COMPRENSIÓN LECTORA EN TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

(FASE II)

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
Metodología Didáctica para la Intervención Pedagógica II
Octavo semestre Grupo B

PRESENTA

Guadalupe Silvana Tress Castellanos

Xalapa, Veracruz 20 de marzo de 2022.

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Resumen

La finalidad de este trabajo de averiguación ha sido realizar las tácticas de educación de lectura

para desarrollar la comprensión de textos en cualquier asignatura que conforman el proyecto de

estudios de Enseñanza Primaria y hacer un estudio de cómo se refleja en el aprovechamiento de

los estudiantes.

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 INDICE

Resumen..................................................................................................................................2

Nivel educativo.......................................................................................................................4

Perfil profesional deseado de la planta docente....................................................................6

Perfil de Egreso de Primaria..................................................................................................8

Fortalezas más significativas que posee el docente con respecto al elemento seleccionado en la

actualidad.............................................................................................................................10

Debilidades más significativas que posee el docente...........................................................12

Fortalezas más significativas que posee la población estudiantil........................................13

Debilidades más significativas que posee la población.......................................................15

Justificación:........................................................................................................................16

Cuadro Comparativo............................................................................................................18

Referencias...........................................................................................................................19

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Nivel educativo.

Como se ha mencionado anteriormente esta problemática se prende abordar en el tercer grado de

primaria en donde se puede observar los esfuerzos de comprensión lectora fue la deficiencia en

la decodificación dinámica de la lectura, actualmente se conoce que hay personas que

decodifican de forma automática y poseen una lectura dinámica y, no obstante, no entienden lo

cual leen, que inciden en la comprensión de un escrito y que, además, existe una estrecha

interacción entre todos ellos, aunque actualmente se destaca la teoría del déficit estratégico como

causa de los inconvenientes de comprensión lectora en personas que no poseen inconvenientes

de compresión.

Por lo cual se busca investigar ¿Cómo desarrollar la comprensión lectora en estudiantes de

tercer nivel de enseñanza primaria para fomentar la meditación en la compra de nuevos

aprendizajes? debido a que la comprensión lectora es un factor que influye de manera directa en

la compra de aprendizajes de cualquier asignatura ya que si se lee como actividad de descifrado

de grafías sin pensar sobre el escrito, es difícil que el lector comprenda lo cual lee y no hablamos

de medir la función de memoria del estudiante sino que realice una interpretación del texto.

Como nos afirma La pedagoga chilena Bañuelos, (2008) Miramontes en investigaciones, sobre el

aprendizaje de la escritura inicial, realizadas hacia 2008 afirma que:

La enseñanza de la lectura y la escritura ha ocupado un lugar importante en las practicas

pedagógicas de todos los profesores, porque a pesar de la utilización de diversos métodos y

propuestas de enseñanzas aún hay variantes tradicionalistas a las puertas del siglo XX” hay

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muchas formas de enseñar a leer y a escribir. Lo irreverente es que a puertas de la modernidad y

con el avance de las nuevas tecnologías las dinámicas educativas siguen siendo tradicionales y

proponen la incorporación de metodologías globales en las que le aprendizaje de la lecto

escritura es trasversal a las demás disciplinas del saber. (Bañuelos, 2008, p. 32).

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Perfil profesional deseado de la planta docente.

El trabajo incluye preparación e idealización de las lecciones, trabajo de calificación, redacción

de informes y ayuda a las reuniones del colegio y a las reuniones con las familias.

López de Maturana (2010) sostiene que a pesar de la vigencia del concepto este ha

perdido gran parte de su significado ético, si bien es cierto que “buen profesor” es una expresión

aceptada, legitimada socialmente, prestigiada y distintiva, se ha desgastado y vaciado de

contenido.

Perfil profesional

 Para ser instructor de enseñanza primaria, es necesario:

 Aptitud para la comunicación.

 Capacidad para animar y motivar a los chicos.

 Gran capacidad de planeación y de preparación.

 Ser capaz de continuar con estudiantes distintamente dotados, así como de conservar una

buena interacción con papás, maestros y otros expertos.

 Capacidad para conservar la disciplina y hacer frente el comportamiento desafiante.

 Aptitudes manuales.

 Capacidad para quedar tranquilo y paciente.

 Mucha energía, aguante y sentido del humor.

 Capacidades creativas para hallar ocupaciones que interesen y estimulen el aprendizaje.

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 Competencias

 Actitud responsable.

 Aptitudes para gestionar la era.

 Aptitudes para la comunicación verbal y redactada.

 Aptitudes para la educación.

 Aptitudes para la escucha.

 Aptitudes para la organización.

 Capaz de atenuar y tranquilizar a los chicos.

 Capaz de ofrecer explicaciones claras y concisas.

 Capaz de excitar y motivar a los otros.

 Capaz de obligar disciplina.

 Capaz de llevarse bien con diversos tipos de individuos.

 Capaz de conservar información confidencial.

 Capaz de laborar bajo presión.

 Capaz de intentar con constantes solicitudes de atención.

 Conocimiento sobre el desarrollo de los chicos.

 Discreto.

 Enérgico.

 Entusiasta.

 Habilidades informáticas.

 Habilidades para exponer.

 Interesado en la salud, cuidado y estabilidad de los individuos.

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  Observador.

Perfil de Egreso de Primaria

El perfil de egreso expone aspectos deseables que los alumnos deberán demostrar al término de
la Enseñanza Elemental, como garantía de que van a poder desempeñarse satisfactoriamente en
cualquier entorno en el cual decidan seguir su desarrollo.

Como consecuencia del proceso de formación durante la Enseñanza Elemental, el estudiante

 Usa el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en diversos entornos sociales y culturales; además, tiene herramientas simples
para comunicarse.
 Argumenta y razona al examinar situaciones, identifica inconvenientes, formula
cuestiones, emite juicios, sugiere resoluciones, aplica tácticas y toma elecciones. Valora
los razonamientos y la prueba proporcionados por otros y puede cambiar, por lo cual, los
propios aspectos.
 Busca, selecciona, examina, evalúa y usa la información perteneciente de distintas
fuentes.
 Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales
para tomar elecciones personales o colectivas que favorezcan a todos.
 Conoce y practica los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática;
actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
 Asume y ejerce la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la variedad
social, cultural y lingüística.
 Conoce y valora sus propiedades y potencialidades como ser humano; sabe laborar de
forma colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la variedad de habilidades en los demás,
y emprende y se esfuerza por conseguir proyectos particulares o colectivos.

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 Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y sana.
 Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener información y edificar entendimiento.
 Reconoce distintas protestas del arte, aprecia la magnitud estética y es capaz de
expresarse artísticamente.

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Fortalezas más significativas que posee el docente con respecto al

elemento seleccionado en la actualidad

La oferta de docentes de primaria es inmensa, por esa razón la selección podría ser algo bastante

difícil. Hay varias cosas que poseemos que saber:

Para qué asignaturas lo cual deseamos si es para alguna en específico, para algunas o para

que ayude a nuestro hijo con los deberes. Cuánto tiempo deseamos contratarlo, es algo difícil de

saber inicialmente pues no entendemos cuánto va a durar el problema, sin embargo tenemos la

posibilidad de hacernos una iniciativa. Saber si va a ser algo extenso plazo o para un objetivo

concreto.

De acuerdo con Ibarra (1999), probablemente la huella más remota en el tiempo cerca de

la reflexión sobre lo que es el “buen maestro” se puede ubicar en el siglo XVII con John Locke,

quien se refirió a un modelo de maestro deseable dentro del marco de su teoría educativa,

modelo conformado por una serie de prescripciones sobre las maneras de actuar del maestro,

congruentes con aspectos éticos, económicos, políticos y culturales predominantes entre los

miembros de la sociedad a la que se pertenece.

 De qué presupuesto disponemos

 Entablar una disponibilidad horaria y saber cómo de flexibles tenemos la posibilidad de

ser las siguientes:

 Liderazgo

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 Promoción de la participación activa

 Inclusión

 Consideración por los estudiantes

 Conocimiento de uno mismo

 Formación continua

 Capacidad de innovación

 Manejo de herramientas digitales

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Debilidades más significativas que posee el docente

 Por la cantidad de estudiante que se atiende en el aula regular los niños no son bien

atendidos, es decir, la atención individual es limitada.

 Las estrategias que prepara el docente son generales y no son específica para la atención

de niños y niñas con discapacidad intelectual leve.

 Todos los niños están integrados en el turno matutino, debido a que no hay aula integrada

en el turno vespertino.

 No cuenta el centro educativo con aulas talleres para preparar a los niños y niñas en el

ámbito laboral.

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Fortalezas más significativas que posee la población estudiantil

Para que los chicos se encuentren preparados, es fundamental que dominen las destrezas simples
para “aprender a leer”, como mejorar el vocabulario, la fluidez y la compresión lectora.

 A lo largo de segundo nivel los chicos continúan desarrollando sus destrezas en lectura,

escritura y charla. Aprenden a examinar y a abreviar lo cual leen en diversos tipos de

textos, incluyendo cuentos, artículos y libros de diversos capítulos.

 Se espera que los chicos que pasan a tercer nivel sepan cómo recopilar datos sobre un

asunto en especial repasando distintas fuentes y cómo resumirla. Además se espera que

sepan editar y comprobar trabajos escritos. Estas son varias modalidades en las que los

niños desarrollan capacidades en aquellas zonas y se preparan para tercer nivel: Leer

fábulas y cuentos famosas de diferentes civilizaciones e detectar el mensaje central, la

lección o moraleja de las historias.

 Leer sobre ciencia, estudios sociales e historia y decidir la finalidad y la iniciativa

primordial de aquellos textos.

 Contestar a quién, qué, dónde, en qué momento, por qué y cómo sobre cuentos (ya sea

por escrito u oralmente).

 Describir cómo un creador usa detalles para sustentar una iniciativa.

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Como nos menciona el autor:

“El acto de leer se configura en una búsqueda por tratar de comprender el contexto social

mediante la asociación de la experiencia escolar con la cotidianidad del alumno” (FREIRE,

1997)

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Debilidades más significativas que posee la población

Para leer correctamente es necesario el concurso de los mecanismos específicos y de los no

específicos, que conforman un conglomerado de componentes varios de los cuales se comparten

con el lenguaje oral, los fracasos en la comprensión lectora tienen la posibilidad de producirse

por un inadecuado desempeño de ciertos de ellos sin embargo, lo más recurrente es que sean

generados por un grupo de ellos, debido a que permanecen estrechamente involucrados cuales

son:

 Deficiencias en la decodificación.

 Confusión en relación a las solicitudes de la labor.

 Pobreza de vocabulario.

 Escasos conocimientos pasados.

 Inconvenientes de memoria.

 Desconocimiento y/o falta de dominio de las tácticas de comprensión.

 Poco control de la comprensión (estrategias metacognitivas).

 Baja autoestima.

 Limitado interés en la labor.

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Justificación:

Frente a la problemática que obstaculiza el proceso de educación aprendizaje en el conjunto de

tercer nivel se hallan los componentes que influyen en la comprensión lectora, por ser de enorme

relevancia para el aprovechamiento académico de los estudiantes y que paralelamente afecta de

manera considerable en el quehacer diario por ser un recurso empleado en cada una de las

asignaturas. Además se laboró en el desarrollo de las competencias comunicativas, todo lo

mencionado con el fin de facilitar el aprendizaje de los estudiantes, son numerosas las causas que

justifican esta averiguación, iniciando por la necesidad de utilizar las tácticas de educación de

lectura para edificar el sentido del escrito e detectar las ideas centrales como los alumnos

desarrollen diferentes capacidades y destrezas para entender lo cual leen, asimismo conseguir

más grandes conocimientos, por medio de la innovación y aplicación de tácticas en el proceso de

lectura de tal forma que logre apreciarse el sentido real de la táctica didáctica y de esta forma

“establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros entornos distintos.

(SEP, 2000, p. 98).

Se ha escogido el tercer nivel pues el maestro-investigador es titular del conjunto, aunque el

problema está latente a grado escuela, los docentes no poseen disposición para coadyuvar con la

averiguación.

Los maestros se confrontan a varios obstáculos en su quehacer diario, ciertos más fuertes que

otros, de tal forma que interfieren y/o retrasan el proceso educación aprendizaje por lo cual es

preocupante descubrir estudiantes que no poseen interés por la lectura, que se les dificulta

entender lo cual leen. El proceso de educación de lectura que no crea motivos y necesidades en

los chicos para que sientan gusto y placer al leer e inculcar el hábito por la lectura, hay una

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marcada tendencia a la ejecución y reducidos niveles de capacidad de transferencia de lo leído a

otros entornos, o sea, niveles bajos de comprensión lectora.

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 ¿Qué quiero hacer con mi problema?
OBJETIVO PROPÓSITO COMPETENCIA
Ejercer una iniciativa de tácticas Reducir el problema, En la competencia lectora
de educación de lectura para gracias a su intensidad, se pudimos encontrar la
promover el desarrollo de la necesitan diversos ciclos comprensión del sentido y
comprensión de textos en estudiantiles para darle la interpretación,
cualquier asignatura en los continuidad a su entendidas como las
estudiantes de tercer nivel de procedimiento, empero se ocupaciones cognitivas
Enseñanza Primaria y facilitar el espera que aporte recursos diversas, para entender el
proceso de educación significativos para los sentido se limita al
aprendizaje para subir el grado profesores y que los reconocimiento de los
de aprovechamiento estudiantil aplique en el desarrollo de valores lingüísticos y en
los contenidos curriculares menor nivel la utilización
en cualquier asignatura de inferencias.
para impulsar la
comprensión lectora.

Cuadro Comparativo

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Referencias

Goodman, K. (1982). «El proceso de la lectura: consideraciones a través de las lenguas y del

desarrollo». En Ferreiro y Gómez Palacio. Nuevas perspectivas sobre los procesos de

lectura y escritura. México: Siglo XXI.

Ibarra, L. (1999) La educación universitaria y el buen maestro. México, Gernika

López de Maturana, S. (2010) Los buenos profesores. Educadores comprometidos con un

proyecto educativo. Colombia, Editorial Universidad La Serna.

Manzano, M. (2000). «Impacto del léxico en la lectura de comprensión en los estudiantes de la

secundaria técnica N° 1 en el Estado de Tlaxcala». Tesis. Universidad Autónoma de

Tlaxcala: Tlaxcala, México.

Secretaria de educación Publica (2001) Nuestros nuevos alumnos en secundaria. Secretaria de

educación Publica. México.

Sánchez, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensión. Madrid:

Santillana.

Sabulsky G, Ayelen Arévalo E, Fernández P. Conocimiento didáctico del contenido mediado por

las tecnologías. Un estudio de caso. Virtualidad, Educación y Ciencia [Internet]. 2018

[citado 15/03/2019];9(16):[aprox. 19 p.]. Disponible en:

https://revistas.unc.edu.ar/index.php/vesc/editor/submission/20473

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SEP. (2000). La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Lecturas. México

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