Presentacion | Introduccion El Test Boehm de conceptos bisicos-3 Preescolar (Bochm-3 Preescolar) fue diseniado para evaluar la comprensidn de los conceptos basicos que son importantes para el de- sarrollo del lenguaje y de la cognicién, asi como para el adccuado rendimiento esco- lar. Los conceptos evaluados en el Bochm-3 Preescolar son fandamentales para comprender las instrucciones del profesor y Las actividades cotidianas realizadas en el aula, y representan un aspecto importante en el desarrollo de la lectura y Ia eseritura La version prees olar fue desarrollada como una prolongacién, para niiios mas pe- of Basic Concepts (Boehm, 1971). El Boebm-3 Preescolar se aplica individualmente a nifios de edades comprendidas entre los 3 afios y los 5 anos 11 meses. También puede utilizarse con niiios mas mayores que presentan necesida- des especiales quefios, del Boehm Tes Los resultados del Boeba-3 Preescolar pueden ser utili clos para » identificar a los nifios que conocen la mayoria de los conceptos, pero tienen die ficultades de comprensién de algunos conceptos claves cémo el nifio aborda los items del test y las razones de los diferentes tipos de error; © identificar concepros que han de reforzarse en cl aula, incluidos los necesarios para expresar deseos y necesidades, resolver problemas y seguir las ratinas del aula; © comparar el rendimiento de un nitio respecto a los nifios de su edads © identificar a ninos con riesgo de presentar problemas de aprendizaie y que pueden necesitar ser derivados a servicios de educacidn especial para que se les realice tina evaluacién adicional; idemtificar a nifios que pueden no haber tenido las experiencias necesarias para desarrollar una comprensidn de los conveptos claves comparar dos evaluaciones (pre-post) para ayudar a determinar el progreso de un nifio como resultado de la intervencién educativa; studios de investigacisn, Desde la publicacidn original del Boehm Test of Basic Concepts (1971) y la publi: eacion del Boehm Test of Basic Concepts-Presebool (Boebm-Prescbool, 1986), tna parte considerable de la investigaci6n se ha centrado en los proceyos de adguisieion de muchos de los conceptos espaciales, cuantitatives y temporales incluidos en este test, Escas investigaciones destacan la importancia de los eonceptos basivos y los di ferentes tipos de problemas que los nifios encuentran mientras aprenden estos co} ceptos.Boehm-3 Preescolar 1. Qué son los conceptos basicos y por qué son importantes Los conceptos hisicos son palabras que son utilizadas para describir cualidades de personas u objetos (guapo, alto, enfadado, pequeiio), rclaciones espaciales (en, sobre, bajo, al lado), tiempo (antes, después), y cantidad (mds, poco, algo). Los conceptos cualitativos, espaciales, de tiempo y de cantidad son conceptos que un nifio necesita comprender para seguir las instrucciones, entender el contenido de los materiales educativos, participar en las actividades escolares y extraescolares y comunicarse efi- Zazimente con otros. Los conceptos basicos que se incluyen en este test hacen referencia a @ el tamaiio (mas alto); ta direccién (delante): la posicion en el espacio (mds cerca); el tie po (antes); la cantidad (algunas, pero no muchas): la clasificacion (todos); eee eee aspectos generales (otro). A diferencia de los conceptos que hacen referencia a objetos (p. ¢)., camion o silla) (6 los conceptos que representan colores (p. ¢j., rojo y azul}, es dificil para un nifio formar representaciones internas de conceptos basicos porque su aplicacién puede cambiar de una situacién a otra (Bochm, 1976, 1982, 1991; de Villiers y de Villiers, 1978). Un nifio ha de ser capaz de aplicar el mismo concepto en diferentes contex- tos o de generalizarlo hasta entenderlo completamente. Los déficits en la generali- zacién constituyen la base de las dificultades de aprendizaje de muchos nifios y representan un reto para los profesores y los clinicos (French y Nelson, 1985). ‘Ademas, muchos conceptos basicos (p. ¢)., attes o después) son complicados para los nifios pequeiios porque se utilizan en varios contextos. Se puede hablar de los obje: tos dentro de un contexto espacial; por ejemplo, si se sitian antes o después de otros («Sefiala a la nifia que esta en la fila antes de un nifio»), Se puede hablar de los acon: tecimientos dentro de un contexto temporal; por ejemplo, si se sitiian antes o después de otros hechos en una historia («Antes de ir a casa, pararon en la tienda»), En un contexto mas general, se puede hablar de que un ntimero se encuentra antes o des- pués que otro ntimero en una secuencia («ZQué nimero viene después del 32»). Ge- neralmente, la ubicacidn en el espacio y el tiempo se realiza en referencia a un criterio, una dimensién 0 una situacién que puede cambiar. Por ejemplo, 1a misma pelota que est mds cerca de un nifio puede estar mds lejos de otro nifio. La figura 1.1 ilustra una situacion similar. En este caso, el bloque que ilustra el concepto mds arriba en la primera torre, al cambiar de posicién, también ilustra el concepto mds abajo en la segunda torre.Presentacion ra 1.1. El mismo elemento ilustra el concepto mas arriba en la primera torre y el concepto ‘més abajo en la segunda torre. Los conceptos basicos son herramicntas esenciales de pensamiento y se utilizan en to- das las culturas (Siegler, 1998). Se emplean con niveles de abstraccién diferentes para ‘comparar, catégorizar, y resolver problemas complejos. Los nifios necesitan com- prendet los conceptos basicos para: entender y describir las relaciones entre los objetoss entender la ubicacin y caracteristicas de las personas, lugares y cosas; entender el orden de los acontecimientos; seguir las instrucciones del profesor; participar en actividades de iniciacién a la alfabetizaciéns oeeeee participar en actividades de solucién de problemas, que implican clasificar, or- denar, comparar ¢ identificar miltiples atributos 0 caracterist Durante los afios de preescolar, los nifios Hegan a dominar gradualmente conceptos basicos como, por ejemplo, fos dos, otro y antes. Cuando los nifios llegan al dltimo curso de educacién infantil y al primer afio de educaci6n primaria, el conocimiento de los conceptos basicos es cada vez mas importante para que la comunicacién en el ‘tula sea adecuada. Por ejemplo, el profesor puede pedir al alumno que abra las dos cajas, encuentre otra bola o se lave las manos antes de comer. Los estudios de in- vestigacién indican que muchos de los conceptos basicos se aprenden durante fos afios de educacidn infantil (Clark, 19835 de Villiers y de Villiers, 19783 French y Nel- son, 1985). Los nifios que experimentan algin tipo de dificultad en el aprendizaje suelen presen- tar mas dificultades en la comprensién de los conceptos basicos (Bracken, 1998; Chin, 1975; Kavale, 1982; Nelson y Cummings, 1981; Spector, 1979). Wiig y Semel (1976) apuntan que los nifios de preescolar que estan en riesgo de presentar dificultades de aprendizaje a menudo tienen un retraso en el lenguaje, particularmente en el uso de adjetivos que denotan aspectos de espacio, tiempo y cantidad (conceptos basicos). festos casos es necesario que un profesional inicie una intervencién para que los nifios mejoren la comprensién de los conceptos bi Durante la evaluacién es necesario sicoBochm-3 Preescolar obtener informacién de diversas fuentes: profesores, padres, observacién directa y he- rramientas de evaluacién, como el Boehm-3 Preescolar. El Boehm-3 Preescolar esta pensado para ser utilizado como una herramienta de planificacién educativa, que re- sulta muy stil cuando se combina con otra informacion acerca del nifio y con las ob- servaciones del terapeuta, el profesor y los padres. 2. Aprendizaje de conceptos y rendimiento en tests estandarizados Los conceptos basicos también forman parte de las consignas que se incluyen en los, principales tests de inteligencia y rendimiento utilizados en nifios pequerios (Bracken, 1986; Cummings y Nelson, 1980; Flanagan, Alfonso, Kaminer y Rader, 1995; Kaufman, 1978). El desconocimiento de estos conceptos basicos puede afectar al rendimiento del nifio eft el test. Kaufman (1978) revisé las consignas de aplicacion de cuatro tests am- pliamente utilizados: Illinois Test of Psycholinguistic Abilities (Kirk, McCarthy y Kirk, 1982), McCarthy Scales of Children’s Abilities (McCarthy, 1970; MSCA, Pearson, 2011), Stanford-Binet Intelligence Scale (afos II-VIl), y Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI; Wechsler, 1967). Kaufman subraya la necesidad de que los examinadores conozcan, de forma exhaustiva, el nivel de comprension que los nifios tienen de estos coneeptos y, si es necesario, los ensefien antes de comenzar la evaluacidn. Este punto fue resaltado por McGrew y Flanagan (1998) en su revision de los conceptos basicos incluidos en las consignas de aplicacion de las Differential Ability Scales (Elliott, 1990), la Kaufman Assessment Battery For Children (Kaufman y Kaufman, K-ABC, 1983}, la Stanford-Binet- IV (Thorndike, Hagen, y Sattler, 1986), la WPPSI-R (Wechsler, 1989) y la Woodcock Johnson-R (Woodcock y Johnson, 1989). 3. Objetivos de la revision La primera edicion del Test Boehm de conceptos bdsicos se publicé en 1971 y se re- visé en 1986 como Boehm-R. La version preescolar se desarrollé en 1986 como am- pliacién del Boehm-R para nifios mas pequefios. Desde entonces, la evaluacién tanto ‘en educacién infantil como en primaria ha experimentado grandes cambios. El Test Boehm de conceptos bdsicos y sus posteriores revisiones fueron concebidos dentro de este contexto de constante desarrollo, investigacién y practica, centrandose en la evaluacién y la intervencién, El test permite definir objetivos de aprendizaje y pla- nificar aspectos educativos y de trabajo con los padres. El Boehm-3 Preescolar sigue el programa educativo de los primeros aitos de escolarizacién, y sus resultados pue- den ser titiles para la planificacién de la intervencién. Las revisiones y comentarios de expertos y usuarios indicaron que, si se realizaran algunas modificaciones, el test serfa mas Gtil y apropiado, Estas modificaciones se incorporaron a los objetivos de la revision.Presentacion g Los objetivos de la revisién incluyeron: * ofrecer baremos actualizados y ampliados hasta la edad de 5 aiios 11 meses; * incluir items que se solapan con los items més faciles del Boehm-3; © afiadir una cuarta opcién de respuesta en cada item para minimizar las res- puestas al azar; + modificar las ilustraciones para hacer el test més atractivos + incrementar la diversidad de las personas que aparecen en las ilustracioness + introducir una hoja de observacién que permita a profesores y clinicos rea~ lizar el seguimiento de la generalizaci tas areas de aprendizaje; mn de los conceptos hasicos en distin- © desarrollar un informe para los padres con el objetivo de comunicarles los re- sultados y proporcionarles sugerencias de trabajo con sus hijos en el ambito familias; + mejorar la transicién de un nivel del Boehm-3 a otro; + mejorar la facilidad de uso del test. En el Boehm-3 Preescolar se ha mantenido el tiempo de aplicacién breve, la facil dad de aplicacién y puntuacién as{ como la utilidad en la planificacién educativa del Boehm-Preschool. Respecto a versiones anteriores, el Boehm-3 Preescolar presenta dos variaciones: una ampliacién del rango de edad de aplicacién y el establecimiento de dos puntos de cio distintos en funcién de la edad. ni- En cuanto al primer cambio, el rango de edad de aplicacién del test se ha ampliado hasta los 5 afios 11 meses. En el Boebm-3 Preescolar se han incluido algunos items que también aparecian en el Boehm-3, para nifios mis mayores. Este cambio se llevé a cabo para proporcionar a los nifios de 4 y 5 afios, que ya entienden los conceptos basicos més faciles, un conjunto de items mas dificiless y para incluir un mayor rango de items para los nifios con necesidades especiales. Los items de conceptos basicos compartidos por ambos tests se seleccionaron en funci6n de los siguientes criterios: @ a final de curso, el 90 % de los niiios de tiltimo curso de educacién infantil res- pondieron correctamente a estos conceptos; @ el-concepto era un anténimo de un item que ya existia en el Boehm-Preschool; ‘© cl concepto era importante para las primeras actividades de lectoescritura y matemiticas.Boehm-3 Preescolar En cuanto al segundo cambio, se han incluido dos puntos de inicio: uno para los niftos de 3 afios y otro para los nifios de 4 y 5 afios. La longitud del test para todos los nifios es de 52 items, con los que se miden 26 conceptos. © Los items del 1 al 24 se aplican tinicamente a los nifios de 3 afios a 3 afios 11 meses. # Los items del 25 al 52 se aplican a todos los nifios, de 3 altos a 5 aiios 11 meses. Los items del 53 al 76 se aplican tinicamente a los nifios de 4 afios a 5 afios 11 meses. Respecto a la versiGn anterior, la mayoria de los items han sido modificados de al- guna forma. Las modificaciones incluyen el uso de tres estimulos distractores por item, es decir, tres opciones de respuesta incorrectas, en lugar de dos, para disminuir las respuestas correctas dadas al azar. Para items con mas de cuatro dibujos por pa- gina, la probabilidad de acertar la respuesta al azar es igual o menor al 25 %. Todas las ilustraciones son nuevas y en color. Las ilustraciones de los items repre- sentan intencionadamente la diversidad que los nifios ven a su alrededor: nifios con diferente constitucién corporal, diferente color de cabello; y nitios que Hevan gafas © utilizan muletas o sillas de ruedas. Los objetos o prendas de vestir que se valora- ron como anticuados se han «modernizado» a partir de las recomendaciones de los, usuarios y los expertos. Il. Descripcion del test 1. Materiales El Boehm-3 Preescolar esta compuesto por un manual, un cuaderno de estimulos y hojas de anotacién. Manual EI manual contiene informacin completa sobre el test. Incluye las instrucciones de aplicacién, puntuacion ¢ interpretacién, y sugerencias para realizar una interven- cién, El manual también contiene informacién sobre el proceso de desarrollo del test original y sus propiedades psicométricas, e informacién técnica sobre el proceso de adaptacién espaiola. Cuaderno de estimulos El cuaderno de estimulos incluye los items ilustrados, 4 items de practica y 76 items del test, y las consignas que el examinador debe leer a los nifios. Las consignas se pre- sentan en castellano, catalan y euskera. Hoja de anotacion La hoja de anotacién permite registrar las respuestas del nifio y contiene las res- puestas correctas a cada item, asi como un informe para los padres recortable y una seccidn de resumen del rendimiento del nifio en el rest, observaciones y planificacién de la intervencion.