Revista Cubana de Tecnología de la Salud 2012; 4(3)

ISSN: 2218-6719
RNPS 2252

ARTÍCULO ORIGINAL

Diseño curricular de la Licenciatura en Bioanálisis Clínico.

Curricular design of the Degree in Clinical Bioanálisis

Autores: Giselle Álvarez PavónI, Aliuska Rech Martínez II, Daniel Ramos CordovésIII

I
Médico Especialista de I Grado en Microbiología. Máster en Parasitología. Profesor
Auxiliar. Presidente de la Comisión Nacional de la Licenciatura en Bioanálisis
Clínico. Facultad de Tecnología de la Salud. La Habana, Cuba. Correo electrónico:
giselle.alvarez@infomed.sld.cu
II
Licenciada en Tecnología de la Salud. Especialidad Laboratorio Clínico y Banco de
Sangre. Profesor Asistente. Departamento Bioanálisis Clínico. Facultad de
Tecnología de la Salud. La Habana, Cuba. Correo electrónico:
aliuskarech@infomed.sld.cu
III
Licenciado en Educación: especialidad Química. Profesor Asistente. Departamento
de Formación general. Facultad de Tecnología de la Salud. La Habana, Cuba.
Correo electrónico: danielrc@infomed.sld.cu

Resumen
Los avances en las tecnologías empleadas para el diagnóstico en los Laboratorios
Clínicos y su aplicación en los tres niveles de atención del Sistema Nacional de
Salud, la política del Estado de garantizar la atención integral al individuo, la familia y
la comunidad para mantener y aún más, elevar los indicadores de salud de la
población cubana, condicionó la necesidad de contar con profesionales calificados
con un perfil amplio de formación. En respuesta a esta necesidad se diseño un plan
de estudios, siguiendo los referenciales teóricos metodológicos, lineamientos del
Ministerio de Educación Superior, el Ministerio de Salud Pública y la Universidad de
Ciencias Médicas de La Habana, para la formación de un profesional universitario
propio del área de la salud: el Licenciado en Bioanálisis Clínico. Este programa de
formación está constituido por un currículo flexible para formar un profesional propio
de la salud, que aplique las tecnologías de laboratorio para la evaluación del proceso

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salud enfermedad, la práctica transfusional y la producción de bioderivados,

distinguiéndose sus funciones de las del resto de profesionales y técnicos con
formación afín. Para lograr el éxito en la puesta en marcha de este proyecto, son
imprescindibles la superación profesoral y profesional y la evaluación integral de
todo el proceso, incluyendo la evaluación curricular.

Palabras clave: Bioanálisis, diseño curricular, currículo, tecnologías, laboratorio

Abstract:
The advances in the technologies used for the diagnosis in the Clinical Laboratories
and their application in the three levels of attention of the National System of Health,
the politics of the State of guaranteeing the integral attention to the individual, the
family and the community to maintain and even more, to elevate the indicators of the
Cuban population's health, it conditioned the necessity to have qualified
professionals with a wide profile of formation. In answer to this necessity you design
a plan of studies, continuing the you index them theoretical methodological, limits of
the Ministry of Superior Education, the Ministry of Public Health and the University of
Medical Sciences of Havana, for the formation of an university professional
characteristic of the area of the health: the Graduate in Clinical Bioanálisis. This
formation program is constituted by a flexible curriculum to form a professional
characteristic of the health that applies the laboratory technologies for the evaluation
of the process health illness, the practical transfusional and the bioderivados
production, being distinguished its functions of those of the rest of professionals and
technicians with kindred formation. To achieve the success in the setting in march of
this project, they are indispensable the professorial superación and professional and
the integral evaluation of the whole process, including the curricular evaluation.

Keywords: Bioanálisis, curricular design, curriculum, technologies, laboratory

Introducción
El diseño curricular, que se concibe como el proceso de elaboración del currículo,
son los pasos que se dan o se deben dar para obtener el currículo. Debe estar

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fundamentado en referenciales teóricos coherentes con los procesos que están en

su base: formación del estudiante y proceso pedagógico. Hoy en día, en
conformidad con las exigencias sociales y los avances científicos debidos al
desarrollo de la ciencia, ya no se admite trabajar simplemente con un agregado de
contenidos y asignaturas en la elaboración de currículos. Ha habido un gran avance
en la teoría curricular que se ha constituido en una rama de la Pedagogía. A pesar
de eso no hay una uniformidad en la conceptuación del currículo, así como existen
diferentes tendencias en la elaboración del diseño curricular.1
Aunque existen variadas definiciones de currículo, se considera que es el sistema de
actividades docentes y extradocentes y los sistemas de relaciones que se
establecen en la institución, que permiten la formación del estudiante a partir de los
objetivos derivados de las exigencias sociales, las nuevas tendencias en el nivel, las
condiciones institucionales y los niveles de ingreso de éste, en fin el currículo es
concepción y puesta en práctica.2
Las bases conceptuales y axiológicas de la nueva estrategia formativa son, entre
otras:3
 Formación de profesionales de la salud (médicos, estomatólogos y licenciados en
enfermería y en tecnología de Ia salud) con un alto grado de compromiso con su
pueblo y la humanidad, gran vocación de servicios y sentido ético en su
actuación.
 Concepción integral de la medicina como una ciencia social y biológica.
 Desarrollo de un pensamiento científico partiendo de los problemas y
necesidades relevantes de salud local, nacional y regional.
 Desarrollo de las actividades formativas en los escenarios reales de los servicios,
en los distintos espacios formativos del sistema de salud con énfasis en la
atención primaria de salud (APS).
 Fomento de la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad frente al aislamiento
disciplinario y la desarticulación temática.
 Búsqueda de un equilibrio entre la tecnología médica "básica" y la “alta
tecnología".
 Introducción y desarrollo de las tecnologías de la información y las
comunicaciones en las esferas docente, investigativa y administrativa:

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preservando y fortaleciendo los valores, cultura, psicología e ideología de la

sociedad.
 Promoción de métodos activos de enseñanza, con mayor énfasis en el
aprendizaje y el protagonismo del educando, en especial el método de solución
de problemas, la educación en el trabajo y el trabajo independiente supervisado.
Estros principios y tendencias se han visto aplicados en el área de las tecnologías
de la salud, ya desde la propia década del 60 comienza la creación de institutos y
otros centros de salud, donde concomitando con la labor asistencial e investigativa,
comienza la formación de hematólogos y los primeros inmunólogos, además se lleva
la práctica bacteriológica a todo el país; estableciéndose en 1962 la especialidad de
Microbiología Médica; se inicia la enseñanza de la Parasitología en todo el país, se
fundan nuevos centros de investigaciones como el Centro Nacional de
Investigaciones Científicas (CENIC), el Centro de Inmunoensayo, el Centro de
Ingeniería Genética y Biotecnología, y el Instituto Finlay.4
Lo mismo sucede en el área de Laboratorio Clínico, formándose los primeros
especialistas de Laboratorio Clínico en esta propia década en diferentes centros
(Hospitales Calixto García, Enrique Cabrera, William Soler, en la capital del país y
seguidamente en la ciudad de Santiago de Cuba y otros hospitales de la Ciudad de
La Habana). Es el CENIC el centro que por aquel entonces, representaba el mayor
desarrollo de las investigaciones biomédicas; sustentadas en los nuevos avances
biotecnológicos y la implantación de los incipientes programas de Control de la
Calidad en los laboratorios clínicos (década de los 70) bajo la asesoría y dirección
del académico alemán Klauss Thielmann.4
Paralelamente, se crean las primeras escuelas destinadas a la formación de
técnicos en la capital y otras provincias, para eliminar el empirismo que predominaba
en el personal técnico existente y formar un personal competente para
desempeñarse en la función asistencial que les corresponde.
En el año 1989 comienza la formación de Licenciados en Tecnología de la Salud,
con seis menciones. Una de ellas fusionaba Laboratorio Clínico y Banco de Sangre y
otra incluía los contenidos correspondientes a Citohistopatología, que tuvieron sus
primeros graduados en 1994. Esta formación, a la cual accedían sólo técnicos afines
a cada mención, tenía cinco años de duración mediante cursos por encuentros y

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estuvo vigente hasta el año 2003, en que comienza el Nuevo Modelo Pedagógico de
la Carrera de Tecnología de la Salud, caracterizado por la formación continuada de
técnico básico, técnico y licenciado en 4 perfiles, donde se incluían: Laboratorio
Clínico y Medicina Transfusional por separado; apareciendo la formación con iguales
niveles en los perfiles de Citohistopatología y Microbiología, un curso después.4
Estos y otros profesionales desarrollan competencias similares dentro de la práctica
de las ciencias biomédicas, y emplean tecnologías comunes, por lo que se impuso
diseñar un plan de estudios siguiendo las normativas del Ministerio de Educación
Superior, el Ministerio de Salud Pública, la Universidad de Ciencias Médicas de La
Habana y la Facultad de Tecnología de la Salud, para la formación de un profesional
de perfil amplio, el Licenciado en Bioanálisis Clínico, que dará cobertura a los
servicios diagnósticos de laboratorio en los tres niveles de atención, al aplicar las
tecnologías para la evaluación del proceso salud-enfermedad en el laboratorio, la
producción de reactivos biológicos y la práctica transfusional, a partir de estudiantes
provenientes de la enseñanza media superior.4
En este trabajo los autores se proponen: Explicar el diseño del plan de estudios de la
Licenciatura en Bioanálisis Clínico, tomando como referencia los modelos de
formación afines y las ventajas que este nuevo modelo de formación ofrece.

Material y métodos
Se realizó un estudio descriptivo-explicativo, tomando como punto de partida las
bases conceptuales y las tendencias actuales en el diseño de programas de estudio
de pre y posgrado, para caracterizar un nuevo modelo de formación en el área de
las tecnologías de la salud: la malla curricular de la Licenciatura en Bioanálisis
Clínico, sustentado en una profunda revisión bibliográfica y tomando como
referencia los documentos normativos del Ministerio de Educación Superior y el
Ministerio de Salud Pública.
Se realizó consulta a expertos: Vicedecana Docente, Jefes de Departamentos de
asignaturas de formación general y profesores principales de las asignaturas.
Se realizó revisión documental de:

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 Planes de estudio y programas de las asignaturas de las menciones

Citohistopatología y Laboratorio Clínico-Medicina Transfusional de la
Licenciatura en Tecnología de la Salud.
 Planes de estudio y programas de las asignaturas de los perfiles
Microbiología, Citohistopatología, Laboratorio Clínico y Medicina
Transfusional de la Licenciatura en Tecnología de la Salud.
 planes de estudio y programas de las asignaturas de las carreras Licenciatura
en Microbiología, Biología, Bioquímica y Biología Molecular.
 Documentos rectores de las especialidades en Microbiología, Hematología,
Inmunología, Laboratorio Clínico y Anatomía Patológica.
 Planes de estudio y programas de las asignaturas de la formación técnica en
Análisis Clínicos, Citohistotanatología, Medicina Transfusional.
 Planes de estudio y programas de las asignaturas de la carrera Bioanálisis
Clínico existente en otros países.
 Documentos normativos del Ministerio de Educación Superior y el Ministerio
de Salud Pública.
 Documentos rectores de la carrera Bioanálisis Clínico.
 Programas de estudio de las asignaturas.
 Literatura publicada afín.
 Textos básicos y complementarios de las asignaturas.

Resultados y discusión
La Licenciatura en Bioanálisis Clínico es una de las ocho carreras del área de las
tecnologías de la salud que comenzó a impartirse a partir del curso académico 2010-
2011 en Cuba, con alcance nacional y las bases conceptuales para su diseño se
basaron en: 4, 5, 6
1. Carrera con mayor nivel de esencialidad y racionalidad, dirigidos a la
consolidación de la formación investigativo-laboral de los estudiantes y las
prácticas laborales.
2. Formación de profesionales de perfil amplio, preparados para desempeñarse
en el amplio campo de los procesos tecnológicos en salud, de manera activa
como integrante del equipo de salud, aportando información necesaria para el

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accionar médico.
3. Los modos de actuación están determinados por el cumplimiento de cuatro
funciones básicas: asistencial, docente, investigativa y administrativa.
4. Existencia de una disciplina principal integradora, que desde los primeros
años de la carrera trabaja sobre el objeto de la profesión y que tributa al
desarrollo de habilidades profesionales, a la que se integran otros ejes
curriculares como el humanista, la comunicación, la ética médica y social, el
ambientalista, idiomas, informática médica e investigación, entre otros.
5. Formación de los modos de actuación que caracterizan a este profesional en
los escenarios reales donde se prestan los servicios, aprovechando todos los
recursos asistenciales disponibles en función de la docencia y la
investigación, sobre la base de la integración docente-asistencial-
investigativa.
6. Diseño de estrategias docentes donde se combinan las tecnologías de la
información y la comunicación con la enseñanza práctica en los escenarios de
formación. La forma principal de organización de la enseñanza es la
educación en el trabajo, utilizando también diferentes formas de actividades
grupales y de trabajo independiente que garanticen el aprendizaje activo de
los educandos.
7. Integración de los ejes curriculares tanto horizontal (intra ciclo o año
académico) como vertical (trans-ciclo o años académicos), de manera que se
aborden los contenidos de ciencias básicas y de las asignaturas del ejercicio
de la profesión a lo largo de la carrera.
8. Modelo educativo con un nivel de flexibilidad que permite a los centros de
formación la diversidad necesaria, a partir de las condiciones y necesidades
concretas de cada uno de ellos y de los territorios donde están ubicados.
9. Necesidad de contar con personal docente suficientemente preparado para
dirigir un proceso de enseñanza aprendizaje verdaderamente desarrollador,
en función de potenciar el aprendizaje de los estudiantes, teniendo como
punto de partida la organización de su actividad individual en dependencia de
las propias características, experiencias y potencialidades individuales, por un
lado y el sistema de influencias que sobre los mismos inciden en dependencia

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del contexto y el colectivo estudiantil.

10. Proceso docente con protagonismo de los educandos, donde el alumno debe
adquirir progresivamente la capacidad de aprender por sí mismo en forma
permanente, durante toda su vida profesional, así como la de acceder y
seleccionar críticamente la información científica disponible.
Para el abordaje del plan de estudio como un sistema integrado y único los
miembros de la Comisión Nacional de Carrera precisaron los contenidos y objetivos
específicos y se determinó, en cada caso, los niveles de profundidad y generalidad y
el grado de dominio de las habilidades necesarias para la aplicación de las
tecnologías de laboratorio como parte importante en el diagnóstico, pronóstico y
evaluación de los problemas de salud del individuo, la familia y la comunidad.
Mediante este proceso se integraron los contenidos de las áreas afines, así como de
las ciencias básicas exactas, biomédicas, sociales y otras acordes con el objeto de
la profesión y las competencias del egresado, previamente definidas.
Al analizar los documentos rectores de las formaciones profesionales y técnicas que
se desempeñan en áreas afines como son los médicos especialistas en
Microbiología, Hematología, Inmunología, Alergología, Laboratorio clínico, Anatomía
patológica, los licenciados en Biología, Bioquímica y Biología Molecular,
Microbiología y técnicos afines formados dentro y fuera del SNS, se consideró que la
formación de los mismos tiene puntos en común, pero existen marcadas diferencias
con el egresado de esta carrera, así, después de un análisis exhaustivo tenemos
que: 7
 El objeto de la profesión, y el perfil del egresado en ninguno de los casos
coincide.
 Las coincidencias de currículo de la carrera que se propone con los currículos
de las carreras del MES es menos del 40%.
 La formación perfilada implica la necesidad de utilizar varios profesionales
para puestos de trabajo que puede resolver el profesional formado en el
sistema.
 La formación centralizada de estas carreras es insuficiente para satisfacer las
necesidades de múltiples organismos que demandan de los mismos.

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 El currículo de las carreras existentes no ofrece total cobertura a las

necesidades para la continuidad de estudios a los técnicos de la salud
formados en el sistema.
Así mismo se analizó la experiencia internacional, con modalidades de formación
afines, constatándose que existe la carrera Licenciatura en Bioanálisis clínico con
formación similar en otros países de América latina. También existe una Revista de
Bioanálisis Clínico y está establecido el Día del Bioanalista Clínico. 8-13
El plan de estudios de la Licenciatura en Bioanálisis Clínico consta con un total de
5940 horas totales, de ellas 314 destinadas al currículo propio, optativo y electivo,
que representan el 8,5% del total, lo cual hace al currículo más flexible que permite
completar la formación del estudiante según sus intereses particulares y las
4
condiciones concretas de los territorios donde están ubicados los CEMS. Tiene
como objeto de la profesión: las tecnologías para el diagnóstico de laboratorio,
pronóstico, evaluación y tratamiento de enfermedades trasmisibles y no trasmisibles,
así como para la producción de reactivos biológicos para procederes diagnósticos y
terapéuticos. El egresado estará capacitado científica y técnicamente para
desempeñarse dentro del equipo de salud en los tres niveles de atención del
Sistema Nacional de Salud, formando parte de equipos multidisciplinarios de trabajo,
mejorando la calidad del diagnóstico integral, con un enfoque biosicosocial, en
correspondencia con el modelo de atención a la salud que se ha ido imponiendo en
Cuba y el mundo, cumpliendo funciones asistenciales, docentes, administrativas e
investigativas, según sus competencias.
Se definió que la carrera mantuviera una duración de cinco años, con una
organización en años y semestres, una estructuración por disciplinas y asignaturas
del primero al octavo semestre y dos semestres (noveno y décimo) de práctica
preprofesional (sistema de rotaciones o estancias). También se incluyeron nuevas
disciplinas: Ciencias Básicas Exactas, Normalización, Metrología y Gestión de la
Calidad, Enfermería, Psicopedagogía y Diagnóstico Integral de Laboratorio
(Disciplina principal integradora), que es aquella que agrupa a asignaturas
especificas del ejercicio de la profesión, que van a estar distribuidas en el currículo
del bioanalista en cada uno de los años de la carrera y está conformada por catorce
asignaturas para un total de 3598 horas, el mayor número de ellas destinadas a las

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actividades propias de la educación en el trabajo, directamente en las áreas

asistenciales del Sistema Nacional de Salud y a la Práctica Preprofesional. El
objetivo de esta disciplina es lograr la integración de los objetivos y de las
asignaturas de cada uno de los años y de la carrera, desde sus mismos inicios hasta
que concluya la misma. Además se incluyen asignaturas del currículo propio,
optativo y electivo y actividades extracurriculares--deportivas, culturales y científicas
que contribuyen a la formación integral del egresado a lo largo de la carrera. 4, 14
Se puede apreciar que en el plan de estudio se mantiene la educación en el trabajo
como forma principal en la modalidad de estudios combinando las horas teóricas y
prácticas con el propósito de desarrollar consolidar conocimientos y habilidades, a la
vez que fomenta las buenas prácticas de laboratorio junto a los hábitos de trabajo y
de la formación de valores propios del personal de la salud. Los estudiantes se
ubican en laboratorios de los tres niveles de atención del SNS, en grupos de no más
de cinco estudiantes, y trabajan bajo la supervisión de un tutor.
A partir de este estudio se continuará una investigación que aporte nuevos datos
mediante la aplicación de un instrumento para la evaluación y certificación del diseño
curricular de las especialidades en Ciencias Médicas, con el objetivo de certificar su
calidad, teniendo en cuenta su concepción pedagógica y de organización, acordes
con los modelos pedagógicos contemporáneos, así como su pertinencia social, que
permita perfeccionar las herramientas para formación de un profesional integral,
preparado para enfrentar los retos que presupone el alcanzar y mantener los
servicios de excelencia en el laboratorio, que se ha de brindar tanto a la población
cubana, como la de aquel país que lo necesite.

Conclusiones
1. Esta propuesta se basa en las necesidades planteadas por el Ministerio de Salud
Pública que requiere de la formación de un personal propio, de perfil amplio,
capacitado para participar en el control de las enfermedades trasmisibles y no
trasmisibles, no solo desde el punto de vista del diagnóstico de laboratorio, sino, con
la ejecución de acciones preventivas, terapéuticas y productivas, o sea, un
profesional altamente capacitado y con una sólida formación ética, humanista y
científica, con alto sentido de responsabilidad y justicia social.

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2. La labor de este profesional tendrá similitudes y diferencias con otros

profesionales y técnicos de la salud que se desempeñan en áreas afines, pero en
ninguno de los casos se sustituyen.
3. Este licenciado podrá incorporarse al nivel primario de atención, aumentando las
posibilidades diagnósticas, terapéuticas y preventivas a ese nivel, y por ende
mejorando la calidad de la atención médica integral al individuo, la familia y la
comunidad.
4. El empleo de este profesional mejora la organización y optimización del trabajo y
los servicios, que redunda en una mayor productividad y disciplina en los tres niveles
de atención del SNS y en actividades de colaboración internacional, tanto docentes
como asistenciales, ya que un solo egresado puede ocupar diferentes puestos
dentro de la vicedirección técnica, facultativa o de medios diagnósticos, según sea
el caso en cada centro asistencial.

Bibliografía.
1. Valle AD. Metamodelos de la investigación pedagógica. Instituto central de
ciencias pedagógicas. Ministerio de educación. La Habana. 2007.
2. Añorga MJ. Curriculum y diseño curricular. Material bibliográfico de la
Maestría en Educación Médica. Centro Nacional de Perfeccionamiento
Médico, La Habana, 1999.
3. Fernández JA. Educación médica superior: Realidades y perspectivas a las
puertas del nuevo siglo. Material bibliográfico de la Maestría en Educación
Médica. Centro Nacional de Perfeccionamiento Médico, La Habana, 1999.
4. Comisión nacional de carrera, Licenciatura en Bioanálisis clínico.
Macrocurrículo. Facultad de Tecnología de la Salud. 2010.
5. Documento base para la elaboración de los planes de estudio (planes “D”)
Ministerio de Educación Superior. Dirección de formación de profesionales,
junio 2003.
6. Anexo al documento base para la elaboración de los planes de estudio “D” en
la modalidad semipresencial. Ministerio de Educación Superior. Dirección de
formación de profesionales, noviembre, 2005

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7. Álvarez. G. Fundamentación de la licenciatura en Bioanálisis clínico.

Universidad de Ciencias Médicas de La Habana. Facultad de Tecnología de
la Salud. 2010.
8. Página principal de la Escuela de Bioanálisis. Universidad Central de
Venezuela. Disponible en:
http://www.med.ucv.ve/ftproot/Bioanalisis/BioHome.html. consultado el 1 de
diciembre de 2011
9. Pensum de Licenciatura en Bioanálisis. Página de la Universidad Tecnológica
de Santiago. República Dominicana. Disponible en:
http://www.utesa.edu/Webutesa/home.htm. Consultada el 1 de diciembre de
2011
10. Página principal de la Escuela de Bioanálisis. Valencia. Venezuela. Disponible
en: http://www.bioanalisis.fcs.uc.edu.ve/index.htm . Consultado el: 1 de
diciembre de 2011
11. Pagina principal de la escuela de Bioanálisis. Santo Domingo. Disponible
en:http://estudios.universia.net/republica-dominicana/suborganismo/escuela-
bioanalisis. consultado el 2 de diciembre 2011
12. Microbiología y Bioanálisis. Universidad de Antioquia. Disponible en:
http://estudios.universia.net/colombia/estudio/udea-microbiologia-bioanalisis.
consultado el 30 de octubre de 2011.
13. Pagina principal de la escuela Pontificia católica de Chile. Disponible en:
http://www.uc.cl/ consultado el 2 de diciembre de 2011
14. Fernández A. La disciplina integradora en los planes de estudio de la
Educación Superior cubana. SANTIAGO 2002 (98): 181-86.

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