UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN-TARAPOTO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES-RIOJA

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ASIGANTURA: DIDÁCTICA GENERAL

TEMA: DIDACTICA DE LA EDUCACION PRIMARIA EN LA
ACTUALIDAD PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DOCENTE: EVER SÁNCHEZ COTRINA

ESTUDIANTE: LESLY MUÑOZ QUINTANA- (EXPOSITORA)

CICLO: VI

RIOJA-SAN MARTÍN
2021
 DIDACTICA DE LA EDUCACION PRIMARIA EN LA ACTUALIDAD PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

En los últimos años se han vivido cambios e innovaciones significativas y de gran

relevancia en el ámbito de la educación. Estos cambios son inherentes al sistema
educativo, lo que hace que gran parte de los docentes cambien la forma o el estilo de
enseñar. La consolidación de estos cambios, en la realidad de las aulas, requiere de
un complejo proceso de aceptación de nuevas concepciones, enfoques y, en general,
de una nueva práctica pedagógica.

El tema de la didáctica posee una alta significación en las instituciones educativas ya

que en la exigencia del docente y discente se consigue una disposición nueva que
permiten ser constructores de los saberes, más que simples receptores de los mismos;
por lo que he puesto mucho interés sobre la indagación del tema , dada la
trascendencia en la práctica del docente, en toda circunstancia se pone de manifiesto
la aplicación de la didáctica para lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes.

En la actualidad, los procesos de enseñanza-aprendizaje adquieren una dimensión

especial y deben ser la base para proporcionar a los estudiantes aprendizajes de
calidad que les permitan desenvolverse de la mejor manera posible en la sociedad
.Los estudios sobre la enseñanza y el aprendizaje han generado un corpus de
conocimientos lo suficientemente importante como para crear un espacio de reflexión
en el ámbito de la investigación educativa. Una revisión de la situación actual se dirige
a comprobar cómo muchas de las universidades no sólo se preocupan y se ocupan
por la formación del profesorado, sino por promover la investigación y la innovación
sobre la enseñanza y el aprendizaje (Maquilón y otros,2016 p.39)

Los enfoques de aprendizaje

Según Biggs (1989) los estudiantes tienen intenciones o motivos para aprender que
los conducen a idear estrategias, el resultado de la combinación de motivo y estrategia
es lo que el autor denomina ‚enfoque de aprendizaje. Se piensa que los motivos son
las intenciones de los estudiantes y son previos a las estrategias, ya que forman parte
de la personalidad del estudiante y están condicionadas por los componentes
situacionales del aprendizaje. Las estrategias se vinculan a las motivaciones por
afinidad al abordar las tareas de aprendizaje. Por lo que motivos y estrategias se
funden para determinar tres enfoques de aprendizaje que mantienen una gradación
jerárquica ente ellos:

 El Enfoque Superficial (SA): es el más próximo a los factores situacionales del

estudiante, y los resultados obtenidos son más sencillos que el resto de
 enfoques de aprendizaje. Se basa en una motivación extrínseca, el aprendizaje
se considera un medio para lograr un objetivo. El estudiante trata de encontrar
un equilibrio entre evitar suspender y no trabajar demasiado duro. Un
estudiante que adopta este enfoque utilizará las estrategias más apropiadas
para lograr tales intenciones, considerando la tarea como una exigencia que
hay que resolver y confiando en la memorización de dichos componentes.

 El Enfoque Profundo (DA): se aproxima a los factores de la personalidad del

estudiante, obteniendo resultados de aprendizaje mucho más complejos. Se
basa en el interés del alumnado por la temática o contenidos a estudiar. La
estrategia se dirige a maximizar la comprensión para satisfacer la curiosidad. El
estudiante con enfoque profundo tiende a ver la tarea interesante implicándose
en ella, centrarse en comprender el significado, relacionar la tarea con lo que
conoce, por lo que este enfoque produce resultados de calidad.

 El Enfoque de Alto Rendimiento o de Logro (AA): se sitúa en los factores

situacionales, pero cuando está muy próximo al DA surge un enfoque ideal
para superar las demandas de la institución educativa. En este enfoque el
estudiante es más competitivo, y se centra en optimizar resultados académicos
para sobresalir, incrementar el ego y la autoestima.

En el cuestionario ‚Enfoques de aprendizaje para primaria y secundaria Maquilón y

(Hernández- Cantero, 2008), se pueden distinguir tres escalas principales que
corresponden a los enfoques SA, DA y AA, compuestos por motivación y estrategia. A
su vez, dichas escalas se subdividen en seis subescalas: Estrategia Superficial (SS),
en la que el alumnado se limita a reproducir mediante repetición para obtener el
aprendizaje; Motivación Superficial (SM), donde el estudiante tiene la intención de
aprender con el menor esfuerzo posible para evitar el fracaso, es decir, la motivación
es extrínseca al propósito de la tarea; Estrategia Profunda (DS), el alumnado utiliza
estrategias que hagan que comprenda la tarea y su significado; Motivación Profunda
(DM), el interés o la motivación es intrínseco a la tarea, es decir, el estudiante tiene
intención de conocer el significado y los principios sin considerar el esfuerzo
necesario; Estrategia de Alto Rendimiento (AS) y Motivación de Alto Rendimiento (AM)
presentan una gran conexión con el enfoque profundo de aprendizaje y una
orientación competitiva de auto superación hacia la necesidad de éxito o logro.

Los enfoques de enseñanza

Kember (1997), Samuelowicz y Bain (2001) y Mirete (2014) se interesaron por el
estudio de la enseñanza desde la perspectiva del profesorado, ya que los estudiantes
adoptan un determinado enfoque de aprendizaje dependiendo, en gran medida, del
enfoque de enseñanza que emplee el docente. Las investigaciones de Trigwell y
Prosser (1996) sobre la relación entre los enfoques de aprendizaje del alumnado con
las formas de enseñar del profesorado han permitido configurar un modelo que
explique cómo los profesores enfocan sus enseñanzas desde la perspectiva
fenomenográfica.

En el estudio realizado sobre enfoques de enseñanza (Trigwell, Prosser y Taylor,

1994) se identificaron dos subescalas para cada enfoque: las estrategias que los
profesores adoptan para enseñar, y las intenciones que subyacen a las estrategias.
Diferenciaron cinco enfoques de enseñanza, en los que se combinaban cuatro tipos de
intenciones (transmisión de información, adquisición de conceptos, desarrollo
conceptual y cambio conceptual), y tres tipos de estrategias (centrada en el profesor,
interacción profesor-alumno y centrada en el estudiante). Se da una relación jerárquica
entre estos enfoques, y cada categoría incluye elementos de la categoría anterior y
una posible variación entre sujetos, pues un profesor podría adoptar distintos modelos
en función del curso o el contexto en el que ejerza su profesión. A continuación se
describen los cinco enfoques establecidos por estos autores:

 Enfoque A: estrategia centrada en el profesor con la intención de transmitir

información a los estudiantes. El centro es la transmisión de hechos y el
desarrollo de habilidades. No se tiene en cuenta el conocimiento previo del
estudiante. Se asume que el estudiante puede aprender sin participar
activamente.

 Enfoque B: estrategia centrada en el profesor dirigida a que el estudiante

adquiera los conceptos de la disciplina. El profesor asume que por el hecho de
comunicar los conceptos el estudiante los aprende sin participar activamente
en clase, y que será capaz de recordar los hechos y resolver los problemas.

 Enfoque C: estrategia de interacción profesor-alumno con la intención de que

los estudiantes adquieran los conceptos. El profesor adopta una estrategia de
mayor implicación en la interacción con el estudiante, ayudándole a adquirir los
conceptos de la disciplina y a establecer relaciones. En este enfoque el alumno
adquiere un mayor protagonismo.

 Enfoque D: estrategia centrada en el estudiante que pretende promover su

desarrollo conceptual. El protagonista empieza a ser el estudiante que
construye su propio conocimiento, con el fin de desarrollar sus propias
concepciones, lo que le permitirá desarrollar la visión del mundo que le rodea.
  Enfoque E: estrategia centrada en el estudiante con la finalidad de promover
cambios conceptuales. El protagonista es el estudiante, y el profesor le ayuda a
cambiar su visión del mundo o las concepciones de los fenómenos que está
estudiando. Lo que diferencia este enfoque del anterior es que en éste el
estudiante tiene que reconstruir su conocimiento para desarrollar una nueva
visión del mundo o nuevas concepciones.

Al igual que en los enfoques de aprendizaje, parece haber una coherencia entre
intenciones y estrategias de enseñanza. Así, una estrategia relacionada con el
profesor se relacionaría con intenciones de transmitir información o producir un cambio
conceptual en el estudiante, tal y como se observa en la Tabla I. Para estos autores
los enfoques A y B promueven un enfoque superficial de aprendizaje; y los enfoques D
y E un enfoque profundo de aprendizaje. No sugieren una relación causal conclusiva,
pero sí una tendencia avalada por otros estudios.

La didáctica moderna
La didáctica moderna en la educación primaria permite que el accionar del docente se
realice de manera efectiva, evitando la monotonía, la improvisación que trae como
resultado un quehacer desordenado. Los docentes actúan sobre las características,
necesidades e intereses propias de cada grupo de estudiantes y del contexto que los
rodea, esto le permitirá planear y organizar de una manera más ordenada el proceso
de enseñanza- aprendizaje, respondiendo a qué, quiénes, dónde, cómo y porqué
orientar con arte el proceso de aprendizaje de los niños en la realidad cotidiana del
aula. Por lo cual implica fundamentalmente unos pasos de previsión, selección y
utilización de métodos, técnicas, materiales, procedimientos, instrumentos y reflexión
sobre las diferentes estrategias de aprendizaje a emplear, que posibilitarán el
desarrollo de las competencias, capacidades de los estudiantes.

Elementos de la didáctica

El estudiante es el primordial elemento, ya que es el eje del aprendizaje, es también

necesario que esté el profesor, ya que es él, quien orienta y guía al educando, no solo
está a cargo de llevar a los estudiantes a la culminación de su grado, sino debe de
trascender eso. Así mismo, los recursos didácticos contribuyen a proporcionar a los
estudiantes información, técnicas y motivación para sus procesos de aprendizaje, sin
embargo, su eficacia requerirá de como el docente lo aplica en su práctica en el aula.
Este, debe de ser por excelencia quien estimule en el niño o niña, el aprender a
aprender. A pesar de estos esenciales elementos, no se puede trabajar sin un
contenido, los cuales pueden ser conceptuales, procedimentales y actitudinales, los
objetivos, que son alcanzados mediante el contenido. Para que la acción de la
didáctica se lleve a cabo, se tiene que tomar en cuenta el medio geográfico ya que es
indispensable considerar la ubicación del centro educativo.

A continuación, se presentan los elementos de la didáctica:

 Estudiante: Es el centro del aprendizaje, es quien aprende y se adueña del

contenido, y que además se desarrollará y la relacionará con los que ya posee
y lograr incorporarlos a sus experiencias nuevas
 Docente: Es aquella persona que se encarga de ser el mediador(a)
orientador(a), facilitador(a), guía, asesor(a) y acompañante de los y las
estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
 Competencias: Es la búsqueda de la formación integral, holística de las
personas. Capacidades: Son el desarrollo de habilidades, destrezas de cada
persona.
 Saberes: El saber conocer, se habla de los contenidos conceptuales que el
estudiante tiene que saber. El saber hacer; aquí se da el contenido
procedimental. El saber ser, contenido actitudinal, nos permite ver la conducta
frente a la realidad.
 Estrategia: Son elecciones o decisiones que toma el docente para facilitar el
aprendizaje del estudiante, considerando las características individuales.
 Evaluación o valoración: Es conseguir un mejoramiento continuo, se da con el
recojo de información y toma de decisiones en donde no solo es de docente a
estudiante sino también la coevaluación, autoevaluación, entre otros.
 Contexto: Es la situación donde está involucrado el acto didáctico, es decir el
tiempo, espacio social y a la realidad.
Existe tres tipos de contexto: formal, no formal e informal .
Según su relación se puede clasificar en :
 Didáctica general: referido al estudio teórico y las técnicas que pueden
utilizarse en todas las materias o disciplinas. Presenta a la enseñanza como un
todo buscando métodos, estrategias y procedimientos que se adapten a todas
las disciplinas a fin de ser aplicadas con eficiencia en la enseñanza.
 Didáctica especial se aplica desde 2 puntos de vista:
- Con relación al nivel de enseñanza.
- Con relación a cada área o disciplina
 Didáctica tradicional: relacionada con la enseñanza que desarrolla el docente,
quien se preocupa de los métodos a utilizar para su disciplina.
 Didáctica Moderna: no solamente está referida a la enseñanza sino también al
aprendizaje del estudiante, por lo cual aplica estrategias, métodos y técnicas
así como instrumentos y recursos que le permita lograr el aprendizaje
significativo. En esta didáctica la teoría y la práctica están unidos. La didáctica
permite al docente tomar decisiones y organizar su práctica pedagógica en
cuanto a:
 ¿Qué voy a enseñar?:
Los contenidos acordes a sus características individuales y grupales.
 ¿Cuándo enseñar?
Se refiere a la secuencia lógica en el desarrollo de los indicadores y los
contenidos en el tiempo.
 ¿Cómo enseñar?
Son las actividades, situaciones y estrategias de aprendizaje que permiten
alcanzar los logros y las competencias establecidas.
 ¿Qué evaluar?
Se establecen los desempeños.
 ¿Cuándo evaluar?
Se evaluará de manera continua, del proceso y del producto.
 ¿Cómo evaluar?
A través de actividades específicas ya sean individuales, grupales o en equipo.
La didáctica moderna permite al docente responder algunos interrogantes
sobre el cómo desarrollar su práctica pedagógica de forma efectiva, para ello
es necesario que se cuestione:
 ¿Cómo se va a hacer?
Se refiere a la elección del método de acuerdo con las características,
necesidades, intereses de los niños, en su contexto, para alcanzar las
competencias y capacidades que se establecen.
 ¿Con quiénes se va a hacer y a quiénes va dirigido?
Irá dirigido directamente a los estudiantes a partir de los docentes.
 ¿Con qué se va a hacer?
Se realiza con los recursos didácticos seleccionados para cada experiencia.
 ¿Cuánto tiempo se requiere para hacerlo?
Se planea y establece el tiempo necesario para desarrollar cada actividad
 ¿Dónde lo realizará?
Se realizará en un ámbito donde se dé una educación formal.
Como por ejemplo el aula, patio, biblioteca, comunidad, museo, otros.
  ¿Cómo se evaluará?
La evaluación o valoración se realizará conforme a lo planificado en cada
Experiencia.

Las técnicas de enseñanza y aprendizaje en educación primaria

A continuación, se comparten algunas de las técnicas de enseñanza

 Lectura Comentada:
Consiste en la lectura de manera completa, párrafo por párrafo, partiendo de
los
estudiantes, con el acompañamiento del docente.
- Debate dirigido
El docente debe guiar a los estudiantes en sus discusiones para lograr llegar al
"descubrimiento" del contenido.
 Lluvia de ideas
Los estudiantes arman ideas para luego sistematizarlas, dándole una prioridad
y un orden.
 Dramatización
Consiste en representar una situación, por lo que los estudiantes se harán
partícipes mediante varios papeles, logrando una interacción entre los
diferentes
actores y así buscar solución a sus diferentes posiciones y ésta sea aprobada
por todos.
 Técnicas de aprendizaje
- Subrayar lo importante:
Consiste en resaltar las partes más significativas de un texto.
 Apuntes:
Sintetizar lo más importante con definiciones propias. Una forma tradicional con
lápiz y un papel, ahora existen varias maneras que permiten elaborar
anotaciones digitales como: “Quickoffice, Penultimate, Squid, Simplenote y
Moleskine Journal”
 Mapas mentales, conceptuales
Es un modo de resumir y organizar ideas. Se puede desarrollar a mano o con
la
utilización de herramientas digitales como Mindmanager, XMind,
Coggle,Freemind, Goconqr, entre otros.
 Ejercicios y casos prácticos
 Realizar ejercicios o resolver casos prácticos son útiles para asimilar una teoría
de manera más sencilla. Esto se aplica especialmente en cursos que muestren
problemas y números. Al resolverlos, podremos comprender la aplicación de la
teoría.
 Mnemotécnicas:
Memorizar listas y conjuntos donde se asocian conceptos con otros que sean
familiares.
 Organizar el estudio:
Desarrollar un calendario y tomar en cuenta los objetivos y el tiempo
disponible.
Se puede programar en el celular, enlazarlo a Google Calendar con alertas o
simplemente elaborar uno a mano.

Innovación didáctica en la educación primaria

El estudiante de hoy comprende las diversas innovaciones tecnológicas, donde sus

capacidades, habilidades y destrezas están en acción. El ‘saber’ lo orienta a un rumbo
de su vida.

 Las Tics
“La innovación es un proceso lento que irá llegando tras unas fases previas de
acercamiento a las nuevas tecnologías” La educación y didáctica encuentra
indispensable los cambios que ocurren en la sociedad de hoy, ya que
actualmente existe una sociedad tecnológica y por ello, las aulas no pueden
seguir atadas al pasado; estas Tics han traído consigo además de una gran
cantidad de hardware, una variedad de software que proporcionan mucha y
variada información para ser tratada y estudiada de una manera más fácil y
apropiada.

Relación entre la educación primaria y la didáctica moderna

Según Álvarez, R considera que la didáctica lleva una gran relación con la educación
primaria, porque cuando una persona se educa, asimila, aprende y comprende
conocimientos lo hace mediante distintas estrategias, técnicas, medios que no se
limitan al aprendizaje del estudiante, para eso el estudiante debe ser proactivo sobre
sus aprendizajes. Guiándose por el docente se podrá tener mejores resultados en un
futuro. Considero que la didáctica es importante en la práctica docente porque permite
buscar, identificar, seleccionar y aplicar diversas estrategias, técnicas, recursos,
medios para poner en acción su trabajo con los niños.
Conclusiones

La didáctica de hoy demanda que el docente aprenda a enseñar, reflexionar, criticar e

investigar sobre su propia práctica, las nuevas perspectivas del proceso de enseñanza
aprendizaje deben ser de calidad para guiar a los estudiantes, brindándoles los medios
para una adecuación significativa.

Una buena educación en el nivel primaria se conduce junto a la didáctica moderna ya

que la idea central es formar a las personas idóneamente para la sociedad por lo que
han tenido que comprender las diferentes maneras de afrontar situaciones y estar
preparados para desempeñarse en la actualidad y sus cambios.

En cuanto a los enfoques de aprendizaje de los estudiantes. Hay coincidencia con los
resultados obtenidos en estudios previos (Maquilón y Hernández-Pina, 2011;
Hernández-Pina et al., 2012; Maquilón et al., 2013; Maquilón y Sánchez, 2014).Los
alumnos de Educación Primaria participante en esta investigación, se caracterizó por
emplear un Enfoque de Aprendizaje de Profundo, seguido del Enfoque de Alto
Rendimiento y en una proporción muy baja el Enfoque Superficial.

En cuanto a los enfoques de enseñanza de los profesores. El enfoque de enseñanza

más utilizado es el centrado en el cambio conceptual del estudiante. Los avances
sociales y los cambios políticos de los últimos años pueden ser algunas de las causas
que han hecho que la figura del maestro evolucione positivamente..

Referencias bibliográficas

 Biggs, J. B. (1989). Approaches to the enhancement of tertiary teaching. Higher

Education Research and Development, 8(1), 7-25.
doi:10.1080/0729436890080102

 Benítez, G. M. (2007). El proceso de enseñanza–aprendizaje: el acto didáctico.

NTIC, Interacción y aprendizaje en la universidad.

 Hernández-Pina, F., Maquilón, J. J. y Monroy, F. (2012). Estudio de los enfoques

de enseñanza en profesorado de Educación Primaria. Revista de currículum y
formación del profesorado, 16(1), 61- 77. Recuperado de
http://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/42789/24681
 Pulido Díaz, A. (2005). Propuesta de estrategia didáctica desarrollladora, para
concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa
integral de la lengua inglesa, en alumnos de 6to grado de la escuela primaria en
Pinar del Río (Doctoral dissertation, Ministerio de Educación. Instituto Central de
Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico Rafael María de Mendive).

 Maquilón Sánchez, Javier J., Sánchez Martín, Micaela, & Cuesta Saez de
Tejada, José David. (2016). Enseñar y aprender en las aulas de Educación
Primaria. Revista electrónica de investigación educativa, 18(2), 144-155.
Recuperado en 13 de septiembre de 2021, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-
40412016000200011&lng=es&tlng=es.

 Felix Chauca, L. I. (2019). La didáctica moderna en relación con la educación

primaria.
Protagonizo didáctico