.
Ponen a prueba sus ideas, expresan sus preocupaciones, aprenden sobre su entorno,
emprenden actividades, aprenden normas sociales y se comunican con los adultos y con
los niños y niñas de su edad.

MOMENTO DE DESPEDIDA: Es propicio para inducir el diálogo con los niños y las niñas
a partir de las experiencias del día. Es el momento de rescatar la creatividad de los niños
y niñas en las actividades individuales y grupales.
Es el momento de manifestarles a los niños y las niñas qué bien nos sentimos con
su presencia. Una despedida cordial, afable e interactiva contribuye para que se
mantenga el deseo de los niños y niñas en llegar de nuevo al Jardín.

Es importante por lo siguiente:

 Ofrece frecuentes oportunidades para enfrenta situaciones concretas.
 Proporciona espacios y tiempos para vivenciar experiencias de aprendizaje en diversos
ambientes.
 Ayuda a adquirir la habilidad de planear y llevar adelante proyectos individuales y de
grupo retando su capacidad creativa.
 Ayuda a terminar una tarea hasta el final.
 Presenta variadas actividades y materiales para su libre experiencia.
 Ayuda a fomentar hábitos de orden y responsabilidad en sus relaciones interpersonales
y en el cuidado de su aula.
 Da la satisfacción y la alegría que brinda la experimentación, la realización y solución de
conflictos y problemas.
 Contribuye al entendimiento y comprensión del tiempo y su dinámica cotidiana.
 Brinda un estado emocional de seguridad y confianza, ya que el niño no tienen que
depender del adulto totalmente para que le explique qué hará después.
 Ofrece una secuencia organizada para la planeación, la ejecución y la evaluación.
 Posibilita la diversidad de interrelaciones: con ellos mismos, con los objetos y
materiales, con el contexto, con los sujetos.

 Nociones Básicas de Aprendizaje: Esquema corporal, organización temporo-

espacial, Coordinación viso-motora. Progresión en su enseñanza.

Nociones básicas de aprendizaje: Son aquellos aprendizajes básicos que se deben

adquirir para lograr construir conocimiento de saberes más complejos. Estas son: el
esquema corporal, las nociones espaciales, las nociones temporales y la coordinación
óculo-manual.
Esquema corporal: Es una representación del cuerpo, una idea que tenemos sobre
nuestro cuerpo y sus diferentes partes y sobre los movimientos que podemos hacer o no
con él; es el conocimiento que tenemos de nuestro cuerpo con relación al medio, estando
en situación estática o dinámica.
El conocimiento y dominio del cuerpo es el pilar a partir del cual el niño construirá el resto
de los aprendizajes.
Los elementos que construyen el esquema corporal son de distinta naturaleza:
● Perceptivos. ● Experimentación personal. ● Experimentación social.
● Desarrollo del lenguaje. ● Representación simbólica.
● Motores: independencia y coordinación motriz, tono, control respiratorio, equilibrio,
estructuración espacio-temporal.
● Descubrir las posibilidades de movimiento de las diferentes partes del cuerpo.

Progresión para la enseñanza

1- Con respecto a uno mismo: Se trabaja el reconocimiento de las partes y posibilidades

de movimiento en su propio cuerpo a través de actividades con el uso de espejo, juegos,
canciones, poesías, etc.
2- Con respecto a los demás: Se trabaja el esquema corporal en relación al cuerpo del
otro; por ejemplo actividades en parejas enfrentadas con movimiento mimetizados (muevo
la parte del cuerpo que mueve mi compañero).
3- Con respecto a un objeto: Se debe presentar el objeto más semejante al cuerpo
humano. Por lo general se lo trabaja con un bebote o muñeca en el que reconocerán sus
partes, establecerán juegos de higiene, vestimenta, alimentación que consolidaran el
aprendizaje.
El uso de rompecabezas o encastres de madera, plástico o goma también se sitúa en esta
etapa, posterior al trabajo con muñecos.
4- Plano gráfico. Es la última instancia a la que se llega con previo trabajo en material
figurativo (láminas, fichas, etc). El niño deberá ser capaz de dibujarse en la hoja en base a
sus posibilidades.

Nociones espaciales: Se refiere al conocimiento que nos permiten orientarnos en el

espacio durante toda la vida en relación con el entorno físico, corporal y social. A partir de
una referencia, tomamos una posición. Las nociones espaciales direccionan nuestros
movimientos.
Las nociones espaciales a trabajar son; arriba-abajo; adentro-afuera; cerca lejos; a un lado
y al otro; adelante-atrás; encima-debajo; junto-separado; abierto-cerrado; en medio de.

Progresión en la enseñanza:
1. Con respecto a uno mismo: El alumno explora las diferentes nociones espaciales
en relación a su propio cuerpo. Canción como un elefante yo sé caminar.
2. En relación a un objeto/ a un sujeto: En relación a un objeto específico (concreto
o figurativo) o a un sujeto (compañero, docente).
A) Con respecto a un objeto. Pasar por el túnel, esconderse en cajones
B) Con respecto a un sujeto. canción “Soy una serpiente”
3. Con respecto a dos objetos entre sí (o más): El nivel de complejidad es mayor ya que
las nociones espaciales las trabaja y aplica a partir de un objeto en relación a otro.
• Llevar pelotas de un lado a otro. (Noción espacial: al lado)
• Poner objetos que estaban debajo de la mesa encima de la silla. (Noción
espacial: encima/debajo)
• Sacar objetos de un cajón, de adentro, y ponerlos afuera. (Noción espacial:
dentro / fuera)
• Formar un trencito bajo la orientación de quién está delante, quien está detrás.
4. Plano gráfico: Resolver situaciones en su hoja de trabajo, cuadernillo o cuaderno.
Nociones temporales: Se refiere a la habilidad para calcular períodos de tiempo que han
transcurrido y la duración que existe entre dos sucesivas percepciones espaciales.
Considera la orientación temporal, la estructuración temporal y la organización
temporal.  
Orientación Temporal: Es la forma en que la persona pone en relación los
acontecimientos y se sitúa en el tiempo. Implica la asimilación de los conceptos
de ayer, hoy y mañana. Debemos recurrir a nociones temporales: por ejemplo, día-
noche, mañana-mediodía-tarde, ayer-hoy, días de la semana, horas,
estaciones, años. Debemos valernos de los acontecimientos diarios más repetidos
para hacerles sentir la existencia de tal realidad a los niños.
Estructuración Temporal: Es la percepción del tiempo, o la toma de conciencia de la
realidad a partir de los cambios o hechos que suceden. La Estructuración Temporal
posee dos componentes:
● El orden: Son los puntos de referencia que suponen los cambios que suceden.
Los términos antes y después son referencias obligadas.
● La duración: Es el tiempo físico medido en minutos, segundos, etc., que
separa dos puntos de referencia “principio y final”. Es el aspecto cuantitativo de la
estructuración temporal. 
Organización Temporal: Hace referencia al ritmo, y se define como el movimiento
ordenado. Se puede considerar que el ritmo está inmerso en todos los fenómenos
de la naturaleza, no sólo en lo musical, ya que hay ritmo en la respiración, en los
latidos del corazón, en los movimientos corporales.
Calendario: Es una forma gráfica que organiza las actividades sociales en el tiempo. Es
un texto social con numerosos contenidos matemáticos y culturales. ES un recurso
didáctico para trabajar diferentes aspectos de la temporalidad.
Coordinación visomotora: Es una habilidad cognitiva que nos permite realizar
actividades en las que utilizamos simultáneamente los ojos y las manos, también se la
denomina coordinación óculo-motora u óculo manual.
Se desarrollan actividades gráficas y no gráficas.
Actividades no gráficas:
Modelado:
 Se debe empezar haciendo bolitas de masa de sal, plastilina o arcilla. Estas pueden ser
de cualquier tamaño. Luego el profesor puede dar un modelo y los alumnos realizarán
bolitas del tamaño propuesto. Pasar a formar bollos de tamaño creciente y decreciente.
 Formar cilindros (“gusanitos”) libremente y luego repetir los pasos de la actividad
anterior.
 Realizar las actividades anteriores con los ojos cerrados.
 Rellenar dibujos con bolitas de plastilina o papel de seda.
 Formar un bollo grande con plastilina y hundir luego los dedos con fuerza en él.
 Jugar libremente con la plastilina respetando la creatividad de cada uno.
Ensartado:
 En planchas de cartón o plástico perforado ensartar un cordón libremente.
 Luego seguir un determinado contorno.
 Fabricar collares, ensartando fideos grandes en un cordón. Los cuales pueden ser
coloreados con tempera previamente, para seguir una serie de color, tamaños y formas
en su armado.
Trozado:
 Se presenta al alumno papel de diario que deberá cortar con sus manos.
 Los trozos de papel pueden ser empleado luego para hacer diferentes tareas: bollos de
papel, relleno de siluetas, etc.
Rasgado:
 Rasgar hojas de papel en tiras.
 Rasgar dentro de dos líneas.
 Rasgar sobre líneas rectas y curvas.
Recortado:
 Recortar tiras con tijera (punta redonda).
 Recortar con tijera sobre líneas. Estas pueden ser rectas o curvas, onduladas o mixtas.
En un comienzo las líneas serán gruesas y luego se irán estrechando.
 Recortar figuras con líneas rectas.
 Recortar figuras con líneas curvas.
Plegado:
 Plegado simple de una hoja de papel según su eje, ya sea vertical u horizontal.
 Plegado de una hoja cuadrada en cuatro partes.
 Plegado de una hoja en acordeón.
 Hacer barcos y otras figuras con guía.
 Hacer guirnaldas plegadas con guía.

Actividades de la vida diaria:

 Abrochar y desabrochar botones.
 Enroscar tapas de botellas.
 Atornillar y desatornillas (tornillos grandes plásticos)
 Tapar y destapar recipientes.
 Hacer y deshacer nudos.
 Actividades de higiene personal: por ejemplo el lavado de manos y posterior secado.

Las actividades no gráficas pueden ser diversas y se pueden pensar en función de las
posibilidades motrices del alumno con discapacidad neuromotora, lo que llevará a
pensar en variados materiales para que el mismo pueda realizar una determinada
actividad.
El uso de encastres, enhebradores, fichas (ejemplo: dominó), rompecabezas y otros
recursos didácticos también estimulan la motricidad fina y la coordinación viso-motora en
los alumnos.

ACTIVIDADES GRÁFICAS:

Dentro de estas actividades encontramos las técnicas pictográficas (tales como la

pintura, el dibujo libre y el relleno de superficies) y las técnicas relacionadas a la
escritura (realización de trazos diversos en variadas direcciones). Estas últimas técnicas
van acercando al alumno al proceso escritor propiamente dicho, con reducción de espacio
gráfico y progresión en la correcta toma del lápiz (en trípode), requiriendo para ello el
desarrollo de una destreza motora más fina.

 Estrategias de enseñanza y confección de material didáctico para los

diferentes métodos en relación al Sujeto de aprendizaje con discapacidad
neuromotora en el Nivel Inicial.

Estrategias didácticas: Constituyen un conjunto de herramientas que orientan la toma

de decisión del docente y que enriquece y favorece el proceso de aprendizaje en los
alumnos. Se identifican dos tipos de estrategias diferenciadas pero articuladas entre sí: las
estrategias específicas y estrategias diversificadas

Las estrategias específicas: Aquella a disposición de los profesionales, son recursos

metodológicos y didácticos que derivan de procesos de investigación y favorecen el
aprendizaje y la participación de los niños, para dar respuesta a sus necesidades
básicas de aprendizaje.
Las estrategias diversificadas, contribuyen al desarrollo de una serie de acciones
articuladas que responden a la pluralidad en el aula. Rompe con las rutinas igualitarias
y homogeneizadoras. Es una práctica docente que emplea de forma creativa e
innovadora los recursos didácticos, los espacios, las formas de interacción y
organizativas, los materiales, los tiempos, las propuestas metodológicas, etc. y que
hace del aprendizaje y de la participación, experiencias atractivas y retadoras para todos.

EJE N° 2 MÉTODOS DE ENSEÑANZA PARA EL NIVEL PRIMARIO

 Objetivos y Organización del Nivel Primario.

EDUCACION PRIMARIA
ARTICULO 26. — La Educación Primaria es obligatoria y constituye una unidad
pedagógica y organizativa destinada a la formación niños de SEIS (6) años de edad.
ARTICULO 27. — La Educación Primaria tiene por finalidad proporcionar una formación
integral, básica y común y sus OBJETIVOS son:
a) Garantizar el acceso a un conjunto de saberes comunes que les permitan participar
de manera plena y acorde a su edad en la vida familiar, escolar y comunitaria.
b) Ofrecer las condiciones necesarias para un desarrollo integral de la infancia en todas
sus dimensiones.
c) Brindar oportunidades equitativas para el aprendizaje de saberes significativos en los
diversos campos del conocimiento, en especial la lengua y la comunicación, las ciencias
sociales, la matemática, las ciencias naturales y el medio ambiente, las lenguas
extranjeras, el arte y la cultura y la capacidad de aplicarlos en situaciones de la vida
cotidiana.
d) Generar las condiciones pedagógicas para el manejo de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, así como para la producción y recepción crítica de los
discursos mediáticos.
e) Promover el desarrollo de una actitud de esfuerzo, trabajo y responsabilidad en el
estudio y de curiosidad e interés por el aprendizaje, fortaleciendo la confianza en las
propias posibilidades de aprender.
f) Desarrollar la iniciativa individual y el trabajo en equipo y hábitos de convivencia
solidaria y cooperación.
g) Fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresión, el placer estético y la
comprensión, conocimiento y valoración de las distintas
manifestaciones del arte y la cultura.
h) Brindar una formación ética que habilite para el ejercicio de una ciudadanía
responsable y permita asumir los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad,
respeto a la diversidad, justicia,
responsabilidad y bien común.
i) Ofrecer los conocimientos y las estrategias cognitivas necesarias para continuar los
estudios en la Educación Secundaria.
j) Brindar oportunidades para una educación física que promueva la formación corporal
y motriz y consolide el desarrollo armónico de todos/as los/as niños/as.
k) Promover el juego como actividad necesaria para el desarrollo cognitivo, afectivo,
ético, estético, motor y social.
l) Promover el conocimiento y los valores que permitan el desarrollo de actitudes de
protección y cuidado del patrimonio cultural y el medio ambiente.

 Estilos de aprendizaje: visual, auditivo, kinestésico. El estilo de aprendizaje visual

y la enseñanza de lenguaje descriptivo. Contextos de uso de la imagen.
Estilos de aprendizaje tiene que ver con la forma en que los estudiantes se estructuran
los contenidos, formar y utilizan conceptos, interpretan la información, resolver los
problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico). Cada uno
tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias que definen un estilo de aprendizaje.

Son fundamentales para adaptar las estrategias del docente a las características que
presentan los alumnos, acordes a las representaciones predominantes (visual, auditiva o
kinestésica). contribuyendo a desarrollar tanto el “aprender a aprender” como el aspecto
emocional del alumnado

Son relativamente estables pueden cambiar con el tiempo, según la situación o la

materia que se aprende y son susceptibles de mejorarse.

Modelo de programación neurolingüística también llamado modelo V.A.K. visual

auditivo kinestésico toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar
mentalmente la información

Sistema de representación visual

  Se utiliza siempre que recordamos imágenes abstractas o concretas.
 En este caso aprenden mejor cuando leen o ve la información de alguna manera
cuando piensan en imágenes pueden traer a la mente mucha información a la vez
 Tiene más facilidad de absorber grandes cantidades de información, con rapidez
visualizar ayuda además a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos
Persona visual
 Entiende el mundo tal como lo ve.
 El aspecto de las cosas es más importante.
 Cuando recuerda algo lo hace en forma de imágenes.
 Son muy organizados,
 Suelen ser esbelta, se presenta bien vestida y siempre se ve arreglada y limpia
Actividades: Ver, mirar, imaginar, leer, películas, dibujos,, videos, mapas, carteles,
diagramas, fotos, caricaturas, diapositivas, pinturas, exposiciones, tarjetas, telescopios,
microscopios.

Sistema de representación auditivo

Cuando recordamos utilizando este sistema de representación lo hacemos de manera
secuencial y ordenada
 Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuándo pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
 Fundamental en el aprendizaje de idiomas y la música
Persona auditiva estará muy interesada en escuchar.
 Es una excelente conversadora,
 Gran capacidad de organizar mentalmente sus ideas,
 Demuestra mal humor debido a sensibilidad a ciertos ruidos
 Su forma de vestir nunca va a ser tan importante como sus ideas
Actividades: Escuchar, oír, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas audio, lecturas,
hablar en público, telefonear, grupos pequeños, entrevistas.

Sistema de representación kinestésico

 Lo utilizamos cuando procesamos la información asociada a nuestras
sensaciones y movimientos.
 Cuando aprendemos un deporte u otras actividades
 El aprendizaje kinestésico es profundo, Estos alumnos aprenden cuando hacen
cosas tales como experimentos de laboratorio o proyectos
Persona kinestésica
 Es muy sentimental, sensitiva y emocional.
 Se relaciona muy fácilmente con otras personas
 La apariencia no les interesa mucho les importa sentirse cómodos
 Se mueve mucho con soltura y facilidad.
 Sus posturas son muy relajadas
 Gesticulan mucho, buscan el contacto
Actividades: Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio,
hacer cosas, mostrar, reparar cosas.
  Contextos de uso de la imagen.
 Es un DISPARADOR de la enseñanza. Promovida para dar inicio a la clase que
posibilita la anticipación. Genera a su vez motivación, imaginación, interacción,
expresión oral, atención, asociación, la activación de la memoria y de
conocimientos previos
 RECURSO de enseñanza la imagen aparece en apoyo a la enseñanza, posibiliten
ampliar las observaciones acerca de un determinado tema.
 Se convierte en CONTENIDO de la enseñanza se presentan contenidos a través de la
imagen. Ej las historietas de sucesos históricos. Lectura gráfico textual.
 Como ACTIVIDADES de aprendizaje que se plantean para la ejercitación del alumno.
 Como EVALUACIÓN del aprendizaje ligada a los logros de enseñanza, brinda una
posibilidad de observación en cuanto a la continuidad del proceso

La imagen promueve Creatividad Motivación Imaginación Expresión oral Interacción

Atención Relación Asociación Memoria. Permite articular estilos de aprendizaje.
La imagen es adecuada cuando:
 Responde a los objetivos didácticos y las necesidades de la clase
 Es rentable y eficaz para los fines que ha de cumplir.

 Alfabetización inicial, definición, su importancia como requisito para la

alfabetización avanzada.

Alfabetización Inicial: Periodo en el que se sientan las bases y condiciones para el

aprendizaje de la lectura y la escritura, así como de los conocimientos básicos de todas
las áreas curriculares. Ccomienza a desarrollarse de un modo sistemático desde los 6
años hasta los 8/9 años de edad.
Es importante optimizar lo más posibles el proceso, para garantizar que los conocimientos
sean sólidos y permanentes.
 La alfabetización en el nivel primario del sistema educativo. (alfabetización
desde las áreas)

Alfabetización avanzada: Periodo en el que se consolidan los conocimientos adquiridos

en la alfabetización inicial y se logran estrategias personales para realizar lecturas y
escrituras diversas, extensas y complejas, podemos afirmar que se ha iniciado la
denominada. Esta permite la modificación y perfeccionamiento del habla y la escucha y
favorece el desempeño autónomo y eficaz dentro de la sociedad. Posibilita además que los
alumnos, permanezcan en la escuela, evitando el desgranamiento y la repitencia.
La alfabetización avanzada inicia a partir de los 9 años y se extiende durante toda la
educación secundaria
La alfabetización y las diferentes áreas curriculares
Matemática: Requiere del dominio de la numeración y el cálculo para usarlo dentro y
fuera de la escuela.
Dominio de los modos de resolución de problemas como de las formas de comunicación
y razonamientos propios del quehacer matemático. El desarrollo de la comunicación que
incluye el uso del lenguaje matemático.
Ciencias Sociales. La tarea será problematizar el conocimiento sobre la realidad
social pasada o presente, brindando al alumno la posibilidad de interrogarla, de ir
construyendo descripciones y explicaciones sobre la misma cada vez más ricas y más
complejas.
Se presentar situaciones de enseñanza que permitan establecer comparaciones entre
sociedades, percibir continuidades entre fenómenos actuales y del pasado.
Ciencias naturales
Se puede aprender conversando acerca de los contenidos de ciencias.
Es necesario promover en los alumnos el aprecio e interés por el mundo natural y
capacidades de indagación.
Instrumental: dota de sentido y otorga significado a los fenómenos observados.
Base de interacción discursiva en el aula: medio para contrastar diferentes
explicaciones y consensos.
Alfabetización científica:
Plantear situaciones comunicativas a través del lenguaje oral.
Proporcionar a los alumnos oportunidades para hablar y escribir ciencia.
Animar a los niños a formular preguntas y a manifestar sus intereses y experiencias.
Tender puentes entre el lenguaje cotidiano y el lenguaje científico.
Discutir las ideas previas de los alumnos en cada tema.
Introducir paulatinamente la “escritura científica” (usar registros de observación, un
informe, un texto argumentativo sencillo, etc).
Construcción Ciudadana y Educación para la vida.
Iniciación en la convivencia, la autonomía, los derechos y las obligaciones.
Implica tanto el desarrollo de la personalidad moral, como la participación en el espacio
público.
Estrategias para desarrollar: Autonomía, diálogo, la capacidad de convivencia, reflexión
socio-moral.
Desarrollar la argumentación y la construcción intersubjetivas de normas.
“UNA VISIÓN AMPLIA DE ALFABETIZACIÓN INCLUYE LOS APRENDIZAJES
BÁSICOS DE DISTINTAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y NO RESTRINGE SU
ALCANCE SOLO A LA LENGUA.”