PROFESORA: Daniela Sepúlveda Verdugo

MÓDULO: Comunicación

Prácticas pedagógicas intransables para favorecer el lenguaje y

alfabetización en NT1 Y NT2

El lenguaje y la alfabetización son procesos fundamentales a desarrollar en los

niños y niñas puesto que no sólo constituyen herramientas básicas para avanzar
en las competencias lingüísticas y en el aprendizaje formal de la lectura posterior,
sino que también porque favorecen el desarrollo del pensamiento y de las
habilidades socioemocionales.
Para los niveles transición, se han identificado un conjunto de prácticas
intransables a desarrollar en el establecimiento educativo y en la familia, para
generar ambientes ricos lingüísticamente y potenciar estos procesos, basándose
en amplia evidencia sobre el tema recogida por la Asociación MAISA (Michigan
Association of Intermediate School Administrators - E.E.U.U.), en el año 2016.
Estas prácticas contribuyen a entregar oportunidades para que todos los niños y
niñas comiencen el aprendizaje de la lectura con las herramientas necesarias.
Las prácticas intransables como aporte al desarrollo de las habilidades
lingüísticas
Las prácticas Intransables son 10 para cada nivel transición (NT1 y NT2). Se
recomienda trabajarlas diaria e integradamente en los diversos ámbitos de
aprendizaje, así como también en el contexto familiar. Este conjunto de
intransables busca mantener el foco en aquellas prácticas que pueden contribuir
de la manera más concreta posible al trabajo en el aula.
Deben ser contextualizadas a cada grupo de niños/as y requieren de una
implementación reflexiva, la cual puede ser apoyada por diversos recursos.
¿Qué se promueve con las prácticas intransables?
Las prácticas intransables promueven las siguientes áreas asociadas al lenguaje y
alfabetización:
1. Conocimiento del código
Manejo de los nombres y sonidos de los signos gráficos de la lengua, es decir, de
las letras. Es uno de los principales predictores del aprendizaje de la lectura
(Villalón, 2008).
2. Conciencia fonológica
Capacidad metalingüística que se desarrolla progresivamente, desde la toma de
conciencia de las unidades más grandes y concretas del habla, las palabras y
sílabas, hasta las más pequeñas y abstractas, que corresponden a los fonemas
(villalón, 2008, p. 88).
* Conciencia silábica: habilidad de segmentar, identificar o manipular
conscientemente las sílabas que componen una palabra.
* Conciencia fonémica: habilidad de segmentar, identificar o manipular
conscientemente los fonemas que componen una palabra. Un fonema es la unidad
de sonido más pequeña, que no tiene significado en sí misma. Ej.: m, a.
3. Ampliación del vocabulario
El manejo de un vocabulario amplio (muchas palabras) y en profundidad (en
variados contextos) contribuye a que el niño y niña puedan comprender lo que
escuchan y, más adelante, lo que leen. También los ayuda a expresarse de
manera más precisa y a representarse la realidad que los rodea.
Prácticas Intransables para NT1
• Experiencias de escritura emergente con sentido. Por ejemplo: nombre propio,
palabras favoritas, etiquetas, mensajes.
• Lectura en voz alta de textos de interés de los niños y niñas, modelando
direccionalidad (se lee de izquierda a derecha), concepto de letra y de palabra.
• Lectura interactiva de textos, poniendo foco en la comprensión y aprendizaje de
nuevo vocabulario.
• Juego con los sonidos de las palabras (rimas, aliteraciones, omisión y sustitución
de sílabas) para desarrollar la conciencia fonológica.
• Enseñanza del nombre y sonido de las letras, a partir de palabras cotidianas y en
ambientes significativos para el niño y niña.
• Conversaciones con variedad de palabras y temas de interés de los niños y
niñas. • Observación, registro y evaluación permanente del desarrollo del lenguaje
de los niños y niñas.
• Abundante y diverso material de lectura en aula
• Colaboración con las familias para promover el goce por la lectura y el desarrollo
del lenguaje en el hogar.

Prácticas Intransables para NT2

• Lectura en voz alta de material impreso y digital, para ampliar nivel de
comprensión del niño y niña.
• Modelamiento de la fluidez en la expresión oral y lectura, junto con la precisión,
velocidad y prosodia (ejemplo: entonación, acento del habla).
• Modelamiento de estrategias de comprensión. Ejemplo: activar conocimientos
previos, predecir, confirmar, hacer preguntas, inferir.
• Aumentar el vocabulario y mejorar la comprensión de distintos tipos de textos.
• Desarrollo de la conciencia fonológica a través de juegos: segmentar, identificar,
sintetizar, omitir y sustituir fonemas de palabras significativas y cotidianas.
• Reforzar diariamente nombre y sonido de las letras, a partir de lecturas repetidas
e interactivas.
• Desarrollar el principio alfabético (relación letra-sonido), focalizándose en
nombres y palabras del entorno.
• Conversaciones guiadas y discusiones grupales diarias sobre temas de interés
de los niños y niñas.

TRAYECTORIA FORMATIVA DE APRENDIZAJES - BASES CURRICULARES

Lenguaje Verbal Educación Parvularia Lenguaje y Comunicación Educación Básica
NIVEL TRANSICIÓN 1° EB
• OA 3. Descubrir en contextos lúdicos • OA 3. Identificar los sonidos que componen
atributos fonológicos de palabras conocidas las palabras (conciencia fonológica),
tales como conteo de palabras, segmentación reconociendo, separando y combinando sus
y conteo de silabas, identificación de sonidos fonemas y sílabas.
finales e iniciales. • OA 6. Comprender textos aplicando
• OA 6. Comprender contenidos explícitos de estrategias de comprensión lectora; por
textos literarios y no literarios, a partir de la ejemplo: - Relacionar la información del texto
escucha atenta, describiendo información y con sus experiencias y conocimientos. -
realizando progresivamente inferencias y Visualizar lo que describe el texto.
predicciones

Comunicaciones e interacciones pedagógicas para desarrollar las prácticas

intransables.
La comunicación y las interacciones pedagógicas de calidad son esenciales para
desarrollar las prácticas intransables.
El MBE EP habla de la comunicación efectiva para enriquecer las oportunidades
de aprendizaje (Dominio C, Criterio C.2).
La comunicación efectiva tiene como propósito transmitir mensajes claros y
entendibles, de modo que se evite todo tipo de confusión, dudas o interpretaciones
erróneas de lo que se quiere transmitir, lo cual es fundamental para desarrollar
procesos educativos que faciliten los aprendizajes de todos los niños y las niñas.
Como desempeños esperados del/la educador/a se pueden señalar los siguientes:
• Utilizar formas de comunicación comprensibles para todos los niños y las niñas,
mediante el uso de un lenguaje verbal y no verbal pertinente a la situación
comunicativa y a las características del grupo.
> Acompañar y desafiar a todos los niños y las niñas del grupo a buscar diferentes
soluciones que los lleven a desarrollar su pensamiento, fortaleciendo los recursos
de comunicación, el lenguaje articulado y la expresión verbal y corporal, a través
de diversas verbalizaciones, de tal manera que el niño y la niña las utilicen como
un instrumento de interrelación afectiva e intelectual.
> Contribuir a un clima de confianza y seguridad, lo que permite a niños y niñas
fortalecer sus habilidades sociales, cognitivas y emocionales, favoreciendo así sus
posibilidades de expresión y de aprendizaje.
> Evidenciar un lenguaje enriquecido con la finalidad de dar oportunidades para
que el niño y la niña amplíen su vocabulario, y responder a sus iniciativas
comunicativas, ya sean verbales o no verbales.
> Mantener una actitud de acogida, de respeto y de una escucha atenta y activa,
enriqueciendo las verbalizaciones de todos y todas y diversificando estrategias
para que todos los niños y niñas sean protagonistas de acuerdo a sus propios
ritmos y estilos comunicativos.
> Presentar un adecuado manejo del léxico propio de cada núcleo de aprendizaje,
utilizando ejemplos relacionados con las experiencias previas y la vida cotidiana
de los niños y las niñas, lo que favorece su interés por participar de las diferentes
situaciones educativas y les permite ampliar sus aprendizajes. En niveles
transición es especialmente importante considerar los desempeños que se
mencionan a continuación:
> Promover el desarrollo de estructuras de conocimiento más elaboradas,
enriquecer la capacidad de análisis y razonamiento, favorecer la creatividad y la
capacidad de relacionar ideas y conectarlas con el mundo real
> Realizar preguntas que permitan a los niños y niñas profundizar en las ideas o
en la búsqueda de nuevas respuestas; guiarlos en el descubrimiento y/o
comprensión de diferentes fenómenos; apoyarlos en la reflexión sobre sus
respuestas.
> Modelar el lenguaje para enriquecer las habilidades lingüísticas de los niños y
las niñas, haciéndoles preguntas abiertas, desarrollando conversaciones
significativas, promoviendo el lenguaje iniciado por ellos y ellas, ampliando sus
respuestas, usando un lenguaje avanzado que incluya diferentes tipos de palabras
y vocabulario nuevo y alentando la comunicación verbal entre pares.
Respecto de las interacciones pedagógicas, éstas son el vehículo a través del cual
se promueve el aprendizaje desde el/la educador/a a los niños y niñas.
Según Bruner, la interacción pedagógica ocurre en la medida en que se establece
una acción conjunta entre el maestro y el sujeto que aprende y entre ellos y un
objeto de conocimiento particular.
Para que se dé esta posibilidad de intercambio, se requieren valores como
respeto, empatía, solidaridad, pero sobre todo es necesario que exista una
intención claramente establecida por parte del/la educador/a para favorecer un
aprendizaje.
En la interacción educador/a – niños y niñas entra en juego la mediación
pedagógica, en la que el/la educador/a regula la información y diversifica los
apoyos y aprendizajes, en función de las características individuales y colectivas
de los niños y niñas”. El/la educador/a se transforma en uno de los factores más
importantes en el proceso de aprendizaje, pues es el encargado de presentar y
organizar los diferentes tipos de saberes y de didácticas.
Consideraciones para implementar interacciones pedagógicas de calidad:
> Clima positivo de aula: afecto, respeto, contacto visual, sonrisas, actividades
compartidas, etc.
> Sensibilidad del/la educador/a: capacidad para dar respuesta, reconocer
emociones, apoyar y orientar a los niños y niñas, propiciar un ambiente de
confianza.
> Interacciones con énfasis en los intereses, motivaciones y puntos de vista de los
niños y niñas.
> Interacciones que apoyen la autonomía y liderazgo, esto permite que los niños y
niñas elijan, dialoguen y den ideas o perspectivas propias.
> Mediación pedagógica del/la educador/a al niño o niña, para el desarrollo
cognitivo y del lenguaje.
> Calidad de la retroalimentación: implica una retroalimentación pertinente,
oportuna, clara y formativa, que permita al niño o niña identificar sus avances,
modos de lograrlos y sus requerimientos de apoyo.
> Modelaje del lenguaje para niños y niñas: incluye preguntas abiertas y cerradas,
repeticiones, y expansiones, todo lo cual promueve el uso de un lenguaje más
elaborado para expresar sus opiniones o comentarios.
Preguntas para generar interacciones de calidad:
Una pregunta cobra más sentido y trascendencia cuando nos incita a participar
activamente, parece genuina y relevante, y ayuda a tener una comprensión más
sistemática y profunda de lo que se está aprendiendo.
Preguntas esenciales
> Potencian el pensamiento
> Promueven la investigación e indagación
> Son desafiantes y generadoras
> Favorecen la participación activa de los estudiantes
FAMILIA Y DESARROLLO DEL LENGUAJE
Un rol fundamental en el desarrollo del lenguaje verbal, oral y escrito, lo tienen las
familias; primeras y más significativas educadoras de sus hijos e hijas.
Los/as educadores/as deben favorecer espacios de encuentro y colaboración
mutua con las familias, para recoger sus aportes y riqueza desde su diversidad.
También para orientarlas respecto a cómo potenciar el lenguaje verbal en el hogar
y cómo colaborar con la evaluación del aprendizaje, comunicando lo que observan
en sus hijos e hijas en el ámbito familiar.
Lenguaje oral:
> Conversaciones adaptadas a su nivel de comprensión e intereses,
modelándoles cómo se conversa y utilizando un vocabulario correcto y
enriquecido.
> Estimular a los/as niños/as a expresar sus ideas, sensaciones, deseos y
preferencias; contar experiencias personales; comentar historias de sus
compañeros; transmitir mensajes; explicar hechos y situaciones. Lenguaje escrito:
> Mostrarles material letrado de las calles
> Leerles noticias simples, resumiéndolas y adaptándolas
> Escribir, frente a ellos/as, recetas de cocina, listas de supermercado
> Implementar un “cuaderno viajero”, que va de casa en casa, y que cuenta
anécdotas e historias de las distintas familias que ha “visitado”.
> Leerles cuentos, teniendo a su disposición textos de diversos formatos, cuentos,
revistas, otros.
> Juegos de incremento del vocabulario y de identificación de sonidos que
componen las palabras

Fuentes
Subsecretaría de Educación Parvularia (2019): Lenguaje Verbal: Orientaciones técnico pedagógicas
para el nivel de Educación Parvularia, marzo. Ministerio de Educación.
 Retroalimentación y análisis
Luego de leer y analizar responda:
1. Cuál es el objetivo de las prácticas intransables en los niveles NT1 y NT2.
2. Nombre y describa las áreas que promueven las prácticas intransables
asociadas al lenguaje y alfabetización
3. ¿ Cómo evoluciona la trayectoria formativa de aprendizajes del lenguaje
verbal desde transición a primer año de educación básica
4. Elabore un esquema o mapa conceptual que sintetice las comunicaciones e
interacciones pedagógicas para desarrollar las prácticas intransables y
además las consideraciones para implementar interacciones pedagógicas
de calidad.