ISPEI Sara C.

de Eccleston
Profesorado en Educación Inicial

Literatura en la Educación Inicial

MÓDULO I
A19unas consideraciones en torno de la
Literatura Infantil

Prof. y Lic. Gabriela María Romeo

 "La LITERATURA es una manifestación ARTÍSTICA"

i.Qué es el Arte'!

El arte os ontondido generalmente como cualquier actividad o producto realizado por el

sor humano con una finalidad puramente estética y/o comunicativa, mediante la cual se
oxprosan idoas, sentimiontos, emociones, una visión del mundo, a través de recursos plásticos,
sonoros, lingUlsticos, etcétera. Es un medio de expresión de carácter creativo, placentero y un
compononto de la cultura.

i.Qué es la Literatura Infantil?

La Literatura Infantil os, como toda Literatura, un arte, es decir, busca convocar la
belleza por medio de la palabra escrita u oral. Sólo se distingue por el destinatario primario, en
este caso, el niño, aunque no se limita exclusivamente a él. Este "di¡,'11odestinatario" merece la
mayor atención y cuidado para que, de a poco, pueda valorar el sentido estético que una
auténtica obra revela y formar su propio criterio. Por ello, es fundamental que los docentes
descubran y hagan descubrir a sus alumnos, desde muy temprana edad, la belleza que debe
oncorrar loda obra artistica.
La literatura es ficción, tiene carácter lúdico y se caracteriza por ciertos procedimientos
que transforman la palabra on algo plagado de sentido estético. Como todo arte, es un fin en sí
misma, no busca enseñar nada en sentido utilitario, carece de finalidad utilitaria, sino que
onseña en un sentido más profundo, pleno y abarcador.
La literatura como expresión artística es inquietante, no transmite certezas, abre
interrogantes y estimula la fantasía, lo que permite un enriquecimiento interior y un
conocimiento más acabado de nuestra cultura. El enriquecimiento interior se debe a que los
textos literarios son manifestaciones artísticas en donde el peculiar trabajo con el lenguaje
posibilita una interesante gama de procesos que comprometen el pensamiento, la reflexión, las
emocionos, los sentimiontos y sonsaciones, el conocimiento, la imaginación y sobre todo porque
implican plllrisignijicación, esto es que su sentido se construye por la interacción de quien lo
escribo y quion lo lee o escucha. Es un encuentro con los otros y con uno mismo potenciados
por el trabajo con el lenguaje rico, múltiple, sugerente, flexible ...
La literatura es un encuentro gozoso, placentero, busca estimular la imaginación, la
creatividad y el descubrimiento de nuevos valores, en ello tal vez recida lo didáctico, ya que el
vordadoro oscritor siempro tieno algo que contar a los niños a través de un lenguaje movilizador.
El lenguaje, entonces, tiene que ser rico, sugerente, de apertura, de exploración de
sonidos, ritmos y sentidos, polisémico y disparador, que les posibilite volar con la imaginación,
sentir, emocionarse, reflexionar, enriquecerse por el encuentro con la palabra bella ...
Hoy en día, son muchos los textos en circulación que parecen olvidar el lugar de los
pequeños, brindándoles una pseudoliteratura, carente de emoción, de sensibilidad; superficial y
vacía. Una ospecie do disfraz para colocar un producto en el mercado editorial que induzca a la
compra, o para encubrir directrices o normas de comportamiento con marcadas moralejas,
descuidando el vocabulario y olvidándose del placor que resulta el mero hecho del encuentro
con la palabra del otro.

La Prof. Alicia Zaina sugiere tres criterios básicos y un plus que el docente debe
considerar a la hora de seleccionar textos literarios para sus niños: 1. Elegir obras de calidad
Iileraria: plurisignificativas, que posibiliten una experiencia sensible para cada uno. 2.
Variedad: presentar desde una canción de cuna hasta poesías !iricas, cuentos, novelas, mitos,
'oyendas, relatos, obras do títeres, etc. 3. Adecuación al grupo de niños que nos ha tocado:
conocer sus gustos, necesidades, intereses, su etapa evolutiva, contactos con textos, estrategias
loctoras, otros. 4. Plus: el gusto personal del docente y su relación con la literatura.
 I'ARA EL FICHAJE

Ficha para cuentos, relatos y demás textos narrativos (leyendas, mitos)

• Titulo de la Obra:
• Datos sobre el Autor: (Breve comentario sobre su vida y obra: se puede buscar en los
libros y/o por Internet)

• Datos sobre el Ilustrador: (si se tiene el libro, se puede buscar en él o por Internet, ya
que los dibujantes han ganado un espacio de importancia dentro de la literatura infantil)
• Datos sobre la Obra: (lugar, editorial, año de edición, colección a la que pertenece,
etc.).

• Tema: (Se expresa en pocas palabras, por ejemplo, el amor, el compañerismo, etc.).
• Otros Abordajes Temáticos: (según los lineamientos del Diseño Curricular 4-5 mios:
maravílla, oscilación realidad/imaginación, humor-disparate, aventura, miedo).
• Síntesis Argumental: (Un breve resumen que sirva simplemente para recordar el texto
en cuestión).
• Análisis del texto según el Argumento y según la Trmna: (Buscar en el Diseño
Curricular que corresponda -2-3 años o 4-5 años- y seguir todos los lineanJientos
sugeridos, tales , corno: acciones y acontecimientos, personajes, escenarios, linealidad,
predominio de la acción/descripción, final, extensión, etc., y ejemplificar).
• Características del Protagonista y Personajes Secundarios: (Breve descripción lisica y
de carácter que apunte a detallar cómo es cada personaje y si el niño puede identificarse
con alguno de ellos, por ejemplo, qué virtudes y defectos tienen, otros).
• Caracteristicas del Estilo del Autor: (el trabajo con el lenguaje: cómo es el
vocabulario, los recursos estilísticos, diálogos, manejo del humor, el terror, etcétcra, y
citar ejemplos).

• Actividad: (si se le ocurre alguna actividad creativa para enriquecer el texto, anotarla,
de este modo no se olvida y alguna vez podría llevarla acabo).

Tmnbién:

• Con respecto a los Cuentos maravillosos, mágicos o de hadas, además se pueden

marcar las Características, las Funciones de V. Propp y profundizar en el análisis
psicoanalítico y simbológico que proponen autores como B. Bettelheim o 1. C. Cooper.

• En cuanto a los textos donde aparecen Héroes (ya sean Mitos, Leyendas, Cuentos
Folklóricos, etc.), se puede trabajar el Camino del Héroe y marcar las tres Etapas con
los Milemas.

2-
 Guías de Lectura de los artículos de la Unídad 1

Guía de lectura de "Los secretos que guardan los libros de literatura", cap. 1 de Lidia
Blanco

l. ¿Cómo la especialista define a la "literatura"?

2. ¿Qué es la "literatura infantil"?
3. Desarrollar los tres criterios de selección (con sus ítems) del material literario.
4. ¿En qué tiene que hacer hincapié el docente en su rol de educador literario de los
niños: qué señalamientos debe hacer a propósito de la presentación de un libro?
5. ¿Qué opina la investigadora sobre el diario personal del maestro y su formación
como lector del mundo?

Guia de lectura de "Algunos principios", cap. 1 de Carlos Silveyra

1. ¿Qué es la "literatura" según el autor?

2. ¿Qué es la "literatura infantil"? ¿Cómo debe ser el contacto del niño con la literatura
infantil?
3. ¿Cuál es el rol de la escuela en el contacto entre el niño y la literatura? ¿Cuál es el
rol del mediador?
4. ¿Quiénes son los pioneros de la literatura infantil en Argentina? ¿Quién marca un
quiebre (un antes y un después) en la literatura infantil de nuestro país? Mencionar
qué autores sufren a fines de los años 60 y en los 70, y qué dificultades tienen sus
lihros durante la última dictadura militar.
5. ¿Qué sucede con la literatura infantil con el retomo a la democracia?
6. Desarrollar los tres aspectos o criterios para seleccionar el material literario.
7. ¿Cuáles son los planteos que proponen los mediadores de lectura?

Gula de lectura "Por una Didáctica de la Literatura en el Nivel Inicial", cap. 5 de

Alicia Zaina

-Introducción: Revisión de conceptos - Docente como mediador, transmisor, promotor,

crítico y selectivo. - Docente como guía de producciones infantiles.
-Literatura Didáctica (pseudoliteratura) vs Didáctica de la Literatura.
El docente debe enseñar a "apreciar la literatura". Qué alternativas propone a sus niños en
relación con la Literatura. El docente tiene que aprender a seleccionar, saber qué elegir, por
qué hacerlo, cómo brindárselos, cuándo realizarlo, etc.
-Cuestión: El Qué. Análisis del término "infantil", definición de "Textos literarios", y la
necesidad de enseñar a los niños los distintos géneros discursivos con sus nombres y
características básicas.
-Cuestión: El Cómo. Gira en torno de 4 puntos:
l. Selección-Transmisión: el Docente debe elegir obras teniendo en cuenta distintos
criterios tales como los géneros literarios, las edades de los niños, etc. Y las formas de
brindarlas: Lectura, Narración, Recitación, Representación, etc.
2. Producción: el Docente debe tener en claro la planificación y la sistematización de las
actividades que va a proponer.
3. Coordinación: el Docente tiene que coordinar creativamente cada una de las actividades
de producción de sus niños.
4. Difusión: el Docente debe completar el circuito autor-texto-lector, proponiendo distintos
modos de hacerlo conocer a la comunidad.
-Cuestión final. Analiza los siguientes puntos:
l. El rincón o área de la biblioteca.
2. El dibujo después del cuento.
3. La renarración del cuento.
4. La lectura mostrando ilustraciones del libro.
5. El aprendizaje de poemas.
6. Representaciones escolares.

Guia de lectura "La Literatura infantil argentina", cap. 6 de Graciela Montes

1. ¿Cuáles son las condiciones, expectativas y destinatarios que apunta el vendedor

ambulante en favor del librito infantil que estaba ofreciendo?

2. Evolución de las lecturas de los niños desde la Ira mitad del siglo XX hasta mediados de
los años 90.

3. Características compartidas por los escritores que trabajan en la década del 70 y

comienzos de los 80.

4. ¿Qué factores inciden en la "instalación social" de la nueva literatura infantil?

5. Comentario sobre la situación de la literatura infantil en los tardios años 90.

Guia de lectura "Sobre los comienzos de la literatura argentina contemporánea: un

recorte descriptivo necesario", de Graciela Perrieoni

l. ¿A quiénes considera los precursores de la literatura infantil argentina?

2. Elaborar un cuadro con las características de estilo y los aportes a la literatura infantil
que la investigadora destaca de los siguientes escritores argentinos:
María Elena Walsh, Beatriz Ferro, María Granata, Marta Giménez Pastor, Graciela Cabal,
Eisa Bomemann, Laura Devetach, Javier Villafañe, José Murillo y Gustavo Roldán.
 La palabra y los recursos estilísticos

Recibtm también el nombre de figuras y tropos o recursos literarios. Se dan en la

Narrativa, la Poesía y el Teatro. Entre ellos podemos destacar:

Aliteración. Es la repetición de sonidos en busca de un particular efecto expresivo.

ver a un mono en kimono haciendo nono MIDa Elena Walsh

Anáfora: Es la reiteración armónica de una o más palabras al inicio de VIDOSversos o

construcciones.
Cantaba, cantaba la tarde;
cantaba, cantaba el maíz;
cantaba, cantaba el sereno:
¡Mi niño no quiere dormir! Fryda Schultz de
Mantovani

Antítesis: Consiste en la oposición, en el enunciado, de palabras o ideas con el fin de

resaltarlas.

Cuando sea chica ...

-dice una víejita-
¡la gran vuelta al mundo
daré en calesita! EIsa Isabel Bomemann

Asíndeton: Consiste en la supresión del nexo coordinante. Con este recurso, el

enunciado cobra rapidez.

Huye, corre, vuela,

¡por la sala, no!
que la gata negra
te acecha, feroz. Juan Bautista Grosso

Comparación: Es la relación que existe entre dos o más personas o elementos que
guardan semejanza entre sí. Utiliza como nexos "que", "cual", "como". Por ser mucho
más clara y comprensible que la metáfora, es preferible su empleo, sobre todo, en la
poesía infantil.

Abre los brazos, los mueve

como un ave, y va volando ... José Sebastián Tallan

Enumeración: Consiste en la reunión de VIDas palabras o ideas en un enunciado,

mediante el uso de un nexo coordinante.

Es gallo y no tiene plumas

¿alguno lo vio volar?
¿saltar por un gallinero?
¿saltar, correr o brincar? Ricardo Pose
Hipérbolc: Es la Imagen que expresa una exageración que no puede darse en la
realidad.

Yo tuve un caballo en Córdoba,

con la cola en Santa Fe,
la cabeza en Buenos Aires
y las patas en Pigüé. (Folklórica, Argentina)

Hipérbaton: Consiste en una alteración del orden sintáctico.

Del salón en el ángulo oscuro,

de su dueño tal vez olvidada,
silenciosa y cubierta de polvo
veíase el arpa. Gustavo Adolfo Bécquer

Imágcncs scnsorialcs: Es aquella figura que se percibe por los sentidos. Se encuentran
imágenes visuales, auditivas, gustativas, olfativas y táctiles.

Imagcn visual

Casita,
casita blanca,
con una puerta
y una ventana;
piso de azúcar,
techo a dos aguas
y una escalera
de porcelana. Mary Rega Malina

Imagcn auditiva

Alfiler de Cabecita
tarareó una vidalita Eisa Isabel Bomemann

Imagcn gustativa

-Para este verano

tú me exprimirás
un sol en el vaso.

Que yo quiero
sorberle Pedro Juan Vignale

Imagcn olfativa

Se perfumaba de malvas
el viento cuando balaba ... Oscar Castro

Imagcn táctil

2
Sus dedos, frios, lo tocan
y entre sus dedos resbala:
¡el pececillo ha caído
nuevamente al agua clara ... ! Ernesto Castany

.Jitanjáfora: Conjunto de palabras sin sentido. Se destacan por el ritmo, el sonido y la

musicalidad. Se denomina así tanto al recurso como a la composición.

Había una vieja

virueja, virueja,
de pico-picotueja
de pomporerá. (Folklórica, España)

Metáfora: Es la unión de dos términos, uno real y otro irreal o evocado, con el cual
guarda analogía o semejanza. Cuando los dos elementos se encuentran expresos, se trata
de una metáfora pura, si, solamente, aparece el elemento imaginario, corresponde a una
metáfora impura.

Al azul espantapájaros
se le ha perdido el sombrero.
El viento, ladrón de nubes,
lo lleva por el sendero. EIsa Lira Gaiero

Onomatopeya: Es la reproducción de un sonido, una voz o de un ruido.

¡Bm, bro, bro!, un trueno

suena entre las sombras Ferrnin Estrella Gutiérrez

Personificación: Consiste en otorgarles a objetos o animales cualidades propias del

hombre.

La 1una redonda
temblaba de frío. Javier Villafaile

Polisíndeton: Es la repetición del nexo conjuntivo con el fin de dar lentitud al

enunciado.

y langostas y luciérnagas
lo miraban con respeto.
y el viento, desde los árboles,
se reía de contento. EIsa Lira Gaiero

Repetición: Figura que consiste en reiterar, intencionalmente, las mismas palabras o

expresiones, para otorgarle más fuerza al enunciado. Produce alargamiento y suspenso,
que pennite, especialmente a los niños, una clara comprensión del sentido; también,
facilita la memorización.

iAy, cómo lloran y lloran,

¡ay! iay!, como están llorando! Federico García Lorca

3
Sinestesia: Consiste en el cruce y fusión de sensaciones que se perciben por sentidos
difercntcs.

Dar al sueílo cierto sabor azul Vicente Aleixandre

Si bien estos recursos son muy habituales en la poesía, también aparecen en la prosa,
sobre todo en la dedicada a los niílos, puesto que por su carácter lúdico, acercan la
palabra al juego. A modo de ejemplificación, citaremos algunos cuentos:

Palabras nuevas a partir de la combinación de vocablos conocidos: (Si tienes un

Papá mago, de Gabriela Keselman)

¿Qué palabras mágicas eran esas que le daba su papá mago? ¿Eh?
-¿Te dice MagiChiqui,. magitoma estas magichachi, magipalabras y te irá de
magimaravilla?
-¿O abra la cabra que labra macabra a la sombra de la pata?
-¿Y, luego, te echa jugo puedelotodo en la cabeza?

Pltlabras que encierran otras palabras: (El árbol de las varitas mágicas, de Ricardo
Mariño)

El Fabuloso Kedramán la cortó en tres (la varita mágica) y la probó:

Le pidió una balanza.
Apareció una bala, un ala y una lanza.
Le pidió un terremoto.
Aparecieron una erre, un remo y una moto.

Diminutivo y aumentativo: se juega no sólo con el valor afectivo que entraña, sino
también con la referencia al tamaño (Doña Clementina, queridila. la achicadora, de
Graciela Montcs).

Don Ramón buscó un frasco de jarabe marca Vigorol y 10 puso sobre el mostrador.
-¿Y usted cree que este jarabito le va a hacer bien, don Ramón? -preguntó doña
Clementina mientras miraba con atención la etiqueta, que estaba llena de estrellitas
azules.
Y en cuanto terminó de hablar, el frasco de jarabe se convirtió en un frasquito, en un
frltsquitito, en el frasco más chiquito que jamás se haya visto.

Parodia y sátira: cuya finalidad es lograr un efecto cómico (Flori, Ataúlfo y el dragón.
de Ema Wolf, parodia los motivos folklóricos de los libros de caballerías y los cuentos
de hadas).

Todos los dlas Floripéndula le preguntaba a su espejo mágico:

-¿Hay alguna damisela en el reino más bella que yo?
El espejo contestaba:
-Sí, dos millones trescientas mil.
O bien:
-Espejito, espejito, ¿cuál es la damisela más linda de este reino?
El espejo contestaba:
-Mi tia Romualda.

4
Tanto por decirle algo ...

Disparate: María Elena Walsh introduce, en la literatura infantil argentina, este género
que consiste en el quiebre y trasgresión de reglas y pautas lingüísticas y semánticas, esto
es, tanto del significante como del significado, a través de la utilización de distintos
recursos con la finalidad de provocar risa y jugar con diferentes interpretacionesl (Y
aquí se cuenta la maravillosa historia del Gatopato y la princesa Monilda, de M. E.
Walsh).

Una vez, en el bosque de Gulubú, apareció un Gatopato.

¿Cómo era?
Bueno, con pico de pato y cola de gato. Con un poco de plumas y otro poco de pelo. Y
tenía cuatro patas, pero en las cuatro calzaba zapatones de pato.
¿y cómo hablaba?
Lunes, miércoles y viernes decía miau.
Martes, jueves y sábados decía cuae.
¿ y los domingos?
Los domingos, el pobre Gatopato se quedaba turulato sin saber qué decir.

• Del libro Proyectos para desplegar las habilidades lingüístícas: Hablar y esc/Ie/lIlr.
Leer y escribir, de las autoras Delia Ferradás y Gabriela Romeo, Buenos Aires,
Novedades Educativas, 2011.

I Para ampliar el tema remitirse a Origgi de Monge, A. E., Textura del dispaJ'ate. Estudio Crítico de la

Obm Infantil de María Elena Walsh, Buenos Aires, Lugar, 2004.

5
 Guía de lectura del Diseño Curricular para niños de 4 y 5 años
Sección Literatura (pp. 323-353)

1. Los Niños y la literatura. ¿Cómo tiene que ser el contacto del niilo del N. I. con la
Literatura infantil y por qué es tan importante la tarea del docente?
2. Contenidos. ¿Cuáles son los propósitos que enmarcan los saberes a alcanzar por los
niilos?
3. Intervención Docente. Exponer los dos ejes de trabajo que debe desarrollar el
docente.
4. Apreciar los textos literarios: El problema de la selección. Precisar las tareas del
docente, los criterios de selección propuestos, defInición completa de Texto Literario
(incluir características, textos en los cuales creemos, lenguaje, papel de la literatura,
etc.).

5. La Narrativa en el Jardín de Infantes. Contenidos. Seilalar algunos quehaceres de los

alumnos.
6. Criterios de selección. ¿Qué otras consideraciones el docente debe tener en cuenta a
la hora de elegir textos literarios para sus alumnos además de la calidad estética?
7. Sugerencias en cuanto al Argumento. DefInir los términos que se utilizan y resumir
cada apartado.
8. Sugerencias en cuanto a la Trama. DefInir los términos empleados y sintetizar cada
apartado.
9. Explicar las Temáticas de especial interés para los niños (agregar Miedo).
10. El Cuento, la Novela, la Leyenda y el Mito. Seilalar las distintas características que
destacan a cada, tipo textual (origen, motivaciones, selección, etc.) y qué
recomendaciones aporta el Diseilo para facilitar el trabajo del docente.
11. Lectura y Narración. ¿Cómo asumir dichas tareas?
12. La Narración Oral. Sintetizar los conceptos y sugerencias más relevantes para
encarar la actividad.
13. La Lectllra. ¿Cómo llevar a cabo la lectura para el disfrute de los niilos?
14. ¿Cuándo leer y cuándo narrar? Responder.
15. El momento de la escucha de la Narración! Lectura. Sintesis de las
recomendaciones y sugerencias.
16. ¿ Y de~pués del cuento, qué? Resumir.

17. La Poesía en el Jardín de Infantes. Contenidos. Destacar los contenidos más

relevantes y explicar los conceptos y motivos por los cuales los niños de N. I. deben
tomar contacto con la poesía desde sus inicios.
18. Criferios de selección. Hacer un resumen.
19. Escuchar poemas. ¿Qué actividades puede realizar el docente para favorecer la
transmisión de las distintas composiciones poéticas?
20. ¿ Y después del Poema, qué? Sintetizar.

21. El Teatro en el Jardín de Infantes. Contenidos. Enumerar los más importantes y

exponer los conceptos y motivos por los cuales los niilos de N. I. tienen que tomar
contacto con el teatro.
22. Criterios de selección. ¿Qué se debe tener en cuenta a la hora de elegir una obra de
teatro?
23. Sugerencias en cuanto al texto y su representación. Resumir cada ítem.
24. ¿ Y después del Teatro, qué? Sintetizar.
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Lidia Blanco ".
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Leer con placer en la

primera infancia
Abrir un libro ...
abrir el mundo

Edldones
NOVEDADES EDUCATIVAS
Buenos Aires • México

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jardin para la infancia, un espacio de ternura y de jus~icia, y un fortín severo que de-
fienda la Convención de los Derechos de Niños y Niñas.
CAPíTULO D
La literatura infantil en el nivel inicial plantea hoya los docentes una mayor exigencia
en su información sobre la multitudinaria oferta de libros que aparecen en las libre-

Los secretos que guardan

rías. Se requiere mayor rigor en la selección que se realizará para formar a los niños
como lectores de literatura. Dar a leer buenos libros es una tarea y un compromiso a
la vez, con el objetivo de formar ciudadanos abiertos a participar y proponer, a cues- I

tionar lo que está mal y a buscar mejores condiciones de vida, a fundar .una sociedad
en la que se impongan la justicia y la equidad.
¡ los libros de literatura

II Los libros de literatura

en sombras. Justamente
tienen una zona de claridad y otra

lo oculto es le que mas nos con-

mueve. Tal vez por eso la literatura es tan atractiva para
105 nHios que sueñan l1aturalm~nte con seres imaginarios,
I,
con piratas bravíos, con las voces dE: la luna. lo que debe
move~ nuestra mano cuando elegimos una historia para
leerle a un niño, es la búsqueda de ese misterio Que explo-

raremosjunto a él. Tal vez el niño sea el Que descubra el

secreto y nos sorprenda con su lucl~ez. De modo que in-
gresaremos con él a un cuento, a un poema Y. desde aden-

tro mismo del texto, podren:os compartir la modesta feli-

I cidad que brinda la palabra poética.'

I
I
,, /.

!
,
1

'-
1. D~etach. l.aura.~ construcdón del camino lector"'. En Cuadernos d~ /beroomérico. Escu~/asqlJ~ hacen
!:SOJefa1/. O,f.L (Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura)
pág. 127. .
 10
11
¿Qué es literatura creaciones tropiezan con normas ya se trata de una forma particular de co- Literatura para ninos:
y qué no lo es? existentes que le plantean ciertos limi. municación lingüística en la que un es- un des~fío para el escritor
tes a su producción. Cada momento eritor hace nacer de su imaginación
No es sencilla la respuesta, pero vamos histórico tiene una literatura que lo re- una historia, un poema, una obra de
presenta, tendencias, estilos, que se pa- Ya hemos puesto en claro algunas
a intentar responder a la pregunta. Po- teatro. Su deseo es que muchos leeto-
nen "de moda- en forma arbitraria. las ideas acerca de lo que es la literatura.
demos decir, para empezar, que es un. res disfruten de su creación. Para po-
modas literarias que se estructuran y Pero nuestra verdadera curiosidad resi-
reflejo de la vida, la vida misma fatogra- der llevar a cabo su proyecto, necesita
difunden en distintos períodos y socie- de en encontrar algunas aproximacio-
fiada caprichosamente. Ta.mbién es un adquirir conocimientos relacionados
dades presentan una multitud de ideas ,nes a la literatura infantil. El lector
pacto, un acuerdo flecional entre los con las normas de la gramática y de la
sobre cómo debe ser un cuento, una que comparte estas páginas puede ob-
hombres y un juego maravilloso en el sintaxis de la lengua que empleará en
novela, una obra de teatro. Estas nor- servar que hemos agregado un adjeti-
que unos cuentan y otros creen y sien- su producción. Además debe poseer
mas funcionan como ordenadoras y tie- va directamente relacionado con la in-
ten aquello que les dice un escritor. AlU saberes vinculados con la historia y la
nen relación con los gustos y eleccio- fancia. Es decir, vamos a pensar en
se soltara la voz de un pájaro rojo como cultura de su propio tiempo y de tiem-
nes de los diferentes públicos lectores o una literatura que, sin dejar de serlo,
el fuego, de un duende escondido en pos pasados.
espectadores. pueda tener cabida en la elección de
las entrañas de un árbol, de un sapo so-
los nilios y las niñas.
ñador que habita la laguna. Valgo más: tiene que estudiar, apren-
Podemos representamos una especie der ciertos conceptos de teorla literaria
Infancia, infancias ... LTodos los niños y
El autor crea un circuito de comunica- de asamblea invisible en la que se reú- que le permitan diferenciar una nove-
niñas viven de manera semejante este
ción imaginario en el que no son nece- nen los escritores, los criticas, los teari- la, o un cuento, o una obra teatraL Re-
período? No, daro que no. Existe una
sarias las leyes del mundo real. En este zadores para establecer qué es una cién entonces podrá decidir si respeta
concepción abstracta, muy abarcativa,
acuerdo con las reglas de juego de ese obra literaria realmente bien escrita. ¿V esas normas existentes o toma el ca-
que nos puede orientar sobre caraete- .
mundo inventado, el lector viajará por los lectores? Ellos también participan mino de la renovación, del cambio,
rfsticas biológicas como el peso y la ta-
paisajes que son extraños, desconocidos con su elección ~ rechazo para garanti- para inventar él mismo otras formas
Ila y rasgos en el área de la conducta,
en su existencia cotidiana. Y en el viaje zar que un libro resulte muy celebrado, novedosas que puedan' producir trans-
de las emociones. Pero estas definicio.
conocerá personas y situaciones que lo por amplias mayorías. o bien que sola- formaciones en el universo de la crea-
nes generales no muestran las contra~
asombrarán. El lector, cada leaor, en- mente un pequeño grupo lo acepte y lo ción literaria.
dicciones y las diferencias.
contrará o no significaciones en el texto, incorp~lfe a su biblioteca.
porque, como en la mesa del café, e:l Podemos llegar a una conclusión sobre
Los niños son seres frágiles. muy frági-
diálogo autor-lector es una posibilidad, En la sumatoria de todas las diversas la literatura. y diremos que es un espa-
les, y tal vez por eso resultan ser los
jümás una certeza. apreciacior:es, surgirán puntos de con- cia en el que el lenguaje humano se
más perjudicados en las catástrofes,
vergencia. V,después, como en todos pone su mejor ropaje para deslumbrar
las guerras, o víctimas inocentes del ~
Aproximarse al significado de la palabra les fenómenos culturales, habrá que to- a un lector, y que su perduración, en g
devenir presuroso de las grandes ciu-
literatura es siempre desafiar un [abe. mar partido, comprometerse, y asegurar, tiempos de grandes revoluciones tec- ~
dades del mundo. El contexto familiar, q
=~ nnto, el propio recinto intimo que po- ante una escritura dada, que es valiosa nológicas, expresa la necesidad de de- •
-~
B
demos vislumbrar como lectores, de
modo que cada obra Iite~aria sumará
para muchos, para' algunos, tal vez para
uno mismo. En el espacio mas recóndi-
fender lo más Intimo, el vuelo más alto
del pensamiento fantástico. la literatu-
cultural, la alimentación, los estimulas
recibidos del mundo adulto que los ro-
~
~
¡¡
• dea, la escuela, son factores que deter- ~
E contradicciones a nuestras creencias to de cada ser nwnano existe una idea ra, cuando es genuina, humaniza y &¡¡.
•E minan la manera cómo transitan los
'i
anteriores. y abrirá expec:ativas en el acerca del valor d-e un libro de literatura transforma, como un soplo de aire
niños su infancia. y todo esto nos lleva ,
debate sobre el Bien y el Mal, sobre el porque la identificación con mundos fresco en una mañana de neblina. Abre [
rápidamente a la certeza de que exis-
-ª• Amor y la Muerte, sobre la Justicia y la imaginarios forma parte de la condición las puertas del mundo para que los
ten diferentes infancias . '~
"
e Crueldad, humana. lectores conozcan a otros hombres y ~
:g mujeres y tambiim se conozcan mejor •
¡;
~ Si bien es cierto que el escritor como ar- Intentemos acercamos a una deñnición. a 51mismos. ;¡
• tista posee una inmensa libertad, sus
.:l En primer lugar, podemos afirmar que - ~
 -_.- - _. - _._- ----._-~_._- _._~.. .. ----------
_ ~., ---------------~,,~, el

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13
Junto a estas creaciones ligadas al jue- rencia reside en la intencionalidad de
"u revolución de la informática, la de- Diversos'testimonios han coincidido en go, surgieron también formas narrativas
socupación, los grandes conglomerados los emisores, la modalidad de los recep-
revelar, con trcintJ. años de auaso que, orientadas hacia lo educativo y con la
urbanos, la miseria}' las guerras han tores y las características del contexto en
al terminar la Segunda Gue.rra Mundial, intención de tra•...imitiruna visión del
acrecentado de manera inquietante el
el circuito autor-lector-obra.
miles de huerfanos .ingleses fueron de. mundo, de la religión, del comporta-
número de niños librados a sus propias portados a Australia}" a otras colonias miento social. En una palabra: enseñar la producción de libros infantiles es
fuCl'23S o abandonados, que sobreviven británicas }"utilizados como mano de la diferencia entre lo Bueno y lo Malo, cuantiosa en la actualidad y es necesa.'
cs.:arbando rachos de basura, mendi. obra para trabajos pesados, que excedian de acuerdo con lo que se considerara rio abordar su lectura con "anteojos crí.
gando o robando. Se ag:-upan en ban- sus fuerzas. Pero eso no c:stodo. En como tal en cada comunidad humana. ticos", porque no todo lo que ofrece el
das, como en Bogotá, en Río de land- TaiJandia o en Filipinas, los padrc:s, im-
ro o en Rucarest y suelen sentirse atraí. pulsados por la miseria, vc:ndeno alquí. mercado editorial contemporaneo resul-
Es el caso de las antiguas fábulas y las ta adecuado cuando el propósito es for-
dos por la droga, que les sirVe para 01. la~ a sus hijos a ciertos empresarios y
vidar su miseria.
leyendas sobre el origen del mundo y mar a un lector de literatura desde la
por lo gc:neralno ignoran que de esa
los que lo habitan. Estas historias se vin- primera infancia. Algunos libros son ver-
manera esrán entregando a sus hijos e
En América Latina, Jos latifundistas ex- culan con los mitos, las supersticiones, daderamente literatura porque muestran
hijas a la prostitución. En Bangkok hay
ploran dnicamentc esta mano de obra ( las ceremonias de vínculos con lo so-
200.000 niños de ambos sexos que ejer. en su escritura la mano laboriosa de un
indcfer.s~, imponiéndole "-,¡bajos peno- cen la prostitución y 800.000 en Tailan. i brenatural y lo mágico. Así nacieron
artista, con conocimientos sobre Jiteratu~
sos, sin límites horarios ni protección también los cuentos de hadas, brujas,
dia; un 40% de ellos ya tienen el virus ra y sobre la infanda. Otros libros tienen
social, como sucedió en Francia bajo el del SIDA."
duendes, ogros que se transmitieron la apariencia, el formato, el diseño de
reinado de Luis Felipe, en los resplan- oralmente por siglos. Se transmitieron un libro de literatura, pero no poseen
decientes anos de la revolución indus- Soriano, Marc:, LA lirtTQtllril pil"il ,¡j,jOI] jopt. de boca en boca y perduran con versio- valores artísticos o no aciertan con las
trial (escándalo que fue denunciado en nes.e;,.iQ de explo"lJei611lie 1U1¡¡"IJIldel UlniIJ. nes cambiadas hasta nuestros dtas. características del lector al que están'
Traducción y notu a caigo de Gnciela Montes,
1842 por el c¿lebre informe Villerme). destinados.
Buenos Aires, Colihue,1995.
Tenemos una certeza: la literatura para
niños existió desde antaño, pero fue su-
friendo modificaciones a través de la his- ¿Todos los libros de literatura
toria cultural de Jos pueblos. A este cuan- infantil merecen un lugar
Hay niños que tienen la posibilidad de tioso material de creación popular, se fue en la biblioteca del jardln?
quietud por las cosas exactas ... Pode-
crecer como tales, y otros, una inmensa sumando la literatura infantil editada es-
mos considerar como literatura infantil
mayorfa del planeta, crecen sin haber crita por autores que eligieron ese lugar
aquella que ha sido escrita y publicada Entramos a una libreria... Nos dirigimos
tenido verdaderamente una infancia. para comunicarse con la infancia.
para niños y niñas, y en la que pueda d los espacios que tienen un cartel indi.
Sin embargo, la literatura es para todos, observarse rasgos lingüisticos y temáti~ cador: "literatura Infantil"'.Tomamos un
ricos y pobres, niños de hogares cálidos Esta diferenciación permite discriminar
cos cercanos al u!'1iversoinfantil. Ésta es libro, otro. ¿Que saberes se requieren
y seguros, y niños que habitan en las las creaciones provenientes riel campo
una definición actual, de estos tiempos. para elegir el material que provoque en
calles. Para todos se producen libros de popular y anónimo de otras produccio-
nu~stros chicos el deseo de mirarlos, de
literatura y, en la medida en que ésta nes nacidas de un autor determinado.
Viajemos hacia épocas remotisimas. To- escucharlos cuando se los leemos, o de
La literatura infantil anónima tiene reco-
e• sea verdadera creaciÓn artfstica, disfru- dos los pueblos necesitaron contarles
piladores. la otra tiene autores, obras
hojearlos por ellos mismos con verdade-
E tarán de los textos, todos 105 posibles cuentos y cantarles canciones a 105 más ra curiosidad?
.i editadas, historias que la relacionan con
leaores a los que va dirigido el libro en pequeños, como forma de transmitirles
..2 cuestión. procesos de integración social y cultural
les propongo tres criterios que resulta-
e ideas y creencias del pueblo al que per-
• tenedan. Cantos de cuna, rondas infan-
de la infancia a la sociedad adufta. ¿Hay
rán útiles para ac~rcarse a los mejores
~ Pero todo esto no ayuda a encontrar una más verdadera que la otra? De nin-
tiles, retahílas, juegos verbales. rimas sin libros y descartar los mediocres, los abu-
~ guna manera: las dos formas son legiti-
-6 una definición, o al meflos algunas bue- sentido, integran el folklore universal rridos, o los decididamente mal elabora-
• nas ideas para tranquilizar nuestra ín- mas y pertenecen al mismo campo cul-
dos, sin cuidado en la escritura, en la
que llega hasta nuestros días.
tural con el mismo destinatario. La dife- ilustración o en el diseño gráfico.

1:
 14
15

1. Criterios estéticos sin duda un libro que pertenece a la 2. Criterios pedagógicos La mirada sobre la infancia
disciplina "ciencias naturales •. que posee el escritor
A veces escuchamos comentarios sobre Pero no alcanza c.on la certeza de la
un libro que acaba de ingresar al jar- La literatura habla de las cosas que con- buena escritura, porque resulta necesa. Para poder comprender más claramente
dín ... "La verdad ... ¡Es espantoso!~ -di. mueven, que estimulan el pensamiento rio en nuestro caso, pensar en la manera estas hipótesis sobre la relación niño-
cen las maestras. Ese adjetivo, traduci- sobre lo que nos está pasando, que particular como los pequeños lectores texto, tomaremos el cuento "¿No duer-
do a un vocabulario más didáctico, arranca sonrisas o lágrimas, y que deja ingresarán en ese universo lingüistico. mes, Osito?" del autor e ilustrador Mar-
quiere decir que no nos parece un como única enseñanza ese contacto tín Wadell.
buen libro, que no se lo vamos a leer a con la palabra que abre un mundo nue-
los chicos. No es un libro bello. pleno, va, des~~ocido tal vez, antes de leer Abrimos el libro ... Un Oso Pequei\o no
sugestivo. En estos casos se están reali- ese texto. El nivel de lengua en el texto infantil puede dormirse y le reclama a un Oso
zando evaluaóones estéticas sobre el li- Grande que ilumine la cueva en la que
bro en cuestión ..De modo que tratare- El escritor, cuando es verdaderamente El nivel de lengua utilizado por el autor habitan porque le teme a la oscuridad.
mas de explicar el significado de la pa- un artista, coloca en primer lugar las aproxima o distancia a los lectores po- Oso grande le acerca tres lámparas: una
labra -estética-o imágenes, la palabra poética. trabaja so- tendales. ¿Cómo resultará más eficaz su pequeña, otra mediana y una grande.
bre cada expresión incansablemente comunicación con niños de dos o tres Pero Oso Pequeño no puede dormirse.,.
Le pedimos ayuda al diccionario yen- hasta dar con la forma justa. Dice cosas, anos? Y los que ya tienen cuatro o cin-
centramos lo siguiente: pero de tal manera que su voz llega a ca, ¿qué diferencias tienen con los ante- "Tengo miedo, dijo Oso Pequeño.
lo más hondo del corazón humano. riores?
-Ciencia que trata de la belleza y de -¿Por que tienes miedo?: preguntó Oso
los sentimientos que hocen nacer lo Evoquemos a manera de ejemplo estos Con frecuencia preocupa a los docentes Grande.
bello en nosotros". versos de Federico Garda Larca, maes~ la aparición de palabras de poca circula-
tro de la palabra poética: ción, ya que se supone que los niños "Está oscuro: dijo Oso Pequeño.
Tenemos acá un nuevo problema, defi- las desconocen y no comprenderán el
sentido de la narración o del poema. -¡Perosi te he traído la lómpara mós
nir lo que es bello y lo que no lo es. Ca- La tarde equivocado
Sin embargo, nada ,complace más a un grande de todas!: dijo Oso Grande. -¡y
da época y cada sociedad consideró be- se vistió de frio.
niño que escuchar por primera vez una ya no está oscuro!"
Has a detenninadas obras de arte y lue-
Detrás de los cris~ales, palabra, interrogar sobre su significado,
go, con el paso del tiempo, esa mirada -¡Sí está oscuro!: dijo Oso Pequeño,
turbios, todos los niños, escuchar una respuesta satisfactoria. No
cambió y nacieron otras opciones. Pero. -¡oh! esta muy oscuro!: y señaló la en-
ven convertirse en pájaros es el vocabulario -difícil" lo que debe
hay un aspecto de la estética que se lIada de fa cueva. ~
un árbol amarillo. inquietarnos.
mantiene: la posibilidad de despertar
emociones profundas. El arte en general En el desenlace. Oso Gra~de decide !le- ~
¿y dónde pondremos la mirada? Un ~
tiene ese propósito, y éste aparece en La tarde está tendida vario fuera de la cueva, a ver la noche
o lo largo del río. gran tema es la organización sintáctica ~
= una composición musical, en una escul- que solamente iluminan la luna y las es- i
~ y un rubor de manzano del texto. Si se trata de una narración,
~
tura, en un cuadro, en un poema. trellas. Oso Pequeño tiene miedo, mu.
~ prestaremos atención al nivel de lengua
•••
':¡
tiembla en los tejadillos.'
utilizado en el texto. Las oraciones muy cho miedo. Entonces Oso Grande lo alza •
~
e
•
E
Si una escritura solamente trata de ex-
plicar un concepto de una manera racio- A! cerrar los ojos, podemos ver una tarde
extensas, con gran cantidad de informa-
ción apretujada, no permiten el acceso
en sus brazos, le sena la el cielo de la
noche. Y en esa situación. Oso Pequeño.
•~•
.~ vestida de frlo. y cada OJal verá su propia
nal, es poco probable que se trate de li- fácil del niño que escucha. los textos finalmente, se duerme seguro y feiiz, ~
tarde, tal como ese paisaje golpee en el
-ª¡¡ teratura. Se trata de un texto, pero no Ii-
terario porque su intención es informar interior del lector. LQuién podria dudar
para los primeros años, que son los que con su cabecita apoyada en el hombro
de Oso Grande.
iT
~
o
<>
aquf nos interesan, deben transmitir las ~
=•
al lector sobre un tema determinado. de la perfección de es'"~imagen que per-
"G dura a través del tiempo cuando su au-
ideas de manera coloquial. Pero esto no ;;
•
~
•
~. Un libro que describe la forma de ali-
mentaóón de los peces, por ejemplo, es tor ya no está entre nosotres?
quiere decir que no exista profundidad,
pensamientos profundos .
Veamos la estructura de estas oraciones
con las que se inicia el cuento . •5
16
17
"Había una vez dos osos, Oso Grond~ y de la infancia. Veamos las razones. El A medida que avanzamos en el tiem- ción, a su sonrisa, y también a su emo-
Oso Pequeño. pequeño Oso del relato no puede dor- po, encontramos a los niños de dos o ción mas oculta. les gusta, como al pú-
mirse porque encuentra el lugar dema- tres años. En est3 edad disfrutan de
Oso Grande era el más grande y Oso blico lector adulto, que los asombren.
siado oscuro y a pesar de qu~ el Oso narraciones en las que intervienen
pequeño ero el más Pequeño." 1
Grande le acerca diferentes lámparas, el más personajes y los hechos del cuen- Al ingresar a una historia, si lo conmue-
miedo continúa hasta que se hace evi- to suceden en espacios que les gusta
Cada una de estas oraciones contiene ve, el lector infantil vive las escenas, se
dente que la oscuridad que rodea la recorrer: la plaza, la caltsita, el mar.
poca información. En el primer enuncia- ubica en el lugar donde el autor cuenta
cueva es el verdadero obstáculo. Pero ... Es decir, aparece el interés por espa-
do se presentan los dos protagonistas que actúa el personaje, y "es" ese per-
¿quién puede interrumpir la oscuridad cios exteriores en los que pueda pro-
del relato cuya identidad se asocia al ta- sonaje, pirata, coneio, diablo, gnomo.
de la noche? El texto tiene la respuesta ducirse una aventura dE la que pue-
maño, "grande" y "pequerio". Estos 'dos Guarda esas escenas en su memoria
justa: el abrazo del adulto. dan sentirse protagonistas. Eligen c?n
adjetivos selVirán a un lector de tres a emotiva, desea retenerl~s. Es por eso
frecuencia personajes que se disfrazan que cuando un cuento gustó mucho, los
cinco años, para establecer las diferen- La escena final en la que el oso gran- y engañan a otros y situaciones lúdi. chicos piden que se lo cuenten otra ve:,
cias entre ambos: "grande" se asociará a de alza al pequeño y éste se duerme cas en las que ya no está presente el y otra vez y otr:¡ vez.
la palabra "adulto. y "pequeno" a la pa- finalmente nos muestra un conoci- adulto.
labra niño. También que se trata de mIento de la conduaa de un niño
osos y no de personas. El uso de ma. la literatura infantil puede acompañar al
muy pequeño, que efectivamente ne- Los niño~ de cuatro y cinco años se in-
yúsculas para nombrarlos propone que niño lector, ayudarlo y acompañarlo en
cesita esa contención del adulto para dinan por los elementos mágicos o so-
no son los osos comunes, los que habi. su desarrollo. También estimularlo en la
no tener más miedo y, entonces, po- brenaturales, como los que aparecen en.
tan una pradera o una jaula del zoológi- búsqueda de realidades diferentes a las
der dormir. El conflicto nace del cono- los cuentos tradicionales. Nace la curio-
co. La mayúscula sugiere que son "osos que se suceden en su vida y a pensar
cimiento de la emotividad infantil, un sidad por temas mas complejos: el
especiales., osos personajes de una his- crlticamente su realidad y la del mundo.
concepto que proviene de otra discipli- amor en la pareja, la sexualidad, los na-
toria y, como se trata de literatura, su en el que crece. Para que esto ocurra, el
na: la psicología infantil. cimientos, la muerte, las aventuras en libro de literatura debe acertar con sus
comportamiento ya no será el esperado
lugares extraños, y toda historia en la interrogantes, sus búsquedas, que están
en un oso cualquiera.
que los protagonistas se alejan de la tu- en él, simplemente están, a la espera de
tela familiar y atraviesan por si mismos ese libro que lo satisface con alguna
La segunda oración enuncia otra carac- lo que más atrae a los niños las dificultades o las amenazas del mun- respuesta.
terística de los personajes: el Oso Gran- en la primera infancia do exterior.
de es el "más grande" y el Oso Pequeño
es el "más pequeño". ¿Para qué s.we es- Otro tema que preocupa al docente en Podemos observar que existe un tránsi-
ta polarización? Para mostrar al lector el el jardín es el de los centros de interés to de la dependencia absoluta del bebé J. Criterios éticos y sodoculturales
vinculo posible y "esperable entre al- en la primera infancia. La pedagogía con el mundo adulto hacia la incipiente
guien grande y alguien pequeño. El niño nos. brinda también herramientas para autonomfa de los niños al llegar a los Este es el componente de la literatura
ya no está frente "a dos osos, lo que ve conocerlos y saber que se van modifi- cinco años, previa al comienzo de la es- infantil más complejo. Ninguna escritura
son dos personajes que vivirán para él cando a través del tiempo, y que pue- colaridad primaria. Y este tránsito natu- es inocente, menos aún la que se dirige
una historia a la que ingresará con cu- den ser una constante aun en diferen- ral se ve reflejado en estas tendencias a la primera infancia. Toda obra literaria
riosidad, porque le han facilitado la . tes contextos culturales. Así sabemos por determinado tipo de libro de litera- contiene en su interior, en forma mas o
identificación con algo familiar y de su que a los bebés les atraen más las his- tura. Pero atención: nunca tendremos menos dara, un sistema de ideas, una
interés: su relación con el mundo adulto torias en las que se ponen en juego fórmulas definitivas, pcrque no existen visión del mundo. En este espacio, las
desde su tremenda fragilidad. un personaje infantil y un objeto cono- dos ninos iguales. En lo que se parecen polémicas suelen ser intensas ya que, =
=
cido -una pelota, un pájaro, una mari- todos, a cualquier edad, es en el inmen- ~
como es sabido, no todos compartimos
Esta reladón ha sido tratada en el texto posa. o una figura femenina que pue- ~
desde el mundo posible de;l niño, diga-
so placer que les producen las historias los mismos códigos con respecto a lo •
da asociar con su mamá verdadera o que los transportan a un mundo dife-
mos daramente: es un cuento a favor que está bien o está mal, ni ahora. ni en
sustituta.
rente, con provocaciones a su imagina- el pasado remoto. Valga una frase muy

.__ ._--------- -
18 ¡ 19

I
vulgar: todos somos diferentes, y el pro- y entonces .. : ¿qué hacemos con "Ceni- Escenas de lec.tura
blema es cómo aprendemos a respetar- cienta". No, no lo sacaremos de la bi-
nos en esas diferencias. blioteca. para nada. Pero s( buscaremos
las herramientas adecuadas para que se iI La maestra propone: ~amos a elegir
La literatura para niños, como el resto abran estas preguntas en el grupo de ne en la biblioteca de la sala. Selecciona
de las obras de literatura, muestra una niños y niñas. la literatura puede contri- juntos un libro ...•• dos o tres titulas de autores conocidos.
extensa variedad de encuentros y de-
sencuentr05 de ideas expresadas a ve-
ces en un simple relato. Revisemos la
buir al desarrollo del pensamiento crIti-
co en tanto no transmitamos los textos
arbitrariamente, sin espacio para el de-
I
I
Actividades sugeridas paro los
de4y50ños
S%S
TIene organizada "La hora del cuenta".
los chicos regresan de la dase de músi.
ca y saben que los espera una historia.
biblioteca ... Encontramos un clásico de bate entre los lectores. Como ya lo saben. se sientan y esperan.
la literatura infantil: .Cenicienta-, AJIl La maestra les muestra las diferentes li-
está una pobre jovencita que padece el Actividad D bros que ha seleccionada, y les otorga el
maltrato de una mujer cruel. que le im- derecho a elegir a partir del título, del
pide asistir a un baile para encontrar ... Dos escenas diferentes nombre del autor o de lo que sugiere la
¡al prlncipe soñado! El conflicto se re- que nos invitan a pensar ... ilustración de tapa. Propone una vota-
La búsqueda de una sociedad
suelve por intervenci6n de un hecho . mis libre, más cercana a la natu- dón. Les lee el libro más votado. Obser-
maravilloso, mágico. Llega el hada, la raleza, sin ideologías extremistas, va y registra las reacciones de los niños.
convierte en una bella mujer, bien ves- Versión 1
hace que el adulto transmita sus
tida como corresponde, y allá va, a inquietudes al lector-receptor de Al terminar consulta al grupa:
buscar la felicidad. Y la encuentra en su obra, quizá en un intcmo de la sala está en silencio. La maestra espe-
un abrir y cerrar de ojos, porque con advertir y concienciar, en el cua.!, ra a los chicos que están con la profeso- "¿Qué fue lo que más les gustó de este
solamente cruzar algunos bailes con el en el fondo, se percibe un gran ra de música. Revisa la biblioteca de la cuento? ¿Quieren recordar los escenas.
bello prlncipe. la historia de amor que- sentimiento de culpabilidad hacia sala porque ha planificado leerles un más lindas? ¿Qué les pareció el final?
da conformada. el mundo de los adultos que neo cuento". ¿pero cuál? Tiene escasos mi- ¿Les gustoria que quede así o pensa-
cesitan que los jóvenes vayan nutos. y se decide por un libro de anima. mos otros finofes?"
Una maestra inquieta -tal ve! un poco cambiando poco a poco algunos les de la selva. Ignora el contenido. pero
feminista- se formulará esta pregunta ... principios, erróneos, que ellos la tapa es colorida. Uegan los chicos. les Medirá las respuestas y abrirá un debate
han establecido. pide que se sienten y que hagan silencio sobre la historia, los personajes, las ilus-
"¿Estarábien mostrar que se puede pa- porque les va a leer un cuento. La histo- traciones. En un cuaderno anotará algu-
sar de lo miseria a la riqueza par arte El lector se sentirá como prora- ria es aburrida, nadie presta atención. La nas expresiones que la orienten para las
de magia? ¿Será el dinero y el palacio goni5t3 de muchas historias que poca respuesta del grupo conduce a pr.óximas decisiones. Si la mavoría ha
lo que haga feíices a los mujeresr le:: desconcertade con lo que evaluaciones equivocas y apresuradas. coincidido en que ese cuento es "aburri-
tiene ante sus ojos, preoccpado Cuando la lectura de un texto no con- da", a "tonto", sabrá que debe aventu-
o sea que el docente se interpela por por el futuro que hereda yespe- mueve a la mayorla del auditorio, se le rarse en relatos más movilizadores, con
los valo/es que transmite el cuento. Esta ranzado con 13. ide:a de no come- atribuye al grupo escasa concentración, conflictos más complejos. Lo que es se-
interrogación es contemporánea porque ter los mismos errores que sus pasibles problemas familiares, y otras guro, es que ese libro no resultó ade-
padres. explicaciones sin sustento verdadero. cuada, y tiene además las fundamenta-
drc:;la en nuestra sociedad la frase "cri-
sis de valores". Nos preocupa la función clones de sus alumnos.
de ia escuela en la construcción de la
subjetividad de niños y niñas. la sobre- Versión 2 Conocer la tendencia preferencial de un
Exmido dd :micuJo "l.itcntur2 con
valoradón del dinero y el poder parece grupa es la dave para interesar a los
~lorcs" dc .\m Garralón. Crítica lirc.
que es justamente la que puso el mun- rma y cscnron española. Publicado Vamos a pensar la actividad de otra ma- chicos en las libros. Si solamente juega
do patas arriba. . por la revista lA Mandila N" 17. 2003. nera ... La docente se ha tomado su el parecer del adulto. se producen desa-
tiempo, ha leido todas los libros que tie- ciertos en el momento de la lectura. Les
 -.-"---

20
21
errores suelen ser difídles de remediar, Las cajas deben luar vistosas, forradas
porque en próximos encuentros con los en colores intensos y en cada tapa se
uno para empezar a conocerla?" -les
libros las expectativas serán pocas. Dar la propone la maestra:: los chicos.
podrá observar la foto de las autoras
palabra a los niños sirve para fortalecer elegidas. Miremos en su interior ...
su autonomía y para formular diagnósti~ Tomando en cuenta lo que hemos suge-
AIIfencontraremos sus libros" "HISTORIA DE RATlTA"
cos válidos sobre el nive/lector y las pre.- rido con anterioridad, los niños tendrán
ferencias de cada grupo en cuestión. La oportunidad de elegir por dónde co~
"EL PASEO DE LOS VIEJITOS"
biblioteca se irá fortaleciendo con estas menzar. La lectura del repertorio se ex-
voces, los chicos desarrollarán su capaci- tenderá durante todo el tiempo q~e se
"UN CUENTO iPUAJJJ!"
dad critica para evaluar los libros y la requiera y variará según el interés y la
maestra disfrutará más de esta actividad. LA CAJA "MARIA ELENA WALSH"
edad de Jos alumnos. Cada sesión de
"LOS POMPORERÁ"
lectura se puede abrir y cerrar con una
"CUENTOPOS DE GULUBÚ"
,. "EL RATÓN QUE SE QUERíA COMER
LA LUNA"
canción de Marra Elena Walsh. y aquí
podemos contar con et profesor de mú-
sica, para que se integre a la actividad.
Actividad ~ "VERSOS TRADICIONALES
PARA CEBOLLlTAS"
El misterio de las cajas de colores Después le tocará el turno a ta Caja Na
"IOO LOCO' 2. En ella se encuentran los libros de
Nos proponemos investigar fas preferen- . Laura Oevetach. O también se puede at~
cias del grupo hacia un autor determina- temar y destinar una semana a una au-
"DAILAN KIFKI" las cajas se presentarán ante el grupo
do y conocer las razones que los niños tora y cambiar para la siguiente. Nos
cerradas, y la primera decisión determi-
mismos expresen. Podemos partir de planteamos la lectura de los libros de
"MANUELlTA (DÓNDE VAS?' nará por cuál de ellas se iniciará el reco~
dos autores cuyos libros se leerán para ambas escritoras durante un periodo de
rrido de lecturas. La caja más votada se
su posterior valoración. ¿Qué tes parece dos o tres meses.
"EL REINO DEL REVÉS" colocará en el centro de la ronda forma-
Maria Elena Walsh y Laura Oevetach?
da por los chicos. Hay mucha expectati~
Finalizado e~e tramo de la tarea, habrá
va. Shhhh ... Silencio... ¿Vamos a cono~
La primera tarea consistirá en reunir el que crear un buen clima para que cada
cer a Marra Elena Walsh?
material publicado de cada una de ellas, uno pueda expresar sus opiniones sobre
y colocarlo en diferentes cajas: los libros que conocieron. Las observa.
"En esta coja nos espera una sorpr~
-ciones de los ninos se registraran en el
sO'j' Vamos a abrir/a... Un.o,dos, y
1. Caja de libros de Laura Devetoch "Cuaderno de la maestra", del que nos
tres!!!t-anuncia la maestra.
ocuparemos mas adelante.
2. Caja de Libros de Maria Elena Wolsh
La voz del docente convoca al grupo.
los más distraídos miran ahora hacia la los niños serán consultados para opinar
sobre diferentes items:
caja. Cada uno ocupa su acostumbrado
almohadón. La mano de la "seña" se
l. Nombrar los cuatro personajes que
estira, alza la tapa, y comienza a mos~
más te gustaron. ¿Podrías decir por
trar cada libro, lee el titulo, los deja ob~
qué?
servar la ilustradón que acompc:ña a
cada uno. Habrá que empezar por ...
2. ¿Qué historia te pareció más intere-
¿cuál?
sante? ¿Por qué esa te gustó más?

"Estos libros los escribió una señora que

3. El libro que menos me gustó fue...
se llama Mar-:-E/ena Walsh. ¿Elegimos
¿Por qué?

_._-'---'-'--1 -_.-.....
 22
2.

4. ¿Qué libro de los que leimos te pare-

ce mejor ilustrado? ¿Por qué?
"'iAtención viajeros! Vamos a subirnos
la Alfombra Mágica. Todos nos sacamos
a
Actividad El no, también se puede romper un jugue-
te, o una zapatilla. Yeso no es motivo
los zapatos y después .. , ¡arribor -con~ para que les impidamos a los niños jUM
las respuestas seran anotadas y luego vaca la voz del docente. "Biblioteca ... ite queremos mu. gar o saltar. Solamente la acd6n de
leidas al grupo para que todos conozcan chal" "adueñarse" del objeto libro forma lec-
las opiniones de sus compañeros. Esas La subida a la alfombra no será ordena. tores. Si la maestra es la única que se
respuestas mostraran la tendencia del . da, yeso no importa. Poco a poco ayu- muestra con el libro en sus manos, no
grupo hada determinado tipo de litera- daremos a cada niño a tomar uno o dos la. propuesta tiene como objetivo forta- está contribuyendo a la construcción de
tura. Este será el puerto de partida para libros y a encontrar un lugar para mirar- lecer la autonomía de los niños en su un lector autónomo. Y ya sabemos: se
trabajar con ellos otras selecciones, de- los, descubrir las ilustraciones, inventar búsqueda de material en la biblioteca aprende haciendo y no mirando como
jando siempre como cierre la expresión un posible contenido. Algunos preferirán de la sala. Los lectores se sentarán cerca otros hacen.
de sus opiniones. ha'Cer esta lectura en forma individual. del mueble donde viven los libros. Es
Otros en cambio: buscarán a un interlo- <;onveniente que tengan algún orden en
cutor para "leerle" lo que dicen los dibu- los estantes y que ese orden sea conoci-
jos. Este encuentro libre y fundamental- do por los niños. Rol docente en la educación
Actividades sugeridas para los salas mente lúdico con los libros es el mejor
literaria de los niños
de2yJaños camino para que poco a poco se fami- "Cado uno va a buscar el libro que
liaricen con el contacto y se sientan más le guste poro poderlo leer. Tomen- l. Enseñar literatura en el
dueños por un tiempo de ese objeto. la lo con mucho cuidado paro que no se
nivel inidal
actividad debe ser muy libre, y solamen- lastime" -dice el docente.
Actividad O te será necesario intervenir cuando se
observen formas de hojear los materia- El cumplimiento de la consigna será gra-
El contacto diario con los libros resulta
Viajamos en la alfombra mágica una práctica placentera en la que el do-
les que puedan dañarlos. dual)' se necesitará la intervención del
cente se limita a planificar y armar las
adulto para que realicen la acción sin
escenas de lectura. los niños pueden
La actividad puede extenderse durante amontonarse. Transcurrirá un tiempo en
En un lugar cercano al estante donde es- aprender en estas experiencias lúdicas
15' o 20'. El cierre quedará en manos el que cada lector abrirá el libro, lo ex-
tán los libros, espera su turno una altom- varias cosas:
del docente. plorará. Y luego intentarán colocar cada
bra. ¡No nos preocupemos si no tenemos libro en el est'ante donde lo encontra- • nombres de autores y de obras literarias;
ninguna en el jardin! No será necesario .Nuestro viaje por hoy ha terminado. ron. Es frecuente que algunos, mas en-
adquirirla en un comercio especializado. Vamos a colocar los fibros en la olfom- trenados, ayuden a los que tienen difi- • reconocer por sus dibujos a un ~ustrador;
Nada de eso. la alfombra mágica puede breo ¿Les gustaría un cuento~paro decir- 1 cultades para recordar el lugar. Esta acti-
descubrir a través de la observadón
ser una teja de color alegre -naranja, ver- les; Chau fibros, hasta mañana?'" -pra- I
I vidad los prepara para aprender a mani- ~
de, rojo- confeccionada con retazos de que los libros pertenecen a diferentes ~
pone la maestra. II pular el material con el debido cuidado,
tela o tejida tal vez por las manos labo- ,, sin dañarlo y, 10 que es fundamental, la
colecciones y editoriales. ~
;;
=
~ riosas del docente, de una mamá, de una Es un momento rico para una narra-
, ~
I biblioteca será definitivamente de ellos,
S abuela. Pero eso sr... idebe ser mágica! dón o lectura de alguno de los mate- ¿:s esto suficiente o podemos plantear- ."¡¡
I como lo son el arenero o los compo-
'.
.gª
Es la hora de explorar los libros y, para
comenzar la actividad, colocamos en el
rjales que ese dla se ofrecieron para su
exploración. Lentamente los ayudare-
i
,l. nentes de un juego de encaje. nos la enseñanza de otros contenidos
relacionados con la literatura infantil?
~
~
grabador una melodfa suave, relajante. mas a "bajar" de la alfombra, ponerse
'"
.2
El temor a que los niños rompan los li- No tenemos respuestas definitivas, pero ~
, Mientras la escuchamos, extendemos la
tela y colocamos sobre ella diferentes lj-
el calzado y despedirse de los libros
con una canción que se haya elegido
bros es uno de los factores que coloca a
ia lectura en un espacio solamente des.
en el recorrido de muchas salas del ni-
vel inicial aparece ante nosotros una f~
.0
o bros, calculando dos por cada niño paro. para esta actividad. tinado al adulto. los libros de la biblio- certeza: los niños son curiosos y les gus. •=
~
, cipante. los niños esperan y la voz de la
~ teca infantil son. como es natural, de los ta aprender, investigar, incluir en su vo-
• maestra los invita al viaje: chicos. ¿y si se rompe algún libro? Bue- cabulario palabras nuevas. ~
él
•
 24

25
CJaro que es necesario establecer etapas niños se interesan en el autor cuando
erarias dentro del jardín y considerar ca, considerada como una de las mas C) EL GENERO LITERARIO
se completa la lectura de/libro con la
que ese deseo de "aprender" surge con información sobre la persona que lo ,i logradas en e! universo de la produc-
mas intensidad en las salas de cuatro y ción de libros para la infancia. Aquí han El contacto con diferentes libros que
imaginó, escribió una historia, .un po e-
cinco años. A ellas quiero referirme es. aprendido algo muy importante: cada ofrecen variedades de género permitira
ma. Entre los autores que no pueden
pecialmente. De modo que nos ocupa- autor tiene su identidad, su manera de _a los niños y niñas observar las diferen.
faltar en la biblioteca se encuentra Ant-
remos de seleccionar algunos conteni- escribir, su pensamienfu. y tendrán claro ocias que existen enJa forma de plantear
hony Browne*, considerado en la actua.
dos que se ¡ran incorporando en el tra- que un autor es un profesional, en este -;eltexto que eligieron los autores. y po~
lidad uno de los más geniales producto-
bajo cotidiano de la sala, al tiempo que caso, de la escritura y la plástica.
res de libros infantiles en el mundo ca a poco se irán familiarizando con pa-
se recorren los libros que están a dispo. contemporáneo. labras que expresan estas diferencias:
sición de los niños. El docente les explicará que, en los Ji.
bros escritos para los niños, el autor CUENTO NOVELA POESIA
Elegimos entre su cuantiosa obra un
los libros que integran la Biblioteca de cuento escrito e ilustrado por él: Willy también está eligiendo a sus lectores, OBRA TEATRAL OBRA DE TiTERES
las salas de 4 y 5 pueden ser organiza- el campeón:' escribe para ellos, para contarles histo-
dos por el docente tomando en cuenta rias o inventarles poemas. Ejemplos de textos cuya estructura per-
cuatro aspectos: Es un cuento en el que vuelve a presen- mite establecer las diferencias:
tarse Willy,un personaje que tiene sus "Losautores escriben en sus casas y
historias en otros cuentos. Aquf lo encon- después llevan los textos a las editoria- CUENTO."Historia medio al revés", Ana
tramos eligiendo las actividades que más les. Allí convierten lo que el autor escri- María Machado, México, Fondo de Cul-
A) El autor bió en libros que después se l/enden en tura Económica, 1992.
le gustan: leer, escuchar musica, pasear
por el parque con su amiga Millie.Pero a las librerías." -enseña el docente.
B) El ilustrador El cuento retoma la estructura de los
WiUyno le atrae el fútbol ... y allI esta el
conflicto que permitirá la reflexión sobre cuentos tradicionales pero le agrega ma-
C) El género literario (cuento, estas fuertes instalaciones, a veces auto- tices de la cultura contemporánea. Es
poesia, obra de teatro o de B) El ILUSTRADOR
ritarias, del mundo adulto acerca de lo útil para ver el desarrollo tradicional de
títeres) una narración: inido - conflicto - desen-
que les debe interesar o no a los niños.
En el caso de Anthony 8rowne, apren- lace. Su sencillez no impide la reflexión
O) La colección y la editorial derán que en algunos casos, el autor sobre la cuestión de roles en la familia,
En toda su obra, Anthony Browne se
también se ocupa de ilustrar sus histo- y e/lugar de los afectos en la composi.
propone un despliegue de las diversas
rias. AJgunas ilustraciones son muy sen. ción de los vlnculos humanos.
maneras como los niños y niñas viven
cillas y acompañan a las palabras. Otras
sus conflictos, y con frecuencia marca la
A través de las lecturas de obras litera- veces ocupan una pdgina entera y al NOVELA"Cuentos a salto de canguro.,
distancia entre el mundo de la infancia
rias es posible brindar a los niños nocio- mirarlas aprendemos a conocer mucho Elso Bomemann, Buenos Aires, Alfagua-
y el mundo del adulto, que no siempre
nes de literatura infantil. Es decir, que más la historia. ra, 200~.
=
~ es un "cómplice" de los más pequeños.
'- pueden "aprender" literatura con senci.
~~ nas explicaciones ajustadas a cada libro Pero a veces es otra persona la que ilus-
• El docente puede continuar con otros li. La historia de Bambuki, el canguro, se
e• en particular y tomando en cuenta la
edad a la que se destina.
bros en los que se presente el mismo tra el libro. Las personas que hicieron
los dibujos en los libros se llaman
desarrolla en fonna de diferentes relatos
E personaje: que reciben el nombre de .SaltoS- y que
"t:
ilustradores. Ilustrar un libro es tam- le olorgan al texto la estructura de una
"-
E bién una profesión. ¿Qué hacen los ilus- novela, por la extensión y por la pres'-~n.
e "Wílly el Umido~' "Wílly Y Hugo"; "Me
•
e Al El AUTOR gustan los libros: tradores? leen las historias que inventó tación de una secuencia de organizacio-
<>
'0 el autor y después dibujan a los perso- nes narrativas independientes.
~
, najes y los lugares donde viven.
~ Cada vez que el docente elige un libra, El recorrido permitirá familiarizarse con
• está eligiendo también a un creador. Las POESfA.Podemos presentar a los niños
" el estilo del autor y su propuesta plásti-
una selección de obras poéticas de dife-
 26 27

rentes autores contemporáneos y alter- Tesoros duida en la contratapa o bien en el 10- llegar a lo que llamaremos -diagnóstico
narlos con canciones y poemas de tradi- mo de cada libro. Colores y lagos permi- lector". Esta estrategia pone en primer
ción oral. Un laúcl un bastón, ten identificar la c1asificadón realizada en lugar a los niños. y sus preferencias, y no
unas monedas, la editorial correspondiente. Esto es tam- interesa tanto el factor "comprensión"
Veamos un posible menú poético: un ánfora, un abrigo, bién un interesante tema para que los ni- que durante mucho tiempo impidi6
ños se informen sobre un artículo -un li- avanzar con las propuestas de literatura.
'Versos tradicionales pare cebollitas". una espada, un baúl, bro, en este caso- que se les ha destina-
Maria Elena Walsh, Buenos Aires, A1fa- unas hebillas. do con un formato que ayuda a su orde- El cuaderno sera un especie de -Diario
guara, 2004. un caracol, un lienzo, namiento en la biblioteca de la sala. Persona'" en el que se podran contar las
una pelota. ~ experiencias. reproducir comentarios de
"Un sol para tu sombrero", Maria Cristi- los niños deben participar en es""¡.eorde- los chicos, y también las dudas que va-
na Ramos, Buenos Aires, Sudamericana, Los niños podrán descubrir que no tie- namiento y afirmar su autonomía reco- yan surgien90 en la tarea.
1999. nen rima las palabras finales de cada nociendo por el diseño de tapa la colec-
verso. Pero no hay duda de que no es ción y editorial a la que pertenece cada Veamos un ejemplo en una sala de tres
"Los Pomporerd", Laura Devetach, libro de su sala. En otras experiencias anos.
un cuento, porque no desarrolla una
Buenos Aires, Sudamericana, 2001. historia, no intenta .contar" un hecho. que implementará el docente, recorrerá
Estas formas de la poesla contemporá- librerías y observará que en los estantes LJmu .3 de abr£l
"Si ves un monte de espumas y otros nea suelen tentar mucho mas a los ni. se repite esta lógica de reunir a los libros Lq l;f f(cue~'o..~f.Up;ituj~ JU!ll!~ tlf .. _
poemas: Antología poética. Ana Garra- ños a produdr ellos sus propios textos, I según la edad del destinatario. y resulta Qradda M.1l.1J!.u.L4L. iJ14..L!f!E.I¿!tn •.1..e')ta-
Ión, Madrid, Anaya, 2002. sin la exigencia de la rima que en algu- I beneficioso completar este proceso de 40s.nrm JiulIi pQdíall.rrr. tal Jiiivtioso--_
PE9..101 d!!!f4L'!Q..F~lIto,_l&.~P!eg~nti !L.__
Esta propuesta permite que los niños
nos casos es forzada y no representa
una propuesta poética significativa.
I transmisi6n de información con otras ac-
tividades: por ejemplo, la visita a una W~k¡BIl$ttlria.l'iajar.a,¡a l,t~a como
!Jtmnit{lJ;!tlJ_POfOJJ.Q11.fmf1.n..7L....I1 r:jff!,__

I
tengan un tiempo considerable para re- editorial para que personal especializado
quiso c(Jntf!t....9tf~!Hf!Jui.e.!!!.mitf!.o_a .Ú!_
correr textos poéticos. Insistiré nueva- OBRA TEATRAL O DE TfTERES. El texto complete lo enseñado por la maestra. la
~1!aJ!;ro si..r.piP-p!!r!!.JJ~l!!1!ff}J!..1!.t!i,:-
mente en el empleo de la ~Caja con li. se presenta con otro diseño grafico. y cultura de la infancia es justamente de
!JI_ara. No (¡le mU1..E:!!!Ek1e, le ¡Jifo 9!!!-
bros", en este caso de diferentes auto-
res, pero del mismo género literario,
porque esta .recorrida es lo que posibili-
las historias están armadas para su re.
presentación a cargo de autores o me-
diante tlteres o marionetas. las colee-
I ella, por lo que estos saberes deben ser
compartidos en la escuela como parte
de la formación de lectores en la prime-
I mL~fíl!J.J~~X qu{.kdunafllLhac( na4 ••..
J.l(üLf'1m~nza---!.Q"j~_d.isP~sR,r.)'di_pp,.-_
terminada la actividad.

,I
1
ta el conocimiento de las características dones destinadas a niños del nivel ini- ra infanda.
de l~ poesía, de la canción. dal no tienen demasiados títulos referi-.
VimltJ 7 de abril
Es frecuente que se enseñe en el jard[n
la relación poema-rima de tal forma que
dos a este tipo de literatura. Habrá que
buscar en la biblioteca general seleccio-
nes con destinatario adulto y allí encon-
I /l. Diario personal del maestro
1J:EJ m!...f!!.!..!!!!E!}-!!!!!.ostT! 1~71j#J!!:f?__

~
~
solamente hay poesfa si. hay rima. Pero trar las más apropiadas. Me refiero a i bammte grande. EJ un álbum, tiene
~1' P'" """ y dibujo<"n "1,_,,,- in-__
-
B
e
esto no es exacto, yaque en muchos
casos los poemas no. tienen versos rima-
"Javier Vil/atañe. Antología", de Pablo
Medina' y "Antología de obras de ate-
Al finalizar cada ciclo de lectura de
obras del mismo autor, conviene dejar
;e~~. /UlHa.L~~!ón enJ'!..~aJflJ>.ti.e
un autqr japolles, Taro Gomi. Apenas tes
__

• ~e.~:.les ~:..t~ñ-
e• dos. y no por eso dejan de pertenecer a
la categoría de texto poético .
res y teatro: de Mané Bernardo. 1
sentado por escrito algunas impresiones
observadas por el docente durante la
I ratón,
¡ba =..!!~~.!!.!!:ol'¡a
s: in~~ultron y ql.isieron esOjo .

.E .char. Miraban much~ los d~~!!j~j!le tie-

C. lec:ura de obras literarias. Gestos, pre-
nen toleres /ue,.-teJ, Cuando terminé al-
.E
••
:g
Veamos este poema como ejemplo:
O) LA COLECOÓN y LA EDITORIAL
guntas, ojos muy abiertos, en los más
pequeños. El pedido de que el texto se
vuelva a leer 2S un diagnóstico infalible.
l-----------
Igunos me pidieron que 10 volviera II leer,
pero ~!p.a.!ec~'1~'n
~~:?~e
?!!.~l!!!3'!'.!..:!!!!!...._
los dibuiO! 1''!!:'!~~.
cr
o los libros que se editan en la actualidad la dispersión, también. Todo quedará
~ !.!Ja.!!1..!!':O.~!..E~cho
iR aWlción.
•
• llevan ya su orientadón por edades in- registrado como evaluación que permita
~

------ _. __ ._.-' .. - ------

 28
29
y éste puede ser el registro de una
111.La formación del docente el diario todos los dfas, estar informado
sala de 5 años: Miércom 13 de abril

Los DaoiI se oorraron rebiin. Varior tra-

I
¡
como ledor sobre descubrimientos tecnológicos,
cientificos, artísticos. Visitar Iibrerfas, o
jerotl ¡¡brM que c,.enran hechor hinóri- I¡ Hasta acá he colocado a los niños en
el lugar sagrado. LY los docentes? ¿Qué
espacios de promoción de la lectura y
de la literatura, son tareas que no figu-
Lu,Je1 la de abril cos, no ri si rerán IibrOJpara ellor. Pero

1kvi U7Ja CRja forrada con libros de le.

larforos que trajo Nicolás, que mues-
tra una reserp4 mapuche resultó de in-
,I puede ocurrirles a los maestros con los
libros de literatura? y é~te es el gran
ran en el catálogo de exigencias para
ser maestro en un jardín de infantes,
yendas de pueblos originarios. La di~,.
tora me dio parWS de la Colección
terés para toábs. I tema: si al docente no le interesa su
propia formación como lector de litera-
pero son actividades imprescindibles.

Cuenta.mériC4 iÚ Sudamericana. Pri. Hqy /es /ei la /evmda de los ms herma- tura, jamas considerará importante es- Pensemos entonces diferentes modos
mero &harJamoJ "U poco sobre les p-u--¡:-- 'lOS:'Los brujos canibalesJJ• El un poco te aspecto en un niño. los saberes es- que posibiliten la .circulación de libros,
b!os que IJlI.bitaban América cuando, cruel, pero se pe que estos temas de peleas pedficos de un docente del nivel inicial diarios y revistas para que el personal
/legaron los españoles. Digiero,: trLo lesgur.anJJ• Despuú COllVersamMs~~ no incluyen de manera' dera esta nece- del jardfn tenga su oferta de lect;.:~ade
sidad. .

I
que cuentan los mapucher',' Ya sabían el relato. Les hice alglmas preguntas: acuerdo con sus intereses. La biblioteca
un poco de! Uma porque [g ",;eran en institucional puede ser el lugar en el
fR.Jjta de 4. Pero hubo que recordar al- ¿CQ17l0 pudo el herm4n~ menor salvar a Pero pensemos juntos ... LSe puede rea- que se guarden libros no solamente pe--
~41 cosas. LA palabra <rmapuche~la sus hermanos mayores? lizar con certeza una acción a la que no dagógicos, también puede haber nove-
recordaban y les dije 'fue les iba a leer
los tluntos que los mapuches hd{an in-
ventado y 'lue todar1Í4 suelen CfJntarse
¿A qué se dedicaron cuando lograron
I asignamos ningún valor en nuestra pro.
pia vida? "'Tengopoco tiempo para mr,
las, poesfas, libros para la reflexión so-
bre temas personales.
vencer a los itruj()J? es una frase que suele aparecer como
entre e/los. f
1
disculpa en el caso de los maestros que La escuela es el lugar de impulso de .
Awunas reffJuestas: leen poco. Pero el desarrollo de un pro- gestación de nuevas pautas culturales
La lei la leyenda de ~h:ngrreng y I fesional como persona, el cuidado que de una sociedad, y por este motivo, el
Kai1t4j'. Lesgustaron estos nombres 'EJ h&rmano mlÍS chico era más vivo, i debe poner en sr mismo, lo obliga a la maestro debe induir la lectura para la
'4ros, &4mbi¿n la ¡lÚa de una Pibara sabia defenderse. JJ I lectura para poder desempeñar con efi- construcción de su lugar como ciudada-
que trlu desgracias al pueblo y otra que
quiere sRlvar1D. 'Pudo Jalvarlor porque tmia un perro
mlÍgieo. JJ
I cacia su rol. no en una demacrada participatjva y
trazar su propio recorrido lector como
No me refiero solamente a los libros de parte de su responsabilidad frente a los
T4mbién la mortTé el mapa 'fU!: está
.Ubujado en la primera pagina del Ji. 'EJ perro lo. mordia y los brujos se arul- ,
1 ficción. También es imprescindible leer niños.

¡ /Ira p4ra qIU:",miencen a pensar m ti taron y toior se salvaron. JJ

IUBar 'nae tpaaVJa 'Plven lor mapu-
ches. T4mbién ler dije que podian pedir Estor textor Ior transcribi 1m papel afiche
1m laI CaJIUmaurltd para aprender con lerras de imprtntR. Despuér se pue-

-~
oC
mlÍr COJ4S
de este pueblo. den ir a,gng4ndo otror comentarios que
elÚJrhRgan.
•
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30
31

~!n:e"i;:ó'i~
•...
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~ ..•...•
f~-.......-=T....,.,~ _ ANA MARiA MACHADO ELSA BORNEMANN

Reseñas biográficas de los autores citados en este capítulo Periodista y escritora brasileña. Obtuvo Nació en Buenos Aires y es profesora
el Premio casa de las Américas (Cuba); en Letras egresada de la-Universidad
LAURA DEVETAOi de 1952 residió durante cuatro años en el Premio América (eeUU); y fue gana- Nacional de Buenos Aires. Realizó estu-
Parls dedicada a cantar y componer sus dora del Premio Hans Christian Ander~ dios completos de inglés, alemán e ita-
Nació en Reconquista, provincia de San- primeras canciones. Dio muchos recita- sen en el año 2000. Fue alumna de Ro-- liano. Ejerció la docencia en todos los
ta Fe en 1936. Escribió cuentos, poe- les como cantautora para grandes y chi- land Barthes, y bajo su orientación hizo _niveles, desde preescolar hasta la uni.
mas, obras de teatro, libretos de televi- cos, grabó numerosos discos, escribió su tesis de postgrado en la École Prati- versidad. Tuvo a su cargo la orientación
sión. Fue directora de coleccfones y comedias infantiles que se representa- que des Hautes Etudes de París, donde de talleres literarios y da charlas en es-
coordinadora de talleres de escritura y ran en los grandes escenarios de todo también dio clases durante 1970/71 en tablecimientos educativos y otras insti.
de reflexión sobre niños y libros,. en bi- el mundo,. y es autora de guiones de d- la Sorbona. En Brasil inauguró la Cáte- tuciones culturales.
bliotecas y escuelas de todo el pais. Pu- ne y TV. dra de Literatura Infantil en la Pontificia
blicó Oficio de palabrera, Se me piante Universidad Católica de R:lode Janeiro. Algunas de sus obras han sido traduci-
un lagrimón, Para que sepan de mí y Ha sido traducida al francés, el ale- Recibió las más altas distinciones y pu- das y publicadas en diversos países y se
numerosos libros para niños, algunos mán, el danés, y el sueco. Obtuvo pre- blicó más de cien libros tanto para adul- ha ganado el aprecio de innumerables
de los cuales hoy se consideran textos mios literarios y muchas bibliotecas tos como para niños. Ha llegado a ven- lectores. Ha recibido muchos premios.
fundantes en la literatura destinada a escolares de la Argentina llevan su der más de cuatro millones de ejempla. Entre los más importantes se destacan:
niños y jóvenes. nombre. En 1985 fue declarada Ciuda- res y su obra ha sido objeto de numero. Faja de Honor de la SADE; Mención Es-
dana Ilustre de Buenos Aires donde sas tesis literarias dentro y fuera de su pecial en el Premio Nacional de litera-
Obtuvo. entre otras distinciones: Premio reside actualmente. Su obra para ni- país. tura para Niños; Cuadro de Honor del
Casa de Las Américas en 1975; Premio ños ha sido reeditada en forma com-
premio Internacional "Hans Christian
Argentares en 1972; MartIn Fierro en pleta por Editorial Alfaguara. Algunos Entre los titulos de su vasta producción Andersen"; Premio San Francisco de
1972; Premio Trayectoria ALIJA1992;. de los titulas son Versos tradicionales podemos mencionar: Del otro lado hoy Asís, Misiones, Argentina; Medalla Alicia
Premio Octogonal 1995 (otorgado por para cebollitas; Cuenropos de Gulubú; secretos; Habia una vez un tirano; Pi. Moreau de Justo, Comisión Reconoci-
el Centre International d'etudes en Lite- El reino del revés. mienta en la cabecita; Eso no me lo miento Mujeres a Mujeres; Konex de
rature de Jeunesse, Francia); Mención quita nadie; Niña bonita y Del otro lado Platino por toda su obra al ser elegida
de Honor Premio Mundial José Marti del mundo. como la escritora más relevante de su
1997. Figura en diversas listas de honor especiaiidad en la década 1984-1994.
y de libros recomendados en el.país y ANTHONY BROWNE
en el extranjero. Entre sus numerosos libros publicados
Autor e ilustrador inglés. Es considera~
se encuentran: Tinke tinke; El espejo
do actualmente uno de los mas impor- distraído; El libro de los chicos enamo-
tantes creadores de libros ilustrados
en el mundo. Ha sido traducido a más
, rados; El niño envuelto; Lisa de los po-
MARIA ELENA WALSH I raguas y Los desmaravilladores.
de quince idiomas y recibido numero-
Nació en 1930 en Ramos Mejia, provin~ sos premios por sus obras: Kate
cia de Buenos Aires y empezó a escribir Greenway Medal; Kurt Maschler Award
versos en la pubertad. Es egresada de y Dutch Silver ?encil Award. Entre sus
la Escuela Nacional de Bellas Artes. Su libros más difundidos para la primera
primer libro Otoño imperdonable infancia se encuentran La familia de
los cerdos; El libro del osito; Cosos
(t 947) gustó tanto al poeta espaflol
Juan Ramón Jimenez que la becó para que me gustan; El túnel,. Zoológico; y .
=

estudiar en los Estados Unidos. A partir Gorila.

•
¡j
 32

Na""
de espumo y otros poemas. Antologia poética,
l. Garda lorca, Federico, Marif'OS<' deloire,
Ma GarMlón, Madrid. AnaY21. 2000.
Buenos Aires, Co¡ihue, 1987.
6. Median. Pablo, Javier Villo(ofle. AnroJogla,
2. Waddell, Martin, LNo duermes, Osit07. Kaki. Buenos Aires, Sudclmericana. 1990.
nos, 1988.
3. Idem. 7. Bernardo. Mané, Antología de obras de tlteres
y teatro, Buenos Aires, latina, 1986:
4. Browne, Anthony, Wílfy el campeón, Mb:ico,
S. Palermo, Miguel Ange~ Lo que OJentan los
Fondo de Cultura Económica. 1992.
mapuches, Buenos Aires, Sudamericana. 2000.
S. Diego, Eliseo, íesoros", en Si ves un monte'
Cantar, leer y narrar
en el Jardín Maternal

COl1struir e$pacios de ternura en"eljardin maternal es

U!H!tar..:ti ll2 alt:J yue~o, de profunda ilUmanización.
Allí están los bebés, nos esperan, y nosotros, 105 adul-
tos, les brindamos la palabra, el gesto, la canción, el
cuento V, por sobre todas las cosas, un vínculo afectI-
vo. El canto de cuna es la primera puerta hacia el
mundo íntimo del niño y es el ~omienzo de su contac-
to con la palabra y el ritmo con que lo acunamos. Lle-
garán después los juegos verbales, las primeras na-
rraciorJes para descubrir junto a.ellos el universo del
lenguaje y de la emoción. Vam9s pues hacia esta bús-
¡

.j queda que nos deparará sorpresas y seguramente un

¡, maravilloso viaje hacia nuestra propia infancia.

~-". __ ._---_._------_ .._.~~--~.

- .~- ------,--
 Colección
Leer y escribir "lo

.Literatura
para no lectores
La literatura y el nivel Inicial

Carlos Silveyra

.'
---~-----------._-------~.~----_._----------------_... _-_.~~.~.~.~~
...••

«Si hacer literatura es saber trascender,

los niños, al igual que los poetas,
saben trascender cualquierrealidad».
Aura del Castillo y Luis Tejeda

•• a literatura es arte. Un texto literario nos propone experiencias sen-

••• sibies, nos seduce, nos impacta, se planta frente a nosotros cuestio-
nándonos, nos emcciona. Nos modifica como personas ya que, como en el
río de Heráclito, nunca salimos como entramos a la lectura de un cuento, un
poema, una novela ...

'f la literatura infantil no tiene por qué ser una excepción. Así pues, el con-
tacto del niño del nivel Inicial con la literatura infantil es y debe ser, ante to-
do, un contactogozoso, amigable, placentero. Escuchar un cuento, un poe-
ma o ver una obra de teatro, por poner solo algunos ejemplos, son experien-
cias sensibles comparables a oír música, asistir a un espectáculo de danza,
mirar una fotografía o ver una pelicula.
Las primeras lecturas suelen ser recordadas por los adultos. Justamente
porque son experiencias sensibles de gran impacto.

«Antes de saber leer, Walter Scott aprendió a recitar la balada de Hardy-

knute. Y decia, años después: 'Fue la primera balada que aprendí, la última
que olvidaré' ¿No parece que teda la vida y toda la obra del gran escritor es-
coces se levantara desde esa balada aprendida en la infancia, como un árbcl
que crece de una semilla? (... ) Sabemos de muchos de estos [recuerdos de
las primeras lecturas] perque pertenecen a personas celebres (. .. ) infelizmen-

13
 te del hombre común poco se sabe C .. ). Esto no impide que las influencias
se ejerzan, oscuras y poderosas.» 1

Sin embargo, esta ubicación de la literatura infantil en el plano de lo ar-

tístico, cercana a la música, la plástica y las otras artes, no siempre la tuvo.
Refiriéndose a una realidad europea, en este aspecto tan cercana a la nues- Es responsabilidad de la escuela ofrecer tiempo y motivaciones para for-
tra, Gianni Rodari dice:
mar en cada alumno un lector autónomo. La magia de la lectura, como la lla-
ma Francesco Tonucci, debe ser garantizada por la escuela por tratarse de
«la literatura infantil, en sus inicios sier/a de la pedagogia y de la didác-
una experiencia cultural que muchos niños no pueden realizar en sus casas.
tica, se dirigía al niño escolar que ya es un niño artificial, de uniforme, men-
surable, según criterios meramente escolares basados en el rendimiento, en «Paradójicamente, en muchas escuelas se argumenta que no hay tíem-
la conducta, en la capacidad de adecuarse al modelo escolar. Entre los siglos po para leer. Agobiados por las imposiciones de la práctica escolar, algunos
XVII Y XVIII nacen las primeras escuelas populares, fruto último de las revolu- maestros creen que para generar conductas lectoras es suficiente con reco-
ciones democráticas y de la industrialización. Hacen falta libros para las es- mendarles a los alumnos que lean en su casa, que 'aprovechen el tiempo li-
cuelas, libros para los 'hijos del pueblo'. Les enseñarán las virtudes indispen- , bre para leer en lugar de ver tanta televisión'. Lamentablemente, es dema-
sables para las clases subordinadas: la obediencia, la laboriosidad, la frugali- siado pedirle eso a un niño y este 'buen' consejo es insuficiente para gene-
dad, el ahorro ... El niño que juega se defiende como puede de esa literatura rar una práctica lectora en los niños. C .. ) ¿Cuántas veces como estudiantes
edificante. Se encarama al estante del adulto y le roba las obras maestras de no fuimos testigos de la escasa valoración que se le daba al acto de leer? ¿Re-
la imaginación ... » 2
cordamos
, como estudiantes que los adultos interrumpieran nuestras lectu-
ras con algún comentario como '¿Tú, que estás ahi sin hacer nada, ven yayú-
Es decir, la literatura especialmente construida para los niños era, por en-
dameaqui?'
tonces, más pedagógica que literaria. Cuando decimos pedagógica quere-
mos decir aleccionadora, dirigista, manipuladora. Es precisamente esa lite- No se trata de que la lectura no puede ser interrumpida, pues esa es una
ratura que se esfuerza por parecer, por simular ser literatura. Las grandes parte de la vida cotidiana. Se trata de que sea valorada como algo muy dis-
obras de la literatura infantil no escritas intencionalmente para los niños si-
tinto a 'perder el tiempo'». 3
no para adolescentes o para adultos, muestran rasgos de ese carácter. Por otro lado es bueno reparar en el rol del docente en el Nívellnicial.
Siempre los adultos se constituyen en mediadores entre los chicos y los libros,
no obstante, debido a las posibilidades de los sujetos de tan corta edad, es-
ta mediac:ón se constituye especialmente en un transporte del texto que ad-
quiere la voz del transmisor.
1 M8RELES, Cecília. Problemas da literatura infantil. Sao Paulo. Summus Editorial, 1979.

I RODAR!. Gianni. La imaginaaón en la literatura infantil, En: ReVista Piedra Libre, CEDIUJ, Año 3 SILVA. DíAZ, Maria Cedlia. Escuelas para la le-.:tura: cómo transformar la escuela ¿n un entor-
1 WZ. Córdoba, setiembre de 1987.
no lector, Caracas, Venezuela. Banco del Ubro, Col. Formemos lectores, 1998.

14 15
 Es decir, el doce n te del Nive[ Inicial no da de leer, siguiendo [a expresión semilla d::[ mensaje auténtico desde su necesidad interior de comunicarse
de Daniel Pennac, sino que lee, en sentido amplio ya que en ese lee inclui- con [os chicos. Sin embargo es Maria Elena Wa[sh quien marca una linea
mos la narración oral. neta, señala un antes y un después en nuestra literatura infantil. Esesta vigo-

r---------------------------------------~
: ~,_"~~0:~_ _)-/~_t;~~t~:;;?V;. ):~;~0~~~.~: /<!(. -;;
rosa creadora quien, nutri~ndose en nuestro folclore y en formas [iterarias in-
glesas cultivadas admirablemente, entre otros, por Lewis Carroll y Edward
:0:';~atarea del docente busca,la fo~:aCió_n ge.esc~chas:lectores. c~ii]-' .: Lear, decididamente se sumerge en e[ juego y decide divertir mientras ella mis-
1,05
l.,
pet~ntes
'.
que puedan desarrollar un vínculo duradero con la !ite(~-
,. .,.. " .J.,. .: ma se divier12 como escritora.
:.';jtu:ff', Es el ~rim=: pa~2 ~.ela ,esc~~J~,~f) )~form~ción de lectore~.~~:"J":
1 ,'itónomos, uno de sus proPOSltos generales,SI asumimos que este ::.<;..1
." /,",F .';,~;-.;" _, -~,:,~~;,c,~ "_,, - '_"'--'<>':~ ~_I:,"~~:~-"c;- ~-~'_;_';'.. ~', - , ,\~.,,>il"'~'J
:~propósito es verd~gero: de?i~r~rn.~~E~n-T~e~,trarf)psen u~a propues:.~~; :
1'-0. ta didáctica: SI tenemos muy claro que podremos concentrarnos en;¡l', 1

~~:~~~;Jt~50~~~=~
i?~~~~~~ ~__
~~~~£j
"Cuanto más hagamos para sacar a la literatura del campo de [as obliga-
ciones, del campo del deber ser y de los autores consagrados por obra y gra-
cia de los calendarios, y la instalamos, decididamente, en e[ campo del pla- Contemporáneos de Maria E[ena Walsh: Beatriz Ferro, Marta Gimé-
cer (aunque a 'Ieces ese placer consista en el sufrimiento por dotar de algún nez Pastor, Inés Malinow, Syria Poletti, Ne[i Garrído de Rodríguez, Ma-
sentido a esas hormiguitas negras que desfilan por la blancura de las pági- ría H.
, Lacau, Aarón Cupit, Susana Gesumaria, Maria Granata, Javier
nas), más nos acercaremos a formar lectores autónomos, es decir, lectores Villafañe y José Muríllo, entre otros, permiten que 8uestra literatura infan-
fuera del ámbito escolar, lectores que opten, voluntariamente, por leer cuan- til se oxigene con nuevos temas, con nuevas propuestas formales, con nue-
do podrían hacer otras cosas.»' vos lenguajes. Es hacia fines de [os años '60 y comienzos de [a década del '70
.~ aparecen dos nuevas voces, herederas en cierta forma de María E!ena
Walsh, con un vigor inusitado, Se trata de Laura Devetach y Eisa Isabe[
Bornemann.
En nuestro país, [a situación se presenta de un modo similar. La literatura
infantil, casi hasca mediados de este siglo, estuvo subordinada a la pedago- r---------------------------------------~ J
J
gía. Con escasas excepciones. Entre los pioneros podemos citar, entre otros, 1.aura Devetach produce textos sumamente cuidados: textos com- J
I
a Miguel Cané, Horacio Quiroga, José Sebastián Tallan, Rafael Jijena puestos de palabras pulidas artesanalmente, asumiendo con clari- 1
J
Sánchez, Conrado Nalé Roxio, Jorge W. Ábalos, quienes sembraron la dad un compromiso social. Eisa Sornemann trae temas fuertes, 1
J
atrevidos, inusuales hasta en su plameo, y aporta una escritura es- I
I
4. SllVEYRA. Carlos J. M. Aigunas reflexiones sobre fa relación entre Lengua y Llterarura. En: los ocntánea viva v de excelente fadura. I
1 , '. I
J
CBe y la enseñanza de la Lengua. JAlES, Gustavo (cemo.), Buenas Aires, AZ. 1997
~---------------------------------------~
16 17
 La riqueza de esos años consiste en que estos autores, y tantos otros se su-
man al grupo mencionado anteriormente, dándose un verdadero movimien-
to de autores de nivel que ya no subestima la tarea de dirigirse a los niños.

Después llegó la noche de la dictadura militar. Entre 1976 y 1981/82 la li-

teratura infantil hibernó. Vivimos los argentinos momentos insultantes para
nuestra cultura y para nuestros chicos: se prohibieron libros para niños sin otra
fundamentación que la Intolerancia. Y un libro prohibido, de hecho, prohibía
toda la obra de un autor. Las figuras más notoriamente perseguidas, pero no
las únicas, fueron, precisamente, Laura Devetach y Eisa Bornemann. Oca-
sionalmente !os procedimientos fueron explícitos; entonces se producia una
prohibición formal, escrita. Aunque sus razones debían ser ambiguas. Así, La
torre de cubos, obra de Laura Devetach, fue prohibida «por exceso de ima-
ginación», entre otras causas. En otros casos la censura era ejercida como ru- Con la democracia se suman otros interesantes aportes: es la época en que
mor: muchos maestros sabían que no podían leer en clase cuentos de Hora- nace ía.colección «Cuentos del Pajarito Remendado», en Ediciones Colihue,
cio Quiroga porque su suicidio era poco occidental y cristiano. con la dirección de Laura Devetach y el diseño gráfico de Raúl Fortín.
Por supuesto, fuimos muchos los que nos negamos a aceptar tamañas
medidas sin mediar un texto formal de censura y, aún asi, con complicidad Se incorporan nuevos nombres con nuevas propuestas de escritura sin du-
de los directivos o no, leíamos esos textos literarios mintiendo en los leccio- da ásegurando un momento espectacular en nuestra producción, co~o el de
narios, pequeño cuaderno donde los docentes registrábamos lo que íbamos Gustavo Roldán, Ema Wolf, Silvía 5chujer, Oche Califa, Ricardo Mariño,
a hacer en clase hora por hora y dia por día. Muchas veces careciamos de li- Horacio López, María Teresa Forero, Graciela Falbo, Perla Suez, María
bros; allí circulaban copias de cuentos escritos en «papel de avión», a máqui- Cristina Ramos, Raquel Barthe, Sara Zapata Valeije, Horacio Clemente,
na, copiados con carbónicos para sacar varias copias a la vez y garantizar su María Srandán Aráoz, Estela Smania, Rodolfo Otero, Margarita Mainé,
circulación. Marcelo Birmajer, Pablo de Santis, etcétera.
Con el advenimiento de la democracia -aunque el último período de la
dictadura demostró un cierto resquebrajamiento de la censura- florecieron Ya en la década de los '90 un conjunto de escritores y de ilustradores/au-
nuevos libros. Aquellas hojitas sueltas comenzaron a materializarse. Por en- tores, éste último un fenómeno prácticamente nuevo entre nosotros, dan a
tonces se incorporan, con una fuerza y una producción arrolladora, Gracie- conocer sus primeras obras o revalidan las promesas de sus prímeras publi-
la Montes, Ana María Ramb y Graciela Cabal, entre otros. caciones: asi podemos mencionar a Esteban Valentíno, Jorge Accame,
/vIaria Teresa Andruetto, Lilia Lardone, Marta Nos, Graciela Speranza,
Cristina Martín, Graciela Repún, Sandra Comino, Istvan, Gustavo Ro-
dán (h), Sandra Filippi, etcétera.

19
18
 pactantes. En primer lugar hay que señalar el problema de la escala, de las
magnitudes en todo sentido que provocan las fusiones y compras de empre-
En lo que hace a los países hermanos de América Latina, es preciso co-
sas editoriales.
menzar por reconocer el aislamiento en que se encuentra nuestro pais en
Asistimos a una mayqr diversificación de líneas especificas de productos
material de literatura infantil y juvenil; sólo excepcionalmente podemos ac-
-para grandes superficies, para librerías, para venta directa, etc.- y a una
ceder a textos escritos en otros paises latinoamericanos. ¿Y cuáles son las ex-
tend"ncia a la optimización de las inversiones a través de la reducción de cos-
cepciones? Los autores consagrados, ganadores de premios internacionales. tos acompañados de mayores tiradas, ubicables en mercados más y más am-
Ya la inversa: la rica producción nacíonal está prácticamente ausente en los plios, en muchos casos evitando dejar algún casillero libre a la competencia.
paises no limítroJes.
Todo esto conduce a planes editoriales de gran magnitud de titulos men-
En este comienzo del siglo XXI, las empresas editoriales multinacionales suales o trimestrales o anuales y a los equipos comerciales de los grupos edito-
-que ya no presentan inversiones exclusivas en esa actividad sino que se riales a atender las novedades y a desatender el resto del catálogo. Así sucede
han diversificado de modo tal que los dueños de las editaría les pueden ser
que los titulas se discontinúan con una velocidad pasmosa, lo que desubica a
los dueños de medios de comunicación, concesionarios de servicios tales co-
varios tipos de mediadores, empezando por el librero y continuando por los mis-
mo aguas y autopistas, fabricantes de muebles, sellos discográficos, empre-
mos maestros quienes, carentes del tiempo necesario para leer todo lo nuevo y
sas cinematográficas, cadenas de librerias, etcétera- han descubierto el axio-
actualizarse vertiginosamente, sucumben a lassugerencias que lessusurran los
ma del venda nacional. Según este razonamiento solo se venden libros de
promotores de las editoriales, sobre las novedades, por supuesto. (. .. )
autores locales. Los resultados de este axioma están a la vista: los fastuosos
catálogos de los años '70 y '80 fueron d"purados y como resultado de ello
han quedado inaccesibles textos de Roald Dahl, Míchael Ende, Christine
N6stlinger, Margareth Mahy, María Gripe, Gíanni Rodari y tantísimos
otros autores fundamentales. Asi van quedando catálogos blanqueados, po-
líticamente correctos, inofensivos. Aceptables para funcionaríos, directivos
de escuelas católicas, judías o laicas, aquí, allá y en cualquier lugar ...
Paralelamente, tal vez por las mismas razones recientemente explicadas,
muchos autores destacados de otros paises latinoamericanos continúan en la
categoría de ignotos; nuestros niños no conocen obras de autores contempo-
ráneosde Perú, Colombia, Chile, Panamá, Costa Rica, Ecuador, Venezuela ...

« ... la industria editorial se ha visto transformada en los últimos años de

tal manera en cuanto a su modo de producción, que se ha visto empujada,
casi como sin querer, hacia la promocion de la lectura. En fa mayoria de los
casos, la eccnomia globalizada, en el presente y en su prehistoria, es decir en _ 'S SILVEYRA, Carlos. En busca del lector. ¿perdido?, Conferencia pronunciada en el Congreso
los últimos 15 ó 20 años, ha determinado una serie de fenómenos muy im-
Mundial de Editares, Buenos Aires, 2000.

20 21
1,
 Las editoriales suelen dividir por edades las colecciones que publican,
orientándolas hacia la etapa a las que están dirigidas. Pero como no todas
En función de la sintesis histórica expuesta, y sobre todo, teniendo en
las empresas siguen el mismo criterio ni los lectores son homogéneos, habrla
cuenta que desde la educación inicial, en la mayoría de los casos, estamos
que tomar los recaudos necesarios para que ei libro que llegue a manos de
estableciendo el primer vínculo con el libro, para el presente y, sobre todo,
los niños no sea solo el que impone determinada editorial.
establecemos las reglas de juego de cómo será ese vinculo hacia el futuro,
¿Esposible dejar solo,-entonces, al adulto mediador entre el niño y elli-
cobra especial valor la selección del materiallíterario que pondremos los adul-
bro en la tarea de elegir qué libro ofrecer si no ha recibido previamenr:Dte li-
tos al alcance de los chicos.
teratura infantil en su carrera? ¿Esposible dejar solo al níño para que elija in-
discriminadamente un libro que puede finalmente frustrar su capacidad lec-
tora, por no contar con ninguna sugerencia?»7

A poco de andar en este asunto de la selección nos topamos, pues, con

prejuicios que podríamos denominar ideológicos. Pero también hallamos
otros problemas: si decimos que seleccionaremos libros de calidad, por ejem-
plo, seguramente no tendremos oposición. Cualquier persona bien pensan-
te desea que los niños se pongan en contacto con expresiones artisticas de
la mayor calidad posible. Pero no pareciera que todos hablamos de lo mis-
Dice Susana Itzcovich al respecto:
mo cuando llegamos al plano de lo concreto.
"Nos hacemos cargo de que para muchos, la palabra 'seleccionar' resul-
ta irritativa y urticante. Cuando se publican nóminas de libros recomenda-
dos se las llama 'listas blancas'. Cuando se publican nóminas de autores y li- (
bros prohibidos -lamentable historia que vivió nuestro país- se las deno-
mina 'listas negras'.
(. .. ) Recomendar libros, ¿es sinónimo de censurar? Privilegiar los buenos
libros para niños, ¿es prohibir? Cuando un director de colección selecciona
textos y autores que incluirá en esa colección, ¿no está recomendando, ba-
jo su criterio, que ese texto es válido para sus lectores? CUJndo las institucio-
nes internacionales publican sus recomendaciones, anuncios y premios, a
A continuación desarrollaremos algunos criterios para pensar en esta
través de un jurado especializado, ¿no está seleccionando o valorizando unos
cuestión, lo que no significa que los agotemos.
textos por sobre otros?
El orimer criterio será el estético, por lo que diremos más adelante. Por-
, --
6 PATIE. Genevieve. Si nos dejaran feer .. Los niños '1 fas blbliore':3S. 8cgota, ProcuJtura I Cerlal
7ITZCOVICH. Susana. La esenci.3 multivaca de fa firerarura infantil. En La Obra, revis--...a
de Edl,;o.
I Kaoe!usz Colombiana. 1983.
cJon, Año 74, N<l888, 3uenos Aires, junio de 1995

22 23
 que, la literatura infantil es, ante todo, literatu"ra. esta proponiendo el texto. No importa si ese protagonista es un adulto, un
El docente de nivel Inicial esta trabajando con chicos que, en su mayoria, ser extraordinario, un animal o un niño.
todavia no leen en el sentido tradicional del término. Formulan hipótesis de
lectura, leen imagenes, etc., pero no pueden leer este texto, por ejemplo. Es
decir, trabaja con lectores en potencia. De allí que si ese potencial lector en-
cuentra placer al escuchar un texto literario, probablemente esto acelere su
entusiasmo por aprender a leer y escribir en una primera etapa y, una vez lo-
grado este aprendizaje, desee leer fuera del ambito escolar para repetir una
experiencia que le fue placentera. Y aunque suene a verdad de perogrullo, Debemos evitar las simplificaciones; no es lo mismo un texto con niños
nadie desea leer algo que no le interesa. que un texto para niños.
Debemos seleccionar textos bellos para los chicos, pero no podemos que- Recapitulando: después de buscar la belleza del texto debemos pensar
darnos en una posición esteticista. \ en cómo resonara ese texto bello a nuestros niños concretos; a los chicos que
conforman el grupo de este año, y no a esas abstracciones como el niño de
El segundo criterio se vincula con la eficacia de los textos seleccionados. ¡ cinco años a través de las cuaies no advertimos que todos los chicos de cin-
Tenemos que encontrar textos que les hablen de sus mundos, de sus fanta- ~ co años son diferentes personas.
: sías, de sus problemas. En pocas palabras: textos con los cuales los chicos
pueden identificarse. \(~ Un tercer aspecto a considerar es el de la ideología que todo texto con-
Libros queribles como juguetes. lleva. No creemos que existan los textos puros o neutros porque siempre, y
a veces
, a pesar de las intenciones' explícitas del autor, esta presente su con-
« ... Definir el libro como un juguete no significa en absoluto faltarle el res- cepción del mundo. En la literatura es facil advertirla porque un cuento, por
peto, sino sacarlo de la biblioteca para lanzarlo en medio de la vida, para que ejemplo, es una manifestación artistica más figurativa que una composición
sea un objeto de vida, un instrumento de vida. Ni tan solo significa fijarle ¡¡- dodecafónica.
mites. El mundo de los juguetes no tiene límites; en él refleja y se interfiere Digamos que, aunque todo texto tiene una ideología subyacente, aque-
el mundo entero de los adultos, con su realidad cambiante. Hasta figuran los llos escritos con la finalidad primera de transmitirla no son verdaderos textos
tanques, por desgracia ... » s literarios sino panfletos bellamente edulcorados mediante ropaje literario mas
o menos bellos, no importa cual sea la ideologia que transmitan. Cuando, co-
Entender dogmaticamente el tema de la identificación del lector sería ele- mo mediadores, acercamos este tipo de textos a los chicos, estamos presupo-
gir textos con niños como protagonistas con exclusividad, y nada mas lejos niendo que es posible realizar una transfusión ideológica vía literaria.
de nuestra intención. Un lector se identifica con un personaje no sólo por sus Este es un tema muy espinoso, por cierto, porque no puede haber una
características aleatorias sino también, por un conjunto de otras razones, en- vara cientifica y objetiva para medir lo relacionado con lo ideológico. Sin du-
tre ellas, por la situacién en que está inmerso y por el universo simbólico que
l' da somos hombres y mujeres con nuestras propias concepciones del mundo
iI quienes analizamos la concepción del mundo de ese escritor en ese cuento
a RODARI, Gianni. Op. cit. o poema concretos.
I
i 24 25
 Definamos, pues, cuáles son los textos en los cuales creemos. Creemos
en los textos que ayudan a crecer, en los que los chicos reflexionan para ela-
borar sus propias escalas de valores en los que fortalecen su autonomía, en Los adultos, en tanto mediadores de lectura, estamos obligados a asumir
los que les permiten cooperar con los demás, en los que los ayuda a apoyar- nuestro compromiso -d.esde cuaíquiera de las posiciones posibles: padres,
se en lo que está bien, para modificar lo que está mal y para crear lo que fal- docentes, bibliotecarios o, simplemente, en tanto ciudadanos responsables-
ta. Éste es un papel importante de la literatura: ser generador de una refle- definiendo cuáles serán los textos que propondremos a los chicos. Hasta acá,
xión autónoma, suscitar a través de sensaciones y emociones un pensamien- en muchisimas oportunidades -€n rigor de verdad, en la mayoria de ellas-
to critico y divergente, propio de un individuo sensible y libre que aporte a su esto y no más es 10que hemos hecho. Con resultados pobres, escasos. En
sociedad. consecuencia, sobreviene una gran frustración que nos invade.
En nuestro medio es muy común escuchar juicios absolutos relacionados Por supuesto, frecuentemente culpabilizamos a los niños. O a la televi-
con los libros. Por el simple hecho de ser libros parece que son buenos. EIIi- sión. "i No puede ser que talo cual cuento (o poema) no le guste a este chi-
bro es un objeto cultural, por lo tanto histórico, hecho por gentes concretas co! iSi a todos los chicos de cinco les fascina ... ! Lo que pasa es que mira mu-
que tienen inserciones sociales determinadas. Aquella posición acritica es cha tele ... »
idealista y fetichista en tanto no toma en cuenta que hay libros buenos y ma- Lo que no se dice es que tenemos muy pocos elementos para semejante
los. Y también están los inocuos, que no cumplen con la función de acercar generalización. Pero aún suponiendo que si pudiéramos hacerla, ese chico
al niño a la lectura, y que, al no ser ostensiblemente malos, no son rechaza- concreto tiene derecho a ser diferente.
dos por los adultos intermediarios. De hecho la homogenización por edades, tan escolar, nos puede llevar a
, gruesos errores. Si bien hay ciertas caracteristicas evolutivas comunes a todos
los chicos de cuatro años, por ejemplo, en materia de gustos suele haber un
,
gran abanico. Esbueno recordar que cada niño de cuatro años es un indivi-
duo diferente.

, Tratando de empeZ3r con el pie derecho, como decimos habitualmente.

¡ Recordar que, c3si indefectiblemente, sólo un lector hace nuevos lectores.

"La propia formación del docente tiene mucho que ver. Si aprecia para si
la literatura como una experiencia valiosa, podrá ser más critico y seleccionar
mejor para sus alumnos.
i'
I Si no es así, será importante que en primer lugar despeje de su imagina-
rio todos los estereotipos que rondan en torno a la literatura destinada a los

27
26
 niños. Que, al leer diversos textos, trate de pensar, de sentir, qué pueden brin-
darles éstos a su grupo»'.

Esconveniente, entonces, preguntar por cuáles son los programas ficcio-

nales preferidos en la televisión, tipo de juegos que prefiere, peliculas más
recordadas, etcétera. O sea, disponer de una información variada que pue-
(
Espreciso sintonizar con los chicos, guiarlos y acompañarlos para que en- da cruzarse. Además, en lo especifico de sus gustos lectores, también inda-
cuentren sus propios recorridos antes que diseñárselos o establecérselos des- garla desde varios ángulos.
de nuestra adultez y, para hacerlo con honestidad, lo más indicado es saber
bastante sobre cada niño y cada grupo con el que interactuamos. «Asi que primero tenemos que conocernos. Y lo que yo particularmente
quiero saber es qué han leido estos niños recientemente, qué les gusta leer
Para indagar las preferencias lectoras podemos hacerlo espontáneamen- por si mismos, qué libros dirian a sus amigos que son los mejores que han lei-
te o apoyarnos en algunos instrumentos, ya sean ocasionales o sistemáticos. do, cuál es el libro más dificil que han leído. Cuando sé estas cosas, tengo al-
Los instrumentos ocasionales, o diacrónicos, nos permiten tener informa- guna idea sobre si este libro maravilloso que quiero que los niños lean tiene
ción de un momento especifico. Esel caso de una encuesta, que nos pro- posibilkiades de tener un atractivo inmediato, o será considerado como di-
porcionará datos sobre el momento en que la realizamos. ficil, raro, aburrido, o cualquiera de esas otras palabras que los niños usan
Pero sus resultados son como una fotografia de cada individuo y del gru- cuando quieren decir que prefieren no molestarse con ese libro maravilloso,
po: al día siguiente, imperceptiblemente quizás, ya cambiaron, y al siguien- gra~ias.» 10
te un poco más y ... Un instrumento muy interesante -poco difundido entre nosotros pero
Si lo que buscamos son datos que nos permitan recomendar a cada niño probado con éxito en España, Estados Unidos, etc-es el Diario de Lectu-
un libro drrerente, por ejemplo, si nuestra escuela resuelve regalar a los chicos ra o Pasaporte del Lector.
libros en ocasión de finalizar la Sala de 5, es decir el nivel Inicial, la encuesta
será un mecanismo óptimo. Pero es de sentido común considerar que a me-
r-------~------------------~----------~-,
:._:~~{'-7<:;~-r::~:" 4~'::;~._~~_ .:~~~~j:
~r"~~::;:~~
~.)t~<~._,~,~;:~~;¥;
dida que crezcan los resuitados de esa encuesta perderán actualidad yese : f$rn;ite llevar el rep!strodela~ lecturas de los ni~os"es decir que " .:
conjunto de datos sólo nos brindará información histórica. Dicho en otras : ' p?,~,;~os so~ocer sú: g~stos,le:::~res y, simultánea~ent~, trazar su "":
palabras, qué le gustaba a un determinado chico hace uno, dos o equis años. I . itinerario lector. Consiste en llevar un registro sistemático de los li- "1
I , ,-,,',.<, ',' " , ." ,'," ",'.. ' I
,"',.bros'que ha leido cada niño, que consta de titulo, autor, colección, ; 1
1,"::"" - o" ",-.0,; ;'~" '.';¡<;'.~_ "'tI
I ':t'I'fecha de inicio y de terminación' del libro Y,ima somera valoración :1
I "-,' .''¡ ",f .. ' , '. ,'~"', ,V".,,' -~ .. <,,-, • '. , ,~,,".".> I
I (no mayor de un rengión}.'Puede ser llevado en una libreta, en un ,
l~"cuadern6'0 en un impreso esp~ciaL~'r l
, SECRETARiA DE EDUCACiÓN, GOBIERNO DE LA aUDAD DE BUENOS AIRES. Pre DISeno
!,'~~r<
;'7~'~i.' ", f' " !
Curricular para la Educación Inicial. Niños de 4 y 5 alÍos, Buenos Aires, 1999.
~---------------------------------------~
28 29
 Esinteresante comenzar con este Diario de Lectura en el nivel Inicial y que
el niño ingrese a la escolaridad primaria munido de ese instrumento. En ca-
so de iniciarlo en ese nivel, es conveniente registrar si el texto asentado le ha
sido narrado, leido en voz alta o leido por sus propios medios.
Este instrumento le aporta al docente a cargo de un grupo ciertas infor-
maciones, otras a los bibliotecarios escolares, a las familias de los chicos. En
el análisis individual, si conocemos los peldaños ya subidos, podemos ofre-
cer propuestas interesantes para continuar ascendiendo. Desde una.indaga-
ción tendiente a lograr generalizaciones confiables, podemos saber, por ejem-
plo, si hubo una diferencia de impacto en algún libro, o tipo de libros, en fun-
ción del género del lector; cuáles son las edades en las cuales el cuento
maravilloso o los poemas disparatados (nonsense), por ejemplo, gustan más,
etcétera.
Si pudiéramos implementar esta estrategia en un ámbito mayor -una
ciudad, una provincia, un pais- podriamos cruzar la información explicada
precedentemente con el ámbito geográfico de residencia, por ejemplo. Los
datos relevados a través de estos mecanismos nos permiten múltiples lectu-
ras: vertical-yen este caso se está haciendo un itinerario de lecturas (o cre-
cimiento dellector)- u horizontal, y aili vemos el estado de situación del gru-
po etario. .'

"De esto estoy seguro: si a todo niño desde el primer hasta el último día
en la escuela se le exige que lleve un Diario de Lectura de todo lo que lea o
haya leido (. ..), entonces saber qué libro maravilloso persuade a ese niño pa-
ra que lea seria una tarea mucho más fácil y mucho más exitosa de lo que
con frecuencia es. Este simple dispositivo también influirla en la perspectiva
que tiene el niño sobre si mismo como lector.» 11 ••

10 CHAMBERS. Aidan. Cómo formar ,'ecror,:s. Conferenda oronunc:aca en ~j Congreso lundial

¡•••••

de IBBY en Groningen, Holanda, setiemore de 1996. En: Hojas de Lecrura N° 45. Fundaleetura,

Bogcta, Colombia, ¿¡oril de 1997.

11 CHAMBERS, Aidan. Op. Cit.

30
I
1
¡
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I
l
l'
j
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 .5"¿fllr-JC\fZ..!,o 1:Ié CI1t::r2",Zu(';"" ,....i"F"",'-.J Tí L.-_
'_.-
138 RECORRIDOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACiÓN INICIAL
1~:'1i 2. 7.. /)..rz.,~
I

G6mcz, Jorge (1995): "El cuerpo en el hrdCn", Ser y expresar en el Jar-

5
~\ dín de Infames
González,
y la Educación Especial, año l. n° 3.
Lady E. (1995): A"exo del Diseño Curricular pora la Educa-
ción Inicial, Dirección" de Currículum, Dirección General de Planea-
POR UNA DIDÁCTICA DE
Ii
1I
miento. Educación, Secretaría de Educación de la Municipalidad de la 1j
.1.
Ciudad de Buenos Aires. '
L1eixa Arribas. Teresa (1993): lA educación físico de 3 a 8 alias, Baree.
lona, Paidotribo.
LA LITERATURA EN EL
NIVEL INICIAL
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,
Le Boulch, Jean (1978): Hacia ciencia del movimiento /rumano. Bue-
fina
Reflexiones, interrogantes
nos Aires. Paidós.' . ol~~1
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Meinel, K. Schnabel (1988): Teoría del movimiento. Buenos Aires. 5t3- y propuestas
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Paillard, J. (1974): "De I'espace corporel a
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Ruiz Pérez, L. M. (1987): Desarrollo motor y actividades jTsicaso Madndo ,,'.I ~
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1./IVfRODUCCIÓN
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-( 1995): La competencia motriz, Madrid, Gyrnnos.. , . . I , i1
Estas páginas intentan ser un aporte para la tarea cotidiana, una mif<l-
Vázqucz. B. (l989):~'ducación F{sica en la Educación Basrca. Madnd.
Gymmos.
da sobre un conjunto de "cuesLiones" que pennitan repensar cuál es el lu-
gar de la literatura en el nivel inicial y el rol fundamenlal del docente .'J!:I., ,
respecto de ella en esta etapa. El deseo y la apuesta que acompnñan est;)s
1I ".,t
reflexiones buscan movilizar lo que muchas veces la costumbre convierte ,!
en estereotipos, sugerir instancias para recrear la literatura en el nivel ini.

i cial y, muy especialmente. señalar la necesidad de trabajar en favor de una :I~'I

i
auténtica didáctica de esta área en dicho nivel.
En función de esta propuesta, el recorrido de temas procura abarcar al-

~ t-tal"J'""'cl, (V--VV 1
I
gunos de los conceptos que estimo fundamentales en la vinculación do-
cente-~iteratura infanLiI-chicos. Como primer pa.c;;o,una revisión del concepto

.,,
de literatura infantil, desde su especificidad como disciplina hnsla sus
contenidos particulares. Traer ambos aspectos a la rcne~ión del docente
~ Cl, L~ ~~-L'-<J0-, <1 I
!
comprometido con su tarea resulta fundamental para lo que con.<:iuero un
segundo paso: el accionar del docente como mediador entre la lilefóltura y
1
;
los chicos. Desde esta perspccLiva se destacará la neccsidnú e importancia ,I
!
de scleccionar manifestaciones literarias, transmitirlas y propiciar la pro-
ducción de los chicos en este campo. Ubicauos como ejes de trabnjo. se
- -j plantearán criterios de selección y dinámicas de acción. con posiblcs al-
'..:~".'~ ternativas.

•...
 :/
140
RECORRIDOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACiÓN INICIAL
Por ''''a didáctica d~ la Ii,untura ~n ('1 niv~1inicial
141
He buscado entramar la reflexión e información teóricas con generali-
dades posibles de observar en la práctica de la sala. Lns situaciones que glo XVII, .cuando, por influencia de moralistas, hombres dc leyes y eele.
aparecen como ejemplos, algunas veces paradigmáticos. están fonnuladas siásticos, comienza a surgir un sentimiento nuevo en torno a la niñez. Se
a efectos de que el docente pueda revisar, opinar, confrontar su propia toma conciericia de la diferencia entre esta etapa y la adulta, viéndose a la
práctica y resignificar conceptos conlcx(ualizndos a su t~rca. infancia comb un período de prepafflción para la adullez. Ya a ser preciso
Al igual que una hoja de ruta, es un cóJmi~otraz<ldo -uno posible en- conocer al nifio para corregirlo, para inlegtarlci al si_stcmaLlevalores sUs-
tre otros- y. por el momento, el mejor que logré delinear. Pero sólo cobra~ tentado por Id sociedad. Se;va a poner el peso en la educaci6n y en la ins-
rá sentido en la lectura crítica del docente interesado en el tema, titución escuela que le brindará una "soci~dad infantil", muy diferente de
compañero imaginario de un recorrido en el qlJe, espero, le resulle grato y esa sociabilidad central indiferenciada de la Edad Media. El proceso edu-
provechoso aventurarse. cativo pondrd el acento en preceptos éticos y morales; la literatura de~Hi-
nada a ellos, también.
I He hablado de dos momenlos históricos diferentes _y por cierto sin
2. PRIMERA CUESTiÓN: profundizar- sólo para complejizar la mirada acerca de los chicos hoy Y
DWACTIC,I DE LA LITERATURA! LITERATURA DIDÁCTICA ahora, en este final de siglo XX vertiginoso y globalizado. ¿Qué es un chi-
1:
co para la sociedad de hoy? ¿Qué lugar ocupa o se le asigna? La revolu-
,, 2.1. Cumulo el orden de los faelores sí "lIcra el produCID ción pedagógica iniciada en el siglo XIX se ha extendido y profundizndo
en nuestro siglo. Psicólogos, sociólogos y pedagogos han contribuido a
conocer más acerca de intereses, necesidades y capacidades de la infan-
,, No se trolladc un simple juego de palabras. Hay algunos conceptos que
resultan claves a la hora de pensar de qué se trata la inclusión de la Iilera- cia, forjando una loma de conciencia de su autonomía. Sin entrar en jui-
lura en el j.lfdhl de infilntes considerada como disciplina, como objelo de cios de valor, es indudable que diversas industrias han generado una
,r conocimicnlo con significalividad y con lenidos propios. Quizás el hecho parafernalia de objetos que lo tienen como principal consumidor: ropa, ju.
de cómo se vincula a la palabra didáctica, que ya ha estado asociada a ella guctes, comidas, entretenimienlos para niños; con modas que se suceden
'.! en otro senlido, pueda resultar un primer punto de reflexión necesario pa- incansablemente. La ONU ha promulgado sus derechos. y en el campo
ra abordar el lema. específico de la Iiteratuffl, editores, escritores, ilustradores han multiplica.
,
,, J .' do a lo largo del mundo producciones especialmente destinadas a ellos:
instituciones y especialistas en el (ema han generado congresos, encuen.
2.2. Sobre los chicos. la lileratura y algunos jan/asmas tros, publicaciones para debatir, analizar y reflexionar acerca de los alean. "
;1
'
ces, las características y la importancia de la literatura infantil. Pareciera
Sin pretender realizar un análisis exhaustivo, es necesario recordar que que mucho se ha avanzado y, sin embargo, a la hora de ubicar la literatu.
históricamente la vinculación de los niños con la literatura estuvo marca- ca en la escuela. extraños resabios de tiempos pasados afloran por doquier.
r da muy fuenemenle por el imaginario social, por la imagen de niño cons~ ¿Por qué? Infinidad de veces me he hecho esta pregunta. Cada año. al
tituida en diversas épocas. A modo de ejemplo, podría pensarse en el Comenzar a dictar mis clases de lengua y literatura en el Profesorado de ni-
"ano~imato" infantil de la Edad Media. En ese período, una vez que el ni- . vel inicial me encuentro con fuenes precohceptos de parte de los alumnos:
ño sobrevivfa a una primera etapa frágil en la cual era objeto del cuidado la idea de que la literatura debe enseñar aparece prístina e inexorable en el
cariñoso del adulto, ingresaba de lleno a su mundo, en donde compartía imaginario de casi todos. Pervive también en muchos docentes ya en ejer-
con él la misma educación, los mismos trabajos, juegos, danzas ... y la mis~ cicio que tengo Oportunidad de conocer en Cursos de capacilación. Como
ma literatura. Muy diferenre en cambio es la concepción de niño en el si- si uní! especie de fantasma del siglo xvn con su idea de "Iiteralura didác-
tic•.I" se inst:Jiara.cómodamcnle en el momento menos indicado. E ¡nevita.

J._.
 142 Por 1/1/(1 //ithic,i("a d( la (jumlllra (11 ('/lIir('/ I"icid/
RECORRIDOS D1oAcncos EN LA EDUCACIÓN INICIAL 143

blcmente es preciso reflexionar. annlizar y debatir para ir encontrando los rádi.ca dc algún c.:ucnto (gcllcrnllllenle elcgido al.l7.ar, p"ra "rcllcnar" el cs.
caminos que vinculen la literatura a In escuela en términos más justos pen- pacI.o enlre una actividad y olra, o los minutos dc e~pcr:J anlc~ de la dc~.
sando en sus genuinos dcslintltarios: los chicos. Veamos un poco. pedida), la elección de alguna pocsra par" una fecha palria y,
La escuela debe enseñar. En eso estamos todos de acuerdo. El nivel ini- evenlualmente,la preparación dc una obra de tealro para ofrecer a los c.:hi.
cial ha delimitado claramente cuáles son los contenidos a abocd;]! y las co- cos en alguna festividad especial. C0l110el Dfa tlel NiilO. Sé de llluchos do-
rrespondientes expectativas de logro. Los contenidos corresponden a centes que ?torgan relevancia a la literatura y plantean alternalivas .1:
diversas áreas que agrupan disciplinas afines. Entre ellas aparece la litera- a.d:cuadas e Inleresantes. Pero considero fundamental que en la larea eo-
tura. Primer punto a aclarar: lo que el docente de nivel inicial debe ense- . lldlana de todos se revalorice la importalKia de la litcratura cn clnivel ini-
ñar a sus alumnos es a apreciar la literatura. Para ello se hace cial. Por eso el qué y el cómo deben ser reformulados. Por eso resulta
imprescindible. en primera inslanciól. elegir aUléntica Iilcr.atura y vincular imprescindible pensólr scrinmenle en tina didáctica de la lilcrtilllra CI1 el ni-
vel inicia!'
a los chicos con ella. Cuando se pretende utilizar la literatura para enst-
iiar algo (yen esta bolsa entra de todo un poco, desde "buen comporta- "., '1
miento" hasta cuál es la tarea de los bomberos), el resultado es una
3. SEGUNDA CUESTIÓN: EL ¡¿ui'
pseudo literatura, esa paradojn llamada "literatura didáctiCa" en la que na- ,1"-1
die gana y todos pierden (que me desmientan si no quienes alguna vez le-
yeron poemas al semáforo o cuentos con animalÍlos golosos, vanidosos, 3./. Sobu e1mslalllil'o "fileratura"
mucho mds que lUla
y el atljeli\'o "i"fantí/":
c"cJlió" gramtJlica/
'~í
etc., que súbitamente compronden que han obrado mal, se arrepienten y
piden perdón, con .implícitas o explícitas moralejas que machacan la idea
para que todos comprendan la efl.Señanzasin equivocarse). Reitero. el re- .~n el punto anterior tratábamos de despejar una errónea concepción de
""'r,
'l~/l
la literatura en el nivel inicial, englobad>! en la expresión liurflfUrcl Jidcíc- , ..
sultado es que aquello que se presenta como literatura no lo es. Los chi-
cos reciben un mal producto -resultado de un entramado de prejuicios- lica. Hablé de Mbrido al referirnle a ella. ya que en esle caso el ndjelivo
con un nombre equivocado. Y se corre el riesgo -en una etapa fundante en didáclica contradice el signific3do fundamental del suslantivo que acom-
el vínculo con las manifestaciones artísticas- de confundirlos, de alejar-
paña: lileratura.
los. de negarles el derecho a conocer y disfrutar de la literatura que real- En cierto modo, similares problemas suclen aparecer nI hablar dc lite-
mente merecen. ratura infantil. Nuevamente una cuestión de sustantivo y adjetivo que e;(-
Hasta aquí queda más o menos esbozada la idea de por qué "nos opone~ cede lo puramente gramatical. Al pensar en literatura infantil. deberfa
mos fuertemente a ese híbrido que podemos englobar bajo el nombre de quedar clnro que lo fundamental es que aquello que llamamos así sen. en
"literatura didáctica" primer lugar y por sobre todo,-Iitcratura. El adjelivo "infanlir', que ~cña-
laría 31destinatario de esta lileratura, suele perturbar el sentido de esta ex-
Volvamos al primer ~nto. que a esta altura aparece con más nitidez.
El docente de nivel inicial debe enseñar a apreciar la literatura. Para ello presión de diversas manera~. Hablaba anteriormente de múltiples
c~ngresos y encuentros centrados en este tema. Ha hnbido y seguirá ha-
.debe saber qué elige, por qué. cómo y cuándo la transmite, qué alternati-
biendo debates y polémicas en lomo a él. Sin pretender simplificm ni dar
vas propone a sus alumnos en relación con ena. Por eso eS posible hablar
apreci:Jcioncs concluyentes al respecto -lo cual me resultarla imposible y
de una didáclica de fa lilerafJlra. Lamentablemente, la costumbre. el es-
además careeena de sentido a los efectos de cste trabajo- considero im-
tereotipo -forjados muchas veces por el peso de tradiciones poco renexio-
nadas o por carencias en la fonnación o actualización docente- y quizá p~rtante. señalar algunos puntos a tener en cuenta pnra reOexionnr y al
mismo Ilempo valorar la complejidad tlel lema.
cierta velada desvaloriz.ación han hecho que frecuentemente la presencia
Como afirma Ferro (199.5):
de lo literario en las $alas de jardín de infantes se limite a la lectura espo~
,.
¡,,
/44

,I
RECORRIDOS OIO,\CflCOS EN LA EDUCACiÓN INICIAL
I'dr 1II/(f lliJli<'/'ÚI dc /11 Jit('rarllrfl ("1/ d /lin'¡ il/kml
145
Lól lill'rillLlra. pt:ns:u.J¡1 como ohjclo tic conocimiento, ap;m~cc C(llll(l un
:, conjunto heh.:rogJnco, IlL'rcd:l(ju y de lfll1ilcs illcslablcs. Un cunjulIlu quc Se muy cspcciaJmerlle. Irnhajnr de Itlnllcra sistemática para asegurar un
constituye más allá de J¡J diversidad de los ubjetos, ¡lcciones. v¡liorcs, proce- ;Iprcndizajc que sea una rC<l1ini<...iaciún lilerari;). Le ci.lbc encarar una larca
sos, insliluciollcs y ~lljC(nSque lo componen. Pero ese conjulllo sobre el que comprolllclidu, rcOcxiva, producliva y g07.0Si.l.
ejerce/llos la l'rílic;l y sohlc el tille configuramos asedios Ic6ricos no es una lo- La t:ucstión dcllflté. es dccir, qué es la lilerulura ¡nfalllil, no pueLle ser.
lalit.l;IlJ. es uecir no es loda la (iter.lIura. Siempre has eslamos rcfiriclltJo::l sub-
le ajena. La producción deslinnda a niños se ha' acrc~enlado notablemen_
conjuntos de ICX.losliterarios, escrilores y/o esquematizadones articuladas a
te en los líllimm; años. TVdo docente que 'haya estado en una librería
parlir de los más variados paradigmas. Ese campo parcial constituye el canon
literario, constructo metonímiCo que, en gencral. asumimos Como totali- medii.lnamente importante habrá podido observar un sector destinado a li-
dad.I ... llo que caracteriza a la literaturél infJnlil es la activa participación de bros infantiles. Pareciera que al lener a disposición libros escritos. selec-
llwcJiadorcs Cnlrc los rece pIores flOlcnciales y I<?s tcxtos litcrarios. Son csos cionados y publiciladc;>s para chicos, sólo queda elegir uno de eSa oferta.
mediadores los quc conforman J;..• pertenencia al subconjunlo eSlableciendo un TíI'"vez lo hayu atrardo por el título, IOlSilustraciones o por el nombre del
c"non accesible J ..• J. aUlor, descontando que la calidad literaria estaba <lseguradOl, pero Ocurre
que no siempre es asf.
ESlos activos mediadores de los que habla Ferro -escrilores, editores, Sin dejar de lener en cuellla los debnles de los olros mediadores co-
especialistas, docentes, etc.- exponen diversas opiniones, cuestionamien_ mcntados más arriba -importal1lísimos para rccordar que se trata de un
., , tos, miradas, sobre ese posible canon denominado literatura in/ami!. Pa- cmnpo complejo que merece una constanle rcnexi6n- lrataremos de cen.
ra algunos. es posible reconocer la exislencia de una producción destinada tramos en un aspeclO fundamental 01 la hora de elegir: el concepto de tn- "
to literario.1
a chicos, sobre In cual vale preguIHarse acerca de su valor literario. Hay
"
quienes piensan que sólo es válillo hablar de literatura, y que se podría de- Los textos literarios son manifestaciones artísticas en donde el pecu-
, nominar "infantil" al ser elegida por los chicos. Otros consideran esencial liar trabajo con el lenguaje posibilita unOl inleresante gama de procesos
!; que haya unn lileralura que tenga en cuenta a los chicos especfficamente. que comprometen el pensamiclIlo. la rencxión, las emociones. las sensOl- "

Con sus necesiúades e intereses, mienlraS que para otros esto podría impli- ciones, la imaginación.
1 :
car limitaciones, generar una IilcralUra sin con metas, <lcotOldapor rcstric- Tratando de explicitar más -consdentes de la dificuhad de precisOlr Un
ciones de índole psicológica o pedagógica. objeto tan ricamente complejo- cabe deMOlcarque un texto literario impli-
;¡
, , H<lsta aquí un panorama -por cierto no exhaustivlr de Ollgunas cues 4
ca plurisiguijicacióll, es decir que el sentido úe un texto lilcrario se cons-
'O'

tionamientos en lomo a la literatura infanlil de muchos de los mediadores truye por la interacción de quien lo lee o escucha, como es el caso de los
implicados. chicos de jardín. No existe un solo sentido. Siempre está la posibilidad de
disenso en la c(lnstrucción de ese selllido. en el que entran en juego la ima-
l''J'
i, y qué pasa Con el docente de nivel inicial? También él es un media-
dor, de una import,lOcia trascendemal al tratarse de esta etapa fundante en ginación, la sensibilidad. la reOexicín crítica. potenciadas por el trabajo
el vínculo de los niños con la Iiteralura. Cierto es que los- chicos llegan al con el lenguaje que el texto Iiter:lrio exhibe y que lo hace sugerente. fle-
xible, rntiltiple.
jardín con diferentes experiencias y saberes literarios. :COlda grupo fami-
liar los habrá propiciado en mayor o mellar grado (consideremos que- ya Hechns estas apreci:lciones cabe pregunlarse qué OCurre con algunos
1111;1 siinple canción dc cuna o un juego de manos acompañado por unOlri. textos úeMinados a los chicos: narracione:o; insulsas, COI1 títulos que yn lo.
mOlse constiluyen como primeras vinculaciones). Cuentos leídos. nJITa- dicen todo, Con algún personaje animal, final previsible. generalmente
dos o invenlndos y la presencin o ausencia de libros para chicos en su aleccionador, poesías de rima pobre. abund.1ncia de diminutivos (la lista
entorno, configuran 1111 bagaje muy heterogéneo con el que el doccllle se
L'ncuenlra y no debc desestimar. 11.lhni que mantenerlo y enriquecerlo y.
1. Tomamos 13p31abra "(exto", en ~u 5('nfido .l1lá~ 3rnplio: lexlualitl:uJcs (lrale~ y c5crila".

-
 146 RECORRIDOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN INICIAL
Por I/fla did,fctica d~ 111lituatura ~fI d nil'~1 inicial 147
es inacabable). Pareciera que el ,H..IjetivQ"inrantil" -sin duda. en una con~
c~pción muy pobre aceren de la illf<lncia- tiñera y dcsvirtunra la especifi- bro nllevo. de un libro que está en ~I armario. etc. Libros que pueden con~
cidad de lo literario. ¿Dónde queda la maravillosa posibilidad de 13 tener un cuento, o varios. o una novela. o leyendas. o información. Pare~
literatura, de ese universo de significaciones ~mnado con palabras. de pul~ ce innecesario hacer esta aclamción, pero, sin embargo, la c1i.periencia
sar su sensibilidad. sacudi~ su imaginación, movilizar sus emociones. me indica que es imprescindible. El libro es un objeto. es el portador de
j
IC1i.tosque, como esta expresión indica, puede incluir diversos tipos dc
complcjizar su reflexión? Es necesario que el docente se interrogue en es-
le1i.tos.La frecuentación y el reconocimiento de diferentes (ipos de libros
.1,
t~ sentido al hacer sus elecciones. ¿Es esto literalUra o un producto burdo
será muy importante en la formación literaria de los chicos y en su for-
dlsfrazado con algunos clementos ilifanlile.s? ,
mación como lectores en general. Habrá libros con textos literarios y ., J I
. Sabcm~s bien que no siempre es sencillo distinguir '10 literario. La pro-
p~a formacJ6n ~el docente como lector tiene muchísimo que yer. Si nprc- otros con textos no literarios. por ejemplo, libros de información. Siem-
cla para se la lIteratura como una experiencia estélica importante, podrá pre será importante llamar libro al libro y distinguir qué tipo de texto tene
ser más crítico y seleccionar mejor para sus alumnos. Si no es asf, será im- consigo. El mundo del libro presenta un universo ampHsimo e inagota.
portante que en primer lugar despeje de su imaginario todos los estereoti- ble; favorecer la actitud lectora de los chicos implica, también, guiarlos
pos que rondan en tomo a la Iiter;;lluradestinada a los chicos. Que lea o para distinguir los diferentes tipos de libros con los que pueden relacio-
rememore textos folclóricos y trate de pensar, de sentir, qué pueden brin- narse y con los diferentes tipos de lectura que pueden hacer. Se puede

,
darle a su grupo. Debe desechar lo que empobrece, encasilla. cierra, y
apostar por el encuentro con textos en cuya interacción los chicos des-
cubran una ocasión intensa y rica de apertura, de viaje. compartido e indi-
leer por placer, para buscar una información precisa o de carácter gene-
ral, pam aprenoer, para seguir instrucciones. etc. Son objetivos diferen-
les. que llevan a elegir te1i.tos diferentes e implican también distintas
actitudes lectoras.
" I
.. '
,, vidual a la vez, hacia lo que nos une con los otros -sus experiencias. sus ", •• 1
sueños, su visión de mundo- y lo que nos ayuda a saber más de nosotros Haremos primen? una caracterización de los textos de información pa.
, mismos -de nuestras emociones, sensaciones, imaginación, etc.- en un ra centramos luego en los literarios.
, ' ; El interés de los chicos por saber. por ampliar sus conocimientos, lIe-
¡ valiosísimo camino de crecimiento.
V:J, a considerar aquellos libros que. especialmente destinados a ellos,
'1
abordan de manera específica temas que pueden interesar les aportando in-
formaciones accesibles a ellos. Algunas veces, estos libros de infonnación
1,
'
, I
, 3.2. Algo más sobre el qllé. Las cosas por su nombre
presentan de una manera muy amena el tema que tralan y puede que lo de- '1'.I'if,
I
'~I
sarrollen a la manera de un relato. Hay textos que abordan lemas relacio-
,I I
Una didáctica de la literatura implica, entonces. revisar preconcep-
1, i
nados con fenómenos naturales. adelantos científicos, procesos de
I tos posibles sobre literatura infantil y tratar de asegurarse de seleccio-
fabricación de alimentos, etc. En todos los casos es importante asegurar.
nar auténticos textos Iiterilrios. También es necesario conocer qué
se de que la información que otorguen sea correCla y no falsee la realidad.
abarca esta literatura. Los textos literarios pueden presentar diferentes
que no se apele a explicaciones superficiales o "'mágicas".
características. Conocerlos es importante para posibilitar la interacción
La función de este tipo de textos es hacer que los chicos tengan acce-
can ellas.
Es muy frecuente en el jardín el uso y abuso de la palabra cuento. Ca- so al mundo del conocimiento desde una óptica que contemple sus posi-
si todo lo que aparece en un libro destinado a chicos es denominado así. bilidades de comprensión. ordenando y relacionando los datos de manera
al punto que muchas veces libro y cuento se homologan. "Les traje un coherenle, enlendible, clarificando conceptos, ideas, a través de un len-
cuento nuevo" , "AIc:lOzáme el cuenlo 4ue está en el armario", o frases si. guaje sencillo. que no excluya ni distorsione términos técnicos o científi-
milares pueden ser .escuchadas en la sala. cuando en rigor se trata de un ti- cos, sino que los incorpore explicándolos. Reitero, enlonces. que cs muy
importante no confundir a los chicos cuando se trabaje con este tipo tic

~ ...
 148
RECORRIDOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACiÓN INICIAL
Po,. lino didlíctica If~11/lilaarllra ~" rl ni\'l'l inicial
149
textos: anunciarles, por ejemplo, que "VilIllOSil leer un cuento", CUUlllJO,
en rcalidad, se está leyendo un texto que no lo es, También resulta muy
enriquecedor fnllliJiaril,nr a los chicos con la consulta de libros de todo ti.
':.':
po que puedan brindar distintos <1ponesillos contenidos que se estén abor. é"pico
dando: diccionarios, enciclopedias, libros de arte, elc. O

NarrOlivo
/'".00
novela
~
•. - . ,. El hecho de que no sean "libros para niños" no significa que los chi- . le~cnda
cos no puedan acceder a ellos. Por el contrario, es de fundamental impar. mHo
'.,. : tancia que puedan explomrlos, aprender a distinguir sus diferencias, sus
características, el sentido o uso específico que puede dárseles. La <1ctitud
G~NEROS

i
del docente, gui<:tndoestas exploraciones de los chicos con preguntas su-
lITERARIOS

j"'""
gerentes, con observaciones acerca del uso y cuidado de estos materiales, ámbito de rondas
Urico la canciones
con interrogantes que desafíen la curiosidad, el pensilmiento y la renexión
de sus alumnos, será de gran imponancia para propiciar experienciiJS pro- poesía adivinanzas
~ ,,lo '
vechosas que amplíen la relación con el mundo de los libros y sus infini- trabalenguas ••
1" ' las posibilid.ldes.
.'••
i
• Teatro
• En cuanto a los textos literarios, hay una enorme vnriedad. Intentar cJa•
~ I
Dramcílico
sificarlos o agruparlos implica siempre correr muchos riesgos. Afonuna. { .heres
, . damente, la literatura es muy rica y sus obras diffcilm.cnte soportan los
encasillilmientos.
Teatro de manonelas
sombras
Tomaremos uquí lil división clásica en géneros, haciendo corresponder ,.
, ¡
en ella las manifestaciones más conocidas de la literatura infantil con la
única ¡mención de recordar que no todo es cuento en su reino. l'
No es el objetivo de estas páginas explicar cada una de estas formas,
, . pero sí lo es seiialar la necesidad de que el docente revise qué sabe de ca-
tes que se originiln en el desconocimienlo de contenidos de la disciplina y
en olvidar que en el modo de presentarlos tilmbién se está enseñando,
,..
I
, "
°
d<.lulla de cllas y qué nec:esitarfa <Jdarar profundizilr, en función del le. Como acabo de precisar más arribil, en estas páginils no serán abordil.
ma central que nos ocupa. Enseñar a ilpreciar la literiltura implica saber ",1
I dos ya que esto requerirla de un libro especialmente dedicado a eJlo. Só- • ,1
'" qué es y cuáles son sus manifestaciones. Si el docente no lo sabe o se con. lo para no dejar en suspenso las mencionadas confusiones, señalo que se
Ii funde, enseña erróneilmente o confunde a sus alumnos. Pilr3 dar un ejem- llama "verso" a cada línea de un poema. Por ejemplo, si se tratara del rol.
II
• I
plo: cualquier docente de nivel inicial se extrañarla si escuchara que un clórico Los sapilos: .
i I colega en una experiencia directa en el zoológico señalara un tigre y se re.
firiera a él como "el león", o si el profesor o la profesora de músicillos in. Los sapos de la laguna
vitase a explorar un bombo nombrándolo "pandero". Sill embargo, nadie huycn dc la tempestad.
:j repam -y por lo tanto n<rt1ele mribuye imponilncia- en la cantidild de ve. Los chiquilos dicen: tunga
I ces que los docentes se reficren a los poemas como "versitos" o anuncian y los grandes: tungairá.
.:;, ' ¡SapilOque tunga y tunga,
a sus alumnos que van a contar un "cuemo muy largo" y que, por lo tiln-
supitoque IUngairá!
to, Jo Vilna leer en distintos días. Son errores y confusiones muy frecuen-

enseñar un "vcrsito" equivaldrfa a (ornar una solillínea, como huyen de la

-
re)
 150 Por IIml .liJeícr;nl J~la lilt,'r(l/lIra ('n d nj,'d ¡"idal 151
RECORRIDOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACiÓN INICIAL

tempestad. Por supuesto que nadie hnce esto. Lo que el docente enseña es 4, TERCERA CUESTIÓN: El. CÓMO
un poema (o una poesíal).
En el ejemplo del "cuento muy largo" para leer en varios días, suele 4.1. El docente como mediador: un lugar entre dos trIl1l1dO.J

ocurrir que lo denominado asf sea una novela. Un caso muy reiterado en
las salas es el de Daifan Kifki, de María Elena Walsh, que es, sin duda, un. Partimos entonces de la idea de un docente que ha clarificado qué es
novela. Las características estructurales del cuento hacen imprescindible un texto literario y cuáles son sus variedades. A esto le sigue uhicarse en
su lectura o narración oc manera ininterrumpida (tensión. efecto unitario. el lugar que haga posible una vinculación intensa y rica con los chicos.
,concisión, intensidad). La novela. en cambio, se caracteriza por una ex. Ubicarse en ese lugar implica reconocer dos grandes ejes de trabajo de
tensión mucho mayor, donde suelen lener relevancia las descripciones. inagotables posibilidades:
tanto de la evolución de lo~ personajes como de los escenarios, que van
conformando un ámbito reconocible para el lector. La narración se centra a) lfansmitir textos literarios;
en la presencia dinámica de los personajes en ese "mundo" creado por el b) provocarlcoordinar la producción "literaria" de los chicos. ,.' .t
autor, en el que se desarrollan acciones y acontecimientos. Su estructura
, narrativa es flexible (hay novelas dialogadas, epistolares, experimentales, En el primer caso, el objetivo es que los chicos aprecien las manifes-
I etc.) y suele organizarse en episodios, lo' que hace que, por lo general, se taciones literarias. En el segundo. propiciar la exploración' y el trabajo de
!
j t
divida en partes y/o capítulos, '
Una adecuada iniciación literaria de los chicos depende de la calidad
producción brindando las herramientas que lo hagan posible. Ambas po~
sibilidades están eslfechamente vinculadas, y una enriquece a la olfa. Las

. '
de los textos elegidos y también de la posibilidad de reconocerlos por su
especificidad y diferencias, Hasta el momento en que ellos tengan acceso
a la lectura convenciona~e la lengua escrita, el rol del adulto como me-
dos requieren de los conocimientos antes mencionados, de una actitud di-
námica, comprometida y versátil, atenta siempre a las camctensticas de su
grupo en particular y a sus propias posibilidades aptiludinales y actitudi~
diador es fundamental para su formación como lectores competentes. AsI,
nales. Meterse de lleno en el mundo de la literatura con los chicos. cons- \,'f~1
.;
los chicos podrán ver que hay diferentes tipos de textos que implican,
ciente de la importancia que esto significa y a la vez libre para e1i.plorar.
,: también, actitudes lectoras diferentes.
con alegrfa para crear, con ganas de contagiar y contagiarse del disfrute
Sin pretender que el docente sea un especialista, es obvio que se hace
necesario un conocim'iento de los contenidos que está trabajando. Y esto que esto depara, asegura un camino él recorrer, haciéndolo "al andar" dis-
¡ 1,
• l'
tampoco significa que tenga que "anexar" una explicación teórica o técni- tinto calla vel, pero siempre pleno de intensiliad y hdle/,:1,
ca para los chicos cada vez que les acerque un texto. En principio, basta~
iI
1, rá con nombrar las cosas por su nombre. Y en muchas ocasiones, generar
4.2. Trallsmitir UterofUra
ii
interesantes momentos eJe aprendizaje en los que los chicos puedan anti-
cipar, confrontar y construir con su mediación, por ejemplo, comparando
j: un libro portador de una novela con alfo de un cuento. 4.2.1. El I1llmdo de la literatura)' Sil porqué
La literatura con sus manifestaciones debe ser objeto de conocimiento
para el docente, con contenidos claros a abordar. Para los chicos, serán La literatura forma parte del arte que, a su vez. integra otro espndo
siempre contenidos en acción. más amplio. que es la cultura humana.
Como otras artes, la literatur:l liene sus malcri~les; su P"IIIO tic panilla
es el lenguaje (como lo son la piedra o el bronce en la escultura. el óleo o
2. Poema y poes(a pueden usarse pan referirse ala obra eserila en verso. si bien ell~r.
mino "poesla" es más ampliu y alude también 31 3rte de composicíón y 31g~nero especi-
la iJcuarcla en la pintura). El lengmlje. la ll1:Herialitl~dcon la que se pro~
fico. .

.1

---
 r

l' 152
RECORRIDOS DIDÁCfICOS EN LA EDUCACiÓN INICIAL
Por 111/(/di./(ictica dt" la literllfllm ('// rll/il't'/ i"idll!

I.
15.1
llu(c lilcratuf<l. no es nlillcri:..¡ inerle sino humana y. como lal, cargada tic
herencia cultural. 4.2.2. E/ f1I/mdo de los c:hic:os
Producción sobre p~lIcción, el Icngunjc literario ¡ntenla ser, básica-
mente. una manifeslnción del hombre y para el hombre. evidenciando el Al iniciar este e~crito ~e abri6 el interroganle acerca de qué es un niño
inlenso esfuerzo por dar una expresión verbal a sus situaciones his(óric;]s en este final de siglo. Todo docente de nivel inicial ha dedicado gran par-
indivii.Juales. UII,I manera de conocerse más a sr mismo y su relación COIl le de su formdción profcsionnl a inlentar saber 'más sobre los niños y c6.
r.
el mundo. El asombro. la alegría, el dolor, el miedo ... una infinita gama dc mo vincularse con ellos.en In relación enseñanza-aprendizaje desde
distintas perspectivas disciplinares.
experiencias, sensaciones y emociones se condensan en palabras. Ya la
vez, esa sugerente jJr!cs<lnía tic palabrns -presetite lanto en la más sencilla Quizás el Jhtcrrogantc debería eSlar perpetuamente abierto y constan-
rima folclórica como en la m<1Scomplic.ldn de sus mani[cslaciones-, indi- temente revis:.1do desde la pr:.íctica. Sabemos que no hay un niño "ideal",
vidual o colectiva. logm pCrlTl~llleCermás allá de su momento hisl6rico de ni del nivel ni por edad. Variables de todo tipo forman un enlramado com 4

producción. su época, 411tocnr la sensibilidad de otros hombres, en una se- picio y fascinante: socioecon6micas, regionales, familiares, religiosas,
elcétera.
cuencia inagolable.
Cuando los especialistas inlentamos guiar la vinculaci6n de ILlliteratu-
1:: Cu:.mdo accrcamos Iilcratum a un niño. cuando le abrimos una puerta
ra con los chicos, solemos hablar de. sus intereses y necesidades. Esto
a ese mundo, estLllTIOShaciendo mucho más que proporcionarle un mo-
mento ameno -<.le por si sumamente valioso-. Estamos proporcion<lndo un siempre es válido a modo de orientación, de comienzo, de punto de apo-
.' ' crunino, un vi ••je que nos permite encontrar las huellas de antiguos pa- yo para pósibilitar una relación fructífera en la tarea de iniciación litera.
ria. Pero siempre será cada docente individual, con el grupo de cada año
,, seanfes -y ase imaginamos a la cullura-, que nos sugiere un sentido a ca-
da paso y una elección en c<Jdaencnlcijada del camino, y ;:¡ eso llamamos en partícular, el que podrá, desde una mirada atenta y sensible, contextua-
, "libertad". Igual que lamas héroes de los cuentos de hLldas. h<lYun inler lizar estas propuestas, arriesgar lo que juzgue más conveniente. Y digo
4

I¡
narse en un bosque espeso, sombrío y luminoso a la vez, para hallar peli- arriesgar porque es válido y necesario implicar a los chicos desde su pro-
pia y siempre individual sensibilidad. No todo gusta o disgusla _y todos
gros y maravillas, para crecer; un viaje constante y errático, en procura de l'
los sueños, en busca de la ficción y de lo posible. Como dijo Javier Ma- los matices intennedios- a todos por igual. Jorge Luis Borges recordaba a
rias: "el hombre [... ] necesita lo imaginario además de lo acaecido y real sus alumnos universitarios que sólo hay que leer por placer, que hay algu
., ."
nos libros -a veces algunas páginas- que han nacido para nosotros y otros
4

"
Ir [... ] necesita conocer lo posible además de lo cierto, las conjeturns y las
hipótesis y los fracasos además de los hechos, lo descartado y lo que pu- que no, libros para los cuales somos el leclOr agradecido y exncto, y libros
que aún nos esperan. 1:
do ser además de lo que fue ...••.)
Es sumamcnte complejo definir qué es la literatura y explicar qué sig- El niño de jardín, que aún no lee convcncionalrnente por sí mismo. pre-
nifica o puede significar en la vida de un ser humano. Quizás. como todo cisa urgentemente del docenle que le acerque el mundo de la Iiteralura,
orientado desde lo teórico intentando elegir lo que cree mejor, pero siem.
lo que es verdaderamente importante, apenas acertamos al asediarla con
pre dispuesto a escuchar con alención y re~pelo las resonancias que en ca-
ill1~ígenes, con metáforas más o menos logradas. Ojalá las arriba esboza.
da uno se produzcan en cada caso. Dispueslo a explorar y probar, abierto
, : dílS ale.ancen siquiera a inquielar la renexión y la sensibilidnd del docen- a cambiar o él repetir. .
le que lea estas pcígions.
, 11 Es bastante frecuente que muchos docentes pregunten al grupo si un
I cuento o poema "les gustó", al concluir una narración o lectura. No siem.
'I .1. Discurso prollunci;¡do en C;¡r:lcas (2'81?5) duranle l;¡ ceremonia eJe enlre¡!¡1del Pre-
pre el "sí" o el "no" que los chicos suelen dar por respuesta nlcanza para
explicar qué fue lo que experimentaro.n durante ese momento. Quizá lo
mio RÓUlUloGallegos. incluido en Mel/il/llfl m 11l/}(Jwl1a piell.w el/mí (f'ofarías. 1997).
mi.Ísconveniente sea brindnr un espacio. en lo posible sin preguntas cerra-

------------ ..Ji...,
 i'
!
156 ,
RECORRIlJOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACiÓN INICIAL
,, Por /l/m dilllÍclica (/~ /a liruorllrn ~n c/'lil'rf ;/lidol
; 157
[... 1 Federico eSl:! crcr.:icnt.lo,y crecer ..•icmprc es difícil. L1S cuestioncs más i
sencill~s -compartir un juguete con un nmigo, mctersc en el mar o dccidir cuál 1 hahitual sobre IlIs Cosas y, a la VCl, acerc:ínliolos <1una visi6n miÍ.s ric:J del
'1 mundo circundante.
es el mcjor momento par;¡ dejar snlir el pis- reslIllan empresas enormes, gr:m- !
des conquislas para el que está creciendo [...) y así, lropezando, reponiéndose .! Hacia los "cinco", podrán seleccionarse textos de mayor extensión,
de los tropiezos y fest~nJo con JlegríJ los triunfos, hJCCsu camino por la pri- i con <1rgumentos más complejos. Hablamos ya de la posibilidad de incluir
mer¡¡ infancia, una etapa de la vida en la que nada es trivial, en la que lodo es
intenso, asombroso y apasionanle. l1 novelas y realizar su lectur~ en episodios. Tanto en cuentos como novelas
. podrá haber mayor cantidád..de personajes. Intere~arán especialmente los
..
'~.'

'-'

protagonistas niños, pero en un sentido difert:nte de los que agradan a lo~

En este caso el protagonista es un nene, pero podr{an darse situacio-
má~ pequcños. Aqur CSloS protagonistas vivirán aventuras en -las que de.
nes similares con animales personificados. Lo Importante, lo muy impor- 1 berán tomar decisiones, actuar, pa~ar pruebas, peligros, especialmenle en
tame, es que en este lipa de textos no se hcuelen" otras cuestiones i escenarios exótico~ a las vivencias cotidianas (viajes por el mar o al fon-
(¿recuerdan el fanlasma de la "literatura didáctica"?), algo así como "y
do del mar, por el espacio, etc.). Seguirán interesando los animales perso-
entonces el conejito comprendió que tenía que ser buen amigo y prestar
nificados, perd serán especiillrnente apreciados los que 3parecen sin
/
I •.,
. sus juguetes" o COSilSpor el estilo, en donde una voz adulta aprovecha pa-
personificar, con actitudes verosímiles, acompañando a ot.ros personajes
ra pasar algunos "avisos". En la serie de Federico crece antes menciona-

¡,
í da es posible apreciar una actitud totalmente distinta, muy respetuosa de
lo que la autora afinna. Hay una pequeña aventura de un personaje en par-
ticular -absoituamcnte afín a las características de los chicos de esta
desde sus habilidildes y posibilidndes similares a los animales de la reali-
dad. Las tramas podrán tener mayor complejidad, incluyendo más de una
línea argumenta!. Interesarán las descripciones más eXlensas. Además de
"
1•' edad- con el que pueden ilientificarse, acompañar sus avatares y 1<1reS04 fin<!les felices, los relatos podrán concluir Con final abieno (librándolo a

:
1¡
. luci6n de ellos, sin consejos <.ldmonitorios ni póltemalistas. Se apuesta a
que los chicos por sí solos puedan apreciar qué hacen, qué les pasa, Cómo
la imaginación de cada uno) y lal1lbién Con final justo. Esto último signi.
fica que Se apreciará que cada personaje reciba al final de la narración un
destino acorlie con su actuación en ella (si hubo un "malvndo" que min-
actúan personajes de su enlomo en relación con una problemática.
,: Para la "cdad" siguicnte, "cuatro" (insisto con las comillas porque, pe-
1 tió, traicionó, etc., deberá ser encarcelado o deslerrado, por ejemplo.) En

.'
," ~,
se a todo, lo aclarado, temo siempre que estas orientaciones adquieran la
rigidez. de una receta), podrá aparecer ya más de un personaje central. En
I
i
cuanto a los temas, continuará atrayendo lo maravilloso, condimentado
con especial interés cuando los héroes de estas narraciones triunfan por
,.,.

'';.-:/.
. ~.: 1<1trama Iwbr:í dcscripciones breves, di<Ílogos que muevan la acción y una
mayor apreciación del trabajo con el lenguaje en cuanto a juegos verba-
,1 sus habilidades o destrez.as verosímiles. Todo mundo de avcnturas desper-
tará su atención, especiahnente si lo~ contacta con espadas liifercntcs e
información sobre ellos. No hablamos de infonnaci6n en el sentido de la
les. En cuanto a los temas, va a interesar todo lo que rompa con el "rea-
lismo" anles mencionado, en mayor o menor grado: oscilaciones entre í
1
que aponan los textos especialmcme destinados a ella, sino del lipa de la
que podr{l1 aparecer en un cuento con piratas en donde se mencionara que
rcalidad/imaginación (en los cuentos cobra vida ticcional todo aquello
que aparece en los juegos simbólicos, por ejemplo, el nene que juega a
viajar en un avión, en el cuento empieza planteando el juego y después
¡ utilizan un catalejo para avistar a los barcos enemigos, o que pelean con
espadas (es el mismo sentido que tienen, en la lectura que realizamos los
efectivamente viaja, y podemos seguir sus peripecias, con toda la vivaci4 adultos de una novela situada en otra época y espacio, las contextualiza-
dad del relato), cuentos maravillosos (hadas, brujas, duendes y todo el ciones que nos penniten conocer a través liel relato datos. características,
....~.:-..-.;
.... ele .• de ellos). Continuará imercsando todo lo humorístico, especialmente
:. • .':.0:.--: elenco ya conocido en mundos en donde todo es posible), transfonnacio-
nes y peligros complicando la seguridad de lo ya conocido. Cobra espe- con una vuelta de tuerca muy especial: el disp3rale. Exageraciones, quie.
cial importancia el humor, permitiendo "tomar distancia" de la mirada bras insólitas de la "realidad", el "reino del revés" de Maria Elen;] Walsh
en lodo su esplendor encomr;uán illiherenlcs entusiastas en esta elapa.

--~,-- -- . -_. __ .

1(2)
 154 Pur uml dü/dctit"a J~la Ii(uotura 1':" ,.1"ú'd ¡"icial 155
~.,{~.¡ RECORRIDOS DIDÁCfICOS EN LA EDUCACiÓN INICIAL
",'o.

~as, para que ellos puedan mnnifest;.¡r verbalmente algunas cosas que sin- . t~alizarlos en la ~ealidad de su práctica año tras año, A la hora de elegir en
lieroo. Otras veces el mismo docente puede brindar alguna opinión perso- lueratura, es válido escuchar la orientación que pueden aportar los espe-
cialista5.
.. ' .-.'. ' .. nal -como otro oyente más del cuento o pocma- para dar pie a las
Reitero: la orientación es simplemente eso, UII puntu de npuyo p"ra re-
......:"'-
intervenciones de los chicos (algo nsí como, por ejemplo, "me parece que
el conejo se había asustado mucho y no era para tanto", "me gustó cuan-
I . flexionar y cruzar con las demás variables que darán una trama más cer-

,
,
cana para que el encuentro entre "ambos mundos" sea sati5fm:turio y
do el gato se enamoraba" o "¿qué r"'ro que la nena no se daba cuenta,
no?"). Impresiones, opiniones, formulad<\s corno comentarios (similares a
los que cualquiera podría hacer, por ejemplo, al salir del cine junto con
j enriquecedor. Por todo lo hablado anteriormente, la mención de "edades"
en el jardfn de infantes (Walsh, 1996; Somemann, 1976; Consejo Federal
.•'1
:1 de Cultura y Educación, 1995) deberá contextualizarse siempre en la rca-
otra persona) que inviten a formular OWJS por parte del grupo.
No lodo es fácilmente verbalizable. Y mucho menos en el momento de
lidad de cada grupo en particular. No obstante, se mencionarán como mar- .,,.1
co de referencia sobre el cual orienlarse.
terminar una lectura o narración. Los chicos dan muchos más indicios
Para el campo de la trarratil'a, podemos señalar una cierta progresión ••, ,.I
1;'
,.,
acerca de lo que sienten en el transcurso de estas actividades cuando se
en cuanto a la extensión de los textos seleccionados: breves en las prime-
observan sus expresiones al escuchar, la postura que adoptan, las risas, las
,, .'. ras e.x.periencias. más largos en sucesivos contactos, hasta la inclusión de .'
caras serias o compungidas, el brillo de los ojos ... I~dicios por demás im-
portantes para el docente respetuoso de su mundo.
novelas -generalmente más relacionada con las posibilidades de las sal<\s .• ,1 I
de cinco años-o Recordamos que la extensión no se refiere estrictamenle l.
,' a la cantidad de páginas de un texto escrito o minutos de duraci6n de un
t ,." t,
4,2.3. Un paso previo imprescindible: seleccionar
texto oral. Se vinculan estos aspectos al período atencional, pero deben es.
,. ' tar indisolublemente unidos a las características argumentales y de trama
Ubicarse desde este eje de trabajo significa, teniendo en cuenta todo lo
de los lextos. Para los más pequeños (digamos, "tres" años) se recomien-
. f .' anteriormente mencionado, revisar preconceptos en cuanto a literatura in- " r ~I
1I ' fantil y a los niños de hoy, revalorizar el significado que la literatura tie-
dan cuentos con personajes conocidos. Cuando hay básicamenle uno cen- ,'~'
.
;:
tral sobre el que recaen las acciones, se hace más factible el seguimiento
t:<- '
ne en sí misma -su relevancia como hecho artístico y cultural- y las
de la historia, aún más si es un personaje con el que puedan identificarse. ¡~ ,11',
profundas resonancias que puede tener en los chicos. Y por supuesto, co-
. Atraen especialmente los animales personificados. Las tramas simples,
"1 ' nocer qué abarca esta literatura. A partir de allí se hará más claro por qué
: l'.~' con predominio de la acción sobre la descripción, ayudan a mantener la
es importante transmitirla y qué decisiones fundamentales habrán de to-
atenció~ en el relato, como así también el lenguaje sencillo -que no es si-
marse. Un primer paso fundamental es seleccionar.
I No es sencillo. Ya se habló de que no todo lo que aparece corno litera-
nónimo de empobrecido o "ñoño"- estnlcturado sobre la base de frases
cortas, En la estructuración de la trama resultan de mucho agrado las re-
tura para chicos lo es, y resulta obvio que no todo lo que es literatura en- .
peticiones. Y aparece también como un requisito el final feliz. En cuanto
traria en el campo de lo que puede series destinado.
a los temas, se podría hablar aquí de la preferencia por cuentos "realistas"
(el entrecomillado vale, ya que, en rigor, la literatura nunca lo es: estamos
4.2.4. Crilerios de selecció"
en el campo de la ficción). Lo que querernos significar es que sean cuen-
t?S .que aborden temas vinculados a "!iU realidad", sus experiencias y sen.
Pensar en chicos de.nivel inicial implica conocer el momento de creci-
t1mlcntos, que los ayuden a apreciar su propia vida y ti comprender el
miento que están atravesando, sus necesidades, sus posibilidades, sus in-
mundo que los rodea. Como bien indica Graciela Montes para la serie de
tereses en cuanto al mundo que los rodea. Se habló ya de la formación que
su auloría F etierien crece:
el docente trae sobre l.;stos aspectos y de la necesidad constante de contex-

J...~..~ _ .~._-
 I. ,
j

¡
160
RECORRIDOS OID/\CTICOS EN LA EDUCACIÓN INICIAl.
161
el hilo argulllcnf.l! y acompañen su ordcnalllienlo en la tramn parn que
puedan seguir el rel¡¡IO y Jisfnll:lrlo, es fe nspcctu no es en absolulo rclc- 4,2.6. Leer y narrar
Vllnle cuamJo se Irala de poesía. Aquí no se tral<1dc comprender sino de
senlir, dc abrirse a su sugerencia -muchas veces sin sentido, como en las E.~muy impoHanle que ambas formas de Iransmi~ión. leer y narr<1r,eslc:n
jililllj<iforas-, tic aprcciar ritllloS, sOlloridades." Son pocos los ca~os en los presenles, aJtemJ.hdose a lo largo del año. Dien real!zadns, serán el reasc=gu-
que requerimos de ellos cierta comprensiórt: en las poesías narrativas ro de un encuentro pleno e intenso enLIc los textos narrmivos y los t.:hicos.
-porque, C0l110 su nombre lo indica, desarrollan una especie de narración Cada una de ellas. aporta vaJiosísimos elementos que les posibililarán una
en verso- y en las adivinanzas -porque el enigrn&J que se planlee parn re- participación activa, favoreciendo la apreciación de las obrns elegidas.
solver liene que poder ser entendido para dar una respuesta-o Lo funda- La narraciólI sin láminas, el cuenlo "dibujado en el aire" empleanllo la
mcnlal en Cuanto a poesía es, entonces, asegurarse de que lo Sea y \'OZ. los ges/os (movimientos de la cara) y los ademanes (movimienlos del
presel1l<lr variedad dc formas, cuerpo), en un acto de profunda entrega afectiva, permilen y preservan la
,. fonnación de imágenes propias en quien lo escucha. Imágenes genuina.
, l'
,.
4.2.5. Trall.m,;/ir: ('/l/regar, b,.indlll; re}:tI/£Ir menle personales, diferenles para cada uno de los chicos que participan tic
ese mamen lo. La imaginación creadora se pone en juego: se ha posihili-
.,
I•
IIr.:clla ya la sdL"c(;'itín -pclIs.lda crileriosillllenle, respetaJllJo las pecu- lado el ingreso al mundo imaginario. Así, el momcnlo de la narración se .,
,, li,uil.!:uJcs lIc lo lilerario y lo infanlil- el hermoso y gran desafío es (rans. convierte en uno de los pocos espacios en donde esa acción profundamen-
milir. Quizás esta palabra pueda sonar extraña en eSle texto. ya qu~ el uso le libre puede ser ejercida, fundamentalmenle en una época sobresaturada
,, frecuente vinculado a lo itlediático (IfiJllsrnisión de radio o televisión) pue- de imágenes visuales en permanente inlerrelación con los chicos: la lele-
lie hac~r que sc la vincule a lo "mccánico", que allquiera cierto frío loque visión, el video. los juegos de las computadoras, los videogames, son ca-
,
tt
I
..,,
.
impersonal. Sin embargo, el sentido de esta expresión -transferir, comu-
nicar- result&J quizás el más adccu;¡do para enmarenr la larcn que rcalizn
bales ejemplos de ello.
Leer un libro frenle a los chicos implica relacionarl05 placentcfílmen-
1 el doccnle CU<1I1Jopor su inlermediu IIcgnn a los chicos las manireslacio_ le con un portador de lexto muy significalivo para ellos. La aClilud lecto- r
', <

I nes literarias que liencn nccesitlnd y derecho de conOCer. Claro e~tá que
pur sus particularidades la forma en que lo haga será de furHJamental im-
ra del docenle, su posición corporal, su concentración en 1;] letra escrila.
el desplazamiento de la mirada, el volteo. de las ptíginas, pucden parecer • f
::,: portancia. Compromctid9 y conSCieflre, la lransmisión será una enlrega en hechos muy simples; sin embargo, estarán brindando un mouelo leclor
la que eSlará profundamenlc implicado, sabiendo que eSlá brindando algo muy importante para favorecer en los chicos su encuentro con los libros,
sumamellle valioso. Y, si se nos permite plantearlo en términos más "lile- como lec lores uno convencionales" en esta etapa, capaces de reproducir la
11/ rarios", podemos rccorl.!ar a Lewis Carroll, quien dijo que "los cuenlos práctica de la lectura como actilud, como actividad social y como lec lores
son regalos de amor", y acrecentar lo anterior con el afeclo y la alegría con convencionales en el futuro.
los que se hace un regalo. Durantc I&Jleclura, el docente podrá aplicar gran parle <.lelas técnit.:ns
L<ls formas posibles de transmitir las obras seleccionad<lS están rela- que dan vida a la narración del cuenlo: fiexibilidad en la voz. pausus. en.
cionnllas con el género al que pertenecen. Así podemos considerar: lectu- tonaciones, voces diferentes para los personajes, algunos geslos que re-
ra y narración para el género narrativo, leer y decir para la poesí&J, y marquen sensaciones o sentimientos de éSIOS, y hasta algún ndem¡ín que
represen lar para el teatro. puede hacerse con la mano que queda libre de Sostener el libro. Todo es-
lO dará mucho mayor encamo a la leclura, la hará más expresiva y suge-
rente, propiciando un encuentro placentero con el cuento.
La decisión de elegir una u otra fonn~ podrá eSfar dada por el lipa de
texto elegido. Los cuentos folclóricos, mitos y leyendas, por su lIIisllln

--""~:

~'r.i~ii
" "'>:.' ...:
-~-
 158 RECORRIDOS DIDÁCTICOS EN lA EDUCACiÓN INICIAL
Por mU1 did(Íc-ricn (1(' Id lir('r{/(IIr(J ('ti ('i lIi,'rI inidal 159
En el caso del It:aJro, en sus diversas manifestaciones, lo unteriorl1len.
te mencionado es válido en cuanto a extensión, argumentos y temas. La
estructura de los textos representados, basada en diálogos, monólogos y SegtÍn su origen folt..lúrica
{ Iilcr::uia
quizá raccolllo o introducciones (en la representación traducida en voces
en off o presencia de prese':1tadorcs o trujamanes) deberá garantizar el se- ,
guimiento del argumento con dinamismo. De los aspectos inherentes a la
representación en sí, nos ocuparemos más adelante.
Según su estructur;: cxterna
{ combinaciones
clase de versos
m~tricas
,1.

¡
Con respecto a la poesfa los criterios de selección pasan, en primer lu-
gar, por asegurarse de que sea auténtica poesía lo que se esté eligiendo. Ya narraliva .1I
se mencionó que muchas producciones destinadas a niños no son más que descriptiva
,1.1
~
Según su estructura interna
un conjunto de versos llenos de diminutivos, rimas pobres, gencrlllmcnte Irrica
lúdico
,' alusivos a algún "tema escolar". Dar un carácter utilitario a la pocsra aten-
ta contra su misma especificidad ya que, como señala María Elena Walsh
, ..
(1996): ' nanas
: , i
, l., rondas
juegos ; '"r"
I,
"
[... ] la poesía no alude más que::J sr misma. sopla donde quiere y es preferi-
Según sus objetivos o funciones' humoríslicas
ble que no fonnc parte del temario sino del recreo. que se integre más en el ,-."
juego que en la ins.lrucci6n. disparaladas
,, trabalenguas
Recordemos que la poesfa es fundamentalmente lenguaje divergente, adivinanzas
, I
1; de ílperturas, de sugerencias, de exploración de sonidos y ritmos, que per-
mite a los chicos un encuenlro diferente con la palabra, un encuentro es-
En el cnso de In poesía, no hay criterios de extensión o temllSdel todo
11. ' tético, enriquecedor de sus sensaciones y emociones, disparador de su
fantasía, de su creatividad. Lo más importante es proporcionar a los chi- válidos. Podría decirse, por ejemplo, que II los más chicos les interesan " r.-t
¡ I . cos una variedad interesante de fonnas poéticas. Para esto puede tomarse preferentemente Ills poesías narrativas y n 105 más grandes Ins lúdicas. En
," como base alguna clasificación -si bien. Irat~ndose de literalura, toda cla- algunos aspectos, las obseryaciones hechns para narrativa pueden resullar
sificación es relativa e inestable-, por el simple hecho de que considerar. orientadoras. Pero hay qué considerar una gran diferencia: mientras que al
la ayuda a pensar en la diversidad de fonnas que ésta puede tomar y que contar un cuento o leer una novela precisamos que los chicos comprendan
pueden enriquecer la experiencia poética tle los chicos. Por ejemplo. cita-
mos aqur parte de la clasificación que eSlablece Bornemann (1976): 4, Coincidimos con M. E. Walsh cuan~o alirma que "Ia función primordial de la poe.
sra para los niños t'n edad preescolar es proporcionar placer. alt'grfa. ser en dt'liniliva una
modesla fama de felicidad"". idea en la que podt'mos incluir la observación de E, Borne.
mrann acerca de las (unciones que st'Flala en su c111silicación, ya que apunla a las caraCle-
rislicas espccllicas de muchas de ellas. como puwe ser 3donnccer al nino. en t'1 caso de
las canciones de cuna. acompai'lar el juego (como lA {amlno). provocar la ri~a (como las
poeSf3S disp:lralada~). proponer un accr1ijo (como las adivinanzas). Lo~ uahalengu3s. cu-
II yo ohjelivo p3recerla ser el de dep'Jr3J' la articulación de palahra~. lienen en el nh'el inicial
t'1 sentido humorlSlico o disparal3E!o que la propia combinación de sonidos y ~IIlema pro-
:, ducen.

i
~ -,~

(\¡){
 162 RECORRIDOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN INICIAL Por una diddetica d~ la lit~'atura tn ti nil.tf inicial 163
'.' ! ,
. "'j'
•.... :
I esencia de transmisión oral. son los que más fácilmente pueden ser narra4
dos. En cuanto a los cuentos literarios, será importante ver sus caracterís.
norrnente mencionado lleve a considerar por qué estil costumbre atenla
I
, , ,

I' ticas: aquellos que por su particular factura -cuidada selección de

palabras. juegos verbales difíciles de memorizar, por ejemplo- puedan
perder calidad literaria al ser narrados, es aconsejable que sean leídos. Por
profundamcnte contra estos requisitos fundamcnlalc5 para un encucntro
intenso y gOlOSOcon la literatura.

4.2.8. Leer y decir poes(as i

A I
esta razón, será conveniente atender a las características de cada cuento. Ln {'oes(a .w{'/a donde quiere. .t. I,
como también a las posibilidades de cada docente, sin olvidar que ambas M. E.WALSII
, I
fonnas estén presentes a lo largo del año.
.; J 1
En el caso de las novelas, la lectura será lo más aconsejable por sus Al igual que en la lectura o narración de cuenlos, milOS,leyendas y lec-
propias características y para familiarizar a los chicos con la "vuelta alli-
I
bro" para continuar disf~tando de la historia que se cuenta en él.
tura de novelas, también con los poemas es inleresante crear un momen. •• 1 i
to, un clima especial para el encuenlIo con la poesía. La brevedad de la I
I
4.2.7. Algo más sobre el cómo. Las coordenadas tiempo y espacio
mayoría de ellos puede hacer pensar que "no vale la pena" tanla prepara-
ción para unos pocos segundos. Pero lo que cuenta aquí es, nuevamente, .<' i
Es muy importante organizar al grupo para escuchar el cuento. Crear
propiciar una atmósfera espccial para "zambullirsc" en la poesía. Los poe_ . r •• J I'
mas pueden ser breves. sí, pero -bicn elegidos- serán inlensos. Y prepa- J
un clima diferente del de alIas actividades. Reunirlos al llamado de una rar a los chicos para una escucha participaliva y plena será fundamenlal e . I l'
" ' canción, un juego de palabras, que o'pere como una "llave" que marqu.e la
diferencia con ese momento. que dé la entrada al encuenlIo con la narra.
para que los aprecien mejor. ,<1
,
1.1
,I
, Yes también especialmente interesanle que la poesía pueda estar pre-
¡, . ción o la lectura en un clima de tranquilidad, de entrega.
sente, "brotar" .espontáneamente rclacion3da con alguna experiencia o ac- .. vil (
Se aconseja narrar y leer senlado, ya que esto ayuda a crear esa sensa- tividad que se esté haciendo. Un docente que cuenle con un pcqucJio
ción de permanencia y entrega del docente, tan importante para el encucn-
repertorio de poesías atesoradas en su memoria podrá recordar una que
lIo de los chicos con el mundo imaginario que se les propone. El narrar
hable de la lluvia si de pronto comienza a llover, proponer una adivinan-
i sentado no impide en modo alguno la realización de movimientos que su-
11;
za antes de comenzar una actividad, una ronda durante el juego en el pa-
gieran, por -ejemplo, caminar, saltar, volar, etc. Lo más importante es el
tio, decir una poesía, como si se cantara una canción, mientras vamos .
.movimiento interno -el que sugiere cl narrador- compenetrado con el
caminando juntos ... Tanto en estos ejemplos tomados al azar, como en la
cuento que narra. Si él "ve", si él siente desde su interior ese caminar, sal-
preparación de un momento, es fundamental la actitud que adople el do-
tar o volar, lo hará "ver" también a los demás.
cente. Su sensibilidad, su entusiasmo. sus ganas de jugar con las palabras,
Es aconsejable que los chicos se ubiquen frente al docente en sernicfrcu.
de "saborearlas". propiciarán una relación sensible y enlusiasta lambién
lo, sentados lo más cómodos posible, sin molestarse unos a alIas. A mu-
en los chicos.
chos les gusta extenderse o 'tirarse "panza abajo". Es importante
pennitirles hacerlo, siempre y cuando no impidan la comodidad de los
4.2.9. RepreJefllar. Buenos profesionales/ Aficionados efllllJias/as
otros compañeros. La forma que quieran adoptar para escuchar el cuento
y respetuosos
será también una muestra de cuán "entregados" a él están. Por eso es
aconsejable brindar la posibilidad de que esponláneamenle lo hagan.
El espacio elegido para esta entrega y el tiempo destinado a ella debe. El tealIo (en sus diversas manifestaciones) implica una síntesis de dis-
rán estar especialmente preservados, cuidados por el docente. Hablamos ciplinas que se evidencian en la representaci6n, resultado de la labor de un
ya de la práctica estereotipada de leer o 'narrar un cuento para cubrir algún conjunto de profesionaies: actores y/o titiriteros. escritores. escenógrafus.
"bache" de tiempO.enlIe otras actividades. Esperamos que todo lo ante- vestuaristas, músicos, etc.

ta...
 I(¡~
RECORRIDOS OIDÁCllCOS EN LA EDUCACiÓN INICIAL
Por /lila ditltíctica (Ic la literatura ('11 d '';''d i"idol
/65
J:s IlIUY illlpotlantc que los chicos de jan..lín de infantes tengan oportu-
niJ<ldcs de asumir su rol lÍe espectadores !c;..IIralcs presenciando represen- 4.J. /'nJl'ocar/coort1inar la prvduccidll "literaria" d!' 1m c/tico,f
lacionl:s de calidad. P•.¡ra ello, el docente efectuará su mediación enlre el
(~;.Hro y los niños básicrullcnte h:lciendo una selección adecuada de las 4..1.1. /'ml'(J('ucimu',<¡ que \'alclI la P(,lIl1
obras a las que se asistirá. Todos los aspectos que la confoman deberán
, Hasta aquí hablamos de la imponancia de la selección y la IraflSmisiólI
ser contemplados: texto representado, actuación, escenografía, ilumina.
ción, empico de la música, vestuario, elc. Sin entrar a analizar cada uno
I
\
de maniFeslaciones Iiterarias,'c;omo un eje de trabajo deslinado a que los
de estos aspcc(Qs, es importante recordar que, allIalarse de (eatro, deberá chicos puedan apreciar la literatura.
~
primar In acción por sobre lo discursivo (hechos mostrados más que rela. ! Veamos ahora la aira gran posibilid4ld. que ya fue enunciada al postu-
lar el lug'ar del docenle como mediador enlre la literatura y los chicos: la

I
tados) yel ritmo de desarrollo de la representación debe poder mantener
la arención de los chicos sin apelar a recursos burdos, sino con un buen actividad de pnJl'ocar/coordillar la producción "literaria ".
manejo del clima de la obra, que alterne momentos de tensión, suspenso, Los chicos también pueden producir "literariamcnte". El entrecomilla-
con Olros de distensi6n y calma. do vale para señalar que la propuesta cs que los chicos hagan sus intentos
¡ ,
de producción de textos "a la manera literaria". El tréÍnsilO por el nivel ini-
I ,, Como la rcalidad cotidiana nos muestra que no siempre están dadas las
condiciones para concurrir con los chicos de la sala a presenciar un espec- ciallos encuenlra en una etapa clave de la estructuración de la lengua. Hay
lácula con lils caractensticas allles señaladas (dificultades económicas. de un trabajo constante con la lengua oral y escrita en sus aspectos comuni-
l'
I traslado, carencia de buenas obras, etcétera), resulta una alternativa váli- cativos, enriquecido por la apreciación del lenguaje literario que se Suma
,. ,
r ,,, da preparar una representación en el mismo marco de las actividades de la
sala.
cuando el docente transmile sus manifeslaciones. Es sumamente impor-
,I
, tante brindar un espacio para la producción. Los C011le"idosBásico,f Cn-
Reitero: es una ailernativa válidn. ya que eSla iniciación literaria que mimes para el Nh'el ¡"icial (Consejo Federar de Cultura y Educación. .,
¡Ji proponcmos resultann incomplela si no se proporcionara a los chicos la 1995) plantean, con respecto al bloque de Iiteralura, lo siguienle:
, Oportunidad de vincularse con illguna milnifestación teatral a lo largo de.l
..r""¡
I ,

; ~;
'.:
año. La propuesta es que el docente encare la preparación de una obra tea-
tral (a sabiendas de que no posee la foonación profesional especftica y sin
confundir su rol) para cubrir ese vacío. Una representación teatral impli-
Los conlcnidos se centrarán no sólo en el dis(rule literario, sino en la rene-
xión del niño y de In niña sobre sus car3cleristicas y sobre las (onnas de cons-
Irucci6n propias del lexlo lirerario, en (unción de que puedan iniciarse en la
producción de mensajes estéticos Iy lambién que/los alumnos y 13s31umnlls
~.~ 1

ca una tarea mancornunnda en la que pueden intervenir muchos partici-

deberán ulilililr 13palabf:l como herramicnla creativll, iniciándose en el reco-
,,~~
p1'4,f
pantes desde diferentes roles. Siempre es factible reunirse Con Olros
nocimiento de los recursos significativos (im:igenes y mCIMof:ls)y los recur-
colegas de la inslituci6n, convocar a los padres de los alumnos y otros 1 sos sonoros (rilmo y rima) en la creación de cuentos. poesías. adivinanzas, ele.
miembros de la comunidad para desarrollarla. Poniendo en juego su pro.
pio ingenio y creafividad, asesorándosc. sumando el interés, las ganas de Con eSlo no se prelende generar "chicos literatos". sino posibililarle~
hacerlo lo mejor posible y una preparación cuidada de los elemenlos y la
aClul.lción. la carga de afecto que el docente puede dar a esa producción 1 transilar. los maravillosos e insospechados caminos de la imaginación.
ejerciendo su libertad en la palabra y cml ella. Creemos en la posibilidad
pensada para sus alumnos puede redundar en un trabajo que, sin ser pro- ~
I fesional, resulte inleresante y enriquecedor para todos.
,,
1
de explomr, jugar, fantasear Con las palabras. éomo una práclica enriquc-
cedora. tal como planteó Rodari (1985), conscientes de que la imagina-
ción debe ocupnr un lugar en la educllcióll. confiando en la creatividad
I
j' I
I
(
infantil, valorando el poder liberador que tiene la palabra.
Todos Jos silbe res yue los chicos han id.o com.lruyendo en el COl1laClo
con la literatura se pOllen en juego cuando la propuesta es producirla. Que-
l, 1

~ -----------_._-_._----- -~
 166 RECORRIDOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACiÓN INICIAL 1(,7
.,
...1
, dariÍn evidenciados c~mdo se intente abordar la estructurólción literaria En cuanto a la coordinación. es importante {¡ue el dm::ente inlervenga
. '.1 pretendida y. a la vel, se acrecentarán sobre In marcha al poner a prueba poniendo en juego su propia imagill;,)ci<ín: elegirá preguntas que pucdan
su competencia como productores. movili7.ilr lí.lproducci6n (sin,"bomb:utlcar" a los chicos ni dirigir seglín Sil
Nuevamente el rol del docente es fundamental. En primer lugar, será gusto o decisión); se delendriÍ donde crea que pueda enriquecerse. pero ~in
él quien Jcba tener muy claros los contenidos a trabajar. es decir, si la pro- I
puesta es invenlar un cuenlo: él deberá recordar sus componentes. sus ca-
racterísticas, para poder guiar y problcmaliz<;tf con sus intervenciones la
fOrJ.ar el rilmo de los chicos; propic:iar.í la p;lrlicip;u;ilJn (le los más tfmi-
dos y evitará la monopolización de los 1II.íslocuaces; cUílndo se presenten
discusiones o desacuerdos. inlentará mediar. conciliar o dirimir, procuríln.
1:I
"
participación de los chicos. Tomando en cuenta las características de cndn do dar una resolución a lo relatado. El docenle podd ver cómo los chicos
género. el docente puede guiar las exploraciones que los chicos hagan en "
logran exprcsar sus ideas. escucharse unos a otros. concordar, argul11entílr.
:~~Íi
. -"j' J. , ellos. Resulla fundarncnlal que el docente tenga presentes los contenidos cooperar en la creación conjunta. El ducenle podrá ¡ntcn.cnir coonliníln. ,.1
~
..;~- que en este proceso de exploración y producción se están poniendo en jue- do las propuestas, pero sin obligar a un tipo O mudo de desarrollo prefija-
go. De este modo podrá. a la vez. evaluarlos y enriquecerlos.
i1,\ :: do. Podrá inlentar conciliar ideas, volver a complejilílr la situación

,.,
,,' of'.

~~i;; , ,.
>,' ~~~~:":~
:
También resultará importantísimo que estas invitaciones a producir
tengan un espacio de cierta sistematicidad enlre las actividades y no sean
incluyendo alguna pregunta que haga pensar 1) fundamel1lar las propues-
las de los chicos, o simplemente observar su desempcño paTa, a su ve l. ~a-
l. ' propuestas aisladas. Va a interesar básic<Jmente el proceso de producción car conclusiones' para olms inlervencioncs. En lodos los C;1S0S. es •..1
-y no tJnto el producto-. pero si hay un trabajo continuo se podrá llegar importantc tener en cuenla que el objetivo de las exploracioncs y prouuc-
cada vez a mejores producciones que los chicos valorarán enonnemente.' ciones apunta a propiciar la c;ltpresión genuiníl. la improvisación libre so.

. '
El tmbajo tle producción implica gran interacción de los chicos y una
ubicación diferente para el docente. Esta opción no significa en modo al •
guno que juegue un rol pasivo sino. por el COnlr:lrio. que ponga en juego
brc el tema propuesto, a dcsarrollar la expresión en función de la
comunicación. la capacidad de ad;¡ptar~e a distintas situílciones, "puntan-
do a la creatividad. combatiendo estereotipos, estableciendo líl comunica.
".1,
,.
~,.. su propia imaginación y creatividad. Por un lado. el docente "provocará" ción con el olro y desarrollando la capacidíld de gozar jugando. Todo esto

. '
estas producciones. seleccionando puntos de partida interesantes. movili.
zadores y amplios que propicien intervenciones multidireccionales
chicos; por otro lado. coordinará las producciones dumnte los momentos
de los

en que se origine desorden -lógico y hasta necesario en este tipo de acti.

1
implica conocerse más a sr mismo. desarrollar el sentido crflico. aceptan-
do y haciendo críticas. lo que llevará a lograr producciones más acabad~s
cada vez, mejor estructuradas en témlinos lilerarios. No hay "recetas" ni
,-ro" f

1.: f6rmulas ciertas para coordinar. Cada docente. conocedor de su grupo. irá
"\'
~~~\i~1 l' •
vidad-, dado por superposiciones de voces, reiteraciones, dudas, confu-
~
','
1,.~i4
encontrando el modo más adecuado. Scrá un desaffo para su propia crea-
siones. timidez, para que se vaya concretando la estructuración
forma lite rana a producir (sea. por ejemplo, un cuento, una novela, un
de la
1 tividad. Estará recorriendo con sus chicos los "caminos de la imagina.
ción", caminos que se hacen al andar. pero que. sin duda, nos lIev::lIl ti
!~*W~~
\iPá~~[~@
poema o unil escena u obra teatrill). poder má~, a movernos más libres y plenos. a conoccrnos mcjor. a transo

,~I!
Se sugiere comenzar con juegos de grupo total. para que los chicos formar y transfonnarnos. Y que vale la pcna recorrer juntos.
pucdan ir trabajando las propue~;tas. interactuando juntos con la gura del El tmbajo de producción ílhre una gílma cnormc de posihilidades de In-
docente. UnJ vcz que logren incorporar la dinámica de estas actividades. do tipo. Las produccioncs pueden ser rclawdas oralmenle. rcgistradíls con
se podrán realizar juegos por subgrupos. que alentarán su autonomía y ge.

}:;~~r
.:!."f~.~<'~~ grabador y. también. por escrito. Esto tendrá gran valor en esta etapa por
nerarán enriquccedores intercambios de opiniones aJ hacer la puesta en el creciente interés en la lectura y escritura. El docente podr:í cscrihir al
común de las prO<.Jucciones. dictado de los chicos. Especialrnente con los ll1á~ gmndes. es muy impor.
tanle trabajar la rclectura y revisión del texto que se vaya escribiendo.
1
¡
5. Ejcmplil"ican aC:lbadamenlc eSlc lema las diferentes prwuccioncs desarroll:ldas en trabajar juntos cómo puede mejorarse. suprimiendo reilcraciones inncce-
...
los proyeclos n° 2. n° 7 • .n° 8 y n° 10 incluidos en el c:lp(lulo 7 de eSlc libro . sarias o incoherentes, seleccionando palabrns pilra que quede "m<Ís boni-

,
16•.. ~ .. ____ ~.J

(\')) >5
 168
RECORRIDOS OIDÁCTICOS EN LA EDUCACiÓN INICIAL
I J I Por lit'" (Ji¡Mt.rica de fa Ii/amura t'tI d lli,.t"I ;"id,,1
169
¡ (O", O m;ís claro, o más divertido. Orientar esta revisión para "pulir", me.
jorar cllcxto, buscando su cohesión y trabajando las imágenes, meláforas, La invitación consiste en recorrer un camino que "se hace al and<lr".

l'
descripciones. selección de palabras, etc., es decir, el aspecto m.ís ;.JrIcsa. comaruir un espado p/<lcentcro. significalivo, lleno de posibilidades. Un
nal del texto. lugar lIe crcdmienlo que chicos y doccntes puedan compartir.
, Es il11portnntc que las producciones se hagan conocer, para completar
el circuilO ::lutor-lcXlo-lcclor al que loda escrituia aspira. Entre olras posi.
bilidaucs, exponer' el IcUo prollucido en la c<:Irtelcm para que la cOllluni- 5. CUESTiÓN FINAl.: SOBRE CENICIENTAS. TRAMPAS PELIGROSAS,
I dad escolar Icngn ncceso a él; armar un libro con las producciones para
incorror.lf en el RinclÍn de llioliolcca, cuidando cumplimentar la mayor
ESTERE071POS. MALENTENDIDOS y OTRAS CALAMIDADES

C.llltill:ldde elementos paralcxlualcs que este porlador puede tener: título. Al comenZar eMns páginas, señalé el objetivo de revisar el lugar de la
nombres dc los autores, lugnr y fecha de "edición", etc. Los libros ineor. literatura en el nivel inicial y postulé la necesidad de repensar su didácti-
I
I
porados podrán circulur en préstaillo por las casas de los chicos. quiencs ca. A la luz de l¡¡s reOexiones y sugerencias formuladas, me gustarla ir
se sentir;in muy gratific:.u.!osni Jloder "'eer" o csclIchnr en boca dc sus se- "cerrando" estas propuestas con ¡¡Igunas inquietudes "abiertas" a la con-
,I'
res qucridos las historias n poemas prOlJudllos por ellos. Olra posihilillall '1 sideración de los docentes, como una invit,H:i6na continuar pemando en
1 ••
¡,. es escribir eltexlo teatral ¡Jcuna dmnmtización que haya gustado especial- I un terreno cn el que siempre queda mucho por construir.
lllt:lIlCal grupo. El ¡Joccnlc pOlJnítrahaj.ar aquí los aspectos específicos de
I eMe lipa de texto: título, Iist.ldo de personajes, guiones de diálogos, indio li • £1 ,.¡"ni" u tÍn'o di! biblioteca. En l1luchas sala5 parece el "rincón Ce-
.'
!'
i ¡;
I
caciones escénicas. Se podrán observar y analizar libros que incluyan
oiJrólsdc lítcrcs y puntualizar estos aspectos. Mediatizada por el docente.
se podrá rc¡!lizar la escritura de la "obra" atendiendo a todos estos rasgos;
i
,.,~
niciema" -si se me permile la mctáfora-: a veces pocos libros; otras. di-
versas cantillades resullado del aporte de Jos mismos chicos -sin
indicación o selección del docente-; libros muy deteriorados (cuando sue-
"repreSentó.r" un texto teatral con tíleres o en tcatro de sombms. cte.; in. le haber libros muy herniOSOsguardados bajo llave en el amlario del do.
""
curporar el mntcrial utilizado en los juegos en el Rincón de Biblioteca, cente); utilización de bolsillcros (que lapan casi loda la ponada del libro ,'1
I
!' "'
I I
propiciando producciones individuales o en pequeños grupos. "l y lo deterioran al ponerlo y sacarlo); espacio poco acogedor. ctc., elc. No

I i T,' ;
Se reitera, la idea no es generar "pequeños escritores" sino abrir un es- es difícil imaginar por qué resulta uno de los rincones menos elegidos pa-
Itl"
p<lciorico eJl posibilid<luesde interacción con las palabras, qu.e muclms ve- ¡ ra concurrir. ¿Podrá "Cenicienta" reivindicarse y ganar el lugar que Con
! I ces podfi.ín concretarse a la manera de cuentos. pocmns. etc. Esos serán los
productos, muy valiosos como logros de concreción del trabajo, pero lo 1
justicia le pertenece?
I
I que fundamentalmente interesa es el proceso dinámico puesto en marcha. ,1 • El dibujo después del C/lell1a (o la poesía). Como un cuento suele du.
Se ha insistido mucho sobrc la importancia de acercar a los chicos bue. :!
. rar unos pocos minutos y una poesía aun menos, parecier<lque el docente
I na literatura y sabemos que difícilmente sus producciones puedan uproxi.
m~lfse a ella. No es el objetivo intentar lograrla. ni tampoco eV<Jlunrsus
cayera en una especie de trampa: algo así como lo bre\'e parece poco. Y
lo que parece poco hay que completarlo con algo. De modo que a conti-
proquccioncs con la rigurosidad que se ha postulado en la selección d~ nuación de la lectura o narración sigue, como de rigor, un dibujo sobre lo
obras literarias par;) transmitirles. La imención es trabajar ala "ulIIera !I_ escuchado. Tamo es as( que muchas veces lós chicos se dirigen él h¡¡cer!o
Jeraria. esto es proponer producir un texto. tratar de estructurarlo-y, a me.
a utOI11ál ic ame n te.
diua que se vaya conociendo y probando esa práctiC<l.revisarlo, intentar Vale nquí pensar que durante los escasos minutos que dura un cuenco
mejorarlo dándole mayor cohercncia. eligiendo palabras más ajustadas. o una poesía los chicos estóÍn viviendo una intensa actividad interior:
r; más sugerentes. etcétera. mientras escuchan están dando forma a sus propias imágenes con respec-
lo a lo escuchado -imágenes genuinamente personales-. pueden reír.
I

--- .,J,..
 170 RECORRIDOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACiÓN INICIAL Por .ma Jiddclica d~ fa fiferalllra en ,,1 //i,'d il/icial 171

clllocioni..lrsc. pensar. dullar: trasl;.l(.lar$c a otro tiempo y otro lugar. L':-i re- • La lectura mostrtmdo illl,uracimres de/libro. Muchos doccrlles acos-
.':. sonanci~s que en cada uno puede origin:J.r ese cuento o poema son vari::uJ:!s tumbran Icer mostrando alternativamentc las ilustraciones del libro. cU;'In-
y rmíltiplcs. Y lodo eso OCUITe en unos pocos minutos. Y es así que lo bre- do éste las tienc, ¿Qué espacio se da para quc los chicos gencren su."
~'e 110 es poco, sitIo por el cOfltrario, es muchu. ",,,cI,úimo. y uno se pre-

.,
propias imágenes interiores? ¿qué pasa con el ritmo del clIento. que se in-
gunta: ¿resulta imprescindible algo más? ¿Se puede dibujar todo lo mucho
que se experimentó mientras se escuchaba? ¿Por qué no dcjilf que surja de
terrumpe constantemente para observar las i1ustrnciones? ,(' !,
Sin duda. los libros muy bien ilustrados ~on objetos muy preciados y
ellos el comentario o el silencio, las ganas de jugar a algo que tenga rela- de gran importancia para la inici.ilción estética de los chicos. Su frecuen~
ción con lo escuchado o cualquier Olf;) propuesta? Siempre puede ser inte-
resante una invilnción tlel docente a seguir disfrut;¡ntlo, explorando. en una
dirección que proyecte hacia otra expresión algo de esa experiencia. Pero ii
laCión es muy importante y habrá cantidad de momentos diferentes para
que los chicos accedan a ellos. Sin embargo. en el momento de la Ic<.:turn
esto obstaculiza la fonnación de imágenes propias que. en cuanto cornien~
".~.I
no necesariamente toda~ las veces y menos ilun de la misma manera. Y no zan a surgir. quedan eclipsadas por las que muestra el docente. las del ilus-
olvidar que el momenlo de con lacto con lo Iilerario vale por sr mismo. trador que parecen ser las "imágenes oficiales" de la historia. También el ,r" f
ritmo de lectura. la tensión y la conccntrnciún propias del cuenlo y que le
• La rellarrnc:iJIIdel cuento. Otrn costumbre frecuente es. finaliz.ildo el
cuento. un pedido del docente dd tipo "¿quién se anima a conlánnelo a
otorgan fuerza significativa se resicnten . O'.,
",1 ,
I
I
Quizá pueda plantearse otra alternativa. Una invitación con dos mo-
mí?" o una conversación dirigida a rccon!itruirlo. En el primer caso -y mentos: primero escuchar para imaginar, y luego mirar. observar qué apa- I
•..•
d
desde un punto de vista estrictamente de situación comunicacional- ¿cuál
es el sentido de que el chico cuente al maestro lo que éste ya sabe? En el
rece en el libro y hacer comentarios
enriquecedores
que. sin duda. resultarán muy
para lodos. Al culminar la leclUra. mostrar las ilustracio-
i
segundo. ¿cuál es la inlención?: ¿verificar si han "comprendido"? ¿cva~ nes tendrá un sentido muy diferenle: serán otras ¡m;:¡genes posibles. pues- " ,11'
luar pnra comprobar qué "'es quedó" de ese cuento? Ante esta postura va- tas en formas y colores. materialiladas dentro del papel. Pero ya no
le la pena preguntarnos: ¿se puede verbtllizar todo lo mucho que se invalidarán las que los chicos se han construido inlernamenle. Podrán dar 1"'1
experimentó mientras se escuchaba un cuento? Una conversación dirigida pie a comentarios acerca de cómo cada uno imaginó a los personajes. si -~ !,
de ese modo apunta a recuperar sólo algunos aspectos del relato -su línea hubo parecidos o diferencii1s con lo que imaginó el ilustrador. Se podrá 1"'-"
argumentol. los pcrsonajes- y a centrarse casi exclusivamente en el ejer- observar qué cosas dibujó. cómu lo hizo. qué colores utilizó. inclusive ini-
cicio de la memoria. Pero ante un hecho estético hay muchos factores que ciarlos en el reconocimiento de algunas técnicas (acuarela. co/taKe. elc.) ' ',,'
.I~~

pueden "interferir" en el recuerdo de un hilo argumental. por ejemplo. la que hayan sido empleadas.
emoción. el impacto de alguna situación o personaje.
Tal vez seno. interesante pensar que los cuentos (al igual que los poe- • El aprendizaje de poemas. Algunas veces se propone a 105 chicos
mas o las obras teatrales) quedan en los chicos. Se guardan. se atesoran. aprender. memorizar una poesra. Señalamos al comienzo que esto suele
Aparecen espontáneamente de variadísimas maneras que el docente sen~ vincularse a festejos o fechas patrias. Generalmente. su enseñanza se cen-
sible podrá apreciar: en coml:nlarios. opinionc!i. en el pedido de nuevos tra en la repetición. verso por verso. hasta completar su aprendizaje.
cuentos y poesías o en la repetición de algunos. en la reiler<lción de paln- ¿Quién decide cuál o cuáles puesras? los versos -uno a uno-, ¿transmi-
bras o frases que rcsultnron significativas y son incluidns en jucgo.'\ O drn- ten el sentido de la totalidad del poema?
mnlizaciones. Y como un verdadero lesoro reaparecen mixtur~ndosc. Scría importante pensar que memorizar una poesfa es. de alglÍn modo.
transformíÍndose y adquiriendo especial ,valor resignificaoos pur los inte- "atesorarla". hacerla propia. Así como a los chicos les gusta aprender can-
reses y las necesidndes infanliles (\:.;1100 el docente propicia la creativi- ciones para poder cantarlas en diferenles momentos. solos o con sus com~
dad imnginaliva quc-se concreta en la producción "Iiter..uia", pañeros. similar debería ser 01 semilla que tiene el hecho de aprender una

~,
 172
!¡
I
RECORRIDOS DIDÁCfICOS EN LA EDUCACIÓN INICIAL
Por una d¡ddc'ica d~ la Utual/lra ~n ti niw:( ¡,,¡('ial
173
poesía. ¿Cuáles serán l<ls favorilns'! Quizá Jo más respetuoso e interesan_
te sea lIcjar que los mismos chicos lo decidan. '¡ Generalmente, el objetivo de eslas "representaciones" es "moslrar' la
"
Cuando así ocurra. lo más indicado es que el docente lea o t1iga la poe- ,1 obra a los p<lpds de los chicos, que se sienten gratificados al ver a sus hi-
sía reiteradas veces, siempre en su totalidad. No es conveniente fragmen- ¡ jos en escena, Pero es el doccnte. conocedor de l<l ctapa evolutiva que
tarla, es decir, leer un verso y hacer que los chicos lo repitan. luego Olro, . atraviesan sus alumnos, el que debe darles el lugar real que necesitan y
ele. ESlO hilrí;¡ (¡lIC el poellla se presentara como desmembrado. lo que di- merecen: el de esp~cladores, disfnuando de U~J manifestación Jrtistic::l
ficultaría la caplación de su sentido, que siempre es global. Al repelir el adecuada a ellbs.
poema en su IOlalidau, los chicos irán sumando sus voces a las del maes- Recordemos que una alternativa muy diferente es el juego dramático
lro, diciendo primero las palabras o segmentos que recuerden más, hasta que permite alos chicos experimentar y expresarse genuinamente. Me-
completar el aprendizaje de lodo el poema. Algunos chicos las retendrán dianle las situaciones dramatiz<ldas. improvisando libremente. el niño es
más rápidamente que otros, de acuerdo Con el interés que tengan y tam- el sujeto que Se expresa y se comunica, asume diversos roles. resuelve
bién según sus diferentes maneras' de memorizar. Según sea el poema en connictos, desarrolla su personalidad, canaliza emociones y sentimienlos.
cuestión puede que esto Ocurra en un solo día o en el transcurso de días y el docente puede enriquecerlo con sus intervenciones. proponienl!o
sucesivos. En cualquier caso, lo fundamental es que resulte una actividad puntos de partida, temas y coordinando la actividad.
placentera, centrada en el interés de ellos por comenzarlll y continuarla, ,o
para concluir cuando éste dec;:liga. Recordemos también que pueden apa. Hasta aquí hemos repasado una serie de situaciones que aparecen con 'o,
recer intereses diferemes y es muy importante respetarlos. Esto, lejos de marcada frecuencia en el nivel inicial. Con este trabajo, más que exponer
ocasionar dificultades, puede resultar una alternativa muy valiosa de vin- un conjunto de certezas inamovibles, pretendo abrir una instancia de re.
culaciones. El doccnte podrá dedicar un momento "a solas" con un ncne flexi6n y diálogo en la que la problematizaci6n de los planteas apoye el
que pide escuchar o aprender un poema que le ha gustado. Durante el jue- mejoramiento del accionar docente en el ámbito de la literatura. Todo do-
go libre en el patio, por ejemplo. podrá dedicar unos minutos para volver cente sabe que no hay práctica pedag6gic;a neutra. Toda decisión al res.
a decírselo o transcribirlo para que lo lleve consigo y otro adulto de su nú.
cleo familiar se Jo lea aIra vez.
pecto conlleva una toma de posición que no debena ser nunca ingenua. El
compromiso cotidiano con el quehacer educativo requiere seguir cuestio-
•..
nándose, probando y recreando constantemente. Ojalá todo lo aqui plan-
• Repreull/aciOlles escolares: ¿chicos aClOres? En ocasiones, docen- teado resulte un aporte significativo para algunas de las muchas
tes dcl nivel inicial organizan "representaciones teatrales" colocando a los rencxiones y acciones que el nivel inicial necesita .
chicos en el rol de "actores". Esto implica que se vean obligados a memo-
rizar, repetir -muchas veces sin comprender- parlamentos inadecuados,
seguir un orden de entradas y salidas, acciones, que los fuerzan a partici- B/BL/OGRAFIA
par en un mecanismo complejo (el de la obra teatral) a través de cansado.
rcs ensayos. con disfraces generalmente incómodos y, aun peor. en lugares Bornemann. Eisa (1976): Poesía infantil, Buenos Aires. Latina.
prácticamente equivalentes a decorados (como chicos disfrazados de ár. Consejo de Cultura y Educación (1995): COllle"idos Básicos
Federal
boles' como fondo de una escena). y muchas veces suele haber una peli- Comunes para el Nivel Inicial. Buenos Aires, Ministerio de Cultura y
grosa dislinciólI (¿o discriminación?); los chicos más "desenvueltos" o Educación de la Nación.
"gr;:¡ciosos" protagonizan los papeles principales; a los tímidos o inhibi- Ferro, Roberto (1995): "La literatura infantil corno macrogénero", Ludo.
dos les toca "hacer de árboles". La pregunta evideme es; ¿en qué enrique. n° 18. Buenos Aires.
ce esto a los niños? Marias, Javier (1997): Mañana en la ~atalla piensa en mí. Buenos Aires.
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6. La literatura infantil argentina'

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Graciela Montes

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, En mi país, los autobuses urbanos se lIa.

man llcoleclivos" y son bastante pintorescos porque los chof~res
tienen derecho a decorar el tablero, el volante y los alrecedores
del parabrisas a su manera Suelen subir vendedores. De pie
junto al chofer y mirando al pasaje. vocean su producto, enume.
rando las ver.tajas; luego pasan por les asientos a ver si algt..:ien
se decidió por la oierta. Voy a referirme al que subió en una
ocasión, hace unos quince años. estando yo en el colectivo.
La oferta. desUnada a los niños, consistía en: un Iibrite
para pintar (con instrucciones) "para que los ni:ios se entre-
tengan en los días de llu\lia" un Iibrite de 16 páginas ccn el
I

mapa de la ..\rgen~ina, las capitales de las provincias, el clim2.,

I el paisaje, los animales ("instructivo y útil para la escuela y el
I hogar") Y.otro de "nueves versiones de los eternos cuentos ~e
hadas, para soñar y visitar los r;'!undcs ce la fantasía", FIn de
la oierta. que lerminaba con ~f! aoarcaccr "tedc mL;Ycoler:-
I c.o, con he!'IT:osos dibujes",

1 irab~lo presentado en ?aris. jjclemcre de 1998. 63

I
,

--~
r
.._ .. _--------------..",.~-~-----------

~.:_t~~te;¡er, enseñar y iant.':i~e_ar, una muy buena síntesis

Había también revistas infantiles o de entretenimiento, una
de ro que sabe argumentar ¿j adulto en favor del libro infan-
de ellas local, el Bi!/iken, que tuvo una difusión ex~raordina-
til. Lo pedagógico -"el reino de la educación"-, lo entreteni.
ria en toda America latina.
do -"e! reino cel juguete"- y la literatura o "el reino de la
Revistas y diarios fueren la lectura característica de las
fantasía", La oferta del vendeccr efa casi perfecta, pues lo
clases populares urbanas, 'lijas de los inmi3!'antes. en las pri-
contemplaba todo. Tuve la sensación de que le iba a ir muy
meras décadas cel siglo. Allí publicó sus Cuentos de la selva
bien con la venta. Había usado buenos argumentes, y había
Horacio Quiroga, un autor vigoroso y muy original que dedicó
tenido cuieado de dir.~g!r su discurso no a los niños destina-
buena parte de su obra a los niños y que en mi opinión debe
tarios de 105 libros sino a 105 adultos protagonistas ce la
ser consideraco, entre nosotros, ~ifendaeor ce este territorio
compra. con lo cual :;0 sólo subrayaba esa mediación nece-
donde una literatura más corw,=ncida y más convincente -1;0
saria sino que la cargaba con una cuota de responsabilidad
muy conveniente. subsidiaria de la escuela- se da cita c::m la infancia.
• En 105'JO, Cor.stanc;o Vigil, ei fundador de Bllliken, co-
Cuento esto como lecciór. de humildad. Para recerdar
menzó a editar tafi1cier. libros para r:iños. Erar. de un estllo
en tcdo momento que cuanco uno escribe pera Jos niños
algo lacdmóger.o, bastante en la linea cei B~:-q:Jin ce uste-
escribe contra ese telón ce fondo de condiciones y expecta-
des los franceses -.::! "Amigo de los n¡r10:"-. ~:.ie a las ni:ios
tjV::ls. :\le pa.rece que ayuda a ;Joner las cosas en su sitio.
de la década de! '40 no parecfa:l cisgu5 •.ar;e.3, A pesa:- de que
Por supuesto, sigue habiendo libritos para pintar y libros
5e acercaban. r.¡uc~o por su conten!co a les !i:rJs escolares.
para enseñar y nuevas versiones de los viejos cuentos de
comenzaron a competir en el mercado extraes.:ol2.!' ya fu;,-
hadas, pero se ha instalado algo r:1ás en estos últimos años.
cionar -Junto cen los Ci.á5icos- come "I:;:r.: ce: regalo".
una -=specie de campito Iiterarie -aunque r.;arginal, por cier.
~ Un poco des;n.:'¿s, Ef', la década de! '50, a~arecieron los
to, de la "gran:' Iiteratura-, un ca:-npito que no c":5der.a la
comi::.s, que r,osct:-cs llamábamos ;'re'¡is"¿s m-=:dcanas~',
b~sque-.:a del le:tor infantil y que, por razones que se veráf'.,
porque '/"=Z1fan[;3.cuc:cas cese..: ¡'.,.léxic,:; algr1nos tituios, nc
cobré una s[gni¡¡cación sacial considerable.
sólo los del ¡r¡,~)<=:-icDisney, sino ctfOS. corr:o Le pequeña
LuIr:: o Balmar.. se hicieron rr:uy populares. 7ar.-.bié;-, :'abia
desarrollos histcrietfsticos locales con [e:7':a5 y personajes
E.o: la prir.1eia mitad de! siglo x"X nuestros nif:cs leían el
pfnoc/';c Ce C..:-lIcdi o eí Cl.lar~ ce D'A:nicLs (fa'/or:tcs a;n005.
mu~¡ reccncc;tlcs, como ?arcr'''::IJ. un c:e[~i1sor ce :c ?L:téc.
tor,c (a.nt~cec-=;¡t= loca] de . i.stér:x), y c:leccicnes de CLi.E!l-
ta!ve: ceoidc a la (cnfs¡r:-:a inmigración itajiana) y, sin duca,
tos -baratos y ;:cpu!a!'es, lile!'2tL:ra d,: ccr.:~!-'~L.:e,~¡ig~a!
muc.~as '¡ersienes ce esos cuentes a los ~ue hae:'a menciór:
C1ue las hJs~c;¡etas. se v'=:1cían e;¡ ei :"::0S.:C, -:::-71C les
el er.c.ecor (les ~ue conocemos come marca Perrault,
Eoisill:'ws y Jos Calilc~ que r:ac:an sidc iCe3 de ~u¡e:1 leegc
Grii'7':m y Ancers¿r.), ;Jor;o general en las edicior.es españo-
se conv,::r:ir:a e:¡ uro :;."'ar: editor y org:3.niz3.cGI c..:JtL:rai: Bcr:s
las de la editor:al Calleja. Tambien leían Salgari y Dum3s, o
5pivacow. tundadcr Ce EL:cec2. y de! Ce:ltrc Eeitcr ce Ame.
E:Jgen¡o Sl2e. C'aucet o Ba/zac, que .=.parec:an e:-; :=! folletín ric3. L3.[!;-,¿,
.::e ¡es diarios. ya .::;u~ roo había una clara disc;-irr:jnac!cn
64
ef1tre :0 que cebíar:l~e[ los :lir,os y 10 Que le:ar. !os adultos, e) - E¡,ue ~,1fj{Os~ ibe. ces2,r:-.:i1¿¡""co, C:~s.::e5Ie:71;:r-=.u::a ¡¡¡e-
iatur2. aS0C:a.ca. c:ó: !a '-::sc:..:e~a..Los actcrr::.s ':>f~~ ..••1'\ "'v~~
 /

. (.Ión, educadores. En un liempo se incluían en esos libros ~~!s~y_Yillafañe íueron determinantes. sin duda. El
fragmentos literarios y el libro terminaba siendo una antolo w
hecho de Ciue ambos "salieran al mundo", una como
gía. a veo:es una buena antología. con aJgunos copetes expli. cantautora, el otro como titiritero ambulante, hicieron mu-
calivos.Pero luego se impusieron los libros ad hoc, que res- cho por que este campo cobrara vigencia popular.
pondían paso a paso a las exigencias curriculares, y escritos En la segunda mitad de los '60, cuando en el país, como
en un lenguaje que seguramente se consideraba prestigioso, en el mundo entero, corrían aires de protesta y compromiso,
o hipercorreclo, pero que resultaba muy poco significativo cobraron importancia otras dos autoras: L:.aur.~~\::~.~~c~,'
desde el punto de vista literario. Había en esos cuentos de con una serie de cuentos arraigados en la realidad sodal,
"niños como tú" (o de animalitos que hacían las veces de audaces por su temática y poéticos por su vuelo, y ~.!1a
"niños como tú"), en esos "ejemplos morales", en esa recrea. Bornemann, que inauguró una forma de complicidad y de
ción "culta" de leyendas, en todas esas lecciones embozadas,' intimidad muy novedosa con sus lectores. La torre de cubos,
algo que los volvía ajenos. Era literatura "de escuela" y no de Develach, y Un elefante ocupa mucho espacio, de
nos pertenecía direclamente, Para el liempo libre leníamos Bornemann', serían luego prohibidos por la dictadura militar.
las revistas, los libritos baratos y las grandes colecciones de Todo esto se producía. claro está, sobre un gran fondo
clásicos infantiles y juveniles del mundo, sobre todo la co- de libritos para pintar, cuentos didácticos de mejor e peor
lección Robin Hocd. Los buenos lectores pasábamos rápida- calidad y módicas versiones de los cuentos de hadas tradi-
mente a la literatura general. cionales. Pero empezaba a tallar la literatura.
La aparición de ~~I,~na ~~alsh en la d~cada del '60 f Durante la época de la dictadura (de mediados de los -
tuvo una enorme importancia. En primer lugatp_Q..r.qu~ venía '70 has~alos úitimos días de 1983) no se editaban muchos
de la literatura y na de la escuela-era por entonces una poeta cuentos nuevos para niños en la Argentina. Una excepción
reconocida-; en ~eg'Jndo lugar porque, debido a su ascen- fueron dos colecciones que hizo Saris Spivacow e!l. el Ce!1-
dencia británica. estaba empapada de una literatura infantil tro Editor de América Latina, ambas masivas y muy popela-
de gran frescura 'f vitalidad, la de las nurs ry rhymes, los res: los Cuentos de Polidc-ro, que recuperaban la literatura
7
limericks ce Lear y las Alicias de Carroll. y, 'en tercer lugar. infantil clásica pero en versiones de muy buen r.ivel !lterario
porque el hecho de que hiciera canciones y las cantara ella y una gráfica revolucionaria. muy adelantada a su época, y
misma con mucho encanto convinió S:.J producción en un los Cuentos del Chiribitil, pr:mera apuesta a la nueva iitera.
fenómeno muy popular. Asunlos propios de la literatura (jue- tura para niños. '•...
arios de los escritores más visibles de la
gos de palabras. ironías, encabalgamientos, ritmos, rimas y década siguiente hicimos r¡uestras primeras armas allí. Poco
aliteraciones) se conviltieron con ella en asuntos masivas. después, les militares ot:iigar:an al Centre Editor 3. hacer una
Hubo aderr:ás otra figura interesante, la de Jav:ier fogata con una buena parte ce les libres que ;-:abía ¿:": e!
\¡l11a[ar.e,In.t;:lectuaJy litiritero. recorrió el' país y toda Amé- cepósitc.
rica latina Cq.f1 su carromato y su retablo, donce ponía -::n O" Otro apcrte notab:e fue e! de la revista Humi. con una ~
esc~na pequeñ2.s ~istGr¡asde gran densidad poética y deii- línea y una gráfica r:luy diferentes ce: lo ya ccmsagradc, ~u-=
caca ironía. y contaba cuentos sencillos y luminosos. de también íuncionc come s-=dey refugie para les escritores e
66 buena fact~ra literaria. iJustracores más innovadores. 6,

'0 ,
------~ ..
 ~ •• , •• _O•••••••• - •••••••••••••••

T
!

1
Fuera de eso, el desarrollo local era escaso; en general rial a partir de 1983, año en que volvió la democracia. Fue'
Jos derechos de los libros para niños se compraban afuera, er.[onces cuando el fenómeno se hizo visible.
en Estados Unidos o en Europa. Por entonces hacían f:Jror Es~~_"i.rlstalación sociai" de una ¡¡teratura infantil nueva
los "libros objeto" que salían de los talleres colombianos (el se debió a varios factores.
libro para "entretener", del vendedor del colectivo). Por un tado, como se dijo, a que surgieron varios escri.
Pero se seguía escribiendo, aunque de manera un poco tor~s con convicción literaria que escribieron textos que
subterránea. En una novela que terminé poco después, re~ul~~r~r.!_~.ign!fic~~:.?s. par.~ los (ect~r~s:' Y tambié:1 a que
Ot'C?so, los protagonistas cavan un laberinto subterráneo para -por razones histéricas, sobre todo- esos escritores eramos
resistir la opresión de la Patota: creo que ur:a sensación se. más- bien solidarios entre nosotros, mas solidarios que
mejante teníamos entonces todos. ~.~guir escribiendo era competitivos.
una fOima de resistencia. Menciono esta circunstancia por. También innuyó el hecho de que hubo una5 pOCaS edi.
que creo que esa resistencia cultura.! compart:da suscitó una toriales locales que apostaron ,:on fuerza a esta nueva litera.
solidaridad particular entre los escritores para niños, que des. tura, y aCe?laron el riesgo d.e no transitar sólo por donde
empefló luego un papel cohesionante. proponía e! vendedor de! colectivo.
E•...
: la escritura en sí empezaban a consolidarse algunas Otro factor de peso fue la aparición de un actor socia!
características comunes y a reconocerse las voces particuta. bastante nuevo: el Lector.r.-:edia-Ecr. Bibliotecarios, maes-
res de cada unc. tro:;, padres, libr-::ros -tOGaS blJe:-:os leclor::;:s- qL:2 csum!e.
En general veníamos de la literatura. es decir que éra~ ron la eeiensa de esta nueva ir.star.c:2. [iterarlE:.no de mane.
mas lectores, y, cuane'o"escribíamos: leníaITIOS ilusiones de ra institucional sino como algo prepic. S,:: mar.te:.lai". al día.
literatura y no de escuela. Hacíamos ent:ar en el imaginario recomendabar. o no recomendaban, y t!Jvjercr, ur pape!
~:o ti~o de historias. Nos negábamos a las moralejas. Nos fund2men~al en la instalación social ee los textos.
gl1staba ur:icar. No éramos solemnes. Recurríamos al hu~ y hay que f71endonar acemás, come factor influyenle,
mor.
- y usábamos
. ,._.
otro .tipo -.de lenguaje.
.
Un lenguaje ce!'~- el Plan Nacional de Leclura que se puso en r:-tc.rcha en i 985
no. mer.os i1eutro y m~_pI.9P~<2, más vital.\Ccmo éramos curante ei gobierno de AJfcnsin y C1ue sirvió para reactivar
lectcr-::s de literatura, solía haber intertextos, un cierto diálo~ las viejas bibliotecas popu¡ar~s -':e lar3a tradición er.tre
ga con la literatura argentina y r.-:undia! que nos precedía; !lOSOtrcs- y rear.irr:ar la lectura ;icpu!ar e:1 todo el ~er:-i~orio,
ese v:ncuJo con la literatura adulta resultaba bastante nove. La nueva literatura ií:iantil resultó ffiL:Y e{;caz denrriJ ce ese
coso. Gus~avo )~,?!£~n se entroncaba de algún ~odo c9.r. marco: daba la sensac:ór. de ~t.:e es.:s :'..ler.tos, senciEcs
Pay:-ó, per ejemplo, y en E:na ~'oti se reconocían he~ras G.= pero contt.:nder.t-::5, servían para ;:ece~volver de aig(;n luga:
Maced:.nio Feri1áncez, como luego se oirian ecos c.e sl:;:estrc,
Ccrtaz3.r e:-: Ricardo .\1ariñc:, ¡:;or i:1enc:ona.r unos pocos E:1tir.. qt.:e se de una c:r,:unst3.;'!c:a ¡:rq::~da y los esc:-:.
ejemplcs. tares no escabullimos e.l papei .social que se: r.os ped;a. toSO
~ E.5.3.escritura. que se había ide gestando a fines de la implicó i7luchos viajes per el país -algur,os a lugares en les
décac2 e.e! '70 y comienzos de la ce! '30, es cec!r -=n l!na que ja:7lás hacía habídc escr:tcres, ::i siG:Jie~=.Iibros- y cien-
58 situ3.c:cr. c.e gran violencia externa. hizo su ecios;cr. edito- ¡',JS Ce er:cU'é::l:CS cor, ~~UpGS .:-= :::::,:,re$. ;::or le ~ene!'"aj 69
 sentido ha sido eficaz la acción del I.B.B.Y. y de sus sedes
gratuitos. Es verdad que era una actividad lateral a la escri.
latinoamericanas. Fundalectura de Colombia -país donde se
tura en sí. pero teníamos la sensación de que nos correspon-
llevará a cabo pI próximo congreso institucional, en el que
día y que así ayudábamos a insertar la literatura en la vis:!a
ojalá volvamc.!: a encontrarnos- ha sido especialmente útil
cotidiana.
en el entretejido de lazos. Ese intercambio más rico con el
mundo implicó para les escritores cotejo Y estímule. Fue sin
duda una de las pocas ventajas de una globalización que, en
Tal vez haya una ilusión exagerada. Por eso comienzo y
su aspecto m~rcantil, resultó ciega, achicadora Y despareja.
termino con el vendedor del colectivo.
¿Si cambió mucho la situación con respecto al momen-
(: Hoy, en !os tardíos '90, la siluación no es la misma, Lo
to en que el vendedor subió al colectivo? Sí, en parte. Hay un
que había sido en_movimiento espontáneo ha quedado
reconocimiento social de la literatura para niños entre los
institucionalizado -en buena medida en manos de los de-
adultos y. lo que es más importante, un inlerés genuino y
parlamentos de promoción de las editoriales- y hay canoni.
entu~iasta por parte de los niños. Pero, como el telón de
zaciones que no porque me incluyan debo dejar de cuestio.
fondo de las expectativas varía muy lentamente, sigue sien-
nar. No sólo la canonización escolar (que siempre es un
do difícil defender esa cuna entre el entretener Y el enseñar,
riesgo para una literatura que -repito- nació con ilusiones
dende se debe fundar la ciudad literaria.
de literatura y no de escuela). sino también la canonización
Por otra parte, !a literatura adt..:lta y su aparato crí~ico
de mercado, que puede inducir al escritor a ceder a la ten-
(bastante de'~i!Hado ú¡~imamente) siguen mirando de reojo
tación de producir "más de lo mismo" en lugar de seguir
a estos recién llegados Y pasarán aún muchos años antes de
escribiendo. De ahí que, en esta etapa, resulte indispensable
que se les perr.i.ita a./anzar un peco desde el margen. Los
que se desarrolle un campo crítico de legitimación, que si-
sociólogos, er, cambio, menos pr~juicios05 en materia de
gue siendo una cuenta pendiente, aunque comienzan a des-
prestigio, se interesan por el fenómeno.
puntar algunos brotes. Al escritor, en todo caso, 10 que le queda es clavar las
~ .. El mundo editorial lambién está mL:Y cambiado. Las
uñas en su oficio y seguir escribiendo, "profunCizar el~ve;-
pequeñas editoriales e:1tusiastas a?enas han sobrevivido a
so", como decía Ñlal1arr.1é. Parece ser que es eso lo que nos
la gran globa1ización editorial, aunque hay que reconocer
corr:sponde hacer en este mundo.
que "las 3randes" -las grandes empresas internacionales
que desembarcaron en los últimos años o se fusionaron con
1 1. ¿Cuáles son las condiciones, expectativas y d.¿stinacLrios que apunta el
las locales- no pudieron soslayar ese car:;po ya constituido. 1vendedor ambulante en favor del librtto infantil que estaba ofreciendol
Entre los togros de la década, se pod.ría mencionar el
;
crecimiento sostenido en el terreno de la ilustración, que I 2. Evolución de las lecturas de los ,.,;ños desde la l'~mime. e.el s. XXhas,;;. los
tracicionalmente, Y salvo exce;xicnes, hacía quedadO un ¡ años '90.
poce atras con r-:spectc a la produccién literaria. y, sobre
lOCO, una muy saludable apertura de canales de intercam-
! 3. Características compartidas por los esc~[Qres q,UE: é:"abaja.c.e" ~2.dé':"d2. ':ied
\
f . 70 Ycomier.zos de los' 80. i
bio cor, el resto del mundo, y en ¡Jarticular -io c;,ue si cons-

70 tituye una novedad- I.;on el resto de América latina. En ese 14. ¿Que factores inciden en [a "inst31ac:cn sccial" de t2. ::ueva lite".mnr
¡infun:il? ¡
5. Corne!!r.:L-io sobre la siruJ.cion de la liC:::!":HU;-:l :f1LlI: ::1 en l.:;.s r~::~:':l0-~.:.c-;l
~:.i
!,
1 .__ !"SO !
 ... , •..- •.......- •.."' .•.

SobreloscoITÚenzos
'de la literatura argentina contemporánea:
un recorte descriptivo necesario

Se considera a Ada María Elliein (r880-19r9), autora de

Leyendas argentinas para niños, la primera escritora nacio-
nal para la infancia. Pero es el rioplatense Horacio Quiroga
(1879-1937)quien, por la originalidad de su escritura, merece
un espacio destacado. Quiroga es el escritor que llega a es-
cribir cuentos para niños que hoy algunos desecharían por
"incorrectos" desde el punto de vista ecológico.
Otros nombres próximos a partir del comienzo del siglo
xx son: Conrado Nalé Roxlo (r898-r97r),José Sebastián Ta-
llón (r90",-r954), Enrique Banchs (r888-r968), Álvaro Yun-
que (r889-r982), José Murillo (r922-1997) y Rafael Jigena
Sánchez (r904 -1979) quien junto a Ada Elliein investigó las
raíces del folclore popular.
El movi:niento más importante que da lugar a la for-
Si hay una infanda apetecible, es una infanda ~n contacto
mación de un espacio propio lejos de lo escolar y cercano
con la naturaleza. Porque infancia significa espado,
al niño se gesta con Javier Villafañe (1909-1996) y María
texturas, olores, capac£dad de dominio, sentirse un poco
Elena 'Nalsh (r930-20r:). Al respecto dice María Elena en
dueña de algo que no cabe en una caja: un patio de tierra
una' nota del diario La Nación: Lo infantil, al caer en manos
para dibiLjar rayuelas o alguna higuera mansa para
de algunos escritores cultos o de docentes dvidados de la injimcia
trepar. Con t£em?o. Eu t£empo del litoral que tien~mucho
real V concreta, se contaminaba de c!)ntenidos ex:ra literarios. LvIi
más que '!.:e~con el tiempo £nter:oT de las seres humanos
apo;te fue consciente sólo en el quer~rusar ei len:s.,¿ajecomojueg().
que con el que refojeamos en las ciudades.
De ello hay antecedentes en la literatura popufar. Yo no estaba
Laun De':er:lc.l¡ (:OI:) Oficia de P::¡!aóre:-a.
inventando nada, jólo recuperándolo. Y Javier Villafañe agrega:
ComuI"..icme, Córdoba
r'1 no creo en una literar.,¿ra para niños, creo ~n~lcuento, creo en
 ----------~
.. "'"'""""

TR£S MIRADAS SOUE!.A L.1T::RATUAA INF,l,NT:L. y I¡;V~:"IIL.ARCENT!:O ..•• _

___________ • CllAC:Z!.A p~~¡UCONl

e! títere. El chico escapa de lo que le preparan los grandes que ya

en la literatura, cambios que fueron profundizados hasta el
se han olvidado de ser cbicosy lesfabrican una literatura re!ami-
presente por otros. .
da y pegajosa.
He nombrado a María Elena vValsh. Su aporte ha s,do la
Después de Javier y María Elena apelamos a otra pionera,
literatura del absurdo, la ausencia rotal de didactismos y la
Laura Devetach, cuya obra anticiparía -según María Adelia
re-creación del lenguaje literario, transformando a este en un
Díaz R6~ner- ("Breve historia de una pasión argentina: la
juego verbal constanre que le dio a la literatura de. los años
, literatura para niños", Revista La lvlancha N° 1,1996, Buenos
1950un vuelco que no ha sido reemplazado en ongmalidad.
Aires) la tarea de los escritores de los 80: Graciela iYlontes,
De los Cuentopos de Gulubú hasta Chaucha y Palito, la in-
Ema Wolf, Silvia Schujer, Gustavo Roldán, Ricardo Mariño,
ventiva se mantuvo intacta. Lo mismo ha sucedido en el pla-
Graciela Cabal, Ana María Shua, iYlaría Teresa Andruetto,
no de la Doesía: El Reino de! Rwés trasroca la formalidad del
Perla Suez, enrre otros.
pensami~nro lógico y su 200 Loco es un libro al estilo de los
EIsa Isabel Bornemann se inserta en este panorama mu-
limericks ingleses que renuevan la corriente poética infan-
cho anres que la influyente generación de los 80, en 1973,y
til. Citamos solo algunos tirulos de su obra, que por cierto
está más cerca de Laura Devetach y de \Nalsh, aunque es
merecería ser analizada individualmente por la riqueza que
considerablemente más joven que ellas. Bornemann popula-
contiene.
rizó desde los años 70 poemas idanriles de su Tinke Tinke,
Fu.e durante su est<incia en Paris cuando l\'bría Elena
y poco después, en 1975, integra la Lista de Honor del pre-
vValsh empezó a escribir poemas y canciones para niños. Es-
mio Andersen (el más importante en literatura inhntil del
cribía con el juego verbal en menee, con una expresa y atenta
mundo) por Vn elefante ocupa mucho espacio, libro de cuen- propensión al nonsens¿. buscando, si se quiere, una .mudanzJ
tos. Este fue prohibido por el gobierno militar instaurado en del didacticismo tedioso de algunos poemas y canClOnestra-
1976: censura, persecución y otros males la afectaron -como dicionales. Cuando regresa al país después de un largo ,ia-
a Devetach- hasra el restablecimienro de la democracia en
je por Europa junto a Leda Valladares, halla una Argentina
r983. Pero la obra que le dio masividad fue El libro de los chi- bajo el dominio militar. Su libro Tutú Marambá estaba para
cos enamorados, y el tema del amor que ha tratado con una
es~ entonces completo; sin embargo, no encontró editorial
naturalidad y con una contundencia próxima a la piel de la para sus poemas: la niñez tal como ella la creía, ni, siquie-
niñez y la ad~lescencia. Del amor y del terror, Bornemann ra ~rl ad.,niti¿a ¿entro dd canon literario. En real:aad, esto
escribió sin esfuerzos :L..-nfidales.diríamos que con esponta-
no f..;.eun impeCimento; por el ccnü3.rio: podría decirse que
neidad, y así lo han recibido sus leerares ~:l los que ge::eró simeleme:lte fue el detonador. Coc.tinuó trlbajando hasta la
un efecro multiplicador semejame al de ;\luía Elena vValsn. Dublicación de Tu"i Jdarcz,."ód, en 19óo. Para 196:, cuando
Llegado este puma, cabe aclarar que loslas auroreslas de puso e:l d teatro las renombD.¿:lS Canc£on:s para mirar. su
los/as que hablamos se han seleccior::ado en funciór:: de los obr:!. poéric:l. !1ar::lti~/3.y music:L. represe:lt:lba a los niños "l[-
carnbios sig~cativos y los aporres que sus oeras produ5eron
gentinos.

36
37
TRES MIRAOAS SOBIlE l..A J..IT~RATURA INFANTIL Y JCV£N1L .'l.IlCENTINA GIlAC1El..A PERIlICONI

Autora v obra iban de la mano, contra la corriente, esca- fa'VValsh,la unión de la empresa que la edita en exclusividad,
pándole a Íos convencion:ilismos, "al re:ilismo, al orden y a Alfaguara, con su apellido.
la justa medida para zambullirse en la fantasía, e! descubri- También en sus ensayos y artículos periodísticos abordó
miento y la imaginación", dice Ezequie! Martínez, en 1996, aspectos cuestionables de la re:ilidad: así sucede con temas
en la Revista Viva de Clarín. como e! machismo: "Sepa por qué usted es machista", "¿Co-
No era simplemente una intención lúdica la que se hacía rrupción de menores?", la cultura y la lectura en "Infancia y
evidente con e! nonsensc, esta revolución lingüística implica- bibliofobia" .
ba asimismo una postura ideológica: cuestionaba los modos La época de! Proceso no fue, en este sentido, muy dis-
de percepción de la realidad (prejuicios, valores), al mostrarla tinta: María Elena 'VValsh denunció los atropellos y abusos
desde puntos de vista no convencionales: en Desventuras en el País Jardín-de-Infantes, que apareció en
Había un Guacamayo en Guatemala I que espantaba el e! diario Clarín e! 16 de agosto de 1976. El articulo fue una

I
sopor en una sala, I hasta que una mañana Isalió por la denuncia explícita contra e! régimen autoritario de la Junta
ventana I llevando el arco iris bajo el ala. lVIilitar.
Zoo Loco (2000). Alfaguara
Las consecuencias fueron inmediatas: toda su obra fue
1. censurada. Si bien 'VValsh no continuó cantando en públi-
Pero esto no era todo; e! aspecto más específico de su crea- o
co o componiendo canciones, continuó escribiendo. En '997
ción fue y es e! trato respetuoso que tenía hacia su audiencia. apareció ivlanuelita ¿Dónde vas?, un libro con la tortuga más
A diferencia de los espectáculos infantiles tradicionales, en ~ famosa de la Argentina. Entre los puntos más notables de!
e! teatro para niños, los actores caminaban sencillamente por
e! escenario y hablaban como la gente común.
I texto destacamos: la libertad de lV1anuelita para opinar, su
divorcio de! tortuO"o V e! regreso a Pehuajó; rupturas con el
La eligieron los padres y la adoptaron los niños; sus can- I . establishment , oue " -
, han puesto al servicio de! lector una es-
ciones v cuentos invadieron e! escenario a nivel nacional, su critura que lleva más de 40 años de aceptación. La primera
labor ~arcó un antes y un después en la literatura. Otro fe-
nómeno cultural, nacido casi en la misma época, en 1963, fue
f estrofa de su Vendedor de sueños ejemplifica esta ruptura:
Vendo sueños con gusto a caramelo I países raros, lentas
Joaquín Lavado (Quino) y su entrañable y universal perso- maravillas I ángeles que dan cien por el álo I y relámpa-
naje, ivlajá{da, que le dio a la historieta un espacio nuevo y <Tosparapesadillas.
original.
" .
Viajera por necesidad, María Elena 'VValsh regresó para Otra precursora fue ¡VIaría Granata. creadora de una litera-
renovar siempre su cornpromiso con el cambio sustancial en tura oue hace hincapié en e! tratamiento poético de la pa-
la mirada de la niñez: juego y particularidad lingüística hasta labra 'EI <Talloembrujado V otros cuentes (1983) es una mues-
la invención de una nueva letra de! abecedario: "la plapla", tra d~ ell~, una serie' de c;entos de la muy famosa colección
hizo de su obn una marca que se llama hace ro años: Al- Robin Hood en la que e! cuidado por la función po¿tiC:I ¿e!

38 ,.
'O
- ~~.--
.....; - -

TRES 1Yl1R.ADAS SOBRE ~ I,.ITEitATUIl.A INFANTIl,. y Jt:V;::NH. A;r.CENTINA _

---------------- __ GRACIEl.A PERR1CONI

lenguaje --al decir de ]acobson- es tan fuerte como la tra- , - T ••

cado un camino rliferente desde los anos 60. ~aura reum~ a
ma de sus cuentos. Quizás esta característica sea funciona! a
.',
través de la escritura a la literatura con el comprormso sOelal.
la época de gestación de sus libros, pero esta posibilidad no
Su trabajo literario despierta con La To~re de Cubos .(1966)y
desacredita la certeza de que Granata ha sido poeta y narra-
iVfoni~?te en fa Arena (1975), ambos prermados; de allí en mas
dora a! mismo tiempo.
todos" sus libros fueron haciendo caminos para el lector. A
1;
La vertient~ de creación popular fue remozada por au-
pesar de haber confesado en varios reportajes y en sus traba~
tores como Beatriz Ferro, coordinadora de El Quillet de los
jo teóricos que sus libros fueron saliendo Sin una programa.
niños (enciclopedia origina! publicada en 1970, compuesta
ción pensada sino quizás como los tejidos de su madre alla
por seis tomos) y de varias colecciones de libros que han de-
en Santa Fe, su obra es estructuralmente potente y Sin al~-
jado huellas. Responsable de los Cuent1s de Polidoro (1967)
bajos. Transcribo este fragmento que la describe como mUjer
de! Centro Editor de América Latina, para e! que también
.
escntora, . . ali smo lingu"i's-;co
ffilrum l.. y profunrlidad al mismo
escribe adaptaciones y traducciones, y los Cawcosas, publica-
tiempo:
do por Estrada, entre muchas otras obras. Su obra fue ilus-
Diablos V iVfariposas:
trada por los mejores dibujantes de la Argentina como Car-
-Hay ;os"s que no se pueden cont.1r así, con la boca. Por
los Nine, Hermenegildo Sábat, Oski o Enrique Breccia, y
tSO au:::.ás 51! escriben -pt"er;j'a Sid,nia.
esco no es casual, porque su aporte ha sido reunir la escritura
Ab:e /,; /£óic:ta.
con la ilustración. considerada esta última como un elemen-
Diablos, escrióe.
to de comprensión y disfrute de! texto. Quizás este enfoque
iv!:l.riposas, escribt.
sea común en e! siglo :C{I, pero era infrecuente en la época
Las palabras quedan al!!: enc!ndidas, c~mbinándose, ar-
en la que Ferro publicó sus libros.
mando romPecabezas en fa arma de fa I:breta.. .
lYlarma Giménez Pastor (1923-200:), en cambio,.se ha " Diablos J mariposas (::'005) Ediciones ael Eclipse
mo'.i.do dentro de una creación por mon1entos ingenua, con
un estilo propio: lo fantástico, lo cotidiano del niño unido a
Seguramente hemos dejado de citar otros nom~res e:l esta
sus señoritas voladoras rlieron frescura y espontaneidad a los ~ .. de la ,'d-ntidad que en la acrualidaa tlene la li-
construCClon 1". ~ ~ •

cuentos: La pancita dd Gato se convirtió en un clásico en los

te:3.rura, pero u~o mis es necesario para recarda: a las mUje-
alias 80. A Giménez Pastor se la ha dejado de lado en los
res £Undantes: Graciela Cabal (1939-200+), escmora, ;:~ra-
trabajos que hacen este intento de tecuperación de las voces ,
¿ora oral, su acti'~id:ld ecitorial 3e 1Il1CIO en el, C en rro'r..""or
1.... u.:.~.
más notorias y cr::emos qt:e cü:arla por lo es un acto me2.0S,
1
de ..4.....-néric3. Latica. Los :emas que ¿~spunt~banerl sus 5erru-
de justicia, porque ;us )Jersor:ajes, su estilo despojado y la
nmos, talleres~ conferencias yo ponencias er3.n el se... .¿s~o en
producciór: poética lo valen.
13. literatura, los cuentos de h:J.¿3.s~la image:J. de la m~Jer.~n
Yen el pasado y el prese:::te es Laura Devetach, mrrado- . li'' oros ce
lOS p
~.,--,"r.,
. 1e ctur° e~ espec:':u1 De ll3.' Gest3.CO lY'1U,~, :.••.:A'~
!'3. y poeta~ profesorJ y escirora, U2.:l escr:rora que ha mar-
'Tan!'s a'eant" un libro emblemitico par. el género, refe-
•• • .L.~ •••• ,

.11
 f
.~-~'--';.:=:~=~,"==:_~:~.~:.~,~._- P."~""
• JI M •..•..-""" - l:I!Io--~_

CR.••Cltl. .•• PERRICONl

rente de las generaciones próximas a la autora, y la serie para "A"~

los más pequeños Tomasito, y no puedo dejar de mencionar y que cobraban vida en los escen:rios. S~ obra fo;,mó una
su autobiograna ficcionalizada: Secretos defamilia, en la que escuela de titiriteros disfrutadores de! oficlO teatral .
desnuda su niñez y adolescencia con una lealtad a los hechos Su aporte corno titiritero no es exclusivo: ivlané Bernar-
reales que aún hoy conmueve. La militancia en la defensa de! do y Sara Bianchi compartieron el arte de darle cuerp~ a la
.género y la ironía unida al humor que desplegó tanto en la palabra y dejarla penetrar en el corazón infantil a traves de
escritura como en la narración oral le dieron a la literatura . los muñecos que encarnaban personajes reales e Irreales. Las
una mirada original en los comienzos de los años 80. dos con manos mágicas y una obra muy féttil que se ha ma-
terializado en el Museo Nacional del Títere.
Los hombres no han quedado rezagados en un país en
e! que dedicarse a escribir para niños era tarea de mujeres A los tres se les debe el lugar que ocupa actualmente el
teatro de riteres en la educación, en las actividades recreatl-
o de personas sin trabajos rentables. Nombraremos a tres
precursores con vigencia: Javier Villafañe, titiritero, creador vas y en el arte, pues 10han convertido en un arte para todo.',
de cuentos, algunos poemas e infinidad de obras de teatro dándole jerarquía y valor estético, sin desdeñar ~a necesana
que recorrieron en La Andariega, un carromato con títeres,
concordancia que suele existir entre pal~bray obJero y, sobre
todo, sin subestimar al público. f~~.'<:-~ :~~ ...,....
.•.,...
Argentina y e! resto de América. Nació en Buenos Aires en
Otro autor para recordar es José J',Iurillo (1922-1997). con
'909 y murió en 1996. Fue poeta, escriror y, desde muy pe-
queño, titiritero. En '967, su libro Donjuan el Zorro es obje- su obra representativa: ¡\¡Jiamigo el Pespir, donde narra his-
tado y retirado de circulación por la dictadura de Onganía. torias de animales en la naturaleza argentina o. Renancó y los
últimos huemules, sin acudir a modelos extrar.Jeros. No hay
Decide abandonar el país y radicarse en Venezuela donde
castillos ni duendes, ni figuras mágicas, ni bosques maraVI-
trabaja para la Universidad de Los Andes. Allí fundó un
llosos. S'on nuestra geograna e idiosincrasia privilegiadas en
Taller de Títeres para formar artistas de esa disciplina. En
la acción.
'978, con e! auspicio de! gobierno venezolano, repitió su ex-
Una escritura fiel a la narración de cuentos locales marca-
periencia trashumante en Europa: con un teatro ambulante
dos por la rica geograna de nuestros montes, selvas y pampas
recorrió e! camino de Don Quijote a través de La lVIancha,
en España. ha sido y es la de Gustavo Roldán. Los arumales son los pro-
taO"onisrasque, lejos de las fibulas, viven historus comunes
Fue auror, entre muchos Otros libros, de Los sueños dd
q:e los vin;ulan con la vida dia?a en paisajes teñidos de be-
sapo; Historias depájaros; Circulen. caballeros, circulen; Cuentos
lleza v resistencia. :,(.l::-:r. :.roJ:'..) .
y t:teres; El Gallo Pinto v iV/aese Trotamundos por el camino de
L;s obras de Roldán se deru"en por el costumbnsmo y
Don Quijote, entre arra;. Escapaba con humo~ y con picardía
se tiñen de humor. Tienen a veces una audaz fOf:':1a de po-o
de Iugtres comu..'1es y se sumergía en la recreación de c'..:en-
~ '"o'onar -emas por eJ'emplo el tema de la muer.e, en Como SI
did
tos populares y la v:llorización de los ri:eres como "objetos ¡ ;,1 ~.., •. -
¡ el ruido pudiera moüstar. EnTre arros libros I:1~Ycüun os
intermediarios simbólicos, que eran portadores de historüs '. • JI" ¡~Q
! están: El monte era una fiesta, Toaos tOS jutgas ~.jUto .

42
 ~-------------"-_._~--~-----~
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T1l.ES MIRADAS SOBRl:: LA I.ITó-RAT'JRA INFA:--TIL y Jt:VE~lL .~aC!:Nit¡';A

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La última y crue! dictadura militar de 1976 prohibió y ». ~:

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persiguió a autores y editores; creo que es saludable recor- ~~
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dar este hecho, en los escritos que dan cuenta del desarrollo >- roen ...:0 (.

de la literatura, no considerarlo una reiteración, mis bien un t ~

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En r978, un decreto prohibió la circulación de La torre .9 '"
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obras hasta aquí esbozados por estos y otros autores, nace , Q)'t:: a "- _..J- .-:
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