Formatos Curriculares Consideraciones Generales y Sugrencias para La Implementación

FORMATOS
CURRICULARES:
ALTERNATIVAS PARA PENSAR PROPUESTAS DE ENSEÑANZA
Fuente:
Diseño curricular de la Educación Secundaria. Encuadre general: Tomo
I: 2011-2015. Anexo I (pág. 28-42): “Opciones de formatos curriculares y
pedagógicos”. Ministerio de educación de la provincia de Córdoba.
FORMATOS CURRICULARES
MATERIA SEMINARIO
ASIGNATURA
LABORATORIO
TALLER
OBSERVATORIO
PROYECTO
ATENEO
TRABAJO DE CAMPO
MÓDULO
MATERIA /
ASIGNATURA
CONSIDERACIONES GENERALES
Y SUGERENCIAS PARA SU IMPLEMENTACIÓN
•Organización destinada al aprendizaje de un cuerpo

significativo de contenidos pertenecientes a uno o más
campos del saber, seleccionados, organizados y
secuenciados a efectos didácticos.
•Los contenidos se organizan según la lógica disciplinar

y su aprendizaje supone procesos de apropiación
específicos.
•La estrategia de enseñanza prioritaria la constituyen

las conversaciones guiadas por el docente, apoyadas
por recursos pedagógicos tales como textos, pizarrón y
medios audiovisuales, entre otros.
Sugerencias para la implementación
La materia ha de ser entendida y planteada como un conjunto de

actividades académicas que llevan a cabo docente y estudiantes en torno
a núcleos de contenidos y en vistas a la concreción de ciertos propósitos
formativos.
La planificación de dichas actividades :
Además de los componentes típicos, debe considerar el contexto, las

características de los estudiantes y los medios de los cuales se dispone.
Además de atender a la lógica disciplinar y a los propósitos

formativos particulares, debe tener en cuenta objetivos y aprendizajes
prioritarios para la formación integral del estudiante, su desarrollo
personal y social, desde un posicionamiento reflexivo y responsable.
SEMINARIO
CONSIDERACIONES GENERALES Y SUGERENCIAS PARA SU
IMPLEMENTACIÓN
Organización destinada a la profundización de ciertos contenidos

curriculares, a través de la indagación en torno a ciertos temas o
problemáticas.
El objetivo es que puedan ser comprendidos de manera más
acabada y en toda su complejidad, mediante la apropiación de
conceptos y/o herramientas metodológicas que permitan desarrollar
explicaciones y construir interpretaciones.
Formato curricular en el que se pretende favorecer la consulta de
información abundante y diversa, el trabajo reflexivo, la discusión,
la participación en procesos de construcción de conocimiento.
La tarea pedagógica se orienta a propiciar al estudio autónomo y al
desarrollo de habilidades vinculadas al pensamiento crítico, para lo
cual generalmente aportan sus conocimientos uno o más expertos,
por ejemplo a través de conferencias o paneles.
PUESTA EN MARCHA DEL SEMINARIO
Poner a consideración de los estudiantes la propuesta que se ha

planificado. Discutir la justificación, los objetivos y el sistema de
evaluación.
Sugerir una bibliografía temática básica o bien entregar una
selección o antología de fuentes de información básica y un listado
acotado de bibliografía complementaria.
Distribuir los núcleos de contenidos que le corresponderán a cada
estudiante o grupo.
Pautar las sesiones de trabajo que estarán destinadas a la lectura
autónoma y a la elaboración de síntesis.
Si el trabajo es grupal, será necesario implementar sesiones
destinadas a la socialización de avances de lectura intra-grupo.
Llevar a cabo las sesiones de socialización inter-grupo, destinadas
a la presentación de síntesis por parte de los estudiantes, al análisis
y la discusión temática.
Realizar una sesión de cierre del Seminario.
TALLER
Consideraciones generales
Organización centrada en el hacer, que integra el saber, el convivir, el
emprender y el ser, posibilitando la producción de procesos y/o
productos.
Promueve el trabajo colectivo y colaborativo.
Una secuencia posible para trabajo en taller:

1. Presentación de la tarea y las actividades.
2. Organización de los grupos, según el tipo de actividad que se haya
previsto.
3. Desarrollo del trabajo en los grupos según la tarea y la actividad
asignada.
PROYECTO
Modalidad organizativa que se define por un conjunto de

acciones (de diseño, puesta en práctica y evaluación)
interrelacionadas, orientadas al logro de un producto (un
objeto, un bien, un servicio) que constituye la respuesta a una
necesidad o una problemática la que se pretende dar solución.
Los actores involucrados realizan tareas diversas y asumen

funciones diferentes, en pro de una meta común, con lo cual se
propician aprendizajes efectivos sobre la realidad.
Pueden abordarse, entre otros, los siguientes tipos de
proyectos:
TECNOLÓGICOS INVESTIGACIÓN SOCIO -

ESCOLAR COMUNITARIOS
Los proyectos pueden ser:
DIRIGIDOS SEMIDIRIGIDOS AUTÓNOMOS

LABORATORIO
CONSIDERACIONES GENERALES Y SUGERENCIAS PARA SU
IMPLEMENTACIÓN
Organización destinada, prioritariamente, al aprendizaje de contenidos

procedimentales, vinculados, en especial, con los espacios curriculares de
Ciencias, Tecnología, Lenguas Extranjeras, entre otros.
Está centrado en la realización de experiencias que dan lugar a la
formulación de hipótesis, el desarrollo de procesos de demostración, la
elaboración de conclusiones y generalizaciones a partir de la obtención de
resultados.
Pueden realizarse experiencias diferentes:
Experiencias de observación y percepción: no aportan conocimientos
sino que ayudan a entender el concepto.
Experiencias ilustrativas: refuerzan el conocimiento conceptual.
Actividades orientadas a comprobar qué sucede: conducen construir
nuevos conocimientos.
Ejercicios prácticos: favorecen el aprendizaje de técnicas de laboratorio
y el desarrollo de destrezas procedimentales.
Actividades del tipo Predecir-Observar-Explicar-Reflexionar: permiten
construir conocimientos a partir de situaciones problemáticas.
ATENEO
Es un espacio de reflexión que permite profundizar en el

conocimiento y análisis de casos relacionados con temáticas,
situaciones y problemas propios de uno o varios espacio
curriculares.
Propone la discusión crítica colectiva en torno a un caso o

problema.
Se puede proponer para la búsqueda de alternativas de

resolución a problemáticas específicas que atraviesan y
desafían en forma constante algún aspecto de la
cotidianeidad escolar o de la comunidad de pertenencia.
Por lo general, se inscribe en las instancias finales de

procesos de implementación de acciones y de concreción de
distintas producciones -tanto áulicas como escolares-, por lo
cual posee un alto potencial como dispositivo de integración
y evaluación de aprendizajes.
Una secuencia posible para trabajo en Ateneo
1.Anuncio del tema del ateneo. Pautas para estudio e investigación de la

temática. El docente indica o sugiere fuentes de consulta.
2.Proponer casos, situaciones o problemas para discusión.
3.Decidir con qué casos/situaciones/problemas se trabajará.
4.Indagación focalizada en torno a la temática, de modo de poder contar con

herramientas para el momento de discusión.
5. Se abre la sesión de ateneo con la presentación del o los

casos/situaciones/problemas seleccionados. Los responsables argumentan
en torno a ellos, desde su propia perspectiva. Se genera una discusión
crítica colectiva y se formulan alternativas de acción, soluciones posibles.
6. Cierre del ateneo. Síntesis general de lo discutido.
7. Presentación por escrito de las síntesis personales.

OBSERVATORIO
• Es una estructura didáctica orientada a la construcción de sistemas de

información que integren datos provenientes de diversas fuentes con el fin
de: elaborar estadísticas globales y específicas, realizar análisis y
proyecciones sobre un problema objeto de observación y proveer
información útil para la toma de decisiones.
• Se propone favorecer en los estudiantes el desarrollo de capacidades de

búsqueda, recopilación, sistematización e integración de información en
torno a problemas sociales, culturales, medioambientales.
• Es un formato de trabajo que supone un tiempo considerable en su

ejecución y que demanda la interacción de diversos actores sociales. En este
sentido, constituye una modalidad propicia para generar vínculos intra e
interinstitucionales.
• Para abordar el trabajo bajo el formato Observatorio en el ámbito de un

espacio curricular, se requiere: seleccionar problemáticas o realidades,
relevar información, implementar criterios de organización y análisis de la
información. Triangular datos, fuentes, perspectivas.
TRABAJO DE CAMPO
• Formato curricular y pedagógico orientado a la creación de espacios

sistemáticos de síntesis e integración de conocimientos a través de
tareas de indagación e intervención “en terreno”, bajo la orientación y
guía de un profesor/tutor.
• Entre sus potencialidades, se destacan:

la oportunidad de someter a contrastación en la práctica e in situ
ciertos marcos conceptuales propios del espacio curricular;
el estudio de situaciones en contexto;
la producción de conocimiento acerca de esas situaciones y contextos.
• Debe generar aprendizaje significativo, promoviendo el desarrollo del

pensamiento científico y la concepción de la construcción de
conocimiento como tarea colaborativa.
• El trabajo de campo debe constituir una situación de aprendizaje en

un doble sentido: pretende la obtención de conocimiento acerca de
aquello que se indagará y ha de proporcionar aprendizaje acerca de
qué implica y cómo se realiza una investigación en terreno.
MÓDULO
• Constituye una unidad formativa organizada en actividades, que se

encuentran vinculadas a uno o varios ejes teórico-metodológicos
propios de una disciplina y que operan como núcleos integradores.
• Los avances en el proceso de aprendizaje están más directamente

relacionados con los logros que cada estudiante (o grupo de
estudiantes) vaya alcanzando que con el cumplimiento estricto de una
secuencia de objetivos y contenidos, previamente planificada por el
docente.
• Esta modalidad de trabajo se basa en el supuesto de que todos los

estudiantes no harán el mismo recorrido. Ofrece múltiples alternativas
de abordaje para que cada estudiante recorra cada temática, utilizando
los recursos de cada módulo.
• La lógica modular no es aplicable a todos los espacios curriculares.

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•Organización destinada al aprendizaje de un cuerpo

•Los contenidos se organizan según la lógica disciplinar

•La estrategia de enseñanza prioritaria la constituyen

La materia ha de ser entendida y planteada como un conjunto de

La planificación de dichas actividades :

Además de los componentes típicos, debe considerar el contexto, las

Además de atender a la lógica disciplinar y a los propósitos

Organización destinada a la profundización de ciertos contenidos

Poner a consideración de los estudiantes la propuesta que se ha

Una secuencia posible para trabajo en taller:

Modalidad organizativa que se define por un conjunto de

Los actores involucrados realizan tareas diversas y asumen

TECNOLÓGICOS INVESTIGACIÓN SOCIO -

Los proyectos pueden ser:

DIRIGIDOS SEMIDIRIGIDOS AUTÓNOMOS

Organización destinada, prioritariamente, al aprendizaje de contenidos

Es un espacio de reflexión que permite profundizar en el

Propone la discusión crítica colectiva en torno a un caso o

Se puede proponer para la búsqueda de alternativas de

Por lo general, se inscribe en las instancias finales de

1.Anuncio del tema del ateneo. Pautas para estudio e investigación de la

2.Proponer casos, situaciones o problemas para discusión.

3.Decidir con qué casos/situaciones/problemas se trabajará.

4.Indagación focalizada en torno a la temática, de modo de poder contar con

5. Se abre la sesión de ateneo con la presentación del o los

6. Cierre del ateneo. Síntesis general de lo discutido.

7. Presentación por escrito de las síntesis personales.

• Es una estructura didáctica orientada a la construcción de sistemas de

• Se propone favorecer en los estudiantes el desarrollo de capacidades de

• Es un formato de trabajo que supone un tiempo considerable en su

• Para abordar el trabajo bajo el formato Observatorio en el ámbito de un

• Formato curricular y pedagógico orientado a la creación de espacios

• Entre sus potencialidades, se destacan:

• Debe generar aprendizaje significativo, promoviendo el desarrollo del

• El trabajo de campo debe constituir una situación de aprendizaje en

• Constituye una unidad formativa organizada en actividades, que se

• Los avances en el proceso de aprendizaje están más directamente

• Esta modalidad de trabajo se basa en el supuesto de que todos los

• La lógica modular no es aplicable a todos los espacios curriculares.

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