PLAN DE FORMACIÓN 2021/2022

CEIP LUIS CERNUDA

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 2021-2022

CEIP LUIS CERNUDA

Castilleja de la Cuesta

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1. Datos identificativos del centro.

2. Datos identificativos del Equipo Directivo.
3. Objetivos del Plan de Formación.
4. Fases en su elaboración:
4.1. Análisis del contexto.
Características de la Zona.
Plantilla: características, estabilidad.
Planes y programas del centro.
Buenas prácticas y profesorado experto.
4.2. Diagnóstico del centro.
Logros, dificultades y propuestas de mejora.
4. 3. Detección de necesidades formativas.
4. 4. Plan de acción.
5. Seguimiento y revisión del Plan.

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1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO.

CEIP Luis Cernuda de Castilleja de la Cuesta.

C/ Maestro Víctor Manzano S/N. 41950

Teléfono: 955622572

Fax: 955622574

E-mail; 41601437,edu@juntadeandalucia.es

WEB: www.ceipluiscernudacastilleja.es

2. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL EQUIPO DIRECTIVO.

Dirección: Dª Belén Serrano Pachón. Maestra de Educación Musical con destino
definitivo en el Centro desde el curso académico 2004/2005.

Jefatura de Estudios: Dª Mª Carmen Vázquez Castilla. Llegó al centro en

comisión de servicio en el curso 2005/2006. En el curso 2007/2008 consiguió plaza
como propietaria definitiva en Audición y Lenguaje, y en el 2009/2010 como
maestra de Educación Primaria. Ejerce el cargo de Jefa de Estudios desde el curso
2008/2009.

Secretaría: Dª Cristina Zambrano Ramos. Maestra de Primaria con destino

definitivo en el Centro desde el curso académico 2007/2008. Ejerce el cargo de
Secretaría desde el curso 2008/2009.

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3. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN.

La formación del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la

calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de las finalidades
establecidas en nuestro Proyecto Educativo de Centro.

Para que sea adecuada, es necesario elaborar un plan de actuaciones en el que

participe el Claustro y reflexionemos sobre las actuaciones para atender las
necesidades detectadas en nuestro centro.

El Plan de Formación pretende:

● Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

● Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro

y su contexto.

● Formar al profesorado del centro en la utilización de nuevas tecnologías en las

aulas.

● Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que incluyan el uso de las TIC

y que mejoran la práctica docente en el aula

● Motivar a la participación activa de todo el profesorado en el proceso de

formación y perfeccionamiento.

● Fomentar la participación del profesorado en las distintas propuestas

formativas ofertadas por el CEP u otros organismos para que sirvan de

puente con el Centro convirtiéndose en formadores internos.

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● Fomentar el diseño de tareas integradas como eje vertebrador de la práctica

educativa que impliquen el trabajo de las competencias clave.

● Adquirir estrategias para poner en práctica los PE de forma inclusiva dentro

de las aulas.

● Formarnos en el marco DUA potenciando el uso de las nuevas tecnologías en

diferentes áreas del currículo.

4. FASES PARA SU ELABORACIÓN.

4.1.- Análisis del contexto.

Características de la zona.
Nuestro Centro se encuentra ubicado en la localidad sevillana de Castilleja de la
Cuesta, en una barriada residencial denominada "La Pintá", en la calle Maestro
Víctor Manzano. Se encuentra en plena comarca del Aljarafe, y a escasos kilómetros
de la capital. Castilleja ha ido perdiendo poco a poco sus características rurales a
causa de su proximidad a la capital.

La vida laboral de las familias de Castilleja ha ido cambiando progresivamente. En

etapas anteriores dependía en su mayoría de las fábricas de tortas y dulces, vitales
para el porvenir del pueblo. Otro sector importante se dedicaba a la agricultura y
ganadería. En un momento dado emergió el trabajo en la construcción afectando
bastante al terreno y términos de la localidad. Debido a determinados cambios, las
fábricas fueron ubicadas en otras localidades y la vida laboral se fue refugiando en
otros sectores como el de la construcción, actualmente en decadencia, y en servicios.

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Las madres de los alumnos, se van incorporando a los trabajos fuera del hogar
(mayoritariamente en el sector servicios). El porcentaje se va incrementando en los
últimos años. Aunque existe un gran número de ellas que se dedican a las labores
propias del cuidado de los hijos/as.

La relación con las familias siempre ha sido fluida y cooperativa. El AMPA del
Centro lleva a cabo una labor extraordinaria de colaboración y cooperación y
gracias a ella han mejorado cualitativamente algunas de nuestras instalaciones.

El perfil de nuestro alumnado es muy variado existiendo alumnos/as de un nivel

socio-económico-cultural medio-alto y un porcentaje bajo de alumnado inmigrante
cuyo índice económico-social es medio-bajo. También tenemos algunos niños/as
procedente de un Centro de Acogida alojado en esta localidad y un gran número de
alumnos/as de NEAE que hace muy necesaria la intervención del EOE.

El nivel de estudios de esta localidad es medio. Actualmente se percibe una mayor

inquietud y valoración de la cultura, esto hace que se involucren más en la
educación de sus hijos/as.

La mayoría de nuestros alumnos / as continúan los estudios al finalizar la ESO,

haciendo el Bachillerato con la finalidad de cursar alguna carrera universitaria o
bien cursando alguno de los Ciclos Formativos ofertados en esta zona.

Nuestro Centro, desde su fundación, ha experimentado una mejora sustancial de sus

espacios con las obras realizadas, gozando de más y mejores dependencias y
quedando ubicado dentro del mismo recinto. Las instalaciones y equipamientos
han quedado así en una situación óptima y aunque se ha quitado mucho espacio a

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la zona de recreo, se nos hace más fácil una mejor coordinación en nuestra tarea
docente.

Plantilla: características, estabilidad.

El Claustro de profesores y profesoras en la actualidad, cuenta con una plantilla
de funcionamiento compuesto por 7 especialistas de Educación Infantil, 1 refuerzo
covid en infantil, 12 de Educación Primaria, 2 refuerzos covid en primaria, 2
especialistas de Educación Física, 2 de Educación Musical, Aula Específica,
Audición y Lenguaje, 2 de Apoyo a la integración, Religión, 3 de Inglés, 1 Francés;
además de 1 maestra de Religión que acuden al Centro sin horario completo.
Contamos con un Equipo de Orientación Educativa formado por la Orientadora
de referencia, que acude dos veces a la semana y el médico que acude cuando es
reclamado por el Centro. El EOE de Castilleja, también cuenta con el especialista en
Audición y Lenguaje que sólo es necesario en casos puntuales por tener el Centro
una profesora destinada a dicho fin.

Además, disponemos del siguiente Personal de Administración y Servicios:

● Monitora Escolar.

● Monitora de Educación Especial.

Por último contamos con el personal encargado de llevar a cabo el desarrollo del
Plan de Apertura en el Centro: monitoras del aula matinal y del comedor escolar y
actividades extraescolares.

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Planes y programas del centro.

Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación. Creemos en una

escuela que respeta las diferencias y no las anula, sino que se enriquece de ellas.
Aquí es donde tiene cabida este proyecto que nace al intentar conseguir el objetivo
fundamental de la escuela y todo su entorno educativo: EDUCAR EN VALORES.
Plan de Lectura y Biblioteca Escolar. Otro de los planes en el que estamos
inmersos es el Proyecto Lector “Leer es nuestra aventura”.
Nos proponemos unos objetivos muy ambiciosos e intentaremos conseguirlos, unos
a corto plazo (porque son imprescindibles) y otros a medio plazo.
Estos objetivos los agrupamos en tres grandes bloques:

1. Fomento de la lectura y escritura

2. Dinamización de la Biblioteca
3. Integración de la Biblioteca en el trabajo diario del
aula.

Plan de Actuación Digital: de nueva implantación.

El Plan de Apertura. Ya en su cuarto curso en funcionamiento, consta de Aula

Matinal y Actividades Extraescolares y se completa con el Comedor Escolar
dando soluciones a tantas familias de nuestra Comunidad Educativa que necesitan
atención antes y después del horario escolar.

Prácticum Grado Maestro coordinado por la Jefa de Estudios.

Proyecto “ESCUELA SOLIDARIA”. Es un proyecto autónomo e interno que no

está subvencionado por la Junta de Andalucía y que se inició hace ya cinco años.

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El objetivo principal es hacer de nuestros niños y niñas, futuros ciudadanos

solidarios y que en todo momento sean conscientes de la realidad del mundo en que
les ha tocado vivir. Este año seguiremos llevándolo a cabo pero colaborando para
que el alumnado acuda directamente a los espacios que sean previstos para llevarlo a
cabo.

Creciendo en salud. Programa de Hábitos de Vida Saludable.

Huerto escolar.

Plan de consumo de frutas y verduras.

Buenas prácticas y profesorado experto.

Al contar con una plantilla en su mayoría veterana, tenemos la gran suerte de

disponer de varios miembros que no dudan en poner en marcha muchos proyectos
con los que podemos beneficiarnos todos. Ejemplos claros son las obras de teatro,
los mercadillos solidarios y gyncanas realizadas con motivo del Día de Andalucía.
Igualmente la labor llevada a cabo por las compañeras responsables de la Biblioteca.

Con respecto a estas actuaciones en la biblioteca se ha adecuado, renovado y

reformado para hacerla más atractiva, útil e incidir en ella como lugar de
participación de toda la comunidad escolar. Se ha realizado una gran reforma que
permita distinguir espacios para:
● Trabajar.

● Investigar.

● Leer.

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● Escuchar.

● Convivir.

● Disfrutar.

Nuestra biblioteca es utilizada como vehículo conductor en la animación lectora.

Cada ciclo y curso tiene disponible un horario en el que se realizan actividades que
fomentan el hábito lector, utilizando la lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal.

Se llevan a cabo actividades para todos los grupos como cuentacuentos,

apadrinamiento lector, concursos literarios, actividades plásticas, firma de
ejemplares de escritores infantiles reconocidos...

Debido a las circunstancias especiales que estamos viviendo este año las actividades
de biblioteca a lo largo del curso se han visto reducidas a:

 Revisión y actualización del Plan de Trabajo de la biblioteca a lo largo del

mes de septiembre.

 Recatalogación de libros antiguos. A lo largo del primer trimestre.

 Selección de ejemplares adecuados a los distintos niveles y formación de lotes

que han sido entregados a cada grupo clase. De este modo los tutores y
tutoras han podido gestionar el préstamo a los alumnos. Primer trimestre.

 Selección de recursos TIC para acompañar a los distintos proyectos de

nuestro centro y publicación de los mismos en el blog de nuestra biblioteca:
blogdeteca.blogspot.com. A lo largo de todo el curso.

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 Actividad “Te vendo mi libro”. Los alumnos de segundo y tercer ciclo han
realizado sugerencias de lectura a través de vídeos elaborados por ellos
mismos y sus familias y los hemos publicado en el blog de la biblioteca. A lo
largo del segundo trimestre.

 Cuentacuentos por parte de las familias para celebrar el día del libro. Con ella
sustituimos nuestra tradicional cartelera de cuentos. Las familias grabaron
vídeos contando cuentos y se publicaron en el blog de la biblioteca para que
todos en clase pudieran disfrutar de estas historias. En el tercer trimestre.

 Formación online en Biblioweb Séneca por parte de la responsable de

biblioteca. Esto nos permitirá el próximo curso iniciar la catalogación de
nuestros fondos usando esta aplicación y en un futuro próximo podremos
ofrecer nuestro catálogo online a toda la comunidad educativa. Durante el
tercer trimestre.

4.2.- Diagnóstico del centro.

Logros, dificultades y propuestas de mejora.

Es un centro grande que recoge alumnado heterogéneo en cuanto a su nivel

sociocultural pero con unas familias muy implicadas en la educación.

En años anteriores los resultados obtenidos según los indicadores homologados han
sido satisfactorios. Por otra parte, la formación realizada durante anteriores cursos,
ha servido para tomar conciencia de la necesidad de continuar trabajando sobre el
diseño de tareas competenciales y su evaluación, incluyendo como estrategia
metodológica fundamental el aprendizaje cooperativo.

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La situación actual de pandemia ha modificado nuestra forma de impartir las clases

y de trabajar en el aula. El periodo de confinamiento ha puesto de manifiesto la
necesidad de formarnos en diversas herramientas TIC que faciliten el trabajo online
con al alumnado.

Para seguir avanzando en la mejora de nuestra práctica docente y teniendo en cuenta

lo anteriormente dicho y las propuestas de mejora formuladas para este curso,
vemos necesario formarnos fundamentalmente en el manejo de herramientas TIC y
plataformas de enseñanza virtual.

Entre otras, las propuestas incluidas en el Plan de mejora del centro directamente
relacionadas con la formación del profesorado son las siguientes:

Propuesta de mejora 3: Incluir con carácter general, los criterios de evaluación e

instrumentos que se van a utilizar para su evaluación en las técnicas utilizadas.

Propuesta de mejora 5: Actualizar nuestro Plan de Atención a la Diversidad con

las actuaciones y protocolos reales que se llevan a cabo en nuestro Centro

Propuesta de mejora 6: Diseñar un protocolo de intervención ante actuaciones de

crisis conductual.

Propuesta de mejora 7: Promover y realizar cursos de formación que nos ayuden

a seguir mejorando en la atención a la diversidad del alumnado en el aula ordinaria,
así como su integración en el grupo clase.

Propuesta de mejora 8: Diseñar tareas integradas como eje vertebrador de la

práctica educativa que impliquen el trabajo de las competencias clave.

Propuesta de mejora 10: Formación en el marco DUA potenciando el uso de las

nuevas tecnologías en diferentes áreas del currículo.

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4. 3. -Detección de necesidades formativas.

Durante los cursos anteriores, el equipo de primaria del centro se ha formado en
competencias claves, aprendizaje cooperativo y evaluación por competencias.
Comenzamos a profundizar también en la evaluación del alumnado de manera que
se adaptara y reflejara la adquisición de competencias claves. Conocimos diferentes
estrategias de recogida de información que permitían tanto la evaluación por parte
del profesorado como la autoevaluación y la evaluación entre iguales. Hace dos
cursos se comenzaron a utilizar estas estrategias y se diseñaron algunos
instrumentos como dianas de evaluación, escalas de observación, rúbricas, etc
adaptadas a cada nivel. Asimismo se comenzó a sistematizar entre el profesorado el
uso de la herramienta de calificación de Séneca y se inició el uso del cuaderno de
Séneca.

Paralelamente, se continuó implementando en el centro el aprendizaje

cooperativo.

Durante el pasado curso profundizamos en la formación TIC del profesorado de

nuestro centro y en la educación a distancia.

Se realizaron cursos formativos sobre la Atención a la Diversidad que, aunque ha

salido reforzada de ellos debemos seguir trabajando.

Teniendo en cuenta nuestra trayectoria formativa, el análisis de los resultados del

alumnado, los resultados de la autoevaluación del centro recogidos en el Plan de
mejora y la nueva realidad que estamos viviendo, se analizaron en el ETCP las
necesidades de formación llegando a la conclusión de que este curso es necesario

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priorizar la formación del profesorado en atención a la diversidad e inclusión del

alumnado de nuestro centro.

Igualmente, en nuestro Plan de Mejora se hace referencia a la necesidad de

formación en el marco DUA y en la realización de tareas integradas.

4.4.- Plan de acción.

Tomando como referencia la instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la Dirección

General de Ordenación y Evaluación Educativa relativa a las medidas educativas a
adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes que imparten
enseñanzas de régimen general, nuestro Plan de Formación recoge iniciativas en
estos 4 ámbitos:

1. Formación en competencia digital.

2. Formación en estrategias de atención a la diversidad.

3. Formación en metodologías de enseñanza a distancia.

4. Formación en las habilidades necesarias para la atención emocional del

alumnado.

5. Formación en Plan de Autoprotección Escolar.

1. Formación en competencia digital:

Aunque durante el curso pasado realizamos cursos de formación en
competencia digital, se hace necesario seguir formándonos y actualizándonos
en ellas. Fomentaremos la participación del profesorado de nueva integración.
Para ello realizaremos las siguientes acciones:

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 Realizar el diagnóstico de centro en cuanto a la Competencia TIC del

profesorado.
 Formación sobre el propio Plan de Actuación Digital.
 Formarnos en el uso de plataformas virtuales, en concreto, Classroom y
Moodle.
 Conocer y utilizar diferentes herramientas TIC para incluirlas en el
trabajo de aula y que nos posibiliten la continuación del aprendizaje
cooperativo más allá del aula física.
 Formación telemática del Claustro en el manejo y uso de herramientas
digitales (cuestionarios, liveworksheets,...) para el desarrollo de la
evaluación, autoevaluación y coevaluación.
2. Formación en estrategias de atención a la diversidad:
En este ámbito se priorizará la formación y actualización del profesorado en
la Atención a la diversidad del alumnado como instrumento al servicio de la
mejora de la práctica docente en el aula. En este sentido se trata de
aprovechar la formación ofrecida por el CEP para actualizar nuestros
conocimientos y los recursos necesarios para atender las necesidades
educativas que tenemos en nuestras aulas planificando nuestra intervención.
Es por ello que nuestra demanda al CEP, estará basada en la formación sobre:
 Formación en el marco DUA potenciando el uso de las nuevas tecnologías
en diferentes áreas del currículo.
 Formación en el diseño de tareas integradas.
 Formación para la intervención real con alumnado con trastornos de
conducta.
 Adquisición de estrategias para poner en práctica los PE de forma
inclusiva dentro de las aulas.
 Programas de detección de las necesidades específicas de apoyo
educativo, incluidas las NEE, en cualquier momento de la escolarización:

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 Identificación del alumnado con NEAE, incluidas las NEE.

 Organización de nuestra respuesta educativa.
 Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión.
 Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.
 Atención a la diversidad en el propio aula de EE.

3. Formación en metodologías de enseñanza a distancia:

Nuestra formación en este ámbito girará alrededor de nuevas herramientas,

programas y aplicaciones que nos ayuden en la realización de tutoriales
propios, presentaciones y videoconferencias dinámicas que motiven al
alumnado. Para ello aprovecharemos la formación telemática del CEP en
programas como Prezzi, Genielly, Flipped Classroom, PPoint,...

4. Formación en las habilidades necesarias para la atención emocional del

alumnado:

Autoformación con el curso "Acompañamiento emocional en situaciones de

crisis" a través del visionado en grupo de vídeos aportados por nuestra asesora
del CEP.

5. Formación en Plan de Autoprotección Escolar.

Ante la complejidad del tema, tanto por su extensión en sí misma como por
las actuaciones que requiere, se hace muy necesaria la formación en base a
tres líneas:

LÍNEA PRIMERA de revisión, cumplimentación e importación en SÉNECA.

LÍNEA SEGUNDA de trabajo de campo a nivel de Centro y tutorial.

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LÍNEA TERCERA de formación en primeros auxilios.

Compromisos del centro.

El centro se compromete a:

 Incluir en las reuniones de ciclo/nivel o claustro si fuese necesario, las

cuestiones señaladas y a tomar actas de las mismas.

 Potenciar la participación del profesorado.

 Promover la formación impartida por los propios compañeros.

 Actualizar las programaciones adaptándolas a la formación recibida.

Colectivo a quien afecta.

En esta formación está implicado todo el claustro. En el grupo está representada

toda la etapa de primaria e infantil del centro más los especialistas de PT. Además
se espera que repercuta en la mejora de las prácticas educativas de todas las aulas
que son atendidas por estos profesionales.

Recursos necesarios (asesoramiento externo, expertos, personal del centro…)

Dado el alto grado de implicación del claustro y el interés manifestado pensamos

que es una oportunidad magnífica de comenzar un proceso que contribuya a la
mejora de las prácticas educativas de nuestro centro.

5. SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN.

5.1. Procedimiento previsto.
- Revisión en Claustro al finalizar el curso.

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- Revisiones trimestrales del plan de centro en ciclos y ETCP..

- Reuniones periódicas con asesoría de referencia del CEP.
- Elaboración del informe de autoevaluación del Plan al finalizar el curso.
5.2. Temporalización.
- Septiembre:
 Proceso de detección de necesidades formativas.
 Diseño y elaboración del plan de formación.
- Octubre:
 Exposición al claustro del Plan de formación.
 Difusión en el centro de la Convocatoria Regional de
Teleformación.
- Noviembre y diciembre:
 Elaboración del diagnóstico de centro en Competencia digital.
 Puesta en común de las actividades formativas que se van a llevar a
cabo.
 Realización de cursos online que ayuden a desarrollar las
propuestas de mejoras anteriormente citadas o en su defecto
autoformación en las mismas si es posible.

- Segundo y tercer trimestre:

 Realización de cursos online que permitan ampliar las estrategias,
herramientas y habilidades en el uso de los distintos recursos
digitales en las plataformas utilizadas.

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 Realización de cursos online que ayuden a desarrollar las

propuestas de mejoras anteriormente citadas o en su defecto
autoformación en las mismas si es posible.

- Junio:
 Elaboración de la memoria de autoevaluación del centro.
 Revisión y autoevaluación del Plan y propuestas para próximo curso.

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