UNIDAD DIDACTICA ¡SÁLVESÉ QUIEN PUEDA!

Una vez realizada la defensa de mi programación paso a continuación a exponer la unidad

didáctica número de la misma titulada ¡ Salvese quién pueda¡ y cuya temática principal
para conseguir las metas propuestas son los animales.

Los elementos que constituirán la exposición de la unidad serán los siguientes:

Comenzare justificando por qué he elegido incorporar esta unidad didáctica en mi

programación y viendo el interés que puede surgir en el alumnado. Continuaré exponiendo
cuál es su temporalización y recordando el contexto donde se encuentra. Seguiré mi
exposición mostrándoles los objetivos que quiero conseguir con esta unidad y enunciando
los contenidos que utilizare para llegar a las metas propuestas. Haré alusión a los
contenidos transversales presentes en la unidad y en cómo se trabajarán. Intentare también,
mostrarles el aspecto didáctico de las actividades de una manera en la que se puedan
imaginar como las llevaría a cabo en un aula y una vez expuestas comprenderán las
metodología y los recursos que utilizare.

Además señalare como atenderé a la diversidad, en especial al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo. Esta unidad estará completada con una evaluación
diseñada tanto para el proceso de enseñanza como de aprendizaje. Por ultimo concluiré mi
exposición nombrando la bibliografía que me ha servido de utilidad para el desarrollo de la
unidad.

Comenzaré con la justificación, destacando los motivos que me inducen a elegir dicha
unidad didáctica de entre las tres extraídas. El motivo de mi decisión se debe a que
considero que entrar en contacto con el mundo animal, supone para el niño o niña
una forma de liberar toda su energía y vitalidad, su entusiasmo y curiosidad. Y si
realizamos aprendizajes que partan de su curiosidad, probablemente estos sean
significativos y duraderos en el tiempo.

Pues nadie olvida el nombre de su primera mascota, la primera vez que tocó una
serpiente, o cuando vio a un pajarito volar, pero a diario todos nos olvidamos de los
animales que se encuentran en peligro de extinción, de los que han sido abandonados
o de esos que tenemos en casa y ya no cuidamos como el primer día. Por eso, es por lo
que realmente considero fundamental desarrollar esta Unidad, porque no sólo nos va
acerca al mundo animal, sino que lo va a hacer desde nuestro lado más personal.

Haremos un divertido recorrido por el mundo animal, comenzando por la Era de los
dinosaurios, pasando por el veterinario y acabando por imaginar animales fuera de la
realidad.

Respecto a su temporalización y el contexto donde se llevara a cabo, señalaré que está

ubicada en 1º y 2º semana de Marzo y dirigida a alumnado del 1º nivel del 2º ciclo de
Educación Infantil, es decir 3 años, donde trabajamos con 10 niñas y 12 niños.

Una vez dicho todo esto, pasare a mostrarles los elementos curriculares que la componen.
En primer lugar, para una buen desarrollo de la Unidad Didáctica, es fundamental tomar
decisiones sobre qué objetivos, finalidades o metas queremos marcarnos con ella, o lo que
es lo mismo, plantearnos que capacidades queremos que alcancen nuestros alumnos/as a
partir de las experiencias en las que se van a implicar.

En esta unidad favorecemos el desarrollo de los 9 objetivos generales que se especifican en

la Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo de Educación
Infantil en Andalucía pero, se trabajaran de forma especial los objetivos:

-Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí

mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través
del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y
límites.

-Observar y explorar el entorno físico, natural, social y cultural, generando

interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y
comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.

Estos objetivos generales conseguiremos trabajarlos planteándonos unas metas más

concretas como son:

¤Desarrollar la curiosidad y el interés hacia aspectos relacionados con el mundo animal.

Fomentar la capacidad de investigación y las búsquedas de información sobre animales en

peligro de extinción.

¤ Mejorar su expresión lingüística ampliando su vocabulario con términos referidos a la

UD.

¤ Implicar a las familias a través de la búsqueda, aportación de material diverso y

colaboración en diversas actividades.

¤ Potenciar la creatividad utilizando diferentes medios de expresión donde plasmar sus

conocimientos a través de las técnicas plásticas.

¤ Dar hipótesis, comprobarlas y sacar conclusiones a través de experiencias.

¤ Desarrollar la creatividad y el uso de técnicas plásticas.

¤ Avanzar en el proceso grafomotriz.

¤ Fomentar el hábito lector.

¤ Trabajar en grupo y establecerse limites a si mismo.

¤ Actuar con autonomía en circunstancias habituales.

¤ Expresarse por medio del cuerpo.

¤ Sentirse motivado por la adquisición de valores.

Pero, ¿A través de que vamos a alcanzar los objetivos propuestos?¿Cuáles van a ser
los medios que voy a utilizar?

Siempre respetaremos un enfoque globalizador como veremos a continuación, trabajando

contenidos de las tres áreas y favoreciendo el desarrollo integral de nuestro alumnado.

Así pues, el área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, la abordaremos

desde “la identidad personal, el cuerpo y los demás” al descubrir características físicas y
personales de los demás. Por otro lado, “La vida cotidiana, autonomía y juego” tendrá
lugar en el trabajo por rincones, en la realización de talleres y en la rutina diaria con todo
lo que ello conlleva: aprendizaje de normas, seguimiento de instrucciones, etc.

El área de Conocimiento del entorno, trabajará: “El medio físico: elementos y relaciones
y medidas” al fomentar el uso de la lógica matemática en la elaboración de sencillas
recetas que estarán presentes en todas las unidades y que quedarán recogidas en nuestro
recetario Michelín. Se producirá un “acercamiento a la naturaleza” al descubrir el mundo
animal. Y “la vida en sociedad” se trabajará realizando una salida en cada unidad donde
descubriremos un poco más del mundo que nos rodea, en este caso iremos al veterinario y
aprenderemos muchas cosas sobre esta profesión tan relacionada con el mundo animal.

Desde el punto de vista de Lenguajes: Comunicación y representación, todos los

lenguajes se trabajarán de forma simultánea, acercándonos al “Lenguaje plástico” a través
de artistas de la talla de Dalí descubriendo sus obras artísticas mundialmente conocidas,
que recogeremos en nuestra “Paleta de mezclar”. Al “lenguaje musical” nos acercaremos
aprendiendo la canción del elefante Elmer, el “lenguaje verbal” estará presente en todo
momento y más concretamente en las actividades de atención a la diversidad, donde el
alumnado realizará una evaluación final de la Unidad mostrando su opinión personal. Y
“los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías” acudiendo a la pizarra digital para
aumentar nuestros conocimientos sobre el centro de interés.

Así pues, se ha realizado una selección de contenidos que sea acorde con la propuesta de
objetivos, con una formulación variada y que este enmarcada en el currículo oficial y
apropiada para el curso que se propone. Entre otros se trabajaran los siguientes contenidos:

1. Vocabulario básico de la Unidad referido a los animales.

2. Animales en peligro de extinción.

3.Hábitats de los animales.

4.Rojo, amarillo y negro.

5.Productos animales.

7.Analisis de la información aportada por las familias.

-Discriminación y clasificación de algunos animales según el medio en el que viven.

8.Utilizacion adecuada de sencillas técnicas plásticas y el disfrute con las mismas..

Reconocimiento de sonidos de animales.

10.Actitud de ayuda y colaboración ante el trabajo individual y en grupo.

11.Interés por conocer, descubrir y experimentar.

12.Interés por el cuidado del medio.

13.Respeto hacia las costumbres propias y la de los demás.

14.Gusto por el trabajo bien hecho y cuidado.

Además de estos contenidos a trabajar no podemos olvidar los contenidos transversales ya

que serán los valores lo que prepararán a nuestros alumnos/as para asumir una vida
responsable en la sociedad libre y democrática. Siguiendo la Orden de 5 de Agosto de 2008
todos los contenidos trasversales pero en esta unidad concretamente, me centraré en dos
que son:

-Sostenibilidad: Analizaremos las causas que llevan a que algunos animales se encuentren
en peligro de extinción y favoreceremos hábitos sostenibles para proteger sus ecosistemas.

-Educación en valores democráticos, cívicos y éticos: Conoceremos la profesión del

veterinario para aprender a cuidar y a alimentar correctamente a los animales. Además
crearemos un rincón solidario donde apadrinar perros abandonados, buscar animales
perdidos y localizar a los animales en peligro de extinción.

En cuanto a las actividades trabajaremos varios tipos de actividades (motivación, ideas

previas, desarrollo, consolidación y de refuerzo y ampliación) dando a su vez prioridad a
las áreas instrumentales, trabajando la lógicas matemática, el desarrollo del lenguaje, las
nuevas tecnologías y la aproximación a la lectoescritura entre otras.

Así pues, en un primer momento realizare una actividad motivadora con una visión global
en la que los niños/as comiencen a sentirse motivados por conocer más sobre lo que está
pasando a su alrededor.

Me gustaría destacar el siguiente recurso motivador que he elaborado. La elaboración de

este recurso ha sido sencilla consistiendo en una sábana decorada con una cara en la que
según el estado de ánimo iremos cambiando boca y ojos, unas manos y unos pies. Por qué
he elegido una sábana como mascota es muy sencillo. Una sábana en una clase de infantil
puede dar mucho juego en el sentido de que nos puede servir en la mayoría de actividades
que realicemos con los alumnos/as: cuenta cuentos, esconder elementos motivadores,
marioneta…

A la hora de programar actividades he tenido en cuenta que sean variadas, flexibles y

adaptadas a la diversidad del alumno/a. A continuación, les presentare todas las actividades
que llevare a cabo a lo largo de la Unidad Didáctica. Cada una de las actividades
programadas estará ubicada en su momento correspondiente de rutina en cada una de las
jornadas escolares que formaran parte de esta unidad. Esa rutina ya fue expuesta en la
defensa anterior en el apartado de organización del tiempo de la programación dentro de la
cual se encuentra esta unidad.

He decidido exponerles todas las actividades de mi Unidad Didáctica en vez de solo una
jornada tipo para que ustedes puedan apreciar todo el trabajo en conjunto que se va a
realizar con mi alumnado a lo largo de la UD. Así pues comenzare mis actividades con una
actividad de motivación que se titula:

A)Actividades de motivación:

ACT 1:¡HAZ CHAS Y SOPRESAS ENCONTRARÁS!

Al llegar a clase nos encontraremos a nuestra mascota “La Mantita Rita” estirada en la
asamblea. Como todos los días entraremos en el aula, saludaremos a nuestros compañeros
y compañeras, colgaremos los abrigos y mochilas cuidadosamente, y con calma nos iremos
sentando en la zona de asamblea, donde como ocurre al comienzo de cada Unidad
Didáctica, hay una fantástica sorpresa que nos aguarda y que está previamente preparada
para presentar nuestro Centro de Interés de la forma más atractiva y sorprendente posible.
Esta vez nos hemos encontrado huellas gigantes que van hacia debajo de nuestra mantita.
Hare preguntas del tipo ¿Qué creéis que hay debajo? ¿Queréis que la levantemos?

A continuación cogeremos cada una parte y diremos la frase mágica para ver que hay
debajo:

“Mantita Rita,

Cuando hagamos Chas

Levántate ya,

Que muchas sorpresas debajo tendrás”

Debajo de esta estará Dino un peluche grande de dinosaurio que porta una carta en su
mano que leere en voz alta:

“Hola me llamo Dino,

Los dinosaurios se extinguieron hace muchos años

Pero mi familia y yo sobrevivimos sin daños

yo sigo aquí

Porque hay niños y niñas que cuidan de mí

Ayúdame a que no se extingan más animales

O no estarán en el zoo para visitarles”

Todos estamos muy sorprendidos, ¡no esperábamos esta visita! Entre todos y todas,
buscamos en el diccionario que significa eso de: “se extinguieron”, ampliando así nuestro
vocabulario. Decidimos comparar nuestras huellas con las suyas, para ello, nos
descalzamos por grupos de cuatro, mojamos un pie y una mano en pintura de dedos y la
estampamos en un papel, después vamos rápidamente a enjuagarnos a un barreño con agua
que pondremos en el baño. Por último, cada uno llevara colgado del cuello su nombre con
la termino Saurus detrás para convertirnos todos en dinosaurios.

●ACT 2: “¡COMIENZA LA EXCAVACIÓN!” Hablaremos de los dinosaurios y sus

características para introducir a los animales en peligro de extinción, veremos cuántas
patas tienen, cuánto miden, de qué color son, qué comen, dónde vivían, porqué
desaparecieron, etc.. Les contaré que hay una persona que sabe mucho de dinosaurios y
nos va a traer a clase animales del pasado, invitaremos a una amiga de la seño que es
arqueólogo para que venga a hablar con nosotros. Antes, repasaremos las normas de
respeto como: respetar el turno de palabra, guardar silencio, dar las gracias, etc.
Prepararemos algunas preguntas que podemos hacerle. Veremos los fósiles que nos trae,
los tocaremos y oleremos. Después de la visita, organizaremos una excavación al huerto
para buscar fósiles, pero para eso, debemos ir bien equipados. Nos fabricaremos un peto
con bolsas de basura para no mancharnos, e iremos acompañados de palas, pinceles y otros
objetos que nos ayuden a excavar. Recordaremos que sólo podemos excavar en la zona del
huerto donde hay barro y no hay nada sembrado. Como no hemos encontrado fósiles,
después de mucho observar, decidimos fabricarlos nosotros mismos con arcilla en clase,
estampando conchas y palillos en ellos, trabajando así la motricidad fina.

ACT 3: “EL ANIMALARIO” Les pediremos a las familias mediante una carta que
traigan un recortado o un dibujo del animal preferido del alumno/a. Una vez que los
tengamos todos pegaremos esas imágenes y dibujos en un libro que llamaremos:
“Animalario” será nuestro diccionario de animales. Los pegaremos por orden alfabético
de la A a la Z. Para ello, escribiré el nombre de cada animal en la pizarra y veremos por
qué letra empieza. Estableciendo un orden y aproximándonos a la lectoescritura.
Añadiremos nuestro nombre y la fecha al lado de nuestro animal preferido, y archivaremos
nuestro “Animalario” que iremos llevando a casa para que nuestras familias puedan ver
cuáles son los animales favoritos de nuestros compañeros.

ACT 4: “¿DÓNDE ESTÁN SUS MANCHAS?”: Les repartiré a cada uno una fotocopia
en la que aparecerán: una vaca, una jirafa, una cebra y un tigre sin manchas,
completamente blancos. Ellos le pintarán a cada animal sus manchas correspondientes de
su color, trabajando así la grafo motricidad y los colores; estableciendo correspondencias
entre el animal y su piel. Por último, diseñaremos nuestras propias manchas, doblando un
folio por la mitad y echándoles dos o tres gotas de pintura de colores en su interior,
doblarán el folio por la mitad de modo que hagan contacto las diferentes manchas de
pintura y lo abrirán obteniendo nuevas formas y colores. Así, trabajaremos de forma
creativa nuevas formas y colores.

ACT 5: “¿TAN SUAVE COMO…?”

Les mostraré diferentes telas o piezas que hayan sido fabricadas con piel o material de
origen animal como: cuero, lana, seda, etc. Tocaremos cada pieza, trabajando el concepto:
suave, áspero, el sentido del tacto y estableciendo comparaciones entre unas y otras
texturas. Realizaremos la formulación de hipótesis para responder a la pregunta: ¿tan suave
como…? A continuación, y por turnos nos iremos poniendo una venda en la cara y a
través del tacto tendremos que adivinar el material que estamos tocando.

ACT 6: “¡UN ZOO EN CLASE!” Diseñaremos un zoológico en clase. Para ello,

pintaremos un mural en el que aparecerán numerosas plantas y charcas donde viven los
animales y entre todos lo colorearemos con pinceles y temperas. Después, recortaremos
entre todos y todas fotos de animales de revistas y los pegaremos sobre el mural. Una vez
que tenemos nuestro zoo, nos damos cuenta de que tenemos que dar de comer a cada
animal, para ello, recortaremos fotos de alimentos en revistas de supermercado,
identificando el tipo de alimentación de cada animal, trabajando el concepto carnívoro,
herbívoro y omnívoro. Pegaremos la imagen de su comida debajo de cada animal,
estableciendo correspondencias entre el animal y su alimentación. Por último, nos damos
cuenta de que existen una gran cantidad de animales como perros, conejos, gatos, que no
hemos pintado porque no se encuentran en los zoos. Así que realizamos otro mural con
forma de casa, donde incluiremos a los animales domésticos, con sus fotos y alimentos
correspondientes. Así habremos clasificado a los animales en salvajes y domésticos, y
omnívoros, carnívoros o herbívoros.

ACT 7: “APADRINANDO ANIMALES” Para trabajar mejor los contenidos planteados,

adaptaremos los espacios del aula, de modo que en esta Unidad convertiremos el rincón
móvil de clase en una ONG a la que llamaremos: “Apadrinando animales”. El rincón
móvil de la clase se convertirá en una ONG que cuida de los animales perdidos,
abandonados y en peligro de extinción, buscando soluciones. Descubriremos qué es una
perrera, para ir allí antes de comprarnos un cachorro. Decoraremos el rincón con papel
continuo, en él dibujaremos el mundo con todos sus continentes. A medida que vayamos
descubriendo animales en peligro de extinción en la Unidad, iremos pegando su foto justo
en el lugar donde viven. Colgaremos fotografías de perros que se hayan perdido por la
ciudad para ayudar a buscarlos y pictogramas que representen medidas como: no talar
árboles, no tirar objetos al mar, no pisar animales, no abandonar animales, etc. Por último,
en ese rincón colocaremos el Animalario que hemos creado, los dibujos, cuentos, disfraces,
etc que vayamos utilizando a lo largo de la Unidad. Con este rincón fomentaremos la
sostenibilidad, el cuidado y respeto por los animales, y además, aprenderán a trabajar en
grupo lo cual favorecerá un sentimiento de pertenencia al grupo

ACT 8: : “MORDIENDO LA LUNA” Me convertiré en cuentacuentos para narrararles

el cuento: “¿A qué sabe la luna?” Michael Grejniec. Editorial Kalandraka (el cual
quedará recogido en nuestro libro: “Cuentos con mucho cuento” que pueden observar aquí,
y que recoge todos y cada uno de los cuentos que veremos en las distintas Unidades,
además se convertirá en nuestro libro viajero para favorecer el hábito lector, ya que cada
semana algún niño o niña se lo llevará a casa para añadir con la familia su cuento favorito).
Este divertido cuento está protagonizado por una serie de animales como son: una tortuga,
un elefante, una jirafa, una cebra, un león, un zorro, un mono y un ratón, que quieren saber
si la luna está salada o dulce. Para ello, deciden trabajar en grupo, subiéndose uno encima
de otro, para alcanzar la luna y probarla. Al final consiguen un pedacito que se reparten
entre todos y les sabe delicioso.

o Antes: Les planteo la primera cuestión: ¿Sabéis a que sabe la luna? Y a partir de ahí
hacemos una lluvia de ideas, conociendo un poco más sobre sus conocimientos sobre
jardinería.

o Durante: escucha atenta del cuento, acompañado de gestos.

o Después: Les haré algunas preguntas sobre el cuento como: ¿Qué animales se unieron
para llegar a la luna? Jugaremos a ordenar las secuencias del cuento y después las
desordenarán inventando otro final. Por último, analizamos las situaciones de interés
matemático como: suma, resta, conjuntos, orden, secuencia, espacio- tiempo, que aparecen
en el cuento.

ACT 9: “¡DE UN BOCADO!” En la siguiente actividad vamos a dramatizar el cuento, en

primer lugar distribuiremos colchonetas por toda la clase, colgaré pequeños trozos de fruta
de cada percha enganchándolos con tiras de lana, de modo que cada uno tenga un trozo de
fruta colgando de su percha. Uno a uno les iré vendando los ojos, el que tiene los ojos
vendados tiene que coger la pieza de fruta y morderla, adivinar cuál es y decirnos si está
dulce o salado.

Así trabajaremos la discriminación perceptiva, el concepto dulce-salado y una actitud

positiva ante la fruta.

ACT 10: : “LOS ELEFANTES DEL SEÑOR DALÍ”: Nos apetece mucho ver las
ilustraciones del cuento, por eso nos iremos a nuestro rincón artístico llamado: “De las
siete maravillas” que estará presente a lo largo de todo el curso y en el cual se expondrán
las obras y pinturas que trabajemos en cada unidad. Allí, les presentaré al pintor catalán
Salvador Dalí y su cuadro: “Los elefantes”.

Analizaremos la obra mediante una asamblea:

-Reflexionando sobre sus colores, formas, figuras, trazos, personajes, etc

-Describiremos la escena que está ocurriendo en el cuadro, situándola temporal y

espacialmente.

-Expresaremos nuestro agrado o desagrado hacia la obra y sus distintos elementos,

desarrollando nuestra actitud crítica.

-Imaginaremos qué están haciendo los personajes del cuadro.

-Reflexionaremos sobre los animales que aparecen en el cuadro, ¿Son reales?¿Los hemos
visto alguna vez?¿Por qué están tan solos?.

-Conocerán algunos datos de interés sobre el autor y su obra.

Por último, realizaremos nuestra propia paleta de pintura, con una tapa de tupper wet que
facilitará la familia, en ella, haremos mezclas con los colores que aparecen en esa obra
trabajando en este caso el color amarillo, rojo y negro. Esta paleta se usará en todas las
unidades por lo que la conservaremos cuidadosamente en el rincón. Después, cada uno
pintará (o realizará en plastilina, favoreciendo así otras disciplinas artísticas como la
escultura) un animal imaginario y lo expondrá en el rincón a modo de galería incluyendo
su nombre debajo, favoreciendo su creatividad, gusto por lo estético e interés por el arte.

ACT 11: “MI BURRO ESTÁ MALITO” Aprenderemos la canción: “A mi burro, mi

burro le duele la cabeza” Les preguntaré a dónde hay que llevar a los animales cuando
están enfermos. Realizaremos una salida al veterinario, con la ayuda y permiso de los
padres y madres, para presentarles otra profesión relacionada con los animales: el
veterinario. Antes de nada, repasaremos las normas de educación vial que tendrán
presentes al entrar y salir de la Escuela, favoreciendo así su autonomía y conocimiento del
entorno. Previamente, realizaremos una asamblea para elaborar las preguntas que
queremos hacerle. Llevaremos una lista con preguntas como: ¿Los animales también se
ponen malitos?, ¿Les da fiebre? ¿Les ponéis inyecciones? ¿Cada cuánto hay que lavarlos?
Así, podremos satisfacer su enorme interés y curiosidad hacia los animales, descubriendo
distintas formas de cuidado. Se trata de una actividad de extensión cultural donde
estrecharemos los lazos entre la familia y la escuela, tal y como recomienda la LOE.

ACT 12: “UN DESAYUNO ANIMAL” La siguiente actividad que realizaremos será una
plato con forma de animal y hecho con fruta. A cada alumno/a se le repartirá un plato con
uvas y naranja y entre todos en la zona de asamblea iremos formando nuestras mariposas
de frutas. Se trabajaran las relaciones matemáticas como: cantidades, orden, adicción,
sustracción y el conteo ascendente y descendente. Después haremos un desayuno animal
en clase, invitando al alumnado de otras clases de infantil al cual le entregaremos unas
invitaciones en forma de oveja que realizaremos en cartulina blanca aproximándonos así a
la lectoescritura.

ACT 13: : “EL CASCABEL DEL GATO” Realizaremos una sesión de psicomotricidad
que contará con las siguientes etapas:

-Motivación inicial: Les mostraré un cascabel enganchado a una cuerda de lana, parecido
al que llevan los gatos colgados del cuello. Los niños y niñas de la clase formarán un
círculo sentándose en el suelo. Necesitaremos tres voluntarios. Les diré que dos de los
voluntarios serán cazadores y el otro el gato.

-Desarrollo de la sesión: Los tres voluntarios se sentarán dentro del círculo. Los dos
cazadores llevarán los ojos vendados y el otro será el gato y llevará un cascabel en el
cuello. La misión de los cazadores es guiarse únicamente por los sonidos del cascabel para
cazar al gato. Con frecuencia, cambiaremos de “gato” y de “cazadores”.
 -Vuelta a la calma: Les pediré al alumnado que se desplacen por la clase como si fueran
un animal, pondré música relajante, y cada uno se desplazará como lo haría su animal
tranquilamente por la selva: darán saltos de ranas, arrastre de serpiente, vuelo de aves, etc.
Cuando suba la música, se producirá una estampida y todos correremos muy deprisa por la
clase haciendo los desplazamientos anteriores pero esta vez más rápidos. Por último, bajaré
la música del todo y cada uno se tumbará a descansar con los ojos cerrados.

-Dibujo de la experiencia: Por turnos, nos quitaremos los zapatos y nos pintaremos la
planta de los pies con pintura de dedos, estampando nuestras huellas en papel continuo,
comparando los desplazamientos y huellas animales con los desplazamientos y huellas
humanas.

ACT 14: “¡ES ELMER!” Aprenderemos la canción del elefante Elmer, que nos habla de
la igualdad de todos y todas, independientemente del color de la piel que tengamos, con
ella apoyaremos la interculturalidad. Después, le daré a cada uno la silueta de un elefante,
y en la mesa pondré un clasificador con varios trozos de papel de colores organizados por
colores. Cada uno rellenará su propio elefante empleando la técnica de collage.

“De mil colores es su piel

Se llama Elmer y es genial

un elefante quiere ser,

de igual color que los demás,

para ser feliz no hay que ser igual,

para divertir no hay que ser igual,

para sonreír no hay que ser igual,

porque el color no importará”.

Por último, colocaremos la imagen real de un elefante en la clase. Les diré que ese elefante
solo come cosas de color gris, como su piel. El alumnado tendrá que buscar cosas de color
gris por la case para alimentar al elefante. Dejaremos esos objetos junto a él. Al día
siguiente comprobaremos como esos objetos no están porque se los han comido y la
imagen del elefante está mucho más grande porque han crecido. Así, fomentaremos una
actitud responsable para alimentar a los animales y la curiosidad en el alumnado.

ACT 15: : “¡MENUDOS BIGOTES!” Crearemos un taller con ayuda de las familias del
Centro, para diseñar caretas de animales. Cada uno elegirá el animal que más le guste:
león, rana, conejo, etc. Como materiales utilizaremos: cartulina para la base, gomas
elásticas para enganchar la careta, lana para hacer bigotes, plumas, colores, etc. Las
técnicas que trabajaremos serán:

-recortar careta

-picar ojos de la careta

-colorear careta

-pegar complementos

Será una forma de divertida de reconocer las características físicas de los diferentes
animales, nos llevaremos puesta nuestra careta a casa e imitaremos los sonidos y
desplazamientos que hace ese animal, trabajando la expresión oral y corporal.

ACT 16: “UN NIDO LLENO DE PÁJAROS” Realizaremos un sencillo experimento

para elaborar un nido para pájaros. Necesitaremos 1 tetrabrik de leche, una caja de cerillas,
pegamento, lana, tijeras, témperas, laca y alpiste. Primero recortaremos una ventanita de 5
cm a la caja de leche, dejando una lengüeta colgando a modo de cornisa, y limpiaremos el
envase por dentro. Después, pintaremos el envase en tonos oscuros como verde o negro. Le
echaremos laca por encima para que no se deteriore la pintura con las lluvias. Por último
haremos cuatro agujeros en el tetrabrik para pasarle el cordel y poder colgarlo. Dentro
dejaremos algo de alpiste puesto. Y…¡Ya tenemos nuestro nido hecho! Saldremos al
huerto escolar donde colgaremos nuestro nido de un árbol con mucho cuidado. Así
habremos aprendido a hacer un hábits para pájaros, trabajando la creatividad y los
materiales reciclados.

ACT 17: , ¿DÓNDE ESTÁ EL HUEVO? Aprenderemos la poesía de Lourdes García

Jiménez sobre una gallina que busca un huevo sin darse cuenta de que el huevo se ha
convertido en pollito.

Con esta poesía, aprenderemos las etapas que transcurren desde que se pone un huevo
hasta que nace el pollito, apoyándonos con pictogramas en los que aparezcan las
secuencias desordenadas.

Así, trabajaremos la expresión oral y el orden de sucesos.

Una gallina muy loca

que alborota en el corral,
ha perdido su huevito
y no sabe donde está.

Corretea por los nidos,

pregunta aquí y allá,
¿Quién ha visto su huevito?
¿Su huevito donde está?
El gallo que es detective,
nunca ha ocurrido
¿Cómo ha podido perderse
ese huevito en cuestión?

Esto es muy raro

nunca ha ocurrido
yo tengo que descubrir
que le ha pasado al huevito

Se dirige al gallinero
echa un vistazo al nido,
y descubre con sorpresa
todo lo que ha ocurrido.

El huevito ha madurado
y ha nacido un pollito,
y como es tan pequeño
del nido se había caído.

17-Adivinanza: “Empieza por A de animal” Jugaremos a adivinar adivinanzas de

animales, descubriendo así nuevos animales como el camaleón o el caballito de mar,
trabajando la concentración y la repetición.

Sin salir de su casa No es cama ni es león

Por todos los sitios pasa Y desaparece en cualquier rincón

(Caracol) (Camaleón)

No lo parezco y soy pez

Y mi forma la refleja

Una figura de ajedrez

(Caballito de mar)

ACT 19: “¡ANIMALS!” Para trabajar una aproximación a la lengua extranjera,

realizaremos un dominó de animales. Cada uno tendrá que colorear un animal que le daré
en una fotocopia, una vez que lo hayan coloreado, dividiremos la imagen en dos partes:
head and body. Meteremos todas las piezas que representen “heads” de animales en una
caja y en otra, todas las que representen “bodies” de animales. Cada uno sacará una cabeza
y dirá “head” y un cuerpo diciendo “body”, si no son del mismo animal los volverá a
guardar. De este modo, estableceremos correspondencias entre la cabeza y el cuerpo
interiorizando el esquema corporal de cada animal, al mismo tiempo que ampliamos
nuestro vocabulario en inglés.

ACT 20: “CADA OVEJA CON SU PAREJA” La unidad ha llegado a su fin, para
terminar y recopilar todo lo que hemos aprendido a lo largo de esta, realizaremos una
asamblea donde reflexionaremos acerca de: qué es lo que más nos ha gustado y lo que
menos, qué actividad nos gustaría repetir otro día, qué sabíamos ya y qué hemos aprendido
nuevo. Esta actividad nos ayudará a trabajar la expresión oral y nos servirá como actividad
formativa para evaluar la unidad. Una vez que el alumnado ha conocido el mundo animal,
queremos que todas esas vivencias trasciendan los muros de la escuela y lleguen a casa
para que ellos también conozcan y cuiden de los animales, sobre todo de los que están en
peligro de extinción. Esta actividad servirá de cierre de la Unidad realizaremos una fiesta a
la que todos y todas estarán invitados. Cada uno recibirá una ficha con un animal y tendrá
que buscar a otra persona que tenga el mismo animal, pero no podrán hablar ni preguntar,
sólo imitar el ruido u onomatopeya de dicho animal. Cuando hayan encontrado a su pareja
podrán volver a hablar.

Para invitar a las familias realizaremos unas invitaciones con forma de huella animal. Por
último, realizaremos un dibujo sobre lo aprendido en la UD, que será archivado junto con
el que hizo al comienzo de la UD para analizar así su evolución.

Una vez expuestas todas las actividades comprenderán la METODOLOGIA que utilizare
para su desarrollo.

La metodología que llevaré a cabo seguirá los principios metodológicos de la Orden de 5

de Agosto, destacando entre ellos, el enfoque globalizador, el aprendizaje significativo y el
juego como instrumento privilegiado de intervención educativa.

Realizaré actividades que respondan a diferentes tipos de agrupamiento: en gran grupo

para así, estimular la comunicación y el intercambio de ideas y permitir el aprendizaje y
afianzamiento de las normas de clase, pequeño grupo donde se trabajará en los rincones y
actividades individuales, ideales para prestar a cada alumno/a la ayuda necesaria en
función de sus dificultades.

En cuanto a la organización espacio-temporal tendré presente siempre los distintos

momentos de la jornada, así como los diferentes espacios dentro y fuera del aula.
Mantendré una gran flexibilidad en cuanto al tiempo y al ritmo de los alumnos/as,
respetando que cada niño tenga un tiempo para empezar y acabar lo comenzado, de
cometer errores…en definitiva, de construir su aprendizaje.
Se implicara a las familias, pidiendo su colaboración para que desde casa hagan especial
hincapié con sus hijos en la adquisición de los conceptos trabajados. Atraer a los padres y
abuelos a participar en este proyecto mejorará ampliamente los resultados.

Se les pedirá su colaboración a través de una carta informativa y si es necesario se

establecería una reunión con ellos.

Los recursos los clasificaremos en:

Materiales: siendo en este caso abundantes y largos de enumerar, sin embargo deseo
destacar que muchos de ellos será elaborados por nosotros mismos y por los propios
niños/as con ayuda alguna familiar, lo que hace que sean más motivadores para ellos.

Recursos humanos: ha sido fundamental la ayuda de las familias del equipo docente
que nos aporta ideas y ayuda con su experiencia personal, y los propios niños/as que
siempre son nuestro recursos esencial al hacerlos protagonista de su acción

En cuanto a la atención a la diversidad señalar que el trabajo por rincones supone una
forma clara de tener presente las necesidades de los alumnos/as ya que a través de ellos
ofrecemos una atención más personalizada, además los rincones nos facilita el contacto
directo con los niños/as y ello nos orienta sobre los ritmos de aprendizaje de cada
alumno/a. No obstante, contamos con una seria de actividades de refuerzo y ampliación
que permiten ajustar nuestra labor educativa a aquellos niños/as que por sus características
propias frente a los aprendizajes las necesitan.

El siguiente elemento a tratar será fundamental para completar la unidad que le presento.
Estoy hablando de la evaluación.

Para ser conscientes de cuál es la dirección que ha llevado nuestro planteamiento didáctico
es fundamental llevar a cabo una evaluación que tendrá como finalidad ultima la mejora
del proceso de enseñanza- aprendizaje. Esta valoración la vamos a entender como:

Proceso global: valorando tanto el proceso de enseñanza, nuestra propia programación y

el desarrollo de las capacidades de nuestros alumnos y alumnas en el proceso de
aprendizaje.

En el proceso de enseñanza y en nuestra programación podemos evaluar:

- Se ha mantenido el interés durante las diferentes actividades.

- Se ha respondido a los diferentes estilos cognitivos.

- Se ha contemplado la flexibilidad del tiempo.

- Se ha considerado la iniciativa de los niños/as.

- Han sido suficientes los materiales y recursos.

- La organización del espacio ha sido la adecuada

- Se ha permitido ejercitar la autonomía.

- Se ha permitido la interacción con los iguales.

- Se ha cumplido lo previsto.

En cuanto a la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos/as se tendrá en cuenta

si:

- Desarrolla su curiosidad e interés hacia aspectos relacionados con el mundo animal.

- Se relaciona con los demás expresando sus sentimientos y emociones.

- Mejora la expresión y enriquece su vocabulario.

- Adquiere conocimientos lógico-matemáticos.

- Desarrolla la creatividad y el uso de técnicas plásticas.

- Avanza en el proceso grafo-motriz.

- Trabaja en grupo y establece límites a sí mismo.

- Actúa con autonomía en circunstancias habituales.

Como técnica de evaluación se utilizara tanto la observación directa como indirecta,

entrevistas a familias y a los alumnos/as y como instrumentos, registraremos en un diario
de clase las observaciones llevadas a cabo, como las acciones que tienen lugar en los
rincones, durante la asamblea…

Como conclusión señalar que, si los educadores desde la escuela infantil fomentamos que
el corazón de nuestros alumnos/as está repleto de sueños y esperanzas, conseguiremos que
cada día sea para ellos una maravillosa sorpresa.

BIBLIOGRAFÍA.

Para la elaboración de esta unidad didáctica me he basado esencialmente en las fuentes del
currículo, mi propia práctica docente y la experiencia aportada por mis compañeros y
compañeras que me han ayudado. Los contenidos de los temas de la oposición me han
facilitado un soporte teórico exhaustivo.

Asi pues me he servido de los siguientes tipos de bibliografía:

LEGISLATIVA:

-LOE
-LEA

-Decreto 428/2008 de 29 de diciembre.

-Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

educación infantil en Andalucia.

 TEXTOS DE AUTORES:

 REFERENCIAS WEB: