Monografía - Toribio Aguado

i
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA

Escuela Profesional de Educación Física y Deportes
MONOGRAFÍA
Corrientes Modernas de la Educación Física y su Contribución al

Desarrollo de la Pedagogía de la Educación Física.
Examen de Suficiencia Profesional R. N. º 0221-2019-D-FPYCF
Presentada por:
Edison Emerson Toribio Aguado
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Especialidad: A.P. Educación Física
A.S. Educación Física en Poblaciones Especiales
Lima, Perú
2019
ii
MONOGRAFÍA
Corrientes Modernas de la Educación Física y su Contribución al Desarrollo de la Pedagogía de la

Educación Física.
Designación de Jurado Resolución Nº 0221-2019-D-FPYCF
MIEMBROS DEL JURADO
Dra. Eusebia Soledad, Jiménez López

PRESIDENTE
Mg. Carlos Fernando, Garrido Calatayud

SECRETARIO
Lic. Manuel Enrique, Gonzales Alarco

VOCAL
Línea de investigación: Deporte y salud

iii
Para mi niña, Mía Valentina, quien cada día inspira

mi alma, motiva mi vida, fortalece mi fe, princesa de
Dios e hija de mi ser; para mi esposa, por su amor
eterno, apoyo constante, incansable e incondicional.
iv
A Dios, luego a mi familia; por otro lado, a mis

profesores, quienes me han dedicado gran parte de su
tiempo y apoyo en estas semanas para concluir esta
monografía. Gracias.
v
Tabla de contenido
Designación de Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimientos. iv
Tabla de Contenido v
Lista de figuras vii
Lista de tablas viii
Introducción ix
Capítulo I: Corrientes Pedagógicas 10
1.1 La Pedagogía y la Educación Física 10

1.2 Corrientes Pedagógicas en la Educación Física 11
1.3 Escuelas Gimnásticas 16
1.3.1 Aportes de las Escuelas Gimnásticas a la Educación Física 18
Capítulo II: Corrientes modernas y aportes a la Educación Física 19
2.1 La corriente Constructivista 19
2.1.1 La Teoría de Piaget 19
2.1.2 La Teoría de Lev Vygotsky 21
2.1.3 La Teoría a Cognitiva de David Ausbel 21
2.1.4 Aportes del Constructivismo a la Educación Física 23
2.2 La Corriente Sociomotriz 24
2.2.1 Aportes a la Educación Física 25
2.3 La Corriente de Psicomotricidad 26

vi
2.3.1 Definición 26
2.3.2 Evolución de la Psicomotricidad 26
2.3.3 Objetivos de la Psicomotricidad 27
2.3.4 Contenidos de la Psicomotricidad 27
2.4 La Educación por el Movimiento 29
2.4.1 Origen 30
2.5 La corriente de Educación Corporal 30
2.6 La Pedagogía Crítica 31
Aplicación didáctica 33
Síntesis 38
Recomendaciones 39
Referencia 40
Apéndice 44
vii
Listas de figuras
Figura 1: Educación Física en la Edad Media 12

viii
Lista de tablas
Tabla 1: Aportes de las escuelas gimnásticas a la Educación Física contemporánea 18

9
Introducción
En el desarrollo pedagógico, se han formulado diversas teorías sobre la acción
educativa. Se ha abordado desde diversos enfoques sobre el tratamiento metodológico,
curricular de la práctica pedagógica, lo que ha permitido que sea analizada e
interpretada según el enfoque pedagógico que el Sistema de Educación de un país crea
conveniente.
La Educación Física, durante su evolución, ha sido estudiada desde diversas
corrientes y enfoques que tratan de explicar la naturaleza de esta área curricular, desde
diversas perspectivas: militarista, deportiva, higiénica, educativa, de salud. Para ello, se
ha elaborado la presente monografía con la finalidad de poder tener una visión
actualizada del desarrollo de la Educación Física en cuanto a su concepción con el
desarrollo de cada época social.
El trabajo aborda un primer capítulo sobre la pedagogía y la Educación Física
haciendo mención a las corrientes según su evolución histórica; el segundo capítulo está
relacionado con las teorías o enfoques actuales sobre la educación física y que tienen
repercusión en la concepción pedagógica y curricular que se plasma en un país.

10
Capítulo I
Corrientes Pedagógicas
1.1 La Pedagogía y la Educación Física
La pedagogía es considera desde la óptica de una ciencia que estudia el proceso
educativo. (Citado en www.concepto.de).
Estudia la educación y se identifican dos tipos de pedagogía:
La pedagogía general que estudia los rasgos generales de la educación y la

pedagogía específica, orientada a un determinado campo del saber, sea una disciplina
pedagógica o una determinada etapa del desarrollo educativo.
Por otro lado, la Educación Física es considerada desde diversos puntos de vista,
como ciencia, como proceso, como área curricular. Al respecto, tomaremos como
referencia la definición de Flores, G. (2012), quien la describe como un proceso
pedagógico que promueve el logro de capacidades en el estudiante sobre el desarrollo
orgánicomotriz, el aprendizaje de habilidades y destrezas motrices, el desarrollo
cognitivo, la práctica de valores a través del uso de medios como las actividades físicas,
el ejercicio físico, teniendo en cuenta la realidad educativa y características de los
estudiantes.
Al respecto, la Educación Física se basa en la ciencia aplicada; una de ellas es la

pedagogía, a través de la cual explica el desarrollo de enseñanza aprendizaje.
Dependiendo del enfoque pedagógico, la educación física adecúa sus elementos
didácticos y curriculares a la práctica pedagógica del aula. (Recuperado de
https://concepto.de/pedagogia).
11
1.2 Corrientes Pedagógicas en Educación Física
Algunos autores, como Suárez, M. (2000), señalaban que corrientes pedagógicas

son “teorías que describen, explican y permiten comprender el tratamiento pedagógico
ante el contexto de la escuela o de la práctica como respuesta a los desequilibrios
actuales” (p.42).
A lo largo del desarrollo de las civilizaciones, la Educación Física se ha manifestado a
través de la práctica de diversas actividades físicas como: competencias deportivas,
artes marciales o tácticas militares. Algunas de las más relevantes fueron:
Antigua civilización.
Antigua Grecia:
Las actividades estaban relacionadas con los dioses que veneraban (“espíritu
agonístico”), donde predominada ser el primero y obtener la gloria. Estaba también
relacionada con la práctica del ejercicio físico y la moralidad (conocida como
Kalokagthia). Desarrollándose en los gimnasios y competencias de tipo militar
(Godoce, 2010).
Aporte a la Educación Física actual.
 Proponía el desarrollo del intelecto y lo físico del cuerpo estaba ligado a una
formación religiosa, cultural. Siendo las ciudades que más destacaron Esparta y
Atenas (Godoce, 2010); la primera ligada a la parte militar de preparación física
y la otra ligada a dual del cuerpo y el intelecto.
 La gimnasia tiene un significado higienista, el atletismo como parte
representativa de las Olimpiadas antiguas,
 Predominaba una tendencia de supremacía.

12
Antigua Roma
La actividad física estuvo relacionada con el espectáculo, las competencias militares
con la finalidad de demostrar la supremacía del imperio romano sobre otras
civilizaciones y orientada a la parte de formación militar, (caso de los combates de
Gladiadores (Godoce, 2010).
Para Díaz, A. (1993), la Educación Física estuvo ligada a una formación militar,
desaparece el ideal formativo del ser humano y se dio inicio a programas de
entrenamiento militar y disfrute de espectáculos para el pueblo.
Figura 1
Educación Física en la Edad Media
Fuente: http://conocelahistoria.com/c-deportes/
Aporte a la Educación Física.
 Se rescata la preparación militar de los gladiadores, basadas en ejercicios
específicos de entrenamiento con mucha carga de trabajo.
 La aparición de actividades físicas de espectáculo, dando inicio a aspectos y
nociones sobre la organización de eventos deportivos.

13
 El uso intencionado de las actividades físicas competitivas según objetivos del
emperador.
En la antigua Esparta.
Tuvo un predominio netamente militar, donde la formación del ciudadano como
soldado capaz de defender a su nación era el mayor orgullo. Muestra de ello, lo
encontramos en las diversas historias que narran hechos épicos de esta cultura.
 La aparición de actividades de fortalecimiento del cuerpo, basadas en la fuerza,
resistencia y agilidad.
 Su integración a la cultura de esta civilización.
Edad Media
En esta época predominó el poder de la Iglesia y ello conllevó a la disminución de
las actividades física. El predominio de los señores feudales con grandes feudos de
extensiones de tierras y con siervos o esclavos a su cargo conllevó al trabajo forzado, a
la entrega de los diezmos, por ello se negaron a la práctica de actividades físicas
sujetándose solo a actividades físicas y deportivas que consistían en juegos de lucha,
tiro o pelota a los fosos, solares, las playas y alrededores de las iglesias (Godoce, 2010).
 Se abandona el interés por la Educación Física y adiestramiento del cuerpo,
debido al Cristianismo, que prohibió toda práctica pagana. La actividad de los
nobles en los castillos, las continuas guerras cristianas.
 Esta época se conoce como el Oscurantismo de la cultura y, por ende, de la
actividad física.
14
Etapa del Renacimiento.
Esta etapa se caracterizó por:
 El auge del desarrollo de la ciencia, desarrolló de grandes invenciones.
 La vuelta a la Filosofía, arte, cultura de la antigua Roma y Grecia.
 Desarrollo de las ciencias matemáticas, Astronomía, la Mecánica, entre otras
ciencias.
 Se priorizaba al hombre y la lucha contra la Iglesia.
 Se relacionó la educación con la actividad laboral.
 Se proponía una enseñanza en el idioma natal de los niños.
 Surgieron escuelas privadas para los hijos de los nobles
Aportes a la Educación Física
 Tuvo un enfoque humanístico, de respeto al niño, al interés.
 Exigían una educación física estética y plena, más orientada a los hijos de los
nobles.
 Se dio importancia a los juegos y ejercicios de fuerza, la creatividad.
 Gran impulso al desarrollo del cuerpo sano.
 Se da impulso a los ideales de la cultura griega. “impulsándose la gimnasia
médica con Mercunaiis” (Díaz, A., 1993, p.38).
 Uso al ejercicio con finalidad terapéutica.
El Empirismo.
Según Díaz, A. (1993), aparece en los siglos XVI y XVII, donde la educación no
solo cultiva valores sino la naturaleza humana que da origen a las grandes escuelas
15
gimnásticas del siglo XVIII y XIX. Aparecen algunos representantes que impulsan la
Educación Física.
Locke postula el cuerpo como base de la educación. “La formulación de objetivos de
salud, dominio del cuerpo, aspectos técnicos y formación del carácter, recreación del
espíritu” (Díaz, A., 1993, p.38).
El Naturalismo.
Relaciona la naturaleza humana con predominio de la gimnasia educativa y médica,
caso del médico Rabelais; Montaigne manifiesta la relación de la Educación Física
como parte de la realización integral del ser humano; Rousseau propone la educación
natural.
Promueve una Educación Física natural, ligada a la salud y formación física dentro
de un entorno natural.
16
1.3 Escuelas Gimnásticas.
En esta corriente propia del desarrollo del empirismo, aparecen grandes escuelas
que influenciaron en la Educación Física contemporánea, entre finales del siglo XVIII e
inicios del siglo XX. Estas “impusieron diferentes corrientes, tendencias y modelos en
la Educación Física posteriores”. González, B., Madrera, M. y Salguero (2004, p.1). Al
respecto, se destacan algunas escuelas como.
La escuela alemana.
Como representante a Jahn con la educación total. Tuvo influencia del
patriotismo alemán y las ideas expansionistas de Napoleón. Predominaron las grandes
manifestaciones gimnásticas masivas, rescatando la cultura de cada pueblo (Díaz, A.,
1993).
Guts Muths, considerado el padre de la gimnasia pedagógica moderna, proponía:
(Maldonado, D., s/f.).
 Un control del avance de cada estudiante.

 Clasificaba los ejercicios de acuerdo con las regiones del cuerpo.
 Propuso ejercicios basados en habilidades motrices generales: desplazamientos,
saltos, lanzamientos, lucha, equilibrio y ejercicios de orden
F.L Jahn relacionó las actividades físicas con el aspecto patriótico con sentido
militar, utilizando ejercicios en barra fija, potro y barras paralelas.
La escuela inglesa.
T. Arnold impulsó los juegos deportivos y las actividades atléticas (Pérez Ramírez,
1993, citado por Maldonado, D. (1993).
Predominaron los juegos reglamentarios con predominio de colegios elitistas de
estudiantes varones. Otro representante fue el Barón Pierre de Coubertin, propulsor de
los deportes en los colegios. Esta escuela propuso los usos de juegos, deportes y
17
recreación reglamentados y relacionados con la práctica de valores, el juego limpio, el
carácter y la personalidad, con participación de los propios estudiantes y, por ende, con
el uso de materiales propios de estas actividades
La escuela francesa.
Tuvo como representante al Instituto Pestalozziano, Francisco de Amorós Ondeano,
creador del gimnasio normal militar; predominó el uso de aparatos gimnásticos para el
desarrollo de la fuerza corporal, la acrobacia. La práctica de habilidades generales:
desplazamientos, saltos, lanzamientos.
Predominó el principio pedagógico de menos a más en el aprendizaje de
habilidades motrices.
La escuela sueca.
Tuvo como propulsor a Pier Henrich Ling (médico, militar y profesor de esgrima) en
Copenhague. Fue el propulsor de esta escuela. Predomina una metodología analítica, el
ejercicio ligado a la salud, al desarrollo anatómico fisiológico, la guerra y formación
estética, así como de tipo terapéutico. Incorporó el ballet, juegos y danzas como
medios. Asimismo, incorporó la metodología basada en el trabajo en pares, de los más
diestros en la destreza con los menos hábiles, uso de aparatos gimnásticos: anillos,
sogas, escaleras, barras fijas.
Esta escuela considero cuatros aspectos de la gimnasia: Educativa, militar, estética y
terapéutica. “El hijo de Ling incorporó las tablas gimnásticas” (Maldonado, D., s/f.
p.9).
18
1.3.1 Aportes de las Escuelas Gimnásticas a la Educación Física.
Cada escuela gimnastica ha realizado aportes a la educación física
contemporánea, lo cual se describe en la siguiente tabla:
Tabla 1: Aportes de las escuelas gimnásticas a la Educación Física contemporánea.
Escuela Alemana Inglesa Francesa Sueca
Representantes Jahn Thomas Francisco de Pier Heinrich
Arnold Amorós Ling
Aportes a la Educación Uso del La gimnasia Desarrollo
Educación total, ligada deporte formativa correcto del
Física al como medio (fuerza y cuerpo a
patriotismo y formador. destreza), través de la
cultura de Funda el promueve la gimnasia. Se
cada pueblo colegio de paciencia, el apoya en la
Rugby. bien y la anatomía y
Propone belleza. fisiología.
metodología Importancia Propone
de auto del modelo gimnasia
propuesta (monitor) y pedagógica,
de juegos, trabajo en militar,
ejercicios de aparatos. médica,
parte de los ortopédica y
alumnos. estética.
Uso de
aparatos
gimnásticos.
Fuente: elaboración propia.

19
II Capitulo:
Corrientes Modernas y Aportes a la Educación Física
Estas corrientes abordan el movimiento desde una perspectiva humanística, de
formación cognitiva, sociocultural y del estudio del movimiento dentro de una visión
integral. Al respecto, aparecen diversos enfoques y teorías, como el enfoque
constructivista, la educación psicomotriz, la educación corporal, la motricidad entre
otras, lo que permiten identificar que existe interés por el estudio de la Educación
Física.
2.1 La Corriente Constructivista
Está relacionada con el conjunto de varias teorías, la teoría de Piaget, la teoría de
Ausubel, la teoría de Vygotsky, entre otros que dentro de la corriente pedagógica está
considerada como el enfoque constructivista, de gran predominio en nuestra sociedad
actual. Al respecto, describiremos algunos aspectos y postulados principales de cada
teoría y su relación o aporte con la Educación Física actual.
2.1.1 La Teoría de Piaget
Teoría cognitiva de la motricidad, aborda el estudio del movimiento, tanto en su
programación, como en su control, siendo resultado de un proceso circular de fases:
sensación, percepción, cognición y movimiento (Díaz, J., 1999).

20
La teoría está basada en el campo de la psicológica del desarrollo infantil sobre la
base de en un alto componente biológico con aportes epistemológico, matemático y
filosófico. Abordándolos desde un desarrollo ontogenético a los niveles de mayor
elaboración.
Esta concepción está basada en el estudio del movimiento humano de tipo voluntario,
donde la intencionalidad de la acción es su principal característica.
La teoría de Piaget, según Huamán, C., Villegas, L .y Huarca, L. (2004), se basa en
principios del enfoque constructivistas. Esta teoría está basada en un método clínico de
tipo psicológico. Piaget aborda procesos de asimilación y acomodación que permiten el
aprendizaje del estudiante. Al respecto el autor considera tres etapas.
Asimilación, por el cual se incorpora informaciones nuevas.
Acomodación donde se trasforma la información de saberes previos en nuevo
conocimiento.
Equilibrio cognitivo, que se da en los procesos anteriores.
Para esto es importante que se crean el conflicto cognitivo y socio cognoscitivo como
aspectos perturbadores y desequilibradores.
Piaget considera el proceso de construcción como aspectos de maduración del
cerebro y la transmisión social, agregando el factor de experimentación motriz del
estudiante y, la equilibración, donde se produce la asimilación y acomodación de
nuevos esquemas cognitivos, cuyos procesos se dan de manera interna y con la
interacción del medio externo. Por ende, todo aprendizaje está basado en un
conocimiento ya existente (Huamán, C., Villegas, L. y Huarca, L., 2004).

21
Factores internos Factores externos

(psicológico) (ambientales)
2.1.2 La Teoría de Lev Vygotsky
Las contribuciones de Vygotsky aportan gran riqueza al constructivismo que se basa
en un enfoque sociocultural. Considera la influencia del proceso socio cultural como
parte de la interrelación entre el estudiante y el entorno social, (recuperado de
https://psicopsi.com/aporte-de-vigotsky-a-la-educacion).
estudiante Medio social Enfoque sociocultural
El lenguaje se produce por interacción entre los estudiantes y los adultos, siendo
considerado el aprendizaje como una construcción social (Bolaños, 2011).
Lev Vygotsky acuña el término Zona de Desarrollo Próximo, es decir, lo que el
estudiante puede hacer por sí mismo se conoce como conocimiento real y lo que
requiere de la ayuda de otra persona se conoce como conocimiento potencial.
2.1.3 La Teoría Cognitiva de David Ausubel
Fue uno de los representantes de la psicología constructivista, surgida en la década
de los años 1960 del siglo pasado. Basaba su teoría en el aprendizaje significativo,
poniendo especial atención en los saberes que posee el estudiante como base para el
nuevo aprendizaje.
El aprendizaje significativo, según Huamán, C. (2004), incorpora tres conceptos
importantes:
22
 La memoria comprensiva
 La funcionalidad del aprendizaje
 El concepto de inclusores.
A ello incluye diversos:
Aprendizaje por repetición y significativo, relacionado con la información de
conceptos.
El aprendizaje verbal y no verbal, referido a la solución de problemas.
Incluye proceso de adquisición del aprendizaje:
 Por recepción
 Por descubrimiento
 Mecánico o repetitivo
 Significativo.
Este último tipo de aprendizaje consiste, según De Zubiria, J. (1994), citado por
Huamán, C. (2004) “… en que la idea expresa simbólicamente, son relacionadas de
modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra) con lo esencial de su estructura
de conocimientos…” (p. 40).
A partir de ello, describe Huamán, C. (2004), el autor considera los siguientes tipos
de aprendizajes significativos:
1. Representación, orientado en hacerse del significado. Ejemplo: el concepto de
“gato”, que el niño construye.
2. De proposiciones.
23
3. Aprendizaje de conceptos.
El aprendizaje significativo cobra gran importancia, los saberes previos, ya
que estos tienen que ver con el nuevo conocimiento (significado del mismo).
2.1.4 Aportes del Constructivismo a la Educación Física
Los aportes del constructivismo a la educación física se traducen en el siguiente
cuadro:
Teorías aportes
Aporta los procesos de acomodación, asimilación y adaptación a la
construcción del aprendizaje.
Piaget Los estadios sensibles que identifican características de desarrollo motor.
El conflicto cognitivo como estrategias de motivación y situación retadora
para el aprendizaje.
Ausubel El aprendizaje significativo con sus elementos: motivación, saberes
previos, utilidad del conocimiento
Vygotsky La zona de desarrollo próximo como aspecto de aprendizaje permanente.
El rol facilitador, mediador y orientador del aprendizaje.
La importancia del juego y trabajo en equipo.
Fuente: elaboración propia.

24
2.2 La Corriente Sociomotriz
La sociomotricidad es una teoría orientada a promover el desarrollo motriz y de
comportamiento mediante actividades de colaboración y oposición, mediante tareas
sugeridas por el docente o estudiante. Su característica principal, según Parlebas (2001),
citado por (Educacion Física- Sociomotricidad, 2018), está relacionada con la puesta en
práctica de situaciones sociomotrices, donde se da la interacción, comunicación entre
las personas. Es un rasgo fundamental que se proyecta a través de acciones motrices, e
preferencia en acciones colectivas (Recuperado de
http://educacionfisicaconzaira.blogspot.com ).
Los medios basados en actividades físico – deportivas permiten la puesta en juego de
interacciones motrices entre los participantes promoviendo la socialización, la
expresión, el disfrute a través del juego. Esta teoría permite el desarrollo de valores y
práctica de reglas que ayudan a su formación integral.
La sociomotricidad parte de dos enfoques. El primero está relacionado con el
enfoque positivista que conceptualiza como un aprendizaje motor de movimientos
basados en su desarrollo biológico, en las preferencias individuales y el entorno social
que lo rodea (Gonzales Correa & Gonzales Correa, 2010).
El otro enfoque está basado en la expresión corporal que permite expresar ideas y
sentimientos a través de acciones motrices. Este enfoque tiene sus antecedentes en la
educación físico deportivo tal como se describe en los textos de Pila Teleña sobre
educación física-deportiva; en la concepción de Cagigal, José, al considerar el deporte
como psicopedagogía de la Educación Física, destacando los beneficios en el
autocontrol, los valores, la autosuperación.

25
En los años de 1970, Manuel Sergio proponía una nueva ciencia como “ciencia de la
motricidad humana”, donde la finalidad es el movimiento eficaz y eficiente realizado
por medio de técnicas y tácticas específicas. Esta teoría tiene gran aceptación en el
ambiente académico de la Educación Física, más en su forma de conocimiento que de
aplicación didáctica en el campo de la Educación Física.
2.2.1 Aportes a la Educación Física
Considera la motricidad como el medio de comunicación y formación del ser
humano con el entorno mediante la praxis motriz
Las actividades físicas como aquellas que permiten la interacción y el desarrollo de
habilidades cognitivas, motrices y afectivas que inciden en su desarrollo, donde los
juegos de colaboración y oposición juegan un rol predominante en la formación del ser
humano.
Propone la actividad deportiva como medio de formación, integración bajo un
enfoque de expresión corporal y de interacción con los demás.

26
2.3 La Corriente de Psicomotricidad
2.3.1 Definición.
Está basada en la relación cuerpo-mente, es decir, en las experiencias motrices y
el estado mental, en la relación del movimiento con la parte afectiva y de comunicación,
como aspectos integrales de la persona. (Recuperado de https://es.slindeshare.net).
2.3.2 Evolución de la Psicomotricidad
Este concepto aparece a inicios del siglo XX. Wernicke, Dupré, Sherrington,
demostrando la estrecha relación entre los trastornos motores y mentales. El neurólogo
Ernest Dupré fue el primero en usar este término. (Escuela Internacional de
Psicomotricidad, en www.psicomotricidad.com )
El psicólogo e investigador francés, Henri Wallon Piaget, Gessel, remarcaron,
mediante trabajos de psicología evolutiva, la relación entre los psicológico y el
movimiento. El siguiente gráfico sintetiza la evolución de esta corriente.
Relación del
cuerpo y
Trastornos Relación desarrollo
psíquico y simbólico
mentales y
motores motriz sensoriomotor
Neuropsiquiatría Psicología evolutiva Desarrollo psicoanalítico

"
evolutiva
Se considera a Julián de Ajuariaguerra y sus colaboradores como los integradores
de estas psicologías con la pedagogía moderna.

27
2.3.3 Objetivos de la Psicomotricidad
El propósito de esta corriente es que, a través del desarrollo de la corporeidad, se
desarrollen otros aspectos como la parte comunicacional, intelectual y cognitiva,
teniendo como base las vivencias corporales a manera de descubrimiento para lograr la
expresión simbólica, gráfica y la abstracción (Costa & Mir, citado en Carretero, 1999).
Otros objetivos que se consideran están los descritos en www.
escuelatorrerosa.com.
 Identificar su cuerpo.
 Promover la comunicación y relación.
 Mejora de la expresión de sensaciones.
 Conocer las características personales, ya sean físicas o psíquicas.
 Promover el desarrollo del pensamiento simbólico y a la representación mental.
2.3.4 Contenidos de la Psicomotricidad
Los aspectos que comprende este enfoque y que son componente de disertación y
tratamiento son: esquema corporal, lateralidad, equilibrio, espacio, tiempo-ritmo,
esquema corporal. (http://www.micentroeducativo.pe/docente.pdf):
Lateralidad. – Implica el dominio de un lado corporal, influenciado por un hemisferio
cerebral. En base a ello, el estudiante adquiere nociones de derecha e izquierda con
relación a su cuerpo. Esto permite influenciar en la lectoescritura (blogspot.com de
educación física deporte y recreación).
Equilibrio. - Comprende la capacidad de estabilización del dominio corporal al realizar
determinadas actividades motrices.

28
Estructuración Espacial. – Implica la localización del cuerpo con los objetos y
capacidad para organizar los elementos en el espacio y tiempo. (blogspot.com de
Nociones espacio temporales. - Las nociones de tiempo y de ritmo se construyen
mediante acciones motrices sobre nociones de tiempo: rápido, lento; de orientación
temporal: antes-después y la estructuración temporal, sobre la conciencia de los
movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una música (blogspot.com de
Capacidades Coordinativas. Comprende aspectos sensomotrices con una finalidad
determinada. Permiten la regulación del movimiento
Según el portal de: http://educacionfisicadeporterecreacion.blogspot.com, se
consideran:
 Coordinaciones generales.
 Coordinaciones especiales, y
 Complejas.
Habilidades motrices generales.
Implican movimientos de desplazamientos, saltos, lanzamientos, giros, recepciones.
Se sustentan en las capacidades perceptivas. (http://educacionfisicadeporte).
Las habilidades motrices son:
 Desplazamientos.
 Saltos.
 lanzamientos.
 Giros.
29
La coordinación.
Según Jiménez y Jiménez (2002), implica la capacidad corporal en la realización
acciones motrices integrando de manera armónica diversos músculos.
Entre los tipos de coordinación que se consideran tenemos a:
 La coordinación dinámica general, y
 La coordinación segmentaria.
 Aporta un marco teórico sobre las capacidades sensoriomotrices en función de
su desarrollo y tratamiento metodológico.
 Es considerado como un aspecto básico en la formación preescolar del
estudiante, así como en el nivel primario, ya que aporta bases teóricas relevantes
en el desarrollo del esquema corporal, de sus elementos como: lateralidad, ritmo,
equilibrio, tono muscular.
 Es considerado como aspectos básicos sobre el desarrollo de la coordinación.
 Es un aspecto importante considerado dentro de la competencia del Currículo
Nacional.
2.4 La Educación por el Movimiento
2.4.1 Origen
Este enfoque tiene como representante a Jean Le Boulch (profesor de Educación
Física, estudio medicina y Licenciado en Psicología). Creador del método de
Psicokinética, en 1966 Suiza. Su teoría abarcó etapas: la primera,
en una Educación Física científica y, la segunda, con la creación del método de
la psicokinética (Boulch).
30
Promueve la formación integral basado en los diversos ámbitos del ser humano:
afectivo, cognitivo y motriz tomando como base el movimiento. Aborda una visión
interdisciplinaria de las diversas áreas curriculares. (Le Boulch, 1982).
2.5 La Corriente de Educación Corporal
Está basada en el movimiento natural y vivido, como medio necesario para el
desarrollo de la conducta; es una teoría basada en la profesora Josefa Lora Risco
sobre la relación del cuerpo, la mente y el afecto.
Su metodología está basada en la solución de problemas. La profesora Lora Risco
(1999) sugiere como metodología que comprende:
 La acción y el diálogo, como elemento de expresión
Esta teoría plantea, según Lora (1991), desarrollar en el ser humano cuatro
contenidos o “coordinaciones”,
a) Coordinación psico-orgánico motriz.
b) Coordinación perceptivo-motriz.
c) Coordinación expresivo-motriz.
d) Coordinación psico-lúdico-motriz preocupada por el desarrollo de los
aspectos sociales. (Amaya Ricaurte, 2001).

31
2.5.1 Aportes a la Educación Física:
 Involucra la formación integral del ser humano utilizando el movimiento natural
 Promueve la práctica del ejercicio en libertad y la responsabilidad, la
exploración y el respeto por sus propias posibilidades de movimiento.
 Incide en la toma de conciencia de la acción.
 Ejercita el respeto mutuo, la autoconfianza, la autonomía y la autoestima,
ningún patrón impuesto por el maestro, ni a modelos producto de otras
experiencias que los niños deban imitar y fijar en su conciencia. (Lora, 2011).
2.6 La Pedagogía Crítica.
Las pedagogías críticas sugieren que los estudiantes desarrollen un pensamiento
crítico. Proponen la relación entre teoría y práctica.
Para el portal de Wikipedia.org., esta teoría tiene varios representantes: Theodor
Adorno, Walter Benjamín, Max Horkheimer, Herbert Marcuse, Jürgen Habermas, Oskar
Negt o Hermann Schweppenhäuser, Erich Fromm, Albrecht Wellmer y Axel Honneth,
entre otros. Se desarrolla a partir de la escuela de Frankfurt (1923), basada en el enfoque
dialéctico, intentaron unir a Marx y Freud, para explicar la teoría dialéctica de 1930 en
adelante.(https://es.wikipedia.org/wiki/Teoría_crítica).
Habermas, con su teoría de la acción comunicativa, explica la importancia del ser
humano sobre la crítica. Esta teoría tiene como base la ciencia social crítica.
La obra de Paulo Freire, reconoce las conexiones entre sus problemas
individuales, las experiencias y el contexto social en el que están inmersos.

32
Las ideas de Antonio Gramsci (marxista italiano) fueron discutidas y tuvieron
gran acogida en Brasil desde la década de 1970; (Piedad Ortega, 2014). Citado en:
https://es.wikipedia.org/wiki/Pedago
La Teoría Crítica de la sociedad entiende que el conocimiento no es una simple
reproducción conceptual de los datos objetivos de la realidad, sino una auténtica
formación y constitución de las mismas. Considera que el conocimiento que está
mediado por la experiencia, por las praxis concretas de una época, como por los
intereses teóricos y extra-teóricos que se mueven al interior de las mismas
Esta teoría es opuesta a la Teoría Tradicional como a la teoría que surge en el círculo
de Viena llamado Positivismo Lógico, lo cual se plasma en el plano social y el plano
teórico -cognitivo:
2.6.1 Aportes a la Educación Física.
 Promueve el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante como elemento
dialéctico que ayude a la formación del estudiante.
 Aborda el análisis del entorno histórico crítico como aspecto fundamental del
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

33
Aplicación didáctica
34
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
“Alma Máter del Magisterio Nacional”
Escuela Académico Profesional de Educación Física y Deporte
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN FÍSICA

I. DATOS INFORMATIVOS:
 UGEL : 06 – ATE VITARTE.
 INSTITUCIÓN : COLEGIO DE APLICACIÓN LA CANTUTA.
EDUCATIVA
 GRADO Y SECCIÓN : 5 to. B
 FECHA : 23 de abril.
 NÚMERO DE : 30 aprox.
ALUMNOS
 RESPONSABLE: : TORIBIO AGUADO, EDISON EMERSON
II. DETERMINACIÓN DEL TEMA:
UNIDAD DE APRENDIZAJE NÚMERO: III Unidad.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Logremos socializarnos jugando futsal, mejorando
nuestras habilidades motrices
III.LOGROS DE APRENDIZAJE
competencia capacidades desempeños

Interactúa a través de sus
Se integra a través de la práctica de
habilidades socio Se relaciona…
futsal, mejorando su técnica.
motrices
IV. METODOLOGIA
Método medios materiales

sintético Ejercicios
Conos, balones
específicos
V. EVALUACIÓN
criterio de evaluación actitud instrumento

de evaluación
Interactúa a través de sus Asume el compromiso de cumplir con las

Lista de cotejo
habilidades socio motrices reglas y normas sugeridas por el docente
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
 III Unidad de aprendizaje (2019). De la I.E. Nivel Secundaria

 Texto de consulta. La sesión de aprendizaje (2009). Documento de trabajo.
35
Proceso Actividad Descripción de actividades
 Expone el tema a tratar y recupera saberes previos. Se expone el tema y logro

INCIIO  Participan en caminatas, trotes y movilidad articular.
Libremente trotan dentro del perímetro del campo
Motivador: la pega con balón.
En grupos participan en un juego de pases de balón libremente y luego con el
10 MINUTOS  Ejercicios de Flexibilidad general.
pie. Recuperándose saberes previos prácticos
En semicírculo realizan ejercicios de flexibilidad general.
 Realizan ejercicios de condición Física: Velocidad, En pares, distantes en 10 m. realizan ejercicios de velocidad cambiado de
fuerza, mediante juegos posición.
 Creación de conflicto cognitivo:
 ACTIVIDADES BÁSICAS En pares realizan fuerza de brazos flexora y extensora.
Fundamentos de pase y control: Organizados en un solo circulo, un compañero realiza la técnica del pase,
PRINCIPAL
 En posición estacionaria y en movimiento luego todos comentan sobre lo realizado y aplican un modelo adecuado
En pares realizan pases. Uno hace el pase y el otro controla y viceversa.

Tiempo:25’
Actividades avanzadas: Primero sobre el lugar luego con desplazamiento.
 En drills con desplazamientos

 Juegos de equipos: de a 2 vs 2 En grupos de 3. Realizan pases en diagonales. Primero estático y luego con
desplazamiento.
Actividades de aplicación: En pares realizan pases. Dos marcan y dos hacen pase.
 Práctica del juego por oleadas.
Variantes juego con desplazamientos

36
CIERRE  Participan en actividades de oxigenación, soltura y Trote libre por el campo

Estiramiento.
En semicírculo, realizan estiramientos localizados
Tiempo: 10’
 Verificación de lo aprendido vía interrogantes.
En semicírculo, el docente realiza preguntas sobre el tema, observando un
 Extensión del aprendizaje, en relación a otras
Utilidades de esta práctica. modelo de pases y control del balón.
Higiene personal En semicírculo, realizan preguntas sobre la relación del tema con la vida
cotidiana y con otras áreas de conocimiento.
Realizan la higiene personal

37
FICHA DE OBSERVACIÓN
DOCENTE : TORIBIO AGUADO EDISON EMERSON

ÁREA : EDUCACIÓN FÍSICA
GRADO Y SECCIÓN : 1ro A fecha: 23/04/19
TURNO : MAÑANA
INDICADOR
Coordina sus Se integra al grupo en
N° APELLIDOS Y NOMBRES movimientos de la las diversas
postura básica. actividades
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Observaciones:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
38
Síntesis
1. El estudio de las corrientes y enfoque pedagógicos en la Educación Física brinda
una visión integral de la dinámica de desarrollo que ha tenido y tiene la Educación
Física en la sociedad.
2. Cada corriente, teoría o enfoque pedagógico tiene su sustento filosófico y
metodológico que permite enriquecer la Educación Física.
3. Los enfoques modernos de la Educación Física deben ser comprendidos dentro del
entorno actual en que se desarrolla la práctica pedagógica de la Educación Física.

39
Recomendaciones
1. Un nuevo siglo se abre ante nosotros. Los educadores y el apresurado desarrollo de
la ciencia y la técnica nos deben poner en constantes actualizaciones para poder
estar a la par con los estudiantes de hoy.
2. Los juegos y deportes de conjunto ocupan un lugar principal en los programas de
Educación Física y, por lo tanto, deben ser utilizados por todos los docentes en sus
respectivas sesiones cotidianas con diversas variaciones y dinámicas.
3. La psicomotricidad es la base para la buena formación de futuros deportistas e
intelectuales, en todos los ámbitos de la Educación y Educación Física.

40
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http://educacionfisicadeporterecreacion.blogspot.com/2010/04/la-psicomotricidad.html
44
Apéndice a: panel fotográfico

Estudiantes del CEBE mi Jesús: sesión de
psicomotricidad Estudiantes del CEBE mi Jesús: sesión
de la corporeidad
Estudiantes de la I.E: fe y alegría N° 41: Estudiantes de la I.E.P: Thales de Santa

sesión de la gimnasia rítmica (escuelas Clara obteniendo un logro a través del
gimnásticas). deporte del vóley (enfoque deportivo).
45
Estudiantes del CEBE: la luz del mundo- Estudiantes del CEBE: la luz del mundo-
Ñaña: sesión interactuando con su entorno Ñaña: sesión terapias acuáticas
(psicomotricidad terapéutica)
Estudiantes del CEBE: la luz del mundo- Terapias acuáticas: niño con discapacidad
Ñaña: sesión de familiarización al nado motriz

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Corrientes Modernas de la Educación Física y su Contribución al

Examen de Suficiencia Profesional R. N. º 0221-2019-D-FPYCF

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Corrientes Modernas de la Educación Física y su Contribución al Desarrollo de la Pedagogía de la

Designación de Jurado Resolución Nº 0221-2019-D-FPYCF

MIEMBROS DEL JURADO

Dra. Eusebia Soledad, Jiménez López

Mg. Carlos Fernando, Garrido Calatayud

Lic. Manuel Enrique, Gonzales Alarco

Línea de investigación: Deporte y salud

Para mi niña, Mía Valentina, quien cada día inspira

A Dios, luego a mi familia; por otro lado, a mis

Lista de figuras vii

Lista de tablas viii

Capítulo I: Corrientes Pedagógicas 10

1.1 La Pedagogía y la Educación Física 10

Capítulo II: Corrientes modernas y aportes a la Educación Física 19

2.1 La corriente Constructivista 19

2.1.1 La Teoría de Piaget 19

2.1.2 La Teoría de Lev Vygotsky 21

2.1.3 La Teoría a Cognitiva de David Ausbel 21

2.1.4 Aportes del Constructivismo a la Educación Física 23

2.2 La Corriente Sociomotriz 24

2.2.1 Aportes a la Educación Física 25

2.3 La Corriente de Psicomotricidad 26

2.3.2 Evolución de la Psicomotricidad 26

2.3.3 Objetivos de la Psicomotricidad 27

2.3.4 Contenidos de la Psicomotricidad 27

2.3.5 Aportes a la Educación Física 29

2.4 La Educación por el Movimiento 29

2.4.2 Aportes a la Educación Física 30

2.5 La corriente de Educación Corporal 30

2.5.1 Aportes a la Educación Física 31

2.6 La Pedagogía Crítica 31

2.6.1 Aportes a la Educación Física 32

Figura 1: Educación Física en la Edad Media 12

Tabla 1: Aportes de las escuelas gimnásticas a la Educación Física contemporánea 18

En el desarrollo pedagógico, se han formulado diversas teorías sobre la acción

educativa. Se ha abordado desde diversos enfoques sobre el tratamiento metodológico,

curricular de la práctica pedagógica, lo que ha permitido que sea analizada e

interpretada según el enfoque pedagógico que el Sistema de Educación de un país crea

La Educación Física, durante su evolución, ha sido estudiada desde diversas

diversas perspectivas: militarista, deportiva, higiénica, educativa, de salud. Para ello, se

ha elaborado la presente monografía con la finalidad de poder tener una visión

actualizada del desarrollo de la Educación Física en cuanto a su concepción con el

desarrollo de cada época social.

El trabajo aborda un primer capítulo sobre la pedagogía y la Educación Física

repercusión en la concepción pedagógica y curricular que se plasma en un país.

1.1 La Pedagogía y la Educación Física

La pedagogía es considera desde la óptica de una ciencia que estudia el proceso

educativo. (Citado en www.concepto.de).

Estudia la educación y se identifican dos tipos de pedagogía:

La pedagogía general que estudia los rasgos generales de la educación y la

Al respecto, la Educación Física se basa en la ciencia aplicada; una de ellas es la

1.2 Corrientes Pedagógicas en Educación Física

Algunos autores, como Suárez, M. (2000), señalaban que corrientes pedagógicas

A lo largo del desarrollo de las civilizaciones, la Educación Física se ha manifestado a