REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL GUÁRICO
VALLE DE LA PASCUA. ESTADO GUÁRICO

ASIGNATURA: GERENCIA EDUCATIVA

CÓDIGO: 536
LAPSO: 2015-1

TRABAJO
PRÁCTIC
ASESOR: O ESTUDIANTES:
Pricila Martinez Mirna Josefina Rangel C.I:16.99.519
Deisy Daviana Vargas C.I: 24.240.262
Yolianni Estefanía Gómez C.I:24.791.040
Daisy Diviana Medina C.I: 26.464.777

Valle de la Pascua 2015

 INTRODUCCION

La Gerencia en las últimas décadas ha sido considerada como factor

clave del desarrollo de las organizaciones. Se ha definido su función de los
distintos enfoques relacionados con diferentes tendencias, entre los cuales
están la reingeniería, la quinta disciplina, y la administración, para guiar el
aprendizaje inteligente de las organizaciones.
Además de determinar funciones gerenciales, todos los procesos que
ella implica, son aplicado al contexto educativo como elemento primordial, ya
que determina como debe ser el comportamiento del docente dentro del aula
como gerente y a su vez como director, dándole herramientas, para
desarrollar más eficazmente su labor.
En la actualidad la gerencia educativa debe perfilarse con una
orientación hacia el cambio, que vincule el trabajo con el conocimiento de los
problemas que se presentan en las organizaciones educativas, y de esta
manera constituir las bases institucionales a efectos de producir rendimiento
en el trabajo que se realiza.
Es por ello que la gerencia reviste vital importancia, pues tiene entre
sus competencias el conocimiento y la habilidad apropiada para conducir un
grupo hacia el cumplimiento de sus metas, previa conformación de equipos
de trabajo. En este contexto, el gerente educativo debe integrar a todos los
que participan en el proceso educacional y de esta forma, ordenar elementos
de un todo de una manera lógica y funcional. Es necesario que el gerente
educativo estimule la imaginación, la fantasía, la curiosidad del docente; es
decir, el gerente educativo debe orientarse y llegar por sí mismo a varias
alternativas.
Nombre de la Institución Educativa: Unidad Educativa “Margot Risso de
Malave”.

RESEÑA HISTÓRICA:

La Unidad Educativa Margot Risso de Malave tiene su origen en Mata

Verde, campo ubicado entre Chupadero y el municipio El Socorro. Surge en
enero de 1967 a consecuencia de la concentración de población en la zona
de Mata Verde, provenientes de Fortuna y El Marfil al ver el tamaño de estas
zonas solicitaron una escuela, para que laborara en dicha localidad
La maestra Carmen Melendez de Figueroa, oriunda de Zaraza fue la
fundadora de esta escuela, realizo un censo en los alrededores de la zona de
Mata Verde, para recoger y estudiar la respectiva matricula, contando con la
colaboración del señor Paulito Nieves para la realización de dicho censo.
Este Señor era el esposo de la maestra que trabajaba en fortuna, pero por
falta de matrícula esta escuela ya no funciona.
A la escuela se le da ese nombre de Mata Verde debido a que esa
zona siempre se ha llamado así, nombre dado por antiguas leyendas en el
año 1914 por que según relatan que en tiempos de sequias los habitantes
deseaban una mata verde, pues el sol estaba ardiente.
Las clases en esta institución se iniciaron en el año 1968 en casa de la
señora Ramona Antonia Ortega y Cointa Ortega, la cual era una casa de
barro, allí se iniciaron las clases con una matrícula de 35 alumnos, los grados
que existían eran 1ero, 2do, 3ero, todos ellos juntos con la maestra Carmen
de Figuera, no había pupitres por ello los niños para recibir las clases, se
sentaban en gaberas, sillas, troncos y hasta latas grandes que ellos mismos
llevaban.
Esta era una escuela estatal unitaria FC-39, perteneciente a Bella
vista, caserío ubicado por la vía nacional a Valle de la Pascua, siendo
director para ese entonces Manuel Martínez y sub director Miguel Bolívar.
Durante cuatro años Carmen de Figuera trabajo sola, luego cuando la
matricula aumento a 55 alumnos y eran mucho para una sola maestra,
enviaron a la maestra Hilda Infante, dividiéndose entonces la profesora
Carmen de Figuera con 1ero y 2do y con la docente Hilda Infante 3ero y 4to
grado.
Posteriormente construyeron al lado de la casa de barro, una escuela
de dos salones y dos años. Esta escuela se construyó con ayuda de la
comunidad quienes colaboraron con la mano de obra, ya que el gobierno
solo aporto los materiales, allí comenzaron a dar clases la maestra Carmen
con 1ero y 2do y la maestra Hilda con 3ero y 4to en un salón
respectivamente; y la maestra Ana María Barreto que se incorporó en ese
año para dar 5to y 6to en la casa de barro.
Durante el tiempo que estuvo la escuela en mata verde las maestras
fueron: Carmen de Figuera, Hilda Infante, Ana María Barreto y Africa Blanca
Los primeros alumnos fueron: Ignacio Piñango, Juan Piñango,Hector
Ortega, America Ortega, Vicencia Gonzales, Hipolita Baez, Adrian Piñago,
Juan Vicente Gomez,Esduardo Gomez,Anita Gómez, Berta Ortega, Gregorio
Ortega, Augusto Ortega, Rafael Ortega Entre Otros.
Esta escuela se traslada a Chupadero en el año 75 a causa de la
concentración de la población, también por el arrollamiento de una alumna
por un vehículo, cuando se trasladaba de regreso a su casa. Tomando en
cuenta el peligro que los alumnos corrían y se exponían todos los días en la
vía nacional para ir a clases, los padres y representantes se reunieron y
decidieron no enviar más a los niños a clase hasta que trasladaran la escuela
a Chupadero.
El 17 de enero de 1975 dan la autorización para el traslado de la
escuela a Chupadero y es trasladada totalmente el 21 de enero de 1975,
siendo colaborador muy conocido el señor Telefono Vargas, acompañado
por Eusebio Ledezma, Jose A. Martinez y Julio Garcias. Llega a funcional en
el galpón de Chupadero, el cual fue facilitado por el (I.A.N) para dar clase a
todos los grados juntos nuevamente, pero a raíz de la multitud o cantidad de
alumnos que había se trasladan a dar clase en la casa de la señora Dominga
Piñango y Marta Ortega colaboradora de la comunidad.
Luego son construidas dos aulas y una dirección, en la primera
Carmen de Figuera con 1ero y 2do y la maestra Elena Blanco con 3ero y 4to
grado, en la dirección se impartía el preescolar con la maestra Emma de
Vera y el turno de la tarde la maestra Milagro de Gallucci con 5to y 6to grado.
Posteriormente construyeron dos aulas más en la parte trasera de las dos
primeras, donde pasa a dar clases la maestra Africa Blanca e Irene
Gonzales.
Cuando esta escuela se traslada a Chupadero continuaban con el
mismo nombre de Mata Verde ya que en Caro Herrado caserío vecino,
existía una escuela llamada Chupadero; continuo con ese nombre durante 23
años. Fue cambiada a Unidad Educativa Margot Risso de Malave en el año
1994 ya que el gobernador Malave Risso mando a construir escenario y otros
salones para la institución y la madre de dicho gobernador se llamaba Margot
Risso de Malave.
La señora Margot Risso de Malavé en su vida se desempeño como
educadora. Para la graduación de esta escuela hizo acto de presencia el
gobernador; para ese entonces la maestra Africa Blanca se desempeñaba
como directora del plantel, ella fue la que realizo las gestiones o diligencias
para la graduación de la escuela. Una vez jubilada esta maestra paso hacer
cargo de la dirección la maestra Luisa Machado.
En el transcurso de los años la escuela ha obtenido cambios
estructurales entre ello nuevos salones, remodelación y ampliación del
escenario o auditorio, dotación de pupitre con mesas, baños y una bonita
fachada realizado en el gobierno de Manuitt.
 Actualmente la escuela funciona hasta el 6to grado con una matrícula
de 135 alumnos, dos preescolares con 44 alumnos y el simoncito comunitario
con 40 alumnos. Está enmarcada en un área de 2 hectáreas, posee una
fachada en excelentes condiciones; la cual está conformada por 12 aulas
distribuidas de la forma siguiente: 3 salones para educación integral (1
simoncito, 2 preescolar), 6 aulas para básica ( de 1ero a 6to grado), para
educación para el trabajo 1, un salón para la biblioteca escolar, 1 que
funciona como cocina, 2 salas de baños conformada por tres cubículos, un
espacio que funciona como auditórium y patio de formación, 1 cubículo que
funciona como dirección, 1 deposito,1 patio, 2 baños para los preescolares,
cancha deportiva.

MISIÓN

Cooperar, de manera significativa en el desarrollo integral del

educando y la educanda aportando, desde el entorno escolar, los
instrumentos y conocimientos que permitan fortalecer el núcleo familiar, la
escuela y la comunidad de Chupadero.
A través de esta misión se busca garantizar que los educandos, y
educandas adquieran los conocimientos básicos útiles para su vida diaria,
que logren desarrollar sus habilidades, destrezas intelectuales y por ende las
competencias comunicativas, que sean alumnos capaces de ubicar y
analizar información acerca de los acontecimientos, hechos y procesos
históricos y sociales, para comprender y explicar las características de la
sociedad.

VISIÓN
 Dar, y adquirir , como un todo, a la escuela y su entorno comunitario a
fin de que sus miembros concienticen la necesidad de crecer en todos los
ámbitos aprovechando las oportunidades que implica el hecho educativo de
proyectarse unidos.
Esta visión debe considerarse como un punto de referencia educativa
integrada al sistema de educación nacional y en un centro de convergencia
social, educativa, cultural, cooperativa y comunitaria, donde se forme al
alumnado integralmente para el pleno desarrollo de su personalidad en los
próximos años.

DIRECCIÓN Y UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nombre del Plantel: Unidad Educativa “Margot Risso de Malave”.

Dirección: Calle Principal, Caserío Chupadero, Municipio El Socorro, Estado
Guárico.
Municipio Escolar: N°9
Dependencia: Estatal
Tipo de Escuela: Rural
Turno: Mañana de 7:30 am a 12:30pm.

PLANTA FÍSICA:

La U.E “Margot Risso de Malavé”, está enmarcada en un área de 2

hectáreas, posee una fachada en excelentes condiciones; la cual está
conformada por 12 aulas distribuidas de la forma siguiente: 3 salones para
educación integral (1 simoncito, 2 preescolar), 6 aulas para básica ( de 1ero
a 6to grado), para educación para el trabajo 1, un salón para la biblioteca
escolar, 1 que funciona como cocina, 2 salas de baños conformada por tres
cubículos, un espacio que funciona como auditórium y patio de formación, 1
cubículo que funciona como dirección, 1 deposito,1 patio, 2 baños para los
preescolares, cancha deportiva
PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN:

Director: Dennis Moravia Figueroa

Docentes de Aula I Etapa: 03
Docente de Aula II Etapa: 03
Personal Administrativo: 01 (una secretaria)
Docente de Educación Física: 01
Docente de Desarrollo Endógeno: 01
Docente Difusión Cultural: 01
Biblioteca: 01
Matricula del Simoncito Comunitario: 40 alumnos.
Matricula de Educación Inicial: 44 alumnos.
Matricula de básica: 135 alumnos.
Obreros: 07
Madres procesadoras: 04
Aula Integrada: 01

Objetivos Institucionales de la Unidad Educativa “Margot Risso de

Malave
1. Elevar la calidad del servicio educativo que brinda el plantel.
2. hacer de la institución un centro del quehacer comunitario, para poder
incentivar la proyección social de la escuela hacia la comunidad y
viceversa.
 3. Establecer mecanismos para equipar la escuela con equipos que
incentiven la operatividad de la gestión de la escuela.
4. Desarrollar una gerencia democrática, participativa que conduzca a la
incorporación de los actores educativos hacia la cristalización de los
objetivos propuestos educativos integral comunitario.

Visita a las Instalaciones: Unidad Educativa “Margot Risso de

Malave”

En el caserío Chupadero, funciona la Unidad Educativa “Margot Risso

de Malave”; ella atiende a los niños de la comunidad y los alrededores en las
siguientes modalidades educación preescolar, primera y segunda etapa de
educación básica, en el mes de mayo del presente año me traslade a la
institución para solicitar el permiso para realizar un trabajo de observación
que comprende entrevista al personal directivo y al personal docente, más
una observación en el aula, y un diagnóstico sobre los procesos
administrativos del plantel, todo ello relacionado con la asignatura Gerencia
Educativa (código 536) y de esta manera cumplir los objetivos de la
asignatura mencionada anteriormente.
En mi llegada al plantel fuimos recibido por la docente Ana María
Ortega, a la cual le hice entrega de la credencial emitida por la Universidad
Nacional Abierta, me indico que hablaría con la directora del plantel Dennis
Moravia Figueroa, para la realización del trabajo practico, esto fue en la
fecha 14 de mayo del año en curso. Acordamos con la profesora regresar de
nuevo a la institución el día 18 de mayo.
La dirección de la escuela está a cargo de la profesora Dennis
Moravia Figueroa. En lo que respecta a la infraestructura del local existen
tres módulos, de los cuales los dos primeros módulos se utilizan para las dos
etapas de la educación primaria y el otro modulo es para el preescolar que
está en el último nivel. La escuela según información de la Profesora fue
sometida en agosto de 2013 a reparaciones de estructura, electricidad y
remodelaciones varias, pero en la actualidad y de acuerdo al recorrido y
reconocimiento que hice en las instalaciones esta presenta un estado de
fallas eléctricas, problemas de paredes rayadas, algunas les falta
mantenimiento de pintura, filtraciones en los techos de los baños, pupitres en
mal estado, falta de mantenimiento y ornato de las áreas verdes todas estas
fallas inciden para impartir una educación a los niños de la comunidad, otra
observación que me parece inusual es que en la escuela no hay bebederos
de agua, y también observe que la mayoría de los alumnos llevan envases
de agua propios.
La escuela no tiene consultorio médico ni odontológico, el director
manifestó que en el plantel atienden a niños que provienen de familias de
bajos recursos. Además me comentó que en su mayor parte el estado
socioeconómico de la población estudiantil es de un estrato medio bajo.
Organigrama Estructural de la Unidad Educativa “Margot Risso de
Malave”

CONSEJO DEL PODER DIRECCION COMUNIDADES

POPULAR EDUCATIVAS
ESTUDIANTIL

SUB-DIRECCION

COORDINADOR COORDINADOR DE
P.A.E CULTURA

PERSONAL
ADMINISTRATIVO

PERSONAL DOCENTE

ESPECIALISTAS

EDUC.FISICA EDUC.FISICA
DIFICULTAD PARA EL
APRENDISAJE

ESTUDIANTES

PERSONAL OBRERO

MADRES PROCESADORAS
 BIBLIOTECA

Planificación Anual, Lapso, Mensual

El Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación. Decreto N°

313 Gaceta Oficial N° 36.787 (Reforma) del 16/11/1999 en su Artículo 67.
Expresa lo siguiente: El Director de cada plantel educativo durante el mes de
septiembre presentará a la comunidad educativa el proyecto pedagógico del
plantel (PEIC) y la programación de las actividades a realizar en el año
escolar. En dicha programación se establecerá lo concerniente a la
administración escolar de cada uno de los períodos señalados en el artículo
57 de este Reglamento a los fines de su revisión, observación, aprobación o
rechazo por la asamblea general de la comunidad educativa que se
convoque para tal fin, en la última semana del mes de septiembre. Una vez
aprobada será entregada al distrito escolar, en la segunda semana del mes
de octubre.
En lo referente al Proyecto Pedagógico de Aula (P.P.A), se le
menciona como una estrategia que apoya la autonomía de los planteles que
globalizan el aprendizaje. P.P.A. es la planificación de la enseñanza que se
utiliza como estrategia del aprendizaje, que permite una evaluación
comparativa.
Además el docente deberá hacer una planificación exhaustiva del tiempo y
de la interrelación de contenidos procedimentales, actitudinales y nocionales,
así como la ubicación de actividades de aprendizaje y de evaluación tanto
del alumno y del docente.
 En lo que respecta al PEIC , como proyecto educativo institucional “se
concibe como un proceso en permanente construcción colectiva, es decir, se
trata de prolongar a través de él la vida de la institución que a partir de su
identidad va construyendo continuamente su visión institucional”
(www.me.gov.ve).
En la 1º Jornada Regional de Educación – AVEC 1995 en Maracay, se
concibió el concepto de PEIC como lo siguiente: “Es un proyecto tanto
educativo como político y se relaciona con un proyecto de sociedad en el que
se pasa de una democracia representativa a una participativa y se
establecen espacios para que los actores pasen a ser constituyentes y no
solo instituidos en su práctica profesional y con respecto a su
responsabilidad social específica”.
El Proyecto Educativo Institucional Comunitario en la Unidad
Educativa “Margot Risso de Malave”, se está desarrollando en base, a
acciones pedagógicas, acciones culturales como por ejemplo el diseño y
fabricación de títeres con material reciclado, dirigido por los maestros y
maestras de aula, además en el desarrollo de cultivos agrícolas desde el
punto de vista agro ecológico y tecnológico, en lo que respecta a lo social, en
la circulación y difusión de un periódico escolar enlazado con los medios de
comunicación local, todo esto desde una perspectiva integral y en el marco
de una acción cooperativa.
En lo que respecta al Proyecto Pedagógico de Aula o Proyecto de
Aprendizaje, se define como un instrumento de planificación didáctica
sustentado en la transversalidad que implica la investigación, propicia la
globalización del aprendizaje y la Integración de los contenidos en torno al
estudio de situaciones, intereses o problemas de los niños relacionados con
su contexto socio natural.
En su desarrollo trascienden hacia el ámbito de la familia y de la
comunidad, además permiten al docente organizar su práctica educativa
para facilitar a los educandos una educación mejorada en cuanto a calidad y
equidad. El PPA implica acciones precisas en la búsqueda de solución a los
problemas de tipo pedagógico, ejecutadas a corto, mediano o largo plazo
según las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las distintas
etapas y grados de estudio. Los Proyectos Pedagógicos de Aula el
contribuyen a garantizar la coherencia y el sentido de todas las actuaciones
docentes relacionadas con el trabajo del aula.
En lo que respecta al aula donde realice la observación del 6to grado
sección “U” puedo señalar como ejemplo del proyecto de aprendizaje lo
siguiente: El reconocimiento y utilización de las normas, deberes y derechos
que regulan las relaciones interpersonales entre los niños y las maestras.

Estrategias de Evaluación Institucional o de Desempeño

El propósito fundamental del sistema (de evaluación) es el de mejorar

la calidad del desempeño de los profesores y profesoras en todos los niveles,
en función de un mejoramiento de la educación ofrecida en los
establecimientos del país.
La más importante utilidad que esta evaluación tiene es el de
posibilitar el diseño de estrategias y medidas de refuerzo y crecimiento
profesional pertinentes y ajustadas a las condiciones y necesidades reales
de cada docente. Es evidente que las necesidades de formación y
capacitación de los docentes son diversas y que las propuestas uniformes y
monocordes terminan siendo útiles sólo para un grupo pequeño a cuyas
necesidades responde. Por otra parte, un sistema de evaluación
participativo, con criterios concordados y procedimientos auto y
coevaluativos, permitiría lograr un mayor nivel de compromiso de cada
docente con las metas, los objetivos y las personas involucradas en el
proceso educativo.
 Así mismo, un sistema de evaluación, con participación de todos los
actores involucrados en el proceso educativo permitiría el empoderamiento y
la responsabilización individual y colectiva de todos los ciudadanos respecto
a las grandes metas y objetivos educativos nacionales, regionales, locales o
institucionales, y a sus resultados.
La evaluación del desempeño docente permitiría también la
formulación de metas y objetivos institucionales, regionales o nacionales
pertinentes que se definirían sobre bases y condiciones reales.
Esta evaluación sería un insumo fundamental para el enriquecimiento
de las propuestas y el currículo de las instituciones formadoras de docentes.
A cada docente le permitiría el delineamiento de metas y objetivos
personales de crecimiento profesional. Podría ser empleada para seleccionar
y escoger a quienes hayan logrado una mayor desarrollo de las
competencias necesarias, entre quienes quieren incorporarse a la carrera
magisterial o a un centro educativo determinado.
Finalmente, podría ser útil para calificar y clasificar a los docentes en
un escalafón o en los niveles de la carrera magisterial, para determinar si
cuentan con las condiciones adecuadas para asumir una función o un cargo
determinados, o para sancionar, positiva o negativamente a los docentes,
aplicando incentivos y estímulos o medidas punitivas a docentes individuales
o a colectivos docentes.

Entrevista con la profesora Dennis Moravia Figueroa

Descripción de su rol como docente gerente

El director de escuela primaria representa un sistema en el que están

presentes y se interrelacionan las competencias fundamentales que lo hacen
idóneo para desempeñar las acciones inherentes a su cargo. Pla (2005),
expresa que las competencias: “Constituyen configuraciones de la
personalidad del profesional de la educación, que lo hacen idóneo para el
desarrollo de la actividad pedagógica en sus diferentes funciones”. Permiten
estudiar, proyectar, revelar, evaluar, de manera integrada, un conjunto de
conocimientos, habilidades, hábitos, capacidades pedagógicas, orientaciones
valorativas, intereses, motivaciones y cualidades de la personalidad, en
relación con el desarrollo de funciones específicas de su actividad
pedagógica, que se manifiestan en su desempeño.
Del contenido incluido en las competencias se aprecia la existencia de
componentes conceptuales, procedimentales, actitudinales, motivacionales,
que en una interacción dinámica la configuran. En su rol de supervisor, el
director debe orientar, asesorar, controlar y evaluar a los docentes en el
trabajo pedagógico, educativo, metodológico e investigativo para contribuir a
su formación profesional.
Las competencias esenciales de la profesión del director de escuela
primaria son:
 La competencia para formar valores y defender los fines de la
Educación, la competencia pedagógica y la competencia en
dirección escolar.
 Las competencias esenciales del director escolar resultan
complejas, al contener en sí mismas un conjunto de
conocimientos, habilidades, hábitos, capacidades pedagógicas,
orientaciones valorativas, intereses, motivaciones y cualidades
de la personalidad que las conforman, lo que revela la
necesidad de definir su alcance y operacionalización.
 Se concreta en las capacidades del director relacionadas con la
profesión de pedagogo, que le posibilita un conocimiento
profundo acerca del objeto que dirige y las habilidades
 correspondientes para actuar con ese conocimiento. El
elemento fundamental del objeto de dirección son los sujetos
actuantes en el complejo sistema de relaciones y procesos que
tienen lugar en la escuela, y entre esta y su entorno. Incluye las
competencias para realizar el trabajo docente, metodológico,
investigativo y comunitario.

En la entrevista con la directora Dennis Moravia Figueroa, y tomando

en cuenta lo referente a las competencias descritas anteriormente me
menciono parte de sus actividades las cuales menciono a continuación:
En su rol de supervisor, el director debe orientar, asesorar, controlar y
evaluar a los docentes en el trabajo pedagógico, educativo, metodológico e
investigativo para contribuir a su formación profesional. Esta competencia se
forma por:
1. Representar a la institución interna y externamente.
2. Conocimiento de los fundamentos básicos de la dirección escolar,
como herramienta teórico-metodológica para la interacción con su
objeto de dirección.
3. Prever la elaboración, ejecución y evaluación de los proyectos de la
escuela y velar por el cumplimiento de los objetivos propuestos y por
el mantenimiento de un clima favorable en la institución.
4. Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar en
coordinación con el personal docente el servicio o acto educativo del
plantel.
5. Otorgar entrevistas al personal o público que lo solicite según el
horario establecido.
6. Autorizar visitas, charlas, talleres, juegos recreativos, asambleas de la
comunidad que estén bajo responsabilidad del plantel.
7. Velar por el mantenimiento y promoción de una buena imagen
institucional.
8. Tener habilidad para planificar, organizar, regular, controlar y evaluar
los diferentes procesos que tienen lugar en la escuela primaria.
9. Tener cualidades para identificar problemas en el centro docente,
diseñar, conducir, controlar y evaluar estrategias encaminadas a su
solución.
10. Disposición para dirigir el diseño, ejecución, control y evaluación del
Proyecto Educativo Escolar.
11. Habilidad para dirigir los procesos de cambio en la institución escolar.
12. Tener capacidad en la aplicación de técnicas de dirección para la
toma de decisiones, la delegación de autoridad, la dirección de
reuniones y despachos, y la optimización en la planificación y
aprovechamiento de su tiempo personal.
13. Conocimiento de los aspectos básicos relacionados con la gestión
económica en la actividad educacional.
14. Conocimiento de las funciones de la supervisión, sus principios,
métodos y técnicas.
15. Capacidad para gestionar eficientemente los recursos financieros,
materiales y bibliográficos.
16. Habilidad para el empleo de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones en su gestión.
17. Habilidad para el perfeccionamiento del trabajo del colectivo
apoyándose en los órganos de dirección y técnicos.
18. Tener habilidad para coordinar el trabajo con las organizaciones de la
escuela y el aprovechamiento de las potencialidades de las mismas
en función de los objetivos estratégicos de la institución.
19. Disposición para lograr un clima de seguridad y confianza, y una
comunicación, así como conducir a su colectivo con métodos
 educativos y persuasivos en la obtención de los objetivos
institucionales.
20. Comunicación empática con los alumnos, el colectivo laboral, la
familia y la comunidad.
21. Habilidad para motivar, saber estimular e incentivar los buenos
resultados individuales y colectivos.

Con sus propias palabras la profesora Dennis Moravia manifestó lo siguiente:

1. Llevar en armonía la institución.

2. Tratar de involucrar el personal docente, comunidad y alumnos en un
solo entorno.
3. Que el plantel sea el quehacer de la comunidad, a medida que crece
la comunidad, crece la escuela.
4. Somos formadores de los niños, la meta de la escuela es que haya
integridad en todos los grupos y actividades que realizan los distintos
integrantes de la institución.
5. En cuanto a los objetivos institucionales manifestó: estar acompañado
de orientación y seguimiento e incorporación de la comunidad como
son los programas de desarrollo endógeno,manos a la siembra,
proyectos agros ecológicos, etc.
6. Propiciar encuentros e intercambios, socializando con un periódico
comunitario enlazado con los medios de comunicación local.

En cuanto a la estrategia de evaluación institucional o desempeño declaro: 

a) Tienen el proyecto pedagógico de aula y el proyecto pedagógico de
plantel o comunitario.
 b) El papel gerencial de la escuela recae sobre el director, aunque hay
una corresponsabilidad con todos los demás miembros de la
comunidad educativa
c) Las opiniones del colectivo se toma en cuenta a la hora de tomar
decisiones para el beneficio de la comunidad educativa.
d) La comunidad se ve motivada para colaborar con la escuela.

PLANIFICACIÓN, DIRECCION, ORGANIZACIÓN Y CONTROL DEL

PLANTEL.

Los principios relativos a la tarea de administrar se aplican a cualquier

tipo de empresa. Aun cuando los propósitos básicos de diferentes empresas
pueden variar, todas descansan en la efectiva operación del grupo para la
eficiente obtención de sus objetivos. La más básica de las funciones
administrativas es la planificación, la selección entre las alternativas de
futuras líneas de acción para la empresa como un todo.
La planificación consiste esencialmente en la adopción de decisiones,
planificar es decidir por anticipado que hacer, como hacerlo, cuando hacerlo
y quien lo va a hacer. Según el autor Harold Koontz “la naturaleza esencial
de la planificación puede ser entendida mediante cuatro principios básicos:
contribución a los objetivos, primacía de la planificación, penetración de la
planificación y eficiencia de los planes”. En lo que respecta a la planificación
de la educación o la planificación educativa se concibe bajo una concepción
holística, interactiva y sobre todo como un factor de transformación e
innovación.
Por esta razón la planificación es un acto de toma de decisiones ante
las múltiples opciones que el razonamiento puede hallar ante una necesidad
o ante algún problema detectado.
 Sin embargo considero del por qué planificar y nos damos cuenta que
el niño y la niña son sujetos y actores de sus procesos de aprendizaje y
necesitamos proporcionarle situaciones en las cuales puedan desarrollar su
potencial. Es por eso que se requiere elaborar una planificación en el cual el
niño y la niña y el docente o adulto significativo participen activamente en la
organización del espacio, el tiempo, la elección de estrategias y la búsqueda
de recursos.
Puede decirse que la planificación es necesaria en el campo educativo
ya que nos va a servir para orientar la acción pedagógica en cualquier
escenario educativo, también nos va a servir para organizar el trabajo diario
en base a un diagnóstico y no improvisar, así como tener claro lo que se va
hacer, porque y como se va hacer para lograr la mejor utilización del tiempo.
Para planificar se debe partir de una evaluación realista y saber realmente lo
que queremos y revisar a fondo por lo menos tres aspectos fundamentales
de la vida escolar, la organización, la calidad de la enseñanza y la
integración de la escuela con la comunidad. A fin de lograr la incorporación
de la comunidad en la elaboración y ejecución de la planificación, es
recomendable realizar reuniones con personas representativas de la
comunidad y otros agentes educativos. Las mismas tendrán como finalidad
que todos aporten ideas para la planificación y se comprometan en la
realización de actividades o suministro de recursos. Esto va a permitir la
elaboración de un plan amplio, flexible y participativo, contribuyendo así al
mejoramiento del proceso enseñanza- aprendizaje.
En el área docente los maestros de aula regular y aula integrada, son
los responsables de realizar la planificación semanal, específicamente los
días viernes de 10.00 a.m., a 12.00 m., la dirección y la organización para
dar cumplimiento a lo establecido por el Ministerio de Educación y la
Secretaria de Educación del Estado. En los currículos destinados a cada
nivel de educación, el docente es el gerente del aula.
 El director preside el consejo de docentes, no hay un día especifico de
la semana, se hacen cuando lo requiere la institución o de acuerdo a los
lineamientos de la Secretaria de Educación del estado Guárico, donde los
docentes le comunican al director las tareas realizadas y lo resultados;
también se plantean los problemas que surgieron en el desarrollo de las
actividades, el director es el responsable de establecer las estrategias a
seguir, motivando a los docentes a seguir trabajando y mejorar su
desempeño, organizar los eventos especiales y controlar los resultados, el
director ejerce la gerencia de toda la institución.
En cuanto al proceso de dirección el autor Harold Koont “la dirección
comprende relaciones de trabajo en todos los niveles: con personas en el
mismonivel, y en el mismo grupo de trabajo, con personas de niveles
superiores e inferiores en otras partes de la organización, y finalmente con
personas fuera de la organización”.
El propósito de la dirección es lograr que los subordinados integren
sus esfuerzos en pro de los objetivos de la organización.
El proceso de dirección , de acuerdo a los criterios de Maslow (1991),
presenta interés por cuanto permite que el director desarrolle la
autorrealización y autosatisfacción como necesidad básica y fundamental del
hombre, a nivel institucional, lo compromete con el proceso administrativo y
en el desarrollo de competencias multidimensionales que optimicen la
supervisión escolar. También, se destaca por el uso de nuevas herramientas
y metodologías para satisfacer necesidades y motivaciones en la búsqueda
de alternativas innovadoras que generen gerencia de alta calidad.
El ámbito que requiere el director escolar de hoy debe contener
elementos que influyen en las decisiones, calidad y eficiencia durante el
desarrollo de las funciones como director. Además, es deber del Ministerio
de Educación proporcionarle información actualizada, espacio físico y
recursos que permitan llevar a cabo con éxito y visión compartida la acción
supervisora a nivel institucional, regional, local y comunitario.
El propósito de la dirección escolar es, “también establecer una unidad
de esfuerzos entre las escuelas, a fin de que, en todas ellas, la tarea
educativa se desarrolle de la mejor manera”. (Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio IUMPM, 1986,). Este propósito va acompañado de
una serie de funciones y actividades que cumple el director escolar altamente
calificado que le permiten orientar, planificar y evaluar las actividades
académicas en las áreas de su competencia durante la consecución de
metas con visión compartida.
La escuela, en su aspecto organizativo, ha tomado “prestado” de la
administración comercial las maneras de organizarse, administrarse o
gerenciales para alcanzar resultados óptimos. Lo que diferencia a una de la
otra es que la administración comercial se orienta a la producción de bienes
o servicios con miras a obtener un margen de ganancias y una satisfacción
en el cliente. Mientras que, la organización educativa, debe encontrar la
manera de que el servicio educativo cumpla su compromiso social y obtenga
así su fin último: educar a la colectividad.
El término organización escolar hace referencia tanto a una
comunidad educativa, junto a las normas, procedimiento administrativo y
sistema de control necesarios para su funcionamiento y que denominamos
escuela, como a la disciplina académica denominada "organización escolar"
cuyo objeto de estudio son las escuelas.
La organización escolar es el estudio científico de las instituciones
docentes y de la adecuada y ordenada gestión de los elementos que las
integran para favorecer los aprendizajes y propiciar la educación. El objeto
de la organización escolar es la institución educativa o, si lo preferimos, los
centros escolares, es decir, aquellos lugares perfectamente delimitados por
los poderes públicos, reservados a acoger al alumnado y cuya finalidad es la
educación de éste.
Considerado a las teorías organizativas como aquellas formas de
concebir la institución educativa y de disponer convenientemente los
elementos que la componen, para que concurran felizmente en el éxito
escolar. Son, como puede deducirse con facilidad, maneras de pensar,
esquemas teóricos desde los que especular e indagar las formas más
razonables de poner en marcha lo que se considera adecuado para el medio
escolar.
Desde esta reflexión, nos encontramos con tres clases de teorías de
carácter organizativo.

Teorías existenciales. Pretenden responder a dos preguntas

fundamentales: ¿Debe o no existir la organización escolar? ¿En qué medida
debe estar presente en los centros?
1. Ausencia de organización escolar, estos centros funcionarían por
propia inercia, a impulsos ocasionales y con dos valores en alza. El
espontaneismo y la anomia.
2. Organización escolar a ultranza, posición propia de grupos
autoritarios, en los que domina la rigidez intelectual y la intolerancia,
se reglamentan todos los detalles.
3. Organización flexible, razonable equilibrio entre la espontaneidad y la
norma, la libertad y el orden, la toma de decisiones y lo prescrito.

 Teorías clásicas, consideran a las personas intervinientes en una

actividad como piezas abstractas de un proceso mecánico.
 Teoría de la organización fisiológica o modelo tayloriano,
(Frederic Taylor), se apoya en tres pilares: elevada productividad,
altos incentivos y eficacia, todo está muy reglamentado y controlado.
  Teoría de la departamentalización, (Fayol), propone racionalizar el
trabajo por medio de una división especializada de funciones o
departamentos, al frente de los cuales se colocarán a las personas
más idóneas. Prever, organizar, dirigir, coordinar y controlar,
constituyen los pilares básicos del fayolismo en la organización.
 Teoría recopilatoria, Gulick y Urwick, precisaron los modelos
anteriores, elaborando un modelo aplicable tanto a las grandes
empresas como a instituciones escolares.
Todas ellas consideran a la persona como una realidad mecánica,
carente de iniciativa y que realiza de forma automática las tareas asignadas.
Las nuevas teorías, pretenden introducir en el mundo de las organizaciones
el factor humano, especialmente en lo relativo al índice de satisfacción
personal en el curso del trabajo realizado.
El modelo de Elton Mayo, defiende la importancia de las relaciones
humanas en el mundo laboral, considerando que éstas influyen de forma
decisiva en el rendimiento. El modelo Merton, confía en el comportamiento
de los componentes de una organización, cuando se les asigna una
determinada responsabilidad. El modelo Zelznick, propugna la delegación de
autoridad. El modelo Gouldner, plantea el uso de determinadas reglas
generales e impersonales para disminuir las tensiones interpersonales y
difuminar las relaciones de autoridad. Organización por objetivos, establece
la importancia de la prioridad de unos objetivos.
 Teoría cultural o interpretativa, presta atención al mundo de los
símbolos, valores y creencias que se desarrollan en una organización,
constituyendo su cultura un medio excelente de cohesión entre todos
sus miembros.
 Teoría crítica o política, concibe las organizaciones como coaliciones
de personas o grupos con diversidad de intereses, en los que se
producen pactos, negociaciones, conflictos, relaciones de poder, etc.
 Desde este enfoque, los objetivos y metas no están previamente
determinados, sino que se sustancian por medio del análisis, el debate
y la negociación.
Muchos autores parten de la base de desechar las tres teorías
clásicas, por su falta de humanismo, y se identifican con el modelo de Elton
Mayo, consideran que las relaciones humanas son un punto básico a tratar
en toda organización. La productividad en la empresa y el rendimiento
escolar en la organización escolar se incrementan notablemente con la
cordialidad, el entendimiento y la participación, involucrando a los individuos
en el buen funcionamiento y desarrollo de las actividades de la organización,
lo que denominan coloquialmente como "buen ambiente". Se genera un
estado psicológico de optimismo, integración, apoyo y lucha por unos
objetivos comunes, se logra la motivación por el trabajo y el estudio,
aportando al individuo una sensación de realización personal en el mundo
laboral o escolar.
En lo que respecta al control, el autor Harold Koontz expresa lo
siguiente: “El control implica la medición de lo logrado en relación con el
estándar y la corrección de las desviaciones, para asegurar la obtención de
los objetivos de acuerdo con el plan.” El control está estrechamente
relacionado con la planificación. Las técnicas y los sistemas de control son
esenciales, lo mismo para una caja, para procedimientos de oficina, para
organizaciones como empresas mercantiles, iglesias, fundaciones y escuelas
de cualquier naturaleza.
Los gerentes siempre han encontrado conveniente comprobar o vigilar
lo que sé está haciendo para asegurar que el trabajo de otros está
progresando en forma satisfactoria hacia el objetivo predeterminado.
Establecer un buen plan, distribuir las actividades componentes requeridas
para ese plan y la ejecución exitosa de cada miembro no asegura que la
empresa será un éxito. Pueden presentarse discrepancias, malas
interpretaciones y obstáculos inesperados y habrán de ser comunicados con
rapidez al gerente para que se emprenda una acción correctiva.
Las actividades importantes de control son las siguientes:
 Comparar los resultados con los planes generales.
 Evaluar los resultados contra los estándares de desempeño
 Idear los medios efectivos para medir las operaciones.
 Comunicar cuales son los medios de medición.
 Transferir datos detallados de manera que muestren las
comparaciones y las variaciones.
 Sugerir las acciones correctivas cuando sean necesarias.
 Informar a los miembros responsables de las interpretaciones.
 Ajustar el control a la luz de los resultados del control.

En este sentido haciendo una comparación con la teoría del control la

labor de un director seria entre otras cosas: controlar que la aplicación del
plan y los programas de estudio se efectúen conforme a las normas, los
lineamientos y las demás disposiciones e instrucciones que en materia de
educación primaria escolarizada establezca el Ministerio de Educación y
Deporte en concordancia con la Zona Educativa del Estado Guárico.

ENTREVISTA CON LA MAESTRA DE AULA ANA MARIA ORTEGA

El día 18 de mayo, me traslade de nuevo a la escuela con el fin de

hablar con el Director para solicitar permiso para la ubicación de una aula
para observar el ambiente del aula y entrevistar al docente en cuanto a su rol
como gerente de aula, fui recibida por la docente Francia Nogales, ella me
acompaño a un aula de clase para contactar a la maestra de 6er grado
sección “U”, me presento como estudiante de la Universidad Nacional Abierta
de la carrera mención Dificultades del Aprendizaje, le explico el motivo de mi
presencia en las instalaciones de la escuela, que era la realización de una
entrevista y la observación de la actividad que realiza la maestra como
gerente del aula.
Por mutuo acuerdo entre la maestra y yo, acordamos para el día
siguiente hacer la visita al aula para la entrevista.
El día 19 de mayo, me presente al aula a las 8.30 a.m., en primer
lugar observe el ambiente del salón de clases, pude constatar que no hay
buena iluminación adecuada, ya que faltan bombillos fluorescentes dentro
del aula, las paredes y techos están pintados de blanco, observe que las
ventanas del salón están decoradas con cortinas blancas el escritorio de la
docente está en buen estado, los armarios del salón tienen cerraduras, en
cuanto a las mesas donde se ubican los niños con sus sillas respectivas se
encuentran en buen estado.
Una vez instalado dentro del aula, observe a la maestra, al llegar, me
le acerque y le pedí que me explicara como desempeña su rol de gerente de
la actividad educativa dentro del aula, ella tiene un libro de asistencia diaria
de los alumnos y me lo mostró, y pude visualizar que lleva un registro
impecable, me mostró el resumen estadístico, además pude verificar y ver el
cuaderno de planificación semanal.
Me enseño las planillas donde recaban la información de la inscripción
de los alumnos, estas planillas se conocen como Control de Inscripción, 
La maestra me explico que el mecanismo de motivación y control que utiliza
dentro del aula es según las necesidades que presentan los niños,
prestándoles mayor atención, enseñándoles el respeto entre ellos, a sus
padres y maestros. También me dijo lo siguiente en cuanto a la función que
ella tiene como lo es:
 1. Organizar un ambiente que estimule y oriente la actividad de los
niños/as.
2. Aprovechar momentos óptimos del desarrollo del niño/a para
enseñarle determinados hábitos.
3. Organizar actividades que ayuden al niño/a a que se exprese,
recoger sus iniciativas y ofrecerles medios suficientes como
para que pueda llevarlas a cabo.
4. Organizar un marco en las que sean posibles las interacciones
verbales y no verbales, estimulando todos los tipos diferentes
de expresión corporal, plástica, gestual, musical, etc.
5. Apoyar afectivamente el desarrollo de los niños/as
proporcionándoles seguridad y confianza en sus posibilidades.
6. Estimular intelectualmente a los niños/as, ayudándoles a
plantear y resolver problemas por sí mismos.

En cuanto al control dentro del aula, en mi observación pude

constatar que la docente sabe llevar y conducir el liderazgo dentro del aula.

Procesos Dinámicos de la Gerencia, Motivación, Comunicación, Tomas

de Decisiones y Liderazgo.

En todo tipo de organización, debe existir un proceso administrativo

que conlleve a un dinamismo para poder alcanzar las metas y objetivos
propuestos; el autor Peter Drucker establece que "La gerencia es el órgano
específico y distintivo de toda organización." Aunque es un concepto formal,
sirve como punto de partida para que cada cual establezca oportunamente
los cambios necesarios y suficientes, a fin de que el funcionamiento de la
organización sea adecuado a las exigencias de la realidad y en concordancia
con los principios de la gerencia moderna. 
A su vez, Konosuke Matsushita considera que la gerencia siempre
debe desenvolverse con una política de "dirección abierta", a la que describe
de la siguiente manera: "La dirección abierta significa confianza en los
empleados, comunicación fácil dentro de la empresa, alta moral de los
trabajadores y, sobre todo, solidaridad empresarial”.
Jean-Paul Sallenave considera fundamental orientarnos hacia una
gerencia integral, que consiste en "relacionar todas las fuerzas del manejo
de una organización en buscade una mayor competitividad”.
En el ámbito de la docencia, se suele hablar con frecuencia, como en
otros ámbitos, de gerencia, gerente, gerencial y términos similares, no
siempre con la correspondiente precisión del significado.
Juan Manuel Manes nos trae un concepto sobre lo que denomina
gerenciamiento institucional educativo de este modo: lo concibe como
"Proceso de conducción de una institución educativa por medio del ejercicio
de un conjunto de habilidades directivas orientadas a planificar, organizar,
coordinar y evaluar la gestión estratégica de aquellas actividades necesarias
para alcanzar eficacia pedagógica, eficiencia administrativa, efectividad
comunitaria y trascendencia cultural."
A su vez, Otoniel Alvarado Oyarce sostiene que "la gerencia
básicamente, es una función administrativa, de naturaleza profesional,
inherente a un cargo directivo. Por tanto, el ejercicio de dicho cargo implica
una serie de cualidades y exigencias personales, sobre todo un conjunto de
actitudes específicas que le favorezcan para la conducción exitosa de las
funciones que dicho cargo conlleva."
Dicho autor sustenta que el concepto, expresa que este significado se
aplica perfectamente al campo educativo, puesto que el gerente educativo,
como cualquier otro gerente, para conducir las entidades educativas se vale
de las funciones típicas de planificación, organización, dirección y control de
sus tareas, que son las funciones gerenciales típicas para conducir cualquier
entidad.
En cuanto a la motivación educacional como parte del proceso
administrativo de cualquier organización, y en este trabajo refiriéndome al
campo educativo se puede decir que la misma consiste en una serie de
técnicas que utiliza la dirección, para lograr la participación activa y voluntaria
de las personas en la consecución de las metas, que quiere lograr la
empresa.
La motivación: es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por
parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese
objetivo. La motivación está compuesta de necesidades, deseos, tensiones,
incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es
el motor del mismo. La ausencia de motivación hace complicada la tarea del
docente. También se puede decir que la falta de motivación por parte del
alumno queda a veces fuera del alcance del maestro.
Otoniel Alvarado sostiene que existen distintos tipos de motivación,
que éstos se basan en los factores internos y externos que engloban al
alumno. El clasifica la motivación en cuatro tipos:
1. Motivación relacionada con la tarea, o intrínseca: la asignatura que
en ese momento se está estudiando despierta el interés. El alumno se
ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio.
2. Motivación relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar
aprender y conseguirlo vamos formándonos una idea positiva de
nosotros mismos, que nos ayudará a continuar con nuestros
aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van formando
poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante
de superación guiado siempre por un espíritu positivo.
 3. Motivación centrada en la valoración social: la aceptación y
aprobación que se recibe por parte de las personas que el alumno
considera superiores a él. La motivación social manifiesta en parte
una relación de dependencia hacia esas personas.
4. Motivación que apunta al logro de recompensas externas: en este
caso estamos hablando de los premios, regalos que se reciben
cuando se han conseguido los resultados esperados.

Retomando el estudio de los procesos administrativos, corresponde ahora

tomar el aspecto relacionado con la comunicación que es el proceso por
medio del cual se transmiten los conocimientos, sentimientos, emociones y
requerimientos con razonamiento y sensibilidad para dar a conocer los
informes, opiniones y deseos, esperando respuesta de los comunicados con
reciprocidad de caracteres, compartiendo e intercambiando mediante el
dialogo, la conversación y la discusión que son las formas naturales de
comunicación.
En lo que respecta al autor Otoniel Alvarado expresa que la escuela es
una organización de estructura burocrática que amén de realizar los objetivos
educacionales, debe cumplir con la formación social, que las instituciones de
la comunidad han establecido, y a su vez asegurar la formación de personas
capaces de actuar y ratificar la continuidad social.
Jakeline Duarte en su trabajo “Comunicación en la Convivencia Escolar
en la ciudad de Medellín” expresa lo siguiente: “Los procesos comunicativos
son constitutivos de la convivencia escolar y deben ser objeto de reflexión
por parte de los actores educativos con el fin de generar ambientes más
propicios para la formación integral de los estudiantes y para la construcción
de una sociedad más civilizada”.
La comunicación, en relación con la convivencia, está asumida desde la
premisa de que la comunicación es una dimensión connatural a la vida social
y cultural. Lo que sucede en la interacción entre los actores educativos es
comunicación.
Duarte expresa en su trabajo que “Las denominadas "clases" son eventos
comunicativos cuya finalidad, en muchos casos, es la transmisión de
información. La evaluación es un evento comunicativo en la medida en que
se intercambia información en el interjuego pregunta-respuesta. En fin,
cuando se admite, desde la pragmática que es imposible la incomunicación,
se admite igualmente que también en la escuela todo habla"
Siendo la escuela un escenario de la vida social, es necesario reconocer
que los procesos educativos tienen un profundo carácter comunicativo,
concepto particularmente novedoso como resultado de las reflexiones
contemporáneas de las ciencias sociales y de la centralidad lograda en
nuestra sociedad por los medios y el tipo de cultura que inducen.
Para finalizar la comunicación en la institución escolar es vista como un
asunto de transmisión de información a través de medios como carteleras,
circulares, memorandos o citas en momentos y horarios definidos por la
institución.
En lo referente al liderazgo en las instituciones educativas se puede decir
que La aspiración normal de todas las instituciones educativas es el
liderazgo. Una institución líder es lo ideal, dirigida también por líderes cuya
influencia va más allá de los límites formales de la institución, trátese de
escuela, colegio, instituto o universidad.
Dave Ulrich, Jack Zenger y Norm Smallwood consideran que la mejor
manera de fijar lo que dará como resultado el liderazgo es señalando
algunos atributos relacionados con lo que el líder debe ser, saber y hacer.
Tales atributos consisten en:
Fijar el rumbo. Los líderes posicionan su institución hacia el futuro.
Prever el futuro implica predecir y jugar con diversas influencias, entre ellas
la clientela, la tecnología, las regulaciones, los competidores, los
inversionistas y proveedores. Dirigiéndose a este estado futuro, los líderes
deben posicionar sus instituciones de modo que formen una identidad propia
y única y generen valor para todos los que tengan intereses en ellas.
Los líderes han de forjar relaciones colaborativas, han de compartir el
poder y la autoridad y han de manejar la atención. Los líderes tienen que
ayudar a los individuos a ver y sentir cómo sus aportes contribuyen al logro
de las metas de la entidad.
Engendrar capacidad organizacional. La capacidad organizacional se
refiere a los procesos, prácticas y actividades que crean valor para la
organización. Los líderes tienen que ser capaces de traducir el rumbo
organizacional en directivas, la visión en práctica y el propósito en proceso.
La capacidad representa la identidad de la empresa o institución educativa
tal como la perciben tanto los empleados como los clientes o usuarios. Exige
líderes que exhiban por lo menos estas habilidades: forjar la infraestructura
organizacional, aprovechar la diversidad, desarrollar equipos, diseñar
sistemas de recursos humanos y hacer realidad el cambio.
Gonzalo Muñoz, Jefe de Estudios, Área Educación, Fundación Chile
expresa que el “Liderazgo de los directivos es un valor clave para el
mejoramiento de la calidad de la educación. La evidencia internacionales
clara y consistente en mostrarnos que después de la calidad y trabajo de los
docentes, el liderazgo directivo es el segundo factor interno a la escuela que
más relevancia tiene en el logro de aprendizajes y que los líderes efectivos
(con cierta independencia del contexto) comparten algunas características y
prácticas básicas que debemos considerar y potenciar (Leithwood, 2008). En
coherencia con esta evidencia, las políticas educativas de los países con
mejores resultados han venido haciendo esfuerzos importantes por hacer del
liderazgo un motor del mejoramiento educativo (McKinsey, 2007).
En la labor educativa, los docentes tienen la oportunidad de compartir e
interactuar con diferentes grupos: alumnos, padres, colegas en el centro
educativo, comunidad u otro ámbito. Un principio básico para la orientación
del trabajo de grupo es el liderazgo. Todo grupo requiere una conducción
(liderazgo) que facilite la tarea y favorezca el logro de los objetivos
establecidos y definidos con la participación de todos los miembros
preferentemente. Por ejemplo, en el grupo educativo, el docente puede
actuar como líder promoviendo la participación de los padres, niños y
comunidad en general. De acuerdo a este enfoque no es sólo el docente es
quien realiza acciones, sino que a su vez éste promueve la participación de
alumnos, padres, etc. llegando así a compartir la tarea propuesta. Es así
como la conducción y acción puede ser distribuida entre el grupo permitiendo
que todos los miembros tengan oportunidad de desarrollar las
correspondientes capacidades.
Según Adair (1990), propone una lista de las funciones del liderazgo que
puedenser ejercidas en cualquier contexto, como el de una institución
educativa:
a) Planeación. Esta función comprende:
1. Definir la tarea, objetivo o meta del grupo.
2. Elaborar un plan realizable (dentro de una estructura adecuada para la
toma de decisiones).Por ejemplo: buscar toda la información
disponible sobre la tarea a realizar.
b) Inicio. Comprende:
1. Explicar las razones acerca de la necesidad de las metas y los planes.
2. Asignar tareas a los miembros del grupo.
3. Establecer los estándares del grupo. Por ejemplo: establecer con el
grupo qué tareas realizará cada miembro.
c) Control. Comprende:
1. Determinar y controlar el tiempo que demanda una tarea.
2. Asegurar que todas las acciones se encaminen en dirección de los
objetivos.
 3. Moderar en las discusiones entre los miembros de grupo
4. Estimular al grupo hacia la acción/decisión. Por ejemplo: Hacer
prevalecer las normas del grupo.
d) Respaldo. Comprende:
1. Alentar al grupo y a cada uno de los miembros.
2. Orientar al grupo o a los miembros.
3. Crear un espíritu de equipo.
4. Disminuir tensiones por medio del buen humor.
5. Reconciliar diferencias y motivar el consenso. Por ejemplo: manifestar
aceptación por las personas y su contribución.
e) Informes. Comprende:
1. Proporcionar nueva información al grupo.
2. Recibir información del grupo.
3. Resumir sugerencias e ideas coherentemente. Por ejemplo: presentar
los avances que el grupo va haciendo de acuerdo al plan.
f) Evaluación. Comprende:
1. Poner a prueba las consecuencias de una solución o propuesta.
2. Evaluar la actuación del grupo
3. Ayudar al grupo a evaluar su propia actuación, en comparación con
las normas establecidas. Por ejemplo: verificar la factibilidad de una
idea.

La figura clave en la determinación de la estructura de las relaciones

intraescolares es la del director. Su personalidad tiene un papel fundamental
en el funcionamiento satisfactorio de una escuela. Ahora bien, es imposible
identificar los infinitos tipos de personalidades de quienes están al frente de
un establecimiento educacional, pero para muchos autores los clasifican en
dos amplias categorías: personalidades autocráticas y democráticas. 
 Por consiguiente, estos tipos de liderazgos no existen en estado puro:
hay directores con tendencia a desempeñar uno u otro rol. Ambos líderes, el
autocrático y el democrático, tienen como preocupación básica, el mejor
funcionamiento de la institución educativa; ambos actúan como lo hacen con
la mayor sinceridad posible y ambos piensan honestamente que su método
de administración es el que mejor sirve al bienestar de los educandos.
El director francamente autocrático es el que toma todas las decisiones
iniciales concernientes a los principales aspectos de la actividad educativa.
En sus directivas explica siempre cómo desea que se las cumpla y él mismo
se encarga de evaluar, unilateralmente, la forma en que han de ser
ejecutadas
En agudo contraste con el autocrático, el director democrático desea que
todo el personal de la escuela tome parte activa en su funcionamiento.
Piensa que los profesores son los principales agentes de la educación y que
el núcleo del programa educacional se halla en la relación directa que
establecen con los alumnos.
En lo que corresponde al proceso de la toma de decisiones, esta se
puede conceptualizar como la selección de un curso de acción entre varias
alternativas por lo tanto constituye la base de la planeación. La
administración es el ejercicio de dar forma de manera, consciente y
constante a las organizaciones y el arte de tomar decisiones es medular para
ello. Como anteriormente se mencionó la toma de decisiones, es la
identificación y elección de un curso de acción para tratar un problema
concreto o aprovechar una oportunidad. Tomar decisiones para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje es un desafío de una verdadera
evaluación. 
Es importante que la toma de decisiones se haga desde y con las
personas comprometidas con el proceso evaluador. Quien esta ajeno a ella,
puede desvirtuar el proceso mismo y la toma misma de decisiones.
Evaluar para la toma de decisiones en el campo educativo es un compromiso
con su implementación. Solo así tendremos la seguridad de sus aciertos o
dificultades.
En la Unidad Educativa Margot Risso de Malave pudimos constatar que
las tomas de decisiones en relación a los procesos administrativos se toma
en cuenta la participación abierta y democrática de los educadores en
concordancia con la comunidad educativa.

DIAGNOSTICO ORGANIZACIONAL

Los sistemas de organización educativa, no han permanecido aislados de

los cambios en los enfoques administrativos. Es preciso señalar que dentro
de estos últimos el modelo de Max Weber ha tenido mayor aplicación y
difusión. Aunque surgió como un enfoque sociológico, más tarde fue
adoptado por la industria, la empresa, la administración pública e incluso las
instituciones educativas. 
Max Weber en sus escritos dice: "La experiencia tiende a demostrar
universalmente que el tipo de Organización administrativa puramente
burocrático, es decir, la variedad monocrática de burocracia es, desde un
punto de vista técnico, capaz de lograr el grado más alto de eficiencia, y en
este sentido es el medio formal más racional que se conoce para lograr un
control efectivo sobre los seres humanos. Es superior a cualquiera otra forma
en cuanto a precisión, estabilidad, disciplina y operabilidad. Por tanto, hace
posible un alto grado en el cálculo de resultados para los dirigentes de la
Organización y para quienes tienen relación con ella. Finalmente, es superior
tanto en eficiencia como en el alcance de sus operaciones, y es formalmente
capaz de realizar cualquier tipo de tareas administrativas".
 Problemas Observados en la Institución Margot Risso de Malave
(Diagnostico detectados en la Institución)

Max Weber propone una sociología del poder basada en tres aspectos
escuela, familia e iglesia poniendo mayor énfasis en la escuela La escuela
decide qué sociedad es la legítima por lo tanto las demás desaparecen y
manifiesta que tiene un estado de dominación. 
Educación Carismática: Propone despertar cualidades humanas
consideradas como personales, es decir que no se pueden transferir.. 
Educación Humanista: Su propósito es determinar un modo de vida en el que
se compartan actitudes y comportamientos.
 Educación Especializada: El producto de este tipo de Educación será
formar a un experto.
Max Weber en su libro Economía y Sociedad, en sus monografías sobre
las religiones universales, en sus estudios históricos, analiza a la educación
como un elemento mas del tejido social, con ímpetus particulares según las
demandas sociales y los intereses de los grupos en cuestión. Ve a la
educación unida a la estratificación social, a los factores de prestigio, a la
multiplicación de la especialización ocupacional, al despertar de condiciones
únicas en el espíritu de los jóvenes, o a funciones opuestas como el
aprendizaje de habilidades rutinarias, la transmisión de saberes generales o
la ampliación de oportunidades mediante la masificación de la labor escolar.
En su visión panorámica Weber resalta los distintos escenarios
institucionales que promueven los procesos educativos: escuelas, colegios y
universidades para los tiempos más recientes.
Todas sus acciones llevan al mismo camino: transmitir conocimientos y
creencias mediante una relación disciplinada entre el que enseña y el que
aprende. 
 En Weber hay una marcada tendencia a ver a la educación y su
institución más representativa como lo es la escuela, como una organización
conservadora, cuya función es reproducir lo establecido, inculcar conductas
para preservar el tejido de la sociedad o la vida de grupos y la permanencia
de instituciones.
La educación, y en particular la escuela, percibida desde este enfoque de
Max Weber, generan una idea de organización real y observable, que existe
independientemente de los individuos que la constituyen y que funciona
racionalmente de acuerdo con sus metas. Así, la escuela es concebida como
una realidad objetiva, lineal, neutral y uniforme, que funciona racionalmente y
que para alcanzar mayores niveles de eficacia, basta con aumentar el control
sobre ella y mejorar sus procedimientos y formas de organización, pero no
escapa a ciertos problemas o debilidades que afectan su estructura y su
funcionamiento ya sea administrativo o docente.

Entre estos problemas de planta detectados que afectan el

funcionamiento de la Unidad Educativa Margo Risso de Malave pude
observar lo siguiente:

1. Falta de material deportivo para uso recreativo de los alumnos. 

2. Falta de iluminación en las aulas y pasillos. 
3. Falta de filtros de agua en cada nivel del plantel.
4. Falta de mantenimiento en áreas verdes (jardines) de la escuela.

El problema específico a atender es la falta de material deportivo, ya que

este es un problema de aula, En cuanto al estado del material deportivo el
docente del área de educación física, Carlos Gonzales, manifestó que "el
material deportivo se ha ido deteriorando a lo largo del tiempo, sin embargo,
tratamos de hacer lo posible con lo que tenemos".
 Gonzales, también aprovechó la oportunidad para hacer el llamado a las
autoridades competentes para que provean de material deportivo a esta
institución "lo que más nos hace falta son colchonetas para gimnasia, así
como también aros plásticos, pelotas de voleibol y fútbol sala, para que los
niños puedan tener mejor desempeño".
Las causas principales de la falta de material deportivo en la Unidad
Educativa Margot Risso de Malavé, estriba fundamentalmente en la política
deportiva del Ministerio de Educación y Deportes conjuntamente con
la Secretaria de Educación del Estado Guárico, los cuales tienen tiempo que
no suministran de material deportivo a las escuelas del estado.
Una política deportiva debe estar engranada con el sistema educativo
para formar atletas integrales y formados en cualquier área del saber o
incluso profesión. 
Nadie pone en duda, en estos momentos, la necesidad de una educación
física integrada en el sistema educativo y la necesidad de una oferta de
actividades físico-deportivo amplias, variadas y adecuadas en edad escolar.
Es lógico pensar que un aspecto tan imprescindible para el desarrollo de la
persona, como es el desarrollo de sus capacidades motrices, pueda
solventarse con las dos horas semanales de educación física.
Las definiciones de deporte escolar no sólo hablan de ejercicio físico y de
movimiento hay algo más: sentido de superación, desinterés, espíritu de
lucha, carácter lúdico y voluntario.
Estas características se ponen de manifiesto fundamentalmente en la
competición, siempre que ésta tenga un enfoque educativo. Los centros
escolares son un marco idóneo para la organización de actividades físico
deportivas para los escolares, donde se pueden unir deporte-recreación,
deporte-educación y deporte-rendimiento.
Los responsables del deporte escolar tendrán que velar porque los
valores educativos del deporte y de la competición se hagan realidad
 Formulación de Alternativas o Soluciones desde el punto de Vista
Gerencial en el Aula para el Problema de Falta de Material Deportivo.

La escuela como ente primordial del desarrollo de los niños a nivel

educativo en lo que respecta a las actividades deportivas, debe dirigir sus
acciones hacia organismos y entes privados para buscar una solución a
mediano y corto plazo, entre estas alternativas dirigir oficios solicitando la
donación y dotación de equipos y artículos deportivos a empresas del ramo
como lo son Deportes Tinino, Fabocca, Big Sport, Deportes Bushido,
Armaragua entre otros.
Esta función le corresponde al Director del Plantel, como ejecutor de las
funciones gerenciales, coordinando sus esfuerzos con los profesores de
educación física y deportes.
La gerencia educativa debe atender esta problemática en cuanto a la
solución del problema de dotación de artículos deportivos, el director en su
carácter de líder debe propiciar actividades extraescolares con el apoyo de
los consejos comunales y de los padres y representantes de la escuela para
de esta manera coordinar y realizar eventos como lo serian rifas, vendimias,
y colaboraciones directas a la comunidad para de esta manera adquirir
recursos económicos a corto plazo y de esta forma crear un fondo que le
permita durante todo el año escolar recolectar ingresos para la compra de
artículos deportivos.
Otro aspecto a considerar, estaría relacionado con el control de las
actividades de educación física y deportes, en este caso los docentes
encargados de estas actividades deben:
Controlar que la práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento
del tiempo libre, sirvan de estrategia para la convivencia pacífica en la
escuela.
Coordinar acciones y programas que garanticen la articulación del deporte, la
recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, con los procesos
educativos formales y no formales.
El control de las actividades deportivas recreativas: se efectuará de forma
sistemática durante todo el año escolar, el proceso de su aplicación práctica,
y su evaluación se realiza en tres momentos: antes, durante, y después de la
aplicación de las actividades.
Una forma de controlar las actividades y el material deportivo es mediante
la utilización de hojas de control, donde se registren las actividades día a día,
y el préstamo de los artículos deportivos a manera de llevar un detalle
minucioso de la actividad deportiva de la escuela.

Estrategias Gerenciales para Solucionar el Problema del agua y la

Ausencia de Filtros de Agua. (Problema de Planta)

Como problema secundario considero que la falta de filtros de agua en la

escuela, aunada a la presencia de agentes químicos y contaminantes en el
servicio de agua, y la presencia de problemas en las tuberías y tanques de
agua que no solo afecta a la escuela, sino también a la comunidad de
Chupadero. En mis horas de observación en la escuela pude ver y constatar
que los niños toman agua directamente de los lavamanos y de los grifos
ubicados en los alrededores y jardines de la escuela.
La entidad debe dirigir una notificación al órgano competente, para que
este organismo tome las medidas preventivas y sanitarias para solucionar
este problema.
Una medida preventiva sería la de dictar charlas a los alumnos, sobre el
riesgo de tomar agua directa de los lavamanos o de los grifos, también
puede organizarse reuniones para informar sobre el tema en cuestión con la
comunidad y la sociedad de padres y representantes de la Unidad Educativa
Estadal Margot Risso de Malave.
Otra alternativa para solucionar este problema sería la solicitud a la
Secretaria de Educación del Estado Guárico, la instalación de filtros
purificadores de agua potable en la escuela
Otra solución a mediano plazo, sería la organización de eventos como lo
son verbenas, vendimias, rifas, y colaboración directa de los padres y
representantes, de la comunidad en pleno, para la adquisición y compra de
los filtros de agua potable.
Es de hacer notar que la escuela debe hacer un proyecto de
mantenimiento de los tanques de agua, el cual puede realizarse cada tres
meses con la debida colaboración de la Alcaldía, Corposalud, Protección
Civil, o la ayuda de empresas privadas de mantenimiento de tanques
subterráneos,, o la colaboración de personal calificado en estas labores que
resida en la comunidad.
Educar es un reto continuo e incesante, porque los problemas actuales no
son nuevos. Por lo mismo, también es continua la necesidad de atender
constantemente a, los actores y los procesos educativos.
Hoy se considera que la solución a dichos problemas debe darse desde
los microespacios del sistema (las escuelas), pues la calidad educativa será
tal en la medida en que aquéllos se resuelvan rápida, pertinente y
eficazmente. Ello quiere decir que se deben atender y resolver los problemas
desde los espacios donde se originan. De ahí que sea importante la
participación de la escuela y de los individuos que interactúan en ella, en la
mejora de esa calidad educativa.
La teoría educativa señala que el papel de los docentes consiste en
impulsar activamente vías de solución a los problemas que se presentan en
sus instituciones, Los docentes deben propiciar talleres, foros, charlas, entre
otras cosas, para motivar a los padres y representantes hacia la convivencia
y dialogo constante para enfrentar los problemas y buscarle soluciones a los
mismos.

CONCLUSIONES

En la realización de este trabajo práctico de Gerencia Educativa, aprendí

que hay muchos asuntos importantes en el área de la Institución Unidad
Educativa Margot Risso de Malave, ésta tiene que estar bien organizada y
administrada, por lo tanto se requiere de un buen director, el cual sea capaz
de dirigir, gerencia, planificar, y administrar todo el proceso educativo. Es la
única manera que pueda existir un buen funcionamiento en la escuela. En
cuanto al Docente, en clase tiene que haber una buena comunicación con
sus alumnos para que ellos puedan adaptarse al ambiente escolar e
interactuar en las diferentes actividades programadas por el docente,
facilitando su incorporación al sistema educativo sin problemas y de esa
forma el rendimiento va a favorecerlos.
Es importante resaltar que para el buen proceso de enseñanza
aprendizaje es indispensable el equipamiento, dotación y una infraestructura
adecuada con las necesidades y naturalezas de los procesos educativos.
También se hace necesario motivar a la comunidad para que todos
participen y cooperen para la identificación y solución de problemas que se
presenten en la misma con ayuda de la comunidad educativa.
Para concluir la gerencia educativa permite realizar diagnósticos previos
acerca de la situación, tanto del plantel como del aula, laboratorio o
escenario donde se desarrolle el proceso de enseñanza y aprendizaje,
tomando en cuenta que recientemente se han observado innumerables
cambios en el campo educativo desde el punto de vista cultural, técnico y
científico, por lo que el gerente educativo no puede permanecer aislado ante
los procesos en los cuales él mismo se involucra.

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