“Brecha digital, como la exclusión social y de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC)”

Luz Clarita Villacorta Cacha

Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo. Facultad de Ingeniería Civil. Escuela Profesional de Ingeniería Civil

RESUMEN
El presente ensayo teórico revisa el concepto de la brecha digital, empezando por

la relación entre el desarrollo y la tecnología, incluyendo el papel que juega a nivel

internacional la educación en este complejo mosaico. Posteriormente, definimos la

competencia digital y la brecha digital, para centrarnos en aquellos aspectos que

pueden influir en su aparición. Entendiendo la brecha digital como fruto de la falta

de acceso o de competencia en el uso de la tecnología digital, los factores que

aparecen asociados son principalmente de tipo socioeconómico, De entre ellos

destacamos el género, edad y el uso de los videojuegos.

PALABRAS CLAVE:

Brecha digital - competencia digital – TIC - Formación del profesorado - sociedad

digital.

2021-I

INDICE
 1. Datos informativos

1.1 causas y tipos de la brecha digital

1.2 consecuencias de la brecha digital

2. Objetivos

3. Programación de acciones

4. Recursos

4.1 wi-fi gratis

4.2 flota de autobuses escolares

4.3 televisión publica

4.4 edificios escolares

4.5 papel pasado

5. Evaluación

6. Referencia bibliográfica

1. Datos informativos

Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) ofrecen numerosas ventajas:

 mayor acceso a la información, reducción de costes en el sector laboral, mayor conectividad
entre las personas, etc. Pero la digitalización no se está dando por igual en todo el mundo y
es que, también en esto, existe un desequilibrio y recibe el nombre de brecha digital.
En solo unos días, el coronavirus SARS-CoV-2 nos encerró en casa y tuvimos que estudiar,
trabajar y mirarnos a los ojos a través de una cámara. El acceso a Internet nos ha permitido a
muchos seguir adelante con nuestras vidas a pesar de la pandemia gracias a modalidades
como el teletrabajo o la educación online, pero la realidad no es igual en todo el mundo. De
hecho, casi la mitad de los habitantes del planeta —alrededor de 3.600 millones de personas
— no tiene siquiera acceso a la red, según advertía a finales de 2019 la Unión Internacional
de Telecomunicaciones (UIT), el organismo especializado de la Organización de las Naciones
Unidas (ONU).

La desigualdad en el acceso a Internet y las TIC se conoce como brecha digital y afecta
al 52 % de las mujeres y al 42 % de los hombres del mundo. Esta grieta se torna aún más
profunda cuando hablamos de regiones: según datos extraídos del portal Internet World Stats
a mayo de 2020, en África solo el 39,3 % de sus habitantes viven conectados, frente al 87,2 %
de los europeos y el 94,6 % de los norteamericanos.

Los datos evidencian el abismo tecnológico que separa a unos países de otros, a pesar
de que las redes 3G y 4G, a la espera de la expansión masiva del 5G, llegan ya a casi todos los
rincones del planeta. En este punto conviene matizar entre el acceso a Internet y la
alfabetización digital, es decir, el proceso de aprendizaje que permite a una persona adquirir
competencias para entender y aprovechar el potencial educativo, económico y social de las
nuevas tecnologías.

1.1. Causas y tipos de brecha digital

 La brecha digital se atribuyó en un primer momento al subdesarrollo y se percibió como
algo pasajero que desaparecería con la popularización de la tecnología. En cambio, la
fractura persiste hoy a pesar de la comercialización masiva de dispositivos electrónicos
con acceso a Internet. Las causas pueden ir desde el alto precio de los dispositivos
mencionados a la falta de conocimientos sobre su uso o al déficit de infraestructuras para
 su acceso. Al hilo de esto, repasamos cuáles son los tipos de brecha digital:

 Brecha de acceso. Se refiere a las posibilidades que tienen las personas de acceder a este
recurso. Aquí entran en juego, entre otras, las diferencias socioeconómicas entre las
personas y entre los países, ya que la digitalización requiere de inversiones e
infraestructuras muy costosas para las regiones menos desarrolladas y para las zonas
rurales.
 Brecha de uso. Hace referencia a la falta de competencias digitales que impide el manejo
de la tecnología. En este sentido, y por poner un ejemplo, la UIT señala que hay 40
países en los que más de la mitad de sus habitantes no saben adjuntar un archivo a un
correo electrónico.
 Brecha de calidad de uso. En ocasiones, se poseen las competencias digitales para
manejarse en Internet, pero no los conocimientos para hacer un buen uso de la red y
sacarle el mayor partido posible. Por ejemplo, en lo relativo al acceso a información de
calidad.
La UIT estableció hace unos años el Índice de Acceso Digital (IAD), que mide la capacidad
global de los ciudadanos de un país para acceder y utilizar las TIC. Este índice tiene en
cuenta diversas variables agrupadas en torno a cinco categorías, que son las siguientes:
calidad, infraestructura, conocimiento, accesibilidad y utilización.
1.2. Consecuencias de la brecha digital
La discriminación tecnológica constituye una forma de pobreza y exclusión social, al
privar a una parte de la ciudadanía de recursos esenciales para desarrollarse y generar
riqueza. Lo hemos visto con frecuencia durante la pandemia de COVID-19, al encontrarse
numerosos estudiantes y trabajadores con dificultades para teletrabajar y seguir las clases
online. A continuación, repasamos los principales efectos de la brecha digital:

 Incomunicación y aislamiento
Los habitantes de áreas remotas a las que no llega Internet están incomunicados. Algo
parecido les ocurre a los residentes de zonas urbanas que viven desconectados al provocar
aislamiento social.

 Barrera al estudio y al conocimiento

La crisis del coronavirus ha mostrado los efectos de la brecha digital en la educación:
profesores y alumnos en fuera de juego por carecer de la tecnología y las competencias
digitales suficientes. También aumenta la ignorancia al limitar el acceso al conocimiento.
  Acentúa las diferencias sociales
El analfabetismo digital disminuye las opciones de encontrar trabajo o de acceder a un
empleo de calidad, lo que repercute negativamente en la economía de los trabajadores.

 Discriminación sexual
Como vimos al principio, la brecha digital perjudica más a las mujeres que a los hombres,
lo que vulnera los principios de igualdad de género.

2. Objetivos

“estrategias para disminuir la brecha digital, como la exclusión social y de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC)”.

3. Programación de acciones

La ONU contempla en sus Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS 9) la reducción de la brecha digital. Por
ello, en muchos lugares, se han puesto en marcha iniciativas para facilitar el acceso a la tecnología. Aquí
mencionamos algunas de las más relevantes:

 Programas de alfabetización digital.

Instruyen a los habitantes de las zonas menos favorecidas en el uso de Internet para mejorar su
bienestar personal.
 Alianza para un Internet Asequible (A4AI).
Este proyecto, liderado por una coalición internacional de gobiernos, empresas y sociedad civil,
persigue abaratar el coste de la banda ancha en zonas concretas de África, Asia y Latinoamérica.
 Free Basics.
Esta iniciativa, impulsada por Facebook y otras seis compañías tecnológicas, pretende dar acceso
gratuito a una serie de webs a través de una aplicación móvil.
 Starlink.
Este proyecto, promovido por el magnate Elon Musk, está lanzando satélites al espacio para ofrecer
Internet de alta velocidad y cobertura global a precios asequibles.
 Adaptación a escenario online.
 No trasladar modelo presencial.
 Apoyar y acompañar a estudiantes
  Flexibilidad temporal
 Ritmo de aprendizaje diferente a presencial
 Beedback permanente.

4. Recursos
A medida que los cierres de escuelas continúan arrojar luz sobre cuestiones de equidad digital, estamos
viendo una amplia gama de respuestas de los distritos. El Distrito Escolar Northshore en el estado de
Washington frenó la instrucción remota hasta que pudiera proporcionar servicios equitativos a todos
los estudiantes. El Departamento de Educación de la ciudad de Nueva York prestó 300,000 iPads para
que los alumnos puedan seguir aprendiendo. Y en todo el mundo, los educadores están buscando
soluciones de mosaico para poner un dispositivo e Internet de banda ancha en la casa de cada
estudiante.

Por supuesto, conectar a los estudiantes es solo el primer paso. Los educadores también se enfrentan a una
serie de desafíos cuando se trata de servir a los estudiantes con necesidades especiales, aquellos que
carecen de la supervisión de un adulto o aquellos que no tienen hogar, son maltratados o cuidan a sus
hermanos: la lista continúa.

Aun así, los educadores tienen que comenzar en alguna parte. Puede que no haya una solución perfecta para
el problema de la equidad, pero hay muchas imperfectas. Aquí hay cinco recursos simples que los
distritos están aprovechando mientras trabajan para cerrar la brecha digital y mantener a los niños
aprendiendo durante la crisis COVID-19:

4.1. Wi-Fi gratis

Varios proveedores de internet están ofreciendo hasta 60 días de servicio gratuito de internet en el hogar
a todos los hogares con estudiantes de K-12 o universitarios. Además, más de 550 empresas y
organizaciones han firmado el Promesa de los estadounidenses conectados, accediendo a abrir sus
puntos de acceso Wi-Fi para uso público gratuito. Si bien depende de cada hogar aprovechar estos
servicios, los educadores pueden ayudar alertando a los padres sobre las oportunidades que
puedan surgir.

4.2. Flotas de autobuses escolares

Las Escuelas del Condado de Jessamine en Kentucky han alistado su flota de autobuses para entregar
desayunos y almuerzos a los estudiantes en todo el distrito. Ahora están buscando formas de hacer
que sus entregas de autobuses cumplan una doble función. Por ejemplo, podrían usarse para
 entregar dispositivos móviles a estudiantes empobrecidos o equipados con wi-fi y despacharse
como puntos calientes del vecindario.

"¿Cómo se convierten esas entregas de autobuses en un lugar donde los padres pueden caminar y decir
que necesito tal y tal?" dice el ex superintendente Lu Young, director ejecutivo del Centro para el
Liderazgo de la Próxima Generación de la Universidad de Kentucky. “Entregar esas comidas
proporciona un punto de contacto seguro y distante. Tener esos autobuses como la nueva cara del
distrito escolar proporciona una manera de mantenerse en contacto al que muchas familias pueden
acceder ".

4.3. Televisión pública

El Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles se ha asociado con tres estaciones locales de televisión
pública para ejecutar programas educativos diarios de 7 am a 7 pm, Informes de USA Today. Curada
a partir de la biblioteca de programas educativos PBS existente, cada estación se adapta a un grupo
de edad específico, desde estudiantes de primaria hasta secundaria y preparatoria. Los expertos en
el plan de estudios del distrito de LAUSD incluso trabajaron con PBS para agregar indicaciones a los
estudiantes para ayudar a resaltar lo que deberían estar pensando mientras ven los programas.

4.4. edificios escolares

Una vez bulliciosas colmenas de aprendizaje e interacción social, la mayoría de los edificios escolares
ahora se encuentran vacíos. Pero en las zonas rurales de Carolina del Norte, las familias sin acceso a
internet se reúnen en los estacionamientos de las escuelas para aprovechar la conexión Wi-Fi del
distrito. En las Escuelas Rowan-Salisbury, donde una de las ciudades digitales más rápidas del país
se encuentra a solo cinco millas de una zona muerta de Internet, el equipo de tecnología trabajó con
proveedores de puntos de acceso para conectar las señales de Wi-Fi de la escuela para que los
estudiantes puedan conectarse en línea desde la seguridad de sus coches.

4.5. Papel pasado de moda

No importa cuán heroicamente un distrito intente colocar un dispositivo en las manos de cada
estudiante, la realidad es que todavía habrá estudiantes que no pueden acceder al aprendizaje en
línea por una razón u otra. Massachusetts Education Equity Partnership insta a los líderes del
distrito a distribuir regularmente juegos de herramientas de aprendizaje multilingües en papel y en
forma digital para cada nivel de grado y materia principal para que los estudiantes sin dispositivos
 o conectividad puedan continuar aprendiendo, al menos hasta que existan infraestructuras de
aprendizaje en línea más sólidas.

Las Escuelas Públicas del Condado de Baltimore planearon la equidad al reunir materiales de aprendizaje
impresos y en línea para los estudiantes. Los líderes del distrito no solo seleccionaron el material
didáctico de tres semanas de su sistema de gestión del aprendizaje y lo compilaron en un sitio web
disponible al público para facilitar el acceso, sino que también proporcionaron paquetes impresos
para que los estudiantes se los llevaran a casa.

Además, hicieron un esfuerzo en todo el distrito para garantizar que todos los estudiantes sacaran libros
de la biblioteca. El último día de clases, el distrito vació más de 65,000 libros de los estantes de la
biblioteca, dice Ryan Imbriale, director ejecutivo del departamento de aprendizaje innovador del
distrito.

As el educador y colaborador de Forbes, Colin Seale, escribe, “No existe una lista exhaustiva de
procedimientos para la equidad porque el trabajo de equidad nunca está completamente
terminado. La clave para proporcionar oportunidades equitativas de aprendizaje a distancia para
todos los estudiantes es reconocer cómo se ve para la situación única de cada estudiante”.

5. Evaluación
 En cuanto a los resultados que arroja el análisis de los ítems que conforman la escala, es preciso
señalar que en su conjunto, y por el Alfa de Cron Bach que se obtiene, la consistencia interna
muestra que los estudiantes dan un valor relevante a las TIC en relación con su formación
académica y, además, permite señalar que aquellos compañeros de grupo que no hacen un uso
adecuado o no tienen fortalezas al utilizar las TIC pueden ser excluidos; de esta manera, la
escala permite el análisis de la relación entre TIC y exclusión educativa. Este resultado justifica
la importancia de la realización de investigaciones de esta naturaleza, al exponer que la
tecnología es un elemento significativo en las prácticas educativas de estudiantes universitarios
vulnerables, sobre todo al hablar de la población perteneciente a dos de los estados más pobres
y rezagados de México: Chiapas y Oaxaca.

 Dados los resultados en términos de análisis de las escalas, se considera que, para la aplicación
definitiva del instrumento, en el caso de México, se debe presentar en dos dimensiones, es
decir, en dos escalas separadas, y lograr hacer inferencias con mayor precisión de la escala de
 la última versión que da el Alfa más alto, y debido a que sí configura su unidimensionalidad, los
resultados posteriores también se darán a la luz de un instrumento mucho más robusto.

 En síntesis, se puede concluir que la escala denominada “las desigualdades y las TIC en la
educación superior” es un instrumento que tiene índices apropiados, ya que presenta
consistencia interna y confiabilidad aceptada para ser aplicada en la medición de los tópicos
que se conforman para las poblaciones de nivel universitario. Asimismo, se recomienda el
abordaje de los resultados encontrados para replicar el resultado en otras carreras de estudio y
en otras instituciones de educación superior.

6. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

 Recuperado de: https://www.iberdrola.com/compromiso-social/que-es-brecha-digital

 Ampudia, Vicente y Lourdes Trinidad Delgado (2011). “Prácticas sociales y culturales con TIC
en la universidad”. En Reencuentro. Análisis de Problemas Universitarios, (62), 37-45.
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=34021066005.

 CEPAL (Comisión Económica para América Latina y el Caribe) (2010). Las TIC para el
crecimiento y la igualdad: renovando las estrategias de la sociedad de la información. Chile:
CEPAL.