Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de Las Matemáticas en Educación Secundaria

Licenciatura en Enseñanza
y Aprendizaje de las Matemáticas

en Educación Secundaria
Plan de Estudios 2018
Programa del curso
Educación inclusiva
Quinto semestre
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan 2018
Primera edición: 2020
Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
@D.R. Secretaría de Educación Pública, 2020

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
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Índice
Propósito y descripción general del curso ............................................................................... 5

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso ............................ 11
Estructura del curso.............................................................................................................................. 13
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza ................................................................. 15
Sugerencias de evaluación............................................................................................................... 18
Unidad de aprendizaje I. Aspectos generales de la educación
inclusiva ....................................................................................................................................................... 22
Unidad de aprendizaje II. Metodologías inclusivas .......................................................... 35
Unidad de aprendizaje III. Gestión pedagógica inclusiva ............................................ 53
Perfil docente sugerido ..................................................................................................................... 62
Referencias bibliográficas del curso .......................................................................................... 63
3
Trayecto formativo: Bases teórico metodológicas para la enseñanza
Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5
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Propósito y descripción general del curso

La sociedad necesita de la educación para establecer los principios de justicia y
equidad, con responsabilidad social y colaboración, ante ello la inclusión
adquiere especial relevancia en las aulas donde se necesita tener conocimiento
del significado, con un enfoque que tome en cuenta la diversidad cultural, las
capacidades, orientación sexual, género y medios socioeconómicos. Ello
implica generar procesos de enseñanza y aprendizaje basados en una
perspectiva intercultural, es decir, reconocer lo desconocido mediante
situaciones motivadoras desencadenantes de la curiosidad que desde el aula
coadyuven a superar la endogamia y el etnocentrismo como posibilidad para
que cada persona se conozca a sí misma a partir de conocer al otro, justo
mediante el aprendizaje de lo desconocido.
Ante los desafíos que se presentan a nivel mundial, las políticas públicas han
identificado que se requiere establecer criterios que fortalezcan las prácticas
educativas de manera inclusiva, equitativa y de calidad, que promuevan
aprendizajes que permanezcan en la vida, como lo marca la agenda 2030 de las
Naciones Unidas, que entre los 17 objetivos del desarrollo sostenible le da
prioridad a este aspecto (ONU, 2015).
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO), en materia de educación, tiene un liderazgo mundial en
apoyo a los sistemas educativos, asignada en la coordinación de la agenda de
educación mundial 2030 en el marco del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4,
que se refiere a la educación de calidad, abarcando desde la primera infancia
hasta la educación superior, rescatando entre diversos temas el de ciudadanía
mundial y la formación profesional, en el punto 4.4 se menciona la importancia
de competencias adecuadas para un trabajo docente y el 4c, el incremento de
la oferta de docentes cualificados.
Ante este panorama, cada docente en formación, desde un enfoque

intercultural, ha de asumir los principios de inclusión, igualdad y equidad, que
de acuerdo con la UNESCO (2008) no sólo aseguren el acceso a la educación,
sino que fomente espacios de aprendizaje y pedagogías centradas en el
diálogo de saberes, la inclusión y el respeto a lo diferente, de manera que
permitan el desarrollo integral, tal como lo señala el Artículo Tercero
Constitucional, fracción II, inciso f.
Cada docente en matemáticas necesita contar con los elementos que le

permitan interpretar el plan de estudios vigente, identificar y trabajar con los
principios que permiten visualizar el enfoque de aprendizaje intercultural,
adaptándose a las circunstancias entre lo que se requiere aprender, el entorno
en el que se desarrolla la población que cursa la escuela secundaria y media
5
superior, considerar sus saberes, creencias y conocimientos previos, ante ello,

los principios pedagógicos marcan lo que se pretende alcanzar, como es el
caso del séptimo principio que indica ofrecer acompañamiento al aprendizaje,
mismo que indica “realizar actividades de aprendizaje organizadas de distintas
formas, a modo de que cada estudiante pueda acceder al conocimiento. En
virtud de la diversidad de necesidades y estilos de aprender se han de eliminar
las barreras al aprendizaje y a la participación” (SEP, 2016, p.47).
Anteriormente, hablar de educación inclusiva sólo se refería a incorporar a las

personas con capacidades diferentes en el sistema educativo, actualmente se
reconoce que “no sólo son barreras para el aprendizaje, sino que son barreras
para la participación que se ponen por razones no sólo de discapacidad, sino de
género, raza o étnicas, culturales, socioeconómicas, religiosas, etcétera”
(Gúzman, 2020).
Diversos estudios hacen un llamado a la necesidad de mejorar la formación

inicial de docentes, poniendo atención en aspectos claves como el aprendizaje
intercultural, con objeto de generar ambientes inclusivos en el aula, la escuela y
la comunidad, pues será su responsabilidad de coadyuvar al cambio. Cada
docente es corresponsable de construir un cambio con las madres y los padres
de familia, el contexto social y las autoridades educativas; el resultado de esta
interacción e interrelación permitirá resignificar el concepto de comunidad,
como un espacio social con sentido de pertenencia y donde cada estudiante es
revalorado a través de su individualidad y potencialidades.
De acuerdo con Jesús Salinas Catalá (2002), “la interculturalidad como modelo
pedagógico debe partir de una escuela sin exclusiones, para poder incluir y
desarrollar en su proyecto educativo y curricular a las diversidades culturales”
(p. 34). Desde la línea de la interculturalidad, cada docente tendría que ver
estos hechos, u otros, no sólo como elementos diferenciadores y que es
necesario preservar (tradiciones, usos, sociales, rituales, saberes, entre otros),
sino como características que unen al grupo en tanto son algo que se
comparte, para ello, el diálogo de saberes, la reciprocidad y la interdependencia
constituyen los métodos de intervención que posibilita la interactividad entre
culturas heterogéneas como fuente de conocimiento, al mismo tiempo que
establece lazos de cohesión e integración social.
Ante ello, cada docente en formación requiere de los conocimientos, actitudes,

valores y habilidades para implementar proyectos de intervención donde el
centro es la población que cursa la escuela secundaria y media superior,
implementando las metodologías del diálogo, la reciprocidad y la
interdependencia, con objeto de enseñar a cada estudiante a aprender a
aprender lo largo de su vida, a partir de una relación entre comunicación y
6
aprendizaje permanentes entre personas, grupos, conocimientos, valores,

tradiciones, lógicas y racionalidades distintas, orientados a generar, construir y
propiciar un respeto mutuo, y un desarrollo pleno de las capacidades de los
individuos y colectivos, por encima de sus diferencias culturales y sociales
(Walsh, 2009, p. 41).
El rediseño de la Licenciatura en la Enseñanza y Aprendizaje de las

Matemáticas asume la necesidad de una transformación pedagógica que tome
en cuenta tendencias nacionales e internacionales, replanteando y articulando
el conocimiento disciplinar, las prácticas pedagógicas, la educación
socioemocional, la educación inclusiva, así como el uso de las tecnologías para
responder a las necesidades de atención de la diversidad con la visión ética
profesional, desde un enfoque intercultural.
La malla curricular de quinto semestre contempla en el trayecto formativo

Bases teórico metodológicas para la enseñanza el curso Educación inclusiva,
que tiene como finalidad formativa:
Promover el reconocimiento y la revaloración de las diferencias como

principios para la atención educativa a la diversidad, fomentando la
igualdad y la inclusión en una escuela para todos. Crear ambientes
propicios para el aprendizaje, reconociendo la diversidad en los procesos
de adquisición del aprendizaje de cada estudiante (SEP, 2018).
Se pretende la construcción de saberes relacionados con la creación de

ambientes inclusivos, donde para hacer efectiva una relación en términos de
comunicación, es fundamental el reconocimiento y respeto en el aula de las
culturas de cada una de las personas adolescentes y jóvenes que pertenecen a
la escuela secundaria o la media superior, para ello, es labor de cada docente
reconocer, aflorar y respetar las distintas culturas presentes. Por lo tanto, se
debe reconocer que “…toda práctica educativa supone un concepto de hombre
y de mundo” (Freire, 1972), lo cual permite pensar que la diversidad educativa
precisa co-construir, desde un ser humano con dignidad para un mundo
incluyente, cuya finalidad es alcanzar una sociedad más justa.
En el Plan de Estudios de Educación Secundaria 1999 se contemplaba en los

criterios y orientaciones para la organización de las actividades académicas
que: “La formación inicial preparará a los grupos normalistas para reconocer y
atender las diferencias individuales de los alumnos y para actuar en favor de la
equidad de los resultados educativos” (SEP, 2006, pp. 25-26).
Aunque en este plan se consideraron las características sociales, económicas y

culturales como factor que influye en el resultado educativo, existía un vacío en
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el reconocimiento a la diversidad y en la creación de oportunidades de

aprendizaje para todas y todos.
El curso de Educación Inclusiva pretende construir una nueva cultura que

reconozca y valore la heterogeneidad cultural de los grupos, como principio
que enriquece y fortalece el desarrollo de potencialidades de cada integrante
de la comunidad escolar, va de lo individual para dar paso a la colectividad. El
foco central es la diversidad y su atención, por lo que a lo largo del curso en
forma transversal se abordan los determinantes de una cultura inclusiva
(entenderla como proceso que promueve la presencia, participación y logros de
la población estudiantil, identifica y elimina las barreras del aprendizaje,
identifica el grupo o individuo que puede no alcanzar las competencias o
puede ser excluido por alguna diferencia y elabora estrategias para su
inclusión).
Entre los temas que se abordan destacan: los principios de la interculturalidad,

igualdad y la inclusión, del modelo de la exclusión al modelo de inclusión,
modelos de transformación y desarrollo de culturas inclusivas, la inclusión en
los programas de estudio vigentes, metodologías inclusivas, utilizando la
interseccionalidad, aprendizaje cooperativo, aprendizaje entre iguales, atención
diferenciada, habilidades socioemocionales e inclusión, inclusión en el ámbito
escolar, ajustes razonables en el ámbito escolar y estrategias de la gestión
pedagógica. Dichos temas se organizan en tres unidades: Aspectos generales
de la educación inclusiva, Metodologías inclusivas y Gestión pedagógica
inclusiva.
Las y los docentes enfrentan diversos retos para una educación inclusiva, entre
los que destacan algunas barreras para el aprendizaje y participación, los
saberes interculturales que van desde la lengua materna, condiciones
socioeconómicas de las y los estudiantes, diseño de materiales adecuados al
entorno y necesidades, así como estereotipos sexuales, entre otros. Este curso
pretende que el estudiantado construya los elementos precisos que le
permitan desarrollar el proceso de aprendizaje de manera incluyente, por ello,
retoma contenidos de varios cursos que le anteceden, al mismo tiempo que se
convierte en antecedente de otros cursos del sexto semestre. Los cursos con los
que se relacionan son:
 Desarrollo en la adolescencia. Es un curso que desarrolló en cada

estudiante los fundamentos teórico-prácticos sobre el desarrollo
biológico, físico, motriz y cognitivo desde las neurociencias en la
adolescencia, así como los factores personales, socioemocionales,
contextuales, familiares, educativos, sociales e históricos que influyen en
el desarrollo adolescente, todos estos factores harán que cada
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estudiante enfrente diversos desafíos docentes para el trabajo con esta

población.
 Desarrollo socioemocional y aprendizaje. Curso del segundo semestre

que promovió la construcción de aprendizajes que permitirá a cada
estudiante utilizar los fundamentos teórico-prácticos que hacen las
neurociencias para explicar los procesos cognitivos, los intereses y
necesidades formativas desde la infancia a la juventud con el objeto de
comprender primero, su conducta y posteriormente, la conducta de sus
estudiantes, incluyendo a quienes presentan alguna barrera para el
aprendizaje y la participación (BAP), de manera que sea capaz de
generar empatía y diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje que
fomenten un clima positivo en el aula para regular las emociones y
establecer relaciones constructivas entre sí.
 Neurociencia en la adolescencia. Este espacio es un antecedente del

cual se deberán considerar una serie de elementos para que el
estudiantado normalista, desde una nueva concepción de la mente
humana, comprenda los procesos mentales, particularmente los más
complejos como la inteligencia, la conciencia, la personalidad o las
emociones, de acuerdo a las etapas de desarrollo, específicamente de la
infancia y la adolescencia que se revisan en este curso.
 Innovación para la docencia. Curso del trayecto de Prácticas

profesionales, propicia la elaboración de diagnósticos, evaluaciones y
análisis de la práctica para identificar aspectos específicos sobre los que
se puedan generar propuestas de innovación utilizando diversos
recursos, estrategias didácticas y tecnologías, según las necesidades o
problemáticas encontradas en la población que cursa la escuela
secundaria o la media superior y en la propia práctica docente. Se
profundiza en los enfoques y procedimientos de enseñanza, aprendizaje
y evaluación, de acuerdo con las áreas de conocimiento de las
disciplinas con base en el conocimiento de los contextos y modalidades
educativas de la escuela secundaria, dependiendo de la zona de
influencia de las Escuelas Normales.
 Teorías y modelos de aprendizaje. Curso del segundo semestre, el cual

se relaciona al proporcionar elementos sobre teorías del aprendizaje que
le permiten comprender las condiciones mínimas que se requieren para
construir escenarios educativos, en este caso, proyectos integradores en
los que la reflexión por el aprendizaje sea siempre el norte que guíe el
proceso mismo.
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 Herramientas para la observación y análisis de la escuela y

comunidad. En el que se aprendieron a construir herramientas de
aprendizaje a partir del estudio del contexto de las comunidades en las
que se desarrollará la práctica docente, por lo que el curso actual se
relaciona al retroalimentar el análisis de contextos comunitarios, a partir
de la información acerca de los problemas económicos, políticos y
sociales de México.
 Retos actuales de la educación en México. Curso en el que se abordarán

temas de análisis de contexto, a fin de ubicar los retos actuales
educativos, por lo que las herramientas desarrolladas en este curso
podrán retroalimentar sus trabajos, así como la utilización de
herramientas de análisis ya practicadas.
 Problemas socioeconómicos y políticos de México. De este curso del

primer semestre se retoma la comprensión de cómo se expresa día a
día el contexto socioeconómico y político que conforma la realidad
nacional, así como su impacto en el desarrollo individual y colectivo de
nuestras comunidades rurales y urbanas, permitirá al profesorado
desarrollar estrategias educativas basadas en el diseño y desarrollo de
ambientes de aprendizaje incluyentes, conforme a las características,
situación y condición que vive la población con la que trabajan.
Este curso fue elaborado por docentes normalistas y especialistas en el diseño

curricular provenientes de las siguientes instituciones: integrantes del Cuerpo
Académico “La tecnología Aplicada a los Procesos de Enseñanza Aprendizaje
de la Escuela Normal Urbana Federal “Profr. Rafael Ramírez”, de Chilpancingo,
Gro., Enrique Gómez Segura, Nancy Miriam Salmerón Mosso, Mauricio Córdova
Portillo, María Dolores Adame Villa, Alfredo Bartolo López, Josefina Herdosay
Salinas y Rosa Iris Soberanis Serrano; además de Julio César Leyva Ruiz, Gladys
Añorve Añorve, Sandra Elizabeth Jaime Martínez, María del Pilar González Islas,
de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la
Educación.
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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el

curso
El curso coadyuva con la formación integral de cada estudiante a través del
desarrollo de las siguientes competencias genéricas, profesionales y específicas
Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento
crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse

y fortalecer su desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos

contextos.
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de las Matemáticas y su didáctica para hacer
transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes
a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de
estudio vigentes.
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer

transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como

parte de su formación permanente en las Matemáticas.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques

vigentes de las matemáticas, considerando el contexto y las características de
los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los estudiantes para organizar las actividades de
enseñanza y aprendizaje.
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 Propone situaciones de aprendizaje de las Matemáticas, considerando

los enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos
contextos de los estudiantes.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el

desarrollo integral de los estudiantes.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes

de aprendizaje incluyentes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias

interculturales.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural
y humanista.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que

fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien
común, entre otros.
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas,

legales y la organización escolar vigentes.
 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.
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Estructura del curso

El curso está estructurado en tres unidades de aprendizaje:
Educación
Inclusiva
Unidad de aprendizaje
Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje
I. Aspectos generales
II. Metodologías III. Gestión pedagógica
de la educación
Inclusivas inclusiva
inclusiva
Principios de Interseccionalidad Habilidades

interculturalidad, herramienta para la socioemocionales
igualdad y la inclusión inclusión e inclusión
Del modelo de la
Aprendizaje Ajustes razonables
exclusión al modelo
cooperativo en el ámbito escolar
de la inclusión
Modelos de
transformación y Aprendizaje entre Estrategias de gestión
desarrollo de culturas iguales pedagógica inclusiva
inclusivas
La inclusión en los Atención diferenciada

programas de estudio por tipo de
vigentes discapacidad
 En la primera unidad, Aspectos generales de la educación inclusiva, se

abordan los elementos fundamentales que permiten a cada docente en
formación tener un marco teórico preciso tanto de las políticas públicas
actuales como de los principios y conceptualización básica que se
requiere del tema de inclusión, el estudiantado analiza diferentes
modelos como el de la exclusión a la inclusión y la transformación, así
13
como el desarrollo de culturas inclusivas, a través del conocimiento de

los referentes teóricos para establecer la importancia de la inclusión en
las aulas, así como la forma en que se aborda y se específica en los
programas de estudio vigentes.
 La segunda unidad, Metodologías inclusivas, profundiza en las

metodologías inclusivas, utilizando la interseccionalidad para reconocer
que en las escuelas de secundaria o media superior existen barreras que
limitan el aprendizaje, pero también que las diferencias enriquecen el
proceso educativo con la aplicación de diferentes modelos educativos
como son: el aprendizaje cooperativo, aprendizaje entre iguales y la
atención diferenciada, a través de un diagnóstico que reconozca las
necesidades, intereses y conocimientos para realizar el quehacer
docente y que el estudiante reflexione sobre la responsabilidad
educativa, cultural y social de la intervención.
 La tercera unidad, Gestión pedagógica inclusiva, profundiza en los

elementos que aporta la autorregulación con la puesta en marcha de
estrategias de habilidades socioemocionales, ajustes razonables y
gestión pedagógica de la inclusión en el ambiente escolar,
complementando los conocimientos a través de un informe de
intervención educativa inclusiva que favorezca a los estudiantes de
secundaria o media superior en situaciones de vulnerabilidad por
alguna condición asociada a aspectos sociales, culturales, de
marginación, identidad étnica, de rezago escolar o alguna otra
detectada, para que cada docente en formación haga una reflexión y
análisis de los conocimientos adquiridos en el curso.
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Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

El curso se desarrolla en la modalidad de seminario y pretende que el
normalista promueva y genere de manera eficaz una educación que se
sustente en los principios de respeto, pluralidad y tolerancia, desde y para la
diversidad. La propuesta metodológica plantea que el docente en formación
elabore al finalizar una intervención educativa acorde a las necesidades del
aula, adecuando en las secuencias de aprendizaje actividades que aporten los
procesos de aprendizaje y, a partir de ello, pueda problematizar situaciones
reales que afecten la integralidad del aula, se requiere de una intervención
socioeducativa impulsada por la escuela. Se sugiere que el docente que
imparta el curso tenga el perfil idóneo manteniéndose en constante
comunicación, principalmente con el personal docente que imparte el curso
Innovación para la docencia, así como el resto de la comunidad académica, de
tal forma que se trabaje de manera colegiada.
Se proponen lecturas de documentos actualizados como referentes

conceptuales sobre educación inclusiva, que al analizarlas y reflexionarlas
promuevan un cambio de actitud y de aptitud, para ello será necesaria la
reflexión e indagación, así como la revisión de material audiovisual que
proporcione información pertinente sobre los contenidos temáticos del curso,
también se recomienda el uso de algunas tecnologías que favorezcan la
apropiación de conocimientos impulsando las actividades individuales, en
binas y en equipo, así como el intercambio de opiniones de situaciones reales
encontradas en el quehacer docente.
Siendo las prácticas de enseñanza de las y los docentes en formación uno de

los factores que tiene mayor incidencia en el aprendizaje, es necesario
fortalecer en ellos las competencias didácticas genéricas, profesionales y
disciplinares de manera constante, detectando los aspectos a mejorar durante
el quehacer educativo, a través de la valoración del desempeño, para contribuir
al fortalecimiento de las prácticas de enseñanza y aportar información que
retroalimente el quehacer profesional de cada docente en formación en
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
Cada persona formadora de docentes tiene la libertad de elegir y proponer con

base en la experiencia y conocimientos qué saberes se requieren reorientar,
cuáles mantener y aquellos que se requieren eliminar, por lo anterior, existe
flexibilidad para trabajar el curso en la modalidad de seminario-taller:
El seminario
Como estrategia de aprendizaje tiene como propósito que cada estudiante

consolide, amplíe, profundice, discuta, integre y generalice los contenidos
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abordados en el marco de las unidades de aprendizaje. Favorece la resolución

de tareas de la rama del saber y de la investigación científica; desarrolla su
expresión oral, el ordenamiento lógico de los contenidos y las competencias en
el uso de las diferentes fuentes del conocimiento.
Esta modalidad de trabajo como forma de organización de la enseñanza

favorece el desarrollo cognitivo de nivel superior en términos de aplicación,
metacognición y autorregulación en tanto contribuye a que el normalista
seleccione, utilice y aplique datos para completar tareas de mayor complejidad
y con ello pueda resolver problemas específicos que lo conduzcan a elaborar
juicios críticos.
El taller
Como estrategia de aprendizaje propicia la producción individual y/o colectiva

de cada docente en formación permitiendo apreciar las competencias
desarrolladas en cada uno de ellos, en este caso: mapas conceptuales, rescate
de saberes, entrevistas, guías de observación e informes de evaluación serán
elaboradas tanto de manera individual como colectiva.
Para su concreción, el curso establece el alcance de cada unidad de

aprendizaje en función del tipo de evidencia que habrá de mostrar el nivel de
logro de la competencia. Para ello, al finalizar cada unidad se realizarán diversas
actividades de integración, cuyo propósito es asegurar el logro de los
aprendizajes. Las metodologías de enseñanza-aprendizaje, congruentes con el
enfoque por competencias y centradas en el aprendizaje, son:
 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema

para su análisis y/o solución, donde cada docente en formación es participante
activo y responsable de su propio aprendizaje, a partir del cual busca,
selecciona y utiliza información para solucionar la situación que se le presenta
como debería hacerlo en su ámbito profesional. En este sentido, se establece
una relación con las jornadas de práctica docente en las escuelas secundarias o
de educación media superior donde se busca que sean incluyentes ante el
entorno que enfrentan con responsabilidad social y académica.
 Aprendizaje colaborativo
Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que las y los estudiantes trabajan

juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de
sus colegas. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es
decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del
esfuerzo equitativo de todas y cada una de las personas integrantes, por lo que
16
interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a

aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de
aprendizaje como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la
negociación de significados y la solución de problemas complejos.
 Aprendizaje situado
Metodología docente que se basa principalmente en una situación específica y

real, y que busca la resolución de los problemas a través de la aplicación de
situaciones cotidianas. Por lo tanto, este tipo de aprendizaje hace referencia al
contexto sociocultural como elemento clave para la adquisición de habilidades
y competencias, buscando la solución de los retos diarios, siempre con una
visión colectiva.
 Análisis de casos
Clasifica las repercusiones sociales de la vulnerabilidad y la manera en que se

manifiesta en los distintos grupos por medio del análisis de casos.
Por último, se recomienda que, para enriquecer el trabajo de cada estudiante

en formación, se recuperen los planteamientos de la interseccionalidad,
herramienta que permite ubicar claramente las características individuales y
grupales, de manera que, posteriormente, cada integrante del grupo
normalista sea capaz de hacer la transferencia sus grupos de secundaria o
media superior.
17
Sugerencias de evaluación
El enfoque de evaluación propuesto en este curso es procesual y formativo,
puesto que se entiende la evaluación como un medio central para documentar
información que permita valorar el logro de los aprendizajes y su aportación al
desarrollo de las competencias, y en caso necesario, diseñar estrategias para
atender aquellas áreas de oportunidad detectadas. Ello implica que el docente
en formación reconozca sus saberes previos y contraste paulatinamente con el
saber construido a lo largo del curso. De esta forma aprenderán a regular su
proceso de aprendizaje y, además, que desarrollan su conciencia
metacognitiva. Procesos que será capaz de aplicar a lo largo de su ejercicio
profesional.
Dada la amplitud de temas específicos de este curso, se sugiere basarse en la

presentación en equipos, sobre todo en exposiciones orales. Las exposiciones
orales se pueden presentar en la segunda sesión de cada tema, preparado por
un equipo o dos con el propósito de reforzar el contenido de cada tema.
Para un ejercicio de análisis se proponen en esta sección una serie de
herramientas de apoyo cognitivo mediante dinámicas que lo propicien a lo
largo de todo el curso. Será conveniente que la evidencia de la aplicación de las
herramientas pueda ser compilada al finalizar cada unidad mediante un
portafolio de evidencias de los ejercicios realizados, conformando esta parte de
las acreditaciones en este curso, ya que constituirán un resultado temático de
gran utilidad en el futuro profesional.
En este sentido, se sustenta la importancia de incluir dentro de las evidencias

para la acreditación del curso, la organización e integración de un acervo de
información donde se compilen los materiales informativos obtenidos por cada
docente en formación, que pueden ser materiales impresos, gráficos y
audiovisuales. El acervo puede ser físico o digital, según las posibilidades de
cada lugar.
De acuerdo con lo establecido en el plan de estudios, se toma en cuenta la

evaluación de actividades articuladas durante el trayecto formativo, tomando
en cuenta que la evaluación es un proceso permanente que valora de manera
gradual la importancia de la educación inclusiva en los procesos áulicos, donde
los grupos son el centro del aprendizaje y el docente fortalece las destrezas y
habilidades a través de la mediación pedagógica.
Con relación a la acreditación de este curso, se retoman las Normas de control

escolar aprobadas para los planes 2018, que en su punto 5.3, inciso e menciona:
“La acreditación de cada unidad de aprendizaje será condición para que el
estudiante tenga derecho a la evaluación global”, y en su inciso f se especifica
18
que “la evaluación global del curso, ponderará las calificaciones de las unidades
de aprendizaje que lo conforman, y su valoración no podrá ser mayor del 50%.
La evidencia final tendrá asignado el 50% restante a fin de completar el 100%.”
(SEP, 2019, p. 16).
En ese tenor, a continuación se describen algunas sugerencias de evaluación

que cada docente podrá aplicar, o bien, modificar según su experiencia y
contexto.
 En la primera unidad de aprendizaje se propone iniciar con un resumen

ejecutivo que destaque las repercusiones sociales de la vulnerabilidad,
así como darle continuidad con la elaboración de un texto
argumentativo en el que valoren el alcance de la atención a la
diversidad, plasmen las diferencias entre la educación integradora y la
inclusiva, relacionen las nociones analizadas con la información
recabada en las jornadas de iniciación a la práctica docente, aplicando la
metodología de aprendizaje situado.
 En la segunda unidad de aprendizaje se retoma el aprendizaje situado

para implementar actividades incluidas en tres jornadas de las prácticas
docentes que le permitan redactar un texto argumentativo de los
aspectos teóricos de una situación didáctica en el aula de secundaria o
media superior, además de implementar una propuesta que tome en
cuenta las metodologías inclusivas y estrategias que impactan en el
aprendizaje inclusivo.
 En la tercera unidad se considera un análisis sobre el equilibrio

emocional de la población que cursa la escuela secundaria o media
superior, que enfrenta cada docente en estos niveles educativos y en los
diversos contextos que han visitado durante el trayecto formativo de la
práctica profesional, contrastando con textos sugeridos, para aplicar en
la segunda jornada mediante una planificación que tome en cuenta los
elementos de los ajustes razonables, lo que permitirá analizar la
inclusión en el ámbito escolar y las políticas de inclusión educativa,
dilemas y consideraciones epistemológicas inclusivas; para culminar
con un informe de intervención de inclusión en el aula de práctica, que
describa el diagnóstico, metodología, las etapas de intervención y el
trabajo colaborativo.
En el siguiente cuadro se puede observar las propuestas de evidencias por

unidad, evidentemente cada docente podrá cambiarlas o modificarlas según
su contexto.
19
Unidad de Evidencia Descripción Ponderación

aprendizaje
I. Aspectos Descripción de un Cada estudiante 20 %

generales de caso de inclusión valora el alcance de la
la educación a través de un atención a la
inclusiva texto diversidad, plasma las
argumentativo. diferencias entre la
educación
integradora y la
inclusiva, relaciona las
nociones analizadas
con la información
recabada en las
jornadas de
Innovación en la
práctica docente,
aplicando la
metodología del
aprendizaje situado.
II Metodologías Propuesta de una A partir del 20 %

inclusivas situación conocimiento de las
didáctica metodologías
inclusiva a partir inclusivas propone
de un diagnóstico una situación
de la diferencia. didáctica, con base al
entorno observado,
utilizando un enfoque
interseccional.
III. Gestión Planificación de la Con el referente 10 %

pedagógica práctica docente teórico-práctico de la
inclusiva de la situación unidad realiza una
didáctica planificación con
elaborada en la ajustes razonables
unidad II y para aplicar en aulas
enriquecidas con de secundaria o
los ajustes media superior.
razonables y las
estrategias para
20
el desarrollo de
habilidades
socioemocionales.
Intervención Informe de Al finalizar el semestre 50 %

inclusiva intervención el docente en
inclusiva. formación deberá
informar a través de
un análisis de la
aplicación de la
situación didáctica
enriquecida realizada
en aulas de
secundaria o media
superior para
compartir con los
integrantes del grupo.
Instrumentos de evaluación
 Rúbricas de evaluación.
 Lista de cotejo.
 Registro anecdótico.
 Guía de observación.
21
Unidad de aprendizaje I. Aspectos generales de la educación

inclusiva
En esta unidad de aprendizaje cada estudiante abordará los elementos
fundamentales que le permita tener un marco teórico preciso tanto de las
políticas públicas actuales como de los principios y conceptualización básica
que se requiere del tema de inclusión, analizando diferentes modelos como el
de la exclusión a la inclusión y la transformación y el desarrollo de culturas
inclusivas, a través del conocimiento de los referentes teóricos para establecer
la importancia de la inclusión en las aulas, así como la forma en que se aborda y
se específica en los programas de estudio vigentes.
Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse

y fortalecer su desarrollo personal.


contextos.

estudio vigentes.

programas.

parte de su formación permanente en las matemáticas.

y humanista.
22


Propósito de la unidad de aprendizaje

Cada estudiante normalista analiza los principios de la interculturalidad,
igualdad e inclusión, con la finalidad de cambiar del modelo de la exclusión a la
inclusión a través del reconocimiento, transformación y desarrollo de culturas
inclusivas y lograr el desarrollo pleno de programas de estudio con perspectiva
de inclusión.
Contenidos
 Principios de interculturalidad, igualdad y la inclusión
 Del modelo de la exclusión al modelo de la inclusión
 Modelos de transformación y desarrollo de culturas inclusivas
 La inclusión en los programas de estudio vigentes
 Análisis de las condiciones de las personas con discapacidad
Actividades de aprendizaje
Clifford Geertz señala que cada persona es portadora y aportadora de una

cultura, por ello, para iniciar se sugiere invitar a cada estudiante a relatar su
propia historia de vida destacando el contexto, la edad, sus orígenes, las
principales reglas y costumbres de su casa y comunidad, la idea es que
escriban lo que les haya hecho llegar hasta aquí, es decir, que se describan así
mismos. Se recomienda organizar al grupo en pequeños equipos con objeto
de compartir los relatos, se trata de que reconozcan la diferencia, su identidad y
que perciban que ésta no es homogénea y se encuentra en constante
modificación a partir de otras identidades que permanentemente se contactan
entre sí y logran apropiarse mutuamente para seguir teniendo su propia
identidad, pero desde otro lugar. Con esta actividad será importante reconocer
y respetar la diferencia.
23
Concluida la actividad, invite al grupo a revisar el siguiente video propuesto, u

otro similar, con objeto de establecer su vínculo con los cursos de Desarrollo en
la adolescencia, Desarrollo socioemocional y aprendizaje y Neurociencia en la
adolescencia, la idea es recuperar los saberes previos sobre la integración y la
inclusión educativa: Diversidad e inclusión ¿Cómo entendemos la diferencia?,
de María Torrealba Jimenez, disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=4Dfbd6QUzPA.
Para introducir al grupo en la temática de la unidad de aprendizaje, se sugiere

iniciar una discusión en el grupo, organizándolo en equipos para revisar
algunos materiales que refieran a la desigualdad, la inequidad y la exclusión,
sean investigados por cada equipo, o bien, considerar los siguientes ejemplos:
 Libro Discriminación estructural y desigualdad social:

https://www.conapred.org.mx/documentos_cedoc/Discriminacionestruc
tural%20accs.pdf.
 Documental sobre la Discriminación Indígena, de Ricardo Contreras

Soto: https://www.youtube.com/watch?v=hbKGumTbeN8.
 Cortometraje No entiendo ¿Por qué?:

https://www.youtube.com/watch?v=ped-Vde_xwI.
 XY adolescentes (Cap. 05. Discriminación):

https://www.youtube.com/watch?v=OddwABwzswU.
En clase se puede hacer un debate considerando los siguientes

cuestionamientos como problemas y tomando como referente la experiencia
vivida durante las prácticas docentes realizada en semestres anteriores y su
propio relato. Esta actividad se logra mediante el aprendizaje basado en
problemas (ABP), considerando:
 ¿Por qué México es un país donde existen prácticas discriminatorias en

materia educativa, donde los principales afectados son las poblaciones
indígenas?
 ¿Cuáles son las características de la falta de igualdad entre mujeres y

hombres?, ¿cómo se expresan en la escuela?
 ¿Existe la infraestructura necesaria en los centros escolares para atender

a estudiantes con alguna discapacidad? Expliquen y ejemplifiquen.
 ¿En qué consiste el enfoque inclusivo explicitado en los programas

vigentes, cuáles son sus faltantes?
24
 ¿Cuáles son ejemplos de otros casos de discriminación o exclusión en el

ámbito educativo de tu localidad?
 ¿Cómo se define y diferencias de los términos de: interculturalidad,

igualdad e inclusión?
A partir de las cuestiones anteriores, se recomienda reflexionar sobre los

aspectos que cada docente en formación habrá de considerar para generar la
cultura de inclusión en su aula, para ello, se recomienda seguir el debate en
torno a las siguientes situaciones, mismas que incluirá en su resumen ejecutivo
que elaborarán posteriormente:
 En México, las y los jóvenes que se identifican como indígenas o hablan

una lengua indígena siguen enfrentando obstáculos para ingresar a la
escuela. Estas desventajas son acumulativas a lo largo de la trayectoria
educativa y terminan por reflejarse en el acceso a la educación superior.
 Las y los jóvenes hablantes de lengua indígena que no hablan español

son quienes presentan mayores obstáculos para acceder a la educación;
por ejemplo, muestran una probabilidad 42 veces más alta que las y los
jóvenes no indígenas de no haber cursado un sólo grado de escolaridad.
 Si bien, desde hace varias décadas hay políticas para los grupos
indígenas, la desigualdad en el riesgo de abandono escolar entre
jóvenes hablantes y no hablantes de lenguas indígenas no se ha
reducido en los últimos 25 años.
 Existe una fuerte división por género del trabajo remunerado y no

remunerado. Por ejemplo, aproximadamente cuatro de cada diez
hombres se dedican a su empleo remunerado sin realizar labores no
remuneradas. La proporción de mujeres en la misma situación es casi
seis veces menor.
 Las mujeres no han logrado una participación sustancial en

ocupaciones como el trabajo agrícola o en las posiciones no manuales
calificadas y semi-calificadas. Sin embargo, forman parte importante de
sectores con profesiones históricamente feminizadas (por ejemplo,
maestras, secretarias o dueñas de micro-comercios).
 La brecha salarial de género persiste: con posiciones ocupacionales y

escolaridad similares, los hombres reciben en promedio un ingreso
laboral por hora trabajada 34.2% mayor al de las mujeres.
 Las personas con discapacidad no tienen las mismas oportunidades que

el resto para entrar al sector productivo. Por ejemplo, mientras más de
seis de cada diez personas sin discapacidad se ocupan en alguna
25
actividad económica, sólo alrededor de una de cada diez personas con

discapacidad cognitiva o mental está ocupada.
 Las ocupaciones de las personas indígenas tienden a ser de menor

jerarquía y concentrarse en el sector informal y el trabajo agrícola.
 Las personas con discapacidad enfrentan menores probabilidades que

el resto de la población de contar con protecciones legales, beneficios
laborales y prestaciones. Por ejemplo, las personas con discapacidades
múltiples tienen 21% mayor riesgo que las personas sin discapacidad de
no contar con un contrato laboral escrito.
 Las personas con discapacidad, así como la población indígena en el

sector ocupado reciben ingresos mucho menores que el resto de la
población, incluso con una escolaridad y posición ocupacional similar.
Dependiendo del tipo de discapacidad, la brecha salarial frente a
personas sin discapacidad puede llegar hasta 151%.
Organizados en equipo, mediante un trabajo colaborativo, concentran los

planteamientos más relevantes y los utilizan para realizar una búsqueda en
distintas fuentes de información. Con base en la información, elaboran un
resumen ejecutivo en los que plasmen las ideas que debatieron, las que se
exponen en el texto y lo que encontraron en los distintos documentos que
revisaron.
En el grupo se contrastan los trabajos elaborados en la actividad anterior con el

marco conceptual analizado sobre la vulnerabilidad y reflexionan acerca de sus
implicaciones sociales. Enriqueciendo sus resúmenes a partir los textos
revisados.
Para el caso de la interculturalidad y la desigualdad en educación es

importante que el estudiantado tenga claridad en los conceptos analizados y
su impacto en la educación, para ello, cada docente determinará los ejes de
análisis y, a partir de estos, organiza al grupo para revisar textos similares a los
que a continuación se proponen, mismos que podrán ser actualizados, pero
que servirán para el desarrollo de la modalidad de seminario:
 Desigualdad en la educación, de María del Carmen Sisniega (2018).
 Interculturalidad, equidad y educación, de Sonia Comboni y José

Manuel Juárez (2018).
 La educación intercultural: un camino hacia la inclusión educativa, de

González, M. J. A. (2017).
26
 ¿Es posible la interculturalidad en contextos multiculturales o sólo es un

concepto de moda?, ¿cómo se vive desde la educación superior?, de
Hooker, T. P. R. (2019).
 El concepto de interculturalidad, de Vigil, N. (2002).
 Sobre el concepto de igualdad: algunas observaciones, de Santa Cruz, I.

(1992).
 El concepto de inclusión educativa: definición y redefiniciones, de

Camilloni, A. R. W. (2008).
 Igualdad y equidad en educación: retos para una América Latina en

transición, de Gabriela de la Cruz Flores (2017).
 No Discriminación y Principio de Igualdad.

https://www.youtube.com/watch?v=YVv8sH112YI.
 La igualdad y no discriminación, desde los estándares internacionales.

https://www.youtube.com/watch?v=k0oYJe1Qehs.
A partir de los elementos construidos en el seminario, se invita al grupo para

identificar las causas que originan la exclusión en los centros educativos y
cuáles son las leyes que garantizan su derecho a una educación de excelencia.
Se recomienda sistematizar la información en un texto breve y lo agreguen al
resumen ejecutivo de la actividad anterior en el que consideren:
 Los cambios en las políticas públicas para atender a la diversidad.
 El derecho de las minorías a no ser discriminadas por sus diferencias

o sus condiciones.
 Diferencias entre exclusión e inclusión.
 Los factores que determinan las diferencias entre el alumnado en

general.
 Leyes que promueven la igualdad.
Algunos textos que se propone revisar, pero que pueden ser modificados o
sustituidos por otros similares o más actualizados:
 "Inclusiva" Modelo para evaluar la respuesta de la escuela a la diversidad

de necesidades educativas de los estudiantes, de Duk, C. (2007).
 La escuela y las minorías de género: una mirada socio antropológica de

la realidad escolar en la formación de identidad del sujeto, de Moyano, F.
E. (2016).
27
 La inclusión: una historia de exclusión en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, de Ramírez-Valbuena, W. Á. (2017).
 El sistema de atención a la diversidad frente a la intersección entre

educación especial y diversidad cultural. De Paniagua Rodríguez,
Alejandro (2014).
 La inclusión de las personas con discapacidad en la educación superior

en México, de Pérez-Castro, J. (2016).
Con base en el texto elaborado, analizan los factores que determinan las
diferencias entre el alumnado en general (ritmos, estilos de aprendizaje,
capacidades para aprender, niveles de desarrollo y aprendizajes previos,
intereses, motivaciones y expectativas, pertenencia a minorías étnicas, a grupos
sociales desfavorecidos y marginados, y de diferente escolarización) con la
finalidad de conocer las condiciones de cada integrante del grupo, destacando
así sus necesidades específicas que los pudieran colocar en situación de
vulnerabilidad. Para el logro de esta estrategia se recomienda utilizar el
aprendizaje situado.
El docente problematiza sobre las decisiones que en política educativa es

necesario establecer para brindar una atención educativa de excelencia
dirigida a la población que cursa la escuela secundaria o media superior. Les
solicita que en equipos elaboren un texto argumentativo considerando las
siguientes preguntas:
 ¿Normalidad vs diversidad en el aula?, ¿el derecho a la diferencia y a la

equidad en telesecundaria?
 La “Nueva Escuela Mexicana” ¿Una cuarta transformación en materia

educativa?
 ¿Cuáles son las diferencias entre la integración escolar, la inclusión

educativa y la educación inclusiva?
 ¿Qué cambios promueve la educación inclusiva en el personal docente?
 ¿Qué hacer para promover una cultura inclusiva?
Es importante también, atender a las políticas nacionales de inclusión

educativa que pretende dar nuevos enfoques dignos y significativos para el
fortalecimiento y desarrollo del tejido social, especialmente en la atención a la
población vulnerable, por lo que se sugiere utilizar los siguientes textos, u otros
que proponga cada docente titular del curso:
 La nueva escuela “escuela mexicana”, ¿una “cuarta transformación” en

materia educativa? En Revista Nexos, Julio 3, 2019.
28
 Integración e Inclusión Educativa, de Marchetti, I. P. (2018).
 Hacia una cultura pedagógica inclusiva: Experiencias desde la práctica

universitaria, de Fernández-Fernández, I. M., Véliz-Briones, V., y Ruiz-
Cedeño, A. I. (2016).
 Escuela, familia y comunidad: construyendo alianzas para promover la

inclusión, de Simón, C., & Giné, C. (2016).
 Vídeo 22. Acciones para la inclusión de la asignatura de Formación

Cívica y Ética de Telesecundaria:
https://www.youtube.com/watch?v=q7vyAEGfJG0.
Es fundamental que cada docente en formación tenga claridad de que el

desempeño académico de la población que cursa la educación media no sólo
está determinado por una docencia inclusiva, sino también por sus
antecedentes familiares, características individuales, antecedentes educativos,
su compromiso y las políticas educativas, entre otros factores.
Cada docente conduce al conocimiento de los principios y fundamentos

legales de la educación inclusiva enfatizando la importancia de promoverla en
las aulas, así como la forma en que se aborda y se específica en los programas
de estudio vigentes. El estudiantado culminará su texto escrito donde plasmen
los principios y fundamentos legales referentes a la inclusión en las aulas.
Pueden documentarse en los siguientes textos, u otros que proponga el

docente:
 Inclusión Educativa, Perspectiva del Nuevo Modelo de la Educación

Especial. Seguimiento del Plan de Estudios CONISEN 2018, de Escobar,
M. E. T., Salazar, A. R., Ramírez, R. R. M. y Cuautla, ENUF.
 Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica para alumnos

con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de
aprendizaje, conducta o comunicación, en SEP (2018).
 El sistema de atención a la diversidad frente a la intersección entre

educación especial y diversidad cultural, de Alejandro Paniagua
Rodríguez.
Para finalizar la unidad, se recomienda utilizar el estudio de casos donde

habrán de seleccionar un grupo de alguna de las escuelas de práctica y,
retomando alguna de las evidencias de los semestres anteriores respecto a la
caracterización de la secundaria y de grupo seleccionado, invite a que apliquen
los referentes revisados en esta unidad para hacer un análisis e integrar en un
sólo texto escrito los diversos referentes construidos, al final de la unidad se
29
recomienda que el estudiantado intercambie sus productos y en plenaria

discutan acerca de la pertinencia de propiciar la educación inclusiva en la
escuela secundaria o media superior, compartan sus ideas y conclusiones a las
que llegaron.
Evidencias Criterios de evaluación
Descripción de un caso de Conocimientos

inclusión dentro del aula a través  Presenta la noción de los conceptos
de un texto argumentativo. de interculturalidad, inequidad,
desigualdad, y de vulnerabilidad, así
como sus implicaciones sociales.
 Clasifica las repercusiones sociales
de la vulnerabilidad y la manera en
que se manifiesta en el caso
seleccionado.
 Explica las causas que origina la
exclusión en los centros educativos
y las leyes que garantizan su
derecho a una educación de
excelencia.
 Describe los principales cambios
que, en materia de política
educativa, el Estado, a través de
éstos garantiza una atención
educativa de excelencia para los
que asisten a la escuela.
 Argumenta con referentes teóricos
la importancia de la inclusión en las
aulas y su vinculación con los
programas educativos vigentes de
secundaria.
Habilidades
 Incluye al menos cinco citas
textuales en su descripción de
estrategias o en los problemas
detectados.
30
 Utiliza el formato APA para su

citación.
 Incluye una bibliografía en APA.
 Redacta respetando las reglas
gramaticales y ortográficas.
 Reconoce en el grupo analizado los
problemas de exclusión.
 Descompone en partes y establece
relaciones entre las partes de los
problemas de exclusión
encontrados en el grupo de
práctica.
 Identifica causas poco evidentes de
la inequidad e igualdad que existen
en el caso analizado y evalúa su
impacto en los problemas
detectados.
 Presenta opciones de solución que
son viables para resolver los
problemas.
Actitudes y valores
 Muestra disposición para aprender.
 Respeta las opiniones y nuevas
propuestas.
 Muestra una actitud propositiva y
analítica
 Demuestra su pensamiento crítico y
reflexivo.
Bibliografía básica
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redefiniciones. En Políticas educativas, vol. 2, núm. 1, pp. 1-12. Disponible
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participación de todo el alumnado. Barcelona: Horsori.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(2008). Conferencia Internacional de Educación. 48 Reunión. Disponible
en http://www.ibe.unesco.org/es/conferencia-internacional-de-
educación/48a-reunión-2008.
Recursos de apoyo
No Discriminación y Principio de Igualdad.

https://www.youtube.com/watch?v=YVv8sH112YI
La igualdad y no discriminación, desde los estándares internacionales.

https://www.youtube.com/watch?v=k0oYJe1Qehs
Zero. https://www.youtube.com/watch?v=mBfjNRdY4dI
Discriminación de género. https://www.youtube.com/watch?v=i57aPy5Jl3w
El valor de aceptarte tal como eres.

https://www.youtube.com/watch?v=SkepTHIKONw
Documental sobre la Discriminación Indígena de Ricardo Contreras Soto.

https://www.youtube.com/watch?v=hbKGumTbeN8,
Cortometraje. No entiendo ¿Por qué? https://www.youtube.com/watch?v=ped-

Vde_xwI
XY adolescentes (Cap. 05 discriminación).

https://www.youtube.com/watch?v=OddwABwzswU
34
Unidad de aprendizaje II. Metodologías inclusivas

Para generar procesos de enseñanza y aprendizaje inclusivos basados en una
perspectiva intercultural, se requiere de una docencia en secundaria
sustentada en metodologías inclusivas centradas en el dialogo de saberes, la
inclusión y el respeto a lo diferente, para ello, es necesario el reconocimiento de
la individualidad y singularidad de cada integrante de los grupos. En ese
sentido, se realizará un diagnóstico utilizando la herramienta de la
interseccionalidad, misma que permitirá identificar las condiciones de
desigualdad, inequidad o discapacidad que se constituyen en barreras que
limitan el aprendizaje, al mismo tiempo se ubicarán las diferencias que
enriquecen el proceso educativo. Con este insumo se procederá al análisis de
diferentes metodologías inclusivas y seleccionarán aquellas que favorezcan
ambientes inclusivos, mismas que se plasmarán en una situación didáctica.
Competencias de la unidad de aprendizaje




crítica.

contextos.

estudio vigentes.

programas.

parte de su formación permanente en las matemáticas.
35

vigentes de las Matemáticas, considerando el contexto y las características de

 Propone situaciones de aprendizaje de las Matemáticas, considerando




interculturales.

y humanista.


Propósito de la unidad de aprendizaje

En esta unidad cada docente en formación fundamenta la selección de
estrategias centradas en el aprendizaje que posibilitan ambientes inclusivos en
el aula, sustentados en el reconocimiento y respeto a la diferencia mediante el
análisis de diversas propuestas metodológicas inclusivas con objeto de que sea
capaz de utilizarlas en su práctica docente con grupos de secundaria.
36
Contenidos
Metodologías inclusivas:
 Interseccionalidad, enfoque para la inclusión
 Aprendizaje cooperativo
 Aprendizaje entre iguales
 Atención diferenciada por tipo de discapacidad
 Interculturalidad en la escuela
Retomando la estrategia de aprendizaje situado con el estudiantado en
formación, en el desarrollo de las actividades de esta unidad se diseñarán y
argumentará una situación didáctica inclusiva para un grupo de secundaria,
misma que cada docente adjunto realizará durante las tres jornadas de
práctica docente, iniciando con la identificación de las diferencias y barreras de
aprendizaje, para terminar con la atención a la diversidad de necesidades y
características de aprendizaje de cada estudiante.
Metodologías inclusivas
El docente en formación elaborará un escrito en el que expone las experiencias

que ha tenido como estudiante a su paso por los diferentes niveles educativos,
respecto a las formas de actuación de cada docente, de las niñas, los niños y
adolescentes ante la diversidad de estudiantes en las escuelas secundarias, en
relación con sus:
 Características físicas, sociales y culturales.
 Posibilidades económicas.
 Preferencias sexuales.
 Estilos de aprendizaje.
 Intereses y gustos.
 Habilidades.
 Actitudes (será parte de su introducción).
Para ello, será necesario que el estudiantado recupere los saberes de los cursos
del primero y segundo semestres del trayecto de Prácticas profesionales que le
permitan elaborar los instrumentos de diagnóstico de su grupo, así como del
37
curso Retos en el aula diversa, entre otros, para pasar a planear el

levantamiento de la información, durante este proceso es importante, bajo la
modalidad de seminario, organizar al grupo para que simultáneamente por
equipos revisen materiales sobre la interseccionalidad, por ejemplo:
 Marco teórico y metodología de la Guía desde un Enfoque

Interseccional. Metodología para el Diseño y Aplicación de Indicadores
de Inclusión Social y Equidad en Instituciones de Educación Superior de
América Latina (2014), de Martha Zapata y otros, éste aporta elementos
sobre la conceptualización sobre indicadores a incluir en un diagnóstico
y su aplicación en la educación superior, pero que puede ser transferido
a otros niveles educativos.
 Videos: ¿Qué es la interseccionalidad? y El concepto de

interseccionalidad y su potencia académica y política de CFCE
Montevideo, de Matha Cruells.
Estos y otros materiales proporcionan elementos para la construcción de los

diagnósticos que deriven en la construcción de propuestas para la atención
diferenciada.
Con objeto de que se visualice la aplicación del enfoque, pueden revisar algún
caso, por ejemplo al conocer el video La escuela del silencio:
https://www.youtube.com/watch?v=wBG3jUvTMCs; cada estudiante normalista
tendrá un acercamiento con el análisis interseccional. Pueden analizarlo
identificando cuántas identidades tiene alguna niña del documental, además
de ser mujer, exploren todas las posibilidades que ocasionan una vida desigual
y en equipos reflexionen sobre las relaciones de poder que viven y con quién.
¿Por ser mujer?, ¿por ser indígena?, etcétera. Comenten por qué analizar la
vida de los otros desde sus diversas identidades es una opción que se acerca
más a entender la diferencia y su atención en el aula.
Es importante también atender a las políticas nacionales de inclusión educativa

que pretenden dar nuevos enfoques dignos y significativos para el
fortalecimiento y desarrollo del tejido social, especialmente en la atención a la
población vulnerable, por lo que se sugiere consultar el vídeo 22. Acciones para
la inclusión de la asignatura de Formación Cívica y Ética de Telesecundaria, que
se encuentra disponible en https://www.youtube.com/watch?v=q7vyAEGfJG0; a
fin de que al docente en formación tenga presente que el desempeño
académico de los estudiantes de secundaria está determinado en gran medida
por sus antecedentes familiares, características individuales, antecedentes
educativos y su compromiso por alcanzar las metas que se plantean como
proyecto de vida.
38
Para autoevaluar lo aprendido, se sugiere que de forma individual el docente

en formación complete el siguiente cuadro y después lo comenten en plenaria
de grupo:
Acción ¿Qué hice? ¿Qué me falta por

hacer?
En relación con las

indicaciones de cada
docente de grupo
referente a atender en la
diversidad.
En la relación con cada

estudiante del grupo que
presenta diferencias
individuales.
En la atención específica
a cada estudiante en
riesgo de exclusión social.
En el uso de los
materiales didácticos
como apoyo para incluir
cada estudiante en la
dinámica del aula.
En la identificación de las
características de cada
estudiante, dado que
cada persona tiene sus
propias maneras de
aprender y sus propias
expectativas personales,
así como el entorno que
incide en el desempeño
escolar.
39
Para el tema de la discapacidad, sería importante que cada estudiante tenga

claro las dificultades históricas por las que han pasado las personas en esta
condición, por lo que se recomienda que en equipos analicen diferentes
materiales, por ejemplo:
 La breve historia de las personas con discapacidad: de la opresión a la

lucha por sus derechos, de Luciano Andrés Valencia:
https://s3.amazonaws.com/beacon.cnd/fedcceb53dc0575d.pdf?t=152386
8898.
 Etnografía de la escuela y la interseccionalidad, de Cualón Tirado Pilar
(Ed.) (2014).
Posteriormente, en equipos analizar el cuento sobre el prejuicio y la diversidad

étnica ¿Quieres conocer a los blues?, de María José Díaz-Aguado, o cualquier
otro autor, leerlo y responder las siguientes preguntas:
1. Piensa ¿qué cosas, situaciones, personas o ideas te generan rechazo?
a) Da tu punto de vista sobre diversidad étnica.
b) Distingue los argumentos que ayudan a afianzar o debilitar la idea

central (prejuicio y diversidad étnica).
c) Identifica la trama del cuento (conflicto) ¿cuál es el conflicto central

al que se enfrentan los niños blues?, ¿cuáles son las consecuencias
de ese antagonismo?
d) Nudo del cuento.

e) Hechos que dan mayor complejidad a su resolución.
f) Qué pone en tela de juicio las ideas preconcebidas en la historia.
g) A tu juicio ¿cuál es la reflexión o moraleja del cuento? Comenta lo

que no está escrito en él, pero lo infieres.
En plenaria viertan su opinión respecto a por qué la escolarización constituye

un reto para la política educativa cuando se le interroga desde la perspectiva
de la inclusión y el riesgo de la exclusión social. Por una parte, es preciso
mantener en las instituciones a los hijos que provienen de los sectores sociales
más desfavorecidos y por otra, es preciso que quienes están escolarizados
tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y los mismos logros en el
desarrollo de conocimientos (se considerará para su justificación).
Algunos textos que se proponen revisar son:
 La escuela desde la perspectiva ecosistémica, de Fuéguel.
 Asumir la diversidad: una labor conjunta, de Puigdellívol.
40
 La práctica de las escuelas inclusivas, de Marchesi.
Para la revisión de las distintas metodologías inclusivas, se recomienda partir

de la propia experiencia como estudiantes de la Escuela Normal, para analizar
las ventajas, dificultades y desventajas de cada una de las metodologías que se
abordarán en esta unidad. Es importante que el grupo tenga presente esta
reflexión cuando se aborden diferentes materiales, a fin de que puedan
establecer contrastaciones y derivar en propuestas viables.
Para abordar el contenido de aprendizaje cooperativo, se recomienda pasar al

análisis, por equipos, de textos similares o iguales al artículo “El Aprendizaje
Cooperativo”, de Sara P rez Alarcón, y el libro El aprendizaje cooperativo en el
aula, de David W. Johnson, Roger T. Johnson y Edythe J. Holubec. Con esta
información se sugiere que cada estudiante elabore un listado de las
estrategias que puede llevar a cabo en la secundaria para atender a todo el
grupo mediante el aprendizaje cooperativo sustentándose en el diagnóstico.
Respecto al aprendizaje entre iguales, se propone invitar al grupo a buscar en

internet material sobre el tema y en un trabajo por binas hacer el análisis de
ellos, por ejemplo, pueden revisar textos similares a:
 “Interacción entre iguales aprendizaje. Una perspectiva de

investigación”, de Juan Antonio Elices, Maximiliano del Caño y Miguel
Ángel Verdugo.
 “Aprendizaje entre Iguales Aprendizaje Cooperativo: Principios

Psicopedagógicos y Métodos de Enseñanza”, de Giovanni Sánchez
Chacón.
Con estos materiales, se sugiere organizar un foro de discusión denominado

“Los retos del Aprendizaje entre iguales”, mismo que podrá ser coordinado por
algún docente en formación, para ello será necesario que el grupo investigue
cómo se hace un foro y se prepare para realizarlo. Con objeto de orientar la
discusión conviene analizar cuestiones como las siguientes:
 ¿De qué manera la interacción con los iguales favorece el aprendizaje?
 ¿Cuál es la eficacia de esta metodología según su experiencia?
 ¿En qué consisten sus líneas de acción?
 ¿Cuáles son los fundamentos filosóficos y los principios generales del

aprendizaje entre iguales y a qué se refieren?
 ¿Cuáles son los objetivos del aprendizaje entre iguales?
 ¿Qué ventajas tiene el aprendizaje entre iguales para la población que

cursa la educación media, la escuela, las familias y la comunidad?
41
Para el caso de la atención diferenciada por tipo de discapacidad, se

recomienda el análisis en equipos de materiales, artículos o textos similares a:
 Educación diferenciada, de Jesús Jimeno.
 El capítulo I de la tesis de grado Estrategias de enseñanza del docente

para niños con capacidades diferentes, de María Margarita Alvarado
Hernández.
Considerando los referentes de la unidad I y el diagnóstico del grupo de

secundaria, se recomienda que cada integrante del grupo elabore un resumen
que considere los siguientes puntos:
 ¿Qué entiendo por atención diferenciada?
 ¿Cuáles son los protocolos de atención o adecuaciones curriculares que

se realizan para la atención a la diversidad?
 ¿Qué implicaciones tiene la atención diferenciada en la organización de

la secundaria en general y en el trabajo docente del aula en particular?
 ¿Cuáles son las estrategias que podrían ser utilizadas en el grupo de

secundaria donde se realizó el diagnóstico, según la discapacidad
existente?
Con objeto de mostrar experiencias de atención a la diferencia, se propone que

de manera extra clase el estudiantado realice una revisión de algunos recursos,
por ejemplo:
 Experiencia Significativa Inclusión Educativa Síndrome Down.

Implementación de las TICs.
https://www.youtube.com/watch?v=t0KUTs8sOU0.
 ¿En qué consiste la atención a la diversidad en la Escuela?:

https://www.youtube.com/watch?v=cq2Z54jdXR0.
 Atención a la diversidad: https://www.youtube.com/watch?v=IyDvOSB-

1s4 46
 Recomendaciones para atender a estudiantes con discapacidad en el

aula: https://www.youtube.com/watch?v=StaR9vGUop8.
 Integrando a niños con capacidades diferentes en el aula.

https://www.youtube.com/watch?v=Kietk_nMFfc.
 Todos discriminamos: http://www.youtube.com/watch?v=KuaOToicNtg
 Diferentes tipos de discriminación:

http://www.youtube.com/watch?v=7VNGTGueuHU&feature=related.
42
A partir de observar los videos comenten sobre:
 ¿Qué importancia tiene la atención a la diversidad para lograr un trabajo

áulico inclusivo?
 ¿Qué ventajas o desventajas consideran existen al atender la diversidad

desde una escuela inclusiva?
Con base en el trabajo anterior, solicite a cada estudiante elaborar una
situación didáctica argumentada para el grupo en cuestión, es importante
plantear una justificación, redactar claramente los propósitos, contenido,
criterios de evaluación, para posteriormente pasar a las actividades de su
situación didáctica inclusiva. Se sugiere tomar en cuenta las siguientes
cuestiones: para poder brindar una educación que promueva la presencia,
participación y logros de la población estudiantil:
 ¿Qué debo saber?
 ¿Qué debo saber hacer?
 ¿Cómo debo ser?
 ¿Cómo trabajo para disminuir las barreras del aprendizaje?
 ¿A quiénes favorece la construcción de una cultura que reconozca y

valore la heterogeneidad de los grupos?
 ¿Por qué es urgente identificar a cada estudiante que no alcanza las

competencias o pueden ser excluidos por alguna diferencia?
 ¿Cómo lograr incluirlos?
Es importante que la situación didáctica incluya el diagnóstico y que las

acciones sean fundamentadas.
Algunos textos, artículos o textos similares que se pueden revisar son:
 La gestión del aula, de Davis Gary A. y Margaret A. Thomas.
 Tareas docentes integradoras para la atención diferenciada a

estudiantes de secundaria básica: una propuesta metodológica para el
profesor, de Francisco López Roque.
 El aprendizaje cooperativo, de Pujolás.
También, se recomienda revisar el video Interculturalidad en las aulas de clases

-Integración Cultural y Responsabilidad Social, que se encuentra disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=PmK70pR7yk4.
43
La situación didáctica argumentada estará integrada por: portada,

introducción, justificación, propósitos, contenido, criterios de evaluación,
cronograma y referencias. La puesta en práctica del producto final de la
presente unidad posibilita a cada docente en formación una intervención
pedagógica y didáctica para la inclusión, además esta misma se retomará y
enriquecerá con los elementos de la unidad III.
Situación didáctica inclusiva, Conocimientos

fundamentada en el diagnóstico  Describe los conceptos aprendidos y
en el que se utilizó la los utiliza para explicar la diferencia
interseccionalidad. teórica entre prejuicio y diversidad.
 Aplica los conceptos de inclusión,
atención a la diversidad de
necesidades y características de
aprendizaje.
 Explica el enfoque social a partir de
considerar a la escolarización como
un reto para la política educativa
desde la perspectiva de la inclusión y
el riesgo de la exclusión.
 Utiliza los marcos de referencia que
le permiten expresar una postura
conceptual fundamentada acerca de
las metodologías inclusivas.
 Diferencia claramente las
condiciones que componen la
desigualdad y diversidad, en el
grupo al que dirige su propuesta.
 Establece relaciones conceptuales
para entender la atención a la
diversidad por tipo de discapacidad
en el aula.
 Establece la importancia que tiene
que cada docente identifique los
44
principios de la interculturalidad,
igualdad y la inclusión.
Habilidades
 Utiliza un análisis interseccional a
partir de entender las múltiples
identidades, desigualdades y
discapacidades que hay en el grupo
al que dirige su propuesta.
 Fundamenta su situación didáctica
utilizando el diagnóstico
interseccional.
 Usa estrategias metodologías
inclusivas para atender a estudiantes
que enfrentan alguna barrera del
aprendizaje y de participación.
 Expone sus ideas por escrito con
claridad, sencillez y coherencia.
 Redacta claramente los propósitos y
los contenidos.
 Explicita claramente las
metodologías y estrategias a utilizar
en el grupo.
Valores y actitudes
 Valora la importancia de la
diversidad, la dignidad del ser
humano y sus derechos para lograr
la inclusión educativa.
 Genera con su actuar el aprendizaje
cooperativo, aprendizaje entre
iguales y la atención diferenciada.
 Valora la heterogeneidad de los
grupos y fortalece el desarrollo de
potencialidades de cada integrante
de la comunidad escolar.
 Describe cuáles fueron sus
descubrimientos, sentimientos y
pensamientos a partir de sus
vivencias durante esta unidad.
45
 Reflexiona sobre las actitudes hacia

las personas desde un análisis
interseccional.
 Muestra una actitud de autoreflexión
y compromiso con su desarrollo
personal y profesional.
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https://www.youtube.com/watch?v=cq2Z54jdXR0.
Atención a la diversidad. https://www.youtube.com/watch?v=IyDvOSB-1s4 46
Recomendaciones para atender a estudiantes con discapacidad en el aula.

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Integrando a niños con capacidades diferentes en el aula.

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Aprendizaje cooperativo: definición, características y funciones del profesor.

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Aprendizaje entre iguales: De la teoría a la práctica.

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Atención diferenciada. https://www.youtube.com/watch?v=Yj6mVIkxJYY
51
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52
Unidad de aprendizaje III. Gestión pedagógica inclusiva

Un componente importante en el aula inclusiva es el ambiente afectivo, por lo
que en esta unidad se profundiza en los elementos que coadyuvan al desarrollo
de las habilidades socioemocionales de la población que cursa la educación
secundaria, al mismo tiempo que se abordan las herramientas teórico-
metodológicas para la realización de ajustes razonables.
Estos elementos se incorporarán a la planeación argumentada, elaborada en la

unidad II, misma que será aplicada en una intervención educativa que
favorezca a cada estudiante de secundaria en situación de vulnerabilidad o de
exclusión, sea por su condición asociada a aspectos sociales, culturales, de
marginación, identidad étnica, de rezago escolar o alguna otra detectada.
Competencias de la unidad de aprendizaje




crítica.

contextos.

estudio vigentes.

programas.

parte de su formación permanente en las Matemáticas.
53

vigentes de las Matemáticas, considerando el contexto y las características de

 Propone situaciones de aprendizaje de las matemáticas, considerando




interculturales.

y humanista.


Propósito
Se espera que cada estudiante gestione su intervención pedagógica en
ambientes de aprendizaje inclusivos, a partir de considerar en su planeación de
la situación didáctica, tanto la autorregulación de las habilidades
socioemocionales como los ajustes razonables que posibiliten la integración de
la población estudiantil de secundaria, en un clima de respeto y equidad.
54
Contenidos
 Habilidades socioemocionales e inclusión
 Ajustes razonables en el ámbito escolar
 Evaluación de la gestión pedagógica inclusiva
Para dar inicio con esta unidad de aprendizaje, se recomienda organizar al
grupo en equipos y realizar un inventario de conocimientos, volver a los
conceptos de autoconocimiento, autorregulación, autonomía, empatía y
colaboración, lo que significa educación socioemocional, inteligencia
emocional, las seis habilidades socioemocionales, su influencia en los procesos
de aprendizaje, descripción del diario de emociones y compartir una estrategia
a aplicar para fortalecer las habilidades socioemocionales en el aula, que
permita construir ambientes de aprendizajes incluyentes, revisados en el
segundo semestre en el curso Educación socioemocional y aprendizaje.
Se sugiere observar el video de Formación Cívica y Ética de segundo grado de

Telesecundaria, con la finalidad de hacer un análisis argumentado de la
autorregulación de habilidades socioemocionales para llegar a la autogestión
académica a partir de los retos que se enfrentan en las aulas de las secundarias:
Acervo-Televisión Educativa 21. Inclusión y exclusión en la vida cotidiana, que se
encuentra disponible en https://www.youtube.com/watch?v=7v7aC0IGsDU.
Posteriormente, con la recuperación de saberes realizada, solicitar el diseño de

un registro de observación para detectar y analizar las emociones que
presentan los estudiantes de secundaria en las aulas.
En plenaria, se sugiere retomar la situación didáctica inclusiva de la segunda

unidad de aprendizaje, colocando al frente del aula hojas de papel bond en las
que aparezca a manera de título sobre lo que se trabajó en ésta:
 Características físicas, sociales y culturales.
 Posibilidades económicas.
 Preferencias sexuales.
 Estilos de aprendizaje.
 Intereses y gustos.
 Habilidades e Inteligencias múltiples
55
 Actitudes, a fin de sistematizar las participaciones de los equipos. Es

importante pedir a los estudiantes que relacionen los conceptos con la
situación didáctica
 ¿Qué papel desempeñan las diferencias de minorías en la aceptación de

las mayorías?
 ¿Qué relación existe entre el enfoque de la interseccionalidad y las

habilidades socioemocionales?
 ¿Qué es la inclusión y cómo podemos llevarla al aula?
 ¿Cuál es la sugerencia para mejorar las metodologías inclusivas?
En ese tenor, es recomendable que, de manera individual, el grupo revise y

analice el artículo “El aprendizaje socioemocional: un aporte para la educación
inclusiva”, de Neva Milicic Müller, o algún otro que el docente considere. Es
prioritario que cada persona formadora de docentes establezca las estrategias
de aprendizaje que lleven a cada estudiante normalista a establecer la
vinculación entre los contenidos entre sí y con su experiencia de práctica. Se
sugiere que los estudiantes elaboren un cuadro de triple entrada donde
plasmen el concepto, la definición y una situación donde se vincule dicho
concepto.
En ese sentido, se recomienda que bajo la modalidad de taller, se invite al

grupo a analizar alguna prueba de inteligencias múltiples, por ejemplo, la de
Rascón Payan (2018), y considerando el diagnóstico de la segunda unidad de
aprendizaje, cada estudiante seleccionará o rediseñará una prueba con
elementos adecuados al contexto del grupo de secundaria en cuestión. La idea
es que el instrumento pueda ser aplicado en los periodos de práctica y que
permita desarrollar una propuesta de inclusión adecuada al entorno que
enfrenta cada docente en formación.
Una vez trabajado el aspecto socioemocional, se sugiere hacer la lectura de la

Guía para la elaboración de la Propuesta Curricular de Ajustes Razonables, que
se encuentra disponible en
http://www.sepbcs.gob.mx/contenido/documentos/educativo/dgeb/guiamome
ntos2019/estrategia/PRESENTACI%C3%93N%20ESTRATEGIA%20DE%20EQUIDA
D%20E%20INCLUSI%C3%93N%20EN%20LA%20EDUCACION%20BASICA.pdf;
con ello, el docente en formación conceptualiza qué son los ajustes razonables,
hablando de prácticas inclusivas, precisando que éstos se puede hacer en
cuatro aspectos de la planeación: en la realización de actividades, en los
materiales didácticos, en los espacios y en la comunicación; de tal manera que
en la realización de su jornada de observación en el aula de la escuela
secundaria asignada observe si el titular de grupo ha realizado algunos ajustes
56
razonables, si no se han hecho, en un registro, ya sea un cuadro, listado u otro

organizador gráfico, escriba los ajustes razonables que considera pertinentes
que se podrían hacer en ese grupo.
Una vez hecho el listado de ajustes razonable, se sugiere que en la modalidad
de seminario el grupo analice algunos materiales similares a los siguientes:
 La escuela de hoy. Tensiones, posibilidades y desafíos. Implementación

de ajustes razonables curriculares para minimizar las asimetrías en los
aprendizajes de los alumnos, de Carmen Jiménez,
http://revistas.bibdigital.uccor.edu.ar/index.php/adiv/article/download/15
98/1567#:~:text=Los%20ajustes%20razonables%20son%20definidos,gara
ntizar%20a%20las%20personas%20con.
 Hacia una pedagogía de la diversidad o la exigencia de repensar el

carácter inclusivo de la escuela, de Ramón López Martín.
 Consideraciones epistemológicas para una educación inclusiva. de Aldo

Ocampo González.
 Trastornos del desarrollo y adaptación curricular, de Diego Luque Parra.
Continuado con la modalidad de taller, se recomienda que cada estudiante

realice, bajo la dirección docente, las adaptaciones curriculares a la situación
didáctica elaborada en la segunda unidad de aprendizaje, misma que será
aplicada en su escuela de práctica.
Durante la puesta en práctica de la situación didáctica, podrá grabarse en

audio o video, o bien, que algún colega le observe, también puede realizar un
relato etnográfico de lo que ocurrió. Este documento le será de utilidad para
evaluar la gestión pedagógica de la implementación. Es importante el registro
del inicio, desarrollo y cierre, anotando algún o algunos comentarios en cada
una de estas secciones, según lo ocurrido.
Para la realización de la evaluación de la gestión pedagógica, se recomienda

organizar al grupo para que busquen en sitos confiables, instrumentos y
modelos que le permitan hacer la evaluación de su práctica, no obstante,
podrán revisar alguno de los siguientes materiales:
 Estándares de Desempeño Docente en el Aula para la Educación Básica

en México (SEP, 2010): http://cee.edu.mx/referentes/2-2.pdf.
 Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos Proceso de Evaluación del

Desempeño Docente Educación Básica (2017):
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/portal-docente-2014-
2018/2017/ba/EAMI/EAMI_DOCENTES_EB_2017.pdf.
57
 Diseño de un Instrumento de Evaluación para la Práctica Docente de

alumnos del 5° Semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria
con Especialidad en Telesecundaria del BINE, para la asignatura de
“Ciencias I nfasis en iología”, de Miriam M ndez Zárate, et al. (s/f):
https://icuap.buap.mx/sites/default/files/revista/2015/01/BINE.pdf.
Se trata de que elaboren, seleccionen o adapten un instrumento que les

permita a cada docente en formación autoevaluarse y coevaluar su
intervención.
Finalmente, presentar un informe de dicha evaluación. Para atender la

diversidad desde un enfoque inclusivo, el Informe tendrá la estructura que
cada docente titular del curso considere, tomando en cuenta los elementos
estructurales que componen el instrumento de evaluación, sea construido o
modificado.
De acuerdo a lo anterior, la evidencia de la tercera unidad es la situación

argumentada, elaborada en la unidad y enriquecida con los elementos del
diagnóstico socioemocional y los ajustes razonables, todos ellos plasmados en
una planeación de práctica docente.
Para el producto integrador, se propone un informe de la evaluación de la

intervención docente.
Evidencia 1: Planeación de la Conocimientos

práctica docente.  Utiliza referentes teóricos para
Producto integrador: Informe de la definir conceptos clave del tema
intervención inclusiva. (educación socioemocional,
grupos vulnerables, inclusión
escolar e intervención inclusiva).
 Presenta información que da
cuenta de la vulnerabilidad y sus
causas.
 Explica las repercusiones
escolares de la vulnerabilidad,
considerando su intervención.
 Identifica la importancia de la
educación socioemocional, su
58
relación con la inclusión escolar y

el desarrollo cognitivo.
 Conoce el marco normativo para
la evaluación del alumnado en sus
diferentes condiciones.
Habilidades
 Utiliza los resultados del registro
de observación de habilidades
socioemocionales.
 Utiliza los resultados del
cuestionario sobre la
identificación de las inteligencias
emocionales.
 Utiliza información diversa
derivada de sitios confiables.
 Hace uso de la síntesis.
Actitudes
 Es congruente con lo que
aprende.
 Es creativo
 Muestra disponibilidad para el
trabajo.
 Valora la información.
 Es proactivo.
Bibliografía básica
Aprender a convivir (s.f.). Disponible en

https://www2.aefcm.gob.mx/petc/archivos-caja/Fichero-Convivir.pdf
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Ministerio de Educación. Disponible en https://especial.mineduc.cl/wp-
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del Desempeño Docente Educación Básica (2017) en:
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De https://www.youtube.com/watch?v=7v7aC0IGsDU.
Televisión Educativa (2020). 22. Acciones para la inclusión. México. De

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Booth, T. (2011). Guía para la eduación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y

la participación en los centros escolares. Madrid: Grafilia.
Inclusión, U. D. (2016). Manual de buenas prácticas en inclusión educativa. Viña

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Recursos de apoyo
Aamir Khan, A. G. (Dirección). (2007). Estrellas en la Tierra [Película].
Bortone, C. (Dirección). (2008). Rojo como el cielo [Película].

Rodríguez, E. (6 de noviembre de 2017). Ilcetv. Obtenido de EDULAB:
https://www.youtube.com/watch?v=2IkjZbwV27I.
61
Perfil docente sugerido

Perfil académico
Profesional con experiencia en la docencia en el área de Educación Especial o
Psicología con conocimiento de los niveles que serán atendidos por los
egresados.
Con dominio de los conocimientos disciplinarios y del enfoque pedagógico del

Plan de Estudios de Secundaria.
De preferencia con experiencia en investigación.
Nivel académico
Obligatorio: Nivel de Licenciatura en Educación Especial o Psicología.
Deseable: Preferentemente maestría o doctorado en el área de Educación y

con conocimientos sobre Educación Especial o Psicología.
Experiencia docente para:

 Desarrollar el enfoque establecido en el Plan de Estudios.
62
Referencias bibliográficas del curso
Freire, P. (1972). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(2008). Conferencia Internacional de Educación 48 Reunión. Consulta
realizada el 21 de abril del 2020. Disponible en
http://www.ibe.unesco.org/es/conferencia-internacional-de-
educación/48a-reunión-2008
Salinas Catalá, J. (2002), La atención a la diversidad desde el modelo

pedagógico intercultural, pp. 34-39. Disponible en
https://www.educarm.es/documents/246424/461832/e2k05_05.pdf/a2ca
8256-641d-48f7-b052-524dc7052a0e
Secretaría de Educación Pública (2019). Normas específicas de control escolar

relativas a la sección, inscripción, reinscripción, acreditación,
regularización, certificación y titulación de las licenciaturas para la
formación de docentes de educación básica en la modalidad
escolarizada (planes 2018). México: SEP. Disponible en
https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_control_e
scolar_2018/normas_de_control_escolar_plan_2018.pdf
63

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de Las Matemáticas en Educación Secundaria

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Licenciatura en Enseñanza

y Aprendizaje de las Matemáticas

Plan de Estudios 2018

Programa del curso

Primera edición: 2020

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

@D.R. Secretaría de Educación Pública, 2020

Propósito y descripción general del curso ............................................................................... 5

Trayecto formativo: Bases teórico metodológicas para la enseñanza

Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5

Propósito y descripción general del curso

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Ante este panorama, cada docente en formación, desde un enfoque

Cada docente en matemáticas necesita contar con los elementos que le

superior, considerar sus saberes, creencias y conocimientos previos, ante ello,

Anteriormente, hablar de educación inclusiva sólo se refería a incorporar a las

Diversos estudios hacen un llamado a la necesidad de mejorar la formación

Ante ello, cada docente en formación requiere de los conocimientos, actitudes,

aprendizaje permanentes entre personas, grupos, conocimientos, valores,

El rediseño de la Licenciatura en la Enseñanza y Aprendizaje de las

La malla curricular de quinto semestre contempla en el trayecto formativo

Promover el reconocimiento y la revaloración de las diferencias como

Se pretende la construcción de saberes relacionados con la creación de

En el Plan de Estudios de Educación Secundaria 1999 se contemplaba en los

Aunque en este plan se consideraron las características sociales, económicas y

el reconocimiento a la diversidad y en la creación de oportunidades de

El curso de Educación Inclusiva pretende construir una nueva cultura que

Entre los temas que se abordan destacan: los principios de la interculturalidad,

 Desarrollo en la adolescencia. Es un curso que desarrolló en cada

estudiante enfrente diversos desafíos docentes para el trabajo con esta

 Desarrollo socioemocional y aprendizaje. Curso del segundo semestre

 Neurociencia en la adolescencia. Este espacio es un antecedente del

 Innovación para la docencia. Curso del trayecto de Prácticas

 Teorías y modelos de aprendizaje. Curso del segundo semestre, el cual

 Herramientas para la observación y análisis de la escuela y

 Retos actuales de la educación en México. Curso en el que se abordarán

 Problemas socioeconómicos y políticos de México. De este curso del

Este curso fue elaborado por docentes normalistas y especialistas en el diseño

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse

 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos

 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer

 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques

 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades

 Propone situaciones de aprendizaje de las Matemáticas, considerando

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el

 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes

 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que

 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas,

 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Estructura del curso

Principios de Interseccionalidad Habilidades