Ambientes Virtuales de Aprendizaje

AMBIENTES VIRTUALES
DE APRENDIZAJE
V I C E R E C T O R Í A U N I V E R S I TA R I A A B I E R TA Y A D I S TA N C I A
VUAD
Gutiérrez, Edwin.
Ambientes virtuales de aprendizaje / Edwin Gutiérrez -- Bogotá : Universidad Santo Tomás.
Vicerrectoría Universitaria Abierta y a Distancia, 2013
50 p. : ilustraciones, gráficos, tablas ;
ISBN: 978-958-631-843-3
Incluye referencias bibliográficas y glosario.
Contenido: Web 2.0 y ambientes virtuales de aprendizaje -- Software libre y educación. --
Objetos virtuales de aprendizaje. -- Proyecto integrador: diseño de AVA.
1. Innovaciones educativas 2. Realidad virtual -- Educación 3. Tecnología educativa 4.

Métodos de estudio 5. Usuarios de Internet -- Redes sociales I. Tít. II. Universidad Santo Tomás.
Vicerrectoría Universitaria Abierta y a Distancia
371.334 CDD 21
© Gutiérrez, Edwin, 2013
© Universidad Santo Tomás
Universidad Santo Tomás / Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia

Fr. Erico Juan Macchi Céspedes, O. P. Vicerrector General VUAD
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ISBN: 978-958-631-843-3
Hecho en Colombia
Se prohíbe la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin la
autorización expresa de los titulares de los derechos.
Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Vicerrectoría General de Universidad Abierta y a Distancia
Facultad de Educación
Facultad de ciencias y tecnologías
Edwin Gutiérrez
Bogotá, 2013
Contenido
Justificación
Objetivo General
Objetivos Específicos
Contenidos
Metodología
Bibliografía
Infografía
UNIDAD I: Web 2.0 y Ambientes Virtuales de Aprendizaje

1.1. Introducción
1.2. Objetivos
1.3. Conociendo las herramientas
1.4. Aprenda alistandose los saberes previos
1.5. Aprenda de las fuentes los fundamentos teóricos
1.6. Aprenda haciendo los fundamentos prácticos
1.7. Aprenda debatiendola retroalimentación
1.8. Aprenda evaluando los juicios valorativos
1.9. Aprenda concluyendo la mirada de síntesis
UNIDAD II: Software Libre y Educación

2.1. Introducción
2.2. Objetivos
2.5. Aprenda debatiendo la retroalimentación

UNIDAD III: Objetos Virtuales de Aprendizaje

3.1. Introducción
3.2. Objetivos
3.3.1. Clasificación de los objetos de aprendizaje
• Referencias de la unidad
UNIDAD IV: Proyecto Integrador: Diseño de AVA

4.1. Introducción
4.2. Objetivos
4.3. Propuesta de ambiente virtual de aprendizaje
4.4.1. Fundamentación
4.4.2. Contenido de la propuesta
Justificación
Los escenarios educativos actuales, exigen de todo docente tante, que pueda adaptarlos a las cambiantes necesidades
desempeñarse competentemente en el manejo de las educativas y al contexto educativo en que se desempeñe. Para
tecnologías de la información y la comunicación. Si bien se esto se involucra al estudiante en situaciones de aprendizaje en
evidencia avance en el manejo de estas tecnologías por las que a la par de conocer y utilizar recursos y herramientas,
parte de los docentes, su incorporación en los procesos se promueve la reflexión crítica acerca del deber ser de los
educativos no han trasformado significativamente los procesos de aprendizaje mediados por la tecnología.
ambientes de aprendizaje, fundamentalmente porque se
siguen haciendo las mismas cosas con nuevas herramien- Para desarrollar estas competencias, el estudiante del curso
tas. Les corresponde entonces a los futuros docentes, la de ambientes virtuales, a través de las actividades propues-
tarea de aplicar estas tecnologías en su labor educativa, tas, aprende a moverse en el escenario denominado “Web
superando su uso como simple medio y convertirlas en 2.0” conociendo su filosofía, y manejando sus herramientas,
herramientas para la mediación. Para ello, el docente debe compartiendo y colaborando, se documenta y reflexiona
ser un diseñador de nuevos ambientes educativos, de mate- acerca de la responsabilidad de publicar contenidos, de
riales educativos digitales que realmente transformen los respetar la producción de otros.
procesos de enseñanza y aprendizaje en escenarios tanto
presenciales como a distancia. Se inicia también en el proceso de diseño y producción de mate-
riales educativos, en el manejo de las herramientas de autor.
En este sentido, el curso de ambientes virtuales busca
proporcionar al futuro docente las bases conceptuales y Propone, sustenta y desarrolla ambientes de aprendizaje
destrezas técnicas que le permitan actuar de manera como actividad integradora de sus aprendizajes en el curso.
competente en estos nuevos escenarios y, lo más impor-
6
Objetivo General
Desarrollar las competencias pedagógicas y las destrezas técnicas, que permiten al futuro docente integrar didácticamente
los recursos de la Web 2.0 y los objetos virtuales de aprendizaje en el diseño y gestión de ambientes virtuales de aprendizaje,
pertinentes al contexto educativo en el que se desempeñe.
Objetivos
Específicos
Al finalizar el curso, el estudiante estará en capacidad de:
1. Generar y liderar grupos de trabajo colaborativo con

diversos propósitos educativos usando las herramientas
pertinentes.
2. Utilizar los recursos educativos disponibles en la web

para la creación de contenidos y actividades educativas
en, y para los ambientes virtuales de aprendizaje.
3. Evaluar recursos y herramientas Web 2.0, usarlos para

generar contenidos y materiales educativos que apoyen
los procesos y la construcción de conocimiento del área
de formación (licenciatura).
4. Identificar los fundamentos pedagógicos que orientan

el proceso de diseño de objetos virtuales de aprendizaje y
desarrollar las destrezas técnicas en el manejo de
herramientas de autor.
7
Contenidos
El esquema adjunto muestra la estructura general del

curso, en el que se aborda el proceso de conceptuali-
zación relativa a los ambientes de aprendizaje y se
integra el manejo de herramientas Web 2.0 como
medio para comunicar, compartir y co-construir cono-
cimiento.
Inicialmente, usando Google Docs como herramienta

de trabajo colaborativo, se realiza un proceso de
conceptualización acerca de los ambientes virtuales y
la Web 2.0, y de cómo podemos integrar los recursos
en los ambientes virtuales de aprendizaje. Después de
este abordaje conceptual, se introduce al estudiante
en el manejo de herramientas Web 2.0 para publica-
ción de contenidos, como blogs, y revistas digitales, a
través de las cuales se realiza el estudio, el debate y la
aplicación del software libre y las licencias Creative
Commons.
En la tercera unidad se inicia al estudiante en la produc-

ción de recursos educativos digitales, concretamente
objetos de aprendizaje. Para finalizar, los estudiantes
proponen y desarrollan un ambiente de aprendizaje en
aula virtual integrando los contenidos y herramientas
trabajados en el curso. El desarrollo del curso se realiza
a través de una metodología denominada “los apren-
deres”, que se presenta a continuación.
8
AMBIENTES
VIRTUALES
DE APRENDIZAJE
Integra
Herramientas Conceptos
Cmap tools, Google Docs, Wikis. Unidad I Conceptualización de AVA, Web 2.0,
mediación pedagógica, trabajo colaborativo.
Blogs, publicación de documentos en scribd, Unidad II El software libre y la educación, derechos

revistas en calameo. de autor en Internet, copyright y copyleft,
licencias Creative Commons.
Exelearning, Jclic Hot Potatoes, Cuadernia. Unidad III Objetos de Aprendizaje

¿Qué son?, ¿Cuál es su función educativa?,
elementos básicos de diseño,
herramientas de autor.
Manejo de plataformas Moodle, Unidad IV Propuesta de AVA

Dokeos, Claroline. Diseño y desarrollo de ambiente de aprendizaje
en plataforma e-learning.
A través de
Metodología de los aprenderes

(Aprenda de las fuentes, haciendo, debatiendo, evaluando...)
9
Metodología
A la luz de la Pedagogía Dominicana Tomista, se han retomado: La “lectio”, el planteamiento del problema (“quaestio”, “cuestión”
pregunta), el estado del problema (“disputatio”, disputa o discusión), la respuesta al problema (“demostratio”, “demostración”).
De otra parte se incluye la estrategia pedagógica transversal al curso denominada "de los aprenderes", cuyos principios
se retoman del Aula Pensante basada en la investigación y las ideas colectivas del Grupo de Habilidades Cognitivas.
Proyecto Zero, Universidad de Harvard, 1999. Esta comprende una serie de pasos para el aprendizaje de un campo o
temas específicos que se resumen en el siguiente recuadro:
Los saberes previos: Aprenda Alistandose

Los fundamentos teóricos: Aprenda De Las Fuentes
Los fundamentos prácticos: Aprenda Haciendo
La retroalimentación: Aprenda Debatiendo
Los juicios valorativos: Aprenda Evaluando
La mirada de síntesis: Aprenda Concluyendo
10
Bibliografía
• Web 2.0: el usuario, el nuevo rey de internet, Ismael Nafría, Editorial Gestión 2000, 2008.
• PÉREZ ABRIL, Mauricio. ESCUELA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS: UNA RELACIÓN POR CONSTRUIR. En Materiales
Educativos: Conceptos en Construcción, Bogotá. Convenio Andrés Bello - SECAB.
• El uso educativo de las aulas virtuales emergentes en la educación superior. Barberá Elena, Antoni Badia. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 2 - N. º2 / noviembre de 2005.
• Web 2.0: el usuario, el nuevo rey de internet, Ismael Nafría, Editorial Gestión 2000, 2008.
Infografía
• EDUCACIÓN VIRTUAL: AULA SIN PAREDES. Dr. RAFAEL EMILIO BELLO DÍAZ.
http://www.educar.org/articulos/educacionvirtual.asp, revisado 01/04/2013
• LAS FUENTES DEL APRENDIZAJE EN AMBIENTES VIRTUALES EDUCATIVOS, Miguel Ángel Herrera Bautista en:
http://www.rieoei.org/deloslectores/352Herrera.PDF revisado el 01/04/2013
• (2012, 08). La Mediación Pedagógica en Ambientes Virtuales De Aprendizaje. www.BuenasTareas.com. Recuperado

08 -2012, de
http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Mediaci%C3%B3n-Pedagogica-En-Ambientes-Virtuales/4982475.html
• Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información. Dr. Jesús Salinas Dpto. Ciencias de la
Educación, Universidad de las Islas Baleares (España). http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html
11
UNIDAD I
Web 2.0 y Ambientes
Virtuales de Aprendizaje
12
Unidad I - Web 2.0 y Ambientes Virtuales de Aprendizaje Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Estimado estudiante:
La presente guía didáctica correspondiente a la primera unidad está estructurada con la meto-
dología de los aprenderes, sustentada en el Proyecto Zero de la Universidad de Harvard. En el
siguiente esquema se sintetizan los contenidos a tratar:
En lo conceptual En lo técnico
Se abordará el proceso de conceptualización Desde lo técnico se aborda el manejo de la

acerca de los ambientes virtuales de aprendi- herramienta Cmap Tools para la elaboración de
zaje, el trabajo colaborativo y el papel mediador mapas conceptuales, se trabaja la fundamen-
del docente en estos escenarios. Por otra tación de los mismos como instrumento para el
parte, se estudian la filosofía, los recursos y las desarrollo de procesos cognitivos, y también
herramientas de la Web 2.0, se discute y se explora Google Docs, Zoho docs y las wikis,
evalúa su potencial en la creación de escena- como herramientas para el trabajo colaborativo
rios educativos virtuales que apoyen los proce- dada la importancia de este en los escenarios
sos de aprendizaje presenciales o a distancia. educativos mediados por la tecnología.
Sumario
1.1. Introducción
1.2. Objetivos
1.4. Aprenda alistandose los saberes previos
13
1.1. Introducción
Es innegable la influencia que está teniendo Internet en todos los ámbitos de la sociedad actual más concretamente la
denominada Web 2.0, con la que pasamos de ser “consumidores” de información a ser además generadores de conteni-
do, compartiéndolo o colaborando en su producción mediante herramientas que han evolucionado para tal fin. Los
docentes no podemos estar ajenos a una realidad que nos toca directamente, y estamos llamados a incorporar estos
recursos en nuestros entornos educativos presenciales o a distancia en procura de lograr ambientes de aprendizaje
innovadores que contribuyan a lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.
1.2. Objetivos
1. Abordar el estudio de la filosofía de la Web 2.0 y sus
posibilidades en la educación.
2. Conocer y utilizar herramientas de trabajo colaborativo

y evaluar su potencial en el contexto educativo.
14
En el siguiente recuadro se presentan las dos herramientas básicas para el desarrollo de las actividades de esta unidad.
Con base en los videos tutoriales, aprenderá el manejo básico de Cmap Tools y Google Docs.
Google Drive-Docs http://cmap.ihmc.us/download/
Qué es Google Drive?

¿Qué es Cmap Tools?
Google Drive ofrece un único lugar para admi-
nistrar todos los archivos del usuario, incluidos
Herramienta de software libre que permite de
los archivos de Google Docs.
manera fácil e intuitiva construir mapas
conceptuales, y exportarlos en formatos como
Google Docs, Hojas de cálculo y Presentacio-
PDF, imagen JPEG, entre otros.
nes son los editores en línea de Google para
crear, modificar y compartir documentos, hojas
de cálculo, presentaciones y dibujos.
Video
Cómo hacer un mapa en Cmap Tools:
Video
Tutorial manejo de Google Drive: http://www.youtube.com/watch?v=ZaTUtL_
gmrY
http://youtu.be/ch27L3bAyPA
Se puede aprender el proceso de creación de
Se muestra el proceso de crear y editar un mapa conceptual con la herramienta
documentos en Google Docs de manera Cmap Tools.
colaborativa.
15
1.4. Aprenda alistandose

los saberes previos
Actividad
Conformar un equipo de dos o máximo tres estudiantes, bien sean del CAU de su ciudad, o conformar el equipo con
compañeros de otra ciudad contactados a través del “Foro social”.
El equipo debe nombrar un líder que se encargará de crear un documento de texto base en Google Docs e invitar (inscribir)
a sus compañeros para trabajar en él. El líder será también la persona encargada de comunicar al docente las inquietudes
que surjan en el trabajo de equipo.
Una vez creado el documento de texto base y antes de iniciar el trabajo, el líder del equipo debe invitar o compartir el
documento con sus compañeros. El documento tendrá como encabezado los nombres de los integrantes del equipo, el
correo electrónico institucional y el programa al que pertenecen, y allí se desarrollarán todas las actividades que se especifi-
can en los siguientes aprenderes.
Ahora bien, ¿cómo se crea el documento de texto base y se invita a los colaboradores?, este procedimiento lo pueden ver
en el video tutorial sobre el manejo de Google Drive-Docs, cuyo enlace aparece en la presentación de la herramienta
Google Drive, en la introducción de esta unidad.
1.5. Aprenda de las fuentes

los fundamentos teóricos
LA WEB 2.0
Existen muchas definiciones de Web 2.0, con muchas formas de concebirla, pues cada
persona involucrada observa una cara distinta de esta figura.
Pedro Hernández
16
Actividad
Los recursos presentados a continuación le permiten la educación en línea para desarrollar nuevos métodos que
conocer el marco conceptual de los ambientes virtuales superen viejas prácticas educativas.
de aprendizaje y la Web 2.0, sin duda alguna, la claridad
conceptual es de vital importancia para aplicar a futuro Enlace:
estos aprendizajes con criterios claros. http://www.nosolousabilidad.com/articulos/web20.htm
La actividad central de este “Aprenda de las fuentes” es Además, debe realizar una búsqueda de información
revisar las fuentes de información sugeridas y realizar una referente a los ambientes de aprendizaje orientada por las
síntesis de las ideas y conceptos que allí se exponen. siguientes preguntas:
Esta síntesis le servirá de insumo para el desarrollo de las
demás actividades propuestas. ¿Qué es un ambiente de aprendizaje?
En el video “WEB 2 Y EDUCACIÓN de Educastur”, se ¿Qué características sobresalen en un ambiente presencial

expone el paso de la web estática (Web 1) a la web de aprendizaje?
participativa (la denominada Web 2.0), en la que los
usuarios son los protagonistas. El video presenta de ¿Qué tipo de recursos se emplean?
manera general algunos de los servicios más difundidos
de la Web 2.0. ¿Qué tipo de actividades, de relaciones entre los actores del
proceso educativo y de evaluación se pueden dar en este
Además, plantea el reto que tenemos los docentes para tipo de ambientes?
el usar los recursos disponibles en la Web con criterio
pedagógico. ¿Qué es un ambiente virtual de aprendizaje?
Link: http://www.dailymotion.com/video/x2ax7x_web- ¿Qué tipo de enfoques pedagógicos se consideran más

20-y-educacion_tech apropiados para los ambientes virtuales?
En el artículo de Pedro Hernández (2007) “Tendencias de ¿Qué perspectivas se vislumbran en relación con los
Web 2.0 aplicadas a la educación en línea”, el autor ambientes virtuales de aprendizaje?
realiza una introducción a la Web 2.0 con algunas de sus
principales características, su filosofía y la aplicación que Para el desarrollo de los ambientes virtuales de aprendizaje
esta puede tener en la educación, concretamente en la se pueden orientar por preguntas similares a las planteadas
educación en línea. Esto requiere innovaciones pedagógi- para los ambientes presenciales, lo importante es que se
cas que vayan a la par de las innovaciones tecnológicas, logre visualizar semejanzas y diferencias.
pues plantea la Web 2.0 como esa oportunidad que tiene
17
1.6. Aprenda haciendo

los fundamentos prácticos
Teniendo como insumo la información recopilada en el “Aprenda de las fuentes”, avance en su proceso de conceptualiza-
ción a través de la elaboración de un mapa (con Cmap Tools) que integre los conceptos relativos a los ambientes de
aprendizaje tanto, presenciales como virtuales, y la integración de los recursos y herramientas Web 2.0 en la creación de
nuevos ambientes de aprendizaje. El mapa no debe ser muy extenso, tampoco muy pobre o superficial; lo que debe
mostrar con claridad es la integración de los conceptos más relevantes involucrados en estas temáticas.
Si tiene dificultades con esta herramienta, puede utilizar otra que conozca o maneje mejor.
Una vez tenga elaborado su mapa conceptual, guárdelo (expórtelo como imagen) con su nombre y el programa al que
pertenece. En la introducción de esta unidad se presentó la herramienta Cmap Tools, allí se referencia un video tutorial
sobre el manejo básico de esta herramienta.
Una vez elaborado el mapa conceptual, ingrese al documento de trabajo del equipo e inserte su mapa conceptual (en el
menú insertar-imagen) para que sus compañeros lo retroalimente. Igualmente, usted deberá realizar la retroalimentación
del mapa de sus compañeros para que las actividades comiencen a tomar el carácter colaborativo y de construcción
colectiva de conocimiento.
1.7. Aprenda debatiendo

la retroalimentación
Estrategia tigre
Tigre es un acrónimo para acordarnos fácilmente de las cualidades cuyo cumplimiento deberíamos
verificar cuando se aporta en un debate en la red.
T: hace referencia a “título diciente”.

I: denota la ilación que es deseable entre aportes.
G: los aportes deben generar más discusión.
R: buena redacción y presentación son necesarias.
E: necesidad de enriquecer la discusión.
Para más información puede consultar:

http://aportetigre.blogspot.com/
18
Actividad
http://www.youtube.com/watch?v=VOh7YvvI8Js evidencias, fotos o, entrevistas) alrededor de la incorporación
de las TIC en la educación, mejor si está involucrado el
En este video se presentan algunos planteamientos, programa del Ministerio TIC de Colombia.
experiencias y retos en relación con la temática tratada en
este primer momento del curso, “La importancia de las Estas son algunas de las preguntas y actividades que se
Tic en la educación”. pueden plantear, pero no las únicas. La idea es que el
equipo, atendiendo al contexto cercano, se cuestione sobre
La idea es entablar un debate en relación con lo que se lo que se vive en la realidad en contraste con lo que se
plantea en el video del Ministerio TIC de Colombia. Para plantea teóricamente, y debata alrededor de ello.
ello deben abordar los siguientes aspectos:
Los parámetros para realizar un buen debate se especifican
1. Con respecto del planteamiento sobre el cambio de en la estrategia Tigre, presentada en el recuadro anterior, y
actitud del docente, “actitud 2.0”, ¿cuál debe ser el papel que bien llevada es una muy buena guía para el desarrollo
del docente frente al uso de estas tecnologías?, ¿cómo del “Aprenda debatiendo”. Si bien no se espera la profundi-
lograr los cambios pedagógicos que acompañen esa dad de un experto, se exige que el debate evidencie el
incursión de las tecnologías en la educación? conocimiento adecuado de la temática y que no se convierta
simplemente en un listado de opiniones inconexas.
2. Buscar, socializar y debatir alguna experiencia positiva
o novedosa que conozcan (real y cercana, con
1.8. Aprenda evaluando

los juicios valorativos
Para esta actividad los integrantes del equipo evalúan otras herramientas para el trabajo colaborativo, concretamente
Zohodocs y las wikis:
www.zoho.com/docs/
www.wikispaces.com
Para evaluar estas herramientas se debe crear una cuenta y realizar un trabajo exploratorio libre que permita compararlas
con Google Docs. Se debe evaluar semejanzas, diferencias, ventajas y pertinencia a diferentes tipos de trabajo colaborati-
vo. La idea es tener criterios claros para que a futuro se puedan integrar estas herramientas en ambientes virtuales
diseñados por los futuros docentes.
19
1.9. Aprenda concluyendo

la mirada de síntesis
Como actividad de cierre, elabore varias conclusiones sobre los siguientes aspectos del trabajo realizado.
1 La metodología de los aprenderes.
2 La experiencia de trabajo colaborativo y

la gestión de documentos en línea.
3 El potencial de las herramientas Web 2.0 en la

creación de nuevos ambientes de aprendizaje.
4 Los cambios pedagógicos que deben acompa-

ñar la incursión de las TIC en la educación.
Una vez concluido el trabajo, el líder del equipo debe invitar al docente al documento (para editar), de esta manera se
puede evaluar tanto el proceso como el resultado conforme a la rúbrica que se expone a continuación.
20
Tabla 1. Rúbrica evaluación de la Unidad
Aspectos
Discusión y aporte Manejo de las Evaluación de las
Mapa conceptual
sobre las TIC en la herramientas propuestas herramientas para
AVAS y Web 2.0
educación Cmap Tools, Google Docs trabajo colaborativo
Criterios
10 - 8 10 - 8 20 - 16 10 - 8
Integra adecuadamente los La discusión evidencia buen Maneja muy bien las Evidencia conocimiento de
conceptos relativos a la conocimiento de la temática, herramientas propuestas, las herramientas y los juicios
temática y usa bien los reflexión y un claro aporte a la para comunicar, compartir y valorativos están bien
conectores para lograr una construcción conceptual. colaborar. sustentados.
estructura coherente.
7,9 - 5 7,9 - 5 15,5 - 11 7,9 - 5
Gran parte de los conceptos La discusión evidencia buen Maneja adecuadamente las Evidencia conocimiento de
están integrados en el mapa. conocimiento de la temática, herramientas propuestas las herramientas aunque falta
Hay conectores que no se pero falta profundidad en las pero el uso para facilitar y argumentación al momento
usan adecuadamente. reflexiones. dinamizar el trabajo de emitir los juicios
colaborativo es pobre. valorativos.
4,9 - 2 4,9 - 2 10,9 - 6 4,9 - 2
Muy poca relación entre los La discusión evidencia un El manejo de las herramientas No conoce bien las
conceptos, y falta incluir manejo básico de la temática, es muy básico y el nivel de herramientas en cuestión; se
conceptos relevantes. faltan más argumentación y comunicación logrado a evidencia por los juicios poco
aportes a la construcción través de ellas es pobre. coherentes.
colectiva.
1,9 - 0 1,9 - 0 5,9 - 1 1,9 - 0
El producto presentado no Muy poca discusión y escaso Evidencia serias falencias en No muestra evidencias de
tiene las características de un conocimiento de la temática. el manejo de las uso de las herramientas, por
mapa conceptual. herramientas. lo tanto los juicios valorativos
no tienen sustento.
Valoración
10 10 20 10
Valoración Total
50
21
UNIDAD II
Software Libre y Educación
22
Unidad II - Software Libre y Educación Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Mediante las pautas de lectura del “Aprenda de De todos los recursos y herramientas que
las fuentes” se aborda la conceptualización tenemos disponibles en la Web 2.0, iniciamos
acerca del software libre. Se trata de hacer distin- usando algunas de las más básicas, que por
ción de términos como código abierto copyleft, sus características y facilidad de uso tienen
GPL así como la filosofía general del software potencial en el contexto educativo. Hablamos
libre y las posibilidades que este tiene en la de los “blogs” o bitácoras que nos permiten
educación, no solo en el aspecto técnico de la publicar y compartir contenidos en diversos
herramienta, sino en las implicaciones éticas que formatos en la web. En los blogs podemos
conlleva su uso frente al software privativo. integrar documentos de texto e imagen publi-
cados mediante herramientas como Scribd o
Se aborda también el estudio de los derechos Calameo, junto con archivos de sonido
de autor, el copyright frente al copyleft, las licen- (podcast) previamente publicados en sitios
cias Creative Commons, las implicaciones lega- como poderato.com o podsonoro.com
les del mal uso de las obras que se publican en
la web y el deber ético de respeto por los dere-
chos de autor de los usuarios de Internet.
Sumario
2.1. Introducción
2.2. Objetivos
23
2.1. Introducción
Hoy por hoy el conocimiento no pertenece a unos pocos;

este empieza a ser compartido, a ser utilizado por
comunidades que se interesan por enriquecerlo.
La comunidad de software libre tiene la libertad de copiar,

distribuir, estudiar, cambiar y mejorar los diferentes
aplicativos. Esto combinado con los contenidos abiertos
hace que las comunidades de aprendizaje en red sean
más amplias alrededor del mundo. Los licenciados de la
Universidad Santo Tomás Abierta y a Distancia deben
estar en la posibilidad de interactuar con estas herramien-
tas y usarlas en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Hoy los docentes o las instituciones no cuentan con la
posibilidad de invertir cantidades de dinero exorbitantes
en la adquisición de software; este puede encontrarse de
manera abierta y disponible en la Red de Redes.
A continuación, de manera esquemática, se presentan

tanto los contenidos como las herramientas que trabaja-
rán en la segunda unidad. Luego, continuando con la
metodología de los aprenderes, se presentan las activida-
des específicas para cada uno de los aprenderes.
2.2. Objetivos
Al finalizar el estudio de la unidad, el estudiante estará en capacidad de:
1. Manejar herramientas de publicación de contenidos como blogs, Scribd y Calameo, y usarlas en la producción de
contenidos educativos.
2. Evaluar recursos educativos de software libre e insertarlos en ambientes de aprendizajes presenciales o virtuales.
24

Para iniciar la conceptualización acerca del software libre se presentan los enlaces a cuatro videos en los que Richard
Stallman nos da una buena visión acerca del software libre. También nos plantea desde su visión cómo la dependencia del
software privativo limita el desarrollo de la educación, la entorpece y apaga el hábito de ayudar.
Extracte las ideas fundamentales que se presentan en los videos; estas son el insumo para otros aprenderes.
En los siguientes enlaces se presenta una entrevista con Richard Stallman sobre software libre y educación.
Video 1. http://www.youtube.com/watch?v=gNgx48aCAsE
Video 2. http://youtu.be/KefkyDZxdlQ
Video 3. http://youtu.be/uW_haEgy-4E
Video 4. http://youtu.be/eskh1SedgYo
Para complementar estos videos, en el siguiente enlace puede profundizar o aclarar los conceptos relativos al software libre.
http://www.gnu.org/philosophy/philosophy.html

Actividad
En esta unidad aprenderán el manejo de tres herramien- formato de revista digital (Calameo). Para ello hará uso de
tas Web 2.0 muy difundidas en los procesos de aprendi- tres video- tutoriales publicados en Youtube. El objetivo es
zaje en ambientes virtuales. Concretamente, es necesario crear un blog educativo en el cual desarrolle y publique
que usted maneje como mínimo: actividades propuestas en cada uno de los aprenderes; en el
blog debe insertar los documentos creados en Scribd o
La elaboración de blogs (Blogger), la publicación de Slideshare y Calameo.
documentos (Scribd o Slideshare) y la publicación en
25
Conociendo las herramientas
En el siguiente recuadro se presentan las URL de tres herramientas básicas para el trabajo en ambientes virtuales,
acompañados de los enlaces a video tutoriales para su manejo básico.
Blogs
www.blogger.com www.scribd.com
¿Qué es un edublog?
¿Qué es Scribd?
Es una herramienta de apoyo a los procesos
formativos; un blog que se usa con fines edu- Es una biblioteca donde la gente puede leer y
cativos tanto por profesores como por estu- publicar documentos de varios tipos (textos,
diantes. presentaciones). Los documentos publicados
en Scribd se pueden compartir e insertar en
Por profesores: Para publicar recursos, tareas, blogs.
o complementar temas tratados en clase.
Video
Por estudiantes: Para presentar resultados de Tutorial de Scribd:
actividades, opiniones o el avance de un traba-
jo e interactuar con sus pares. http://youtu.be/c6lZ7RtPgMA
Video La autora de este video muestra de manera

¿Cómo crear un blog? sencilla el proceso de creación de una cuenta
en Scribd, subir un documento e insertarlo en
http://youtu.be/QZPEl9l_2Ew un blog.
En este video – tutorial, el autor expone de

manera sencilla el proceso de creación de un
blog en Blogger Incluye la publicación de
contenido.
26
www.calameo.com
¿Qué es Calameo? Video

Cómo crear un Calameo:
Es una llamativa forma de publicación de docu-
mentos; da más comodidad de lectura http://youtu.be/WUTCt-2x3-o
cómoda, crea el efecto de pasar la página y
brinda más interactividad. Es fácil de usar; las Se puede aprender el proceso de creación de
una publicación en Calameo y su posterior
publicaciones de Calameo también se pueden
subida a un blog.
insertar en blogs y aulas virtuales.
2.5. Aprenda debatiendo

la retroalimentación
Actividad
Basados en la información extractada de los videos sobre 2. ¿Cuáles son sus argumentos a favor o en contra de los
software libre, publique en el blog una entrada con las de Richard Stallman en esta frase “al conocimiento no se le
respuestas a las preguntas orientadoras que se presen- debe dar un precio”?
tan a continuación, e invite a un compañero a debatir
mediante los comentarios del blog. La estrategia para el 3. Desde su perspectiva ¿cómo sustenta la idea de Richard
debate es la misma presentada en la unidad 1 (Tigre). Stallman según la cual “…..en las escuelas solo se debe
enseñar software libre”?
1. ¿Cómo se puede beneficiar el sector educativo de las
libertades del usuario de software libre?
27

Actividad
En esta actividad evaluarán “software educativo libre” enfocado hacia su licenciatura. Para ello, teniendo como insumo la
síntesis que realizó en el “Aprenda de las fuentes” sobre software libre de los videos de Richard Stallman, desarrolle las
siguientes actividades:
Redacte un artículo de divulgación. Es decir, un artículo en el que

1 usted presenta o enseña los principios del software libre, su filosofía,
sus características y sus posibilidades educativas.
Realice una búsqueda de software libre educativo para su área de
2 formación o licenciatura, descargue un par de programas, pruébe-

los, describa sus características, evalúe sus fortalezas, carencias y
potencialidades como recurso educativo en su área de formación.
El artículo y la reseña del software libre educativo deben ser presentados en formato de revista en Calameo, incluyéndole
una portada e imágenes ilustrativas. Se sugiere diseñarla y elaborarla en un procesador de texto como Word, guardarla
como PDF y subirla a Calameo. A manera de ilustración, en los siguientes enlaces hay algunos ejemplos de revistas en
Calameo.
http://es.calameo.com/read/00089855441cf92e1f8ef
http://es.calameo.com/read/000820877a9308a7a9f39
Una vez tenga su revista, insértela en su blog, conforme se ilustra en los video - tutoriales.
28
2.7. Aprenda concluyendo

la mirada de síntesis
Actividad
Con la publicación de documentos en Scribd y la créditos o permisos; y cómo pueden contribuir las licencias
creación del blog, usted tiene material de su “autoría” Creative Commons a proteger los derechos de autor sin las
publicado en Internet. restricciones del copyright.
Entonces, se hace necesario conocer sobre derechos de Escriba tanto la síntesis como la reflexión en un documento
autor en Internet, copyright y las licencias Creative de Word, publíquelo en Scribd e insértelo en su blog.
Commons, que buscan proteger los derechos de autor
pero con una filosofía diferente. Entonces, realice una Finalmente, elabore las conclusiones generales del trabajo
consulta sobre copyright y licencias Creative Commons en las que se involucren los contenidos, la metodología y las
en qué consisten, qué ventajas tienen, cuales son los herramientas utilizadas en esta guía, y publíquelas directa-
tipos de licencias y sus combinaciones, la presentación mente en el blog.
iconográfica, su relación con los derechos de autor. El
siguiente enlace puede servir de base para iniciar la Terminado el trabajo, envíe al aula un texto de una página en
conceptualización. Word presentando su blog, la dirección de su blog, y la
autoevaluación de su trabajo. Es simplemente una confirma-
http://www.youtube.com/watch?v=KH1ijGeogSU ción de entrega.
Escriba una reflexión acerca de las implicaciones éticas y

legales de utilizar material de Internet sin los debidos
29
Aspectos
Manejo de las Herra- Conocimiento aplicación
Debate software Revista digital en
mientas propuestas y reflexión en relación con
libre y educación Calameo
blog, Scribd los derechos de autor
Criterios
10 - 8 10 - 8 20 - 16 10 - 8
Comunica muy bien sus
La argumentación es clara y Utilizó muy bien el blog para Realizó una buena síntesis
conceptos, organiza los
ajustada al marco conceptual, presentar los contenidos sobre derechos de autor y
contenidos con sentido
de adecuada ilación y aporte propuestos, integrando licencias Creative Commons
estético y utiliza diferentes
a la discusión. adecuadamente las publica- y las reflexiones son
lenguajes, textual, grafico e
ciones en Scribd y Calameo. coherentes y argumentadas.
icónico.
7,9 - 5 7,9 - 5 15,5 - 11 7,9 - 5

Utilizó el blog para presentar Comunica adecuadamente
Falta algo de claridad en la Realizó la síntesis sobre
algunos contenidos pero no sus conceptos; la
argumentación y un mayor derechos de autor y licencias
integró adecuadamente las organización de los
aporte a la discusión. Creative Commons, las
publicaciones en Scribd o contenidos pudo ser mejor.
reflexiones son muy básicas y
Calameo; solo publica los Utiliza diferentes lenguajes,
poco argumentadas.
enlaces. textual, grafico e icónico.
4,9 - 2 4,9 - 2 10,9 - 6 4,9 - 2

Falta un poco de claridad en
Poca claridad en la Utilizó el blog para presentar sus conceptos, la organización La síntesis sobre derechos
argumentación. Se ajusta algunos contenidos pero no de los contenidos pudo ser de autor y licencias Creative
poco al marco conceptual, y integró de ninguna manera mejor y pudo utilizar más Commons es incompleta y la
aporta poco a la discusión. las publicaciones en Scribd ni imágenes y gráficas para reflexión escasa.
Calameo. ilustrar los conceptos.
1,9 - 0 1,9 - 0 5,9 - 1 1,9 - 0

Los conceptos son poco
Poca argumentación en las Solo creó el blog pero no claros, la organización de los Se limitó a transcribir
respuestas; se queda solo utiliza Scribd ni Calameo contenidos pudo ser mejor, y definiciones sin ningún
con una opinión personal y, como herramientas de se limitó al uso del lenguaje esfuerzo de síntesis; no
no aporta al debate. publicación de documentos. textual para expresar sus aporta reflexiones sobre la
conceptos. temática.
Valoración
10 10 20 10
Valoración Total
50
30
UNIDAD III
Objetos Virtuales de
Aprendizaje
31
Unidad III - Objetos Virtuales de Aprendizaje Ambientes Virtuales de Aprendizaje
A continuación se presentan de manera esquemática los contenidos que se abordan en esta

unidad.
Se realiza la fundamentación teórica sobre los Desde lo técnico se aborda el manejo de herra-
recursos digitales y los objetos informativos, mientas de autor utilizadas en la producción de
para terminar con el estudio de los objetos de objetos virtuales de aprendizaje, se exploran
aprendizaje. Su estructura, componentes herramientas como Exelearning, o Jclic, se
internos y externos, su clasificación, así como presentan video tutoriales sobre el manejo
los fundamentos pedagógicos que deben básico de cada una de estas herramientas,
orientar su diseño y uso educativo. Se aborda para que el estudiante conforme a su intensión
también, la fundamentación sobre el estándar educativa y aptitud técnica elija la que pueda
SCORM, que permite compartir estos recursos sacar el mejor provecho.
independientemente de la plataforma utilizada
para impartir un curso virtual.
Sumario
3.1. Introducción
3.2. Objetivos
3.3.1. Clasificación de los objetos de aprendizaje
• Referencias de la unidad
32
3.1. Introducción
Antes de abordar el estudio , el diseño y la elaboración de objetos de aprendizaje conviene tomar una definición, fruto del
trabajo de un equipo de expertos del Ministerio de Educación Nacional (MEN):
"Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, auto contenible y reutilizable, con un propósito educativo
y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextuali-
zación. El Objeto de Aprendizaje debe tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite su almacena-
miento, identificación y recuperación" (Ministerio de Educación Nacional Colombiano, 2006).
3.2. Objetivos
Al finalizar la unidad, el estudiante estará en capacidad de:
1. Evaluar y seleccionar objetos de aprendizaje que puedan ser usados en procesos de enseñanza y aprendizaje de su
área de formación.
2. Utilizar herramientas de autor en la creación y edición de objetos de aprendizaje digitales.
33

En el contexto del uso de las Tic, mediante los procesos de enseñanza – aprendizaje, los objetos de aprendizaje se
constituyen en un recurso educativo valioso. Es por ello que se hace necesario abordar, aunque sea, a nivel básico la
formación de los docentes, en búsqueda, evaluación y utilización de estos recursos. Posteriormente, en la producción de
sus propios materiales educativos incluidos los objetos de aprendizaje, o que participen en equipos interdisciplinarios de
producción de materiales educativos. Esta última opción un poco menos frecuente, debido a los altos costos que implica
la conformación de equipos de expertos como diseñador gráfico, informático, diseñador instruccional, comunicadores que
se integran para producir materiales educativos digitales de alta calidad. En donde el docente entra a ser el experto en un
área del saber o experto temático.
Objetos virtuales de aprendizaje:
En la introducción de esta unidad se presenta la definición de objeto de aprendizaje, construida por el equipo del Ministerio
de Educación Nacional (MEN), en concordancia con esta definición abordaremos la fundamentación teórica a través del
portal Colombia Aprende, para ello debe revisar y aclarar los conceptos de:
- Recurso digital
- Objeto Informativo
- Objeto de aprendizaje y sus elementos estructurales.
La claridad inicial entre objeto informativo y objeto de aprendizaje es esencial, ya que es frecuente encontrar a este nivel
objetos informativos catalogados como objetos de aprendizaje.
En el siguiente link encuentra estos conceptos tratados de manera sencilla.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-172365.html
Un componente importante al hablar de objetos de aprendizaje son los metadatos, estos describen los objetos de
aprendizaje con el fin de poder catalogarlos e incluirlos en bancos de objetos. Facilitando su búsqueda y selección, son
información externa al contenido mismo del objeto. Algo similar a lo que sería la ficha bibliográfica de un libro físico, solo
que más importante debido a la gran cantidad de recursos digitales disponibles en la red, amplíe este concepto en el
siguiente link:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-172374.html
Para la realización del objeto de aprendizaje, presento a continuación una tabla con las categorías que se deben incluir en
el objeto, existen otras pero a este nivel nos interesa fundamentalmente la adquisición del concepto y trabajar las más
básicas.
34
Tabla 3. Categorías que se deben incluir en el Objeto de Aprendizaje
Nombre Descripción Ejemplo

Título Título del recurso educativo. “Pronombres posesivos”
Autor Autores o creadores del recurso Jorge Galindo;

educativo, aun cuando esté basado
en un documento previo (documento
fuente).
Institución El editor o la universidad a la cual Universidad Santo Tomas

pertenece el autor, si es un autor Vicerrectoría de educación a distancia.
independiente, se puede incluir la
misma información del ítem anterior. Cra. 10 No. 72-50
Descripción Breve descripción del recurso Este objeto introduce a los niños de
pedagógico. sexto grado en el manejo de los
conceptos básicos de la estadística.
Fecha de publicación Fecha de publicación o puesta en 17/09/2013

línea.
Disciplina El campo de conocimiento en el Matemáticas

contexto donde el aprendizaje o
enseñanza tiene lugar. Ciencias
sociales, artes, ingeniería.
Tipo de usuario final El tipo de usuario final para el cual el Estudiantes de básica secundaria,
objeto fue creado, se puede incluir el grado noveno.
nivel educativo, puede ser alumno,
profesor, técnico.
Tipo de documento Se divide en “expositivo” o “activo”, Activo

en el recurso expositivo la información
fluye del objeto al aprendiz, por
ejemplo: lecturas, videos, gráficos.
En los documentos activos se

requiere la manipulación de la interfaz
por parte del aprendiz, por ejemplo:
con la introducción de un texto o una
respuesta. Ejemplos de documentos
activos son: simuladores,
cuestionarios o ejercicios.
35
Nombre Descripción Ejemplo

Requerimientos Descripción de software y hardware Presentación Power Point requiere
técnicos necesario para correr el recurso, office 2007 o superior.
sistema operativo y una breve
descripción del procedimiento
técnico, para instalar o usar
correctamente el recurso.
Licencia Especifica si el recurso se puede usar Gratuito

libremente o tiene algún tipo de
licencia, copyright, licencia Creative
Commons.
3.3.1.Clasificación de los
objetos de aprendizaje
En relación con las clases de objetos que se pueden

producir, nos vamos a centrar en la clasificación según
2. Objetos De Colaboración
su uso pedagógico:
Son objetos que se desarrollan para la comunicación en
1. Objetos De Instrucción ambientes de aprendizaje colaborativo y se pueden destacar
los siguientes:
Son los objetos destinados principalmente al apoyo del Objetos Monitores de Ejercicios: Son objetos donde se
aprendizaje. Se pueden dividir en: produce intercambio entre aprendices y un monitor guía
experto. Aquí los aprendices requieren realizar tareas
Objetos de Lección: Combinan textos, imágenes, asignadas por el monitor que demuestren grados de
videos, animación, preguntas y ejercicios para crear habilidad o nivel de conocimiento en áreas complejas.
aprendizaje interactivo.
Objetos Foros: También llamados pizarras de discusión,
Objetos Seminario: Los seminarios son eventos en los son objetos que permiten un intercambio de mensajería
cuales expertos hablan directamente a los aprendices asincrónica donde se lleva el trazo de la conversación en el
usando una combinación de audio, video, presentacio- tiempo.
nes en diapositivas e intercambio de mensajes. Los
seminarios pueden comenzar con una presentación en Se pueden crear objetos foros por temas específicos.
video seguido de preguntas y respuestas al respecto. Los
seminarios pueden ser eventos en vivo o bajo algún
formato computacional.
36
3. Objetos De Práctica 4. Objetos De Evaluación
Son objetos destinados principalmente al autoaprendiza- Son los objetos que tienen como función conocer el nivel de
je, con una alta interacción del aprendiz: conocimiento que tiene un aprendiz. Los más usados
pueden ser:
Simulación Juego de Roles: Este tipo de objetos
habilita al estudiante a construir y probar su propio Pre-evaluación: Son objetos destinados a medir el nivel de
conocimiento y habilidades interactuando con la conocimiento que tiene un aprendiz antes de comenzar el
simulación de una situación real. En esta simulación tipo proceso de aprendizaje.
juego, los aprendices interactúan con un ambiente virtual,
y normalmente cuenta con una amplia variedad de Evaluación de Proficiencia: Estos objetos sirven para medir
recursos para conseguir su objetivo. si un aprendiz ha asimilado determinados contenidos que
permitan deducir una habilidad. Por ejemplo, si un aprendiz
Simulación Conceptual: Este tipo de objetos (también obtiene una determinada puntuación en un examen, se
conocidos como ejercicios interactivos) ayudan a los puede considerar que ha cumplido los objetivos en el camino
aprendices a relacionar conceptos a través de ejercicios del aprendizaje y está listo para realizar una determinada
prácticos. tarea o asumir un determinado rol.
Laboratorios Online: Este tipo de objetos, es típicamen- Más información en:

te usado para la enseñanza de ciencias básicas como
física y química. Otro importante uso es el aprendizaje de http://www.gita.cl/files/2_Objetos%20de%20Aprendizaje.pdf
tópicos relativos a las tecnologías de la información como
por ejemplo aprendizaje en la configuración de redes de
computadores y otros.

Una vez abordada la fundamentación teórica, se propone

el siguiente ejercicio de evaluación de algunos objetos de
aprendizaje buscando que el estudiante conozca algunos
ejemplos de objetos, comience a tomar algunas ideas y
distinga algunos elementos esenciales de la estructura
de los objetos.
37
Actividad
A continuación se presentan tres objetos de aprendizaje disponibles en línea los cuales podrá explorar y evaluar conforme
a unos sencillos criterios expuestos en la tabla mostrada a continuación. La evaluación está enfocada en la experiencia de
uso, como se indicó anteriormente, el propósito es tener una experiencia concreta con los objetos de aprendizaje que
puedan orientar mejor la siguiente etapa de diseño y producción de su Objeto de Aprendizaje.
San Francisco Symphony Universidad de Humboldt
http://www.sfskids.org/templates/musicLabF http://www.humboldt.edu/act/HTML/nav/ab
.asp?pageid=18 out.html
Cold Spring Harbor Laboratory
http://www.dnaftb.org/15/index.html
Tabla 4. Tabla para evaluar la experiencia de uso de los tres objetos de aprendizaje sugeridos
Criterios E B I
1. Facilidad de manejo
2. Navegabilidad (facilidad y coherencia en el desplazamiento)
3. El usuario obtiene retroalimentación de sus acciones (activo)
4. Posibilidad de usarse en varios contextos
5. El objeto es estéticamente bien logrado
6. El objeto contiene los metadatos
38

Con el propósito de emprender la elaboración del Objeto realizar por los profesores, maestros, educadores, etc.,
de Aprendizaje nos enfocamos ahora en el aspecto ofreciéndoles indicios, guías, elementos predefinidos,
técnico. Debemos conocer algunas herramientas de ayudas y una interfaz amigable para crear materiales educati-
autor enfocadas a la producción de objetos de aprendiza- vos, cursos digitales y Objetos de Aprendizaje, cargando con
je, pero… ¿qué son las herramientas de autor? A la responsabilidad en los aspectos mecánicos o la tarea,
continuación una aproximación al concepto. guiando al autor y ofreciéndole elementos predefinidos que
puede relacionar conjuntamente para satisfacer una
“Las herramientas de autor se definen como aplicaciones necesidad particular”. (Montero y Herrero, 2008).
para el desarrollo de software que facilitan a diseñadores
instruccionales, educadores, maestros y aprendices, el Existe un buen número de herramientas de autor que nos
diseño de cursos interactivos, ambientes de aprendizaje y permiten producir un Objeto de Aprendizaje con una
Objetos de Aprendizaje, sin el conocimiento de lenguajes adecuada calidad.
de programación. (Dabbagh, 2001).
Se podría intentar dar libertad a los estudiantes en la elección
“Las herramientas de autor permiten a los instructores de las herramientas que consideren más adecuadas, en
integrar un conjunto de medios para crear contenidos de función del nivel de conocimiento de ellas y del objetivo que
aprendizaje interactivo, profesional, cautivador, con pretendan lograr con su objeto. Sin embargo, para la
elementos digitalizados u Objetos de Aprendizaje desde mayoría de los estudiantes de primer semestre de licenciatu-
un curso existente”. (Harris, 2004). ra no es usual que tener los conocimientos adecuados para
afrontar esta elección. Por esto se plantea el uso de Exelear-
“En general se puede señalar que las herramientas de ning como la herramienta más adecuada para la tarea de
autor son aplicaciones que disminuyen el esfuerzo a producir un Objeto de Aprendizaje.
¿Qué es Exelearning?
“Es una herramienta de código abierto (open source) que facilita la creación de contenidos
educativos sin necesidad de ser experto en HTML o XML. Se trata de una aplicación
multiplataforma que nos permite la utilización de árboles de contenido, elementos multimedia,
actividades interactivas de autoevaluación…, etc., facilitando la exportación del contenido
generado a múltiples formatos”.
Tomado de:
http://exelearning.net/html_manual/exe_es/qu_es_exelearning.html
39
¿Por qué Exelearning?
Atendiendo al propósito de la unidad y del curso, y al nivel y perfil de los estudiantes, exelearning es la herramienta que
conjuga sencillez en el manejo y permite el desarrollo de variadas actividades útiles para los procesos de aprendizaje.
También, permite integrar recursos creados con otras herramientas de autor como: Cuadernia, Constructor y Hot
Potatoes, así como recursos multimedia como audio, video, imágenes y presentaciones; todo en un entorno de trabajo
acorde a las características y estándares de producción de los objetos de aprendizaje.
Actividad
En el enlace a continuación: hay a su disposición un

Hot Potatoes
excelente sitio para el aprendizaje de esta herramienta,
desde la descarga e instalación hasta la integración de
actividades educativas desarrolladas con otras Especialmente útil para la producción de
herramientas. Incluye videos explicativos y ejemplos, evaluaciones, selección múltiple, empareja-
entonces, la recomendación es seguir este tutorial para miento, completar, ordenar y actividades
como crucigramas y sopas de letras.
aprender de manera sencilla y eficaz. Explore el sitio,
conozca los fundamentos de manejo y lo que se puede
http://hotpot.uvic.ca/index.php
lograr con la herramienta.
http://exelearning.net/html_manual/exe_es/index.html
Hasta ahora se ha trabajado tanto la fundamentación teórica
De todas maneras si el estudiante conoce otras como técnica involucrada en el diseño y producción de los
herramientas o quiere explorar algo diferente a exe, Objetos de Aprendizaje. Queda entonces integrar estos
puede probar JClic y Hot Potatoes: conocimientos en dos grandes etapas:
Pre - Producción
J Clic
Corresponde a la etapa de diseño, en la que se debe
En este sitio puede descargar el software plantear cuál es el objetivo del Objeto de Aprendizaje, qué
(libre) y explorar recursos producidos con tipo de objeto se quiere realizar. Al respecto y como sugeren-
esta herramienta. Dispone también de un cia, se propone iniciar este proceso de aprendizaje con
curso de manejo. producción de un objeto tipo lección (objeto de instrucción).
Ya que se asemeja más a nuestras experiencias de aprendi-
http://clic.xtec.cat/es/jclic/index.htm
zaje y debido también a la facilidad de trabajarlo con la
herramienta Exelearning, más adelante a medida que
avance en su carrera y con más experiencia en el conoci-
miento de las herramientas de autor, mayor sustento
pedagógico y con mayor solidez conceptual del saber de su
disciplina, podrá abordar otro tipo de objetos. Por supuesto,
40
teniendo claro su objetivo si el objeto lección no se adapta a su intención, no es obligatoria esta opción, puede optar por
producir un objeto de práctica o evaluación.
Si decide trabajar este tipo de objeto es importante que el objeto tenga como mínimo los siguientes elementos:
1. Objetivos: expresar de manera explícita lo que el estudiante va a aprender.

2. Contenidos: se refiere a los tipos de conocimiento y sus múltiples formas de representarlos, pueden ser: elementos
teóricos, definiciones, explicaciones, artículos, entrevistas; presentados en diversos formatos como texto, graficas,
videos, presentaciones o enlaces a sitios web.
3. Actividades de aprendizaje: que guían al estudiante para alcanzar los objetivos propuestos, incluye ejercicios, practicas.
4. Elementos de contextualización: Que permiten reutilizar el objeto en otros escenarios, como por ejemplo los textos
de introducción, el tipo de licenciamiento y los créditos del objeto.
Por supuesto los metadatos que nos permiten clasificarlo y encontrarlo en un banco de objetos, Exelearning tiene en su
diseño un apartado especial para elaborar los metadatos.
Producción
Definido estos elementos del Objeto de Aprendizaje y teniendo instalado en su computador el programa Exelearning, revise
los tutoriales sobre:
1. Texto libre
2. Objetivos
3. Galería de imágenes
4. Sitio web externo
5. Artículo de la Wikipedia
6. Actividad de lectura
7. Caso práctico
8. Rellenar huecos
9. Pregunta de elección múltiple
10. Pregunta de selección múltiple
11. Pregunta verdadero-falso
Formatos de exportación (sitio web)

Estos elementos de exe convenientemente adaptados a su idea, le permiten producir su Objeto de Aprendizaje, guiado por
su intención pedagógica y didáctica y con los requerimientos establecidos.
41
Aspectos
Calidad del Diseño y Coherencia Metadatos

contenido presentación interna
Criterios
10 - 8 10 - 8 20 - 16 10 - 8
La organización y presenta- Existe adecuada correlación
El contenido se presenta de ción estética de la informa- El contenido de los
entre objetivos, contenidos y
manera precisa, sin errores ción favorece el adecuado metadatos es preciso y
actividades permitiendo una
que generen confusión y procesamiento de la misma y coherente con el propósito
comprensión adecuada de la
usando diferentes lenguajes: facilita la identificación de los del Objeto de Aprendizaje.
temática y constituyéndose
textual, grafico o audiovisual. conceptos claves. como un recurso muy efectivo.
7,9 - 5 7,9 - 5 15,5 - 11 7,9 - 5

Falta algo de organización en Las actividades propuestas
El contenido se presenta de La información de los
la información, lo cual no apuntan en su totalidad al
manera precisa, sin errores, metadatos es imprecisa, no
dificulta el adecuado logro de los objetivos, aunque
aunque se limita al lenguaje da una buena visión sobre el
procesamiento de la misma. estas involucran buena parte
textual. contenido y propósito del
de los contenidos
Objeto de Aprendizaje.
presentados.
4,9 - 2 4,9 - 2 10,9 - 6 4,9 - 2

La información esta Los objetivos, los contenidos
El contenido se presenta de y actividades tienen una La información de los
presentada de manera
manera poco clara e escasa correlación, lo que metadatos es incompleta y
desorganizada y la estética
incompleto; la selección de impide que se constituya en poco coherente con el
de presentación no hace
los lenguajes es poco un recurso efectivo para el contenido y propósitos del
llamativo el acceso a la
apropiado. aprendizaje. Objeto de Aprendizaje.
misma.
1,9 - 0 1,9 - 0 5,9 - 1 1,9 - 0

Presenta objetivos y
El contenido se presenta de La información esta contenidos pero no incluye No presenta los metadatos
manera incompleta y poco presentada de manera muy actividades que permitan al del Objeto de Aprendizaje.
claro, y se limita a un solo desorganizada y la forma de usuario alcanzar los objetivos
tipo de lenguaje. presentarla definitivamente es de aprendizaje.
descuidada.
Valoración
10 10 20 10
Valoración Total
50
42
Referencias de la unidad
• Chan, María, et al. (2012), Objetos de aprendizaje e innovación educativa (2006), México D.F, trillas.
• Ministerio de Educación Nacional Colombiano MEN (2006). Objetos Virtuales de Aprendizaje e Informativos.
Consultado Septiembre 17 de 2013, en Portal Colombia Aprende:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-172369.html.
• Montero O’Farril, J. L. y Herrero Tunis, E. (2008). Las Herramientas de Autor en el proceso de producción de materiales
educativos en formato digital, citado por Jairo Montes y Tatiana Valencia en “¿Cómo se elabora un objeto de
aprendizaje?”.
43
UNIDAD IV
Proyecto Integrador:
Diseño de AVA
44
Unidad IV - Proyecto Integrador: Diseño de AVA Ambientes Virtuales de Aprendizaje
A continuación, de manera esquemática, se presentan tanto los contenidos como las

herramientas que se trabajarán en esta última unidad del curso.
Como cierre del proceso de aprendizaje del Se utilizaran video - tutoriales sobre el manejo
curso, el estudiante propone y desarrolla un básico de los recursos y actividades disponi-
curso en una plataforma LMS. Para ello se bles en plataformas como Moodle
debe abordar el marco conceptual del (fundamentalmente) y dokeos o claroline. Se
e-learning, y conceptos más recientes como trabaja el manejo de foros, tareas, cuestiona-
b-learning (blended learning), y, u-learning rios, publicación de paquetes SCORM, inser-
(ubiquitous learning) o aprendizaje a cualquier ción de recursos didácticos como páginas
hora en cualquier lugar. Todo esto con el web, presentaciones y videos entre otros.
propósito de ubicar al estudiante en el
contexto y las tendencias del uso de las TIC en
educación.
Sumario
4.1. Introducción
4.2. Objetivos
4.3. Propuesta de ambiente virtual de aprendizaje
4.4.2. Contenido de la propuesta
45
4.1. Introducción
Dada la importancia que día a día cobran los ambientes

de aprendizaje mediados por la tecnología, en las
instituciones educativas a todo nivel se hace necesaria la
formación de los nuevos docentes en estos escenarios.
En este sentido el proyecto integrador de esta última
unidad busca proporcionar a los futuros docentes
experiencias de aprendizaje que les permitan adquirir las
competencias necesarias para manejar el entorno virtual
de aprendizaje.
Debido a la alta integración de actividades y recursos, las

plataformas open source como Moodle, Dokeos o
Claroline, se constituyen en el espacio ideal para que el
estudiante aplique los conocimientos teóricos y las
destrezas técnicas adquiridas en el curso, en una
propuesta de ambiente de aprendizaje en el aula virtual, el
manejo técnico de estas plataformas junto con las
tendencias de uso se abordan en esta unidad.
4.2. Objetivos
Al finalizar el estudio de la unidad el estudiante estará en capacidad de:
1. Estructurar un curso virtual haciendo uso de los recursos y actividades disponibles en las plataformas e-learning
propuestas en la unidad.
2. Integrar objetos de aprendizaje y recursos Web 2.0 en una propuesta de ambiente virtual de aprendizaje.
46
4.3. Propuesta de ambiente

virtual de aprendizaje
Como actividad de fundamentación inicie con la lectura del artículo: “El e-learning 2.0: de la tecnología a de metodología”
de María Carmen Llorente Cejudo, Profesora Ayudante del Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la
Universidad de Sevilla, colocado en al aula. Consulte otras fuentes y publique sus conceptos de e- learning y b-learning
en el foro de discusión del aula virtual para discutir y aclarar estos conceptos con sus compañeros.
Actividad
Como actividad de cierre del curso van a proponer y desarrollar de manera virtual, es decir crearan un ambiente
desarrollar un tema de su área de conocimiento o virtual de aprendizaje en la plataforma moodle. Si no desean
licenciatura, utilizando como escenario un ambiente trabajar una temática propia de su licenciatura pueden
virtual de aprendizaje y un aula virtual en la plataforma diseñar un aula para un proyecto transversal, por ejemplo:
Moodle (software libre). proyecto ambiental o informática educativa, la idea es que el
equipo integre los conocimientos teóricos y destrezas
Existen diversas plataformas LMS (Learning Management técnicas adquiridos en el curso, en el desarrollo de una
System) o sistema de gestión del aprendizaje. Particular- temática con propósitos educativos, aunque la propuesta se
mente nos interesan las open source o de código abierto, desarrolla principalmente en la plataforma Moodle se debe
como Moodle, Dokeos o Claroline. La propuesta se incluir alguna actividad que involucre el uso de las herramien-
puede desarrollar en cualquiera de ellas; sin embargo, tas web 2.0, que el equipo de trabajo considere más
aprovechando que la VUAD cuenta con una plataforma conveniente para su propuesta.
Moodle de práctica para los estudiantes de la facultad de
educación y que el equipo de virtualidad produjo una Cada equipo de trabajo tendrá acceso a un aula con el rol de
serie de video - tutoriales para el manejo como docentes docente. Para que el equipo tenga acceso al aula de práctica
de esta plataforma, la propuesta se desarrollara en esta deberá escribirme un correo con el nombre de los integran-
plataforma. tes solicitando el aula, a vuelta de correo yo envío el nombre
del aula asignada, junto con el usuario y contraseña para
Inicialmente deben conformar un equipo de trabajo de que cada integrante tenga acceso al aula y pueda participar
tres o cuatro personas y acordar una temática para en el trabajo.
47
4.3.2.Contenido de la propuesta
El aula creada debe contener como mínimo los elementos que se especifican a continuación:
1 Presentación y objetivos de la unidad a desarrollar.
2 La guía de aprendizaje especificando contenidos teóricos esenciales y actividades.
3 Un foro de discusión.
4 Actividad tarea u otra que sea pertinente.
5 Material de apoyo lecturas, presentaciones o un objeto de aprendizaje (se puede usar uno
desarrollado previamente).
6 Un cuestionario para desarrollar en línea.
Las pautas para orientar el trabajo en su aula

aparecen especificadas en la rúbrica de
evaluación de la unidad.
A continuación presento un cuadro explicativo

sobre el uso de algunos recursos básicos de las
aulas virtuales de Moodle y cómo utilizarlos para
estructurar el contenido de su propuesta.
48
Tabla 6. Recursos básicos de las aulas virtuales de Moodle
Documentos y actividades de su propuesta Herramientas del aula - Moodle

Ambientación del aula (imágenes, saludo, logo o banner). Recurso: etiqueta
Guía de aprendizaje, lecturas, presentaciones. Recurso: archivo.
Recursos de apoyo: video, objeto de aprendizaje, páginas Recurso: archivo - página Web - URL.
Web externas.
Actividad de discusión – debate. Actividad: foro.
Actividad individual. Actividad: tarea.
Evaluación en línea, evaluación diagnostica o final. Actividad: Cuestionario.
Aunque nuestro curso se desarrolló con la metodología de los aprenderes, NO es obligatorio que utilicen esta metodolo-
gía para el trabajo en su aula virtual. En su aula virtual encuentra los video – tutoriales necesarios para estructurar y
desarrollar la propuesta conforme a los lineamientos expuestos en el apartado anterior:
Links
http://virtual.ustadistancia.edu.co/videos/tutoriales/como_activar_usar_botones_edicion/como_activar_usar_botones_edicion.swf
http://virtual.ustadistancia.edu.co/videos/tutoriales/agregar_recurso_etiqueta/agregar_recurso_etiqueta.swf
http://virtual.ustadistancia.edu.co/videos/tutoriales/agregar_recurso_archivo/agregar_recurso_archivo.swf
http://virtual.ustadistancia.edu.co/videos/tutoriales/agregar_recurso_pagina/agregar_recurso_pagina.swf
http://virtual.ustadistancia.edu.co/videos/tutoriales/tareas_final/tareas_final.swf
http://virtual.ustadistancia.edu.co/videos/tutoriales/como_agregar_cuestionario_pagina/como_agregar_cuestionario_pagina.swf
Si el equipo de trabajo tiene conocimiento de otras plataformas para crear cursos virtuales y quiere hacer uso de ellas,
existen sitios en donde se pueden crear de manera gratuita cursos virtuales como:
http://www.claroline.net/demo-3/?lang=es
http://campus.dokeos.com/
49
Aspectos
Manejo técnico Guía de Coherencia de la Material de

del aula aprendizaje propuesta apoyo
Criterios
10 - 8 10 - 8 20 - 16 10 - 8
La guía de aprendizaje
Utilizan eficazmente todas las presenta los contenidos Existe adecuada correlación Incluyen material de apoyo
herramientas propuestas. teóricos de manera clara y las entre objetivos, contenidos y producido por el equipo y
actividades propuestas actividades permitiendo una este aporta a la comprensión
integran adecuadamente los comprensión adecuada de la de la temática.
recursos del aula. temática.
7,9 - 5 7,9 - 5 15,5 - 11 7,9 - 5

La guía de aprendizaje Las actividades propuestas
Utilizan eficazmente algunas Incluyen material de apoyo
presenta los contenidos de no apuntan en su totalidad al
de las herramientas producido por el equipo,
manera clara, pero en la logro de los objetivos, aunque
propuestas. pero el aporte a la
propuesta de actividades no estas involucran buena parte
comprensión de la temática
se integran recursos como de los contenidos
es escaso.
foro, tarea, cuestionario. presentados.
4,9 - 2 4,9 - 2 10,9 - 6 4,9 - 2

El contenido teórico de la Los objetivos, los contenidos
Utilizan algunas de las y actividades tienen una Incluyen material de apoyo
guía es poco claro e
herramientas propuestas de escasa correlación lo que pero no es de la autoría del
incompleto en la propuesta
manera poco acertada. impide que la propuesta sea equipo.
de actividades no es claro el
uso de foro, tarea, pertinente.
cuestionario.
1,9 - 0 1,9 - 0 5,9 - 1 1,9 - 0

Presenta objetivos y
Utilizan muy pocas de las No presentan guía de contenidos, pero no incluye No incluyen material de
herramientas propuestas. aprendizaje solo plantearon actividades que permitan al apoyo.
actividades aisladas. usuario alcanzar los objetivos
de aprendizaje.
Valoración
10 10 20 10
Valoración Total
50
50
V I C E R E C T O R Í A U N I V E R S I TA R I A A B I E R TA Y A D I S TA N C I A
VUAD

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1. Innovaciones educativas 2. Realidad virtual -- Educación 3. Tecnología educativa 4.

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© Universidad Santo Tomás

Universidad Santo Tomás / Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia

Teléfono: 595 00 00 ext. 2002

Diseño y producción: Oficina de Virtualidad VUAD

Diseño portadas y diagramación: John Fredy Reyes Sánchez

Teléfonos: 249 71 21 / 235 19 75

UNIDAD I: Web 2.0 y Ambientes Virtuales de Aprendizaje

UNIDAD II: Software Libre y Educación

2.6. Aprenda evaluando los juicios valorativos

UNIDAD III: Objetos Virtuales de Aprendizaje

UNIDAD IV: Proyecto Integrador: Diseño de AVA

1. Generar y liderar grupos de trabajo colaborativo con

2. Utilizar los recursos educativos disponibles en la web

3. Evaluar recursos y herramientas Web 2.0, usarlos para

4. Identificar los fundamentos pedagógicos que orientan

El esquema adjunto muestra la estructura general del

Inicialmente, usando Google Docs como herramienta

En la tercera unidad se inicia al estudiante en la produc-

Blogs, publicación de documentos en scribd, Unidad II El software libre y la educación, derechos

Exelearning, Jclic Hot Potatoes, Cuadernia. Unidad III Objetos de Aprendizaje

Manejo de plataformas Moodle, Unidad IV Propuesta de AVA

Metodología de los aprenderes

Los saberes previos: Aprenda Alistandose

• (2012, 08). La Mediación Pedagógica en Ambientes Virtuales De Aprendizaje. www.BuenasTareas.com. Recuperado

Se abordará el proceso de conceptualización Desde lo técnico se aborda el manejo de la

2. Conocer y utilizar herramientas de trabajo colaborativo

1.3. Conociendo las herramientas

Google Drive-Docs http://cmap.ihmc.us/download/

Qué es Google Drive?

1.4. Aprenda alistandose

1.5. Aprenda de las fuentes

En el video “WEB 2 Y EDUCACIÓN de Educastur”, se ¿Qué características sobresalen en un ambiente presencial

Link: http://www.dailymotion.com/video/x2ax7x_web- ¿Qué tipo de enfoques pedagógicos se consideran más

1.6. Aprenda haciendo

1.7. Aprenda debatiendo

T: hace referencia a “título diciente”.

Para más información puede consultar:

1.8. Aprenda evaluando

1.9. Aprenda concluyendo

1 La metodología de los aprenderes.

2 La experiencia de trabajo colaborativo y

3 El potencial de las herramientas Web 2.0 en la

4 Los cambios pedagógicos que deben acompa-

Tabla 1. Rúbrica evaluación de la Unidad

7,9 - 5 7,9 - 5 15,5 - 11 7,9 - 5

4,9 - 2 4,9 - 2 10,9 - 6 4,9 - 2

1,9 - 0 1,9 - 0 5,9 - 1 1,9 - 0

Hoy por hoy el conocimiento no pertenece a unos pocos;

La comunidad de software libre tiene la libertad de copiar,

A continuación, de manera esquemática, se presentan

2.3. Aprenda de las fuentes

2.4. Aprenda haciendo

Conociendo las herramientas

Video La autora de este video muestra de manera

En este video – tutorial, el autor expone de

¿Qué es Calameo? Video

2.5. Aprenda debatiendo