PROYECTO DE AULA – INSTITUCIONAL DE

LECTOESCRITURA:

“LEYENDO Y CREANDO MI MENTE ESTA

JUGANDO”

Por:
LISBETH PATRICIA LESMES TORRES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL EL SABER

“INEDINSA”
2018
Soledad (Atlántico)
 “Cuando quiero escribir algo es porque siento que eso merece ser
contado. Más aún, cuando escribo un cuento es porque a mí me gustaría
leerlo”.

"Gabriel García Márquez". 7 Voces, junio de 1971.

 TABLA DE CONTENIDO

1. Introducción del proyecto

2. Fundamentación o justificación

3. Finalidad

4. Objetivos

4.1 objetivo general

4.2 objetivos específicos

5. Marco teórico – institucional

6. Localización física y cobertura espacial

7. Características

8. Población beneficiada

9. Recursos

10. Metodología

11. Desarrollo

12. Tiempo

13. Evaluación

14. Bibliografía
 PROYECTOS TRANSVERSALES EN LA INSTITUCION

Proyecto de lectoescritura “LEYENDO Y CREANDO MI MENTE ESTA JUGANDO”

para Básica primaria, Secundaria y Media de la Institución Educativa Integral El Saber.

1. INTRODUCCION DEL PROYECTO

La lectura es un proceso fundamental dentro del proceso educativo de todo

estudiante, es totalmente necesario que en la formación integral
obligatoriamente los estudiantes conozcan el mundo de la lectura; con la ayuda
de docentes y padres de familia este hábito debe quedarse en el gusto de cada
estudiante.

Los Estándares del MEN, así como los Derechos Básicos de Aprendizaje
apuntan precisamente a que cada grado tenga un tipo de lectura acorde con
las competencias que se quieren desarrollar; la competencia comunicativa en
su proceso de lectura y escritura, así como los componentes sintáctico,
semántico y pragmático, que están integrados a lo que cada obra literaria
contiene.

Trabajando el plan lectoescritor, el estudiante desarrolla los saberes necesarios

para cumplir con los requisitos lectores que cada año escolar exige; es
fundamental que el acompañamiento del padre de familia en este proceso sea
el mejor, ya que de esta lectura depende en gran medida el avance del
estudiante en sus competencias y por tanto en sus habilidades comunicativas.

De igual forma, se hace necesario que el estudiante no solo realice lecturas

sino que también redacte sus ideas; por medio del proceso lector va
adquiriendo nuevos conocimientos, nutriendo su vocabulario y fluidez,
suficiente para crear textos de su interés, siendo la principal función de este
proyecto educativo institucional.

Cabe destacar que el Min Educación lleva un proyecto por todo el territorio
nacional, el PNLE (Plan Nacional de Lectura y Escritura) y el PTA (Programa
Todos a Aprender), que busca acompañar a los docentes y actualizarlos en los
componentes disciplinares y didácticos de lenguaje y matemática, con el
objetivo de alcanzar el desarrollo de las competencias de los estudiantes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 2. FUNDAMENTACION O JUSTIFICACION

La sociedad actual dedica la mayor parte de su tiempo a actividades

tecnológicas, deportivas, turísticas y demás, dejando a un lado el hábito de
realizar lecturas y de escribir textos, por tal razón, se debe motivar a los
estudiantes que no pierdan la rutina de leer y escribir pequeños textos que
nutren el vocabulario, la cultura, y sobre todo los llenan de nuevos
conocimientos.

Quien sabe leer, sabe comprender y puede interpretar la visión del mundo. La
lectura abre muchas posibilidades no solo a los estudiantes sino a todas las
personas que desean tener un buen acervo cultural.

Proporcionar al estudiante el uso de libros para realizar lecturas es primordial,

ya que la mayoría de ellos las pocas lecturas que hacen es utilizando medios
audiovisuales, en redes sociales y demás aplicaciones o herramientas
tecnológicas, perdiendo así la tradición y la cultura de tener un libro en las
manos y hojearlo; dándole menor valor a la palabra escrita, a la obra de un
escritor y figura del género literario.

El Plan lectoescritura de la Institución Educativa Integral el Saber (INEDINSA)

se presenta como una selección de obras no impuestas sino consensuadas
para que, a través de la motivación como factor trascendental para leer
correctamente, se pueda lograr que el estudiante lo convierta en un hábito, y
haga a la familia partícipe del mismo. No busca solamente que los estudiantes
lean, sino que docentes, administrativos y Padres de Familia también participen
de manera activa en este proceso.

Finalmente, el proceso de lectura y escritura en la comunidad educativa nace

de las necesidades que tienen los estudiantes por aprender a realizar lecturas,
a valorar las obras literarias, el trabajo de los escritores, y la creación propia de
textos; mejorando así los desempeños básicos de lenguaje y fortaleciendo las
habilidades y competencias de cada una de las personas que practique este
proyecto pedagógico institucional.

Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente, se plantea el siguiente

interrogante ¿Cómo motivar a los estudiantes de la Institución Educativa
Integral El Saber a leer y redactar textos escritos?
 3. FINALIDAD

Este proyecto es una herramienta pedagógica alternativa al trabajo diario que

se realiza en el aula de clase, el cual pretende apoyar el aprendizaje, despertar
el interés de los educandos por la lectura y la escritura desde la competencia
comunicativa e interpretativa como el eje de todo acontecimiento cotidiano, que
surge de lo más profundo de la naturaleza humana en sus dimensión personal
y social. Despertar la creatividad, crear espacios de participación y fomentar
valores personales como la responsabilidad, la disciplina, la autonomía, el
trabajo colaborativo, el intercambio de ideas, el respeto, el reconocimiento de
sus fortalezas y debilidades y el disfrute de sus logros; son también propósitos
de este Proyecto.

Así mismo, trabajar de manera conjunta con todas las áreas disciplinarias,
donde se incremente el nivel lector del estudiante, lectura crítica, reflexiva,
imaginaria; potencializando las habilidades verbales y escritas.

Con el refuerzo educativo se trata de articular las medidas educativas,

individuales y colectivas, diseñadas por un cuerpo de docente, dirigidas a
ayudar al estudiantado en sus dificultades escolares ordinarias; acoger y
reconocer la singularidad de cada uno de sus alumnos; y a propiciar que la
construcción de la enseñanza, sus fines y sus metas sean colectivos,
permitiendo que todos los miembros de la comunidad educativa puedan formar
parte de ella.

4. OBJETIVOS

4.1 objetivo general: Establecer un plan de lectoescritura en la Institución

Educativa Integral El Saber para la motivación y fomento del hábito de
la lectura y la creación de textos en los estudiantes.

4.2 Objetivos específicos

 Elegir un grupo de obras literarias acordes a cada grado para el
diseño del Plan Lector definitivo.

 Realizar un consenso junto con los directores de grupo para la

elección de las obras literarias que harán parte del Plan Lector.

 Retroalimentar sobre cada lectura que se esté realizando durante

la clase de Comprensión Lectora.
  Socializar con los padres de familia las obras que se han elegido
para el Plan Lector.

 Crear espacios propicios para la creación de textos por parte de

los estudiantes.

 Valorar la iniciativa y el compromiso de cada estudiante por

fortalecer sus habilidades en lectoescritura.

 Resaltar y realizar actividades que den a conocer los resultados

de los textos creados por el estudiante como ferias, exposiciones,
etc.

5. MARCO TEORICO – INSTITUCIONAL

La lectura permite enriquecer nuestros esquemas conceptuales, redimensiona

nuestra forma de ver y comprender el mundo, y es requisito esencial para el
desarrollo cultural y científico entre los estudiantes. Para realizar un buen
proceso lector se necesita unas funciones mentales básicas, como lo son, la
memoria, la atención, percepción, inteligencia, pensamiento; fundamentales
para retener, almacenar, procesar, comprender y ejecutar.

En la lectura encontramos significado, sentido, ya que es un proceso

constructivo, no existen verdades absolutas, depende de cada análisis e
interpretación. Constituye, por tanto, un conjunto de estrategias que
complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y
principal, dirigidas a favorecer la expresión y comunicación oral y escrita y el
dominio de la competencia lectoescritora, a través de lecturas diarias.

El modelo está centrado en la gestión pedagógica, la constante reflexión sobre

la práctica, la aplicación de estrategias construidas desde lo conceptual y la
modificación de actitudes y valores en su actividad docente.

Por otra parte, la habilidad de la escritura consiste en emplear un sistema de

códigos con características propias para expresar ideas, pensamientos y
sentimientos, por lo que escribir no debe reducirse a asociar símbolos visuales
y referentes auditivos, o a una simple habilidad motriz.

Finalmente, leer y escribir constituyen unas dos experiencias que posibilitan la

comunicación y que se requiere de estrategias, métodos, y principios que
motiven a los estudiantes a realizar estas actividades.
 6. LOCALIZACION FISICA Y COBERTURA ESPACIAL

La Institución Educativa Integral el Saber, presenta la siguiente ficha técnica:

Nombre de la Institución: INSTITUCION EDUCATIVA INTEGRAL EL SABER

Sigla: INEDINSA
NIT: 900128847-7
Código Dane: 308758076903
Calendario: A
Dirección Electrónica: cedinsa1@hotmail.com
Dirección: sede propia (1) calle 46 N0 14-10 las nubes

Barrio: Las nubes - Soledad 2000

Teléfono: 3233352
Municipio: Soledad
Departamento: Atlántico
Carácter: Privado
Naturaleza: Mixto
Nivel Académico: Pre-Escolar: Pre jardín, Jardín y Transición
Nivel Básica: Ciclo Primaria 1º- 2º- 3º- 4º- 5º
Ciclo Secundaria 6º - 7º - 8º- 9º
Nivel de Media: 10° -11°

Jornadas: Diurna – Matinal de 6:30 a 12:10

De 12:30 a 6:10
Números de alumnos proyectados a atender: 400
Núcleo Educativo: 22
Propietaria, Directora Y Rep. Legal:
LISBETH PATRICIA LESMES TORRES

El barrio Nueva Jerusalén se encuentra ubicado hacia el sur occidente del

municipio de Soledad Atlántico, limitado de la siguiente manera al norte el
barrio las Nubes, al sur el barrio Villa Mónaco, al oeste el barrio Soledad
2000, al este el barrio Tajamar. Esta distante a 500 metros de la autopista
oriental y a 1.500 metros del aeropuerto internacional Ernesto Cortizos.
 7. CARACTERISTICAS

Plan lector Primaria

El plan lector para la sección primaria INEDINSA tiene características

especiales, ya que es durante esta etapa donde el hábito de lectura se
cimienta; para ello, es necesario que los textos sean atractivos, de fácil
comprensión e ilustraciones llamativas. Lo importante del Plan lector en su
sección primaria, es que los textos causen un impacto positivo en el niño lector,
que se le facilite al docente y al padre de familia motivar al niño a que lea, y
que no lo vea como una actividad tediosa.

Plan lector Secundaria

En esta etapa los jóvenes lectores tendrán la oportunidad de empezar a

interpretar, argumentar y proponer, siendo este plan formador de lectores
críticos; sin dejar de lado la motivación, que debe acompañar la lectura durante
toda la vida, el Plan lector de 6to y 7mo grado, al igual que de 8vo a 9no
requiere un mayor nivel de análisis y por supuesto un grado de
acompañamiento y formación lectora tanto de padres, como docentes y
estudiantes en este hábito.

Plan lector Media vocacional

Los grados 10mo y 11mo presentan otro tipo de lecturas que les exige un
grado de comprensión mayor con el fin de formar estudiantes críticos, además,
es en esta etapa donde se conocen en mayor medida los clásicos de la
literatura universal, se les otorga una visión particular y se fortalece el vínculo
con la humanidad a través de la lectura; los jóvenes, próximos a ingresar a la
educación superior y/o al mundo laboral, tendrán herramientas para reconocer
cultura general y sobre todo el hábito de recorrer el mundo a través de los
textos e imágenes.
 8. POBLACIÓN BENEFICIADA

Este proyecto está dirigido a los estudiantes de la Institución Educativa Integral

El Saber, desde los niveles de primaria hasta la media vocacional. Obteniendo
así una población con un rango de edad bastante amplio, el cual oscila desde
los 2 años de edad hasta los 19 años. Otra población con quien directamente
se trabaja son los padres de familias y acudientes, quienes son los
responsables de velar por la educación que están recibiendo sus hijos,
involucrándolos en el proceso de lectura y escritura.

9. RECURSOS

 FISICOS
 Aula de clases.
 Textos literarios.
 Obras.
 Cuadernos
 Lápices.

 HUMANOS
 Rectora.
 Coordinadoras.
 Psicóloga.
 Docentes.
 Padres de familia.
 Estudiantes.

 DIDACTICOS
 Material de apoyo.
 Videos de personajes escritores.
 10. METODOLOGIA

El trabajo es desarrollado para el fortalecimiento de las competencias de

lectura y escritura. Se establecerá trabajo individualizado y colectivo. Dando
importancia a la estimulación del buen clima y valores en los estudiantes.

La jornada de trabajo será desarrollada los días de la semana (lunes a viernes)

dentro del aula de clases y espacios abiertos, donde el docente requiera y
garantice que sea pertinente, creando la formación de conceptos y
fortaleciendo las habilidades. Otras de las actividades es la exposición de
trabajos finales como resultado de la creación de textos, se trabajara de igual
forma interdisciplinarmente, no solo en el área de lenguaje.

Contando con el apoyo y la guía de otros docentes.

Se realizará actividades que impliquen lecturas básicas, críticas y reflexivas.

Se realizará actividades que puedan mejorar la redacción y fluidez verbal de los

estudiantes.

Se realizará actividades donde se comprendan e interpreten la información

leída por el estudiante.

11. DESARROLLO

Plan lector Primaria

1° Cuentos al revés.
Nela y el ratón Pérez.
Mamá Elefante es genial.
Mi papá es mágico.
El festín de Agustín.
Tremendo enredo.
¿Dónde está mi almohada?.

2° El mar.
La comparsa de los animales.
Óscar ya no se enfada.
Caperucita roja (tal como se lo contaron a Jorge)
Carnavalito.
Vamos a buscar un tesoro.
Los mejores amigos.
  El niño que quería ver a su ángel (Jacqueline Balcells) I
3° PERIODO

 Franny y el monstruo de las calabazas (Jim Beton) II

PERIODO

 El Mohán (María Inés McCormink) III PERIODO

 Somos astáticos y qué (María Jesús Chacón Huertas

Carmen Ramos) I PERIODO
4°
 La vuelta de Pedro Urdemales (Floridor Pérez) IIPERIODO

 Gracias a Winn-Dixie (Kate DiCamillo) IIIPERIODO

 Los increíbles (Eloisa Caro Burin) I PERIODO

5°  Las Brujas (Marta Higueras Díez) II PERIODO

 Mi perro fiel ( Grupo Educar)

Plan lector secundario

  La historia de una gaviota y un gato que le enseñó a volar (Luis
Sepúlveda) I PERIODO
6°
 La vendedora de claveles (Andrés Elías Flórez) II PERIODO

 Los crímenes de la calle Morgue (Edgar Allan Poe) III PERODO

 El hombre Honrado (Ivonne Recinos) I PERIODO

7°
 Crónicas de una muerte anunciada (Gabriel García Márquez) II
PERIODO

 Cita con la muerte (Agatha Christie) III PERIODO

8
 El príncipe y el mendigo (Mark Twain) I PERIODO

 El niño con la pijama de rayas (Jhon Boyne) II PERIODO

 Los diez negritos (Agatha Christie) III PERIODO

9°  Cien años de Soledad

 El túnel
 Los cachorros
 El llano en llamas

Plan lector Media vocacional

10°  El Cantar del Mio Cid

 Lazarillo de Tormes
 La celestina
 Por todos los dioses
 Don Quijote de la mancha
11°  La Iliada
 La Odisea
 Edipo Rey
 Hamlet
 La Metamorfosis

12. TIEMPO
El plan de lectoescritura “leyendo y creando mi mente está jugando”
acompañara al estudiante durante todo su ciclo, desde el inicio de su
implementación y aprobación hasta el final del año escolar.

13. EVALUACION

El proceso evaluativo es constante y progresivo acorde con los avances de los

estudiantes en cada una de las actividades que se van desarrollando, la
evaluación está basada en la reflexión, el intercambio de ideas, la
retroalimentación, el trabajo en equipo, la puesta en común, tareas de lectura y
escritura de textos presentados que permitirán la evaluación de los avances de
los alumnos al mismo tiempo que servirán como medio de expresión y muestra
de lo realizado a la comunidad, realización de textos, trabajos en clases,
concursos de trabajos escritos, participación, interés, nivel de lectura,
producciones personales y grupales, análisis de videos educativos, entre otras
actividades que enriquezcan los conocimientos de los estudiantes y aporten
para el mejoramiento de la lecto-escritura.

Durante el proceso, el docente hará el seguimiento de los avances de cada

alumno, utilizando para ello los instrumentos habituales: lista de alumnos,
informes individuales, portafolio, etcétera. Y la evaluación será formativa.

Así mismo, se evaluara que las demás docentes ejecuten el proyecto,

implementando en sus clases lecturas y motivando al alumnado a que cree
textos.

14. BIBLIOGRAFIA

 Guía para la implementación de educación superior del modelo de

gestión de permanencia y graduación estudiantil en instituciones. MEN,
2016.
 Desarrollo de la lectoescritura: adquisidor y dominio. Montealegre, R.
2006.
 El aprendizaje de la lectura y escritura en los primeros años de
escolaridad: experiencias exitosas de Guatemala. Caballeros, M;
Gálvez, J. 2014.
 M.E.N.