UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

SEDE CUENCA

CARRERA DE PEDAGOGIA

Tesis de Grado Previa a la Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación

TEMA:
ELABORACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS PARA MEJORAR LA
LECTO-ESCRITURA DE LOS ALUMNOS DE 2DO Y 3RO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “SANTA TERESITA”,
COMUNIDAD YUNGANZA, CANTÓN LIMÓN INDANZA DURANTE EL
AÑO LECTIVO 2011 - 2012

AUTORA: Elizabeth Ríos Shiqui

DIRECTOR: Lcdo. Fernando Solórzano M.

CUENCA - ECUADOR

2012
 DEDICATORIA

El presente trabajo practico y de investigación, dedico a

los compañeros/as, profesores, amigos, profesionales y a
mi familia por brindarme el espacio e iniciar una obra
humana más bella y ser útil al prójimo. No se trata de
hacer cosas absolutamente nuevas, sino poner en las cosas
o en las ideas la inquietud del propio espíritu, sus maneras,
sus idealidades, en una palabra e interpretar de modo
personal lo que vemos o sentimos.

Elizabeth Ríos

II
 AGRADECIMIENTO

A Dios por ser el gobernante de nuestros destinos y la

potencia espiritual del sentimiento humano.

A la Universidad Politécnica Salesiana, por darme la

oportunidad de auto realizarme y formarme profesional
capaz de enfrentar la realidad educativa y estar al servicio
de los educandos.

A mi familia por compartir gran parte de sus vidas

proporcionándonos amistad, amor, respeto, comprensión y
la razón de mi vivir.

Todos quienes me apoyaron para que mis sueños de

mejorar mis conocimientos académicos se cumplan

Elizabeth Ríos

III
 Certificación de Aprobación del Tutor

Licenciado
Fernando Solórzano M.

C E R T I F I C A

Que, el presente Producto de Grado, ha sido dirigido y revisado en todas sus partes.
Por lo mismo queda autorizada su presentación.

Cuenca, marzo de 2012

Lcdo. Fernando Solórzano M.

DIRECTOR

IV
 DECLARATORIO DE RESPONSABILIDAD

Las ideas, contenidos, conceptos expuestos en el presente informe son de exclusiva

responsabilidad de su autora.

Cuenca, marzo de 2012

f………………………………………
Elizabeth Ríos Shiqui

V
 ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS

1.- INTRODUCCIÓN
1.1 Enunciado del problema……………………………………………………..1
1.2 Análisis de otros estudios realizados………………………………………...2
1.3 Definición de términos básicos………………………………………………3

2.-DATOS GENERALES DE LA ESCUELA

2.1. Ubicación Geográfica………………..………………………………………5
2.2. Historia del plantel… ……………………………………………………….6
2.3. Infraestructura educativa…………..……………………………………….6
2.4. Croquis de ubicación de la escuela……………………………………………7
2.5.Misión y visión……………………………………………………..……….....8

3.- MARCO TEÓRICO

3.1. Medios Didácticos Y Los Recursos Educativos……………………………….9
3.2. Funciones de los medios y recursos didácticos…………………..…………..12
3.3. Utilización didáctica……………………………………………………….......15
3.4 Material educativo………………….…………………………………………16
3.5. Clasificación de los materiales…………………………………….……….....18
3.6. Materiales didácticos para el área de Lengua Y Literatura………………..19
3.6.1. Franelógrafo……………………………………………………..…...19
3.6.2. Tarjetero………………………………………………………..…….24
3.6.3. Las fichas de lectura………………..………………………………. 25
3.6.4. Cartel de lectura…………………………………………………..….26
3.6.5. Casita de lectura………………………………………………..…….33

4.- EL METODO DE ENFOQUE

4.1. Descripción de la metodología empleada………………………………….....35
4.2. Fuente de los datos……………………………………………..………………35
4.3. Los instrumentos utilizados para la recolección de datos……………………35
4.4. Selección de los sujetos y sus características…………………………….……36

VI
5.- RESULTADOS OBTENIDOS…………………………………………………36

6.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………….36

7.-ANEXO…………………………………………....................................................39

8.- BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………..42

VII
1. INTRODUCCION

1.1 Enunciado del Problema

La institución educativa Fisco Misional Santa Teresita, carece de materiales

didácticos para la enseñanza de Lengua Y Literatura. Como: fiches, láminas,
carteles, tarjetero, Franelógrafo, etc. para 2do, 3ro año de básica que aporten a la
mejor enseñanza –aprendizaje de la lectura y escritura; ya que a pesar de su interés y
creatividad al momento de escribir demuestran escasa claridad y coherencia,
resultando también la falta de comprensión lectora. Este, es, resultado de la mínima
profundización y análisis de los fonemas, sílabas, palabras y oraciones que leen, pues
están acostumbrados a escribir condicionados al dictado o a repetir lo que escriben
(copiado) y obviamente las lecturas son superficiales por lo que se aprecia no permite
el mejor desenvolvimiento educativo de los estudiantes y al trabajo pedagógico de
los profesores convirtiéndole a las clases monótonas que conlleva al bajo
rendimiento escolar.

La mala aplicación de métodos, técnicas y estrategias de la lectoescritura, los

modelos de enseñanza tradicionales, la carencia de materiales didácticos y la, escasa
coordinación entre los integrantes de la institución educativa son factores que
imposibilita la organización; descuidando en adecentar la infra estructura y dotar de
materiales didácticos suficientes las que provocan dificultades de aprendizaje. El
incumplimiento de la aplicación de estos contenidos por la carencia de materiales
didácticos en esta asignatura, imposibilita que durante el proceso de aprendizaje se
cumpla los objetivos, siendo las clases monótonas y con un ambiente que no
garantiza dinamismo y un clima favorable para el aprendizaje, repercutiendo en la
mejor fluidez comunicativa, el lenguaje y la escritura encontrándose en ellos
diferente problemas de aprendizaje como: la disgrafía, dislexia, afasia y disfasia
ortografía, dificultad en graficar de símbolos y fonemas, poca capacidad de síntesis
y análisis lectora, escasa fluidez y claridad durante la lectura oral, desinterés durante
el proceso de la lectoescritura, deficiente lectura comprensiva, insuficiente hábitos
lectoras, baja autoestima durante la enseñanza aprendizaje.

-1-
Frente a esta situación y como aporte a la institución educativa proponemos
implementar cinco recursos didácticos como: un tarjetero, un Franelógrafo, casa de
lectura, afiches de abecedarios y el cartel de lectura con la aplicación del método
integral anti léxico; el mismo que, aportara la superación de dificultades educativas
existentes en los alumnos especialmente el lectoescritura, y al maestro cumpla el
proceso de aprendizaje respetando los lineamientos pedagógicos. Ya que la lectura
es fuente de acceso a la información, al conocimiento y por ende a los aprendizajes.
Es la clave de la comunicación, el acceso a la información y sobre todo de la
construcción del conocimiento. Es uno de los procesos más importantes a seguir para
llevar a cabo con éxito cualquier tipo de estudio.

1.2 Análisis de otros estudios realizados

Los materiales didácticos y educativos han ido cobrando cada vez mayor importancia
en la educación. Algunas personas tienden a usar como sinónimos los términos
material educativo y material didáctico, perola diferencia es que mientras el material
educativo está destinado a los docentes, el material didáctico va directamente a las
manos de los niños. El objetivo del material educativo es que los maestros tengan
claro qué es lo que tienen que enseñar, buscan fijar la intencionalidad pedagógica.
Mientras que el material didáctico funciona como un mediador instrumental e incide
en la educación desde muy temprana edad. El material didáctico se utiliza para
apoyar el desarrollo de niños\as relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y
escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los
demás, facilita la enseñanza de un aspecto específico, constituye una ayuda o
elemento auxiliar en el proceso del aprendizaje de los educandos.

Los recursos o materiales didácticos son inseparables durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje que se realizan en el aula y su evolución ha seguido el mismo
proceso que el marco conceptual y didáctico en las áreas básicas de estudio que se
sustentan en las escuelas, en especial en Lengua y Literatura como parte de la mayor
significación y funcionalidad de la lectoescritura en los niños.

-2-
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas
circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje. Pero
en el área de Lenguaje y Literatura considerada así en el texto de la actualización y
fortalecimiento curricular del 2010, el docente que labora en primeros años de
educación básica debe utilizar materiales que permitan al alumno atreves de la
observación y la manipulación lograr mayor asimilación de conceptos cognitivos,
destrezas y habilidades lingüísticas, aumento de vocabulario y permitiendo que la
lectoescritura sea significativa y funcional. Para esto en la actualidad es necesario
que la planificación esta diseñada por bloques considerando “los ejes de
aprendizajes: escuchar, hablar, leer, escribir, textos. Estas acompañadas de procesos
y contenidos”1.

1.3 Definición de términos básicos

El tarjetero: es un material que se realizara de triple y madera sus dimensiones son

diferente, pero en nuestro caso tendrá 120cm. x 100cm. Las tiras de madera donde
se ubican los afiches será de 13cm con algunos de los materiales citados en el
presupuesto daremos un buen acabado, quedando apto para su utilización, se
complementara con afiches de toda la familia silábica dejando en buenas condiciones
para que los docentes que laboran en la institución hagan uso del material didáctico.
Esta tendrá una medida de 10 en cuadro. Y para que el trabajo sea objetivo y
significativo, valiéndonos de la experiencia de otros docentes y medios bibliográficos
dotaremos de técnicas y estrategias de la forma de utilización y la importancia en la
enseñanza aprendizaje en lenguaje y comunicación.

Franelógrafo: consiste en forrar una cara del triplex con una franela con el color
que elija, es conveniente construirla de manera rectangular, las dimensiones pueden
variar. Para la escuela mencionada tendrá las siguientes dimensiones: 150cm x 100
cm. Este material didáctico también es utilizada para impulsar la lectoescritura

1
MEC, Actualización y Fortalecimiento del Currículo de la Educación General Básica, 2010 pág. 32

-3-
haciendo uso de afiches de cartulina que detrás de ella se encuentra pegada una lija
para dejarla fija sobre la tela. Se da uso para cuadros murales aquel material es
prioritario en la escuela por lo que consideramos ejecutarla.

La casa de lectura: Material elaborado con cartón que dentro de ella se introduce
láminas, en la parte inferior de la misma se ubica la palabra que corresponde al
gráfico. Sus dimensiones pueden variar.

Fiches de abecedarios: Se realizara de triples con una dimensión de 10 x 10 cm. de

toda la familia silábica el mismo que es utilizada haciendo uso del tablero para
formar palabras y oraciones.

Cartel de lectura: Se elaborado de cartulina en ella se escribe los alfabetos en cada

cuadro, en el mismo se grafica un elemento que empiece con el fonema incluyendo
también la palabra de manera vertical y horizontal. La dimensión es libre.

Dislexia: “Es un desorden hemisferio izquierdo que ocurre en el área de lenguaje,

tiene que ver con dificultad para percibir secuencias auditivas y se ve afectada la

memoria para símbolos, palabras.”2

Disfemia: Más conocido como tartamudez, es un trastorno relativamente frecuente.

Afecta a la fluidez del habla y se caracteriza por interrupciones en el ritmo y la

melodía del discurso.

2
FONSECA, Vítor, Dificultades de Aprendizaje. Ediciones Trilla, México,2005, pag.234

-4-
Dislalia: “Trastorno en la articulación de sonidos, fundamentalmente debido a

dificultades de la discriminación auditiva y / o en las praxis bucofonarias.”3

Disgrafia: “Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al

significado (simbolización) y es de tipo funcional se presentan en niños con normal
capacidad intelectual, adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos,
sensoriales, motrices o afectivos intensos.”4

2. DATOS GENERALES DE LA ESCUELA

2.1 Ubicación geográfica

NOMBRE: Santa Teresita

PROVINCIA: Morona Santiago

CANTON: Limón Indanza

PARROQUIA: Yunganza-El Rosario

SECTOR: Yunganza

TIPO: Pluridocente

JORNADA: Matutina

UBICACIÓN: Vía Cuenca Macas margen derecho

CLASE: Fisco misional

Nº DE PROFESORES: 3

3
U.T.P ,Dificultades de Aprendizaje, Guía Didáctica,Loja,2005,pág. 50
4
LIMA, Braulio. Dificultades de aprendizaje, Compilacion y Adaptacion,Cuenca,2006.pág 10

-5-
2.2 Historia del Plantel

“Desde la intrépida selva surge la necesidad de sobrevivencia y el afán de buscar

nuevos horizontes para las generaciones venideras, es así que el señor Julio Vega
encabeza una comisión a general Plaza llevando a sus hijos a dejar en el internado,
ya en el lugar el salesiano padre Silverio Equisoain conmovido por el dolor de las
madre y el llanto de los niños, propone al señor Julio Vega crear una escuela en el
lugar. Agradecidos y felices regresan a sus hogares con la nueva noticia y en pera de
la fecha que llegara el sacerdote.

Fue el 9 de octubre de 1963 donde todos los moradores reciben al sacerdote, y ese
día en un acto solemne se declara la creación de la institución educativa, dando como
nombre escuela Fiscomisional “Santa Teresita” en memoria de la santa Teresita del
Niño Jesús la misma que es patrona de la comunidad Yunganza.la escuela empieza
sus labores educativos con 7 niños/as como tales: Mercedes Vega, Rosario Kukush,
Pascual Lalama y otros tres que se desconoce los nombres que fueron hijos del señor
de apellido Antuash o mayor Antuash como así se le llamaba.

El primer profesor nombrado por el reverendo padre que fue el señor José Vega
Antuash y el morador julio vega cono presidente de padres de familia sindico del
centro. El nombre de la patrona se debe a que el mes de octubre se festeja la
santificación de la Santa Teresita del niño Jesús” 5

2.3 Infraestructura educativa

La escuela Fisco Misional Santa Teresita cuenta con tres aulas en uso, una de la
dirección, baterías higiénicas mas tres espacios en desuso por su deterioro, espacios
recreativos como cancha múltiple y juegos infantiles; todas son construidas de
hormigón .la mayoría de los edificios no están adecentadas ni acondicionadas para
que permitan un trabajo pedagógico más eficiente, el mismo que conllevan a que las

5
CAJEQUE, Germán, Libro de vida, 2011, pág. 8

-6-
clases no den un ambiente agradable creando en los niños cansancio y fatiga por la
poca ventilación e iluminación.

-7-
 2.4 CROQUIS DE UBICACIÓN DE LA “ESCUELA SANTA TERESITA”

ESCUELA
FISCOMISIN ESPACIO CUBIERTO CASA
AL SANTA COMUNAL
TERESITA

SUBCENTRO
DE SALUD

VIA PRINCIPAL TRONCAL AMAZONICA CUENCA MACAS

1
2.5 Misión y visión6

Misión: La escuela Fiscomisional “Santa Teresita” es una institución

que brinda una educación de calidad a niñas y niños, a la luz de los
valores humanos dando una formación integral del ser humano orientado
al servicio a los demás, comprometidos en la construcción de la
sociedad, en el marco de un conocimiento científico, tecnológico
acorde a las exigencias del nuevo milenio.

Visión: La Escuela aspira ser en los próximos cinco años una

institución líder en excelencia educativa. Formadora de líderes
competentes, autónomos y comprometidos en la institución, en la familia,
en la sociedad local y nacional.

6
ESCUELA SANTA TERESITA, Plan Estratégico Institucional, 2010 -2013 pág. 3

8
3.- MARCO TEORICO.

3.1 Medios Didácticos y los Recursos Educativos

“Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los

procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa
multimedia que permite hacer prácticas de formulación química”7.

- Recurso educativo Es cualquier material que, en un contexto educativo

determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de
las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una
situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Los
recursos didácticos son conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso
de enseñanza /aprendizaje los cuales contribuyen a que los estudiantes logren el
dominio de un conocimiento determinado, al proporcionarles experiencias
representativas de dicho contenido. Facilita la comprensión de lo que se estudia al
presentar el contenido de manera legible, observable manejable y concretan la
información que se expone, generando la motivación del estudiante.

- “Material didáctico.-Se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la

enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función
de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos
habilidades, actitudes o destrezas. Los materiales didácticos son medios que
despiertan el interés de los estudiantes, disponiéndolos favorablemente para iniciar y
mantener la atención en el proceso de aprendizaje. Las características del material, el
aspecto físico, la novedad, la variedad en su presentación, concentran el interés de
los estudiantes y los estimulan a seguir aprendiendo de manera significativa. Sin
embargo, se debe evitar caer en una simple exposición del material sin sentido ni
orden. Son motivadores por sí mismos, por lo que es importante utilizar esta

7
RECURSOS DIDACTICOS, http://peremarques.pangea.org/medios.htm

9
característica en el diseño de las unidades de aprendizaje. Despiertan el interés por el
aprendizaje.” 8

Síntesis sobre los recursos educativos.

Deben favorecer las estructuras lingüísticas y tener en cuenta el nivel de lenguaje en

que se encuentra el niño/a. Todos tienen un mismo objetivo, y es el de potenciar las
capacidades expresivas de los pequeños. Podemos agruparlos de la siguiente manera:
Los que ayudan a la adquisición de vocabulario, los que enriquecen el vocabulario,
los que ayudan a conseguir realizar frases simples, los que potencian una
pronunciación correcta, los que incrementan el lenguaje continuo, los que favorecen
el lenguaje imaginativo y creativo, los que trabajan la adquisición y diferenciación de
fonemas, los que preparan para la lectura, etc.

El empleo de materiales didácticos permite desarrollar una serie de procesos

cognitivos como la observación, la seriación, la secuenciación, la organización, etc.,
procesos cognitivos que se activan mediante diferentes actividades significativas.
Además, el uso de dicho material genera un conjunto de procesos afectivos y
sociales, pues favorece el trabajo en equipo, la cooperación, la responsabilidad
compartida, etc. Por otro lado, también es importante considerar las ventajas del
material educativo para atender los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes.
No olvidemos que cada persona aprende de distinta manera. Algunos aprendemos
mejor mirando las cosas o sus representaciones (gráficos, maquetas, fotografías);
otros, en cambio, son más auditivos, y aprenden mediante el oído; otros, logran
aprender con mayor facilidad a través de la manipulación. Activan los procesos
cognitivos, afectivos y sociales. Permite que los estudiantes logren sus aprendizajes
con más eficacia y con menor esfuerzo. Su uso favorece el establecer con facilidad
conexiones entre la información nueva y los saberes previos de los estudiantes. Por
otra parte, es importante resaltar que los aprendizajes obtenidos con el empleo de
recursos educativos se fijan o retienen por más tiempo, y se actualizan con menos
esfuerzo, dadas las múltiples relaciones que se han establecido. Está plenamente

8
MATERIAL DIDACTICO, http://www.recrea-ed.cl/material_didactico_y/recursos.htm

10
demostrado que mientras más relaciones se establecen en la estructura cognitiva de
los estudiantes, los aprendizajes resultan más significativos. Contribuyen a la fijación
de los aprendizajes.

Los materiales educativos posibilitan que los estudiantes imaginen otras formas y
modelos a partir de lo observado. Hacen posible que nos traslademos en el tiempo y
en el espacio para imaginar costumbres o formas de vida, favoreciendo así la
ubicación y comprensión de categorías tan complejas como el espacio-temporal. Las
imágines, maquetas, o los materiales manipulativos nos permiten determinar rasgos
comunes en los objetos, procesos o fenómenos, favoreciendo así la capacidad de
abstracción. Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción.

El uso de materiales educativos en las escuelas implica disposición para trabajar en

forma activa, manipulando cosas y, fundamentalmente, activando nuestras
potencialidades cognitivas. Trabajo activo implica desplegar al máximo nuestras
capacidades. Hacer uso de materiales educativos requiere romper con el aislamiento,
para acostumbrarnos a trabajar con los demás y aprender en forma cooperativa. El
trabajo con materiales manipulativos nos permite valorar las potencialidades de los
demás. Estimulan la participación activa y el trabajo en equipo. Esta actitud debe
ponerse en marcha en la institución educativa Santa Teresita con el objetivo de cubrir
las necesidades básicas de los educandos en área de Lengua y Literatura.

“Recursos didácticos como conjunto de elementos que facilitan la realización del

proceso de enseñanza /aprendizaje los cuales contribuyen a que los estudiantes
logren el dominio de un conocimiento determinado, al proporcionarles experiencias
representativas de dicho contenido. Facilita la comprensión de lo que se estudia al
presentar el contenido de manera legible, observable manejable y concretan la
información que se expone, generando la motivación del estudiante” 9

9
REYES,Fernando. www.recursos didácticos.com

11
3. 2 Funciones de los medios y recursos didácticos10

Los recursos didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en función de

los criterios de referencia del currículo. El valor pedagógico de los medios (Gimeno,
1981) está íntimamente relacionado con el contexto en que se usan, más que en sus
propias cualidades y posibilidades intrínsecas. La inclusión de los recursos didácticos
en un determinado contexto educativo exige que el profesor o Equipo Docente
correspondiente, tengan claros cuales son las principales funciones que puedan
desempeñar los medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Señalamos a
continuación diversas funciones de los medios:

- Función innovadora.

Cada nuevo tipo de recurso plantea una nueva forma de interacción. En unas
ocasiones provoca que cambie el proceso, en otras refuerza la situación existente.

- Función Motivadora

Se trata de de acercar el aprendizaje a los intereses de los niños y de contextualizarlo

social y culturalmente, superando así el verbalismo como única vía.

- Función estructuradora de la realidad

Al ser los recursos mediadores de la realidad, el hecho de utilizar distintos medios

facilita el contacto con distintas realidades, así como distintas visiones y aspectos de
las mismas.

- Función configuradora de la relación cognitiva.

Según el medio, el tipo de operación mental utilizada será diferente.

10
Función de Medios y Recursos Didacticos,http://prometeo.us.es/recursos/medios_y_recursos/funciones.htm

12
 - Función facilitadora de la acción didáctica

Los recursos facilitan la organización de las experiencias de aprendizaje, actuando

como guías, no sólo en cuanto nos ponen en contacto con los contenidos, sino
también en cuanto se requieren la realización de un trabajo con el propio medio.

- Función formativa.

Los distintos medios permiten y provocan la aparición y expresión de emociones,

informaciones y valores que transmiten diversas modalidades de relación,
cooperación o comunicación.

Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios

didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar otras funciones; entre
ellas destacamos como más habituales:

- Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos

proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas informáticos.

- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la

información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos...
Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.

- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático que exige

una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.

- Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre debe

resultar motivador para los estudiantes.

13
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las
preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.

La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita

(como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los
usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da
cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación).

- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración

y la experimentación. Por ejemplo un simulador de vuelo informático, que ayuda a
entender cómo se pilota un avión.

- Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los

procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.

La necesidad de educar desde las aulas hacia un «lenguaje total» se ve reforzada en

estos días por la importancia que la imagen tiene ya en la vida de cualquier
ciudadano contemporáneo. El carácter complementario y secundario que
tradicionalmente se le ha otorgado a la imagen y a toda la comunicación audiovisual
en el aula ha traído como consecuencia nuestra escasa y nula preparación para
interpretar los múltiples mensajes audiovisuales del entorno e incluso para
desarrollar nuestra propia expresividad con estos medios.

La iniciación a la comunicación visual tiene su principal aliado en el análisis de las

múltiples imágenes que nos rodean a diario. Por ello la lectura de imágenes se nos
presenta como un sistema fácil, global, sencillo e incluso económico para comenzar a
trabajar con los alumnos en la lectura de los códigos visuales de la sociedad.

14
3.3 Utilización didáctica

El trabajo con la imagen, signos y símbolos en las aulas, entendiendo por ésta todo
los sistemas comunicativos que emplea el lenguaje visual, ha de convertirse en un eje
central del proceso de enseñanza y aprendizaje. Los alumnos tienen que saber
necesariamente interpretar el contenido y las intenciones de los mensajes visuales,
para evitar la homogeneización cultural, la colectivización pasiva del ocio y la
cultura. Una educación comprometida con la realidad social ha de ofrecer un
conocimiento creativo del lenguaje visual, una pedagogía comunicacional que
ofrezca resortes de interpretación y recreación de los nuevos códigos.

Lectura crítica de imágenes.

“Lectura de las imágenes una fase objetiva, dedicada al análisis de los elementos
básicos de la imagen (línea, punto, forma, luz, color, tono, encuadre, movimiento,
tiempo, sonido...), una descripción conceptual de la misma (objetos, personas,
localizaciones, ambientes) y un estudio descriptivo global de las imágenes en función
de sus características elementales (iconicidad o abstracción, simplicidad o
complejidad, monosemia o polisemia, originalidad o redundancia...). Este análisis
global permite comprender de forma sistemática los elementos presentes, así como el
conjunto de interrelaciones que establecen para transmitir un mensaje global al
receptor. Simultánea o posteriormente, es necesario realizar una «lectura subjetiva»
de la imagen, basada en el nivel de connotaciones, de sugerencias y de sus
potencialidades interpretativas.

Centrada en la búsqueda de sistemas, relaciones significativas y códigos simbólicos.

La lectura de imágenes se explica esencialmente desde dos teorías: la tipográfica, que
sigue un método similar a la lectura de textos verbales, comenzando con el ángulo
superior izquierdo, descendiendo franja a franja; y la lectura gestáltica que dé la

15
impresión global obtenida por el primer golpe de vista, va centrándose en los
diferentes núcleos de interés. En todo caso, el proceso de interpretación y
reinterpretación de la imagen ha de fundamentarse en descubrir diferentes códigos,
para desvelar el sentido múltiple y connotativo que ésta generalmente tiene.
«Espacialidad, gestualidad, escenografía, simbología, luz y color, mediación
instrumental y relaciones entre los elementos representados determinan el resultado
último de la comunicación, matizados por el contexto informativo más o menos
próximo.”11

3.4 Material educativo

El mejor material educativo para la docencia

Como toda profesión, enseñar también lleva consigo un desafío, sin embargo aquí es
un desafío aún mayor, porque está en juego la educación de nuestros niños, el futuro
que nos espera. Todo material educativo debiera ser absolutamente completo a la
hora de entregar la información necesaria que la docencia requiere y que el alumnado
exige.

El arte de enseñar con excelente calidad de material educativo

El enseñar siempre ha resultado ser un desafío para quienes deciden dedicarse a esto.
Es preciso abastecerse del material educativo adecuado que resulte ser un aporte en
la educación y enseñanza de quienes requieren aprender. Los niños son curiosos.

El arte de enseñar con excelente calidad de material educativo

El enseñar siempre ha resultado ser un desafío para quienes deciden dedicarse a esto.

Es preciso abastecerse del material educativo adecuado que resulte ser un aporte en
la educación y enseñanza de quienes requieren aprender. Los niños son curiosos por

11
VEGA, Ramiro. Lectura como Medio de Aprendizaje,Tesis,2006,pag.45

16
esencia, siempre están parados en la vida preguntando el porqué de todo lo que les va
aconteciendo y por ende los va sorprendiendo y es preciso responderles y aprovechar
su asombro para enseñarles y educarlos de la manera que sea posible, son seres que
andan en búsqueda constante y esperan de parte de los maestros las respuestas
coherentes y explícitas.

El material educativo

El material educativo puede ser un elemento particular o uno que sea general, que
todos utilicen para hacer que el pequeño piense y por ende saque sus propias
conclusiones. El libro por ejemplo, resulta ser un muy buen material educativo. Se
puede educar a un niño mediante un libro de características infantiles que logre
identificar al pequeño y que saque las diferentes enseñanzas que siempre logra
aportar la literatura infantil. . Esa capacidad de asombro que los lleva a internalizar
las cosas que van aprendiendo es de lo que los encargados de la enseñanza y la
educación se deben agarrar para así cumplir con su labor. El material que se utilice
debe cumplir con la característica de lo llamativo, intrigante, para que así los
pequeños se interesen y lo tomen para no dejar ir ese aprendizaje jamás.

El material educativo, un apoyo a la educación de hoy

Es difícil cuando se quiere enseñar a alguien algo determinado, escoger el material

educativo que se utilizará resulta una tarea bastante complicada, ya que se requiere
de algo preciso para así evitar confusiones o que simplemente no se entienda nada de
lo que se está tratando de entregar. Cuando es algo tangible y además ya conocido
por la persona que entienda y así se eduque, es mucho más fácil, pero cuando ese
material educativo resulta ser un elemento abstracto, quizás perjudique la intención
de enseñanza y no se logre llegar a la educación que se pretendía. El material
educativo siempre va a ser un apoyo al momento que se pretenda educar. Como su
nombre lo dice, es algo material que pretende como fin último generar educación, sin
importar edad ni condición social, ni sexual, ni nada.

17
3.5 Clasificación de los materiales

Material impreso: material auto instructivo, textos, cuadernos, revistas y periódicos,

materiales simbólicos: mapas, planos, gráficos, estadísticos.

Visuales: Software (Programa para computadoras), diapositivas o filminas,

transparencias franelógrafo, carteles, murales y rotafolios, maquetas, pizarrón, blog,
PowerPoint, afiches, rotafolios, laminas, casita de lectura, carteles.

Auditivos: Palabra hablada (exposición – diálogo), radio, CD, teléfono, internet

grabaciones,

Audiovisuales: Programas de televisión, Cine, Programas de vídeo, cassette,

Multimedios, Video conferencia, diapositivas.”12

12
http://www.google.com.ec/search?q=Funciones de los Medios y Recursos Didácticos &ie=utf-8&oe=utf-
8&aq=t&rls=org. mozilla: es-es: official&client=firefox-a& source=hp& channel=np#pq.

18
3.6 Materriales Didáccticos paraa la enseñan
nza en el árrea de Leng
gua y Literratura

nelógrafo
3.6.1 Fran

Fuente: Ellizabeth Ríoos.

El franeló
ógrafo es un
u trozo de franela o tela
t afelpad
da, que se usa
u en el aula
a para
mostrar fiiguras o lettras que, grracias a su reverso ásp
pero, se peegan en ellaa. Es un
tablero cuubierto de franela
f o fieltro
fi que aprovecha
a el hecho de
d que el fiieltro de
algodón see adherirá fácilmente
f a su superfiicie.13 Se puuede trabajaar en él tal como se
trabajaría en un pizarrrón, con laa diferenciaa de que lass cosas quee se presenttan en el
franelógraafo se prepaaran de anttemano, forrrándolas po
or detrás coon franela, fieltro o
papel de lija, para quue se fijen innstantáneam
mente en la cara atercio
opelada dell tablero,
de maneraa que el proffesor puedaa sustituir coon rapidez las figuras utilizadas.
u

A continuuación com
mpartimos algunos
a connceptos de diferentes autores seegún sus
análisis en
n referencia al franelóg
grafo:

13
FARFA
AN, Pablo. Com
mpilacion, Recurrsos Didácticoss Guía I y II, Páág. 16

119
Norita, Es un método de representar la verdad por medio de cuadros y objetos
pegados en franela, que se colocan contra una tabla forrada también con franela.
Se puede, trabajar tal y como se trabajaría en un pizarrón, con la diferencia de que
las cosas que se presentan en él se preparan de antemano. Las figuras que se pegan
llaman mucho la atención a los niños. Sus mentes y corazones son impresionados
más profundamente con la verdad cuando entra por medio de la vista y oído.

Vette Medrano de la Torre, Considero que los maestros que se dedican tanto al
área de preescolar como la primaria, utilicen este tipo de material porque se
beneficiará en sus clases, pues los niños retendrán de una manera visual su
conocimiento, a veces se deberá de permitir que el niño pegue las figuras mediante
juegos de interacción y así lograr que lo que ha aprendido lo practique en el aula.

Rosa María Islas, elemento didáctico no muy utilizado en la actualidad, pero que se
sigue utilizando sobre todo en los Jardines de Infantes o Preescolar, se utiliza para
ilustrar, para identificar a los personajes de una historia, ya que eso logra atrapar la
atención de los pequeños, dependiendo de la variedad de materiales y colores que se
utilicen.

Rosy León, Es un material didáctico que por muchos años se ha venido usando no
solo dentro de los centro educativos, si no en otras instituciones por la facilidad de
comunicar cualquier mensaje dentro de todo tipo de empresa o comunidad. Pero
sigue siendo una herramienta de uso muy común, mayormente dentro las escuelas
elementales para que los educandos tengan más facilidad de construir, relacionar y
aprender al mismo tiempo que interactuar.

Lourdes Almada, herramienta de presentación visual. Es simple a utilizar en los

más pequeños, su tamaño permite que ellos colaboren. La funcionalidad que suele

20
dársele en
n ocasiones es de perióddico mural m
móvil, lo qu
ue le da unaa amplia venntaja. Al
ser económ
mico permittiría que cadda aula tuviiera uno, quue los niños y jóvenes ppudieran
ilustrar sus inquietudees e interesees.

¿Elementto a consideerar en un franelógraafo?

-A la supeerficie del frranelógrafo puede fijarrse cualquieer material plano

p de pooco peso,
una vez see les haya applicado el foorro posteriior.
-El tamañño más satissfactorio deel tablero paara utilizarllo en el salóón de clases es una
tabla que tenga
t el tam
maño aproxiimado de unna sección del
d pizarrón
n de la clase.
-El color debe
d ser agrradable y offrecer el debbido y adeccuado contraste con loss objetos
-Se debe tomar
t d la clase, seleccionee cuidadosam
en cuuenta la plaanificación de mente el
material a emplear.
-Prever la disposiciónn especial de
d las figuraas para dinaamizar su manejo
m y faccilitar su
n.
percepción
-De acuerddo al momeento de uso, asigne un nnúmero al reverso
r de laa ayuda
-No se apaarte del proppósito que lleva
l implíccito lo que desea
d transm
mitir.
-Prepare los
l franeloggramas cerrca a la ayyuda, en ell mismo orrden, en quue serán
colocados.
-Presente las imágenees con soltu
ura y fluidezz.
-Su ubicacción no debe entorpeceer la visualizzación de loos estudiantees.
-Preste esppecial atencción al mom
mento en quue se cambian los franeelogramas. Trate de
no amontoonar las imáágenes.
-Oriente y genere actiividades conn los estudiiantes.
-Utilice unn guión quue le sirva de guía enn el empleoo de los fraanelogramass (puede
escribirlo en hoja apaarte al reverso de los fraanelogramaas).

¿Para quéé sirve?

“Con el frranelógrafo se logran soorprendentees resultado que se obtiiene con loss niños y
niñas cuan
ndo se usa. Las figurass que se peggan en el fraanelógrafo les
l llamaránn mucho
la atención
n. Y a los niños
n se les facilita recoordar lo quee se les ha enseñando
e y que el
ya
franelógraafo impacta fuertemente en el áreaa visual y auuditiva de caada niño y niña.
n

221
Se nos ha dicho que recordamos un 10% de lo que oímos, un 50% de lo que vemos y
un 80% de lo que vemos, oímos y hacemos. Cuando hacemos uso del franelógrafo en
nuestra enseñanza podemos adaptarlo a todo eso. El niño ve el contenido en el
franelógrafo, al mismo tiempo que la oye de labios de su maestro, y él puede hacer la
historia o pasar el contenido después, cuando el maestro le permita repasarla
colocando las figuras en el franelógrafo. Entonces habrá una profundización del
contenido.

Muchos maestros han notado el aumento crecido en la asistencia de sus clases

cuando han usado este nuevo medio de impartir su enseñanza. Muchos niños se
entusiasman y se ha logrado alcanzar que el niño(a) aprenda de manera más
didáctica” 14

Proceso de Elaboración Franelógrafo

 Se pone cola fría sobre la superficie de la madera o cartón.

 Se extiende la franela con cuidado para que no quede arrugada y se aplana

muy suavemente.
 Se recorta la franela sobrante casi sin dejar espacio con la orilla de la madera.
 Se coloca la cinta adhesiva en toda la orilla para que cubra por ambos lados y
de firmeza y presentación al franelógrafo.
 Es recomendable que el franelógrafo tenga dos vistas con franela de color
claro por un lado y franela obscura por el otro. Si las figuras a usar son claras
usaremos el lado obscuro y si las figuras son de colores obscuros usaremos el
franelógrafo por el color claro.
 Preparar el triplex según las medidas consideradas.
 Forrar la franela sobre una cara del triplex utilizando los chinches.
 Cortar las tiras de la misma dimensión del triplex.
 Clavar las tiras en lados del rectángulo haciendo un marco.

14
EL FRANELOGRAFO, http://www.google.com.ec/search?q=FRANELOGRAFO&ie=utf-8&oe=utf-
8&aq=t&rls=org.mozilla

22
  Las argollas se colocan en la parte superior y sirve para poner una cuerda y
colgar.
 Se puede barnizar o pintar las tiras para dar un mejor acabado.

Preparación de las figuras.

a) Planificación.- escribir en pocas palabras el plan de lección y las imágenes

necesarias.
b) bosquejo.- se recomienda recortar un rectángulo de las dimensiones del
franelógrafo y luego dibujar la disposición de los elementos que se va a
utilizar. El bosquejo permite al profesor tener una idea precisa de las
dimensiones de las figuras en relación con la superficie del material. Tiene
como función guiar al profesor en la clase para que disponga las figuras en la
posición correcta.
c) Fabricación.-los dibujos y escrituras se realizan sobre cartulina; luego se
recortan. en la parte posterior se les pega un pedazo de lija que se adhiere al
franelógrafo.
d) Numeración.- al terminar la elaboración de las figuras, es conveniente
numerarlas (por la parte posterior) en secuencia, para poder identificar con
facilidad.
e) Validación.- una vez terminada la elaboración, es conveniente también
realizar una revisión en el franelógrafo antes de presentarlo a los alumnos.
f) Conservación.-todas la figuras y notas preparadas para la lección se guardan
dentro de un sobre, en el que se escribirá el titulo de la lecciones código
correspondiente a las observaciones necesarias.

23
3.6.2 Tarjjetero

Fuente: Ellizabeth Ríoos.

Es un matterial didácttico que haaciendo uso de los aficches aportann a la adquiisición y

diferenciaación de loss fonemas en los niñoos de seguundo año dee educaciónn básica
preparanddo para la lectoescritur
l ra.se puede utilizar afiches de pallabras en teercer año
con el propósito de mejorar
m la lectoescrituraa.

Las estrateegias que busque

b el doocente le guuiara a haceer uso para otros años y áreas
de estudio
o. Pieza recttangular, dee cartulina o de otro material,
m quee lleva algo impreso
o escrito se
s la considdera también
n como muueble donde se guardann o exponenn tarjetas
de visita, fotografías,
f corresponddencia, etc.

Pasos parra su elaborración

 Prreparar los triples
t segúnn las mediddas a realizaar.
 Coortar las tiraas de maderra consideraando el largo del triplexx.
 Reealizar canaales en las tiiras donde se
s ubicaran los afiches..

224
  Laas tiras prepparadas peggar sobre ell triples dejando espaccio suficientte donde
el afiche pueeda ser introoducir y rettirar con faacilidad, sobbre todo se observe
los fonemas, palabras, grráficos o sím
mbolos.
 Laas argollas se coloca en
e la parte superior y sirve para poner
p una cuerda
c y
co
olgar.
 See puede barnnizar o pinttar para dar un mejor accabado o prresentación.
 Lo
os afiches pueden
p ser elaboradas
e c
considerand
do la ubicaciión de las tiiras.

3.6.3 Fich
has de lectu
ura

Fuente: Ellizabeth Ríoos.

Cuadros de
d madera u otro materiial en que lllevan escrittas cada unaa de los alfaabetos de
la familia silábica o palabras.
p

Material necesario para

p su elab
boración
d letras, pinncel, brochaa, lápiz, esponja.
Triplex, piintura esmaalte, caladorra, moldes de

Proceso de
d elaboracción:
 Coortar el triplex de dimen
nsiones requueridas paraa cada fonem
ma.

225
  lijaar el contornno del pedaazo del tripleex recortado
o.
 Dibujar o escrribir las letrras.

3.6.4 Carttel de lectu

ura

Fuente: Ellizabeth Ríoos.

Material didáctico
d quue orienta a la lectoesscritura a trravés de la observación de los
gráficos fo
onemas y paalabras.

Material necesario para

p su elab
boración.
Dos plieg d madera, laminas o grráficos, marrcadores de colores,
gos de cartuulina, tiras de
regla, periillas, forro, piola,
p pinceeles, acuarellas, temperaas.

Proceso de
d elaboracción

226
  En una cartulina, señalar de manera cuadrada dejando espacio según el
número de alfabetos.
 En los cuadros escribir en la parte superior izquierda los alfabetos según el
orden.
 En los mismos pegar o dibujar elementos que empiecen con cada uno de los
fonemas.
 Escribir de manera vertical y horizontal el nombre del grafico.
 Pegar tiras de madera en la parte inferior y superior de la cartulina.
 Ubicar un colgante.
 Forrar con un plástico trasparente.

Cómo se aplica el Cartel

Primero se hace leer solo, las graficas y después las palabras, tanto vertical como
horizontal; se procura hacer comprender las dos posiciones diferentes, diez veces.
Luego se expresa, ahora vamos a aprender a leer y escribir en las dos formas, y de
hará leer en el cartel toda las palabras de las dos posiciones. No hay ninguna
dificultad en la lectura, porque los alumnos se basan en las gráficas.

En la palabra vertical aparece una letra de color rojo, es la consonante que los
alumnos deben aprender a reconocer, con toda seguridad por el sonido. El maestro,
continuando expresa: ahora vamos aprender con claridad los sonidos de cada letra
roja del cartel, así: la letra de mamá, suena (mmm), la letra de nene suena (nnn); la
letra de niña suena (ñeee); adaptamos recursos convencionales en algunas letras.asi
continuara con toda las letras rojas del cartel repitiendo varias veces haciéndole al
inicio de cada clase, por el lapso de 15 días, hasta que los niños dominen el
reconocimiento de las letras por el sonido.

En consecuencia el uso de las palabras claves garantiza: facilidad, rapidez, amenidad

y firma seguridad en la enseñanza de la lectoescritura. Necesitamos darnos cuenta

27
que en una hora clase, termino con la fonetización de las letras rojas, se ha logrado
enseñar de una vez, todo el alfabeto, sin omitir ninguna letra.

En las siguientes clases, después de un repaso de fonetización de las letras rojas o

consonantes, el profesor pedirá a los niños que dibujen, cada cuadro del cartel,
incluida la grafica y las dos palabras vertical y horizontal, lo cual cumplen con
notable agrado, esta actividad dura hasta terminar todo los cuadros del cartel; se
sobre entiende en varias clases. Cuando un alumno ha terminado los cinco primeros
cuadros en su cuaderno el maestro no debe olvidar evaluar acompañado de
motivación y elogios la cual le permitirá mantener motivado a sus estudiantes.

¿Cómo enseñar a leer 6 sonidos en una hora clase? El método antilexico enseña en
una sola lección 6 sonidos incluyendo la (i) griega de la (y), así; a, e, i, y, o; lo cual
facilita formar tres frases, una lectura con las vocales: yo oí; ya oí; yo oía los niños
captan y leen con facilidad esta primera lectura.

Para enseñar las vocales el profesor dibuja en la pizarra una escaleta de cinco cajones
con las siguientes graficas: ojo, ala, iglesia, escalera, uña.se puede tener dibujado con
anticipación en cartulina i cartón).El maestro traslada al pizarrón el dibujo de la
escalera anterior. Luego dice, vamos a memorizar los cinco dibujos que ven al frente,
una vez de ida y otra de vuelta, así: ojo, ala, iglesia, uña, escalera. De regreso:
escalera, uña, iglesia, ala, ojo. Repetir cinco veces. Luego practicar haciendo pasar a
los niños al frente y de espaldas sin ver repetir de abajo hacia arriba. No debe olvidar
motivar a cada actividad que realicen los niños.

Continuando con la enseñanza de las vocales, después de la memorización de las

cinco graficas, se pasa a desprender el primer sonido de cada grafica; así: el primer
sonido de ooojo es (o),esta bombita siempre dice o; el primer sonido de aaala es
(a),esta bombita con raya pegada dice (a); de iiiglesia el primer sonido es (i),esta
rayita con un puntito encima dice (i);de uuuña el primer sonido es (u),esta arco hacia

28
arriba dice (u); de eeescalera el primer sonido es (e),esta bombita con una rayita en el
medio dice (e).luego pasamos a leer lo que está en el pizarrón: a… e… i… o… u.. ;
más abajo por pares: aa… ee… ii… oo… uu….se explica que las letras que estarán a
continuación de ii suenan igual ii y queda grabado el sonido de nueva letra (y)
Tenemos un marco horizontal con la lectura vertical:

y o y o y o
o í a í o í
a

Yo oí ya oí yo oía

En una hora clases se ha enseñado a repetir de memoria 5 graficas, a reconocer 6

sonidos, a leer 3 frases y a leer de dos maneras, vertical y horizontal. el uso de
graficas y el dibujo son decisivos al éxito de la lectura. al final de la lección los niños
deben dibujar lo que están en la pizarra.

¿Cómo enseñar a leer en 30 días? Los niños aprenden con rapidez 26 familias de
silabas, en base de 26 palabras claves del cartel. El dominio del reconocimiento
fonético de las consonantes decide la fácil captación de la unión con las vocales y la
creación de los nuevos sonidos que se llaman silabas. Entonces, presentado de nuevo
el cartel enseñamos a hacer deducciones, así: (m m m) de mamá con (a) suena (ma);
con la (o) ¿cómo sonara? (mo) contestan; con la (i) mi dicen; con la (u) mu, con la
(e) me. Ahora de golpe: ma, me, mi, mo, mu. Este ejercicio deductivo hacemos con
todas las consonantes del cartel.

A continuación, para formar las familias decimos en presencia del cartel, que cada
palabra clave es una mamá que tiene cinco hijitos, meno dos palabras que sólo tiene
dos hijitas (que) , (qui) y gato tiene 9 hijitas, ga, go, gu, gui, gue, güi, gûe, ge, gi.
Estas 9 silabas deben dominar en 2º año de básica. A continuación preguntamos cuál
es la familia de sonidos respectivos, así: se señala (lee) ¿cuál es la familia?

29
Contestan: la, le, li, lo, lu. Señala (niña), cual es la familia: ña, ñe, ñi, ño, ñu.
Señalamos (box).

La familia es xa, xe, xi, xo, xu. La (x) tiene dos sonidos (gs) luego las silaba se
pronuncian así: gsa= xa, gso=xo, gsi=xi, gsu=xu, gse=xe. Si los niños dominan el
silabeo, que se consigue con el cartel, será la mejor calidad, lo cual garantiza el
método antilexico.

El presente método ofrece algo fundamental que no tienen otros textos, es la

graficación de la sílabas en base a escaleritas; por tanto el aprendizaje se realiza a
base de imágenes, pues el cerebro humano de la realidad que lo rodea lo que capta
son imágenes, estas sirven de base para asociar con o abstracto que son silabas,
entonces hace posible el recuerdo y la comprensión. Al contrario, presentar las
silabas vacías de imágenes o graficación, es un grave error didáctico; la mente del
niño no tiene base de apoyo para recordar los sonidos silábicos y halla en el libro
tradicional un camino oscuro, incomprensible; luego se decepcione del aprendizaje,
por lo abstracto, y por ultimo pierde el interés. Esta es la causa de los bajos niveles
de comprensión lectora, del bajo rendimiento académico y del desafecto de niños y
jóvenes a la lectura.

En consecuencia, se recomienda a los maestro de 2º año de básica fijar su interés

docente en conseguir la memorización correcta de todos les escaleritas de graficas
señaladas anteriormente, lo cual se logra mediante el dibujo. Y poner atención en la
novedad didáctica de la silaba vertical y horizontal. Siendo como es la silaba base de
la capacidad lectora, esta pieza fonética debe ser de total dominio en segundo año .es
seguro que los niños que no dominan silabas su lectura es titubeante, dificultosa, que
no permite comprender lo leído. En cambio quienes dominan silabas exhiben una
lectura rápida y fluida, con notable comprensión lectora.

30
Otros recursos para captar la pieza silábica

1.-la silaba vertical - horizontal:

mmm
aei ou
ma me mi momu

Esta posición permite la mejor captación del silabeo. Tiene percepción espacial y
temporal. El niño distingue la consonante arriba y la vocal abajo, cómo suenan
juntas.se puede hacer pronunciar largamente la consonante y corto la vocal o
viceversa. Así: m mm a = ma m a aa = ma. Con toda las vocales; luego con todas
las consonantes. Además desde la silaba usamos el análisis y la síntesis.la silaba
vertical el analítica y la horizontal sintética .con esta práctica los niños saben lo que
es la silaba horizontal y vertical, tiene doble percepción de la imagen silábica.

2.- la escritura vertical – horizontal en silababas.

Yo ju bas y con en mi es
gue tan ten cue
te to la
Yo jugué bastante y contento en mi escuela.
En mi escuela yo jugué bastante y contento.
Contento yo jugué bastante en mi escuela.

Este modelo interesante ofrece resultados sorprendentes en el mejoramiento de la

lectura, por la alegre aceptación de los niños a la clara formación de las palabras, lo
cual lo toman como un juejo.los alumnos inventan frases en vertical. Como indica en
el modelo 2 y deben convertirse cada frase en horizontal.es una actividad recreativa
de la pre lectura.

31
3.- La escritura vertical – horizontal en letras.
m a e b c v g
i u s e o e r
l l n n a
a l t n
a a d
n e
a s
s
Mi aula es bella con ventanas grandes.
Es bella mi aula con grandes ventanas.
Con grandes ventanas es bella mi aula.

Este modelo de escritura y lectura encierra una verdadera terapia para la dislexia.los
niños disléxicos incurren en las siguientes alteraciones: escriben el por le ; ne por en;
la por al; las por sal; pro por por; golbo por globo; pato por pato, etc.se nota que esta
alteraciones ocurre por falta de percepción espacial sobre la secuencia u
ordenamiento de las letras dentro de la palabra. Entonces los niños que saben escribir
como en el modelo 3 se corrigen radicalmente y desaparecen los trastornos en el
ordenamiento, las omisiones e inversiones de letras, porque la didáctica de la
escritura vertical evita caer en errores de secuencia.

Otro valioso recurso es enseñar a leer y escribir por suma de sonidos, pronunciando
daca vez que se aumenta un fonema y cifrando con números para enseñar+ el orden
de la progresión. Ejemplo: empleamos la palabra (distinguido)

d d d d d d d d d d d
1 i I I I I I I I I i
2 s s s s s s s s s
3 t t t t t t t t
4 I I I I I I i
5 n n n n n n
6 g g g g g
7 u u u u
8 i i i
9 d d
10 o
11
……………….
Distinguido

32
Para la co
omprensiónn de los niñ
ños realizaamos este juuego fonético en el ppizarrón.
Escribimoos la (d) y se pregunta cómo suenaa, (ddd). enn la fila 2 see aumenta (i), cómo
suena; se aumenta la (s) sola cóómo suena, y las tres como suenann; se aumennta la (t)
o suena, lass cuatro com
sola como mo suenan..asi hasta teerminar la fila
f (11).es u juego
fonético, porque
p a los niños los divierte esta desco
omposición;; permite entender
e
todas las combinacciones posiibles de las
l letras y las palabras; el correcto
ordenamieento de las mismas paara no trastoornarse al dictado,
d adeemás se connsigue el
mejoramieento de la ortografía
o p
porque al descompone
d er los alumnnos centrann más la
e los literalles que integgran la palaabra.” 15
atención en

3.6.5 Casiita de Lectu

ura

Fuente Eliizabeth Ríos.

15
VEGA, Ramiro, Métoddos y Técnicas,, Compilación y Adaptación,20008,pág.28

333
Con características de una casa en la cual se incluyen láminas y palabras para que
sean leídas a través del grafico.

Material necesario para su elaboración.

Cartón, regla, tijeras, pegamento, lápiz, marcadores, gráficos, laminas,

Proceso de elaboración
 Cortar el cartón en forma de una casa.
 Cortar otro molde de la misma forma dejando 10 cm. más largo en la parte
inferior.
 En el primer recorte dibujar y cortar cuatro ventanas.
 Juntar con el siguiente molde pegando con una cinta en el contorno.
 En la parte inferior de las ventanas pegamos un pedazo de cartón donde se
ubicara las palabras.
 Mientras se pega la cinta se dobla el cartón de la parte más larga y se deja una
parte sin pegar donde se introducirá el gráfico.
 En la parte superior ubicamos un colgante.
 En el techo escribimos el nombre del material.

Para su aplicación el maestro ubica en todo los espacios de la casita las laminas con
gráficas que al niño de llamen la atención, el alumno lee sin dificultad el gráfico, a
continuación se ubica las palabras debajo de cada lamina, de igual forma el educando
lee y escribe sin dificultad la palabra. Es decir el niño se inserta a la lectoescritura
por la estructura de la palabra apoyados de los gráficos.

34
4.- EL METODO DE ENFOQUE

4.1. Descripción de la metodología empleada

El presente trabajo siendo de carácter educativo se considerará los aspectos

pedagógicos y didácticos en la elaboración del material didáctico. Para la realización
de los materiales didácticos en ejecución, se procedió primeramente con una
investigación de campo, en donde se realizó un estudio socio educativo, a través de
la observación directa y entrevista a los entes que integran al quehacer educativo, la
recopilación de informaciones teóricas ha sido otro aporte en el enriquecimiento de
la investigación, seguidamente, se recolectó los materiales necesarios, para plasmar
la elaboración de materiales didácticos como son: tarjetero, fichas de abecedarios,
casita de lectura, cartel de lectura y el franelógrafo. Cada uno de los materiales tiene
sus propias características y manejo, las que poseen una funcionalidad adecuada y
precisa comprobada en el área de lengua y literatura la cual está acoplada a segundo
y tercer Año de Educación Básica.

4.2 Fuente de los datos

Los medios que se utilizaron para concretar la investigación práctica, fueron las
fuentes bibliográficas, el internet y los docentes que con su experiencia dieron una
información adecuada y experimentada en la práctica diaria de su labor en el
desempeño de sus funciones educativas.

4.3 Los instrumentos utilizados para la recolección de los datos

 Observación Directa
 Monografías
 Textos
 Folletos
 Entrevista

35
4.4 Selección de los sujetos y sus características

Todos los recursos didácticos expuestos entraña un gran valor dentro del campo
educativo, en la escuela Santa Teresita, porque contribuye a mejorar la
lecto/escritura y obtener el mayor provecho del aprendizaje de 22 niños\as;
dinamizando la labor docente en los primeros Años de Educación Básica mejorando
el rendimiento escolar en si a la calidad educativa.

5.- RESULTADOS OBTENIDOS

La investigación bibliográfica y la observación directa el aula 2do y 3ro Año de

Educación Básica permitieron extraer información objetiva sobre la realidad
educativa de los educandos en dicha institución educativa, la cual como aporte a
la solución de muchos de sus necesidades emprendí la dotación de materiales
didácticos en el área de Lengua y Literatura en el nivel mencionado.

La dotación de materiales con anticipación conllevo a que se pueda cumplir con

la elaboración del 100% de los recursos didácticos propuestos. los mismos que
por su acabado llamaran la atención a los educandos

6.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Los recursos didácticos cumplen la función de facilitar las condiciones que

enmarcan la interacción entre docentes y estudiantes para alcanzar el logro de
ciertos objetivos educativos a través de una enseñanza-aprendizaje activa y
dinámica por lo que los materiales incitan a la atención y concentración durante el
proceso de aprendizaje.

La calidad educativa y el mejor rendimiento escolar en los primeros años de

educación básica se alcanzan a través de la utilización de técnicas, estrategias,
métodos y recursos didácticos necesarios, significativos por el docente que aporten

36
a que los estudiantes despierten el interés en las áreas básicas de estudio. Es decir
la planificación oportuna acompañada con la priorización de materiales es
responsabilidad del educador con el fin de que la enseñanza no sea monótona y se
convierta tan solo en el cumplimiento de la hora clase.

La dotación de los materiales didácticos en el área de Lengua Y Literatura en la

escuela Santa Teresita facilitará a los niños\as el 2do,3ro mejorar la lecto-escritura
y desarrollar el lenguaje oral y escrito en si la comunicación.

Hoy sabemos que es posible conseguir un producto educativo de calidad con

educadores comprometidos e involucrados en proceso permanente de
capacitación docente. La actualización académica se ha convertido en una
revolución constante del mundo actual y un punto de referencia primordial para
el acceso a la educación globalizador, por lo tanto la lectura debe convertirse
eneje primordial de los conocimientos en los tiempos del avance del mundo de la
tecnología y la información. Para eso se requiere la utilización de medios y
recursos apropiados acompañado con la capacitación constante del docente.

Las nuevas tendencias de la educación implican retos y constancia. Una de las

variables de mayor influencia en la calidad de la educación es la formación del
docente.

Un docente eficiente es aquel que posee las herramientas técnico-pedagógicas

que le permiten construir aprendizajes significativos con sus estudiantes. Un
maestro con una sólida formación en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
comprometido con su misión produce una educación de calidad. Apostarle a la
capacitación docente de la lectura y escritura, como herramienta básica en la
formación de estudiantes críticos y reflexivos.

37
Con la observación podemos comprobar que el maestro de 2do, 3ro se dedican a
la enseñanza de la lecto-escritura con materiales que no satisfacen la necesidad
educativa de los niños por ser precarias algunas veces inadecuadas a la realidad y
necesidad del educandos; haciendo que los mismos cuenten con problemas de
aprendizaje como la dislexia y la disgrafía e imposibilitan la asimilación de los
conocimientos que requieren para su desarrollo lingüístico.

La ejecución de proyectos y la gestión oportuna de los directivos del plantel es

indispensable con el fin de adecentar el aula, dotar materiales didácticos para la
enseñanza, especialmente en Lengua y Literatura.

Es necesario remplazar y adecentar los materiales didácticos precarios lo que

permitirá mejorar la enseñanza- aprendizaje. La utilización adecuada y oportuna
de los recursos como: el franelógrafo, casita de lectura, cartel de lectura
antilexico y el tarjetero con el apoyo de las fichas de la familia silábica
fortalecerá la lecto-escritura y al mejor rendimiento escolar resolviendo las
dificultades de aprendizaje y estará en la capacidad de lograr una mejor
comunicación.

38
7.- AN
NEXOS
Elaborración del frranelógrafo.

Fuente: Elizabeth Ríos.

Elaborración del taarjetero.

Fuente: Elizabeth Ríos.

339
 Elaborración de lass fichas

Fuentee: Elizabethh Ríos.

Elaborración del caartel de lectuura

Fuente: Ellizabeth Ríoos.

440
Elaboracióón de la casiita de lecturra.

Fuente: Ellizabeth Ríoos.

441
8.- BIBLIOGRAFÍA

- FARFÁN, Pablo, Recursos Didácticos, UPS 2005

- FONSECA, Víctor. Dificultades de Aprendizaje, Ediciones Trilla, México

2005

- LIMA, Braulio. Dificultad de Aprendizaje, Compilación y Adaptación,

Cuenca, 2006

- M.E.C, Actualización y Fortalecimiento del Currículo de la Educación

General Básica, 2010

- OCEANO, Diccionario Enciclopédico.

- U.T.P.L. Dificultad de aprendizaje, Guía Didáctica, Loja, 2006

- VEGA, Ramiro, MARTÍNEZ, Cristóbal, La Lectura como Medio de

Aprendizaje en los Estudiantes de Educación Básica. Tesis, 2006

- VEGA, Ramiro, métodos y técnicas de enseñanza, Compilación, 2007

Linkografía

FUNCIONES DE LOS MEDIOS.

http://prometeo.us.es/recursos/medios_y_recursos/funciones.htm

GRAELLS, Pere, Los Medios Didácticos.

http://www.google.com.ec/search?q=funciones de los medios y recursos didácticos
&ie=utf-8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.Mozilla:es-ES:oficial&client=firefox-
a&source=hp&channel=np#pq.

UNIVERSIDAD DE NAVOJOA, Tecnología Educativa, Educativa, El franelógrafo.

http://www.google.com.ec/search?q=franelografo&ie=utf-8&oe=utf-
8&aq=t&rls=org.mozilla

42