Problemas del Currículum

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Período: 2021
Carga horaria: 36 horas (27 horas teóricas y 9 horas prácticas)

Equipo docente
Prof. Marcelo Krichesky | Prof. Jorge Steiman

Fundamentación epistemólogica y pedagógica

La teoría curricular se ha enfrentado históricamente a un dilema peculiar: de qué manera

conciliar, por un lado, un conocimiento y una metodología que permitan comprender mejor los
procesos y prácticas escolares y, por otro, la tentativa de formalizar propuestas educativas que
redunden en un mejoramiento de la calidad de la enseñanza. La revisión de las producciones
teóricas, referidas al currículum, permiten afirmar que el interés del campo es múltiple en este
seminario: cómo construir marcos referenciales que permitan entender al currículum, como
dispositivo orientado a direccionar, regular y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje en
las instituciones formales de educación. Las distintas resoluciones de esta tensión han dado
lugar a una serie de perspectivas y concepciones que definen simultáneamente los límites
políticos y técnicos y los alcances conceptuales de la teoría del currículum. Por otra parte, los
aportes de la teoría curricular permiten abonar en la lectura del papel del conocimiento escolar
en los procesos de transmisión cultural, de las reformas educativas, cambios emergentes en la
vida escolar, supuestos implícitos en las tramas cognitivas y de las relaciones sociales, y nuevos
debates en torno a la justicia educativa. Durante este seminario se utilizarán diferentes
dispositivos virtuales para el trabajo teórico, incluyendo clases sincrónicas vía Zoom, se
anticiparán organizadores de las lecturas para sostener la cursada en los diferentes encuentros
y se habilitarán en el aula virtual espacios de intercambio sobre los textos trabajados y casos o
situaciones de la práctica educativa. A partir de la clase 3, se desarrollará una instancia tutorial
que acompañe el desarrollo del trabajo final realizado en grupos reducidos de estudiantes.

Propósitos

- Identificar y problematizar los elementos más dinámicos del conjunto de perspectivas desde
las cuales se aborda la problemática curricular.

- Profundizar fundamentalmente en aspectos y materiales curriculares disponibles a fin de

brindar a los estudiantes herramientas teóricas y metodológicas que permitan la apropiación
de un marco referencial.

- Desarrollar capacidades cognoscitivas y metodológicas habilitantes para el análisis de las

prescripciones curriculares vigentes de las últimas décadas, junto con su revisión crítica
orientadas a la mejora de los procesos educativos, los aprendizajes y la inclusión educativa.

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Contenidos y bibliografía

UNIDAD 1: Currículum y teoría curricular

Currículum y teoría curricular: paradigmas y modelos. La concepción tecnológica. Los enfoques
de la práctica, la deliberación y la investigación-acción. El currículum como construcción social, y
los aportes de la pedagogía crítica. Tensiones conceptuales y prácticas.

Bibliografía Obligatoria
 Díaz Barriga, Á. (2003). Currículum. Tensiones conceptuales y prácticas. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el día de mes de año en:
http://redie.uabc.mx/vol5no2/contenido-diazbarriga.html
 Feeney, S (2014). Los estudios del currículum en Argentina: particularidades de una disputa
académica en El currículum en Argentina: la búsqueda de un lugar. Miño y Dávila Editores.
 Goodson, I. (2000). Carros de fuego. Etimologías, epistemologías y la emergencia del
currículum en El cambio del currículum.
 Goodson, I. (1991). La construcción social del currículum. Posibilidades y ámbitos de
investigación de la historia del currículum.
 Kemmis, W. (1988). El nacimiento de la moderna teoría educativa bajo la influencia de la
educación de masas. En El Currículum: Más allá de la teoría de la reproducción. Ediciones
Morata.
 Kemmis, W. (1988). Hacia la teoría crítica del “currículum”. En El Currículum: Más allá de la
teoría de la reproducción. Ediciones Morata.

UNIDAD 2: Currículum, conocimiento escolar y prácticas

El conocimiento escolar como representación de la cultura. Debates en torno a la formación en
competencia, el contenido escolar. Perspectivas sobre la innovación educativa y las culturas
escolares.

Bibliografía Obligatoria
 Basabe, L. Colls, E., Feeney. S. Los componentes del contenido escolar. Didáctica 1. Facultad
de Filosofía y Letras. UBA.
 Díaz Barriga, Á. Competencias en educación. Corrientes de pensamiento e implicaciones
para el currículo y el trabajo en el aula.
 Coll, C. y Martin, E. (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos,
competencias y estándares en Revista PREAL N°3, Santiago de Chile: OREALC/UNESCO
 Edwards, V. (1993). La relación de los sujetos con el conocimiento.
 Giroux, H. (1992). La escuela y la política del currículum oculto en Teoría y resistencia en
educación. Siglo veintiuno. México (Capítulo 2).
 Perrenoud, P. (2003). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: J. C. Sáez
Editor. Capítulos 1 y 2.
 Viñao, A. Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Continuidades y cambios.

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UNIDAD 3: Las reformas curriculares en el siglo XXI y los diseños curriculares de la
educación obligatoria
Reforma del currículum. Regulación y poder. Reformas de los ‘90 y post neoliberalismo. Cambios
de formatos, alternativas pedagógicas y el debate sobre la justicia en escenarios de
fragmentariedad y exclusión educativa y lazo social. Aportes de la investigación educativa.

Bibliografía Obligatoria
 Dussel, I. (2006) Estudio sobre gestión y desarrollo curricular
en países de América Latina. Ponencia presentada en el contexto de la Segunda Reunión del
Comité Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para
América Latina y el Caribe (PRELAC) Oficina Regional de Educación de la UNESCO para
América Latina y el Caribe OREALC/UNESCO.
 Goodson, I. (2008) Procesos históricos del cambio curricular en BENAVOT, A.; BRASLAVSKY C.
“El conocimiento escolar en una perspectiva histórica comparativa: cambio de currículos en
la educación primaria y secundaria”. Buenos Aires. Granica.
 Kirk, G. (1989) El currículum básico. Madrid/Barcelona: Paidós/MEC. Capítulo 2 (Razones que
justifican un currículum básico) y Capítulo 3 (El currículum básico y sus críticas).
 Krichesky, M. (2018). La ampliación de la obligatoriedad de la educación secundaria:
inclusión, experiencias de reingreso y lazo social. En Krichesky (comp). Derecho a la
Educación y pedagogía. UNIPE. Bs. As.
 Krichesky, M. (2020) Régimen académico y educación secundaria: Procesos de
recontextualización y tensiones en la gestión y culturas escolares. Revista Caribeña de
Investigación Educativa.
 Perrenoud, P. (1998) ¿A dónde van las pedagogías diferenciadas? Hacia la individualización
del currículo y de los itinerarios formativos. Universidad de Ginebra. Facultad de Psicología y
de Ciencias de la Educación. Revista Educar.
 Popkewitz, T., (1994) Política, conocimiento y poder. Algunas cuestiones para el estudio de
las reformas educativas. Revista de Educación. Número 305 septiembre-diciembre 1994
Publicaciones de la Secretaría de Estado de Educación
Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE)
del Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid.
 Terigi, F., Briscioli, B., Morrone, A. (2013) La educación secundaria obligatoria en la
Argentina: entre la expansión del modelo tradicional y las alternativas de baja escala. IICE,
Bs. As.
 Terigi, F. (2008) Lo mismo no es lo común. En Frigerio y Diker. Educar: posiciones acerca de lo
común. Del Estante.
 Torres Santomé, J. (2011). La finalidad de los contenidos escolares. Intervenciones
curriculares inadecuadas. En La justicia curricular. El caballo de troya de la cultura escolar,
Editorial Morata.

Documentación Oficial
 Contenidos Básicos Comunes del Ministerio Nacional de Educación EGB y Polimodal (1995).
 CFE, (2009) Resolución Nº 84/09, Lineamientos políticos y estratégicos de la educación
secundaria obligatoria. Buenos Aires, CFE.

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  CFE, (2009) Resolución Nº 93/09,
Orientaciones para la organización
pedagógica e institucional de la
educación secundaria obligatoria. Buenos Aires.
 Resolución 587/2011. Regimen Académico. Provincia de Bs As.

 Núcleos Básicos de Aprendizaje. Ministerio Nacional de Educación.

 Diseño curricular de Educación Primaria. Provincia de Bs As (2008).
 Diseño Curricular de Educación Secundaria (2011/ 2015) Provincia de Bs As.
 Materiales Curriculares de la Nueva Escuela Secundaria (2015) Ciudad de Bs As.
 Diseño Curricular de Formación Docentes. Provincia de Bs As (2014).
 Ministerio de Educación de la Nación. SPU. DNGU (2013/14/15). Docus Nros. 1a 5.
 RESFC-2018-748-GDEBA-DGCYE”.
 Resolución CFE N° 367/2020, y Anexo Currículum prioritario.

UNIDAD 4: Diseños curriculares de la Educación Superior

Diseños curriculares para la Educación Superior y los campos de formación. El currículum
universitario. Tendencias curriculares para la Educación Superior. La formación general y la
orientada. El ámbito de lo académico en las instituciones de educación superior y el diseño de
propuestas formativas.

Bibliografía Obligatoria
 Camilloni, A. (2013). La formación Básica en el currículum universitario, presentación en el
marco del programa La Universidad para el Siglo XXI.
 Ministerio de Educación de la Nación (2001). Resolución Ministerial 1232/01: Anexos I, II y III.
Bs. As.
 Ministerio de Educación de la Nación (2018). Resolución Ministerial 1254/18: Anexos IV. Bs.
As.
 Steiman, J. (2020). El currículum universitario. Video disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=gSHmExMr67k
 Steiman, J. (2021). Políticas académicas en la universidad argentina: el escenario
pospandemia, en la Revista Digital Integración y Conocimiento del Núcleo de Estudios e
Investigaciones en Educación Superior del Mercosur, Vol 10, N° 1.

Actividades y seguimiento de los aprendizajes en la unidad curricular

El seminario se propone en una dinámica que involucra la exposición de los textos que son parte
de la bibliografía a la vez que la ejercitación y la producción de avances por parte de los
estudiantes a partir de un problema de su interés, como una forma de acercarse a lo que será la
producción del Trabajo Final de la Maestría.

Cada clase tendrá una estructura de trabajo semejante: en un primer momento se trabajará la
bibliografía propuesta para cada unidad recuperando los principales problemas, enunciados y

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 debates al respecto. En un segundo
momento, se trabajará de forma práctica,
material ilustrativo sobre cada unidad,
para poder armar una dinámica de discusión temática. El tercer
momento será de trabajo sobre el problema de investigación de cada estudiante en relación a lo
trabajado en las dos primeras partes. En tanto se fomentará la puesta en práctica de las diversas
técnicas de generación y análisis propuestas, se debatirá en este tercer momento sobre el
material generado por los propios estudiantes.

Se busca así una constante tensión entre teoría y práctica. Dicha tensión se entiende como
constitutiva en la formación profesional en esta área de conocimiento. Las actividades que se
proponen intentan incorporarla y suponen el constante diálogo entre los conceptos y sus usos.
Por ello, se contemplan las siguientes actividades:

 exposición de los contenidos del programa;

 realización de ejercitaciones;
 análisis crítico de investigaciones;
 elaboración de una aproximación de un diseño de investigación que supone
debate y trabajo en clase así como entregas parciales.

A través de estas actividades se intenta lograr la mayor aproximación posible de los estudiantes
a la aplicación de sus resultados a su práctica profesional.

Modalidad de evaluación | Requisitos de aprobación y promoción

Los estudiantes tendrán que presentar un trabajo final del seminario que integre todas y cada
una de las actividades realizadas durante las clases y en relación al problema de investigación
que cada quien construya a lo largo del seminario. Para la elaboración del trabajo final se
solicitará que consideren una o más normativas que prescriben una propuesta curricular para
algún nivel y o modalidad de enseñanza, y un problema que consideren analizar. Entre las clases
3 y 4 se ofrecerán espacios tutoriales para acompañar a los estudiantes en dichos procesos de
escritura.

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