1.

Ordena de manera secuencial los niveles de concreción curricular en el

marco del proceso de diversificación

 Proyecto educativo institucional (PEI)

 Sesiones de aprendizaje
 Programación curricular
 Proyecto curricular institucional (PCI)
 Currículo nacional de la educación básica
 Unidades didácticas
 Lineamientos de política regional

1. Currículo nacional de la educación básica

2. Lineamientos de política regional
3. Proyecto educativo institucional (PEI)
4. Proyecto curricular institucional (PCI)
5. Programación curricular
6. Unidades didácticas
7. Sesiones de aprendizaje

2. Escribe dentro del paréntesis el número de la columna “B” que corresponda de

la columna “A”, apareamiento relacionado con el proceso de diversificación
curricular.
COLUMNA A COLUMNA B

A. Identidad 1. PCI
B. Misión y visión 2. PCA
C. Producto del proceso de diversificación 3. PEI
D. Propuesta pedagógica y de gestión 4. SA
E. Calendario del año escolar 5. UD
Rptas. A ( ) B (3 ) C (1 ) D( ) E(2)

Conteste de manera puntual lo siguiente

1. Cuáles son las dos formas de organización curricular?
Largo plazo
Corto plazo
2. Cuáles son los elementos De La PCA?
Propósitos de aprendizaje
Organización del tiempo
3. A que nos referimos cuando hablamos de propósitos de aprendizaje?
Lograr las capacidades, competencias, estándares y enfoques
transversales
4. Cuáles son las dos formas de organización y distribución del tiempo en el
periodo lectivo anual?
Bimestral
Trimestral
5. Quien (quienes) es (son) responsable (s) de la elaboración de la PCA?
Equipo docente, grado, ciclo área
1. Los propósitos de aprendizaje son diseñados en función a las necesidades de los estudiantes;
para ello, el docente identificara y consignara en su unidad lo siguiente.

a. Competencias, capacidades
b. Enfoques transversales
c. Desempeños

2. Elemento que constituye uno de los retos más grandes en el díselo de una unidad didáctica,
puesto que sirve para poner en juego las competencias. Estos retos pueden se planteados a
partir de preguntas que despierten el interés de los estudiantes así como usen sus saberes
previos. ¿A qué elemento de la Unidad Didáctica nos estamos refiriendo?

Situación significativa

3. En el siguiente cuadro, anota en la celda respectiva el aspecto o componente que le

corresponda a cada enunciado escrito en la celda inferior; precisando que este cuadro
guarda relación con el proceso de evaluación a considerar en la Unidad Didáctica

competencias Criterios de Evidencias de Instrumentos de

evaluación aprendizaje valoración
Se comunica oralmente Participa en diversos Participación oral en  Rubrica
en su lengua materna intercambios orales situaciones de  Lista de cotejo
dialogo

4. Que características deben tener los materiales y recursos seleccionados en la Unidad

Didáctica.
Debe ser apropiado para la edad del niño pertinente al contexto cultural que se
trabaja

5. Completa el siguiente gráfico, escribiendo los elementos de la Unidad Didáctica que faltan.

Materiales y recursos Título, datos generales

Elementos Propósitos de aprendizaje:

Secuencia de sesiones capacidades,
de una competencias,
unidad desempeños, enfoques
transversales
. didáctica

Criterios y evidencias de
Situación significativa
N
aprendizaje e instrumentos
de valoración
 ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO

Fuente Ley General De Educación Nº 28044 y su reglamento mediantes D. S. Nº 012-2012- ED. (Art. 28º al 40º).

ART. 28º el sistema educativo peruano se organiza en ETAPAS, MODALIDADES, NIVELES, CICLOS Y PORGRAMAS

Artículo 27°.- La Educación a Distancia La Educación a Distancia es una modalidad del Sistema Educativo
caracterizada por la interacción simultánea o diferida entre los actores del proceso educativo, facilitada por medios
tecnológicos que propician el aprendizaje autónomo. Es aplicable a todas las etapas del Sistema Educativo, de

ETAPAS MODALIDADES NIVELES / PROGRAMAS CICLOS GRADOS

I 0 - 2 años
EDUCACIÓN INICIAL
II 3 - 5 años
III 1ro y 2do
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR EDUCACIÓN PRIMARIA IV 3ro y 4to
V 5to y 6to
VI 1ro y 2do
EDUCACIÓN SECUNDARIA VII 3ro, 4to y 5to
1ro y 2do
INICIAL
Programas de educación (Alfabetización)
EDUCACIÓN BÁSICA
EDUCACIÓN BÁSICA básica alternativa de 1ro , 2do y 3do
ALTERNATIVA INTERMEDIO
niños y jóvenes adultos PEBANA /PEBAJA (PostAlfabetización)
AVANZADO 1ro , 2do, 3ro, 4to y 5to
I 0 - 2 años
INICIAL
II 3 - 5 años
III 1ro y 2do
PRIMARIA IV 3ro y 4to
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
V 5to
Con enfoque inclusivo para atender:
a. Personas con un tipo de discapacidad que dificulte un aprendizaje regular.
b. Niños y adolescentes superdotados o con talentos específicos.
EDUCACIÓN universitaria no Se rige por Ley Específica Pedagógica, Tecnológica y Artística.
SUPERIOR universitaria

BÁSICO
Trabajos de menor complejidad
EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
Orientado al desarrollo de competencias laborales y
empresariales en una perspectiva de desarrollo MEDIO
sostenible y competitivo. Actividad ocupacional
especializada

acuerdo con la normatividad en la materia.

Artículo 38º. Alfabetización Los programas de alfabetización tienen como fin el autodesarrollo y el despliegue
de capacidades de lectoescritura y de cálculo matemático en las personas que no accedieron oportunamente a la
Educación Básica. Fortalecen su identidad y autoestima, los preparan para continuar su formación en los niveles
siguientes del Sistema Educativo y para integrarse al mundo productivo en mejores condiciones. Se realizan en una
perspectiva de promoción del desarrollo humano, del mejoramiento de la calidad de vida, y de equidad social y de
género.
 Nivel de Responsable Instrumento de planificación Fase
concreción

 Currículo nacional de la educación básica CunaEba.

 Elementos: enfoque por competencias

NORMATIVA
MINEDU
Perfil de egreso.
Enfoques transversales, capacidades competencias estándares y desempeños
Primer nivel
de concreción  Lineamientos de política regional para la diversificación curricular (currículo regional)

DRE  Identificación y análisis de: perfiles, competencias, capacidades, enfoques transversales, estándares, áreas, etc.

El proyecto educativo institucional (PEI). Es el producto de la planificación estratégica

1. Formulación de la identidad (filosofía) e ideario I.E. misión y visión.
2. Diagnostico estratégico; análisis FODA.
Comunidad Educativa 3. Establecimientos de pautas axiológicas; valores.
4. Formulación de objetivos estratégicos.
5. Formulación de propuestas:
 Propuesta pedagógica. insumo del PCI
Segundo nivel de  Propuesta de gestión.
Concreción El proyecto curricular institucional PCI. (es el producto de la diversificación curricular)
6. Consideraciones de la propuesta pedagógica.

OPERATIVA
7. Definición de perfiles (el tipo de sujeto que se quiere formar)
Institución Educativa 8. Enfoques transversales.
9. Competencias y capacidades.
10. Contenidos (conocimientos).
11. Lineamientos metodológicos de evaluación TOE.
Programación curricular de largo plazo PCA.
12. Análisis de competencias, capacidades, estándares, y desempeños por grado.
Equipo de docentes
por grado y por 13. Selección de enfoques transversales.
Tercer nivel de 14. Calendarización del año escolar.
áreas.
Concreción.
Programación curricular a corto plazo.
15. Unidades didácticas.
Docente de aula
16. Sesiones de aprendizajes.
 CNE CUNEBA
CURRICULO NACIONAL DE LA
MINEDU EDUCACION BASICA

DRE LPR

PROPUESTA PEDAGOGICA
PROPUESTA DE GESTION

COMUNIDAD PEI
PROYECTO EDUCATIVO
EDUCATIVA INTITUCIONAL PRODUCTO DE LA
PLANIFICACION ESTRATEGIA

PRODUCTO DE LA DIVERSIFICACION
INSTITUCION PCI CURRICULAR (DOCUMENTO
EDUCATIVA PROYECTO CURRICULAR
PEDAGOGICO)
INSTITUCIONAL

 CAPACIDADES
 COMPETENCIAS
 ESTANDARES
 ENFOQUES T.

EQUIPO DE PROGRAMACION ORGANIZA LAS

DOCENTES (GRADO, UNIDAES DIDACTICAS
CURRICULAR
CICLO AREA)
 CAPACIDADES
 COMPETENCIAS
 DESEMPEÑOS
 ENFOQUES T.

UNIDAD DIDACTICA ORGANIZA SESIONES

DE APRENDIZAJE

DOCENTE DE
AULA
ORGANIZA
SESION DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE

FASE OPERATIVA