GUÍA PARA FAMILIAS

Ser vicio de Sensibilización en Mediación a Familias

y Atención, For mación e Inter vención Psicosocial con Hijos e Hijas
en Educación Primaria y Secundaria Obligatoria
Autoría y edición:
Unión de Asociaciones Familiares – UNAF
y Programa de ayuda a la resolución pacífica de conflictos y sensibilización
a la mediación en centros escolares, Sandra Cabrera Martínez

Diseño e ilustraciones:
MMaggiorini, Taller de Creación Visual

Impresión:
Gráficas JMG, S.L.

Depósito Legal:
M-31871-2018
 GUÍA PARA FAMILIAS

Autor : UNAF - Unión de Asociaciones Familiares

EDUCAR ES UN ARTE, POR LO QUE LA MEDIACIÓN PROMUEVE:

Una comunicación eficaz.

Un clima de confianza, comprensión y respeto mutuo.

La corresponsabilidad: cooperación y responsabilidad de las partes.

Lazos de unión entre comunidad educativa, familias y adolescentes.

Acuerdos justos y beneficiosos para todas las partes.

La prevención del riesgo psicosocial en adolescentes.

LA MEDIACIÓN APUESTA
POR LA CAPACIDAD DE LAS PERSONAS
PARA RESOLVER
SUS PROPIOS CONFLICTOS
ÍNDICE
n Introducción 8

n La niñez 9

n La etapa de la adolescencia 14

n La familia 17

n Relación familia – escuela 19

n La Comunicación 23

n El conflicto 26

n La mediación 28

n Ámbitos de intervención del Programa de la UNAF 31

n Guía de Recursos para la mejora de la comunicación 32

n Bibliografía 37
 INTRODUCCIÓN
La realidad social actual hace cada vez más complicada la
comunicación eficaz entre padres/madres y sus hijas e hijos adolescentes y,
entre éstos y las y los profesionales de la educación.

Incluso, en ocasiones, aunque se unan todos los esfuerzos se requiere

de otro tipo de intervención y es el momento de decidir derivar estas
situaciones a otros profesionales cualificados en otras áreas que puedan
colaborar y mejorar la situación existente.

La familia es fundamental para el desarrollo psicoemocional de niñas,

niños y adolescentes ya que es su referente y con quien generan vínculos
afectivos básicos para su bienestar, gracias al apoyo emocional que reciben.

En la familia aprenden a saber quiénes son, aprenden a desarrollar

su personalidad, a comportarse y a generar una visión del mundo gracias a
la protección, al cariño y al respeto.

Por estos motivos se ha confeccionado la presente guía, en la que

abordaremos cada una de las etapas de desarrollo en las que se encuentran
niñas, niños y adolescentes y cómo afrontar las dificultades que, derivadas
de las mismas, los padres, las madres y demás responsables de su educación
se pueden encontrar.

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 LA NIÑEZ

Se denomina niñez a la fase del desarrollo de la persona que se

comprende entre el nacimiento y la entrada en la pubertad o adolescencia.
Entre el momento del nacimiento y aproximadamente hasta los 12 años una
persona se considera niño o niña. La niñez, también llamada infancia, es la
etapa en la que el ser humano realiza el mayor porcentaje de crecimiento.
Durante este periodo se describe la mayor parte del desarrollo fisiológico,
psicológico y social.

La importancia de la niñez radica en numerosos aspectos, de los

cuales merecen destacarse el biológico y el psicosocial. Por un lado, en este
período ocurre la mayor parte del crecimiento físico de la vida extrauterina,
sustentado en la rápida progresión del esqueleto y la musculatura en niños y
niñas con adecuada nutrición. Por otra parte, la relación con los demás seres
humanos (núcleo familiar en un principio, sus pares y otras personas en fases
posteriores) tiene su origen en la niñez misma, con la posibilidad de definir
vínculos que pueden prolongarse toda la vida.

En distintos modelos que permiten explicar la construcción de

la personalidad, se hace énfasis en la importancia que tiene en la niñez la
complementación del potencial genético, las experiencias físicas y afectivas de
los primeros meses de vida y las relaciones sociales en los años posteriores.

Respecto a la cognición, el cerebro crece mucho durante la primera

infancia (de los tres a los cinco años), de forma que mejoran notablemente
determinados aspectos como la memoria. Es así como, a veces, los padres y
madres se asombran de la cantidad de cosas que recuerdan sus hijos e hijas
incluso los datos más banales.

Poco a poco niños y niñas van aprendiendo a expresar lo que

piensan y sienten mediante las palabras y las imágenes. Sin embargo, les
cuesta mucho distinguir su punto de vista del de los demás, lo que los hace
tener creencias falsas a esa edad.

Aprenden a controlar su conducta, sin que nadie se lo indique. Ya

han aprendido las normas por parte de los padres y madres, y ahora hay que
ponerlas en práctica sin recordatorios.

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 G uía pa r a f a m ilia s

Al tiempo, desarrollan su moralidad. Esto, como tantas otras cosas,

tiene que ver con las enseñanzas que les dejan sus progenitores. Si éstos
dicen malas palabras, sus hijas e hijos no las tomarán como algo negativo y
las repetirán. A medida que los años pasan, van desarrollando su sentido del
bien y el mal.

Por último, las niñas y los niños van desarrollando en toda esta etapa
su personalidad. Las relaciones sociales serán un punto clave en esta etapa,
ya que lo que los demás hagan les ayudará a tomar sus propias iniciativas y
actitudes.

A estas edades los niños y las niñas se caracterizan por:

„„ Imaginación y creatividad
„„ Travesura
„„ Sensibilidad y vulnerabilidad
„„ Despreocupación
„„ Perdonan y olvidad fácilmente
„„ Curiosidad e inquietud por aprender, pero se distraen con facilidad.
„„ Confían incondicionalmente en las personas adultas

El conocimiento de la importancia de la infancia como etapa

fundamental de los seres humanos puede ser un punto de partida para
comprender la necesidad de destinar esfuerzos para brindar a niños y niñas
el mejor entorno para su desarrollo.

 lgunas características de su comportamiento o conducta

A
en esta etapa se pueden resumir en las siguientes:

„„ Tratan de ver hasta dónde podrán salirse con la suya.

„„ Pueden ser complacientes en un momento dado y provocar riñas
o peleas al momento siguiente.
„„ Les cuesta entender el NO.
„„ Entienden y saben diferenciar lo bueno y lo malo. Suelen culpar a
otros de sus propios errores.
„„ Cooperan. Entienden las reglas, pero suelen tratar de cambiarlas
para su propio beneficio.
„„ Empiezan a mostrar más su ira con rabietas, gritos, etc.

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G uía pa r a f a milias

LAS RABIETAS O BERRINCHES

Una de las conductas más repetidas, que más suele aparecer y que
más preocupa a los padres, madres y personal educativo son las rabietas o
berrinches. A estas edades las rabietas se expresan de manera diferente a
cuando las tenían a los 2-3 años.

Las rabietas o “berrinches” son comportamientos naturales durante

el desarrollo de la primera infancia. Niños y niñas tienen una tendencia
natural a afirmar su independencia a medida que aprenden que son seres
aparte de sus padres y madres. Este deseo de control a menudo se manifiesta
diciendo “no” y teniendo rabietas.

Cuando un niño o una niña tenga una rabieta, es importante mantener

la calma. Ayuda el hecho de recordar que las rabietas son normales y que
no son nuestra culpa. El hecho de gritar sólo empeorará la situación. Una
respuesta y atmósfera calmadas y pacíficas, sin “ceder” o romper con las
reglas que hemos establecido, reducirá el estrés.

También podéis ensayar una distracción suave, cambiando de

actividad; tratar de llevar al niño o la niña a un lugar tranquilo y silencioso
también puede ayudar.

Las rabietas son un comportamiento para llamar la atención.

Una estrategia para minimizar la duración e intensidad de la rabieta es
ignorar el comportamiento. En tanto sienta seguridad y deje de tener un
comportamiento destructivo, el hecho de alejarse hasta otro lugar puede
acortar el episodio debido a que ahora el drama no tiene ningún público.
Algunas veces, te seguirá y continuará con la rabieta. No hables ni reacciones
hasta que el comportamiento cese. Luego, serenamente habla del asunto y
ofrece alternativas sin ceder ante su exigencia.

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 G uía pa r a f a m ilia s

Pr e vención de las r abietas

Unos métodos para tratar de prevenir las rabietas pueden ser:

„„ Utilizar un tono alegre al solicitar al niño o niña que haga algo,

haciendo que suene como una invitación, NO una orden. Por
ejemplo, “si te colocas el abrigo y el gorro, podrás salir a jugar con
tus amigos”.
„„ No pelear por cosas sin importancia como qué zapatos debe usar o
si se debe sentar en la silla alta o en el asiento auxiliar. La seguridad
es lo que realmente importa, como no tocar una estufa caliente,
mantener abrochada la silla del coche y no cruzar corriendo la calle.
„„ Ofrecer opciones cuando sea posible. Un niño o una niña que se
siente independiente en muchas áreas, probablemente acatará más
las reglas cuando son obligatorias. NO ofrezcas opciones que no
existan realmente.

PAUTAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA

Establece límites. Los niños y niñas de esta edad necesitan límites.

Establécelos y asegúrate de que sabe cuáles son. Díselo con claridad: “No se
pega. Si estás enfadado, usa tus palabras para decirle a José que quieres que te
devuelva el juguete”, o “Recuerda, siempre tienes que sujetarme de la mano en
la calle”.

Si tiene problemas a la hora de seguir las reglas (como es habitual en

esta edad), procura encontrar soluciones. Por ejemplo, si un niño pega a su
hermana porque siente que le dejan de lado, sería positivo ayudarle a dar de
comer o bañar al bebé, y luego encontrar la manera de pasar tiempo a solas
con él. Si se levanta de la cama porque tiene miedo de la oscuridad, darle una
linterna para que la tenga junto a su cama es también una buena forma de
combatir el problema.

Refuerza el buen comportamiento. En lugar de fijarnos en

el comportamiento del niño o niña únicamente cuando se porta mal, procura
señalar también aquellas ocasiones en que actúa de manera apropiada. Un
sencillo “Gracias por colgar tu abrigo” o “Me ayudas mucho” le motivará a
repetir su buen comportamiento.

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Usa bien el tiempo de castigo o “tiempo para pensar”

(time-out). Cuando esté a punto de perder el control porque no se sale con
la suya, ayúdale a calmarse. Cuando se sienta mejor, será el momento de
hablar del comportamiento apropiado.

Ayúdale a tener autoconfianza. Cuando le das oportunidades

para que haga sus propias elecciones, le permites ser más independiente
dentro de un entorno controlado.

Otra manera de ayudarle es decirle lo que puede hacer en lugar de lo que

no puede hacer.

Escoge tus batallas.

Distrae su atención.

Sé realista con respecto a su edad y la etapa que

atraviesa. A veces, lo que te parece un acto de rebeldía es simplemente
la incapacidad de realizar una tarea demasiado compleja.

Debemos comprender que la percepción que el niño o la niña

tiene del tiempo es muy diferente a la nuestra. En lugar de esperar que
pase tranquilamente de jugar en el patio a sentarse en una silla, dale unos
minutos de aviso para ayudarle a cambiar de marcha: “Daniel, nos vamos en
cinco minutos, así que termina el juego, por favor”. No hay garantía de que
interrumpa su diversión sin quejarse.

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 G uía pa r a f a m ilia s

LA ETAPA
DE LA ADOLESCENCIA
La adolescencia es un momento vital en el que se suceden multitud
de cambios que afectan a todos los aspectos fundamentales de una persona.
Es el periodo de transición entre la niñez y la edad adulta, intervalo temporal
entre los 11-12 años y los 18-20 años. Todos los cambios que se producen
en la adolescencia son sobre una base ya instaurada en la infancia, por lo que
las patologías o problemas más importantes que suelen tener las personas
afloran en la adolescencia, aunque ya hubieran estado presentes en la infancia.

En la etapa evolutiva que es la adolescencia surgen cambios

físicos que tanto los chicos como las chicas deben asumir y adaptar su
comportamiento a las normas sociales ya establecidas, de acuerdo con su
edad y que en ocasiones no asumen, surgiendo problemas.

También se producen importantes cambios cognitivos como son

los que define Elkind (1979) quien señala que, enmarcados dentro de un
pensamiento egocéntrico, propio de la adolescencia, podemos encontrar
pensamientos de audiencia imaginaria, en donde las y los adolescentes creen
que son el centro de atención de todos los contextos (de todas las miradas)
y de la fábula personal en donde no ven más realidad que la que ellas y ellos
viven y sienten. Todo ello dificulta la comunicación con las personas adultas
ya sea con los y las adolescentes o con la familia, además de poder surgir
problemas.

A esta edad por primera vez logran tratar con lo posible, lo

hipotético, etc. Estos cambios afectan tanto a su razonamiento científico
como a su visión social y empatía. Su pensamiento varía de lo concreto al
hipotético deductivo, donde la persona puede considerar posibilidades de
lo que podría ser, logra considerar conceptos e ideas abstractas y aplicarlos
junto con su conocimiento para formular acciones, poniendo así a prueba
sus hipótesis.

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 Logran llegar hasta un pensamiento metacognitivo, consistente en
ser capaz de analizar y reflexionar sobre los pensamientos tanto propios
como ajenos, lo que les permite predecir la conducta ajena y también
comprender los puntos de vista y acciones de las demás personas. Así, este
pensamiento formal o hipotético deductivo, les ayuda a:

„„ Orientarse hacia el futuro

„„ Pensar en sí mismos/as y en la sociedad
„„ Cuestionar los principios, realizar análisis con distintas alternativas
„„ Considerar diferentes soluciones, probar mentalmente sus
hipótesis, para más adelante lograr flexibilidad

Las personas adolescentes se encuentran en una etapa de cambios

en el desarrollo afectivo en la que desean ser más independientes de sus
progenitores, se resguardan dentro de su grupo de iguales con los cuales se
sienten más identificados y comienza el proceso de buscar pareja.

Las personas jóvenes sienten mucha tensión frente al hecho de

separarse de sus padres y madres y adquirir su propia identidad, ya que
sienten que dejarán de lado los lazos afectivos con su familia y terminarán
por alejarse por completo.

Esta es una etapa en la que poco a poco van encontrando su

identidad, lo que hace que se vincule de una manera más permanente con
los otros y las otras especialmente con individuos del sexo opuesto.

Otro de los cambios de gran relevancia que se produce en esta

etapa son los cambios psicosociales. Según Erickson, la persona adolescente
debe enfrentar la crisis de la identidad versus la confusión de roles. Éste
se refiere al hecho de que en su etapa anterior a la adolescencia, aprendió
ciertas habilidades que ahora requiere desarrollar para alcanzar la vida adulta
de manera exitosa y no de una forma acelerada o tardía.

En esta etapa, debe aprender a ser tolerante, tratar tanto con su

propia generación como con otras, debe orientar su energía y asumir que
el camino a la adultez ya comenzó y su llegada es inminente. La virtud
que se obtiene en esta etapa es la fidelidad o lealtad, puede ser al nivel de
pareja, como de creencias e ideologías. Es la capacidad de identificarse con
los propios valores y ser fiel a ellos, ya que éstos a veces difieren de los

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 G uía pa r a f a m ilia s

inculcados por los padres y madres, debido a que los valores y creencias de
las personas jóvenes se ven definidos por la educación recibida en el hogar
y por su entorno social, que no siempre es acorde al de su familia.

Los grupos en esta etapa se caracterizan por estar constituidos

por amigos y amigas con los que mantienen relaciones de reciprocidad de
manera más permanente y estables. Dentro de un mismo grupo surgen
grupos más pequeños, donde los miembros tienen mayor afinidad. Por lo
general son del mismo sexo. Los llamados “amigos y amigas del alma” son
inseparables y comparten todas o la gran mayoría de sus vivencias, anhelos
o inquietudes.

Así, la persona adolescente tendrá que lograr al finalizar esta etapa:

„„ Relaciones nuevas y duraderas con ambos sexos

„„ Aceptación física de sí mismo/a
„„ Independencia emocional de padres/madres y personas
„„ Seguridad e independencia
„„ Desarrollo de capacidades intelectuales
„„ Logro de conducta social responsable

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G uía pa r a f a milias

LA FAMILIA

El primer ámbito de socialización y donde se sustentan los cimientos

para la construcción de la identidad de la persona es la familia. Es el primer
espacio racional donde los seres humanos se vinculan a otros y a partir de
ese intercambio se comienza a construir su Subjetividad. Ésta influirá luego
en las modalidades de relación a la hora de conformarse “nuevos vínculos”.

Según Carlos Jiménez Caballero (1998), la “familia es lugar de

vivencia del afecto, y la base de los sentimientos de solidaridad y protección
que vinculan el ámbito familiar y el social”.

La familia es considerada como un sistema vivo, que interactúa con

el medio constantemente y que experimenta cambios en forma continua.
Este planteamiento permite considerar a la familia de manera dinámica
en el contexto que la rodea, teniendo en cuenta no sólo las relaciones
interpersonales dentro de su seno, sino también las relaciones de ésta con
el mundo exterior.

La familia está en constante cambio a medida que avanza en su ciclo

vital: sus integrantes crecen, maduran, la abandonan y envejecen. Con ello
cambian las necesidades, intereses, tipos de apoyo y cuidado que requieren.

La atención y el cuidado de los hijos e hijas implican la delicada tarea

de educarles. Es decir, de hacer todo lo posible para que se desarrollen al
máximo de sus posibilidades y sean felices. Para ello es fundamental que se
sientan queridos y aceptados y que vivan en un ambiente que les proporcione
estabilidad y seguridad afectiva.

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 La familia constituye para niñas, niños y jóvenes un entorno de vital
importancia en su desarrollo psicosocial, desde el punto de vista evolutivo y
educativo. Sus funciones, en relación a las hijas e hijos se podrían resumir en
las siguientes:

„„ Asegurar su supervivencia y un crecimiento sano.

„„ Aportarles el clima de afecto y apoyo emocional necesarios para

un desarrollo psicológico saludable.

„„ Aportarles la estimulación necesaria para formar seres con

capacidad para relacionarse de modo competente tanto con su
medio como consigo mismos/as.

„„ Tomar decisiones respecto a la apertura hacia otros contextos

educativos que van a compartir con la familia la tarea de educación
y socialización de la niña o niño, en el seno de las cuales, puedan
desarrollar las habilidades y competencias necesarias.

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G uía pa r a f a milias

RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA

La existencia de una buena relación entre familia y escuela tiene

una gran importancia, puesto que ambas tienen un objetivo común que es la
EDUCACIÓN de las niñas, niños y jóvenes.

Hoy en día, las escuelas y las familias reclaman este apoyo y

colaboración mutua pero es difícil de realizar en la práctica, puesto que
existen horarios contrapuestos que no permiten tener tiempo, y además, no
siempre las familias o el profesorado no están abiertos a colaborar. Cuando
hablamos de participación en la escuela no solo nos referimos a las tutorías,
sino a las actividades que se propongan, a participar en las asociaciones de
madres y padres y a la existencia de una relación de confianza y ayuda entre
familias y equipo docente.

Las familias se sienten parte de la educación escolar de sus hijos e hijas.

Escuela y familia han de compartir inquietudes, intercambiar informaciones
y pensamientos sobre la educación y en muchos casos, establecer pactos y
acuerdos sobre ciertas actuaciones hacia la niña o el niño.

El punto de encuentro entre ambos son los hijos e hijas.

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 Los tipos de participación que existen son:

„„ Modelo experto: Donde la/el profesional asume por completo

el control de la situación, toma las decisiones, busca las fuentes
necesarias y selecciona la información que necesita y solo solicita
la colaboración de la familia en caso necesario.

„„ Modelo trasplante: El profesorado trasplanta su experiencia a los

padres y madres, considera a la familia como factor importante y
que puede ayudar a sus hijas e hijos, pero el equipo docente toma
las decisiones aún.

„„ Modelo usuario: Docente que respeta a los progenitores y

reconoce su competencia. La toma de decisiones se halla bajo
el control de las familias, quienes seleccionan lo que consideran
adecuado y oportuno.

Aspectos que pueden dificultar la relación entre familia y pro-

fesorado. Es evidente que ambos buscan el bien de los niños y niñas, y que
evolucionen en todos los aspectos: personales, sociales, intelectuales y afec-
tivos.

Las dificultades se dan en función de varios aspectos:

LA JERAR Q UÍA
Tanto la familia como el profesorado están sujetas a una organización
jerárquica y establecen una serie de límites más o menos flexibles y rígidos.
Ambas jerarquías y su organización pueden traer consigo ciertos problemas:

1. En la relación entre el equipo docente y la familia. Cuando se realiza

una entrevista en el centro educativo con los padres y madres, el profesorado
siente que tiene autoridad en este ámbito y eso transmite a las familias. Por
otro lado, progenitores que creen ostentar mayor autoridad en sus hijos e
hijas y esto puede provocar incomodidad. Lo correcto es que se coloquen
en una posición complementaria.

2. La organización jerárquica de la familia: A veces el equipo docente

quiere realizar la entrevista o las reuniones en las que estén presentes los
dos miembros de la pareja, pero pocas veces ocurre y asisten de forma
individual.

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G uía pa r a f a milias

LAS REGLAS
Las familias y las escuelas se organizan por reglas, que pueden ser
rígidas o flexibles. Niñas y niños suelen interiorizar las reglas del hogar y
las contrastan con las del entorno y especialmente las de la escuela, donde
pasan parte importante de su vida.

Si estas reglas propuestas por las familias y la escuela son muy

diferentes se puede producir un conflicto personal en el alumnado que
puede sentirse perdido. Por todo ello, la familia debe elegir el centro escolar
que más se asemeje a su estilo educativo.

„„ Existen familias con muy pocas reglas, algo habitual y sobre todo
en lo referente a ponerles límites en la conducta de hijas e hijos.

„„ La falta de claridad de las reglas es otra dificultad. Esto no sólo se

da en la familia, sino también en los centros educativos, sobre todo
debido a los continuos cambios que se producen en los equipos
docentes.

„„ Disparidad de reglas entre familia y centro educativo. El hecho

de que existan reglas dispares en ambas instituciones provoca
confusión en las y los menores.

Existen una serie de limitaciones y riesgos en la relación y la

colaboración entre la familia y el centro educativo:

„„ El horario de los padres y madres para poder asistir a las reuniones

y citas.

„„ Muchas familias debido a su trabajo, dentro y fuera de la casa,

tienen poco tiempo para dedicarle a la educación de sus hijos e
hijas en la escuela.

„„ La incomodidad que sienten muchas familias con respecto al

centro y deciden no acudir.

„„ La creencia de muchos/as docentes de que no forma parte de sus

obligaciones organizar actividades para las familias.

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 „„ La actitud negativa del profesorado hacia la participación de los
progenitores en la escuela.

„„ La insuficiencia de recursos materiales y personales para llegar a

conseguir la participación familiar en la escuela.

„„ Las familias se sienten incompetentes frente al profesorado.

Ventajas de la participación y colaboración de los padres y madres en

la escuela

Se ha demostrado que la participación de la familia en la escuela y la

buena relación de cooperación y confianza entre ambos, presenta ventajas
hacia el alumnado

Entre ellas destacamos:

„„ Respuestas a las necesidades

„„ Motivación creciente
„„ Satisfacción del alumnado, padres, madres y docentes
„„ Mejor aceptación de los objetivos y evolución
„„ Un reequilibrio de los progenitores
„„ Una reducción de conflictos y de la resistencia al cambio
„„ Responsabilidad compartida
„„ Un aumento de la productividad

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G uía pa r a f a milias

LA COMUNICACIÓN

Se entiende la comunicación como un proceso en el que dos o más

personas transmiten o intercambian información.

La comunicación nos puede ayudar a entender las diferencias que

existen entre las personas. Es tan importante una comunicación eficaz que
incluso cuando ésta no es del todo clara, puede ser el origen de muchos
malentendidos e incluso causar o complicar un conflicto.

TIPOS DE COMUNICACIÓN
Se pueden diferenciar tres tipos de comunicación:

„„ Agresiva: Importo yo y no me importan las demás personas.

Digo lo que pienso y siento sin importarme lo que puedan pensar
o sentir estas.

„„ Pasiva: No digo lo que pienso o lo que siento por miedo o

vergüenza a lo que las demás personas puedan pensar de mí.Tengo
miedo a las consecuencias.

„„ Asertiva: Importo yo, pero también me importan las demás

personas. Digo lo que pienso y siento siempre teniendo en cuenta
lo que estas también puedan pensar o sentir.

ESTILOS DE COMUNICACIÓN
Se pueden diferenciar cuatro estilos de comunicación, en función de
la manera de actuar de cada una de las partes ante el conflicto:

„„ Confrontación: Una de las partes intenta satisfacer sus propios

intereses por encima de los intereses de la otra parte.YO GANO
– TÚ PIERDES.

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 „„ Acomodación: Una de las partes cede unilateralmente ante la
otra parte. Se da cuando la importancia de la relación es muy
alta y por el contrario la del resultado muy baja. No importa el
resultado, sino que la relación se mantenga al precio que sea. YO
PIERDO – TÚ GANAS.

„„ Evitación: Una de las partes abandona el conflicto mostrando

apatía o indiferencia.YO PIERDO – TÚ GANAS.

„„ Compromiso: Todas las partes se esfuerzan por acercar

posturas y conseguir un resultado que satisfaga a ambas partes.YO
GANO – TÚ GANAS.

ESCUCHA ACTIVA
Uno de los principios más importantes y difíciles de todo el proceso
comunicativo es saber escuchar, ya que solemos estar más pendientes de lo
que decimos que de lo que dicen otras personas.

La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación

desde el punto de vista del que habla. Hace referencia a la habilidad de
percibir también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo
que se está diciendo.

Los elementos que facilitan la escucha activa son:

„„ Disposición psicológica: prepararse interiormente para

escuchar.

„„ Observar a la otra persona: identificar el contenido de lo

que dice, los objetivos y los sentimientos.

„„ Expresar a la otra persona que le escuchas: a través

de la comunicación verbal (ya veo, sí,...) y de la comunicación no
verbal (contacto visual, gestos, asentir, etc.)

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G uía pa r a f a milias

Existen algunas habilidades que favorecen la escucha activa como son:

„„ Empatía: Intentar entender lo que siente otra persona, ponernos

en su lugar. Pero ello no significa aceptar ni estar de acuerdo con la
posición del otro, sino comprenderle.

„„ Parafrasear: Verbalizar con las propias palabras lo que parece

que el emisor acaba de decidir, esto ayuda a comprender lo que
está diciendo y permite verificar si realmente se está entendiendo
o no lo que se dice.

„„ Emitir palabras de refuerzo: Verbalizaciones que suponen

un halago o un cumplido para la otra persona y refuerzan su
discurso.

„„ Resumir: Informar a la otra persona de nuestro grado de

comprensión o de la necesidad de mayor aclaración.

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 G uía pa r a f a m ilia s

EL CONFLICTO

DEFINICIÓN Y GESTIÓN DEL CONFLICTO

Dentro del campo de las ciencias sociales el conflicto ha sido definido

de diferentes formas. Por ejemplo, Deutsch lo ha definido como:
“Cada vez que ocurran actividades incompatibles”

Forsyth, que extendió la definición a grupos, dice:

“Las acciones o creencias de uno o más miembros de un grupo son
inaceptables (y por lo tanto resistidas) por uno o más miembros
de otro grupo”

Pruitt y Rubbin lo definen como:

“Divergencia percibida de intereses o creencias, que hace que
las aspiraciones corrientes de las partes no puedan ser alcanzadas
simultáneamente”

Boardman y Horowitz nos dicen:

“Definimos el conflicto como una incompatibilidad de conducta, cogniciones
(incluyendo las metas) y/o afectos entre individuos o grupos que pueden o
no conducir a una expresión agresiva de su incompatibilidad social. Nuestra
definición específicamente incorpora conducta, cogniciones y afectos porque
todos estos factores son importantes en el conflicto, por ejemplo: las escaladas
o desescaladas de un conflicto entre una díada es al fin de cuentas una
función directa de la conducta, las personas reaccionan a las conductas. Sin
embargo la conducta es usualmente una función directa de las cogniciones
y afectos, aunque algunas veces este lazo no es consciente”

El conflicto es sano, pero el conflicto no resuelto es peligroso

El conflicto contiene tanto una posibilidad como un peligro.

Representa la dinámica del cambio. Si bien el cambio no es necesariamente
bueno, el cambio que aparece como la manera de resolver el conflicto es
productivo.

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 El conflicto es una parte normal de nuestras vidas. El conflicto nos
da la posibilidad de encontrar nuevas maneras de relacionarnos con los
demás y nuevas maneras de resolver problemas. El proceso de resolución
de un conflicto fortalece la relación y hace posible manejar y superar
acontecimientos externos negativos.

TIPOS DE CONFLICTO

„„ Manifiesto: Se trata de un conflicto concreto que sucede en un

momento puntual. Son los más fáciles de resolver. Si no se resuelve y
se mantiene en el tiempo se puede convertir en un conflicto latente.
„„ Latente: Se trata de un conflicto oculto. Se puede manifestar en
pequeños conflictos no resueltos. Son los que perjudican la relación
de convivencia.

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 G uía pa r a f a m ilia s

LA MEDIACIÓN

La adolescencia es un momento vital donde son inevitables los

conflictos y los enfrentamientos, siendo también el momento idóneo del
aprendizaje de habilidades negociadoras.

Desde la mediación se fomentan estilos de afrontamiento del

conflicto basados en el diálogo, la escucha no reactiva y la empatía.

¿EN Q UÉ CONSISTE LA MEDIACIÓN

ENTRE PR OGENITORES Y ADOLESCENTES?
Existe relación entre las conductas presentadas por las personas
adolescentes y los modos particulares de comunicación familiar. El mediador
o mediadora tratará de ayudar a que progenitores e hijos e hijas modifiquen
estos modelos de relación, con el fin de conducir al desbloqueo de sus
dificultades y al logro de una convivencia más satisfactoria.

A través de la mediación se tratará de ayudar a la familia a buscar

soluciones propias, promoviendo una comunicación eficaz entre los
miembros de la misma, y a tratar los comportamientos más preocupantes
que presentan los hijos e hijas, partiendo de un conocimiento más amplio
de los cambios y las dificultades propias del momento vital en que se
encuentran.

¿CÓMO SE LLEVA A CABO?

A través de un proceso estructurado conducido por una mediadora
o mediador profesional. Se trata de una persona cualificada, neutral e
imparcial, sujeta al secreto profesional y encargada de conducir el proceso
de mediación, favorecer la comunicación entre las partes y facilitar el
establecimiento de acuerdos.

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PRINCIPIOS Y VALORES

1. Revaloriza las partes.

2. Es un método imparcial y equilibrio.
3. Tiene un enfoque de futuro (función preventiva).
4. No directiva (neutralidad del mediador o mediadora).
5. Alienta la cooperación.
6. Comunicación abierta (escucha activa).
7. Voluntariedad de las partes.

HABILIDADES Y TÉCNICAS

1. Reconocimiento de sentimientos y acompañamiento durante el

proceso.
2. Técnicas de entrevista, reformulación, escucha activa, feedback, etc.
3. Clarificación y ordenación de prioridades.
4. Imparcialidad del mediador equilibrando el diálogo de las partes en
conflicto.
5. Negociación.

HABILIDADES SOCIALES Q UE SE ENTRENAN

EN MEDIACIÓN

1. La cooperación.
2. La autoestima.
3. La tolerancia.
4. El autocontrol: control de la ira y la frustración de manera que no
sean agresivos o destructivos.

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5. Capacidad para resolver el conflicto.

6. Mejora la comunicación entre las partes.

DURACIÓN DEL PR OCESO

La Mediación es un proceso flexible en el que nos adaptamos a las

necesidades y circunstancias de los que en él intervienen.

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G uía pa r a f a milias

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
DESDE LA PUESTA EN MAR CHA DEL PR OGRAMA DE UNAF

INTERVENCIÓN EN CENTR OS ESCOLARES

Se realizan sesiones informativas y formativas donde se les dará una

orientación psicopedagógica sobre los distintos métodos de resolución de
conflictos para colaborar con el personal docente en su labor educativa. Se
informa sobre el Servicio de Mediación entre padres, madres e hijos e hijas
adolescentes que les ayudará a resolver cualquier tipología de conflicto.

INTERVENCIÓN CON
LAS PERSONAS ADOLESCENTES

Se realizan sesiones formativas e informativas sobre los distintos

métodos de resolución de conflictos, entrenamiento de habilidades sociales
y de comunicación para favorecer el diálogo como método de resolución
de conflictos de forma pacífica y no violenta, con el objetivo de mejorar la
convivencia tanto en el ámbito escolar como familiar.

Orientación psicopedagógica y sensibilización a la mediación.

INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS

Taller de formación sobre pautas de comunicación para favorecer

el diálogo como método de resolución de conflictos de forma pacífica y no
violenta. Se les proporciona información acerca del Servicio de Mediación
para padres, madres y sus hijas e hijos adolescentes.

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GUÍA DE RECURSOS
PARA LA MEJORA DE LA COMUNICACIÓN
SERVICIOS SOCIALES
DE SU COMUNIDAD AUTÓNOMA
Programa de apoyo a las familias en cuyo seno se produce
violencia familiar. Para situaciones en las que se produce en el seno de la
familia cualquier problema de violencia, ya sea de género, de malos tratos o
abusos sexuales a menores.

Programa de orientación y/o mediación familiar. Para situaciones
de conflicto o problemas de relación en la familia, ya sea entre padres/
madres e hijos/as entre la pareja. Para situaciones de ruptura de la pareja y
en los que se producen dificultades a la hora de llevar a cabo los regímenes
de visitas establecidos por el/la juez/a.

„„ Servicio de Orientación Familiar: Este servicio va destinado a

familias con problemas derivados de las relaciones padres y madres,
hijas e hijos o de la pareja, con el fin de que no se conviertan en
dificultades mayores. Además, orientan a las familias sobre todos
los temas relacionados con la educación de los hijos e hijas, las
características psicológicas propias de su ciclo evolutivo y de
todas aquellas dudas que pueden surgir en el sistema de relaciones
familiares.

„„ Servicios de Mediación Familiar: Este servicio se dirige a

parejas que hayan decidido separarse y deseen llegar a acuerdos
beneficiosos para ambos en todo lo referente a temas económicos
y sobre cómo van a abordar en el futuro sus responsabilidades
como padres o madres.

„„ Puntos de Encuentro: Ofrece un espacio neutral para un

régimen de visitas. Se utiliza en los casos de separación o divorcio
en donde no se haya llegado a un acuerdo mutuo, pero que según
lo establecido por el/la juez/a se deben realizar una serie de visitas

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 por parte de la persona que no viva con la menor o el menor.
Este espacio está a cargo de profesionales que velan porque se
desarrolle en un clima favorable para el/la menor.
Programa de guías para ayudar a las familias a superar problemas de
convivencia (Dirección General de la Familia) Telf. 91 420 82 87

Programa de reeducación de personas con problemas de agresividad

(Dirección General de la Familia) Telf.: 902 15 00 04

Unidad de Orientación a la familia ante momentos difíciles (Dirección

General de la Familia) Telf.: 902 15 00 04

ASOCIACIONES Y FUNDACIONES
SIN ÁNIMO DE LUCR O
„„ Unión de Asociaciones Familiares (UNAF): Tlf.: 91 446 31 62/50
a. Servicio de Mediación Familiar en casos de separación y/o divorcio.
b. S ervicio de Mediación para padres, madres e hijos e hijas
adolescentes.
c. Servicio de atención a familias reconstituidas.

„„ Acción Familiar: Tiene como objetivos: conocer las necesidades

de las familias con menores, mayores, inmigrantes y de los centros
de orientación, formar mediante programas de orientaciones
prácticas para la educación, transmisión de valores y desarrollo de
espíritu crítico, etc., prevenir el consumo de drogas interviniendo
con jóvenes y familias, acoger a personas en situación difícil y
ayudarlas en su reincorporación social y laboral. Telf. 91 446 10 11

„„ Federación Española de Familias Numerosas: informar y

conseguir beneficios económicos y sociales, asesoramiento y
apoyo en cuestiones de mediación familiar, educación de los hijos
e hijas y formación de los padres y madres. Telf.: 91 434 57 80

„„ Federación de Mujeres Separadas y Divorciadas: Asesoría

Jurídica, donde se proporciona información para afrontar con
eficacia los procesos de: separación, divorcio o nulidad matrimonial,
guardia y custodia, reclamaciones de manutención, liquidación de
gananciales, ejecución de sentencias, formulación de denuncias o
querellas por malos tratos, etc., además disponen de un gabinete

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 G uía pa r a f a m ilia s

de atención psicológica en donde se realizan terapias individuales

y grupales y talleres de transmisión de roles no sexistas en el seno
de la familia. Telf.: 91 441 85 60

„„ Acción Familiar (AFA): Valoración, promoción y ayuda a la

familia, protección de menores, atención a mayores, asistencia a
inmigrantes, formación e integración y apoyo a la inserción social
de personas en tratamiento de desintoxicación. Telf.: 91 446 10 11

„„ Equipo de Orientación Familiar: Asociación sin ánimo de lucro

declarada de utilidad pública que lleva a cabo proyectos sociales
para infancia, adolescencia y familia de carácter social y educativo.
Trabajamos en el medio natural de convivencia contando con la
realidad de los menores: la familia, la escuela y la comunidad. Telf.:
91 521 65 23

„„ Asociación atención y Mediación a la Familia en Proceso de

Cambio (ATYME): Entidad privada, sin ánimo de lucro con objeto
de utilidad pública cuyo objetivo es promover entre la población
la mediación y otras formas pacíficas de abordar los conflictos
basadas en la aceptación de la diversidad y el respeto. Telf.: 91 409
78 28

„„ Centros de Apoyo a las Familias (CAF): Los Centros de Apoyo a

las Familias (CAF) son dispositivos interdisciplinares y especializados
que ofrecen apoyo a las familias para afrontar las dificultades que
surgen en el desempeño de sus funciones parentales, prevención y
atención en otros conflictos y crisis familiares, así como espacios
de formación y fomento la participación comunitaria

„„ Asociación Semilla para la Integración Social: El objetivo es

desarrollar una intervención individualizada de carácter social y
educativo para dotar a los adolescentes de habilidades personales,
recursos y estrategias que les permitan crecer como personas. Se
persigue que este desarrollo personal repercuta en su entorno
familiar, escolar y social. Por ello resulta prioritario el trabajo
con las familias y los centros educativos de los que proceden los
adolescentes. Telf.: 91 798 60 85

„„ Teléfono del Menor (A.N.A.R.): Es una línea gratuita y

confidencial de atención las 24 horas, 365 días al año atendiendo a
todos los niños, niñas y adolescentes de España, sin distinción, que

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G uía pa r a f a milias

sufran problemas como abandono, abusos sexuales, malos tratos,

soledad, fracaso escolar, acoso escolar, anorexia, bulimia, problemas
sexuales, separación de los progenitores, entre otros. Asociación
sin ánimo de lucro que tiene también una línea para el adulto, en la
que responderán a cualquier problemática planteada por un adulto
y en la que se halle involucrado un menor.Tanto la línea del menor
como la del adulto son atendidas por psicólogos especializados.
Telf: 900 20 20 10 / 91 726 27 00

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 G uía pa r a f a m ilia s

Las y los profesionales de este Programa ponemos al servicio

del centro escolar y las familias una herramienta preventiva que
complementa la labor educativa y de formación. Desde el Servicio de
Sensibilización en Mediación a Familias y Atención,
Formación e Intervención Psicosocial con Hijos e Hijas en Educación
Primaria y Secundaria Obligatoria, se proponen alternativas
que respondan a la casuística que desde hace unos años
se vive en los colegios en cuanto a las relaciones interpersonales,
dado que en no pocas ocasiones tanto el personal educativo
como las familias se encuentran desbordadas. En esta línea,
se entiende que familias y docentes forman un equipo
con respecto de niñas, niños y jóvenes,
siendo la Mediación un respaldo más en su labor.

36
G uía pa r a f a milias

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 C/ Alberto Aguilera, 3 – 1º Izquierda
28015 MADRID
Teléfonos: 91.446.31.62/50
Fax: 91.445.90.24
e-mail: unaf@unaf.org
www.unaf.org

Servicio subvencionado con cargo a la asignación tributaria del 0,7% del Impuesto sobre la Renta
de las Personas Físicas por la Consejería de Políticas Sociales y Familia de la Comunidad de Madrid