INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“MARIANO MELGAR VALDIVIESO”

Huallamayo – Paucartambo

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL - 2021

HUALLAMAYO - PAUCARTAMBO

EDUCACION SECUNDARIA
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PASCO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PASCO
I.E. “MARIANO MELGAR VALDIVIESO”

Resolución Directoral N° 003 – 2021–D–IE–“MMV”–H

Huallamayo, 5 de abril de 2021

VISTO:
Visto, el Proyecto Educativo Institucional; aprobado y actualizado por los docentes, padres de
familia y estudiantes de esta Institución Educativa “Víctor Arias Vicuña”; tal como figura en libros de Acta
Folios 12 al 14.

CONSIDERANDO:
Que, artículo 66º de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que la Institución
Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema
educativo descentralizado;
Que, el mismo artículo establece que es finalidad de la Institución Educativa el logro de los
aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes siendo el Proyecto Educativo Institucional orienta
su gestión y tiene un enfoque inclusivo; Que, el artículo 68° de la misma Ley establece que la Institución
Educativa es responsable de elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así
como su plan anual y su reglamento interno en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de
política educativa pertinentes;
Que, el artículo 127° del Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, aprobado
mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que la Institución Educativa tiene autonomía en
el planeamiento, ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, así como en la
elaboración de sus instrumentos de gestión, en el marco de la normatividad vigente;
Que, el literal e) del artículo 128° del mismo reglamento, establece que la Institución Educativa
debe promover, afianzar, regular y autoevaluar la participación de la comunidad en los procesos de
gestión de la institución;
Que, el artículo 135° del mismo reglamento, establece que la Dirección es el órgano rector de la
Institución Educativa, responsable de su gestión integral, conducida por el director, quien cumple las
funciones de las instituciones educativas;
Que, el artículo 137° del Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, aprobado
mediante Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, establece que los instrumentos que orientan la gestión de
la Institución Educativa son el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la Institución
Educativa, el Reglamento Interno y el Plan Anual de Trabajo.

SE RESUELVE:
Artículo 1°.- APROBAR, el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa “Mariano
Melgar Valdivieso” de Huallamayo, del distrito de Paucartambo, provincia y región Pasco.
Artículo 2°.- TRANSCRIBIR, la presente Resolución a las instancias correspondientes, para su
cumplimiento con arreglo a Ley.
Artículo 3°.- ELEVAR, a la Unidad de Gestión Educativa Local de Pasco copia de la presente
Resolución para su conocimiento y fines pertinentes.

REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE,

_______________________________
Mg. Oscar Arturo GÓMEZ CASTILLO
Director
Cc.
Archivo
OAGC/ DIR
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PASCO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PASCO
I.E. “MARIANO MELGAR VALDIVIESO”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019 - 2021

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

1.1. NOMBRE : INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARIANO MELGAR VALDIVIESO”
1.2. CÓDIGO MODULAR : 0634923
1.3. CÓDIGO DE LOCAL : 518601
1.4. NIVEL : SEGUNDARIA
1.5. DIRECCIÓN : BARRIO SAN JUAN S/N
1.6. CENTRO POBLADO : HUALLAMAYO
1.7. DISTRITO : PAUCARTAMBO
1.8. PROVINCIA : PASCO
1.9. REGIÓN : PASCO
1.10. ORGANIZACIÓN :
 Director : GÓMEZ CASTILLO, Oscar Arturo
 Docentes : ARZAPALO LAUREANO, Janet Mercedes
GRANADOS MERCADO, Leonor Olinda
LUCAS VENTOCILLA, Narciso Ruben
MEJIA CLEMENTE, Eleazar
PICOY LLANA, Yong Wiler
RAMIREZ MIRAVAL, Bianca Cedinha
RARAZ ORTEGA, Ruben Miguel
REYES QUISPE, Dalila Felicita
RODRIGUEZ TINCO, Percy
SIERRA HILARIO, Richard James
SUAREZ MACCHA, Ivan Leonardo
 Auxiliar de Educación : ROQUE GALVAN, Ruth Rode
 Administrativo : CARHUANCHO SANCHEZ, Juan Silenciario

II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2.1. ¿Quiénes somos?
Somos la Institución Educativa Pública “Mariano Melgar Valdivieso” y brindamos educación a
estudiantes del Centro Poblado de Huallamayo y anexos aledaños. Nuestros estudiantes hablan
lengua castellana y provienen de familias dedicadas a la agricultura. El centro poblado de Huallamayo
se localiza en distrito de Paucartambo, provincia y región Pasco.
Fue creado mediante la Resolución Directoral Nº 0095, del 12 de abril de 1983, se crea el Colegio
Nacional de Educación Secundaria de Menores de Ciencias y Humanidades “Huallamayo”,
pertenecientes a la jurisdicción del NEC N° 06 - Paucartambo.
Inicio sus labores educativas con una población de 40 alumnos en el primer grado, en las
Instalaciones del local comunal hasta 1991. Ese mismo año se trasladó a la E.P.M N° 34089
“AGB” hasta Julio del 2005. Mediante Res. Directoral Nº0609, firmada por el Señor Pedro
Olivera Aliaga, Director de la Sub Región de Educación Pasco, la institución lleva el nombre
del ilustre poeta y revolucionario arequipeño “Mariano Melgar Valdivieso”.
A partir de 1999 nuestro colegio creció aceleradamente y adquirió su terreno ubicado en
el anexo de San Juan que funciona hasta la actualidad.

2.2. ¿Cuál es nuestra misión?

Lograr que todas y todos los estudiantes culminen la escolaridad en el nivel secundaria de
la Educación Básica Regular Ciclos VI y VII, afiancen los aprendizajes establecidos en el
currículo nacional y alcancen su desarrollo integral en espacios seguros, inclusivos, de sana
convivencia y libres de violencia.

2.3. ¿Cuál es nuestra visión?

Ser reconocidos como una Institución Educativa que contribuye a que todos nuestros
estudiantes desarrollen su potencial desde la primera infancia, accedan al mundo letrado,
resuelvan problemas, practiquen valores, sepan seguir aprendiendo, se asuman
ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyan al desarrollo de sus
comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales
en concordancia con el perfil de egreso del CNEB.

2.4. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

Nuestra IE siendo público practicamos los siguientes principios: ética, equidad, inclusión,
calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación.
III. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Nuestra propuesta pedagógica es una respuesta a las necesidades personales y sociales del
joven de hoy como futuro ciudadano, capaz de integrarse a una sociedad más humana y
competitiva. se relaciona con los cambios científicos, tecnológicos y culturales actuales, lo
que implica promover el aprendizaje de estrategias para manejar información relevante,
desarrollar la capacidad creativa y asumir una actitud crítica ante los hechos, donde el
estudiante vivencia los valores y construye su aprendizaje en forma activa, aprende
haciendo y experimentando de acuerdo a su propia actividad vital, convirtiéndose en eje
del proceso educativo y el docente que participa en las horas de colegiado y es asesorado
con el respectivo plan anual de monitoreo y acompañamiento pedagógico.

3.1. Retos para la Educación Básica y Perfil de egreso

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo
e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
  El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación
y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de
las personas y de las sociedades.

3.2. Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. (CNEB MINEDU,
2016, pág. 29)

3.3. Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada. (CNEB MINEDU, 2016, pág. 30)

3.4. Estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas. (CNEB MINEDU, 2016, pág. 36)

3.5. Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
 desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el
nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. (CNEB MINEDU,
2016, pág. 38)

3.6. Enfoques Transversales

 Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el
aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
 Enfoque de derechos.
 Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
 Enfoque Intercultural.
 Enfoque Igualdad de Género.
 Enfoque Ambiental.
 Enfoque Orientación al bien común.
 Enfoque Búsqueda de la Excelencia.

3.7. Principios de la educación

Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento
de la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se
sustenta en los siguientes principios: a) La ética, que inspira una educación promotora
de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad.
 La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
 La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
 La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
 excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así
a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
 La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
 La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y
el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua
en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.
 La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
 La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
 La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

3.8. Fines de la Educación Peruana.

Son fines de la educación peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,
cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e
impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana
teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
3.9. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para
que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han
definido orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la
Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socio constructivistas del
aprendizaje. (CNEB MINEDU, 2016, pág. 171)
 Las distintas situaciones significativas orientan al docente en la elección de sus
metodologías.
 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo.
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.

3.10. Orientaciones para la Tutoría

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es
decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera
permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma
de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos. La tutoría
se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en
un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias
socio afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y
orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de
confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de
riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo
personal y social.
 La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
 Tutoría grupal
 Tutoría individual
 Trabajo con las familias

3.11. Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje. (CNEB MINEDU, 2016, pág. 177)
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades
o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?
 Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las
siguientes orientaciones:
 Comprender la competencia por evaluar
 Analizar el estándar de aprendizaje de aprendizaje del ciclo
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas
 Utilizar criterios de evaluación de evaluación para construir instrumentos
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
 3.12. Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de educación básica durante
el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el coronavirus COVID-19.
Brindar a los docentes, directivos y otros actores educativos, orientaciones
pedagógicas para la reprogramación curricular del servicio educativo durante el año
2020 en el marco de la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica
y en el contexto de la emergencia sanitaria generada por el coronavirus COVID-19. Esta
reprogramación articula la modalidad a distancia y la presencial en el marco de la
estrategia “Aprendo en casa” o de aquella estrategia de educación a distancia definida
por la institución educativa o programa educativo privado.
ATENCIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA
 El servicio educativo en la modalidad a distancia, debe considerar las orientaciones
planteadas:
 Durante la modalidad a distancia se desarrolla la estrategia “Aprendo en casa” que,
a través de una plataforma virtual o la web, ofrece experiencias de aprendizaje y
recursos para el aprendizaje de los estudiantes. Este periodo comprende también
las actividades de aprendizaje complementarias que proponen los docentes.
 En ese sentido, los docentes deben adecuar y adaptar las experiencias y actividades
de aprendizaje contextualizando a las realidad y necesidades de los estudiantes.

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa hacia la mejora de
los aprendizajes, el acceso al servicio y la permanencia mediante el liderazgo pedagógico del
directivo y la participación democrática de la comunidad educativa en generar condiciones para el
funcionamiento de la IE, en el marco de los CGE.
4.1. Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes:
 Desarrollar acciones de reforzamiento y nivelación pedagógico, cultura evaluativa,
trabajos colaborativos y de investigación para la mejora de los aprendizajes.
 Promover y fortalecer la participación activa de la comunidad educativa para tener
una gestión democrática, participativa, transparente y de calidad.
 Promover talleres de actualización, innovaciones pedagógicas, pasantías, horas
colegiadas, monitoreo y acompañamiento permanente para contar con docentes
actualizados y comprometidos.
  Fomentar Jornadas pedagógicas, encuentros familiares, escuela para padres y
actividades recreativas para contar con padres de familia comprometidos en la
formación integral de sus hijos.
 Desarrollar actividades de integración como reuniones por: inicio del año
académico, día de la madre y del padre, aniversario de la I.E. día del maestro, por
navidad y año nuevo; campeonato de confraternidad inter áreas y oficinas;
participación en el concurso de danza magisterial, con la finalidad de mejorar el
clima organizacional.
4.2. Procesos de funcionamiento de la institución educativa
a) Proveedores
 Comunidad, familia y estudiantes
 Ministerio de Educación, DRE – UGEL
 Gobierno local, sociedad, empresas
b) Entradas/Insumos
 Necesidades y contexto social y territorial
 Políticas y regulación
 Currículo nacional y regional
 Recursos humanos
 Materiales y recursos
 Infraestructura
V. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
5.1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE

Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE

CGE
Fortalezas Debilidades
 90% de cumplimiento de las horas lectivas  10% de horas lectivas no cumplidas por licencias
programadas. si goce de haberes por salud y fallecimiento de
 60% de estudiantes que asisten puntualmente para familiares.
cumplir las horas pedagógicas.  40% de estudiantes que llegan tarde lo cual
3  6 docentes contratados antes del inicio de clases. afecta al cumplimiento de las horas efectivas.
 100% de docentes y estudiantes que cuentan con  No se cuenta con señalización, rutas de
materiales educativos. evacuación y zonas seguras.
 100% de ejecución del presupuesto de
mantenimiento preventivo.
 08 docentes y 01 director que participan en las  Estudiantes que no desarrollan el nivel de logro
jornadas de trabajo colegiado semanales. de las competencias.
4
 03 monitoreos en aula al total de los 10 docentes en
relación a su desempeño docente.
 02 reuniones con padres de familia y docentes para  30% de padres de familia que no asisten a las
la promoción de la convivencia escolar y acciones de reuniones de padres de familias.
prevención de violencia escolar.  No se realiza una difusión externa de los
 100% de casos de violencia escolar identificados que protocolos de atención.
5 fueron atendidos oportunamente, según los
protocolos de atención aprobados.
 Se cuenta con las normas de convivencia actualizado
y aprobado en reunión de padres de familia.

5.2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la
Institución Educativa

Análisis de las características del entorno de la IE

CGE
Oportunidades Amenazas
 Las actividades de la comunidad como feria  El 50% de estudiantes que profesan la religión
agropecuaria y aniversario de la municipalidad del evangélica que en el mes de octubre todas las
Centro Poblado de Huallamayo se desarrolla sábado, familias viajan a otras localidades para asistir a
domingo y feriados. las fiestas evangélicas por una semana.
 La fiesta evangélica que se desarrolla en Huallamayo  Estudiantes que vienen de otras localidades
3 coincide con las vacaciones de medio año de los como Huambrac, Tayapampa, Tambillo.
estudiantes.  Cambios climáticos continuos en épocas de
 Se cuenta con el calendario comunal. lluvia se hace barro y en verano la helada se
 Se cuenta con el programa de rutas solidarias con hace resbaladizo.
dotación de bicicletas para nuestros estudiantes.  La mayoría de estudiantes viven el lugares de
difícil acceso para usar las bicicletas.
  Estudiantes que realizan actividades como el sembrío  Las demandas de las familias es que aspiran que
de pasos crianza de animales menores como el cuy, sus hijos ingresen a las universidades, pero una
conejo y gallina y animales mayores como vacuno, vez concluye no le brindan apoyo para postular
ovino, llama y alpaca para aprovechar aprendizajes a educación superior.
altamente significativos.  2 de 9 docentes recios a los cambios de los
 Nuestra institución cuenta con un estudiante NEE paradigmas no acepan el monitoreo y
con mucho talento para el dibujo, el manejo de la acompañamiento.
4
computadora, armado del cubo las 6 caras en la que
los docentes buscan desarrollar esas habilidades.
 El 100% de la población se comunican mediante el
castellano en la que no se nota dejos que caracteriza
a la comunidad.
 7 de 9 docentes que aceptan los cambios y es
necesario el monitoreo y acompañamiento.
 Familias organizadas que brindan roles a sus hijos y  Algunos padres de familia con el pensamiento
que se practica bastante el respeto. tradicional que la hijo se educa con el miedo y
5  No hay incidencias que se pueda registrar y seguir que no dialogan.
protocolos ya que la I. E.; está organizado con tutores
personalizados de los estudiantes.

5.3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE

Análisis de los resultados de la IE

CGE
Resultados Causas
De las Evaluaciones de Docentes (ED) analizados las actas de los tres  En las visitas al desempeño docente
últimos grados cursados por estudiante matriculados el 2020 se no se ha incluido el seguimiento al
obtiene los siguientes resultados de las 31 competencias secundaria desempeño de las y los estudiantes
y 30 competencias primaria: (CGE 4).
 Estudiantes que demuestran aprendizajes que van más allá del  El incremento del reporte de las
nivel esperado (AD) el 2017 (5%); el 2018 (8%) y el 2019 (20%). tardanzas de las y los estudiantes
 Estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, responde a la dispersión y lejanía
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas de los hogares con relación a la
y en eltiempo programado (A) el 2017 (67%); el 2018 (64%) y el ubicación de la IE, sumado a los
1 2019 (72%). problemas climáticos, influye en los
 Estudiantes que están próximo o cerca al nivel esperado respecto resultados de sus aprendizajes (CGE
a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante 3).
un tiempo razonable para lograrlo (B) el 2017 (28%); el 2018 (28%)  Se promueve jornadas de trabajo
y el 2019 (8%). colegiado (JTC) para la planificación
 Estudiantes que muestra un progreso mínimo en una competencia curricular y para la articulación de
de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia los criterios e instrumentos de
dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita evaluación a utilizar, pero no se
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente evidencia en el desarrollo de las
(C) el 2017 (0%); el 2018 (0%) y el 2019 (0%). sesiones de aprendizajes. (CGE 4).
 De las Evaluaciones Estandarizadas (EE) de las áreas curriculares  No se han identificado estrategias
evaluados nuestros estudiantes que el 2020 cursan el cuarto de de acompañamiento docente como
secundaria: GIAs, talleres, pasantías, mentorías,
EN LECTURA: entre otros que trascienda como
 Estudiantes que demostraron haber logrado aprendizajes más allá innovación pedagógica (CGE 4).
del nivel esperado (AD) el 2018 (14,3%).
 Estudiante evidenciaron el nivel esperado respecto a la
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las
tareas propuestas y en eltiempo programado (A) el 2018 (14,3%).
 Estudiantes que están próximo o cerca al nivel esperado respecto
a la competencia (B) el 2018 (42,9%).
 Estudiantes que demostraron deficiencias en la competencia de
acuerdoal nivel esperado, (C) el 2018 (28,6%).
EN MATEMÀTICA:
 Estudiantes que demostraron haber logrado aprendizajes más allá
del nivel esperado (AD) el 2018 (14,3%).
 Estudiante evidenciaron el nivel esperado respecto a la
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las
tareas propuestas y en eltiempo programado (A) el 2018 (0%).
 Estudiantes que están próximo o cerca al nivel esperado respecto
a la competencia (B) el 2018 (14,3%).
 Estudiantes que demostraron deficiencias en la competencia de
acuerdoal nivel esperado, (C) el 2018 (71,4%).
EN CIENCIAS SOCIALES:
 Estudiantes que demostraron haber logrado aprendizajes más allá
del nivel esperado (AD) el 2018 (16,7%).
 Estudiante evidenciaron el nivel esperado respecto a la
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las
tareas propuestas y en eltiempo programado (A) el 2018 (50%).
 Estudiantes que están próximo o cerca al nivel esperado respecto
a la competencia (B) el 2018 (33%).
 Estudiantes que demostraron deficiencias en la competencia de
acuerdoal nivel esperado, (C) el 2018 (0%).
EN CIENCIA Y TECNOLOGÌA:
 Estudiantes que demostraron haber logrado aprendizajes más allá
del nivel esperado (AD) el 2018 (0%).
 Estudiante evidenciaron el nivel esperado respecto a la
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las
tareas propuestas y en eltiempo programado (A) el 2018 (33,3%).
 Estudiantes que están próximo o cerca al nivel esperado respecto
a la competencia (B) el 2018 (50%).
 Estudiantes que demostraron deficiencias en la competencia de
acuerdoal nivel esperado, (C) el 2018 (16,7%).
Anexo cuadro comparativo a nivel UGEL, DREP y NACIONAL.
Nuestra I.E. con respecto a este compromiso nuestros resultados  Se ha realizado reuniones
obtenidos son: periódicas con los padres de familia
 Del 100% de estudiantes Promovidos de Grado: 2017 (79%); el de algunos estudiantes con riesgo
2018 (88%) y el 2019 (79%). de abandono, logrando evitar que
 Del 100% de estudiantes Permanecen en el Grado: 2017 (7%); el estas pierdan sesiones de clase por
2018 (5%) y el 2019 (4%). dedicarse a tareas del ámbito
2
 Del 100% de estudiantes se Trasladaron: 2017 (10%); el 2018 (6%) familiar (CGE 3, 4 y 5).
y el 2019 (8%).
 Del 100% de estudiantes se Retiraron: 2017 (3%); el 2018 (4%) y el
2019(5%).
En los otros rubros nos encontramos en el 0% en los tres últimos
años.
 VI. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS
6.1. Objetivos de la Institución Educativa

CGE Objetivos institucionales

“Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en correspondencia a las demandas del
1
entorno y las necesidades de aprendizaje en el VI y VII ciclo”.
“Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de las y los estudiantes de la IE
2
según los factores de riesgo de abandono escolar identificados”.

6.2. Metas referidas a los resultados de la Institución Educativa

CGE Objetivos institucionales Indicadores Metas

Al 2022, incrementar en 15% el nivel
logro destacado en todas las áreas
“Mejorar el logro de aprendizajes
15% curriculares en estudiantes del primer
de las y los estudiantes en
al quinto año de secundaria.
1 correspondencia a las demandas del
Al 2022, incrementar en 15% el logro
entorno y las necesidades de
esperado en todas las áreas curriculares
aprendizaje en el VI y VII ciclo”
20% en estudiantes del primer al quinto año
de secundaria.
“Garantizar la permanencia y la
Al 2022, reducir al menos en 12% el
culminación oportuna de la
porcentaje de estudiantes que
educación básica de las y los
2 12% abandonan sus estudios identificando
estudiantes de la IE según los
oportunamente los estudiantes en
factores de riesgo de abandono
situación de rezago escolar.
escolar identificados”.

6.3. Metas referidas a los resultados de la Institución Educativa

Metas CGE Fuente de Línea de Meta Metas anualizados

Indicadores
1y2 Verificación base (# / %) Año 1 Año 2 Año 3
Al 2022, incrementar al 50% el Número o porcentaje
nivel satisfactorio de las y los de estudiantes que Actas de
estudiantes en los resultados de logran un nivel evaluación 20% 50% 30% 40% 50%
ED actas respecto al resultado del satisfactorio. final
año anterior (20%).
Al 2022, mantener en 0% el Número o porcentaje
número de estudiantes que se de estudiantes que se
Actas de
ubican en el menor nivel de ubican en el menor
evaluación 0% 0% 0% 0% 0%
desempeño en la ECE con nivel de logro.
final
respecto al resultado del año
anterior (0%).
Al 2022, incrementar el nivel Número o porcentaje
satisfactorio de las y los de estudiantes que
estudiantes que participan de la logran un nivel Evaluación
ECE/EM en un 40% (51,33%) con satisfactorio. Censal (ECE)
11,33% 51,33% 21,33% 31,33% 51,33%
respecto al resultado del año o Muestral
2018 (11,33% en promedio de las (EM).
cuatro áreas evaluadas).
Al 2022, reducir al 0% el número Número o porcentaje
Evaluación
de estudiantes que se ubican en de estudiantes que se
Censal (ECE)
el menor nivel de desempeño en ubican en el menor 37,43% 0% 25% 15% 0%
o Muestral
la ECE con respecto al resultado nivel de logro.
(EM).
del año 2018 (37,43%).
Al 2022 reducir al menos en 5% el Reducción del número
porcentaje de estudiantes que o porcentaje de Nóminas de
abandonan sus estudios estudiantes Que matrícula.
identificando oportunamente los abandonan sus
5% 0% 3% 2% 0%
estudiantes en situación de estudios, con relación Actas de
rezago escolar. al número de evaluación.
matriculados al inicio SIAGIE.
del periodo lectivo.

6.4. Metas referidas a los resultados de la Institución Educativa

Metas CGE Fuente de Línea de Meta Metas anualizados

Indicadores
3, 4 y 5 Verificación base (# / %) Año 1 Año 2 Año 3
En tres años se logrará ejecutar Trabajo colegiado Instrument
quince JTC de planificación (CGE 4). os de
curricular para elaborar evaluación
15 JTC al
instrumentos de evaluación con con criterios 6 12 15
3 (JTC) tercer
criterios estandarizados por área estandariza jornada jornada jornada
año
y grado. dos por
área y
grado.
Tratándose de una IE en la que Monitoreo y Fichas de 9 visitas
laboran 9 docentes, todos los acompañamiento a la monitoreo y en total 27
docentes de la IE reciben tres (3) práctica pedagógica compromis una visitas al 18 20 27
visitas de acompañamiento y (CGE 4). os visita cuarto visitas visitas visitas
monitoreo al tercer año. asumidos. por año
docente.
100% de la comunidad educativa Practica activa de las Normas de
que practican las normas de Normas de convivencia. 50% 100% 80% 90% 100%
convivencia. convivencia.
Mantener el 0% de Bullyng Uso adecuado y Libro de
oportuno de registros registros de
de incidencia incidencia.
0% 0% 0% 0% 0%
cumpliendo los
protocolos
establecidos.

VII. EVALUACIÓN DEL PEI.

Se evaluará semestralmente la implementación de las actividades y metas establecidas.
VIII. ANEXOS
 Actas de reuniones
 Evidencias del proceso de formulación
 Otros
BIBLIOGRAFÍA
 CNEB (2016). CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA. LIMA: MINEDU