AdvEngInUse4 PRGDid LOMCE-Canarias 17983

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ADVANCED ENGLISH IN USE 4º ESO

BURLINGTON BOOKS
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
2. METODOLOGÍA
3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
6. OBJETIVOS
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (PROIDEAC)
9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
ANEXO I. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ANEXO II. COMPETENCIAS CLAVE
ANEXO III. RÚBRICAS GENERALES
1
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ADVANCED ENGLISH IN USE 4º ESO BURLINGTON BOOKS
Centro educativo:
Estudio (nivel educativo):
Docentes responsables:
PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) *
2
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN *
2. METODOLOGÍA *
3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Enseñar con Advanced English in Use 4

Las nueve unidades del Student’s Book se presentan en secciones de dos páginas que ofrecen el lenguaje y la gramática necesarios para realizar los ejercicios de expresión
oral y escrita que hay al final de cada sección. Hay dos textos por unidad basados en material auténtico, uno de ellos relacionado con temáticas de otras áreas
curriculares. También se presentan dos grupos de vocabulario temático en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el vocabulario aprendido con
anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento constante. El apartado Word Power, al final de cada lectura, presenta una serie de palabras o expresiones
relacionadas con las que aparecen en la lectura y además incluyen parejas de palabras que se confunden con facilidad. Las secciones Advanced Language, Advanced
Grammar, Advanced Speaking y Advanced Pronunciation, que aparecen a lo largo de la unidad, se centran en temas lingüísticos y tiene la finalidad de ampliar los
conocimientos de la lengua que tiene el estudiante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma
natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.
La gramática se presenta en un contexto actual tanto en lo oral como en lo escrito. En la sección Advance Your Grammar, que se encuentra al final del libro, la gramática
se presenta empleando un enfoque deductivo, posibilitando que los alumnos/as reflexionen y deduzcan las reglas a partir de los ejemplos dados en la sección. También se
proporcionan actividades de ampliación. La sección Advance Your Language permite repasar el vocabulario y la gramática aprendidos con anterioridad.
Las páginas Skills proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la
vida real. El apartado Pronunciation se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar las palabras y frases en inglés. También hay
actividades adicionales de comprensión y expresión oral en todas las secciones del Student’s Book, que desarrollan destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los
alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real. Los contenidos de la guía de escritura están cuidadosamente estructurados unidad a unidad para practicar
las destrezas de escritura básicas y ofrecer ayuda a la hora de realizar las tareas.
Al final de cada unidad está la sección Advance Your Exam Skills, que tiene una doble finalidad: por un lado, proporcionar a los alumnos/as la oportunidad de practicar los
contenidos de las unidades y por otro lado, prepararles para el examen PET.
También hay tres secciones de repaso (Review) en el Student’s Book. Estas incluyen ejercicios del vocabulario y la gramática aprendidos en las tres unidades anteriores,
una página de literatura y un proyecto, que incluye la tarea Techno Option.
Al final del Student’s Book se encuentra Culture magazine, una revista cultural e interdisciplinar. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar
(Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países
anglófonos y del mundo en general. Por último, hay una sección Advance Your Grammar, un apéndice para trabajar en parejas, un apéndice de pronunciación con más
ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.
3
Otros componentes también son parte integral del método Advanced English in Use 4.
- El libro “dos en uno” Advanced English in Use 4 Workbook y Language Builder ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios han sido
cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan
ejercicios de autoevaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso.
En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario organizado por orden alfabético y por unidad y con lenguaje funcional organizado por
tema. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical y una lista de verbos irregulares. La sección Writing Resource incluye una guía
de escritura que presenta todos los procesos y estrategias de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen
sus trabajos escritos. La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as así como unos cuadros de
autoevaluación.
El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y el lenguaje funcional clave y ampliado. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de
vocabulario y lenguaje funcional, organizadas por temas, para luego utilizarlas en las actividades.
- El recurso Advanced English in Use Interactive incluye diversas secciones interactivas para ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje: Interactive Wordlist (glosario
interactivo, práctica ortográfica y actividades de vocabulario), Interactive Grammar (ejercicios de gramática con autocorrección), Dialogue Builders (práctica del lenguaje
funcional mediante diálogos) y Techno Help (ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option).
- Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en la página web de Advanced English in Use 4, donde encontrarán las grabaciones en formato mp3 de los textos
del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.
- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo
de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus
alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas
tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.
- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes con
diferentes niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.
- Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Advanced English in Use Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las
versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para para facilitar las clases y la corrección (ver las siguientes dos
páginas de esta programación); Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable y Burlington Culture Bank, con
materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.
- El vídeo Everything English incluye una entretenida historia en nueve capítulos, basada en los adolescentes británicos de hoy en día. Contiene actividades de
comprensión de contenidos, práctica del lenguaje cotidiano y actividades de expresión oral basadas en exámenes.
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Advanced English in Use 4 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de
enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.
Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
La capacidad para aprender a aprender
4
Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel
mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el
desarrollo del curso.
Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias
oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.
La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de
fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones
individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.
Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través
de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.
Los estilos de aprendizaje
Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.
Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin
embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo
resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves
explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con tablas
gramaticales la sección Grammar Charts and Basics (al final del Student's Book) y en el apéndice gramatical del Workbook, que les ayudan a aprender y repasar lo
presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas
las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.
También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de
llevar a la práctica lo aprendido.
Los intereses de los alumnos/as
El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de
temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay
actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos
incluido un apéndice con tablas gramaticales y ejercicios, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook
un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación
5
teórica.
En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión,
un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último,
también se incluyen dos páginas de repaso por unidad (Check Your Progress) que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el
cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web
www.burlingtonbooks.es/waytoenglish4 las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus
transcripciones y los dictados del Workbook.
Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su
aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene
ejercicios gramaticales con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno Help, que ofrece ayuda y
recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado
por cada alumno/a en Interactive Student, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún alumno/a en particular.
El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información
sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.
El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de
repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad) en tres niveles de dificultad, tres exámenes
trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales y tres exámenes de competencias clave, para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a.
También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Y además incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la
siguiente manera:
- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad
- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora
El profesor/a también dispone de Advanced English in Use Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales
completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Editable Resources, con
todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o
para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES *
6
6. OBJETIVOS
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
7
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A continuación, se desarrollan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje (Los estándares de aprendizaje y las competencias básicas se especifican en
Anexo I y Anexo II)
Criterio de evaluación
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente
estructurados y que traten sobre temas concretos o abstractos, con la finalidad de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos
habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos orales,
transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos y claramente articulados, en los que se emplea un registro formal, informal o neutro, como en
transacciones y gestiones cotidianas o menos habituales (p. ej. en un hospital, en una comisaría); así como los puntos principales y detalles relevantes en noticias
de televisión cuando cuenten con apoyo visual, en conversaciones informales en las que se aportan explicaciones, justificaciones o puntos de vista, se expresan
sentimientos, hipótesis, etc., al igual que en conversaciones formales sobre asuntos prácticos y predecibles; en instrucciones, indicaciones u otra información,
incluso de tipo técnico; y en presentaciones o charlas; siempre que todos ellos contengan léxico de uso común, estén articulados a velocidad media y en lengua
estándar, y a su vez contengan patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, de los cuales reconoce sus significados asociados. Del mismo
modo, se trata de verificar que comprende lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas. Por último, se busca comprobar que distingue las funciones y
propósitos comunicativos más relevantes, así como un repertorio de sus exponentes más comunes, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de estructuras morfosintácticas, y sobre patrones discursivos de uso frecuente relacionados con la organización y ampliación o
restructuración de la información, al igual sobre sus significados asociados, usando el contexto y apoyo visual para reconocer un repertorio limitado de expresiones
y modismos de uso frecuente.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos
tradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica o resolver un problema, adquirir conocimientos
generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos, o que sean de su interés, adoptando una actitud crítica y constructiva; así como para
escuchar por placer o entretenimiento.
8
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados Contenidos
1. Componente funcional
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración
de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,
y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y
puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y
la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
COMPETENCIAS: AA, SIEE

APRENDIENTE AUTÓNOMO
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

BLOQUE DE APRENDIZAJE I:
2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de
mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y
aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,
formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (instrucciones, indicaciones, transacciones y gestiones cotidianas o
menos habituales, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa sobre temas conocidos, presentaciones o charlas bien
estructuradas, lo esencial de anuncios, de series, de películas o de noticias de televisión con apoyo visual que complementa el discurso, etc.) que traten sobre
asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.
Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Estrategias de comprensión:
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
10
TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE
3. Producir textos orales breves o de longitud media, adecuados al receptor y al contexto, y relativos a temas sobre asuntos cotidianos, generales o de interés
propio, con la finalidad de comunicarse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional/laboral.
Mediante este criterio se busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, que ensaya previamente, y que comunica tanto cara a
cara como por medios técnicos, usando un registro formal, informal o neutro, y empleando apoyo visual como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej.
protección ante catástrofes, fomento de la igualdad de género…) en los que muestra control sobre un repertorio de exponentes morfosintácticos y sobre léxico
común de forma amplia, así como sobre un número limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, explicando las ideas principales brevemente y con
claridad y pronunciando y entonando de manera clara y con la fluidez suficiente, aunque cometa errores de articulación en palabras o estructuras poco frecuentes.
Del mismo modo, se trata de verificar que lleva a cabo las funciones e intenciones comunicativas más relevantes y que usa los patrones discursivos habituales para
organizar el texto de modo eficaz, ampliándolo o resumiéndolo.
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos
tradicionales y las TIC de forma básica para producir textos orales monológicos siguiendo unas directrices establecidas, y en los que comunica conocimientos sobre
otras materias, o sobre asuntos generales o de interés propio, adoptando una actitud crítica y constructiva.
1. Componente funcional.
8.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración
de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,
y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y
puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y
la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
2. Componente lingüístico.
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
11
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y
mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los
ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.
A través de este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social mantiene el ritmo del discurso con la fluidez suficiente, tanto cara a cara como
por teléfono u otros medios técnicos, en intercambios comunicativos breves o de longitud media en los que emplea un registro informal, formal o neutro,
participando y cooperando de forma efectiva en conversaciones informales y en gestiones y transacciones habituales o cotidianas que pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros países (ocio, salud, relación con las autoridades, etc.), y razonando de manera sencilla y con claridad en entrevistas, reuniones o
conversaciones formales, en las que se intercambian información, ideas y opiniones; se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y
planes; se formulan hipótesis, etc.,. Del mismo modo, se busca constatar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante el uso de sus
exponentes más comunes, a pesar de que pueda haber interrupciones o vacilaciones, o resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso
y seleccionar estructuras; utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque pueda necesitar la ayuda del interlocutor o
tenga que repetir lo dicho. Asimismo, se pretende verificar que responde a preguntas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos
tradicionales y las TIC de forma básica para establecer y mantener contacto con otros hablantes, realizar una tarea o resolver problemas prácticos y trabajar en
grupo siguiendo unas pautas establecidas, así como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos generales o de interés propio, adoptando tanto una actitud
constructiva como técnicas de negociación sencillas.

8, 9, 10, 11.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del
conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio
12
y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
13

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
BLOQUE DE APRENDIZAJE II:
5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructura simple y clara,
transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar
el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (definición simple de elementos para los
que no se tienen las palabras precisas, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y
contestar a preguntas de los oyentes, para desenvolverse en situaciones cotidianas y menos habituales y para participar en conversaciones formales o informales,
llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u
ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el
Estrategias de producción:
8, 9, 10, 11.
1. Planificación
1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
básica.
1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose,
en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.).
2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:
2.4.1. Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales
14
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para
progresar en el aprendizaje.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de extensión breve o
media y bien estructurados, que traten de aspectos concretos o abstractos, con la finalidad de participar con cierta autonomía en situaciones cotidianas o
menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos de cierta
complejidad escritos en un registro formal, informal o neutro, tanto en formato impreso como en soporte digital, como en anuncios y comunicaciones, en páginas
Web u otros materiales de referencia o consulta, en textos periodísticos, de ficción y literarios contemporáneos, al igual que en correspondencia personal, foros y
blogs. A su vez, se persigue comprobar que puede identificar la información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos y sobre la realización
de actividades y normas de seguridad o convivencia, así como que es capaz de entender lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal.
Por ultimo, se busca valorar que distingue las funciones e intenciones comunicativas más relevantes, junto con un repertorio de sus exponentes morfosintácticos
de uso habitual y sus significados asociados, así como patrones discursivos de uso frecuente para ordenar, ampliar o reestructurar la información, aplicando a la
comprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común, y usando recursos textuales y no textuales para inferir el significado de palabras más
específicas y de expresiones y modismos de uso frecuente, al igual que reconociendo tanto las principales convenciones ortográficas y de escritura, como
abreviaturas y símbolos de uso común y más específico, junto con sus significados asociados.
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos
tradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica o resolver una tarea, adquirir conocimientos
generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés adoptando una actitud crítica y constructiva, y para leer por placer o
entretenimiento.

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
15
2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

BLOQUE DE APRENDIZAJE III:
7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes
de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,
formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones detalladas, anuncios y comunicaciones de carácter
público, institucional o corporativo, correspondencia personal, comunicaciones de tipo formal, textos de ficción y literarios contemporáneos breves, así como la
información específica en textos periodísticos de extensión media, en artículos divulgativos sencillos o en páginas Web, etc.) que traten sobre asuntos cotidianos o
menos habituales, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma
paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en
grupo.
Estrategias de comprensión:
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,
16
detalles relevantes, implicaciones).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV:
8. Escribir textos de longitud breve o media, coherentes, con estructura clara y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de su interés, o
sobre asuntos cotidianos o menos habituales con el fin de participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos frecuentes en los ámbitos
personal, público, educativo y ocupacional/laboral.
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de crear y completar cuestionarios detallados, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en
cualquier soporte, como currículum vitae, informes, anuncios, comentarios, correspondencia personal y correspondencia formal básica, etc., así como que puede
tomar notas, mensajes y apuntes, y participar en foros, blogs, chats..., utilizando para ello un registro formal, informal o neutro, al igual que empleando léxico de
uso común o más específico de forma amplia, junto con un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, para formular hipótesis, comunicar
información, ideas y opiniones en las que resalta lo que le parece importante, describir personas objetos y lugares, narrar acontecimientos, etc. Del mismo modo,
se trata de verificar que cumple con las funciones e intenciones comunicativas más relevantes mediante la utilización de sus exponentes morfosintácticos,
utilizando adecuadamente los patrones discursivos habituales (inicio, desarrollo y cierre) y los elementos de coherencia y de cohesión textual, al igual que las
convenciones de escritura, incluidas las que rigen la comunicación en Internet, para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz, manejando procesadores
de textos de forma básica para corregir errores ortográficos.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las
TIC de forma básica para establecer y mantener el contacto social, realizar tareas o resolver problemas prácticos, aportando opiniones críticas y constructivas
sobre asuntos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y habituales, o de interés propio y observando las convenciones formales y
las normas de cortesía básicas.

19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.
1.1.Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
17
2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV:
9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de longitud media, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el
fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje
en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (parafrasear estructuras a partir de otros
textos, redactar borradores previos, evaluación y autocorreción…) para elaborar textos escritos (cuestionarios detallados, un curriculum vitae a partir de un
modelo, notas y apuntes, informes breves, correspondencia sea personal sea formal básica, mensajes, p. ej. en una página Web o una revista, etc.), sobre hechos
corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Estrategias de producción:
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.
1. Planificación
1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
2. Ejecución
18
2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en
el aprendizaje.
COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE, CEC

EMOCIONAL Y CREATIVO
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO HABLANTE INTERCULTURAL Y SUJETO
EMOCIONALES
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y
10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla
la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque
intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje
propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre
los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede a
través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas, publicidad, periódicos, contacto directo con hablantes
de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales,
entre hombres y mujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de cortesía, costumbres,
tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura,
fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y
la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su
crecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia
relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.
Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos
positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos,
representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo
y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo y laboral.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
Contenidos
19
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,
1. Componente cultural
20, 21, 22, 23, 24, 25.
1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.
1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de
acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y
otras formas de vida.
1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los
valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc., propios de
los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en
general.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de
la comunicación e información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua
extranjera.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e
interactuar con hablantes de otras lenguas.
2. Componente emocional
2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos
para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.
2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado,
colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la
lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las
artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del
alumnado.
2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma
positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.
Estructuras morfosintácticas y discursivas
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or); oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as);
finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world); resultado (so; so that); condición (if;
unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).
20
- Relaciones temporales (the moment (she left); while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me neither).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and
continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning);
used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got)
to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad (count/uncount/collective/com-ound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad
(e. g. pretty good; much too expensive).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already;
(not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).
21
8. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (PROIDEAC)
FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

CURRICULAR
Criterios de Modelos de Agrupamientos Espacios * Recursos Estrategias para PROG
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Evaluación enseñanza y desarrollar la
Estándares de metodologías educación en
1 Aprendizaje valores
TAKING RISKS Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SECUENCIA Y
- Aprender el vocabulario relacionado con Criterios de END- Gran grupo Aula Libro de texto - Respeto por
los deportes de riesgo y los adjetivos que se Evaluación: 1-10 Enseñanza No Ordinaria y su Banco de los deportes de
utilizan para describir distintas experiencias. Directiva Grupos recursos riesgo.
- Utilizar correctamente be going to, will, el Estándares: 1, 2, 3, 4, heterogéneos Aula - Respeto por
Present Simple con valor de futuro y el 5, 6, 10, 11, 12, 14, EDIR- Específica Audiovisuales las profesiones
Future Continuous. 16, 17, 22, 23, 24 Enseñanza Equipos (ordenadores, que conllevan
- Leer de forma comprensiva y autónoma un Directiva flexibles Casa proyectores, peligros.
TEMPORALIZACIÓN
folleto sobre el paracaidismo con traje de Criterios de PDI, etc.) - Reflexión
alas o wingsuit y las consecuencias de este, Clasificación: Ver IGRU- Parejas (*Añadir sobre la
un reportaje sobre los peligros que conlleva Rúbricas (Anexo III) Investigación alguno Webs importancia de
ser corresponsal de guerra, unas Grupal Trabajo especifico específicas no provocar un
descripciones de personas reconocidas por CL / CD / AA / CSC / Individual establecido incendio.
haber corrido riesgos y unos textos sobre los SIEE / CEC ORGP- por cada
bomberos de Nueva York y los peores Organizadores centro)
incendios de la historia. Previos
- Escuchar de manera comprensiva una Instrumentos de
conversación sobre un festival de deportes Evaluación: FORC-
de riesgo, una entrevista y diferentes Observación en clase Formación de
grabaciones cortas. Cuaderno de trabajo Conceptos
- Hablar sobre planes relacionados con Exposición oral
actividades de riesgo que se presentan en Textos escritos MEM-
uno de los ejercicios de la unidad, hablar de Comprensión lectora Memorístico
tres cosas que harán dos compañeros/as a la
misma hora del día, hacer una entrevista a
un compañero/a y hablar de montañismo.
- Escribir un reportaje sobre una persona
que admiren prestando atención a los
conectores causales y consecutivos en la
oración inglesa, un correo electrónico para
invitar a un amigo a hacer una actividad y un
texto sobre un incendio.
- Pronunciar la forma débil y fuerte de las
palabras y los sonidos /ɪ/ y /e/, y la
entonación de will en respuestas cortas y
afirmativas o negativas.
Periodo implementación * Del ________________ al __________________

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Educación Física, Lengua y Literatura
Desarrollo
Valoración del Ajuste*
Mejora

CURRICULAR
Criterios de Modelos de Agrupamientos Espacios* Recursos
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Evaluación enseñanza y Estrategias para
Estándares de metodologías desarrollar la PROGRAMA
2 Aprendizaje educación en S
KINGS AND QUEENS Criterios de valores *
Calificación
Competencias
Instrumentos de
SECUENCIA Y evaluación
- Aprender el vocabulario relacionado Criterios de END-Enseñanza Gran grupo Aula Libro de texto - Respeto por la
con la realeza, el cine y la televisión. Evaluación: 1-10 No Directiva Ordinaria y su Banco de realeza.
- Utilizar correctamente las oraciones Grupos recursos - Respeto por los
especificativas y las oraciones Estándares: 1, 3, 4, 10, EDIR-Enseñanza heterogéneos Aula turnos de palabra y
explicativas. 12, 14, 16, 17, 22, 23, Directiva Específica Audiovisuales las opiniones de los
- Utilizar correctamente los 24 Equipos flexibles (ordenadores, demás.
compuestos de some, any y no. IGRU- Casa proyectores,
TEMPORALIZACIÓN - Leer de forma comprensiva y Criterios de Investigación Parejas PDI, etc)
autónoma una crítica de la serie de Clasificación: Ver Grupal (*Añadir
televisión Juego de tronos, una guía de Rúbricas (Anexo III) Trabajo Individual alguno Webs
televisión de un periódico, un texto ORGP- especifico específicas
sobre mujeres famosas y poderosas, CL / CMCT / CD / AA / Organizadores establecido
otro sobre los matrimonios reales y CSC / SIEE / CEC Previos por cada
otro sobre las leyes de sucesión al centro)
trono británico. FORC-
- Escuchar de manera comprensiva un Instrumentos de Formación de
debate sobre la lengua dothraki de la Evaluación: Conceptos
serie Juego de tronos, una crítica de Observación en clase
una película y una conversación sobre Cuaderno de trabajo MEM-
cine. Exposición oral Memorístico
- Hacer un concurso, preguntar y Textos escritos
responder, hablar de cine, describir Comprensión lectora
fotogramas y hablar de géneros
cinematográficos.
- Escribir una crítica cinematográfica
prestando atención al uso de los
conectores adversativos y a la
estructura del texto, y redactar un
correo electrónico sobre un
cortometraje.
- Identificar y producir los sonidos
/s/, /k/ y /tʃ/, y practicar la entonación
de las preposiciones en inglés.
Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Lengua y
Literatura, Tecnología
Desarrollo
Valoración del Ajuste*
Mejora
CURRICULAR
UNIDAD DE Criterios de Evaluación Modelos de Agrupamientos Espacios* Recursos
PROGRAMACIÓN Estándares de enseñanza y Estrategias para PROGRAMAS
Aprendizaje metodologías desarrollar la *
3 Criterios de Calificación educación en
LIVING TOGETHER Competencias valores
Instrumentos de
evaluación
SECUEN
- Aprender vocabulario Criterios de Evaluación: END-Enseñanza Gran grupo Aula Libro de texto - Interacciones
relacionado con las 1-10 No Directiva Ordinaria y su Banco de sociales y vida en
interacciones sociales y la Grupos recursos la ciudad.
CIA Y vida en la ciudad. Estándares: 1, 4, 6, 8, 10, EDIR-Enseñanza heterogéneos Aula - El voluntariado.
- Utilizar correctamente el 12, 13, 14, 16, 17, 18, Directiva Específica Audiovisuales - La importancia
primer, segundo y tercer 23, 24, 25 Equipos flexibles (ordenadores, de mantener una
condicional, el condicional IGRU- Casa proyectores, actitud de
cero y las oraciones Criterios de Clasificación: Investigación Parejas PDI, etc.) respeto tanto
temporales. Ver Rúbricas (Anexo III) Grupal (*Añadir hacia el
- Leer de forma comprensiva Trabajo Individual alguno Webs profesor/a y
TEMPORALIZACIÓN y autónoma una infografía CL / CMCT / CD / AA / ORGP- especifico específicas hacia los
sobre las hormigas, un texto CSC / SIEE / CEC Organizadores establecido compañeros/as
sobre la URSS de Stalin, otro Previos por cada de clase.
sobre la multiculturalidad de Instrumentos de centro) - Aprendizaje y
Londres y una receta. Evaluación: FORC-Formación respeto hacia los
- Escuchar de manera Observación en clase de Conceptos turnos de palabra
comprensiva un quiz sobre Cuaderno de trabajo dentro y fuera del
animales, un programa de MEM- aula.
radio sobre varios problemas Exposición oral Memorístico
en una ciudad y a un Textos escritos
voluntario hablando sobre Comprensión lectora
una ONG.
- Comparar
comportamientos,
disculparse, hablar sobre
problemas y soluciones,
describir fotografías y
conversar sobre cómo
mejorar un barrio.
- Escribir un correo
electrónico sobre un
problema, prestando
atención al uso del lenguaje
formal, y redactar una carta
sobre lo alguien hizo por ti.
- Identificar y producir los
sonidos /g/ y /dʒ/, y
aprender palabras que
contienen letras mudas.
Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Tecnologías de la Información y la
Comunicación, Lengua y Literatura
Desarrollo
Valoración
Mejora
del Ajuste*

CURRICULAR
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación
Estándares de Estrategias PROGRAMAS
4 Aprendizaje Modelos de para *
MADE FOR YOU Criterios de Calificación enseñanza y Agrupamientos Espacios* Recursos desarrollar la
Competencias metodologías educación en
Instrumentos de valores
evaluación
SECUENCIA Y - Aprender vocabulario Criterios de Evaluación: END-Enseñanza Gran grupo Aula Libro de texto- La publicidad
relacionado con el marketing y 1-10 No Directiva Ordinaria y su Banco de engañosa y
con las compras. Grupos recursos subliminal.
- Utilizar la pasiva en presente, Estándares: 1, 3, 4, 5, EDIR-Enseñanza heterogéneos Aula - La importancia
pasado, futuro y con los verbos 10, 11, 12, 13, 14, 16, Directiva Específica Audiovisuales de mantener
modales. 21, 22, 23 Equipos flexibles (ordenadores, una actitud de
- La estructura causativa. IGRU- Casa proyectores, respeto tanto
- Leer de forma comprensiva y Criterios de Investigación Parejas PDI, etc.) hacia el
TEMPORALIZACIÓN autónoma una página web con Clasificación: Ver Grupal (*Añadir profesor/a y
información para Rúbricas (Anexo III) Trabajo Individual alguno Webs hacia los
consumidores, un texto sobre ORGP- especifico específicas compañeros/as
la historia del dinero, un texto CL / CMCT / CD / AA / Organizadores establecido de clase.
sobre el Black Friday y otro CSC / SIEE / CEC Previos por cada - Aprendizaje y
sobre la adicción a las compras. centro) respeto hacia
- Escuchar y comprender una Instrumentos de FORC-Formación los turnos de
noticia sobre el Día del Soltero, de Conceptos palabra dentro
una conversación en una tienda Evaluación: y fuera del aula.
y una entrevista sobre smart Observación en clase MEM-
shopping. Cuaderno de trabajo Memorístico
- Describir un producto, hablar Exposición oral
de hábitos en común, tomar Textos escritos
una decisión y hablar sobre Comprensión lectora
ideas para atraer adolescentes
a un nuevo centro comercial.
- Escribir un artículo de opinión
sobre las compras online o en
tienda, prestando atención al
uso de la pasiva, y redactar un
correo electrónico describiendo
un centro comercial.
sonidos /tʃ/, /ʃ/ y /dʒ/, y
diferenciación de
pronunciación de una misma
palabra según actúe como
sustantivo o verbo.
Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Lengua y
Literatura, Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas, Lengua Extranjera,
Tecnología
Desarrollo
Valoración
Mejora
del Ajuste*

CURRICULAR
Criterios de Evaluación
UNIDAD DE Estándares de Estrategias para PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN Aprendizaje Modelos de desarrollar la *
Criterios de Calificación enseñanza y Agrupamientos Espacios* Recursos educación en
5 Competencias metodologías valores
SAVING OUR PLANET Instrumentos de
evaluación
SE
- Aprender vocabulario Criterios de Evaluación: END-Enseñanza Gran grupo Aula Libro de texto - Cuidado del
CUENCIA Y relacionado con el medio 1-10 No Directiva Ordinaria y su Banco de medio ambiente.
ambiente y el reciclaje. Grupos recursos - Planteamiento y
- Utilizar correctamente el Estándares: 1, 3, 4, 5, 6, EDIR-Enseñanza heterogéneos Aula resolución de
estilo indirecto y los verbos 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, Directiva Específica Audiovisuales problemas
declarativos. 22, 23 Equipos flexibles (ordenadores, medioambientales.
- Leer de forma comprensiva IGRU- Casa proyectores, - La importancia de
y autónoma un informe Criterios de Clasificación: Investigación Parejas PDI, etc.) mantener una
sobre la limpieza del mar, un Ver Rúbricas (Anexo III) Grupal (*Añadir actitud de respeto
TEMPORALIZACIÓN texto sobre las islas Trabajo Individual alguno Webs tanto hacia el
Galápagos, varios textos con CL / CMCT / CD / AA / ORGP- especifico específicas profesor/a y hacia
diferente contenido y varios CSC / SIEE / CEC Organizadores establecido los compañeros/as
textos sobre energías Previos por cada de clase.
renovables. Instrumentos de centro) - Aprendizaje y
- Escuchar y comprender Evaluación: FORC-Formación respeto hacia los
una entrevista radiofónica, Observación en clase de Conceptos turnos de palabra
una encuesta sobre el dentro y fuera del
reciclaje y varias grabaciones Cuaderno de trabajo MEM- aula.
relacionadas con el cuidado Exposición oral Memorístico
del medio ambiente. Textos escritos
- Decir lo que ha dicho otra Comprensión lectora
persona, hablar sobre una
conversación, hacer una
encuesta, describir dos
fotografías y hablar de ideas
para un proyecto escolar
medioambiental.
- Escribir un comentario
sobre un viaje, incluyendo
los conectores copulativos, y
redactar una carta con ideas
para ayudar a proteger el
medio ambiente.
sonidos /θ/, /ð/, /ʊ/ y /u:/.
Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Física y Química, Tecnologías de la
Información y la Comunicación, Lengua y Literatura, Lengua Extranjera, Tecnología
Desarrollo
Valoración
Mejora
del Ajuste*

CURRICULAR
UNIDAD DE Criterios de Evaluación Modelos de Agrupamientos Espacios* Recursos
PROGRAMACIÓN Estándares de enseñanza y Estrategias PROGRAMAS
6 Aprendizaje para *
BE HEALTHY! Criterios de Calificación desarrollar la
Competencias educación en
metodologías
Instrumentos de valores
evaluación
SECUEN
- Aprender vocabulario Criterios de Evaluación: END-Enseñanza Gran grupo Aula Libro de texto - La
relacionado con las partes del 1-10 No Directiva Ordinaria y su Banco de importancia de
cuerpo y con los problemas Grupos recursos cuidar de la
CIA Y de salud. Estándares: 1, 3, 4, 5, 8, EDIR-Enseñanza heterogéneos Aula salud propia.
- Utilizar correctamente los 10, 11, 12, 14, 16, 17, 18, Directiva Específica Audiovisuales - La donación
verbos modales. 22, 23, 24 Equipos flexibles (ordenadores, de órganos.
- Leer de forma comprensiva IGRU- Casa proyectores, - Las terapias
y autónoma un artículo Criterios de Clasificación: Investigación Parejas PDI, etc.) alternativas
online sobre un chico que Ver Rúbricas (Anexo III) Grupal (*Añadir (música,
quedó en coma tras un Trabajo Individual alguno Webs animales…).
TEMPORALIZACIÓN accidente de tráfico, un texto CL / CMCT / CD / AA / CSC ORGP- especifico específicas - La
sobre las fobias, un texto / SIEE / CEC Organizadores establecido importancia de
sobre las almohadillas Previos por cada mantener una
eléctricas y dos textos sobre Instrumentos de centro) actitud de
las terapias con animales. Evaluación: FORC-Formación respeto tanto
- Escuchar y comprender una Observación en clase de Conceptos hacia el
conversación entre tres Cuaderno de trabajo profesor/a y
atletas, otra sobre problemas MEM- hacia los
de salud y otra sobre una Exposición oral Memorístico compañeros/as
excursión escolar. Textos escritos de clase.
- Especular, hablar sobre la Comprensión lectora - Aprendizaje y
salud y describir imágenes y respeto hacia
especular sobre qué ha los turnos de
pasado en ellas y debatir qué palabra dentro
se debería incluir en una guía y fuera del
de seguridad para las aula.
excursiones escolares.
- Escribir un correo
electrónico informal,
prestando atención a las
fórmulas o expresiones de
apertura y de cierre, y una
carta en la que se presten
consejos.
sonidos /i:/ y /ai/. La
acentuación de los modales
en la oración.
Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Valores Éticos, Educación Física, Tecnologías de la Información y la
Comunicación, Lengua y Literatura, Música, Tecnología
Desarrollo
Valoración
Mejora
del Ajuste*

CURRICULAR
Criterios de Evaluación Estrategias PROGRAMAS
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Estándares de para *
Aprendizaje Modelos de desarrollar la
7 Criterios de Calificación enseñanza y Agrupamientos Espacios* Recursos educación en
IT’S A MYSTERY! Competencias metodologías valores
Instrumentos de
evaluación
SE
- Aprender el vocabulario Criterios de Evaluación: END-Enseñanza Gran grupo Aula Libro de texto - Reflexión
CUENCIA Y relacionado con los misterios, 1-10 No Directiva Ordinaria y su Banco de sobre los
los fenómenos naturales y los Grupos recursos motivos por
sobrenaturales. Estándares: 1, 3, 4, 10, EDIR-Enseñanza heterogéneos Aula los que se
- Utilizar correctamente los 12, 14, 16, 22, 23, 24 Directiva Específica Audiovisuales producen los
modales y los modales Equipos flexibles (ordenadores, diferentes
perfectos. Criterios de Clasificación: IGRU- Casa proyectores, fenómenos y
- Leer de forma comprensiva Ver Rúbricas (Anexo III) Investigación Parejas PDI, etc.) sobre cómo
y autónoma unos textos Grupal (*Añadir afectan estos
TEMPORALIZACIÓN sobre misterios, un artículo CL / CD / AA / CSC / SIEE / Trabajo Individual alguno Webs a la sociedad.
sobre los niños verdes de CEC ORGP- especifico específicas - Respeto por
Woolpit, unas descripciones Organizadores establecido los turnos de
de unos fenómenos naturales Instrumentos de Previos por cada habla en
y sobrenaturales, un texto Evaluación: centro) clase.
sobre la expedición de Observación en clase FORC-Formación - Respeto por
Franklin y unos textos sobre Cuaderno de trabajo de Conceptos las opiniones
desastres naturales. de los demás.
- Escuchar de manera Exposición oral MEM-
comprensiva a un guía Textos escritos Memorístico
turístico hablar sobre un Comprensión lectora
misterio, las presentaciones
de los trabajos escolares de
dos alumnos y una entrevista
sobre un hecho inusual.
- Especular sobre hechos
pasados, hacer deducciones,
hablar sobre un fenómeno
extraño, describir dos
fotografías y hablar sobre un
hecho extraño aparecido en
el telediario.
- Escribir una historia
prestando atención al uso de
los conectores de secuencia y
los modales.
sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/
y /ɔː/.
Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Física y Química, Lengua y
Literatura
Desarrollo
Valoración
Mejora
del Ajuste*

CURRICULAR
Criterios de Evaluación Estrategias PROGRAMAS
Estándares de para *
UNIDAD DE Aprendizaje Modelos de desarrollar la
PROGRAMACIÓN Criterios de Calificación enseñanza y Agrupamientos Espacios* Recursos educación en
Competencias metodologías valores
8 Instrumentos de
MAKING SENSE evaluación
SE
- Aprender vocabulario Criterios de Evaluación: END-Enseñanza Gran grupo Aula Libro de texto - Respeto por
CUENCIA Y relacionado con los sentidos 1-10 No Directiva Ordinaria y su Banco de las personas
y los adjetivos descriptivos. Grupos recursos que tienen
- El uso del gerundio, el Estándares: 1, 3, 4, 6, 10, EDIR-Enseñanza heterogéneos Aula alguna
infinitivo, used to, be used to 12, 13, 14, 16, 17, 23, 24 Directiva Específica Audiovisuales minusvalía.
y get used to. Equipos flexibles (ordenadores, - Respeto por
- Leer de forma comprensiva Criterios de Clasificación: IGRU- Casa proyectores, las
y autónoma una entrada de Ver Rúbricas (Anexo III) Investigación Parejas PDI, etc.) experiencias
blog sobre viajes especiales Grupal (*Añadir particulares de
TEMPORALIZACIÓN que se organizan para CL / CMCT / CD / AA / CSC Trabajo Individual alguno Webs cada uno/a.
personas ciegas, un texto / SIEE / CEC ORGP- especifico específicas - La
sobre el contacto físico, Organizadores establecido importancia de
descripciones de personas y Instrumentos de Previos por cada mantener una
organizaciones, y tres textos Evaluación: centro) actitud de
sobre los sentidos. Observación en clase FORC-Formación respeto tanto
- Escuchar de manera Cuaderno de trabajo de Conceptos hacia el
comprensiva una profesor/a y
conversación sobre un Exposición oral MEM- hacia los
experimento, un diálogo Textos escritos Memorístico compañeros/as
sobre una experiencia y una Comprensión lectora de clase.
ponencia sobre el sentido del - Aprendizaje y
oído. respeto hacia
- Hablar de los sentidos, los turnos de
sobre uno mismo, comentar palabra dentro
una experiencia, describir dos y fuera del
fotografías y hablar sobre aula.
actividades y los sentidos
implicados en ellas.
- Escribir una descripción
sobre una experiencia,
prestando atención al uso de
adjetivos y adverbios, y
redactar una carta sobre un
festival.
sonidos /ʌ/, /æ/ y /u:/. La
acentuación de los adverbios
de cantidad en la oración.
Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Tecnologías de la Información y la
Comunicación, Lengua y Literatura, Tecnología
Desarrollo
Valoración
Mejora
del Ajuste*

CURRICULAR
UNIDAD DE Criterios de Evaluación Estrategias PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN Estándares de para *
Aprendizaje Modelos de desarrollar la
9 Criterios de Calificación enseñanza y Agrupamientos Espacios * Recursos educación en
BRIDGE TO THE FUTURE Competencias metodologías valores
Instrumentos de
evaluación
SE
- Leer de forma comprensiva Criterios de Evaluación: END-Enseñanza No Gran grupo Aula Libro de texto - Fórmulas
CUENCIA Y y autónoma un artículo sobre 1-10 Directiva Ordinaria y su Banco de para dar
el estrés escolar y diferentes Grupos recursos consejos.
textos relacionados con Estándares: 1, 3, 4, 8, 10, EDIR-Enseñanza heterogéneos Aula - Respeto por
anuncios, repasando todas 12, 13, 14, 16, 18, 20, 22, Directiva Específica Audiovisuales las opciones y
las estrategias de lectura 24, 25 Equipos flexibles (ordenadores, planes de
aprendidas durante el curso. IGRU-Investigación Casa proyectores, futuro de otras
- Revisar todas las técnicas de Criterios de Clasificación: Grupal Parejas PDI, etc.) personas.
word building trabajadas en Ver Rúbricas (Anexo III) (*Añadir - El trabajo de
TEMPORALIZACIÓN todas las unidades del libro: ORGP-Organizadores Trabajo alguno Webs voluntario/a.
las collocations, los phrasal CL / CMCT / CD / CSC / Previos Individual especifico específicas - La
verbs, los sufijos y prefijos, y SIEE / CEC establecido importancia de
las familias de palabras en FORC-Formación de por cada mantener una
inglés. Instrumentos de Conceptos centro) actitud de
- Repasar la gramática Evaluación: respeto tanto
aprendida: los tiempos Observación en clase MEM- Memorístico hacia el
verbales, los verbos modales profesor/a y
y modales perfectos, los Cuaderno de trabajo hacia los
infinitivos y gerundios, las Exposición oral compañeros/as
oraciones de relativo, los Textos escritos de clase.
condicionales, las oraciones Comprensión lectora - Aprendizaje y
temporales, la pasiva y el respeto hacia
estilo indirecto. los turnos de
- Escuchar de manera palabra dentro
comprensiva una grabación y fuera del
sobre tres alumnos/as de aula.
diferentes partes del mundo
que hablan sobre sus colegios
y una entrevista de trabajo.
- Hablar sobre fotografías,
actividades o trabajos,
debatir afirmaciones y
desempeñar una
conversación entre padres e
hijo/a.
- Redactar un currículum
online.
- Redactar un correo
electrónico formal para
solicitar un puesto de
trabajo, utilizando un
lenguaje formal.
Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Tecnologías de la Información y la Comunicación,
Lengua y Literatura, Tecnología
Desarrollo
Valoración
Mejora
del Ajuste*
9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD Introduction
a) Objetivos
 Repasar el vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los adjetivos relacionados
con la personalidad, la comida y el mundo animal.
 Repasar los siguientes puntos gramaticales: contraste entre el Present Simple y el Present
Continuous, entre el Past Simple y el Past Continuous, entre el Present Perfect Simple y el
Present Perfect Continuous, y entre el Past Simple y el Past Perfect Simple, y la comparación
de los adjetivos y los adverbios.
 Intercambiar información personal.
 Utilizar el lenguaje de clase.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
 Repaso de vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los adjetivos relacionados
con la personalidad, la comida y el mundo animal.
 Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio.
Listening
 Comprensión oral de una conversación sobre comida.
Grammar
 Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous, entre el Past Simple y el Past
Continuous, entre el Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous, y entre el Past
Simple y el Past Perfect Simple y la comparación de los adjetivos y los adverbios.
Getting ready for writing

 Realización de varios ejercicios relacionados con la estructura y la redacción de un texto.
Speaking
 Uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de clase de forma
adecuada.
 Práctica oral de diálogos.
 Advanced Language: pronombres reflexivos.
c) Competencias clave
 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 4-5; Language Builder, LB, págs. 4-5: repaso de vocabulario relacionado
con los lugares de la ciudad, los adjetivos relacionados con la personalidad, la comida y el mundo
animal.
- Listening, SB, pág. 5: comprensión oral de una conversación sobre comida.
- Grammar, SB, págs. 6-7: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous, entre el
Past Simple y el Past Continuous, entre el Present Perfect Simple y el Present Perfect
Continuous, y entre el Past Simple y el Past Perfect Simple, y la comparación de los adjetivos y los
adverbios.
- Getting ready for writing, pág. 8: estructura y redacción de un texto.
- Speaking, SB, pág. 9: uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de
clase de forma adecuada.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Vocabulary, SB, págs. 4-5: interés por conocer información sobre lugares de interés turístico en
distintas ciudades del mundo, y sobre las comidas y el mundo animal.
- Grammar, SB, págs. 6-7: interés por conocer información variada.
 Competencia digital:
- Interactive Student, www.burlingtonbooks.es/IS: práctica de las actividades interactivas de
vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la
unidad de introducción.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory: práctica de los puntos gramaticales tratados en esta
unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes
mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad de introducción y uso de las nuevas herramientas Grammar
Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen diagnóstico y las hojas
de revisión.
 Aprender a aprender:
- Student Learning Record, WB, pág. 126; My English Experience, WB, pág. 127; English and Me,
WB, pág. 128; My Strategies for Progress, WB, pág. 129; Self-Evaluation, WB, págs. 130-131 y
Language Builder, LB, págs. 4-5: consciencia del grado de conocimiento de la lengua.
 Competencias sociales y cívicas:

- Speaking, SB, pág. 9: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para
utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar; importancia de una
actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, pág. 9: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir
de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Student Learning Record, WB, pág. 126: conciencia de los objetivos de aprendizaje y de la
motivación personal de los alumnos/as hacia la lengua.
 Conciencia y expresiones culturales:

- Vocabulary, SB, págs. 4-5: interés por conocer información sobre lugares de interés turístico de
otros países.
d) Temas interdisciplinares
 Biología y Geología:
- El mundo animal: los animales y las partes del cuerpo de los animales.
 Geografía e Historia:
- Los lugares de la ciudad.
- La ubicación de lugares de interés turístico en el mundo.
 Valores Éticos:
- Respeto hacia los demás y hacia sí mismos a la hora de intercambiar información personal.
 Lengua y Literatura:
- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.
- Contraste entre el Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous.
- Contraste entre el Past Simple y el Past Perfect Simple.
- La comparación de los adjetivos y los adverbios.
- Fórmulas lingüísticas para intercambiar información personal.
UNIDAD 1: Taking Risks
a) Objetivos
 Aprender el vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos que se utilizan
para describir distintas experiencias.
 Utilizar correctamente be going to, will, el Present Simple con valor de futuro y el Future
Continuous.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre el paracaidismo con traje de alas o
wingsuit y las consecuencias de este, un reportaje sobre los peligros que conlleva ser
corresponsal de guerra, unas descripciones de personas reconocidas por haber corrido
riesgos y unos textos sobre los bomberos de Nueva York y los peores incendios de la historia.
 Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un festival de deportes de riesgo,
una entrevista y diferentes grabaciones cortas.
 Hablar sobre planes relacionados con actividades de riesgo que se presentan en uno de los
ejercicios de la unidad, hablar de tres cosas que harán dos compañeros/as a la misma hora
del día, hacer una entrevista a un compañero/a y hablar de montañismo.
 Escribir un reportaje sobre una persona que admiren prestando atención a los conectores
causales y consecutivos en la oración inglesa, un correo electrónico para invitar a un amigo a
hacer una actividad y un texto sobre un incendio.
 Pronunciar la forma débil y fuerte de las palabras y los sonidos /ɪ/ y /e/, y la entonación de
will en respuestas cortas y afirmativas o negativas.
Vocabulary
 Vocabulario relacionado con el riesgo y el peligro.
 Realización de ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
 Advanced Language: palabras que pueden actuar en la oración como verbo y como
sustantivo.
Listening
 Comprensión oral de una conversación sobre un festival.
 Realización de varios ejercicios para contestar preguntas sobre el contenido de la
conversación.
Grammar
 Uso del futuro con be going to para hablar de planes y con will para hablar de
predicciones, decisiones espontáneas y promesas, y del Present Simple con valor de
futuro para hablar de horarios.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Speaking
 Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la expresión oral.
 Práctica oral de conversaciones para hablar sobre planes mediante el empleo de la
gramática y el vocabulario vistos.
 Advanced Speaking: fórmulas para expresar reacciones.
Reading
 Lectura de un texto sobre wingsuit jumping para obtener información y relacionar entre
sí los datos que se piden.
 Realización de diferentes ejercicios sobre el contenido del texto.
 Relación de palabras del texto con su definición.
 False Friends: pretending.
 Did You Know?: información sobre la máquina voladora de Leonardo da Vinci.
 Advanced Language: diferencia entre little y a little.
 Word Power: collocations con la palabra risk. Las palabras safe y sure.
Grammar
 Uso del Future Continuous para hablar de acciones que estarán transcurriendo en un
momento dado del futuro.
actividades.
 Advanced Grammar: uso del Future Continuous para hacer peticiones.
Speaking
 Práctica oral de conversaciones para hablar de tres actividades que harán dos
compañeros/as a la misma hora del día mediante el empleo de la gramática y el
vocabulario vistos.
 Advanced Speaking: fórmulas para mostrar acuedo/desacuerdo.
Skills
Vocabulary
 Adjetivos para describir distintas experiencias.
 Práctica del uso correcto del vocabulario aprendido.
 Advanced Language: adjetivos terminados en –ous y –al.
Listening
 Comprensión oral de una entrevista para el periódico escolar.
 Comprensión oral de una segunda entrevista
 Realización de ejercicios relacionados con el contenido de las entrevistas.
Focus on Functional Language

 Uso del lenguaje utilizado para hacer una entrevista.
Pronunciation
 Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad: /ɪ/ y /e/.
 Advanced Pronunciation: entonación de will en respuestas cortas y afirmativas o
negativas.
Speaking
 Entrevista a un compañero/a para que hable de sí mismo/a.
 Advanced Speaking: fórmulas para expresar sorpresa.
Writing
 Análisis de la estructura del contenido un texto descriptivo.
 Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir a una persona: conectores
causales y consecutivos.
 Advanced Language: significados de la palabra since.
 Preparación antes de escribir un texto descriptivo mediante la realización de varios
ejercicios.
 Writing Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en la
sección.
 Check Yourself: comprobación del contenido y el lenguaje empleado.
Advanced Your Language

Vocabulary
 Realización de ejercicios para practicar el vocabulario de la unidad.
Grammar
 Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad.
Vocabulary and Grammar

 Realización de ejercicios para practicar la gramática y el vocabulario de la unidad.
 TIP: el verbo arrive y las preposiciones que lo siguen.
CLIL: On the Front Line

 Comprensión oral del parte de un corresponsal de guerra para contestar una pregunta.
 Comprensión de un artículo sobre los corresponsales de guerra.
 Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar
que se han comprendido los contenidos.
 Did You Know?: información sobre los asesinatos de periodistas por parte del Dáesh.
 Word Power: collocations y expresiones con la palabra news.
 False Friends: notice.
Advance Your Exam Skills

Reading
 Comprensión de unas descripciones sobre personas y sobre programas televisivos.
 Realización de un ejercicio sobre el contenido de los textos.
Listening
 Comprensión oral de cinco grabaciones.
 Realización de un ejercicio sobre las grabaciones.
Speaking
 Conversación sobre montañismo utilizando el vocabulario y la gramática vistos durante
la unidad.
Writing
 Redacción de un correo electrónico invitando a un amigo a unirse a una actividad
utilizando el vocabulario y la gramática vistos durante la unidad.
Culture Magazine
 Comprensión escrita de dos textos sobre los bomberos de Nueva York y sobre incendios.
 Realización de varios ejercicios sobre el contenido de los textos.
 Did You Know?: información interesante sobre el World Trade Center.
 Redacción de un texto sobre un incendio.
- Vocabulary, SB, págs. 10 y 14, Language Builder, LB, págs. 6-7: vocabulario relacionado con los
deportes de riesgo y los adjetivos que se utilizan para describir distintas experiencias.
- Reading, SB, págs. 12, 19 y 20; Vocabulary, SB, pág. 14; sección Culture Magazine, págs. 134-
135; WB, pág. 11: lectura y comprensión de un folleto sobre el paracaidismo con traje de alas o
wingsuit y las consecuencias de este, un reportaje sobre los peligros que conlleva ser
corresponsal de guerra, unas descripciones de personas reconocidas por haber tomado riesgos y
unos textos sobre los bomberos de Nueva York y los peores incendios de la historia. Lectura de
un texto sobre las características más peligrosas de algunos deportes.
- Grammar, SB, págs. 11 y 13: comunicarse empleando los tiempos futuros con be going to y
will, el Present Simple con valor de futuro y el Future Continuous.
- Listening, SB, págs. 10, 14 y 21: comprensión de una conversación sobre un festival de deportes
de riesgo, dos entrevistas y cinco grabaciones.
- Speaking, SB, págs. 11, 13, 15 y 21: participar en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para hablar de planes, comparar actividades, hacer una entrevista y hablar de
montañismo.
- Pronunciation, SB, pág. 15: pronunciación correcta de los sonidos de especial dificultad /ɪ/
y /e/, y entonación de will en respuestas cortas y afirmativas o negativas.
- Writing, SB, págs. 16, 21 y 135; WB, págs. 13 y 116 (Writing Plan): expresión escrita de
reportajes sobre personas que admiren utilizando las expresiones y vocabulario adecuados,
redacción de un correo electrónico y redacción de un texto sobre un incendio.
- Writing, SB, pág. 16: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar
y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Reading, SB, pág. 12; CLIL Media, SB, pág. 19: la prensa como fuente de información. Actitud
crítica ante la información presentada.
- Speaking, págs. 11, 13, 15 y 21; Grammar, SB, págs. 11 y 13: respeto por las normas de
conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la
información y sus fuentes.
unidad 1.
unidad.
correspondientes a la unidad 1 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation,
Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización de los exámenes correspondientes
a la unidad 1.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión y expresión
oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

- Speaking, SB, págs. 11, 13, 15 y 21: mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante
la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.
- Reading, págs. 12, 19 y 134-135: respeto por las profesiones que conllevan grandes peligros y
por los deportes de riesgo.

- Speaking, SB, págs. 11, 13, 15 y 21; Writing, SB, pág. 16: uso de la creatividad personal a la hora
de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Reading, SB, pág. 12; Vocabulary, SB, pág. 14; Culture Magazine, SB, págs. 134-135: muestra
del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, SB, pág. 16; WB, págs. 13 y 116 (Writing Plan): desarrollo organizativo a la hora de
presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Reading, SB, pág. 12; Vocabulary, SB, pág. 14: interés por conocer distintos tipos de deportes
de riesgo y personas reconocidas por hacer este tipo de deportes.
- Culture Magazine, SB, pág. 135: reflexión sobre los peores incendios de la historia.
- Personas que han practicado deportes de riesgo a lo largo de los tiempos.
- Las profesiones que conllevan altos riesgos: los corresponsales de guerra.
- Los peores incendios de la historia.
- Respeto por los deportes de riesgo.
- Respeto por las profesiones que conllevan peligros.
- Reflexión sobre la importancia de no provocar un incendio.
 Educación Física:
- Deportes de riesgo: el paracaidismo con traje de alas o wingsuit.
- Tiempos futuros: be going to, will y Future Continuous.
- Present Simple con valor de futuro para hablar de horarios.
- Los conectores causales y consecutivos.
- Lectura de la prensa y artículos de revistas para la obtención de noticias.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook.
UNIDAD 2: Kings and Queens
a) Objetivos
 Aprender el vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la televisión.

 Utilizar correctamente las oraciones especificativas y las oraciones explicativas.
 Utilizar correctamente los compuestos de some, any y no.
 Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de la serie de televisión Juego de tronos,
una guía de televisión de un periódico, un texto sobre mujeres famosas y poderosas, otro
sobre los matrimonios reales y otro sobre las leyes de sucesión al trono británico.
 Escuchar de manera comprensiva un debate sobre la lengua dothraki de la serie Juego de
tronos, una crítica de una película y una conversación sobre cine.
 Hacer un concurso, preguntar y responder, hablar de cine, describir fotogramas y hablar de
géneros cinematográficos.
 Escribir una crítica cinematográfica prestando atención al uso de los conectores adversativos
y a la estructura del texto, y redactar un correo electrónico sobre un cortometraje.
 Identificar y producir los sonidos /s/, /k/ y /tʃ/, y practicar la entonación de las preposiciones
en inglés.
Vocabulary
 Vocabulario relacionado con la realeza.
 Did You Know?: información sobre el reinado del rey/reina del Reino Unido sobre los
países de la Commonwealth.
 Advanced Language: palabras de una misma familia semántica.
Grammar
 Oraciones especificativas para hablar sobre personas o cosas proporcionando
información fundamental sobre los sustantivos que hacen referencia a estas.
 Oraciones explicativas para proporcionar información extra sobre algo o alguien.
actividades.
 Advanced Grammar: reducción de las oraciones de relativo utilizando un participio en
lugar del pronombre de relativo y un verbo.
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a para responder preguntas a modo de concurso con
el vocabulario y la gramática aprendidos en la unidad.
 Advanced Speaking: fórmulas para dar feedback.
Reading
 Lectura de una crítica de la serie de televisión Juego de tronos.
 Advanced Language: uso de each other y one another.
 Did You Know?: paralelismos históricos entre Juego de tronos y la historia.
 False Friends: characters, embarrased, costumes.
 Word Power: sinónimos de evil. Las palabras costume, custom y customer.
Listening
 Comprensión oral de un debate sobre la lengua dothraki de la serie Juego de tronos.
 Realización de ejercicios relacionados con el debate que se ha escuchado anteriormente.
Grammar
 Compuestos con some, any y no.
actividades.
Speaking
 Práctica oral de conversaciones a base de preguntas y respuestas mediante el empleo de
la gramática y el vocabulario vistos.
 Advanced Speaking: fórmulas para expresar certeza.
Skills
Vocabulary
 Cine y televisión.
 Lectura de una guía de televisión de un periódico.
 Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
Listening
 Comprensión oral de una crítica de cine.
 Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la
crítica.
 Advanced Language: palabras polisémicas que además pueden pertenecer a diferentes
categorías gramaticales.

 Repaso del lenguaje sobre el cine y la televisión.
Pronunciation
 Pronunciación correcta de los sonidos /s/, /k/ y /tʃ/.
 Advanced Pronunciation: preposiciones acentuadas al final de la oración.
 Ejercicios para practicar la pronunciación.
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre cine utilizando el vocabulario
aprendido.
Writing
 Análisis de la estructura de los contenidos de una crítica de cine.
 Lenguaje utilizado a la hora de redactar una crítica de cine: conectores adversativos.
 Preparación antes de escribir una crítica de cine mediante la realización de varios
ejercicios.
 Writing Task: producción de una crítica de cine siguiendo los pasos facilitados en la
sección.
Advance Your Language

Vocabulary
Grammar

 TIP: uso de adverbios para aumentar o disminuir la intensidad de los adjetivos.
CLIL: Famous and Powerful Women

 Comprensión oral de una conversación sobre un programa de televisión para contestar
una pregunta.
 Comprensión de un artículo sobre mujeres poderosas de la historia.
 Advanced Language: usos de have to y be supposed to en pasado.
 Did You Know?: información sobre la famosa frase de María Antonieta “Que coman
pasteles”.
 Word Power: collocations y expresiones con la palabra end. Las palabras marriage y
wedding.
 False Friends: actually.

Reading
 Comprensión de un texto sobre la admiración que despierta la familia real británica.
 Realización de un ejercicio sobre el contenido del texto.
Listening
 Comprensión oral de una conversación sobre una película.
 Realización de un ejercicio sobre el contenido de la conversación.
Speaking
 Descripción oral de dos fotogramas.
 Práctica oral de conversaciones sobre los géneros cinematográficos.
Writing
 Redacción de un correo electrónico sobre un proyecto para un cortometraje.
Culture Magazine
 Comprensión escrita de dos textos sobre los matrimonios reales y las leyes de sucesión
al trono británico.
 Did You Know?: información interesante sobre el reino de Prusia.
 Did You Know?: información interesante sobre la reina Isabel II y el príncipe Felipe.
 Redacción de un texto sobre una familia real y creación de su árbol genealógico.
- Vocabulary, SB, págs. 22 y 26, Language Builder, LB, págs. 8-9: vocabulario relacionado con la
realeza, el cine y la televisión.
- Reading, SB, págs. 24 y 32; Vocabulary, SB, pág. 26; CLIL, pág. 31; Culture Magazine, SB, págs.
136-137; WB, pág. 19: comprensión escrita de una crítica de la serie de televisión Juego de
tronos, un texto sobre la admiración de la realeza británica, una guía de televisión de un
periódico, un texto sobre mujeres poderosas de la historia, otro sobre los acuerdos
matrimoniales en las familias reales y otro sobre las leyes de sucesión al trono británico.
- Grammar, SB, págs. 23 y 25: oraciones especificativas para hablar sobre personas o cosas
proporcionando información fundamental sobre los sustantivos que hacen referencia a estas,
compuestos con some, any y no, y oraciones explicativas para proporcionar información extra
sobre algo o alguien.
- Listening, SB, págs. 25, 26 y 33: comprensión oral de un debate sobre la lengua dothraki de la
serie Juego de tronos, de una crítica de una película y de una conversación sobre cine.
- Speaking, págs. 23, 25, 27 y 33: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para hacer un concurso, hacer preguntas y respuestas, hablar de cine y describir
fotogramas y hablar de géneros cinematográficos.
- Pronunciation, SB, pág. 27: identificación y producción de los sonidos /s/, /k/ y /tʃ/; práctica de
la entonación de las preposiciones en inglés.
- Writing, SB, págs. 28 y 33; WB, págs. 21 y 117: expresión escrita de críticas cinematográficas
prestando atención al uso de los conectores adversativos y a la estructura del texto, y redacción
de un correo electrónico sobre un proyecto para un cortometraje.

- Vocabulary, SB, pág. 22: interés por conocer datos sobre la realeza en España y Reino Unido.
- Pronunciation, SB, pág. 27: interés por acentuar correctamente las preposiciones en inglés al
final de la frase.
- Grammar, SB, págs. 23 y 25: interés por hacer un uso correcto de las oraciones especificativas,
los compuestos de some, any y no, y las oraciones explicativas.
- Culture Magazine, SB, pág. 137: interés por conocer los acuerdos matrimoniales en las familias
reales.
- Vocabulary, SB, pág. 26: competencia para consultar una guía de televisión.
- Writing, SB, pág. 28, Writing task: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión
al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, SB, págs. 23, 25, 27 y 33; Grammar, SB, págs. 23 y 25: respeto por las normas de
unidad 2.
unidad.
a la unidad 2.

- Listening, SB, págs. 25 y 26; Speaking, SB, págs. 23, 25, 27 y 33: mantenimiento de una actitud
constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.
- Speaking, SB, págs. 23, 25, 27 y 33: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hacer
un concurso de preguntas y respuestas, proporcionar información y hablar de cine.

- Speaking, SB, págs. 23, 25, 27 y 33; Grammar, SB, págs. 23 y 25; Writing, SB, págs. 28 y 33: uso
de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos
dados.
- Reading, SB, pág. 24; Vocabulary, SB, págs. 22 y 26; CLIL, pág. 31; Culture Magazine, SB, pág.
136-137: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, SB, págs. 28 y 33; WB, págs. 21 y 117 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan.

- Vocabulary, SB, págs. 22 y 26: competencia para hacer un concurso de preguntas y respuestas y
leer de forma crítica una guía de televisión.
- Grammar, SB, pág. 23: datos sobre la guerra de las Rosas.
- Listening, SB, págs. 25, 26 y 33: competencia para aprender datos sobre distintos temas y
opinar sobre ellos.
- Speaking, SB, págs. 23, 25, 27 y 33: competencia para abrir debates sobre temas relacionados
con el cine y la televisión y opinar sobre ellos, y para hacer un concurso de preguntas y
respuestas.
- Culture Magazine, SB, pág. 137: reflexión sobre los diferentes acuerdos matrimoniales que se
dan en las familias reales.
- Datos históricos sobre la realeza británica y la española.
- La guerra de las Rosas.
- Los acuerdos matrimoniales en las familias reales.
- Respeto por la realeza.
- Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás.
 Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

- Respeto por las diferentes obras artísticas relacionadas con el cine y la televisión.
- Las oraciones especificativas.
- Las oraciones explicativas.
- Los compuestos de some, any y no.
- Los conectores adversativos.
 Tecnología:
- El cine y la televisión.
- Las guías de televisión.
UNIDAD 3: Living Together
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad.

 Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional, el condicional cero y las
oraciones temporales.
 Leer de forma comprensiva y autónoma una infografía sobre las hormigas, un texto sobre la
URSS de Stalin, otro sobre la multiculturalidad de Londres y una receta.
 Escuchar de manera comprensiva un quiz sobre animales, un programa de radio sobre varios
problemas en una ciudad y a un voluntario hablando sobre una ONG.
 Comparar comportamientos, disculparse, hablar sobre problemas y soluciones, describir
fotografías y conversar sobre cómo mejorar un barrio.
 Escribir un correo electrónico sobre un problema, prestando atención al uso del lenguaje
formal, y redactar una carta sobre lo alguien hizo por ti.
 Identificar y producir los sonidos /g/ y /dʒ/, y aprender palabras que contienen letras mudas.
Vocabulary
 Vocabulario sobre interacción social.
 Ejercicios para practicar el vocabulario sobre interacción social.
 Advanced Language: idioms.
Grammar
 Uso del primer condicional para hablar de situaciones que se darán o no en el futuro
según se cumpla o no una condición, del condicional cero para describir verdades
universales y de las oraciones temporales para hablar de acontecimientos futuros y
declaraciones generales.
actividades.
 Advanced Grammar: uso de oraciones temporales con el Present Perfect Simple.
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a para comparar formas de comportamiento.
Reading
 Lectura de una infografía sobre las hormigas.
 False Friends: ancient.
 Did You Know?: información interesante sobre las hormigas.
 Advanced Language: verbos que rigen siempre la misma preposición.
 Word Power: collocations con grupos de animales. Las palabras dead y die.
Listening
 Comprensión oral de la descripción de varios animales.
 Realización de ejercicios sobre el contenido del audio.
Grammar
 Uso del segundo condicional para hablar de situaciones hipotéticas y prestar consejo, y
del tercer condicional para hablar de algo que no puede pasar porque la oportunidad se
ha perdido.
actividades.
 Advanced Grammar: uso de modales diferentes de will y would al utilizar los
condicionales.
Speaking
 Práctica oral de conversaciones para hablar de acciones por las que se expresa
arrepentimiento mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.
 Advanced Speaking: fórmulas para expresar arrepentimiento.
Skills
Vocabulary
 Vocabulario sobre la vida en la ciudad.
 Advanced Language: palabras de la misma familia léxica.
Listening
 Comprensión oral de un programa de radio.
 Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el programa de
radio.

 Repaso del lenguaje sobre la vida en la ciudad.
Pronunciation
 Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /g/.
 Palabras con letras mudas.
Speaking
 Práctica oral de conversaciones para hablar sobre problemas y soluciones mediante el
empleo de la gramática y el vocabulario vistos.
 Advanced Speaking: fórmulas para expresar esperanza.
Writing
 Análisis de la estructura de los contenidos de un correo electrónico formal en el que se
habla de un problema.
 Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de redactar un correo electrónico formal
en el que se habla de un problema: condicionales y lenguaje formal.
 Preparación antes de escribir un correo electrónico en el que se habla de un problema
practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios
ejercicios.
 Writing Task: producción de un correo electrónico formal en el que se habla de un
problema siguiendo los pasos facilitados en la sección.
Vocabulary
Grammar

 TIP: las palabras pair, trio, quartet y quintet.
CLIL: The Walls Have Ears

 Comprensión oral del una lección escolar.
 Comprensión de un texto escrito sobre la URSS de Stalin.
 Advanced Language: adjetivos seguidos por una preposición específica.
 Word Power: frases hechas con la palabra ear. Las palabras every y all.
 False Friends: realised.
 Did You Know?: información interesante sobre el significado del nombre “Stalin”.

Reading
 Comprensión de diferentes textos.
 Realización de una actividad sobre el contenido de los textos.
Listening
 Comprensión oral de información sobre una ONG.
 Realización de una actividad sobre el contenido del audio.
Speaking
 Descripción oral de dos fotografías.
 Práctica oral sobre cómo mejorar el barrio.
Writing
 Redacción de una carta sobre algo que alguien hizo por ti.
Culture Magazine
 Comprensión escrita de un texto sobre la gastronomía de Londres y una receta.
 Did You Know?: información interesante sobre Trafalgar Square.
 Redacción de una receta.
- Vocabulary, SB, págs. 34 y 38; Language Builder, WB, págs. 10-11: vocabulario relacionado con
las interacciones sociales y la vida en la ciudad.
- Listening, SB, págs. 37, 38 y 45; Listening, WB, pág. 27: comprensión oral de un quiz sobre
animales, un programa de radio sobre problemas en la ciudad e información sobre una ONG.
- Grammar, SB, págs. 35 y 37: el primer, segundo y tercer condicional, el condicional cero y las
oraciones temporales.
- Speaking, SB, págs. 35, 37, 39 y 45: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para comparar comportamientos, pedir disculpas, hablar sobre problemas y
soluciones, describir fotografías y hablar sobre cómo mejorar el barrio.
- Reading, SB, págs. 36 y 44; CLIL, SB, pág. 43; Culture Magazine, SB, págs. 140-141; Reading, WB,
pág. 27, ejs. 1-2: comprensión escrita de una infografía sobre las hormigas, un texto sobre la
URSS de Stalin, diferentes anuncios, unos textos sobre la gastronomía y la multiculturalidad de
Londres y una receta.
- Pronunciation, SB, pág. 39: pronunciación de los sonidos /g/ y /dʒ/. Palabras con letras mudas.
- Writing, SB, págs. 40 y 45; Writing, WB, págs. 29 y 119 (Writing Plan): expresión escrita de un
correo electrónico sobre algún problema utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados y
redacción de una carta sobre algo bueno que hayan hecho por ti.

las interacciones sociales y la vida en la ciudad.
- Speaking, SB, págs. 35, 37, 39 y 45: comparar comportamientos, pedir disculpas y hablar sobre
problemas y soluciones.
- Reading, SB, pág. 36; CLIL, SB, pág. 43; Culture Magazine, SB, págs. 140-141; Reading, WB, pág.
27, ejs. 1-2: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la
- Speaking, SB, págs. 35, 37, 39 y 45: respeto por las normas de conducta en interacciones en
clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Writing, SB, págs. 40 y 45; Writing, WB, págs. 27 y 119 (Writing Plan): muestra de autonomía,
eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de
vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la
unidad 3.
+ Burlington ESO Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta
unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales
relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
+ Test Factory and Other Editable Resources. Realización de los exámenes
correspondientes a la unidad 3.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 3. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Check Your Progress, WB, págs. 30-31; Self-Evaluation, WB, pág 130; Language Builder, WB,
págs. 10-11: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos.

- Vocabulary, SB, pág. 34: respeto por las diferentes formas de interacción social.
- Culture Magazine, SB, pág. 140-141: respeto por los hábitos alimentarios de otras culturas.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y
ante las interacciones que se dan en el aula.
- Speaking, SB, págs. 35, 37, 39 y 45: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados.
- Grammar, SB, pág. 35; Reading, SB, pág. 36; CLIL, SB, pág. 43; Culture Magazine, SB, pág. 140-
141: muestra de sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, SB, págs. 40 y 45 Writing, WB, págs. 29 y 119 (Writing Plan): uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Vocabulary, págs. 34 y 38: interés por conocer cómo es la vida en la ciudad en diferentes países
y cómo se interacciona.
- Culture Magazine, SB, págs. 140-141: interés por conocer datos relacionados con la
gastronomía de otras ciudades.
- Grammar, SB, pág. 35, ejs. 6 y 7: datos interesantes sobre los sentineleses, una tribu de la isla
Sentinel del Norte.
- Reading, WB, pág. 27: forma de vida de las luciérnagas.
 Biología y Geología
- Forma de vida de las hormigas y otros animales.
- La tribu de los sentineleses.
- Interacciones sociales y vida en la ciudad.
- El voluntariado.
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los
compañeros/as de clase.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
 Tecnologías de la Información y la Comunicación:

- Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros.
- El primer, segundo y tercer condicional.
- El condicional cero.
- Las oraciones temporales.
- El lenguaje formal.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.
UNIDAD 4: Made for You
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con el marketing y con las compras.

 Utilizar la pasiva en presente, pasado, futuro y con los verbos modales.
 La estructura causativa.
 Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con información para
consumidores, un texto sobre la historia del dinero, un texto sobre el Black Friday y otro
sobre la adicción a las compras.
 Escuchar y comprender una noticia sobre el Día del Soltero, una conversación en una tienda
y una entrevista sobre smart shopping.
 Describir un producto, hablar de hábitos en común, tomar una decisión y hablar sobre ideas
para atraer adolescentes a un nuevo centro comercial.
 Escribir un artículo de opinión sobre las compras online o en tienda, prestando atención al
uso de la pasiva, y redactar un correo electrónico describiendo un centro comercial.
 Identificar y producir los sonidos /tʃ/, /ʃ/ y /dʒ/, y diferenciación de pronunciación de una
misma palabra según actúe como sustantivo o verbo.
Vocabulary
 Vocabulario sobre marketing.
 Comprensión de las diferentes opiniones escritas expresadas.
 Ejercicios para practicar el vocabulario presentado.
 Advanced Language: diferencias de vocabulario entre el inglés británico y americano.
Grammar
 Uso de la pasiva en presente, pasado, futuro y con verbos modales para centrarse en la
acción y no en la persona que actúa en situaciones de compraventa.
actividades.
Speaking
 Práctica oral de conversaciones para describir un producto visto en un anuncio mediante
el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.
 Advanced Speaking: fórmulas para responder a intentos de adivinar.
Reading
 Lectura de un artículo digital que alerta a los consumidores sobre varios aspectos.
 Realización de diferentes tipos de ejercicios para demostrar la comprensión del texto.
 False Friends: luxury, designed, large.
 Did You Know?: información interesante sobre los hábitos de compra de los jóvenes.
 Word Power: frases hechas con la palabra mind. Las palabras amount y quantity.
 Advanced Language: palabras con la misma raíz, pero pertenecientes a distintas
categorías gramaticales.
Listening
 Comprensión oral de una noticia sobre el Día del Soltero.
 Realización de ejercicios sobre el contenido de la noticia.
Grammar
 La estructura causativa.
actividades.
Speaking
 Práctica oral de conversaciones para expresar hábitos en común mediante el empleo de
Skills
Vocabulary
 Vocabulario sobre compras.
 Advanced Language: collocations con la palabra price.
Listening
 Comprensión oral de una conversación en una tienda.
 Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la
conversación.

 Diálogo con expresiones relacionadas con las compras.
Pronunciation
 Pronunciación correcta de los sonidos /tʃ/, /ʃ/ y /dʒ/.
 Advanced Pronunciation: diferenciación de pronunciación de una misma palabra según
actúe como sustantivo o verbo.
Speaking
 Práctica oral de conversaciones actuando como cliente/a y personal de una tienda
mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.
 Advanced Speaking: fórmulas para responder ante un agradecimiento.
Writing
 Análisis de la estructura de los contenidos de un texto en el que se expresa una opinión.
 Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un texto en el que se expresa
una opinión: expresiones para ofrecer una opinión, como in my opinion, etc.
 Preparación antes de escribir un texto en el que se expresa una opinión practicando la
estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.
 Writing Task: producción de un texto para expresar una opinión sobre las compras por
Internet o en tiendas físicas siguiendo los pasos facilitados en la sección.

Vocabulary
Grammar

 TIP: la importancia de la lectura y la relectura para captar el sentido de los textos y hacer
correctamente las actividades.
CLIL: The Money in Our Pocket

 Comprensión oral de una conversación sobre dinero para realizar un ejercicio.
 Comprensión de un texto sobre la historia del dinero.
 Did You Know?: información interesante sobre los cajeros automáticos.
 Word Power: frases hechas con la palabra money. Las palabras value y worth.
 False Friends: crime.

Reading
 Comprensión de un texto con pautas para crear un anuncio publicitario.
 Realización de una actividad sobre el contenido del texto.
Listening
 Comprensión oral de una entrevista sobre smart shopping.
 Realización de una actividad sobre el contenido de la entrevista.
Speaking
 Práctica oral de una conversación en la que se plantean ideas para atraer adolescentes a
un nuevo centro comercial.
Writing
 Redacción de un correo electrónico en el que se describe un centro comercial.
Culture Magazine
 Comprensión escrita de un texto sobre el Black Friday y otro sobre la adicción a las
compras.
 Elaboración de un cuestionario sobre hábitos de compra.
 Did You Know?: información interesante sobre el Día Mundial sin Compras.
- Vocabulary, SB, págs. 50 y 54; Language Builder, WB, págs. 12-13: uso de vocabulario
relacionado con el marketing y las compras.
- Listening, SB, págs. 53, 54 y 61; Listening, WB, pág. 35: comprensión oral de una noticia sobre
el Día del Soltero, una conversación en una tienda, una entrevista sobre smart shopping y un
programa de radio en el que se habla sobre cómo gastan el dinero los británicos.
- Grammar, SB, págs. 51 y 53: uso de la pasiva en presente, pasado, futuro y con los modales.
compañero/a para describir un producto, hablar sobre hábitos en común, tomar decisiones y
hablar sobre cómo atraer adolescentes a un centro comercial.
pág. 35: comprensión escrita de una página web para consumidores, un texto con indicaciones
para crear un anuncio, un texto sobre la historia del dinero, un texto sobre el Black Friday, un
texto sobre la adicción a las compras y una página web sobre el tipo de mercadillo car boot sale.
- Pronunciation, SB, pág. 55: pronunciación correcta de los sonidos /tʃ/, /ʃ/ y /dʒ/, y
diferenciación de pronunciación de una misma palabra según actúe como sustantivo o verbo.
artículo de opinión sobre las compras online, redactar un correo electrónico describiendo un
centro comercial y escribir un artículo sobre la venta de snacks poco saludables en los
supermercados.

- CLIL, SB, pág. 59: historia del dinero.
- Vocabulary, SB, pág. 50: el marketing y la publicidad, y cómo afectan a nuestra economía.
- Reading, SB, pág. 52: publicidad engañosa y alertas a consumidores.
- Vocabulary, SB, pág. 54; Listening, SB, pág. 54: diferentes métodos de compra y venta de
productos, tanto online como en tienda.
- Culture Magazine, SB, pág. 141: obsesión por las compras.
- Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, pág. 59; Culture Magazine, SB, págs. 140-141: Reading, WB, pág.
35: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información
y sus fuentes.
- Reading, SB, pág. 52: lectura y uso de páginas web.
unidad 4.
unidad.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Check Your Progress, WB, págs. 38-39; Self-Evaluation, WB, pág. 131; Language Builder, WB,

-Listening, SB, págs. 53, 54 y 61; Speaking, SB, págs. 65 y 67: tolerancia y respeto por las
intenciones y planes de los demás.

- Grammar, SB, pág. 51; Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, pág. 59; Culture Magazine, SB, págs. 140-
141: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, SB, págs. 56 y 61; Writing, WB, págs. 37 y 120 (Writing Plan): uso de la creatividad

- Vocabulary, SB, pág. 50; Grammar, SB, pág. 53: el marketing y el diseño de anuncios y de todo
tipo de publicidad.
- CLIL, SB, pág. 59: la historia del dinero.
- Culture Magazine, SB, pág. 140: otras formas y costumbres de consumo, como el Black Friday.
- Historia del dinero.
- La publicidad engañosa y subliminal.
 Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

- La creación de publicidad y anuncios.

- Internet como herramienta para el comercio y el marketing.
- La pasiva en presente, pasado, futuro y con los modales.
- La estructura causativa.
- Diferencias entre las palabras ad y advert.
 Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas:

- Economía y dinero.
 Lengua Extranjera:
- Diferencias entre el inglés británico y el americano.
 Tecnología:
- La compra y venta online a través del ordenador u otros dispositivos.
UNIDAD 5: Saving Our Planet
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y el reciclaje.

 Utilizar correctamente el estilo indirecto y los verbos declarativos.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un informe sobre la limpieza del mar, un texto sobre
las islas Galápagos, varios textos con diferente contenido y varios textos sobre energías
renovables.
 Escuchar y comprender una entrevista radiofónica, una encuesta sobre el reciclaje y varias
grabaciones relacionadas con el cuidado del medio ambiente.
 Decir lo que ha dicho otra persona, hablar sobre una conversación, hacer una encuesta,
describir dos fotografías y hablar de ideas para un proyecto escolar medioambiental.
 Escribir un comentario sobre un viaje, incluyendo los conectores copulativos, y redactar una
carta con ideas para ayudar a proteger el medio ambiente.
 Identificar y producir los sonidos /θ/, /ð/, /ʊ/ y /u:/.
Vocabulary
 Vocabulario relacionado con el medio ambiente.
 Advanced Language: los prefijos re– y –able.
Grammar
 Uso del estilo indirecto para reproducir lo dicho por otra persona.
actividades.
Speaking
 Práctica oral de conversaciones utilizando el estilo indirecto mediante el empleo de la
Reading
 Lectura de un texto sobre la contaminación marítima.
 Advanced Language: el prefijo de–.
 False Friends: eventually, major, billion.
 Did You Know?: información interesante sobre TED.
 Word Power: phrasal verbs con el verbo go. Las palabras discovery e invention.
Listening
 Comprensión oral de una entrevista en la radio.
 Diferentes ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de la
entrevista en la radio.
Grammar
 Verbos declarativos: promise y enquire.
actividades.
Speaking
 Práctica oral de conversaciones para reproducir una conversación mediante el empleo de
 Advanced Language: expresiones secuenciales.
Skills
Vocabulary
 Vocabulario relacionado con el reciclaje.
 Advanced Language: uso de las palabras tin y can en el inglés británico y americano.
Listening
 Comprensión oral de una encuesta.
 Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la encuesta.

 Repaso del lenguaje utilizado sobre el reciclaje.
 Did You Know?: información interesante sobre el sistema de recogida de basuras
empleado en Suiza.
Pronunciation
 Pronunciación correcta de los sonidos /θ/, /ð/, /ʊ/ y /u:/.
Speaking
 Práctica oral de conversaciones realizando una encuesta mediante el empleo de la
 Práctica oral analizando los datos de la encuesta utilizando el estilo indirecto.
 Advanced Speaking: fórmulas para evaluar acciones.
Writing
 Análisis de la estructura de los contenidos de un comentario para expresar una opinión
sobre un lugar.
 Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un comentario para expresar
una opinión sobre un lugar: estilo indirecto para reproducir lo dicho por otras personas y
conectores copulativos.
 Preparación antes de escribir un comentario para expresar una opinión practicando la
estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.
 Writing Task: producción de un comentario para expresar una opinión siguiendo los
pasos facilitados en la sección.

Vocabulary
Grammar
Vocabulary and grammar

 TIP: phrasal verbs con el verbo come.
CLIL: Putting Things Right!

 Comprensión oral de una conversación sobre las islas Galápagos para hacer un ejercicio.
 Lectura de un texto sobre las islas Galápagos.
 Advanced Language: palabras formadas mediante la adición de varios sufijos.
 Did You Know?: información interesante sobre Darwin y las islas Galápagos.
 Word Power: phrasal verbs con el verbo play. Las palabras tortoise y turtle.
 False Friends: success.

Reading
 Comprensión de varios textos relacionados con el medio ambiente.
 Realización de una actividad sobre el contenido de los textos.
Listening
 Comprensión oral de cinco grabaciones relacionadas con el medio ambiente.
 Realización de una actividad sobre el contenido de las grabaciones.
Speaking
 Descripción de dos fotografías.
 Práctica oral de conversaciones sobre ideas para llevar a cabo un proyecto
medioambiental escolar.
Writing
 Redacción de una carta con ideas para proteger el medio ambiente.
Culture Magazine
 Comprensión escrita de unos textos sobre energías renovables.
 Redacción de un texto sobre una energía renovable.
 Did You Know?: datos curiosos sobre la energía eólica.
el medio ambiente y el reciclaje.
- Listening, SB, págs. 65, 66 y 73; Listening, WB, pág. 43: comprensión oral de una entrevista
radiofónica sobre Islandia, una encuesta sobre el reciclaje, unas grabaciones sobre el medio
ambiente y una presentación sobre los efectos del calentamiento global.
- Grammar, SB, págs. 63 y 65: uso del estilo indirecto y los verbos declarativos.
compañero/a para contar lo que ha dicho otra persona, hablar sobre una conversación, hacer
una encuesta, describir fotografías y hablar sobre ideas para un proyecto medioambiental
escolar.
pág. 43: comprensión escrita de un informe sobre la polución del agua y la limpieza del mar, un
texto sobre las islas Galápagos, unos textos relacionados con el medio ambiente, unos textos
sobre las energías renovables y una entrada de blog sobre la energía solar.
- Pronunciation, SB, pág. 67: pronunciación correcta de los sonidos /θ/, /ð/, /ʊ/ y /u:/.
comentario sobre un viaje, un post sobre un viaje a Berlín y una carta con ideas para un proyecto
medioambiental escolar.

- Vocabulary, SB, pág. 62; Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, pág. 71: el medio ambiente y su
cuidado.
- Vocabulary, SB, pág. 66; Speaking, SB, pág. 67: importancia del reciclaje.
- Culture Magazine, SB, págs. 142-143: las energía renovables.
- Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, pág. 71; Culture Magazine, SB, págs. 142-143, Reading, WB, pág.
y sus fuentes.
unidad 5.
unidad.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 5. Práctica de comprensión oral, gramática,
vocabulario y lenguaje funcional.

- Vocabulary, SB, págs. 62 y 66; Grammar, SB, pág. 63; Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, pág. 71:
reflexión sobre la importancia de cuidar el medio ambiente y de reciclar.

- Reading, SB, pág. 64; Grammar, SB, pág. 65; CLIL, SB, pág. 71; Culture Magazine, SB, págs. 142-
143: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, SB, pág. 68: interés por conocer información sobre otros países.
- Did You Know?, SB, pág. 143: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.
- El medio ambiente.
- La contaminación.
- El reciclaje.
- El calentamiento global.
- Las energías renovables.
- Los océanos y su cuidado.
- Islandia.
- Las islas Galápagos.
- Cuidado del medio ambiente.
- Planteamiento y resolución de problemas medioambientales.
 Física y Química:
- Las energías renovables.
 Tecnologías de la Información y la Comunicación

 Lengua Catellana y Literatura:

- El estilo indirecto.
- Los verbos declarativos.
 Lengua Extranjera:
- Diferencias de significado entre algunas palabras en inglés británico y americano.
 Tecnología:
- Uso de los blogs para encontrar o compartir información sobre viajes.
UNIDAD 6: Be Healthy!
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y con los problemas de salud.
 Utilizar correctamente los verbos modales.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo online sobre un chico que quedó en
coma tras un accidente de tráfico, un texto sobre las fobias, un texto sobre las almohadillas
eléctricas y dos textos sobre las terapias con animales.
 Escuchar y comprender una conversación entre tres atletas, otra sobre problemas de salud y
otra sobre una excursión escolar.
 Especular, hablar sobre la salud y describir imágenes y espcular sobre qué ha pasado en ellas
y debatir qué se debería incluir en una guía de seguridad para las excursiones escolares.
 Escribir un correo electrónico informal, prestando atención a las fórmulas o expresiones de
apertura y de cierre, y una carta en la que se presten consejos.
 Identificar y producir los sonidos /i:/ y /ai/. La acentuación de los modales en la oración.
Vocabulary
 Vocabulario relacionado con el cuerpo humano.
 Advanced Language: idioms relacionados con las partes del cuerpo.
Listening
 Comprensión oral de una conversación de tres atletas en la radio.
 Realización de varios ejercicios para demostrar que se ha comprendido el contenido de
la conversación.
Grammar
 Uso de los modales may y might para hablar de posibilidad y de can, could y be able to
para expresar capacidad y posibilidad.
actividades.
 Advanced Grammar: el verbo allow para dar permiso.
Speaking
 Práctica oral de conversaciones para especular sobre problemas de salud mediante el
empleo de la gramática y el vocabulario vistos.
Reading
 Lectura de un artículo online sobre música y salud.
 Realización de varios ejercicios para demostrar que se ha comprendido el contenido del
texto.
 False Friends: injury, excited, bold.
 Did You Know?: información interesante sobre el aprendizaje de un idioma mientras se
está en coma.
 Word Power: palabras relacionadas con la fortaleza. Las palabras signal y sign.
 Advanced Language: uso del auxiliar did como partícula de énfasis.
Grammar
 Uso de los modales should y ought to para prestar consejo, must, have to y need to
para hablar sobre una obligación o necesidad y mustn’t para expresar prohibición.
actividades.
Speaking
 Práctica oral de conversaciones para comentar problemas de salud y prestar consejos
 Advanced Speaking: fórmulas para expresar preocupación.
Skills
Vocabulary
 Vocabulario relacionado con problemas de salud.
 Advanced Language: uso de had better (not) para mostrar énfasis al prestar un consejo
o advertencia.
Listening
 Comprensión oral de diálogos en un colegio sobre problemas de salud.
 Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre los diálogos.

 Repaso del lenguaje utilizado para hablar de problemas de salud.
Pronunciation
 Pronunciación correcta de los sonidos /i:/ y /aɪ/.
 Advanced Pronunciation: entonación correcta de oraciones con modales.
Speaking
 Práctica oral de conversaciones para conjeturar sobre lo ocurrido en las imágenes
 Advanced Speaking: fórmulas para expresar acuerdo/desacuerdo.
Writing
 Análisis de la estructura de un correo electrónico informal.
 Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un correo electrónico informal:
fórmulas informales de saludo y despedida, y uso de signos de puntuación informales.
 Preparación antes de escribir correo electrónico mediante la realización de varios
ejercicios.
 Writing Task: producción de un correo electrónico siguiendo los pasos facilitados en la
sección.

Vocabulary
Grammar

 TIP: adjetivos seguidos por una preposición específica.
CLIL: An App for Phobias

 Comprensión oral de una conversación sobre fobias para realizar un ejercicio.
 Comprensión escrita de un texto sobre una aplicación para combatir fobias.
 Word Power: idioms con el verbo face. Las palabras colleague y friend.
 False Friends: assist.
 Did You Know?: información interesante sobre la sofofobia.

Reading
 Comprensión de un texto con instrucciones sobre las almohadillas eléctricas.
 Realización de una actividad sobre el contenido del texto.
Listening
 Comprensión oral de una conversación sobre una excursión escolar.
 Realización de una actividad sobre el contenido de la conversación
Speaking
 Práctica oral de una conversación en la que se debaten los puntos que debe incluir una
guía de seguridad para las excursiones escolares.
Writing
 Redacción de una carta en la que se prestan consejos.
Culture Magazine
 Comprensión escrita de dos textos sobre los animales y la salud.
 Redacción de un texto sobre el uso de los caballos en terapias.
 Did You Know?: datos curiosos sobre las mejoras que causan en los niños nadar con
delfines.
las partes del cuerpo y los problemas de salud.
- Listening, SB, págs. 74, 78 y 85; Listening, WB, pág. 51: comprensión oral de una conversación
entre tres atletas, otra sobre problemas de salud, otra sobre una excursión escolar y otra sobre
la medicina tradicional china.
- Grammar, SB, págs. 75 y 77: los verbos modales may, might, can, could, be able to, should,
ought to, must / have to / need to y mustn't.
compañero/a para hacer especulaciones, hablar sobre la salud, comentar imágenes y especular
sobre lo sucedido en ellas, y debatir sobre una guía de seguridad para las excursiones escolares.
pág. 51: comprensión escrita de un artículo online sobre la recuperación de un chico tras un
accidente de tráfico, un texto con instrucciones sobre almohadillas eléctricas, un texto sobre
fobias, unos textos sobre las terapias con animales y un artículo sobre la homeopatía y la ciencia.
- Pronunciation, SB, pág. 79: pronunciación de los sonidos /i:/ y /ai/. La acentuación de los
modales en la oración.
correo electrónico a un amigo/a para contarle novedades y otro en el que se prestan consejos.

- Vocabulary, SB, págs. 74 y 78: conocimiento de las partes del cuerpo y los problemas de salud.
- Speaking, SB, págs. 77 y 79: especulaciones sobre posibles problemas de salud, preocuparse
por ellos y dar consejos para mejorar.
- Reading, SB, pág. 83: interés por conocer algunas fobias.
- Culture Magazine, SB, págs. 144-145: interés por conocer las terapias con animales.
- Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 83; Culture Magazine, SB, págs. 144-145, Reading, WB, pág.
y sus fuentes.
- Reading, SB, pág. 76: uso responsable y seguro de Internet a la hora de leer artículos y buscar
informaciones.
unidad 6.
unidad.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 6. Práctica de comprensión oral, gramática,
vocabulario y lenguaje funcional.
- Aprender a aprender:

- Vocabulary, SB, pág. 78; Listening, SB, pág. 78: responsabilidad a la hora de cuidar de la propia
salud, por uno mismo y también por los demás.
- CLIL, SB, pág. 83: respeto por las fobias y por las personas que las sufren.
- Vocabulary, SB, págs. 74 y 78; Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, pág. 76; Culture Magazine, SB,
págs. 144-145: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Listening, SB, pág. 78: curiosidad por conocer información sobre varios atletas.
- Reading, SB, pág. 76: importancia de la música como terapia alternativa para recuperarse tras
un coma.
- Did You Know?, SB, pág 145: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.
- Las partes del cuerpo.
- La salud.
- La importancia de cuidar de la salud propia.
- La donación de órganos.
- Las terapias alternativas (música, animales…).
 Educación Física:
- Atletas que se han recuperado de algún problema de salud.

- Uso de las nuevas tecnologías para hacer tratamientos de salud.
- Los verbos modales: may, might, can, could, be able to, should, ought to, must / have to / need to
y mustn't.
- Uso del verbo auxiliar did para enfatizar una acción.
 Música:
- La música como terapia para recuperarse de un coma.
 Tecnología:
- Envío de correos electrónicos informales.
- Lectura de artículos online.
UNIDAD 7: It’s a Mystery!
a) Objetivos
 Aprender el vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los
sobrenaturales.
 Utilizar correctamente los modales y los modales perfectos.
 Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos sobre misterios, un artículo sobre los
niños verdes de Woolpit, unas descripciones de unos fenómenos naturales y sobrenaturales,
un texto sobre la expedición de Franklin y unos textos sobre desastres naturales.
 Escuchar de manera comprensiva a un guía turístico hablar sobre un misterio, las
presentaciones de los trabajos escolares de dos alumnos y una entrevista sobre un hecho
inusual.
 Especular sobre hechos pasados, hacer deducciones, hablar sobre un fenómeno extraño,
describir dos fotografías y hablar sobre un hecho extraño aparecido en el telediario.
 Escribir una historia prestando atención al uso de los conectores de secuencia y los modales.
 Identificar y producir los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/.
Vocabulary
 Vocabulario relacionado con los misterios.
 Comprensión de varios textos escritos sobre misterios.
 Búsqueda de sinónimos en los textos.
 Did You Know?: información interesante sobre el triángulo de las Bermudas.
 Advanced Language: el idiom get to the bottom of.
Grammar
 Uso de los modales perfectos para hablar o especular sobre acontecimientos pasados.
actividades.
 Advanced Grammar: uso de couldn’t have y can’t have cuando se está seguro de que
algo era imposible.
Speaking
 Práctica oral de conversaciones para especular sobre acontecimientos pasados mediante
el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.
 Advanced Speaking: fórmulas para responder ante especulaciones.
Reading
 Comprensión escrita de un artículo sobre un hecho misterioso.
 Realización de diferentes tipos de ejercicios sobre el contenido del texto.
 False Friends: familiar.
 Did You Know?: información interesante sobre el consumo excesivo de zanahorias.
 Word Power: expresiones con la palabra nowhere. Las palabras fields y countryside.
 Advanced Language: uso de los verbos get, turn y grow para hablar de cambio.
Grammar
 Uso de los modales perfectos para hablar de acontecimientos pasados y hacer
deducciones, y de los modales para analizar acontecimientos actuales.
actividades.
Listening
 Comprensión oral de la información que proporciona un guía.
 Realización de ejercicios sobre el contenido de la información proporcionada por el guía.
Speaking
 Práctica oral con un compañero/a para hacer deducciones mediante el empleo de la
Skills
Vocabulary
 Vocabulario relacionado con fenómenos naturales y sobrenaturales.
 Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
 Advanced Language: el plural irregular de la palabra phenomena.
Listening
 Comprensión oral de presentaciones de trabajos escolares.
 Realización de varios ejercicios sobre el contenido de las presentaciones.

 Preguntas y respuestas sobre fenómenos extraños.
Pronunciation
 Pronunciación correcta de los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔ:/.
 Advanced Pronunciation: pronunciación de la letra w cuando aparece en mitad o al final
de una palabra.
Speaking
 Práctica oral de conversaciones para hablar de fenómenos inusuales mediante el empleo
de la gramática y el vocabulario vistos.
 Advanced Speaking: fórmulas para empatizar.
Writing
 Análisis de la estructura de los contenidos de una historia.
 Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una historia: conectores de
secuencia y modales.
 Preparación antes de escribir una historia practicando la estructura y el lenguaje típicos
mediante la realización de varios ejercicios.
 Writing Task: producción de una historia siguiendo los pasos facilitados en la sección.

Vocabulary
Grammar

 Realizaición de ejercicios para practicar la gramática y el vocabulario de la unidad.
 TIP: los phrasal verbs get out of, get into, get around y get off.
CLIL: The Mystery of the Franklin Expedition

 Comprensión oral de una noticia sobre un hecho misterioso para realizar un ejercicio.
 Comprensión de un artículo sobre la expedición de Franklin.
 Did You Know?: información interesante sobre el Titanic.
 Word Power: phrasal verbs con el verbo give. Las palabras tough y rough.
 False Friends: succeed.

Reading
 Comprensión de un texto sobre el programa de televisión Ghost Hunters.
 Realización de una actividad sobre el contenido del texto
Listening
 Comprensión oral de una entrevista sobre un acontecimiento inusual.
 Realización de un ejercicio sobre el contenido de la entrevista.
Speaking
 Práctica oral de conversaciones sobre hechos inusuales leídos en la prensa o vistos en el
telediario.
Writing
 Redacción de un correo electrónico sobre un hecho inusual o terrorífico.
Culture Magazine
 Comprensión escrita de cinco textos sobre fenómenos y desastres naturales.
 Task: redacción sobre un tipo de desastre natural.
 Did You Know?: información interesante sobre los desastres naturales y la película El
mago de Oz.
- Vocabulary, págs. 90 y 94; Language Builder, LB, págs. 18-19: vocabulario relacionado con los
misterios, los fenómenos naturales y los sobrenaturales.
- Reading, SB, págs. 92 y 100; Vocabulary, SB, págs. 90 y 94; CLIL, SB, pág. 99; Culture Magazine,
SB, págs. 146-147; WB, pág. 59: comprensión escrita de unos textos sobre misterios, un artículo
sobre los niños verdes de Woolpit, unas descripciones de unos fenómenos naturales y
sobrenaturales, un artículo sobre la expedición de Franklin, un artículo sobre el programa de
televisión Ghost Hunters y unos textos sobre diferentes desastres naturales.
- Grammar, SB, págs. 91 y 93: uso de los modales y los modales perfectos.
- Listening, SB, págs. 93, 94 y 101: comprensión oral de una charla de un guía turístico sobre un
misterio, de las presentaciones de los trabajos escolares de dos alumnos y de una entrevista
sobre un hecho inusual.
- Speaking, SB, págs. 91, 93, 95 y 101: participación en conversaciones con el compañero/a para
especular sobre hechos pasados, hacer deducciones, hablar sobre un fenómeno extraño,
describir fotografías y hablar sobre un hecho inusual.
- Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación de los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/.
- Writing, SB, págs. 96 y 101; WB, págs. 61 y 118 (Writing Plan): expresión escrita de historias
utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados.
- Writing, SB, págs. 96 y 101: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, SB, págs. 91, 93, 95 y 101; Grammar, SB, págs. 91 y 93: respeto por las normas de
unidad 7.
unidad.
a la unidad 7.

- Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39: mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la
información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Speaking, SB, págs. 91, 93, 95 y 101; Writing, SB, págs. 96 y 101: uso de la creatividad personal
a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo organizativo a
la hora de presentar un trabajo escrito.
- Vocabulary, SB, págs. 90 y 94; Reading, SB, págs. 92 y 100; CLIL, SB, pág. 99; Culture Magazine,
SB, págs. 146-147: muestra del sentido crítico ante las informaciones que se presentan.
- Writing, SB, págs. 96 y 101; WB, págs. 61 y 118 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a
la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan.

- Reading, SB, pág. 92: interés por conocer datos sobre acontecimientos misteriosos, fenómenos
naturales y sobrenaturales.
- Culture Magazine, SB, págs. 146-147: interés por conocer datos sobre distintos desastres
naturales y reflexión sobre ellos.
- Los desastres naturales.
- Los desastres naturales típicos en diferentes regiones del mundo.
- Los diferentes sucesos extraños que han tenido lugar en distintos lugares del mundo a lo largo de
los años.
- Reflexión sobre los motivos por los que se producen los diferentes fenómenos y sobre cómo
afectan estos a la sociedad.
- Respeto por los turnos de habla en clase.
- Respeto por las opiniones de los demás.
 Física y Química:
- Los fenómenos naturales, que se pueden explicar a través de la física y la química, frente a los
sobrenaturales.
- Los modales.
- Los modales perfectos.
- Los conectores de secuencia.
- Plurales irregulares.
UNIDAD 8: Making Sense
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos.

 El uso del gerundio, el infinitivo, used to, be used to y get used to.
 Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre viajes especiales que se organizan para personas
ciegas, un texto sobre el contacto físico, descripciones de personas y organizaciones, y tres textos sobre los
sentidos.
 Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un experimento, un diálogo sobre una experiencia y una
ponencia sobre el sentido del oído.
 Hablar de los sentidos, sobre uno mismo, comentar una experiencia, describir dos fotografías y hablar sobre
actividades y los sentidos implicados en ellas.
 Escribir una descripción sobre una experiencia, prestando atención al uso de adjetivos y adverbios, y redactar una
carta sobre un festival.
 Identificar y producir los sonidos /ʌ/, /æ/ y /u:/. La acentuación de los adverbios de cantidad en la oración.
Vocabulary
 Vocabulario relacionado con los sentidos.
 Ejercicios para practicar el vocabulario de los sentidos.
 Advanced Language: expresiones con la palabra sight.
Listening
 Comprensión oral de una exposición sobre un experimento.
 Ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de la exposición.
Grammar
 Uso del gerundio como sujeto de la oración y tras ciertos verbos, preposiciones y expresiones, y del infinitivo
tras ciertos verbos y adjetivos.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
 Advanced Grammar: verbos que van seguidos de un complemento y un infinitivo.
Speaking
 Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.
 Práctica oral de conversaciones para hablar sobre los sentidos mediante el empleo de la gramática y el
vocabulario vistos.
 Advanced Speaking: fórmulas para pedir una aclaración.
Reading
 Lectura de una entrada de blog sobre una empresa turística para ciegos.
 Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.
 Relación de palabras del texto con sus definiciones.
 False Friends: particular.
 Did You Know?: información interesante sobre el sistema de lectura braille.
 Word Power: expresiones con la palabra sense. Las expresiones apart from y except for.
 Advanced Language: la expresión make a point of doing.
Grammar
 Estructuras oracionales con used to, be used to y get used to.
Speaking
 Práctica oral de conversaciones para hablar de uno mismo mediante el empleo de la gramática y el vocabulario
vistos.
 Advanced Speaking: uso de las coletillas interrogativas.
Skills
Vocabulary
 Adjetivos descriptivos.
 Redacción de una experiencia usando los adjetivos vistos en la sección.
 Advanced Language: la estructura comparativa as + adjetivo + as + sustantivo.
Listening
 Comprensión oral de un diálogo sobre una experiencia.
 Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el diálogo.

 Uso de distintas expresiones en un diálogo.
Pronunciation
 Pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/, /æ/ y /u:/.
 Advanced Pronunciation: patrones de acentuación de los adverbios de cantidad.
Speaking
 Práctica oral de conversaciones para hablar sobre una experiencia mediante el empleo de la gramática y el
vocabulario vistos.
Writing
 Análisis de la estructura de la descripción de una experiencia.
 Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una experiencia: adjetivos y adverbios para
proporcionar una descripción más interesante.
 Preparación antes de escribir una descripción de una experiencia mediante la realización de varios ejercicios.
 Writing Task: descripción de una experiencia siguiendo los pasos facilitados en la sección.

Vocabulary
Grammar

 TIP: usos de a little y a few.
CLIL: Little Touches Mean a Lot

 Comprensión oral de una conversación sobre diferentes formas de chocar la mano para realizar un ejercicio.
 Comprensión escrita de un texto sobre el contacto físico.
 Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han
comprendido los contenidos.
 Did You Know?: información interesante sobre el origen de chocar la mano.
 Word Power: expresiones con la palabra touch. Las palabras release y realise.
 False Friends: recording professor.

Reading
 Comprensión de unas descripciones de personas y organizaciones.
 Realización de un ejercicio sobre el contenido de las descripciones.
Listening
 Comprensión oral de una ponencia sobre el sentido del oído.
 Realización de un ejercicio sobre el contenido de la ponencia.
Speaking
 Práctica oral de conversaciones sobre actividades y los sentidos utilizados en estas.
Writing
 Redacción de una carta sobre un festival.
Culture Magazine
 Comprensión escrita de tres textos sobre los sentidos.
 Did You Know?: datos curiosos sobre el sentido del gusto.
 Task: redacción de un texto sobre sabores u olores.
- Vocabulary, SB, págs. 102 y 106; Language Builder, WB, págs. 20-21: vocabulario relacionado con los sentidos y los
adjetivos descriptivos.
- Listening, SB, págs. 102, 106 y 113; Listening, WB, pág. 67: comprensión oral de una conversación sobre un
experimento, un diálogo sobre una experiencia, una ponencia sobre el oído y una entrevista radiofónica sobre la
discoteca Sencity.
- Grammar, SB, págs. 103 y 105: uso del gerundio, el infinitivo, used to, be used to y get used to.
- Speaking, SB, págs. 103, 105, 107 y 113: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para para
hablar sobre los sentidos, sobre uno mismo, comentar una experiencia, describir fotografías y hablar de actividades y
los sentidos implicados en ellas.
- Reading, SB, págs. 104 y 112; CLIL, SB, pág. 111; Culture Magazine, SB, pág. 148; Reading, WB, pág. 67: comprensión
escrita de una entrada de blog sobre viajes especiales para invidentes, un texto sobre el contacto físico, unos párrafos
sobre el gusto, la vista y el olfato, y unas descripciones sobre personas y organizaciones.
- Pronunciation, SB, pág. 107: pronunciación de los sonidos /ʌ/, /æ/ y /u:/. La acentuación de los adverbios de cantidad
en la oración.
- Writing, SB, págs. 108 y 113; Writing, WB, págs. 69 y 123 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción sobre
una experiencia, otra descripción sobre una experiencia en tu país y redacción de una carta sobre un festival.

- Vocabulary, SB, pág. 102; Speaking, SB, pág. 103; Culture Magazine, SB, pág. 148: los sentidos.
- Reading, SB, pág. 104; Reading, WB, pág. 67: percepción del mundo para las personas que no tienen algún sentido.
- Reading, SB, pág. 104; Reading, WB, pág. 67: los blogs y las páginas webs.
- Speaking, SB, págs. 103, 105, 107 y 113: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el
profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Writing, SB, págs. 108 y 113; Writing, WB, págs. 69 y 123 (Writing Plan): muestra de autonomía, eficacia,
responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática,
formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 8.
+ Burlington ESO Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas
interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 8 y uso
de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Editable Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad 8.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje
funcional.
- Check Your Progress, WB, págs. 70-71; Self-Evaluation, WB, págs. 71 y 131; Language Builder, WB, págs. 20-21: uso de
estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos.

- Reading, SB, pág. 104; Reading, WB, pág. 67: respeto por las minusvalías de las personas.
- Speaking, SB, pág. 107: hablar sobre experiencias con respeto hacia las de los otros y respetando los turnos de palabra.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones
que se dan en el aula.

- Speaking, SB, págs. 103, 105, 107 y 113: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de
modelos dados.
- Listening, SB, págs. 102, 106 y 113; Reading, SB, págs. 104 y 112; Grammar, SB, pág. 105; Vocabulary, SB, págs. 102 y
106; CLIL, SB, pág. 111; Culture Magazine, SB, pág. 148: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales
que se presentan.
- Writing, SB, págs. 108 y 113; Writing, WB, págs. 69 y 123 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de
producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Vocabulary, SB, pág. 102: actividades diversas para personas con alguna discapacidad.
- Reading, SB, pág. 104: viajes organizados para personas invidentes.
- Writing, SB, pág. 108: un mercado de comida en Pekín.
- Culture Magazine, SB, pág. 148: interés por conocer datos sobre los sentidos.
- Grammar, WB, pág. 65, ej. 3: el lenguaje de signos.
- Los sentidos.
- Las discapacidades.
- Los viajes y actividades especiales para personas con alguna minusvalía.
- Diferencias culturales y sociales respecto a los sentidos.
- Los viajes.
- Respeto por las personas que tienen alguna minusvalía.
- Respeto por las experiencias particulares de cada uno/a.
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

- El uso de Internet para comunicarse y recabar información.
- Los gerundios y los infinitivos.
- Los adjetivos descriptivos.
- Los adverbios de cantidad.
- Palabras que se confunden con facilidad en inglés.
 Tecnología:
- El blog y la página web.
UNIDAD 9: Bridge to the Future
a) Objetivos
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el estrés escolar y diferentes textos relacionados con
anuncios, repasando todas las estrategias de lectura aprendidas durante el curso.
 Revisar todas las técnicas de word building trabajadas en todas las unidades del libro: las collocations, los phrasal
verbs, los sufijos y prefijos, y las familias de palabras en inglés.
 Repasar la gramática aprendida: los tiempos verbales, los verbos modales y modales perfectos, los infinitivos y
gerundios, las oraciones de relativo, los condicionales, las oraciones temporales, la pasiva y el estilo indirecto.
 Escuchar de manera comprensiva una grabación sobre tres alumnos/as de diferentes partes del mundo que hablan
sobre sus colegios y una entrevista de trabajo.
 Hablar sobre fotografías, actividades o trabajos, debatir afirmaciones y desempeñar una conversación entre padres
e hijo/a.
 Redactar un currículum online.
 Redactar un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo, utilizando un lenguaje formal.
Reading
 Lectura de un artículo sobre el estrés de los estudiantes.
 Realización de diferentes tipos de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.
Vocabulary
 Repaso del vocabulario y las técnicas de creación de palabras aprendidos durante el curso: prefijos, sufijos,
familias de palabras, collocations y phrasal verbs.
 Uso correcto del vocabulario que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
Grammar
 Repaso de la gramática aprendida durante el curso: tiempos verbales, modales, oraciones de relativo,
condicionales, pasiva y estilo indirecto.
Skills
 Repaso del lenguaje funcional aprendido a lo largo del curso.
Listening
 Comprensión oral de tres estudiantes de distintas partes del mundo hablando sobre su colegio.
 Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el diálogo.
Speaking
 Práctica oral de conversaciones para hablar de diferentes asuntos: descripción de imágenes, actividades o
trabajos, debate sobre afirmaciones y debate entre padres e hijos/as.
Writing
 Realización de ejercicios para repasar el orden y la elección de las palabras, los adjetivos y los adverbios, y los
conectores a la hora de afrontar la redacción de un texto, además de la búsqueda de errores en un texto ya
redactado.
 Análisis de la estructura del contenido un correo electrónico formal en el que se solicita un puesto de trabajo.
 Writing Task: producción de un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo siguiendo los pasos
facilitados en la sección.
Preparing a CV
 Comprensión escrita de un currículum.
 Realización de ejercicios sobre el contenido del currículum.
 Comprensión escrita de las claves para redactar un currículum.
 Realización de ejercicios sobre el contenido de las claves para redactar un currículum.
 Creación de un currículum.

Reading
 Comprensión escrita de diferentes textos relacionados con anuncios.
 Realización de un ejercicio relacionado con el contenido de los textos.
Listening
 Comprensión oral de una entrevista de trabajo.
 Realización de un ejercicio relacionado con el contenido de la entrevista.
Speaking
 Práctica oral de conversaciones para debatir qué cursos pueden ser útiles en el futuro.
Writing
 Redacción de un correo electrónico hablando sobre un trabajo.
- Reading, SB, págs. 114-115 y 126: comprensión escrita de un texto sobre el estrés escolar y de otros relacionados con
anuncios.
- Vocabulary, SB, págs. 116-117: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations y phrasal verbs.
- Grammar, SB, págs. 118-119: repaso de todos los tiempos verbales y estructuras gramaticales vistos a lo largo del
curso (Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Continuous, verbos modales, infinitivos y gerundios, oraciones
de relativo, el condicional, la pasiva y el estilo indirecto).
- Listening, SB, págs. 120 y 127; Listening, WB, pág. 78: comprensión oral de una grabación sobre tres alumnos de
diferentes partes del mundo que hablan sobre sus colegios y de una entrevista de trabajo.
- Speaking, SB, págs. 121 y 127: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir
imágenes, hablar sobre actividades o trabajos, debatir afirmaciones, simular conversaciones entre padres e hijos/as, y
hablar sobre cursos útiles para el futuro.
- Writing, SB, págs. 122-125; Writing, WB, págs. 79 y 124 (Writing Plan): expresión escrita de una redacción de un correo
electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo utilizando las expresiones y vocabulario adecuados, otra sobre
algún amigo/a y creación de un currículum online.

- Reading, SB, págs.114-115: interés por conocer información sobre la situación de varios estudiantes de diversas partes
del mundo en cuanto a trabajo y al estrés.
- Putting It Together, SB, pág. 117: interés por conocer el programa de voluntariado GLA para estudiantes de secundaria.
- Reading, SB, págs. 114-115 y 126; Reading, WB, pág. 77: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar,
tratar y utilizar la información y sus fuentes.
- Speaking, SB, págs. 121 y 127: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con
los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Writing, SB, págs. 122-123; Writing, WB, págs. 79 y 124 (Writing Plan): muestra de autonomía, eficacia,
responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática,
formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 9.
+ Burlington ESO Grammar Factory. Repaso de todos los puntos gramaticales.
+ Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas
interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 9 y uso
de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Editable Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad 9.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 9. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje
funcional.

- Putting It Together, SB, pág. 117: el voluntariado.
- Speaking, SB, pág. 121: hablar sobre planes y dar opiniones.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones
que se dan en el aula.

- Speaking, SB, págs. 121 y 127: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados.
- Listening, SB, págs. 120 y 127; Reading, SB, págs. 114-115; Putting It Together, SB, pág. 117; Reading, WB, pág. 77:
muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, SB, págs. 122-123 (Task); Writing, WB, págs. 79 y 124 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora
de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Reading, SB, págs. 114-115: informaciones sobre el estrés escolar.
- Listening, SB, pág. 120: información sobre la vida escolar de tres estudiantes de distintas partes del mundo.
- Reading, WB, pág. 77: clases a través de videoconferencia.
- El estrés escolar.
- Los países y su ubicación en el mapa.
- Fórmulas para dar consejos.
- Respeto por las opciones y planes de futuro de otras personas.
- El trabajo de voluntario/a.
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

- Los prefijos y sufijos en inglés.
- Familias de palabras.
- Collocations con look y give.
- Phrasal verbs.
- Los verbos modales y los modales perfectos.
- Los infinitivos y gerundios.
- Las oraciones de relativo.
- Las oraciones temporales.
- El primer, segundo y tercer condicional.
- El condicional cero.
- La pasiva en presente, pasado y futuro.
- El estilo indirecto.
 Tecnología:
- Las clases a través de videoconferencia.
Review
Advanced English in Use 4 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres extractos literarios, tres proyectos y
ejercicios de revisión de vocabulario y gramática.
Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso, pero se pueden relacionar con cualquiera de las
unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los
contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.
• Los extractos literarios reproducen tres géneros diferentes (un fragmento de una novela y dos relatos adaptados),
apropiados para la edad e intereses de los alumnos/as de 4º de la ESO.
- The Man in the Iron Mask, de Alexandre Dumas

- The Ransom of Red Chief, de O. Henry
- The Mouse, de Saki
Después de cada texto, hay ejercicios de comprensión lectora y una actividad opcional.
• Los ejercicios de vocabulario y gramática que se incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las
unidades anteriores.
• Los proyectos están diseñados para hacerlos en formato papel o digital (Techno Option) y tratan temáticas interesantes
que se han trabajado previamente.
- A biographical timeline
- An FAQ page
- An infographic
ANEXO I
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Curso 4.º de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que
contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores
automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito
ocupacional).
2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. ej. en una farmacia, un
hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre
dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter
general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua. 4.
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y
opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de
hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. ej., la música, el
cine, la literatura o los temas de actualidad.
4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y
opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de
hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el
cine, la literatura o los temas de actualidad.
5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en centros de estudios o de
trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u
ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule,
aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien
estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u
ocupacional (p. ej., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación
profesional en otros países).
7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay
apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien
estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la
comprensión.
8. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej. PowerPoint),
sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de
manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas
de los oyentes, articuladas de manera clara y a velocidad media.
9. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o
estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas,
compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda
o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al
contexto.
10. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre
asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente
opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro
reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle;
expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música,
el cine, la literatura o los temas de actualidad.
11. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad,
y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.
12. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas
informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. ej. en un evento
cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).
13. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de
carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés
personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).
14. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen
con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o
imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de
temas generales, conocidos o de su interés.
15. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para
poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el
extranjero).
16. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien
estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos
divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo,
siempre que pueda releer las secciones difíciles.
17. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a
materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.
18. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios
contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es
lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.
19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para hacerse miembro de
una asociación, o para solicitar una beca).
20. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. ej., el modelo Europass.
21. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos
en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.
22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite
información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. ej. en una página
Web o una revista juvenil, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la netiqueta.
23. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema
académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los
motivos de ciertas acciones.
24. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y
experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una
película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos
que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.
25. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra
gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.
ANEXO II
COMPETENCIAS CLAVE
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la
ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y
profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al
conocimiento.
Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la
innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo
profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.
Las competencias clave son las siguientes:
1. Comunicación lingüística CL
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
3. Competencia digital CD
4. Aprender a aprender AA
5. Competencias sociales y cívicas CSC
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE
7. Conciencia y expresiones culturales CEC
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se
orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el
desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las
lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y
aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los
distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que
la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:
– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la

ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada
producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión
intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto
comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la
conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de
textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter
cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en
el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los
rasgos de personalidad.
2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir,
interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las
representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos
matemáticos en distintos contextos.
Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para
aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La
competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la
veracidad.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los
números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la
forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la
interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad
de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a
ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se
suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y
resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades
científicas y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos
relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las
destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar
un objetivo.
Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el
interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la
responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción
de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos,
los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.
Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación
científica y la comunicación de la ciencia.
3.Competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo
la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus
fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para
regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación
de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como
técnicos.
4.Aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un
sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar,
de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
5.Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,
interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones
y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto
mutuo y en convicciones democráticas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta
competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en
distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar
sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la
integridad y honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y
derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos
y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la
responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión
de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos
los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad.
6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello
significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo

así a la cultura del emprendimiento.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de
reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la
capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre,
las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.
7.Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa,
las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas
capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por
contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a
escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y
obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el
conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones
culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y
comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de
cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración
crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en
que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier
producción artística de calidad.
ANEXO III
RÚBRICAS GENERALES 4º ESO

Rúbrica General INGLÉS 1.º ESO Burlington Books
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT

1. Comprender la información general y Comprende con dificultad la Comprende con cierta ayuda si es Comprende con cierta autonomía y Comprende, con autonomía y
específica, la idea principal y los detalles información general y específica, la necesaria y alguna falta de bastante precisión la información precisión, la información general y
más relevantes de textos orales emitidos idea principal y algunos detalles precisión la información general y general y específica, la idea principal específica, la idea principal y los
en situaciones de comunicación relevantes de textos orales sobre específica, la idea principal y y algunos detalles relevantes de detalles más relevantes de textos
interpersonal o por los medios temas concretos y conocidos, y de algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos orales emitidos en situaciones de
audiovisuales, sobre temas que no exijan mensajes sencillos emitidos con textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos comunicación interpersonal
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor SIEE

conocimientos especializados o que estén claridad por medios audiovisuales, y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y (necesidades materiales, relaciones
Conciencia y Expresiones Culturales CEC

relacionados con otras materias del aunque se le preste ayuda y se le emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios sociales, sensaciones físicas,
Competencias Sociales y Cívicas CSC

currículo haciendo uso de las estrategias indique que estrategias debe usar pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica casi sentimientos, opiniones), o por
Comunicación lingüística CL
que favorecen la comprensión. para facilitar la comprensión. audiovisuales; pone en práctica, siempre con iniciativa y propiedad medios audiovisuales (charlas,
Aprender a Aprender AA
Competencia Digital CD
cuando se le pide, estrategias ya estrategias que facilitan la noticias, presentaciones), sobre
utilizadas con éxito que facilitan la comprensión (uso de los temas que no exijan conocimientos
Con este criterio se evalúa la capacidad de
comprensión (uso de los conocimientos previos y el contexto, especializados o relacionados con
alumnos y alumnas para comprender
conocimientos previos y del identificación de las palabras clave y otras materias del currículo; pone en
mensajes emitidos en situación de
contexto, identificación de la de la actitud e intención del práctica de forma apropiada y con
comunicación y que giren en torno a
intención y actitud del hablante). hablante). iniciativa estrategias que facilitan la
necesidades materiales y relaciones
comprensión (uso de los
sociales, sensaciones físicas y sentimientos
conocimientos previos y del contexto,
u opiniones, usando los conocimientos
identificación de palabras clave,
adquiridos, identificando palabras clave,
actitud e intención del hablante).
apoyándose en el contexto y en la actitud e
intención del hablante, como estrategias
que apoyan la comprensión. Asimismo, se
pretende medir con este criterio la
capacidad para comprender charlas,
noticias y presentaciones, emitidas por los
medios de comunicación audiovisual de
forma clara, breve y organizada.
144
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Participar en conversaciones y Participa con mucha ayuda en Participa en distinto tipo de Participa con progresiva autonomía Participa de manera autónoma y

simulaciones utilizando estrategias conversaciones reales o simuladas, conversaciones reales o simuladas en conversaciones reales oeficaz en conversaciones reales o
adecuadas para iniciar, mantener y reproduciendo modelos y utilizando con cierta autonomía, recurriendo simuladas, utilizando de manerasimuladas, utilizando con acierto y
terminar la comunicación, produciendo un algunas estrategias que le permiten a modelos ya trabajados si es razonable diversas estrategias queversatilidad diferentes estrategias y
discurso comprensible y adaptado a las comunicarse aunque sus errores necesario, utilizando estrategias le permiten iniciar, mantener yrecursos que le permiten iniciar,
características de la situación y a la dificultan la comprensión. que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con unmantener y terminar la comunicación

intención comunicativa. terminar la comunicación con discurso comprensible, aunquey adaptar el discurso a las

discursos comprensibles, aunque puede presentar algunascaracterísticas de la situación y a la

Con este criterio se valora la capacidad del con errores que no dificultan la incorrecciones que no dificultan laintención comunicativa, manteniendo
alumnado para desenvolverse en
comprensión del mensaje, comunicación, adaptado a lasel hilo conductor de la conversación
conversaciones con intenciones
adaptado, en líneas generales, a las características de la situación y a lacon una pronunciación y entonación
comunicativas diversas (entablar características de la situación y a la intención comunicativa y, en líneasadecuadas.
relaciones, exponer, narrar y argumentar, intención comunicativa y, con generales, mantiene el hilo
describir y dar instrucciones), utilizando las alguna incoherencia, mantiene el conductor de la conversación.
estrategias y los recursos que aseguren la hilo conductor de la conversación
comunicación con los interlocutores en situaciones conocidas y ya
habituales en el aula o fuera de ella. trabajadas.
Los intercambios comunicativos
contendrán elementos de coordinación y
subordinación básica que pueden
presentar algunas incorrecciones que no
dificulten la comunicación.
145
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
3. Comprender la información general y Comprende siguiendo un modelo y Comprende, con ayuda, la Comprende con frecuencia y casi sin Comprende sin ayuda la información
específica de diversos textos escritos con ayuda la información general y información general y específica de ayuda la información general y general y específica de textos

«auténticos» y adaptados, y de extensión específica de textos escritos, diversos textos escritos, auténticos y específica de diversos textos escritos escritos de extensión variada,
variada, identificando datos, opiniones, adaptados: correspondencia, adaptados, y de extensión variada, de extensión variada, auténticos y auténticos y adaptados, identificando
argumentos, informaciones implícitas e anuncios, folletos diversos, artículos identificando de manera parcial adaptados, identificando sin datos, opiniones, argumentos,
intención comunicativa del autor, de revistas juveniles, páginas web, datos, opiniones, argumentos, imprecisiones importantes datos, informaciones implícitas e intención
progresando en el uso de nuevas letras de canciones etc., adecuados a informaciones implícitas e intención opiniones, argumentos, comunicativa del autor, progresando

estrategias. su edad y conocimiento. comunicativa del autor, sin llegar a informaciones implícitas e intención en el uso consciente de las
Aplica de manera parcial y sólo usar nuevas estrategias sino comunicativa del autor, progresando estrategias de lectura adquiridas:

A través de este criterio se apreciará la

cuando se le indica estrategias aplicando de forma repetitiva las ya en el uso de nuevas estrategias de infiere significados por el contexto o
capacidad de los alumnos y alumnas para básicas de lectura: infiere alguna vez adquiridas: infiere con algunas lectura cuando son sencillas y de las por otras lenguas que conoce,
comprender los textos más usuales y útiles
significados por contexto o por otras imprecisiones poco importantes ya adquiridas con cierta precisión: deduce palabras y estructuras por su
de la comunicación escrita, textos literarios lenguas que conoce, Transfiere a significados por el contexto, origen infiere significados de palabras por origen, etc., con precisión transfiere
y de divulgación que traten temas veces contenidos de otras materias y o a partir de otras lenguas que el contexto, por su origen o a partir contenidos de otras materias y aplica
relacionados con la cultura y la sociedad de deduce en pocas ocasiones palabras conoce, transfiere a veces de otras lenguas que conoce con de forma consciente otras nuevas
los países donde se habla la lengua o estructuras por su origen o contenidos de otras materias. bastante precisión y transfiere casi Lee de forma autónoma textos de
extranjera estudiada, textos relacionados similitud con otras lenguas. Lee Lee con ayuda textos de corta siempre contenidos de otras mayor extensión, con el fin de
con otras materias del currículo, etc., textos periodísticos, adaptados y extensión, con el fin de consultar o materias consultar o buscar información sobre
aplicando las estrategias adquiridas y literarios cortos y sencillos y buscar información sobre Lee de forma autónoma textos de contenidos diversos, para aprender,
progresando en otras nuevas como la demuestra sólo si se le pide su contenidos diversos, recurriendo cierta extensión, con el fin de por placer o curiosidad, haciendo
realización de inferencias directas. comprensión a través de tareas alguna vez al diccionario y a otras consultar o buscar información uso correcto de diccionarios y de
Con este criterio también se evalúa la lingüísticas y no lingüísticas. fuentes de información en soporte sobre contenidos diversos, para otras fuentes de información en
capacidad para leer de forma autónoma papel o digital con cierta aprender, o por placer o curiosidad, soporte papel o digital.
textos de mayor extensión con el fin de corrección. haciendo uso de diccionarios y de
consultar o buscar información sobre otras fuentes de información en
contenidos diversos, para aprender, o por soporte papel o digital con bastante
placer o curiosidad, haciendo uso correcto corrección.
de diccionarios y de otras fuentes de
información en soporte papel o digital.
146
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
4. Redactar de manera autónoma textos Redacta textos breves en diferentes Redacta, sin salirse del patrón Redacta, de forma progresivamente Redacta, de forma autónoma y

diversos con una estructura lógica, soportes utilizando, con bastante proporcionado, textos diversos con autónoma y con cierta creatividad, creativa, textos diversos, a través de
utilizando las convenciones básicas propias dificultad, las estructuras, las una estructura lógica, utilizando, textos diversos con una estructura la elaboración y revisión de
de cada género, el léxico apropiado al funciones y el léxico trabajados en con ayuda y siguiendo un modelo si lógica, utilizando con cierta ayuda borradores, de la elección del
contexto y los elementos necesarios de clase, así como algunos elementos es necesario, las convenciones las convenciones básicas propias de registro adecuado, de los aspectos
cohesión y coherencia, de manera que básicos de cohesión, a partir de básicas propias de cada género, el cada género, el léxico apropiado al formales propios del lenguaje escrito

sean fácilmente comprensibles para el modelos, y respetando en pocas léxico apropiado al contexto y los contexto y los elementos necesarios y con una estructura lógica,

lector, haciendo uso de las estrategias ocasiones las reglas elementales de elementos necesarios de cohesión y de cohesión y coherencia, de utilizando de forma correcta las

propias del proceso de composición ortografía y de puntuación. Con una coherencia, de manera que sean manera que sean fácilmente convenciones básicas propias de
escrita. presentación clara, limpia y fácilmente comprensibles para el comprensibles para el lector cada género, el léxico apropiado al
ordenada, en soporte papel o digital lector, haciendo uso, de las haciendo un uso de manera contexto y los elementos necesarios
Se trata de apreciar la capacidad del en algunos casos. estrategias propias del proceso de la razonada de las estrategias propias de cohesión y coherencia, de manera
alumnado para comunicarse por escrito de composición escrita: borrador, del proceso de la composición que sean fácilmente comprensibles
forma ordenada, iniciándose en la textualización, revisión y versión escrita. para el lector haciendo un uso
producción de textos libres (avisos, final con razonamientos sencillos. Produce textos, con cierta consciente y razonado de las
correspondencia, instrucciones, Presenta casi siempre productos, de frecuencia y casi siempre por estrategias propias del proceso de la
descripciones, relatos de experiencias, forma clara, limpia y ordenada, en iniciativa propia, de forma clara, composición escrita. Produce textos,
noticias…), con una estructura adecuada y soporte papel o digital. limpia y ordenada, en soporte papel generalmente y por propia
lógica, prestando especial atención a la o digital. iniciativa, de forma clara, limpia y
planificación del proceso de escritura: ordenada, en soporte papel o digital.
borrador, textualización, revisión y versión
final.
En todos los escritos, en papel o en soporte
digital, se evaluará la progresiva utilización
de las convenciones básicas propias de
cada género y la presentación clara, limpia
y ordenada.
147
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
5.Utilizar conscientemente los Utiliza con ayuda algunos Utiliza de forma guiada la mayoría Aplica, con cierta autonomía y Aplica, con autonomía y consciencia,

conocimientos adquiridos sobre el sistema conocimientos muy elementales de sus conocimientos sobre el consciencia, conocimientos y los conocimientos y estrategias que
lingüístico de la lengua extranjera en sobre el funcionamiento de la lengua funcionamiento de la lengua para estrategias para mejorar la mejoran el uso sistema lingüístico de
diferentes contextos de comunicación, en interacciones orales y escritas en resolver problemas sencillos en la comprensión y la producción en la lengua objeto de estudio en
como instrumento de autocorrección y de situaciones de comunicación ya comprensión y producción en diferentes contextos y aplica con diferentes contextos, para demostrar
autoevaluación de las producciones conocidas y aplica pocas estrategias diferentes contextos y aplica sin cierta corrección las normas del fluidez y corrección al participar en

propias orales y escritas y para de autocorrección y autoevaluación incorrecciones importantes y con sistema lingüístico en las actividades individuales y de grupo

comprender las producciones ajenas. para garantizar la eficacia del ayuda si la necesita estrategias y producciones orales y escritas, en diversas situaciones de

aprendizaje y la comunicación: técnicas conocidas de revisándolas y extrayendo comunicación y reconoce la
Este criterio evalúa la capacidad de los
observación de los errores más autocorrección y autoevaluación conclusiones sobre el grado de importancia de la corrección formal
alumnos y alumnas para aplicar sus elementales en las producciones para garantizar la eficacia del corrección alcanzado y valora el para lograr que se produzca una
conocimientos sobre el sistema lingüístico propias y ajenas, analizándolos y aprendizaje y de la interacción: papel del error en el aprendizaje al comunicación correcta y fluida en
usando los aspectos léxicos, fonéticos, aplicando técnicas de autocorrección observación de errores en analizar sus causa e intentar situaciones reales o simuladas y
estructurales y funcionales de la lengua de manera mecánica. producciones propias y ajenas, corregirlo con cierta iniciativa. analiza los errores y sus causas y los
para que los mensajes sean más correctos analizando sus causas y su corrige por propia iniciativa.
en los intercambios comunicativos. De incidencia en la comunicación.
igual forma, se valorará la reflexión sobre la
necesidad de la corrección formal que hace
posible la comprensión tanto de sus
propias producciones como de las ajenas.
Finalmente, se evaluará la fluidez y la
corrección a la hora de participar en
actividades individuales y de grupo en
diferentes situaciones de comunicación.
148
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias Identifica con dificultad y utiliza con Identifica y utiliza algunas Identifica y utiliza, de manera cada Identifica y aplica de manera cada

de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos automatismo, algunas estrategias estrategias que favorecen el vez más autónoma, estrategias de vez más autónoma, estrategias de
de otras posibles y decidir sobre las más básicas que favorecen el proceso de proceso y la evaluación del aprendizaje y evaluación en el aprendizaje y evaluación en contexto
adecuadas al objetivo de aprendizaje. aprendizaje y su evaluación. Utiliza aprendizaje y ejemplifica otras contexto educativo y personal, para educativo y personal, para analizar
sin discriminar su idoneidad el posibles atendiendo al objetivo analizar su proceso de aprendizaje, su proceso de aprendizaje, con
Este criterio pretende evaluar si los diccionario y otros recursos propuesto. con progresiva seguridad y seguridad y confianza y pone

alumnos y alumnas utilizan las estrategias bibliográficos, informáticos y Utiliza el diccionario y otros confianza y pone ejemplos de otras ejemplos de otras estrategias
que favorecen el proceso de aprendizaje,

digitales. . recursos bibliográficos, informáticos estrategias posibles según el posibles según el objetivo
como la aplicación autónoma de formas

Comprende la importancia de la y digitales con cierta autonomía y objetivo propuesto. propuesto.
diversas para almacenar, memorizar y revisión de su propio trabajo y: adecuación a la tarea Utiliza de manera cada vez más Utiliza, de manera cada vez más
revisar el léxico; el uso cada vez más
utiliza de forma guiada algunas Demuestra interés en la revisión de autónoma y sin desviaciones autónoma y apropiada a la tarea a la
autónomo de diccionarios, recursos técnicas de estudio, de organización su propio trabajo y utiliza con cierta importantes de la finalidad de la tarea, el diccionario y otros recursos
bibliográficos, informáticos y digitales; el personal y de trabajo cooperativo y ayuda algunas técnicas de estudio, tarea el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y
análisis y la reflexión sobre el uso y el por proyectos, pero las utiliza sin de organización personal, de bibliográficos, informáticos y digitales para recabar la información
significado de diferentes formas consciencia de sus necesidades. trabajo cooperativo y por proyectos digitales para recabar información, necesaria, ampliarla o revisarla.
gramaticales mediante comparación y e intenta seleccionarlas atendiendo ampliarla o revisarla Toma decisiones sobre su propio
contraste con las lenguas que conocen; la al objetivo propuesto. Busca y usa con cierta corrección aprendizaje y usa con seguridad y
utilización consciente de las oportunidades técnicas de estudio, de organización corrección técnicas de estudio, de
de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la personal y de trabajo cooperativo y organización personal y de trabajo
participación en la evaluación del propio por proyectos adecuadas a los cooperativo y por proyectos
aprendizaje; o el uso de mecanismos de objetivos propuestos. atendiendo al objetivo propuesto.
autocorrección, así como el uso de técnicas
de estudio, de trabajo cooperativo y por
proyectos, de planificación y de
organización del trabajo personal.
149
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
7. Usar las tecnologías de la información y Usa con dificultad las tecnologías de Usa de manera autónoma las Usa de forma autónoma las Usa de manera autónoma las

la comunicación de manera autónoma para la información y la comunicación tecnologías de la información y la tecnologías de la información y la tecnologías de la información y la
buscar información, producir textos, enviar como herramienta de comunicación comunicación como herramienta de comunicación como herramienta de comunicación como herramienta de
y recibir mensajes de correo electrónico y y de aprendizaje, haciendo uso de comunicación y de aprendizaje, comunicación y de aprendizaje, comunicación y de aprendizaje,
para establecer relaciones personales redes interactivas siguiendo unas haciendo uso de redes interactivas, utilizando la lengua extranjera con utilizando la lengua extranjera de
orales y escritas, mostrando interés por su directrices en el uso de la lengua. utilizando estructuras de la lengua cierta fluidez, haciendo uso de redes forma adecuada, haciendo uso de

uso. Produce textos sencillos a partir de extranjera trabajadas en clase. interactivas. redes interactivas para participar en
modelos. Envía mensajes por correo Produce textos a partir de modelos. Produce textos bien estructurados; entornos colaborativos. Produce

Se trata de valorar con este criterio la

electrónico, utilizando la lengua Envía mensajes por correo envía correo electrónico con un textos con fines diversos, claros y
capacidad de los alumnos y alumnas para extranjera con algunos errores electrónico, utilizando, siguiendo formatos Utiliza las TIC con soltura bien ordenados; envía correos
utilizar las tecnologías de la información y
importantes. pautas, la lengua extranjera. en actividades y tareas de electrónicos con un formato
la comunicación como herramienta de Utiliza las TIC con ayuda en Usa las TIC en actividades de comunicación, para establecer apropiado Utiliza, demostrando un
comunicación y de aprendizaje en actividades de comunicación comunicación sencillas, para relaciones personales tanto en claro dominio, las TIC en actividades
actividades habituales de aula y para sencillas, para establecer relaciones establecer relaciones personales, contexto oral como escritos, y tareas de comunicación, para
establecer relaciones personales tanto personales, en contextos de en contextos de comunicación recreando situaciones alternativas establecer relaciones personales
orales como escritas. Las comunicaciones comunicación orales y escritos, orales y escritos, repitiendo para el uso de la lengua extranjera. tanto en contexto oral como escrito,
que se establezcan versarán sobre temas repitiendo mecánicamente situaciones en el uso de la lengua Muestra interés por el uso de la recreando situaciones alternativas
previamente trabajados en el aula, tanto situaciones en el uso de la lengua extranjera, que han sido trabajadas lengua extranjera a través de las TIC, para el uso de la lengua extranjera.
de cultura general como los relacionados extranjera, que han sido trabajadas previamente. Muestra interés por utilizándola con frecuencia. Muestra interés por el uso de la
con otras materias del currículo. También previamente. En ocasiones muestra el uso de la lengua extranjera a lengua extranjera utilizándola con
se tendrá en cuenta si el alumnado valora interés por el uso de la lengua través de las TIC, utilizándola asiduidad a través de las TIC.
la diversidad lingüística como elemento extranjera a través de las TIC. cuando se le indica.
enriquecedor, su actitud hacia la lengua
extranjera y sus intentos por utilizarla.
150
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
8. Identificar y describir los aspectos Reconoce y pone ejemplos con Identifica y describe de forma Identifica en diferentes medios de Identifica y describe con autonomía

culturales más relevantes de los países ayuda en folletos, revistas, guiada, a partir de la información información y describe algunos los aspectos culturales más
donde se habla la lengua extranjera y periódicos en soporte papel o digital, recogida en folletos, revistas, rasgos significativos y característicos relevantes de los países donde se
establecer algunas relaciones entre las y a través del cine y la televisión de periódicos en soporte papel o de la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera y
características más significativas de las elementos geográficos, digital, y a través del cine y la habla la lengua extranjera estudiada establece con facilidad algunas
costumbres, usos, actitudes y valores de la socioculturales, artísticos, históricos televisión diversos aspectos con cierta autonomía. Reflexiona relaciones entre las características

sociedad cuya lengua se estudia y la propia y literarios muy evidentes propios de sociales, artísticos, culturales, sobre la influencia más patente que más significativas de las costumbres,

y mostrar respeto hacia estos, teniendo en los países donde se habla la lengua históricos, geográficos o literarios han ejercido las diferentes culturas usos, actitudes y valores de la

cuenta la influencia que han ejercido y extranjera. Muestra casi siempre muy elementales y básicos propios en la sociedad canaria en el sociedad cuya lengua se estudia y la
ejercen en la Comunidad Autónoma de interés y respeto hacia hábitos de los países donde se habla la presente y en el pasado. Muestra propia, abordando con eficacia
Canarias. culturales, valores y lengua extranjera. Reflexiona respeto por los valores y malentendidos interculturales y
comportamientos de otros pueblos, siguiendo orientaciones sobre los comportamientos de otros pueblos, situaciones conflictivas. Respeta
Este criterio pretende comprobar si los evitando algunos estereotipos y estereotipos más evidentes y superando de este modo algunos patrones culturales diferentes a los
alumnos y alumnas conocen algunos valora con dificultad la influencia muestra respeto hacia la diversidad estereotipos frecuentes propios analizando por iniciativa
rasgos significativos y característicos de la que esas manifestaciones culturales de valores y comportamientos de propia las similitudes y diferencias
cultura general de los países donde se tienen en Canarias. otras culturas. Identifica a través de entre ambas culturas. Reflexiona de
habla la lengua extranjera, si establecen ejemplos trabajados en clase la manera crítica sobre la influencia
semejanzas y diferencias entre algunos de influencia de aspectos sociales y que otras culturas han ejercido y
sus rasgos perceptibles en relación con los culturales especialmente ejercen en la Comunidad Autónoma
propios y si valoran y respetan patrones relacionados con el arte, la historia de Canarias.
culturales distintos a los propios. De la y la literatura
misma manera se valorará la reflexión
crítica sobre la influencia que otras culturas
han ejercido en Canarias.
151
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
9. Utilizar de forma consciente y de manera Realiza con algunas deficiencias Realiza con ayuda si la necesita Realiza con cierta autonomía y Realiza de manera autónoma

autónoma las oportunidades que la importantes intercambiosintercambios comunicativos en fluidez intercambios comunicativos intercambios comunicativos en
Comunidad Autónoma de Canarias ofrece comunicativos, aunque siga un forma de entrevista en situaciones en situaciones reales con hablantes situaciones reales con hablantes de
para llevar a la práctica los contenidos modelo, en situaciones reales. reales, para dar y pedir información de la lengua extranjera la lengua extranjera con fluidez,
trabajados. Clasifica y archiva la información y relatar acontecimientos de la vida aprovechando con cierta autonomía haciendo uso de un léxico variado y
obtenida en los intercambioscotidiana. Selecciona y organiza e interés las oportunidades que le de estrategias propias de la

Con este criterio se pretende evaluar si el comunicativos siguiendo pautas para siguiendo pautas la información ofrece Canarias para poner en comunicación oral. Aprovecha de
alumnado es capaz de realizar de manera

elaborar proyectos. Se expresa con recibida para la elaboración de práctica los contenidos trabajados manera consciente y con autonomía

autónoma intercambios comunicativos con cierta naturalidad en público y por proyectos. Muestra confianza e en el aula. Selecciona, organiza las oportunidades que le ofrece
hablantes de la lengua estudiada haciendo
escrito en su participación guiada en iniciativa para expresarse en público utiliza la información recibida para la Canarias para poner en práctica los
entrevistas, elaborando proyectos, tareas individuales y de grupo en el y por escrito en tareas de grupo en elaboración de proyectos con aprendizajes en el idioma. Relaciona
facilitando información, etc., y si valora la idioma, pero comete errores
el idioma. Valora con bastante bastante precisión. Muestra e integra fácilmente la información
oportunidad que Canarias le ofrece como importantes. Valora con cierto interés interés la situación privilegiada que confianza e iniciativa para recibida durante las interacciones
enclave turístico, y como sociedad la situación privilegiada que ofrecen ofrecen las Islas para esta expresarse en público y por escrito orales en la elaboración de
multicultural para participar en situaciones las islas para esta comunicación y la comunicación y la utiliza si se le en el idioma. proyectos. Muestra iniciativa,
de comunicación en contextos reales. utiliza en raras ocasiones como medio indica con como medio facilitador seguridad y soltura para expresarse
facilitador de sus aprendizajes en el de sus aprendizajes en el idioma. en público y por escrito en el idioma
idioma. con fines diversos.
152

AdvEngInUse4 PRGDid LOMCE-Canarias 17983

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

AdvEngInUse4 PRGDid LOMCE-Canarias 17983

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

AdvEngInUse4 PRGDid LOMCE-Canarias 17983

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ADVANCED ENGLISH IN USE 4º ESO

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

8. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (PROIDEAC)

9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

ANEXO I. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ANEXO II. COMPETENCIAS CLAVE

ANEXO III. RÚBRICAS GENERALES

PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) *

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Enseñar con Advanced English in Use 4

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

La motivación para aprender

Los estilos de aprendizaje

Los intereses de los alumnos/as

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES *

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

COMPETENCIAS: AA, SIEE

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados Contenidos

COMPETENCIAS: AA, SIEE

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados Contenidos

COMPETENCIAS: AA, SIEE

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados Contenidos

COMPETENCIAS: AA, SIEE

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados Contenidos

COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE, CEC

Estructuras morfosintácticas y discursivas

FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Periodo implementación * Del ________________ al __________________

FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Getting ready for writing

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

 Competencias sociales y cívicas:

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

 Conciencia y expresiones culturales:

Periodo implementación * Del al __