Sesion 4 - M - P8

00 SETIEMBRE -
2019
SESIÓN N°4
TITULO PROPIEDADES DE LOS CUADRILATEROS
FECHA – 09 – 19 TIEMPO 90 Minutos
I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
3. Resuelve problemas de forma,  Establece relaciones entre las características de Halla el ángulo que falta en un
movimiento y localización. objetos reales o imaginarios, los asocia y representa cuadrilátero aplicando sus
con formas bidimensionales (polígonos) y sus propiedades a partir de una
3.1. Modela objetos con formas elementos, así como con su perímetro, medidas de situación problemática
geométricas y sus transformaciones. longitud y superficie; y con formas tridimensionales planteada.
3.2. Comunica su comprensión sobre (cubos y prismas de base cuadrangular), sus
las formas y relaciones geométricas. elementos y su capacidad. INSTRUMENTO DE
3.3. Usa estrategias y procedimientos EVALUACIÓN
 Emplea estrategias, recursos y procedimientos
para orientarse en el espacio. Ficha de evaluación.
como la composición y descomposición, la
3.4. Argumenta afirmaciones sobre
visualización, así como el uso de las cuadrículas,
relaciones geométricas.
para construir formas simétricas, ubicar objetos y
trasladar figuras, usando recursos. Así también, usa
diversas estrategias para medir, de manera exacta
o aproximada (estimar), la medida de los ángulos
respecto al ángulo recto, la longitud, el perímetro
(metro y centímetro), la superficie (unidades patrón).
 Emplea la unidad de medida, convencional o no
convencional, según convenga, así como algunos
instrumentos de medición (cinta métrica, regla,
envases o recipientes).
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
ENFOQUE INTERCULTURAL
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Alistar una imagen del mapa de las regiones del Perú.  Mapa del Perú.
Escribir situación problemática en papelógrafo.  Situación problemática.
Sacar copia a las fichas de trabajo.  Papelógrafos.
 Plumones.
 Fichas de trabajo.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Por equipos se les entrega la imagen del mapa del Perú y sus regiones para que completen la Sierra
Peruana con puros cuadriláteros de color marrón.
Anexo 1
- Luego presentan los mapas y se les pregunta: ¿Qué hicieron en la región Sierra? ¿Qué cuadriláteros
usaron?
SABERES PREVIOS
- Se recoge sus saberes: ¿Qué propiedades tienen los cuadriláteros? ¿Cuánto deben sumar sus ángulos
00 SETIEMBRE -
2019
internos? ¿Debe suceder lo mismo en todos los cuadriláteros?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
EL DÍA DE HOY CONOCERÁN LAS PROPIEDADES QUE TIENEN LOS CUADRILÁTEROS.
NORMA DE CONVIVENCIA
Esperar el turno de participación
DESARROLLO 60 min
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Se presenta en la pizarra o papelógrafo la siguiente situación problemática.
Anexo 2
FAMILIARIZACIÓN
- Se asegura la comprensión del problema preguntando. ¿De qué trata el problema? ¿Qué faltan a los
cuadriláteros? ¿Qué nos pide el problema?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Se orienta la búsqueda de estrategias con las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el problema?
¿Qué necesitan saber de los cuadriláteros para resolver el problema?
- En parejas analizan el problema y conversan cómo resolverán el problema.
- Se les explica de qué trata la propiedad de los cuadriláteros.
Anexo 3
- A partir de la explicación, se organizan en equipos de tres integrantes y proceden a hallar el ángulo

que falta aplicando la propiedad de los cuadriláteros.
REPRESENTACIÓN
- Presentan la solución del problema en papelógrafos, luego las exponen explicando a los demás.
Anexo 4
- Para formalizar lo aprendido explican cómo resolvieron el problema y lo importante que es conocer
la propiedad que tienen los cuadriláteros para hallar el ángulo que falta.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre la propiedad de los cuadriláteros.
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué aprendieron de los cuadriláteros hoy? ¿Para qué
sirvió conocer dicha propiedad?
TAREA PARA LA CASA:
- Desarrollar una actividad en el cuaderno sobre propiedades de los cuadriláteros.
IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

00 SETIEMBRE -
2019
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
FICHA DE APLICACIÓN
1. Halla el valor del ángulo que falta.
2. Halla el valor de los ángulos. ?

? ?
1 35 º 6 5º 6 5º
85º 8 0º
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2019
RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS
ANEXO 1
ANEXO 2
En el aula de cuarto grado, los estudiantes decoraron la región Sierra con cuadriláteros. La profesora
extrajo algunos cuadriláteros y los presentó. Ellos observaron que faltaban el dato de un ángulo en cada
cuadrilátero.
¿Cuánto miden los ángulos que faltan en cada cuadrilátero?
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2019
ANEXO 3
Propiedad de los cuadriláteros

Suma de los ángulos internos
• Las sumas de los ángulos internos de un cuadrilátero es igual a 360°.
ANEXO 4
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FICHA DE EXTENSIÓN
EXTENSIÓN
Resuelve los problemas:
a) Uno de los ángulos agudos de un rombo mide 54°. ¿Cuántos grados mide el * ángulo obtuso?
a. 120° b. 122° c. 124°
d. 126° e. 128°
b) Dos de los ángulos de un trapezoide miden 90° y 714º. Los otros dos ángulos se diferencian en 12º.
¿Cuántos grados miden cada uno de dichos ángulos?
a. 72°; 84° b. 74°; 86° c. 7ó°;88°
d. 78°; 90° e. 80°; 92°
c) En un trapecio rectángulo, el ángulo obtuso mide el triple del ángulo agudo. ¿Cuántos grados mide el
ángulo obtuso?
a. 124° b. 128° c. 130°
d. 32° e. e. 135°
d) Los ángulos consecutivos de un romboide se diferencian en 32°. ¿Cuántos grados mide un par de
diferentes ángulos internos?
a. 72°; 108° b. 74°; 106° c. 76°;104°
d. 78°; 102° e. 80°; 100°
e) Uno de los ángulos obtusos de un rombo mide 18º más que el doble del ángulo agudo. ¿Cuántos
grados miden los ángulos del rombo?
a. 48°, 132º b. 50°; 130° c. 52°;128º
d. 54º, 26° e. 56°; 124°
f) En un trapecio isósceles el ángulo obtuso y el ángulo agudo se diferencian en 72° ¿Cuántos grados
miden un par de ángulos diferentes?
a. 50°; 130° b. 52°; 128° c. 40;126°
d. 56°; 135° e. 58°; 122°

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I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

- A partir de la explicación, se organizan en equipos de tres integrantes y proceden a hallar el ángulo

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

2. Halla el valor de los ángulos. ?

RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

Propiedad de los cuadriláteros

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