Programa Analisis Matematico II - para Acreditacion Año 2021

UNIVERSIDAD NACIONAL DE FORMOSA
Facultad de Recursos Naturales
CARRERA: Ingeniería Civil
PLAN DE ESTUDIOS: 2012
ASIGNATURA: Análisis Matemático II
AÑO LECTIVO 2021
CARÁCTER DE LA ASIGNATURA Obligatoria
DICTADO HORAS DE CLASE PROFESORES

Titular: Prof. Juan Carlos
1º Año Barreto
Por Total
Segundo
semana (96 Hs.) JTP: Ing. Julio Azcuirana
Cuatrimestre JTP: Prof. Gustavo Medina
(6 Hs.)
ASIGNATURAS CORRELATIVAS PRECEDENTES
Aprobadas Regularizadas
Algebra, Fisca I Análisis Matemático I
FIRMA Y DATOS PERSONALES DE LOS PROFESORES

Prof. Juan Carlos Barreto; Te: 4-424634 - Cel. 3704554016
Dirección: Príngles 367; Correo electrónico: juanca_barreto@yahoo.com.ar
Ing. Julio Cesar Azcuirana; Email julioazcuirana@hotmail.com
Av. Gdor. Gutnisky N° 3200 - Formosa - Argentina - Tel/Fax: 54-3704-452241

e-mail: facrecursosnat@ciudad.com.ar
frecursosnat@unf.edu.ar
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA.
1- Fundamentación
En principio corresponde destacar que el CONFEDI incluye la asignatura, como
parte del ciclo básico de todas las carreras de ingeniería. En efecto, aún
cuando no se especifican cargas horarias, las resoluciones emanadas hasta el
momento la incorporan entre sus requisitos. Ahora bien, como se plantea en la
fundamentación del Plan de estudios, el Ingeniero Civil orienta su actividad
hacia la función de resolver problemas vinculados con el diseño, realización y
seguridad de construcciones civiles. En su actividad debe hacer uso de
herramientas basadas en las llamadas Ciencias de la Ingeniería entre las que
se encuentran la matemática, la física, y otras ciencias aplicadas, con fuerte
sostén formal. Por ese motivo, la estructura de la asignatura está planteada
para posibilitar no sólo el aprendizaje de conceptos, sino también hacer posible
el desarrollo de habilidades. Se insiste en la práctica, la ejercitación, por
considerarla el entrenamiento básico para un profesional que debe poder
enfrentarse con dificultades y superarlas con actitud creativa. De manera
adicional, además de proponer el aprendizaje en torno a problemas, se
incrementa de manera gradual el nivel de complejidad de los mismos.
 Descripción
El ingeniero que es requerido actualmente debe ser un profesional creativo,
capaz de seleccionar y adaptar las tecnologías apropiadas a nuestra sociedad.
Por ello es fundamental adecuar los objetivos de la asignatura al marco
directriz de la especialidad abordando contenidos relevantes, que permitan el
desarrollo de procesos que den al alumno autonomía intelectual. Esto exige
diagramar actividades para ofrecer asistencia y apoyo a los alumnos para que
puedan ir modificando, en la propia actividad conjunta: alumno-docente,
alumno- alumno, sus esquemas de conocimientos y sus significados y puedan
ir adquiriendo más posibilidades de actuación autónoma y uso independiente
de tales esquemas ante situaciones y tareas nuevas, cada vez más complejas.
La asignatura se organiza en dos grandes bloques: diferenciación e
integración, ambos constituyen la fundamentación de la modelación
matemática de gran cantidad de fenómenos. Temas como derivadas y
diferenciales, máximos y mínimos, integrales múltiples, curvilíneas y de
superficie, tienen su correlato en situaciones de estática, dinámica, cinemática,
electromagnetismo, crecimiento y decrecimiento poblacional, entre otras. Por lo
tanto se orientará la enseñanza- aprendizaje para favorecer la formación de la
habilidad modelar, lo que tiene especial significación por que exige trabajar en
forma integrada con el desarrollo de otras habilidades que requiere el proceso
de modelación como son las de: identificar, Interpretar, comparar, resolver.
Entendiendo esta última como el método o camino que conduce a la solución
del problema su formación es esencial por que en ella convergen recursos
cognitivos, heurísticos, la necesidad de un sistema bien estructurado de

conocimientos y las creencias que el alumno tiene sobre sus propias

habilidades matemáticas.
2- Objetivos
Estructurar los contenidos teóricos y prácticos de Análisis Matemático II según
la conceptualización de la Matemática Aplicada a fin de contribuir
efectivamente a la formación profesional.
Integrar los contenidos conceptuales de Análisis Matemático II con las
necesidades y requerimientos de las ciencias experimentales a fin de dar
significado concreto a su temática, contribuyendo al desarrollo de las mismas.
Incorporar aplicaciones correspondientes a distintas especialidades de la
Ingeniería a los contenidos de Análisis Matemático II, a fin de probar su
trascendental importancia en cada una de ellas, contribuyendo al desarrollo del
perfil profesional correspondiente.
Utilizar la forma más amplia posible en el proceso de enseñanza- aprendizaje
de Análisis Matemático II a los recursos conceptuales e instrumentales
emergentes del desarrollo de los sistemas de computación vigentes.
Desarrollar la capacidad de aprender a aprender para garantizar una educación
permanente y su adaptación a las condiciones de la sociedad y del mundo que
les toca vivir.
3- Desarrollo programático:
Unidad 1: Espacios n-dimensionales. Límites de funciones de varias variables
Objetivo: Analizar a través del uso del concepto de limite de funciones de varias
variables, ciertos tipos de estructuras funcionales asociadas a modelos en
Ingeniería.
 Contenidos
Conjuntos abiertos y cerrados. Entorno. Frontera. Puntos de acumulación.
Conjuntos conexos y simplemente conexos Funciones escalares y
vectoriales. Conjuntos de nivel. Límites bidimensionales. Límites radiales.
Relación entre ambos. Continuidad de funciones de dos variables, y de n-
variables
Unidad 2: Diferenciación
Objetivo: Modelizar fenómenos en Ingeniería con funciones que cumplan
condiciones de diferenciabilidad, derivabilidad y continuidad.
 Contenidos Tipos de campos: escalares, vectoriales y tensoriales:
ejemplos aplicados a Ingeniería Civil. Derivada de un campo escalar
respecto a un vector. Derivadas parciales. Continuidad y derivabilidad.
Derivada direccional. Definición de función diferenciable Campos
escalares y vectoriales.
 Vector gradiente. Teorema del valor medio. Derivada de funciones
vectoriales. Matriz Jacobiana. Composición de funciones. Regla de la
cadena. Aplicaciones geométricas. Funciones definidas implícitamente.

 Teorema de existencia. Jacobianos. Aplicaciones a la teoría de la

elasticidad: configuración deformada y no deformada dXA, dxj, Tensor de
tensiones y deformaciones. Fluidos newtonianos: las ecuaciones de
Navier Stokes y la de Stokes para un fluido viscoso
Unidad 3: Extremos relativos
Objetivo: Aplicar condiciones de extremo a funciones de varias variables para
modelizar problemas con máximos y mínimos establecidos vinculados al
diseño, en Ingeniería.
 Contenidos Derivadas parciales de orden superior. Teorema de
Schwarz. Diferenciales totales sucesivas. Fórmula de Taylor. Puntos
estacionarios. Extremos absolutos y relativos. Condición necesaria para
la existencia de extremos relativos. Condición suficiente. Hessiano.
Extremos condicionados. Multiplicadores de Lagrange.
Unidad 5: Integrales múltiples
Objetivo: Analizar condiciones de integrabilidad asociadas a funciones de
varias variables
 Contenidos Conjuntos de medida nula. Definición de integral doble.
Propiedades. Aplicaciones geométricas y físicas. Cambio de variables
en integrales dobles. Jacobiano. Transformaciones lineales.
Coordenadas Polares. Integrales triples. Cambio de variables.
Jacobianos. Coordenadas cilíndricas y esféricas. Aplicaciones
geométricas y físicas. Aplicaciones a Problemas de Ingeniería Civil:
Momento de inercia respecto de un eje baricéntrico, momento de inercia
polar. Concepto de superficies y volúmenes de control
Unidad 6: Integrales de línea
Objetivo: Utilizar integración curvilínea para resolver problemas físicos
aplicados a problemas de Ingeniería.
 Contenidos Definición de integral de línea de campos escalares y
vectoriales. Propiedades. Invariancia por cambio de parámetro. Trabajo.
Campos de gradientes Propiedades. Función potencial. Su
determinación. Condición necesaria y suficiente para la existencia de
una función potencial. Ecuación diferencial total exacta. Teorema de
Green. Su extensión a recintos múltiplemente conexos. Calculo del
trabajo de una fuerza exterior y de una fuerza configuracional.
Aplicaciones termodinámica
Unidad 7: Análisis vectorial
Objetivo: Modelar problemas de ingeniería utilizando operadores diferenciales
e integrales de carácter vectorial.
 Contenidos Definición de elemento de área. Área de una superficie en
R3. Orientación de una superficie. Flujo de un campo vectorial. Distintas
expresiones para la integral de superficie. Definición de divergencia y

rotor de un campo vectorial. Operador nabla. Campos solenoidales e

irrotacionales. Funciones armónicas. Teorema de Stokes. Identidades de
Green Teorema de Gauss. Aplicaciones: Teorema de Reynolds,
ecuaciones de conservación balance del medio continuo
Unidad 8: Análisis tensorial
Objetivo: Modelar problemas de ingeniería utilizando operadores diferenciales
e integrales de carácter tensorial
 Contenidos Definición de tensor de segundo y cuarto orden. Área de una
superficie en R3. Formula de Nanson. Flujo de un campo tensorial.
Derivación e integración de tensores cartesianos. Divergencia y
rotacional de un tensor. Aplicaciones a la elastostatica y elastodinámica
de solidos
4.- Bibliografía
CÁLCULO MULTIVARIABLE - J. Stewart - Internacional Thomson Editores
CÁLCULO CON GEOMETRÍA ANALÍTICA- Thomas, G - Finney, R – Edit. Adisson
Wesley
CÁLCULO CON GEOMETRÍA ANALÍTICA -Thomas, G-Finney, R - Editorial Adisson
Wesley -Tomo 2
CÁLCULO -Thomas, George - Finney, Ross - Edit. Pearson
CÁLCULO Y GEOMETRÍA ANALÍTICA - Larson, R - Hostetler, R -Edward, B. - Edit.
Mc Graw Hill - Tomo 2
ANÁLISIS VECTORIAL - Hsu, Hwei - Fondo Educativo Interamericano -
TEORÍA Y PROBLEMAS DE ANÁLISIS DE FOURIER - Spiegel, Murray - Edit. Mc
Graw Hill
TEORÍA Y PROBLEMAS DE ANÁLISIS VECTORIAL - Spiegel, Murray- Edit. Mc
Graw Hill
Toda la bibliografía se entrega a los alumnos en formato digital
5- Metodología de Enseñanza:
Se orienta a lograr el protagonismo del alumno dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, a través de una metodología centrada en las
siguientes estrategias: trabajo en equipo, exploración bibliográfica y resolución
de problemas. Con este enfoque se busca priorizar el desarrollo de la aptitud
del estudiante para “llevar a la práctica los conocimientos adquiridos”, en vez
de limitarse a “recordar” conceptos. Concretamente, las primeras seis unidades
didácticas, se trabajan del siguiente modo:
1.- Introducción por parte del docente, de los ejes conductores de la unidad.
2.- Planteo de un problema concreto relacionado con el tema.
3.- Investigación bibliográfica, a fin de adquirir los conocimientos necesarios
para abordar el problema planteado.
4.- Resolución del problema en equipo.
5.- Atención del docente, durante la actividad áulica, de las dudas e inquietudes
que genera la tarea. Estimulo al interés por nuevas cuestiones.

6.- Plenario para presentar los resultados obtenidos y realizar la evaluación del
trabajo de grupo.
7.- Discusión de las conclusiones y síntesis del tema.
Rol del Docente
El docente no debe ser el eje de la actividad áulica, debe ser quien orienta,
apoya el estudio independiente del alumno, estimula su curiosidad, y promueve
las actividades necesarias para facilitar la incorporación de conocimientos. Su
tarea consiste en introducir los temas a tratar, apoyar el trabajo en equipo, y al
final de cada plenario realizar una síntesis, tratando de transferir toda su
experiencia y conocimientos prácticos sobre el tema considerado, para que el
estudiante sea capaz de advertir su importancia y posibilidades de aplicación.
Presentación de trabajos Los trabajos grupales son presentados durante un
plenario realizado en el aula, los cuales serán evaluados por el docente, siendo
condición indispensable para alcanzar la promoción de la materia tener
aprobados estos trabajos. La forma de exposición de los trabajos se acuerda
con el grupo, pero el docente podrá solicitar información adicional a cualquiera
de sus miembros individualmente, para corroborar sus conocimientos sobre los
temas tratados.
Equipos de trabajo
Se trata de una componente fundamental dentro de la modalidad propuesta. Se
espera que los integrantes de cada grupo sean capaces de discutir, opinar,
compartir, y en definitiva crecer juntos, tornando mucho más interesante el
proceso de aprendizaje. Los grupos no deben superar los cinco integrantes, a
fin de garantizar la participación de todos, y no complicar su operatividad. Cada
equipo debe confeccionar una carpeta con las actividades realizadas, en la cual
se archivan los resultados de la investigación bibliográfica, la resolución de
problemas, las conclusiones, y todos los informes elaborados sobre cada tema.
Sus integrantes deben acordar la distribución de responsabilidades y tareas,
así como la mecánica de trabajo (día y lugar de reunión del grupo, actividades
individuales previas, organización del material, etc.).
Beneficios del trabajo en equipo
Permite la combinación de talentos de distintas áreas al integrar equipos
multifuncionales. La combinación de las diferencias permite que las soluciones
que se aporten sean más creativas e innovadoras al observar las problemáticas
desde distintos ángulos. Se obtiene mayor información sobre el asunto tratado
ya que cada uno de los participantes aporta una dosis adicional de
conocimiento. Se produce un mejor proceso de toma de decisiones. La
integración que se produce en el equipo permite que sus integrantes
desarrollen todos sus potenciales ampliando además sus capacidades. El
trabajo en equipo es considerado más motivador que el trabajo individual. Se
constituyen entornos de trabajo favorecidos por las relaciones interpersonales

Mejora la gestión del conocimiento dentro de una organización. Desarrolla un

estilo de liderazgo más abierto y descentralizado
6- Actividades
CARGA HORARIA TOTAL EN RELACION A LA CARGA HORARIA DEL CURSO
Tipo de
actividad1 Laboratorio/ Campo Interacción con el medio
Aula gabinete de productivo
computación
Desarrollo 3 hs.
teórico de
contenidos
Experimentales2
Resolución de 2 hs. 1 hs
problemas
Proyectos3
Práctica de
intervención
profesional 4
7- Programa de trabajos prácticos

Fundamentación:
La Matemática, que es un instrumento de importancia para el desarrollo del
futuro profesional en el campo de la ciencia y la tecnología, tiene como
propósito fundamental contribuir a formar y capacitar a los futuros Ingenieros
Civiles que deberán asumir la responsabilidad de generar y/o aplicar modelos
productivos de avanzada, conjuntamente con el desarrollo de nuevos
conocimientos científicos y tecnológicos
Así, la Matemática que se propone pretende consolidar una estructura cognitiva
útil para el desarrollo, manejo e interpretación de su futura realidad ingenieril,
en un marco de interacción del objeto de estudio con la realidad del educando.
Las razones de la formación matemática en esta carrera la dan las numerosas
situaciones en las que se requiere la interpretación de datos, la modelización
de problemas, las orientaciones y sugerencias que debe aportar el Ingeniero a
partir de la estimación y los cálculos aún cuando éstos se realicen por medios
informáticos, se debe interpretarlos en el contexto en el cuál será utilizado,
reconociendo los alcances y limitaciones de los mismos.
Por lo tanto, la siguiente propuesta desea poner en marcha el proceso de
enseñanza-aprendizaje de estos contenidos, los cuales formarán parte de los
saberes elementales del profesional orientado al estudio de los problemas que
resuelve la Ingeniería Civil.
Objetivos:
 Profundizar los conocimientos matemáticos básicos y su relación con las
distintas áreas de las ciencias relativas a las Ingenierías.
 Desarrollar en los alumnos el espíritu crítico y una visión emprendedora

de las ciencias.
 Que los alumnos comprendan la importancia del análisis y cálculo
matemático como herramienta decisoria en el estudio de procesos.
 Que los alumnos relacionen la matemática con otras ramas de las
ciencias, y que hagan uso de esta como herramienta resolutiva en
situaciones vinculadas a su carrera.
 Analizar situaciones a través de modelos matemáticos para luego
realizar un estudio predictivo de las mismas.
Actividades:
 Los contenidos a desarrollar serán entregados en material impreso para
su lectura e interpretación por parte de los alumnos, en el que se
observan algunos ejercicios iniciales resueltos, a modo de muestra.
 A través del diálogo y del interrogatorio reflexivo se buscará en todo
momento la recuperación de saberes previos con el objeto de construir
nuevos conocimientos a partir de éstos.
 Toda actividad práctica será desarrollada sobre un marco teórico que
justificará las conclusiones y los resultados obtenidos
 Los alumnos usarán técnicas de recolección, organización y análisis de
datos a través de T.P. y trabajos de campo. Se utilizarán medios
informáticos, soft de matemática como, por ejemplo: Geogebra, Maple,
Matlab, Mathemática, etc. para facilitar el procesamiento de los datos y
la representación gráfica de la información.
Evaluación:
La evaluación será continua, se evaluará el proceso, a través del seguimiento
de los trabajos, como así también su justificación.
Los criterios de evaluación serán:
 Interpretación de datos.
 Manejo de la información
 Toma de decisiones.
 Presentación de la información.
 Se exigirá el cumplimiento de la asistencia al 80% de las clases
prácticas
 Presentación y defensa de trabajos prácticos.
 Presentación y defensa de trabajo monográfico.
Metodología, actividades y distribución temporal
Se optará por clases expositivas de carácter práctico con introducción teórica,
de tres horas semanales, aplicados a casos prácticos reales en el campo de la
Ingeniería Civil que se relacionen de modo significativo con las demás
asignaturas de la carrera y sus requerimientos acerca de técnicas y dispositivos
de cálculo matemático, en consonancia con lo establecido por la jefatura de la
cátedra. El cronograma tentativo es el siguiente (materia cuatrimestral):
*Julio-Agosto
TRABAJO PRÁCTICO Nº 1: CAMPOS ESCALARES, LINEAS Y SUPERFICIES
DE NIVEL
*Agosto-Septiembre-Octubre
TRABAJO PRÁCTICO Nº 2: LIMITE FUNCIONAL DOBLE
TRABAJO PRÁCTICO Nº 3: DERIVADAS
*Noviembre
TRABAJO PRÁCTICO Nº 4: INTEGRALES
Bibliografía específica para los Trabajos Prácticos
o RABUFETTI, H. (2001). Introducción al Análisis Matemático - Cálculo I. Buenos

Aires, El Ateneo.
o LARSON, R.; HOSTETLER R. y EDWARS, B. (2003): “Cálculo y Geometría
Analítica” Volumen 1. Sexta edición. Edit. McGraw-Hill.
o LARSON, R.; HOSTETLER R. y EDWARS, B. (2003): “Cálculo y Geometría
Analítica” Volumen 2. Sexta edición. Edit. McGraw-Hill.
o LEITHOLD, L. (1998): “El Cálculo”. Séptima edición. Oxford University Press –
Harla Mexico S.A.
o GARCIA VENTURINI, A.E. y SCARDIGLI, M (2006): Análisis Matemático I para
estudiantes de Ingeniería. Buenos Aires. Ediciones Corporativas.
o BATSCHELET, E. 1999. Matemáticas básicas para biocientíficos. Ed. Springer
Verlag.
o GIGENA, VERA DE PAYER, MOLINA, LUDUEÑA ALMEIDA (2005):
Matemática I Para Ciencias Naturales. Córdoba. Editorial Universitas
Fecha de exámenes y recuperatorio

 Fecha tentativa del 1er.parcial;
Último jueves de octubre
 Fecha tentativa del 2do. parcial y/o presentación de trabajo monográfico;
último Jueves de Noviembre
 Fecha tentativa del recuperatorio
Primer jueves de diciembre
8- Materiales didácticos.
Para facilitar la aplicación de la modalidad el alumno dispone de Guías de
Aprendizaje, en cada unidad temática, las cuales contienen los siguientes
elementos:
Introducción al tema a considerar.
Esquema conceptual.
Objetivos mínimos a alcanzar.
Planteo de un problema concreto usado como eje para el desarrollo del tema.
Preguntas de apoyo que sirven para orientar el estudio independiente.
Ejercitación adicional en aspectos críticos. A fin de lograr eficiencia, los equipos
deben utilizar libros de texto. Puede adoptarse cualquiera de los libros citados
en la bibliografía o algún otro no referenciado. Incluso es conveniente que cada

grupo acceda a dos o tres textos diferentes, dado que el contraste entre sus
enfoques agiliza mucho el aprendizaje. Complementariamente, es posible
acceder a otros materiales.
Resulta recomendable la exploración en Internet, donde es posible recorrer
diversos sitios orientados a la estadística. En lo que refiere a software, su
aplicación debe considerarse como un efectivo facilitador del aprendizaje.
9. Evaluación.
Evaluación diagnóstica. Se realiza al inicio de cada secuencia didáctica y es
su objetivo conocer las posibilidades, conocimientos y destreza de los alumnos.
Nos preguntamos ¿qué evaluar?, los conocimientos previos con los que cuenta
el alumno para iniciar el nuevo proceso de aprendizaje., detectando las
significaciones que le adjudica a los nuevos contenidos y las relaciones que es
capaz de realizar a priori con el nuevo material que se le presenta. ¿Cuándo
evaluar?, al comienzo de cada secuencia didáctica. ¿Cómo evaluar?, a través
del trabajo en pequeños grupos, por ejemplo, estableciendo luego la validación
en foro.
Evaluación permanente de procesos. El objetivo en esta fase de la
intervención docente, es proporcionar la ayuda pedagógica más adecuada en
cada momento. Nos permite advertir donde han estado los errores y elegir
nuevas estrategias y actividades a efectos de lograr el desarrollo de las
capacidades previstas. Nos preguntamos ¿qué evaluar? las capacidades que
ponen en juego los alumnos y que posibilitan determinados progresos
originándose también obstáculos, dificultades, etc. Sintetizando, se reconoce el
valor formativo del error que permitirá la identificación de aquellos aspectos que
necesitan un mayor y mejor apoyo del docente. ¿Cuándo evaluar?, en rigor
durante toda la secuencia didáctica asociada al desarrollo de una o varias
capacidades. ¿Cómo evaluar?, utilizando las conocidas listas de control y/o
todo otro registro documental que permita la observación sistemática y
permanente del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Evaluación de resultados. La finalidad de esta evaluación es determinar si se
han alcanzado o no y hasta que punto, las intenciones educativas que están en
la base y en el origen de la intervención pedagógica. La finalidad que persigue
esta fase evaluativa no es pronunciarse sobre el grado de éxito o fracaso de los
alumnos en la realización de los aprendizajes, sino más bien realizar una
ponderación sobre el grado de éxito o fracaso del proceso educativo que
pretende cumplir determinadas intenciones, formuladas en términos de
capacidades. En otras palabras, se trata de determinar la distancia entre las
capacidades alcanzadas y los objetivos propuestos por el docente. Nos
preguntamos ¿qué evaluar?, en este caso claramente evaluamos las
capacidades que el alumno ha logrado construir, teniendo en cuenta el
conjunto completo de capacidades vinculadas a la asignatura, es sobre éste
parámetro que se evalúa teniendo en cuenta el conjunto completo de
capacidades vinculadas ala asignatura, es sobre éste parámetro que se evalúa.
¿Cuándo evaluar?, se realiza al cierre de cada secuencia didáctica. Evaluar

una secuencia didáctica es atender especialmente la respuesta exitosa o no del
alumno a las actividades propuestas de modo que no solo se evalúa lo que los
estudiantes aprendieron o no sino también como lo hicieron. ¿Cómo evaluar?
utilizando situaciones problemáticas abiertas, explorando diferentes
modalidades de evaluación. La evaluación será entonces procesual,
sistemática e integrada.
Se establecen los siguientes criterios evaluación:
 Se privilegiará la profundidad a la extensión
 El procedimiento y la elaboración de hipótesis luego confirmadas
experimentalmente
 Los resultados numéricos y la manipulación de fórmulas
 La habilidad experimental y la planificación de experiencias
 La correcta utilización del material de referencia
 Las formas de presentación creativas, correctamente redactadas y
articuladas según la secuencia de consignas establecidas. La calificación es
de naturaleza conceptual no numérica, correspondiendo a quien no haya
logrado un 60% de los objetivos, la calificación de desaprobado. Para los
participantes que superen el 60% corresponde la calificación aprobado y
todas aquellas subsiguientes en correspondencia con la graduación de
valoraciones vigentes (bueno, muy bueno, distinguido, sobresaliente).
 La permanente utilización del recurso argumentativo en el que se tendrá en
cuenta la calidad de la expresión oral.
Instrumentos de Evaluación
Los instrumentos de evaluación apuntarán más y mejor a los lineamientos
presentados si logramos que, en lo posible reúnan los siguientes requisitos:
 Que introduzcan ítems para investigar las hipótesis previas de los
participantes.
 Que algunas situaciones a resolver permitan diversas respuestas. Que
en la corrección se acepten esas diversas posibilidades de resolución
 Que soliciten explicación literal previa a la numérica o a la aplicación
mecánica de fórmulas. Que pongan énfasis en el manejo significativo de
los contenidos
 Que pongan énfasis en los aspectos metodológicos. Que en la
corrección se incluya la fundamentación de los juicios que ella misma
genera.
 Que la corrección no se agote en la calificación sino que posibilite y
prevea un trabajo posterior sobre los errores.
Los instrumentos de evaluación se enumeran a continuación, los capacitadores
del área determinarán en función de los contenidos y del tiempo que se posea,
los dispositivos más idóneos para cumplimentar esta tarea de tanta relevancia
y conflictividad en la actividad docente.

Pruebas específicas
Objetivas, abiertas, Interpretación de datos
Exposición de un tema. Resolución de ejercicios y problemas, Cuestionarios
10- Sistema de promoción

Las exigencias formales son las habituales para las asignaturas de la Facultad
de Recursos naturales en sus carreras de Ingeniería: asistencia como mínimo a
un 80 % de las clases, y aprobación de dos evaluaciones parciales: una de
ellas es un examen individual, escrito, de carácter teórico-práctico, que se
aprueba con un mínimo de 65 puntos sobre 100, de los cuales se puede
recuperar (por aplazo o inasistencia) solamente uno; la nota de la segunda
evaluación esta asociada a un proyecto de investigación que se defiende en
grupo de 2 personas, finalmente surgirá la calificación de la materia como
resultado de una ponderación entre los resultados de la evaluación individual y
de la nota del trabajo grupal, expresado en una escala de 0 a 10.
11 - Evaluación del curso

Se realiza una evaluación del curso. Solicitando a los estudiantes completar
una encuesta anónima al final del dictado de la asignatura
12- Cronograma de actividades
Actividad Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Primer examen
Individual X
Formulación del
proyecto de X
investigación
Recuperatorio X
Defensa del proyecto

de investigación X


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CARRERA: Ingeniería Civil

PLAN DE ESTUDIOS: 2012

ASIGNATURA: Análisis Matemático II

AÑO LECTIVO 2021

CARÁCTER DE LA ASIGNATURA Obligatoria

DICTADO HORAS DE CLASE PROFESORES

ASIGNATURAS CORRELATIVAS PRECEDENTES

Algebra, Fisca I Análisis Matemático I

FIRMA Y DATOS PERSONALES DE LOS PROFESORES

Av. Gdor. Gutnisky N° 3200 - Formosa - Argentina - Tel/Fax: 54-3704-452241

Av. Gdor. Gutnisky N° 3200 - Formosa - Argentina - Tel/Fax: 54-3704-452241

conocimientos y las creencias que el alumno tiene sobre sus propias

Av. Gdor. Gutnisky N° 3200 - Formosa - Argentina - Tel/Fax: 54-3704-452241

 Teorema de existencia. Jacobianos. Aplicaciones a la teoría de la

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rotor de un campo vectorial. Operador nabla. Campos solenoidales e

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Mejora la gestión del conocimiento dentro de una organización. Desarrolla un

7- Programa de trabajos prácticos

 Desarrollar en los alumnos el espíritu crítico y una visión emprendedora

o RABUFETTI, H. (2001). Introducción al Análisis Matemático - Cálculo I. Buenos

Fecha de exámenes y recuperatorio

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¿Cuándo evaluar?, se realiza al cierre de cada secuencia didáctica. Evaluar

Av. Gdor. Gutnisky N° 3200 - Formosa - Argentina - Tel/Fax: 54-3704-452241

10- Sistema de promoción

11 - Evaluación del curso

12- Cronograma de actividades

Actividad Agosto Septiembre Octubre Noviembre

Defensa del proyecto

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