Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva

ISSN: 1889-4208.; e-ISSN 1989-4643. Monográfico, Aulas Hospitalarias

AULAS HOSPITALARIAS: DIFERENTES

ACTUACIONES. UNA REALIDAD DE INCLUSIÓN
EDUCATIVA.
(Hospital Classroom: Different actions. A reality of
educational inclusion.)

Gútiez Cuevas, Pilar

(Universidad Complutense de Madrid)
Muñoz Garrido, Victoria
(Directora del Aula Hospitalaria
Hospital Gregorio Marañón)

ISSN: 1889-4208
e-ISSN: 1989-4643
Fecha recepción: 15/07/2019
Fecha aceptación: 30/11/2020

Resumen
El alumnado que, por razones de salud, debe permanecer temporalmente
hospitalizado, se encuentra en situación de desventaja dentro del sistema
educativo, su asistencia irregular al centro educativo y las posibles alteraciones
emocionales que suelen de este alumnado en las instituciones hospitalarias,
puede originar retrasos escolares, por lo que estos alumnos necesitan una
respuesta educativa adecuada a las necesidades que pueden manifestarse en
cada uno de ellos. Esta respuesta educativa, debe orientarse a garantizar la
continuidad del proceso educativo del alumno, contemplando tanto las
necesidades educativas específicas relacionadas con aspectos curriculares,
como necesidades de tipo afectivo-personal, emocional y relacional
Los sistemas educativos deben dar respuesta a las demandas sociales y
necesidades de los ciudadanos a los que sirven, facilitando una educación y una
formación de calidad. La atención educativa al niño enfermo se asumía por las
familias o instituciones benéficas. Este hecho dejó de tener un carácter
extraordinario y de voluntariedad hace tiempo. Actualmente en España existe
una amplia regulación normativa al respecto y sobre los diferentes recursos para
llevarla a cabo.
Plantear una escuela inclusiva supone reconocer el derecho que todas las
personas tienen a sentirse miembros de la comunidad educativa a la que
pertenecen, cualquiera que sea su medio social, su cultura de origen, su
ideología, su sexo, su etnia o sus situaciones personales derivadas de una
Como citar este artículo:
Gútiez Cuevas, P., y, Muñoz Garrido, V., (2021). Aulas hospitalarias: diferentes actuaciones. Una
realidad de inclusión educativa. Revista de Educación Inclusiva, Monográfico, Aulas
Hospitalarias, 13-25.
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discapacidad física, intelectual, sensorial, emocional o de sobredotación intelectual

y situación personal.
Avanzar hacia la inclusión supone ofrecer una escuela que responda a la diversidad
del alumnado, reorientar los servicios y un conocimiento experto. Palabras Clave:
Pedagogía Hospitalaria, Inclusión educativa, aula hospitalaria

Abstract
Students who, for health reasons, must remain temporarily hospitalized, are
disadvantaged within the education system, their irregular attendance at the school
and the possible emotional alterations that usually occur in this student in hospital
institutions, can lead to school delays, so these students need an adequate
educational response to the needs that can manifest themselves in each of them.
This educational response should be oriented to ensure the continuity of the
educational process of the student, contemplating both the specific educational
needs related to curricular aspects, as well as needs of affective-personal, emotional
and emotional Relational
Education systems must respond to the social demands and needs of the citizens
they serve, facilitating quality education and training. Educational care for the sick
child was taken care of by families or charities. This fact ceased to have an
extraordinary character and willfulness long ago. Currently in Spain there is a wide
regulatory regulation in this regard and on the different resources to carry it out.
To raise an inclusive school means recognizing the right that all people have to feel
members of the educational community to which they belong, whatever their social
means, their culture of origin, their ideology, their gender, their ethnicity or their
situations physical, intellectual, sensory, emotional or intellectual overdose disability
and personal situation.
Moving towards inclusion means offering a school that responds to the diversity of
students, reorientservices and expert knowledge.

Key Words: Hospital Pedagogy, Educational inclusion, hospital classroom

1. Fundamentación Pedagogía Hospitalaria

La enfermedad es un acontecimiento difícil de afrontar, estresante, que interrumpe
nuestra vida normal. Cuando aparece en la infancia o adolescencia, se produce una
interrupción en su desarrollo, que dificulta la adquisición de nuevos aprendizajes y
habilidades. Esta dificultad es aún mayor, si la enfermedad le fuerza a romper su
rutina habitual y a un cambio drástico de ambiente, que se produce durante un
periodo largo de tiempo, como puede ser una larga hospitalización.
La Pedagogía Hospitalaria hace referencia a la atención educativa que
requieren los niños que presentan problemas de salud, en etapas escolares (Ortiz,
C. 2001). La Pedagogía Hospitalaria tiene por objeto de estudio, investigación y
atención al alumno hospitalizado, que le permita continuar progresando en el
aprendizaje cultural, formativo y, especialmente, en el modo de afrontar la
enfermedad. (González Simancas J.L.: 1991).
A lo largo de las últimas décadas, se ha ido conformado un cuerpo disciplinar
conocido como Pedagogía Hospitalaria. Se trata de todas aquellas actuaciones
encaminadas a atender las necesidades de los menores que a pesar de la situación
de enfermedad, pretenden continuar con lo propio de las personas, esto es, con la
educación que fomenta valores, actitudes, hábitos, disposiciones, conocimientos, ...
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que permiten el manejo, de forma prudente y responsable, de las experiencias

propias que aparecen con la enfermedad. Una circunstancia personal del sujeto que
aprende es en la Pedagogía Hospitalaria, la situación de enfermedad y aunque no
es la habitual en los menores, muchos niños en edad escolar se encuentran
sometidos a esa situación.
Los avances en la regularización y atención educativa, no sólo tienen que ver
con las tecnologías de la información y de la comunicación, las transformaciones
sociales y económicas, el acceso a la información y las posibilidades de
comunicación; también guardan una estrecha relación con la obligación de atender
a la diversidad y hacer una realidad la inclusión educativa.
La Pedagogía Hospitalaria se centra, principalmente, en prevenir y evitar el
retraso de los menores ingresados o convalecientes que pudiera derivarse de su
situación de enfermedad en relación a su proceso educativo. Se ocupa de la
consecución de Ias competencias establecidas para todo alumnado en edad
escolar, pero no sólo de eso, la pedagogía hospitalaria está orientada y configurada
por el hecho incontestable de la enfermedad y enmarcada por el ámbito concreto
que constituye la institución hospitalaria donde se lleva a cabo. La pedagogía
hospitalaria tiene que ver con la salud y con la vida, pero sin renunciar a los
contenidos específicos de la enseñanza escolar, va más allá de ésta.
La pedagogía hospitalaria, como una pedagogía del presente que, no olvida
los aspectos académicos, pero se centra prioritariamente en la situación del alumno
enfermo. Esto supone una actuación pedagógica inclusiva que conlleva
actuaciones educativas en el contexto sanitario, con el niño y el adolescente y su
familia, con el objetivo de favorecer la autonomía, autorregulación y el autocontrol
para mejorar su calidad de vida.
Es una pedagogía que se focaliza en la situación actual, de lo que importa
el momento presente para la vida del niño enfermo. Se ofrece como una pedagogía
vitalizada, de la vida y para la vida, que constituye una constante comunicación
experiencial entre la vida del educando y la vida del educador, que aprovecha
cualquier situación, por dolorosa que pueda parecer, para enriquecer a quien la
padece, cambiando su sufrimiento en aprendizaje. Lizasoáin, O. (2016). Grau, C. y
Ortiz, C. (2001)
La pedagogía hospitalaria es pedagogía porque constituye el conjunto de
medios puestos en acción para servir a la función educativa y es hospitalaria ya que
se realiza y se lleva a cabo dentro del contexto hospitalario o en ámbitos
relacionados con él, hospitales, hospitales de día, servicio de atención domiciliaria.
Muñoz,V.(2012)
El alumno enfermo puede sufrir diversas alteraciones no sólo debidas a su
enfermedad, sino también por la situación de separación de sus padres y a la
desvinculación del contexto escolar que experimenta. La intervención educativa
trata de contribuir a la estabilidad emocional del alumno, a su felicidad y a su pronta
recuperación.
Aunque parece que principalmente se enfatiza la enseñanza curricular, no se
trata sólo de impartir una serie de materias y conocimientos, lo que realmente tiene
importancia es proporcionar a los alumnos oportunidades de desarrollo personal e
intelectual.
Así pues la pedagogía hospitalaria se encarga de la educación de la persona
enferma y hospitalizada, con el objetivo de responder a las necesidades

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psicológicas, educativas y sociales que surgen de la situación de enfermedad y de

la hospitalización.
1.1. Trayectoria de las Aulas Hospitalarias
La imposibilidad de los alumnos que se encuentran hospitalizados de asistir a los
centros educativos, requiere de una respuesta orientada a garantizar su proceso
educativo. Dicha atención la proporcionan las Unidades Escolares de Apoyo en las
Instituciones Hospitalarias, denominadas Aulas Hospitalarias, en el ámbito de
competencia de la Comunidad de Madrid.
Tienen, entre otros objetivos, el de proporcionar atención educativa al
alumnado hospitalizado, para asegurar la continuidad del proceso de enseñanza y
aprendizaje y evitar el retraso escolar que pudiera derivarse de su situación.
La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid proporciona esta
atención educativa al niño y adolescente en situación de enfermedad, a través de
diferentes vías: Aulas Hospitalarias, Centros Educativos - Terapéuticos y el Servicio
de Apoyo Educativo Domiciliario (AA.HH, CET y SAED) para hacer realidad el
principio de normalización e inclusión educativa.
Estas actuaciones forman parte de un conjunto de medidas para la
compensación de las desigualdades educativas, respondiendo así al derecho
básico a la educación recogido en la Constitución Española y que incluye a los que
se encuentran en situación de desventaja educativa por motivos de enfermedad.
La escolarización universal es un principio básico del sistema educativo y La
Constitución Española en su artículo 27 contempla este derecho de todos los
españoles y encomienda a los poderes públicos que promuevan las condiciones
para que este derecho sea disfrutado en condiciones de igualdad por todos los
ciudadanos.
Desde la creación de la Unidad de enseñanza especial del Hospital
Provincial de Madrid., actual Hospital General Universitario Gregorio Marañón, que
se publicó en el B.O.E. del 3 de marzo de 1966, hasta las Instrucciones de 29 de
noviembre de 2018 de la Dirección General de Infantil Primaria y Secundaria que
regulan el funcionamiento y organización de las Unidades Escolares en instituciones
hospitalarias, existe una regulación normativa de más de cincuenta años, que se
ha ido adaptando a las necesidades de los alumnos y a los cambios normativos y
leyes educativas.
L.I.S.M.I Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración social del minusválido
(BOE, 20/04/82) ya derogada por Ley General de Discapacidad, disponía en su Art
29 “Todos los hospitales, ..., tendrán que contar con una sección pedagógica para
prevenir y evitar la marginación del proceso educativo de los alumnos en edad
escolar internados en dichos hospitales. “
El RD 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a
la compensación de desigualdades en educación en su art 19.1 prevé la creación
de unidades de apoyo en los centros hospitalarios que mantengan regularmente
hospitalizado un suficiente número de alumnos en edad escolar obligatoria
Resolución de 3 de Julio de 1998, de la Secretaría General Técnica, por la
que se da publicidad al convenio suscrito entre el Ministerio de educación y Cultura,
el Ministerio de Sanidad y Consumo y el Instituto Nacional de la Salud para la
atención educativa a los niños hospitalizados.
Resolución de 11 de junio de 2001, por la que se dictan instrucciones de la
Dirección General de promoción Educativa, relativas al seguimiento y evaluación
del alumnado hospitalizado o con convalecencia prolongada. La DGPE ha puesto
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en marcha el Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (S.A.E.D.) para el alumnado

que, por prescripción facultativa, no pueda asistir a su colegio o instituto, siempre
que el período de convalecencia sea superior a treinta días.
La Orden 992/2002, de 11 de diciembre, de las Consejerías de Educación y
Sanidad de la Comunidad de Madrid, por la que se establece la colaboración entre
ambas Consejerías, para la atención educativa de la población hospitalizada en
edad de escolaridad obligatoria, (BOCM de 23 de enero de 2003), dispone en su
artículo primero “el desarrollo de un programa de atención educativa dirigido a la
población hospitalizada en edad escolar obligatoria, que permita la continuidad de
su proceso educativo, favorezca su promoción académica y facilite, al tiempo, un
marco educativo en los hospitales próximo a las necesidades psicosociales y
afectivas de los niños hospitalizados”.
Instrucciones de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria, 9
diciembre de 2010 para el funcionamiento de las Unidades Escolares de Apoyo en
Instituciones Hospitalarias de la Comunidad de Madrid.
Instrucciones de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria de 9
diciembre de 2010 para el funcionamiento de las Unidades Escolares de Apoyo en
Centros Educativo-Terapéuticos de la Comunidad de Madrid.
Instrucciones de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria de 9
diciembre de 2010 para el funcionamiento del Servicio de Apoyo Educativo
Domiciliario en la Comunidad de Madrid., modificadas parcialmente por
Instrucciones de 12 de marzo de 2015 de la DGIP por las que se modifican
parcialmente las instrucciones de 8 de septiembre de 2014.
Instrucciones de la Dirección General de Educación Infantil, Primaria y
Secundaria de 28 de noviembre de 2018 para el funcionamiento de las Unidades
Escolares de Apoyo en Instituciones Hospitalarias de la Comunidad de Madrid.
En ellas se establecen los destinatarios, objetivos, la organización y
curriculum, así como el proceso de coordinación imprescindible en la atención
educativa al niño enfermo en cualquiera de sus modalidades.
En ellas se establecen los objetivos de las AAHH que entre otros son:
Proporcionar atención educativa al alumnado hospitalizado para asegurar la
continuidad del proceso de enseñanza y aprendizajes, y evitar el retraso escolar
que pudiera derivarse de su situación.
Asegurar la continuidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, mediante
una coordinación adecuada entre los distintos profesionales que entran en contacto
con el alumnado enfermo
Favorecer, a través de un clima de participación e interacción, la integración
socio-afectiva de los alumnos hospitalizados, evitando que se produzcan procesos
de angustia y aislamiento.
Facilitar la incorporación del alumnado enfermo a su centro educativo, una
vez transcurrido el período de convalecencia.
Los destinatarios de las Aulas Hospitalarias son los niños hospitalizados en edad
de escolaridad obligatoria y de aquellos que se encuentren matriculados y cursando
estudios de etapas no obligatorias.
Teniendo en cuenta la edad y la etapa en la que se encuentra el alumnado, la
atención educativa se prioriza de acuerdo a los siguientes criterios:
Alumnado escolarizado en etapas educativas obligatorias
Alumnado de larga estancia (más de tres semanas)
Alumnado de media estancia (entre una y tres semanas)
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Alumnado de corta estancia (menos de una semana)

Alumnado escolarizado en enseñanzas no obligatorias
Alumnado de larga estancia (más de tres semanas)
Alumnado de media estancia (entre una y tres semanas)
Alumnado de corta estancia (menos de una semana)
Las actividades educativas se desarrollan, dependiendo de la movilidad del
alumnado, en las aulas y/o en las habitaciones, permitiendo una atención
individualizada, personalizada, adecuada a la edad y nivel escolar del alumnado,
así como a sus condiciones de salud, y se caracterizan por la flexibilidad y
adaptación a las necesidades del alumnado hospitalizado.
Los profesionales en este ámbito tienen la labor de acomodar los planes y
programas educativos según las capacidades de los alumnos y las condiciones
especiales en las que se encuentran.
1.2. Nuevas propuestas en el Aula Hospitalaria del Hospital Gregorio Marañón:
Modelo de actuaciones
En el Aula Hospitalaria del Hospital Gregorio Marañón, cabe destacar dos nuevas
actuaciones, que este curso se han puesto en funcionamiento, además de las ya
existentes, para incluir a todos los alumnos de acuerdo a sus necesidades
sanitarias y educativas.: Oncología de adolescentes (4ºPlanta, 2018-19) De 1º ESO
a 2º BTO. Encamados y PRISMA (2018-19)
La oncología de adolescentes, tiene como objetivo la atención individualizada
a adolescentes oncológicos encamados. En la planta 3ª de distintas se siguen
manteniendo la atención a alumnos de diferentes especialidades y oncología para
menores de 12 años.
Esta actuación educativa sigue el mismo modelo que hasta ahora se ha
llevado a cabo con todo el alumnado de esta especialidad, pero ubicada en una
planta nueva, adaptada a sus necesidades y en las que la actividad educativa puede
llevarse a cabo en la propia habitación individualmente (si el alumnado no puede
salir de ella) o bien en la sala a de usos múltiples, para aquellos alumnos que
puedan estar juntos, si sus circunstancias sanitarias se lo permiten.
Respecto a la otra propuesta, el acrónimo PRISMA corresponde a
Programas Intensivos de Salud Mental Adolescente. Es un dispositivo terapéutico
intermedio, para tratamiento ambulatorio intensivo y específico, puente entre
dispositivos hospitalarios y ambulatorios, para adolescentes (12-17 años) con
Trastorno Mental Grave.
PRISMA forma parte del Servicio de Psiquiatría del Niño y el Adolescente del
HGUGM y está integrado en la Red de Salud Mental de la Comunidad de Madrid.
Prisma tiene como objetivo ofrecer tratamiento intensivo con breve tiempo de
espera para la entrada en el recurso, manteniendo al adolescente en su medio
habitual familia, barrio, colegio e instituto- en aquellos casos que, por su gravedad
y mayor necesidad de contención, desborda las posibilidades terapéuticas de un
Centro de Salud Mental y/o podrían verse perjudicados por una hospitalización
prolongada.
Los Programas intensivos específicos de que dispone son tres: Programa de
Transición, Programa intervención en Psicosis en la Adolescencia y Programa de
tención al adolescente con riesgo suicida.
Las claves fundamentales de PRISMA que les diferencian de cualquier otro
dispositivo existente hasta ahora son:
Evaluación inmediata y toma a cargo.
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Tratamiento ambulatorio, intensivo y específico.

Tratamiento enfocado a mejorar la funcionalidad del adolescente y su
entorno promoviendo su recuperación y reinserción.
Apoyo a la familia y al medio social.
Evitar la iatrogenia manteniendo al paciente en su medio familiar y social.
Coordinar con los dispositivos de la Red para asegurar la continuidad de
cuidados en adolescentes con trastorno mental grave y sus familias.
La capacidad es para hasta 20 adolescentes presenciales por día y hasta 30
adolescentes a cargo en tratamiento
Estas dos nuevas actuaciones se llevan a cabo en el marco del Aula
Hospitalaria y su regulación normativa se rige por las recientes Instrucciones ya
citadas.
1.3. Organización y currículum
Las diferentes realidades presentes en las Aulas Hospitalarias dan cierta
particularidad a la intervención educativa en ellas, pero a la vez se hace necesario
que esta intervención educativa proporcione una organización común y
“normalidad” a la actividad educativa durante la estancia en el Hospital, ya que los
alumnos, pueden asistir al aula física, o recibir la atención educativa en su
habitación, a la par que el tiempo dedicado a la actividad curricular, debe estar muy
estructurado y a la vez flexibilizado según su la situación individual y emocional de
cada uno y su realidad sanitaria.
La Orden 2316/1999, de 15 de octubre, del Consejero de Educación, por la
que se regula el funcionamiento de las acciones de compensación educativa indica
que los modelos organizativos que se establezcan en estas unidades se
caracterizarán por la flexibilidad y adaptación a las necesidades del alumnado
hospitalizado y a las posibilidades de utilización de espacios y recursos del centro
hospitalario. En este sentido, las actividades educativas se desarrollarán en aula
hospitalaria (espacio específicamente destinado a actividades educativas) o en
salas de hospitalización (cuando no exista espacio específico o para la atención al
alumnado que debe permanecer encamado).
El modelo organizativo de las Aulas Hospitalarias se caracteriza, por tanto,
por la flexibilidad, y la adaptación a las necesidades y circunstancias de individuales
de cada alumno hospitalizado.
Las actividades educativas se desarrollan, dependiendo de la movilidad del
alumnado, en el aula y/o en las habitaciones y permiten una atención
individualizada, personalizada, adecuada a la edad y nivel de competencia
curricular del alumnado, así como a sus condiciones de salud.
Esta organización permite a los profesionales de la educación, proporcionar
la atención educativa adecuada a los alumnos hospitalizados para asegurar la
continuidad del proceso educativo y evitar el desfase escolar que pudiera derivarse
de su situación, a la par que poder ofrecerles la mayor “normalización” posible en
un contexto de hospitalización
La Orden 2316/1999, de 15 de octubre, del Consejero de Educación, por la
que se regula el funcionamiento de las acciones de compensación educativa,
contempla que el profesorado de las unidades escolares de apoyo en los centros
hospitalarios garantizarán la continuidad de dicho proceso educativo en
coordinación con el centro de referencia del cada alumno.
Los menores hospitalizados mantendrán su escolarización, a efectos de
evaluación y promoción, en sus respectivos centros. Para garantizar la continuidad
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del proceso educativo del alumnado de larga y media hospitalización, el profesorado

de las Unidades Hospitalarias deberá establecer contacto con el centro de cada
alumno o alumna para solicitar información relativa a su nivel de competencia
curricular en las distintas áreas y sobre la programación general del aula en que
está escolarizado. Esta información orientará el diseño y desarrollo del plan de
trabajo individual del alumno en el período de hospitalización. Cuando finalice el
período de hospitalización, el profesorado de las Unidades Hospitalarias remitirá al
centro un informe de evaluación del plan de trabajo individual desarrollado por el
alumno. Lo que hace imprescindible la coordinación.
Este proceso de coordinación con los centros de referencia debe dar respuesta
al currículum, arbitrando procedimientos y facilitando la coordinación entre los
profesores del centro de referencia del alumno, con los profesores del Aula
Hospitalaria en las actuaciones relacionadas con el seguimiento y la evaluación de
los alumnos atendidos en la misma, teniendo en cuenta sus necesidades
específicas de apoyo educativo.
La coordinación con los centros de referencia es esencial ya que permite dar
respuesta al currículum, contribuyendo al proceso de normalización, y ser el Aula
ese elemento “normalizador” imprescindible durante el periodo de hospitalización
del alumno.
Los profesionales del Aula Hospitalaria son los responsables de coordinarse
con los centros de referencia del alumnado y los encargados de adaptar las
actividades curriculares propuestas, a la situación emocional de cada alumno,
planificando, modificando y diseñando, actividades curriculares y lúdicas que
disminuyan el nivel de ansiedad del alumno, adaptando el currículum mediante una
metodología individualizada.
El Aula, ofrece a los alumnos, encontrar un espacio de normalidad, donde
generar seguridad confianza en sí mismos, reforzando las capacidades y
competencias exigidas por el currículum., a la vez que se favorece la consecución
de objetivos educativos y emocionales en ellos.
La Orden 992/2002, de 11 de diciembre, de las Consejerías de Educación y
Sanidad de la Comunidad de Madrid, establece la colaboración entre ambas
Consejerías, para la atención educativa de la población hospitalizada en edad de
escolaridad obligatoria, contempla el cupo de profesorado de las Unidades
Escolares de Apoyo en Instituciones Hospitalarias estableciéndose, con carácter
general, conforme al número de camas pediátricas, exceptuando las camas
destinadas al Servicio de Neonatología.
En cada una de las Aulas Hospitalarias, y para la atención a los destinatarios
de los diferentes niveles atendidos y para cumplir con los requisitos establecidos
cuenta con profesorado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de ámbitos.
h Ámbito Científico-Técnico: Matemáticas, Física, Química, Biología, Tecnología
h Ámbito Lingüístico-Social: Lengua Castellana y Literatura, C. Sociales, Arte,
Filosofía.
Las edades del alumnado se extienden desde los 3-18 años, edades que
abarcan los diferentes niveles educativos del sistema educativo español: Educación
Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato,
Formación Profesional Básica y Educación Especial que se encuentren
hospitalizados, que son los destinatarios de las Aulas Hospitalarias.

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2. Metodología
Algunos principios metodológicos imprescindibles en el Aula Hospitalaria son la
individualización, globalización y adecuación.
La enseñanza individualizada, es un principio a seguir en las Aulas,
adecuada a la edad, al nivel educativo, al ritmo de aprendizaje, a los modos de
aprender y respetando siempre las condiciones físicas, emocionales y sanitarias del
alumno. La individualización se expresa en todo su contenido semántico, y la
enseñanza personalizada se expresa en el respeto a cada sujeto, a su ritmo de
aprendizaje y sus circunstancias personales.
Aunque nuestro referente siempre es el currículum, nuestra intervención en
el Aula deja espacio a la globalización, evitando convertir las materias en
compartimentos estancos, flexibilizando la actividad docente y evitando la rigidez
que en ocasiones impone el currículum, permite la participativa, y dejando espacios
de decisión al alumno, siempre que sea posible.
Adecuación al contexto. Conocer al alumno y sus circunstancias nos obliga
a seleccionar contenidos en función de sus peculiaridades manteniendo unos más
generales adecuando a otros más específicos, y seleccionar estímulos ambientales
adecuados a la situación de enseñanza-aprendizaje compensando las dificultades
que puedan o pudieran originarse.
Los recursos de las Aulas Hospitalarias son los mismos que poseen los
centros educativos: Libros de texto, bibliografía de apoyo, TIC, lecciones
ocasionales y actividades complementarias, juegos educativos…
2.1 Plan de Trabajo/Coordinación
A su ingreso en el Aula, el alumnado realiza una ficha de recogida de datos
personales y de su centro de referencia, que sirve de registro de la asistencia del
alumnado al Aula. Este primer contacto en ocasiones es dificultoso ya que el alumno
no puede aportar mucha información académica y curricular, y en otras su situación
se presenta con total claridad, se procede a una evaluación inicial. Si las previsiones
apuntan a una estancia corta trabajamos el currículo del alumno, partiendo de su
nivel de competencia curricular. Si las previsiones apuntan a una estancia media o
larga, se procede al contacto y coordinación con el centro de referencia, a través de
los protocolos oficiales que los centros docentes ya conocen y a los que responden,
como se les insta en ellos, a la mayor brevedad posible aportando datos del alumno,
su motivación y estilo de aprendizaje, a la vez que actividades curriculares concretas
a realizar de los dos ámbitos científico y lingüístico, para llevar a cabo durante su
estancia en el hospital. Una vez que el alumno se va de alta médica, se remite un
informe al centro de referencia aportando información de las actividades remitidas
realizadas durante el periodo de hospitalización, con la valoración de las mismas, la
actitud y aspectos a reseñar que puedan ser de interés para la evaluación del
alumno.
Podemos indicar que esta es la cronología a seguir:
h Recogida de datos alumno y asistencia
h Evaluación inicial
h Contacto con centros educativos
h Seguimiento conjunto Aula y Centro Educativo
h Contacto periódico centros educativos (orientador o tutor)
h Realización plan de actividades alumno y exámenes
h Seguimiento individual del trabajo del alumno

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h Informe final

La coordinación no solo se realiza a nivel escolar, existe la necesidad de

realizarla también con el ámbito sanitaria y con otras instituciones con las que el
Aula Hospitalaria y el alumnado tienen relación durante su estancia en el hospital y
su posterior vuelta a la normalidad.
O Escolar: Centros de referencia
O Sanitaria: Sesiones clínicas diarias, semanales trimestrales
O Otras Instituciones:

La intervención educativa propuesta se acomete desde el modelo en el que se

valora a los sujetos por lo que son, que se parte de sus potencialidades, realizando
una previa evaluación de su situación académica, destacando la importancia del
Aula para el restablecimiento posterior de su actividad escolar al alta del hospital, y
para la recuperación de su bienestar psíquico, centrando nuestra mirada en las
posibilidades de cada sujeto, actuando lo antes posible sobre la reconstrucción de
las distorsiones generadas por la situación de enfermedad, desarrollando
habilidades para buscar ayuda, encontrar apoyos y favoreciendo en todo momento
la motivación de eficacia, la autonomía y la participación.
2.2 Intervención en el aula
La intervención educativa se fundamenta desde estos aspectos básicos a trabajar:
La aceptación individual de cada persona.
Reconocimiento de sus recursos personales y apoyos sociales.
Reconocimiento de sus recursos académicos y logros personales desde
el modelo de resiliencia. Grotberg, E. (19959.
Yo tengo
Yo soy/ estoy
Yo puedo

El Aula es a la vez un espacio físico y emocional y un lugar de aprendizaje

que:
Ayuda a descubrir y dar sentido a la vida.
Es un espacio para la atención a la diversidad y la inclusión educativa.
Como herramienta que fomento de la autoestima.
Como lugar donde tiene cabida el sentido del humor.
Lugar para desarrollar un sentido ético y un pensamiento crítico.

En el Aula Hospitalaria se tiene un concepto de educación muy humanista, se

tiene en cuenta al ser humano como único e irrepetible, es un encuentro personal
con el otro ser humano. Es una educación humanista y humanizadora. Es necesario
cambiar la mirada, es construir lo positivo y desde lo positivo. En el aula hospitalaria
se estable una gran confianza, y donde se establece un vinculo afectivo y educativo
que favorece el aprendizaje teniendo siempre como referencia el curriculum y desde
el curriculum poder llenarse de esperanza y tener expectativas altas para su
recuperación y aprendizaje.

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3. Conclusiones y propuestas
La Pedagogía Hospitalaria supone una respuesta necesaria y ajustada para el
alumnado enfermo o convaleciente que propicia la evolución positiva de la
enfermedad
Su actividad supone una educación compensatoria ante las carencias que
sufren, proporcionando la atención educativa que les permita asegurar la
continuidad del proceso enseñanza-aprendizaje y paliar el retraso escolar, si
pudiera darse, por las circunstancias adversas que presentan, al tiempo que evita
procesos de angustia y aislamiento al establecer las medidas necesarias para que
el alumno se aleje lo menos posible de su nivel de desarrollo personal, académico,
del contacto con compañeros, tutor, etc.
La intervención educativa en el Aula Hospitalaria debe verse desde una
perspectiva interdisciplinar con el fin de mejorar algunos aspectos del desarrollo
proporcionando al alumnado, el apoyo que necesitan y facilitar a la vez la figura de
un adulto significativo, que les transmita confianza y les dedique un tiempo de
atención individualizada, positiva, sistemática y periódica en un contexto protegido,
que permita al menor expresar y reconocer sentimientos y emociones, adquirir de
modelos internos positivos. Favorecer experiencias educativas ricas y variadas
como favorecer la fantasía, la curiosidad, el sentido del humor, el deseo de
aprender, la motivación de logros. Promover en todas las actividades una adecuada
interacción con los compañeros. Entrenar habilidades educativas concretas a cada
situación que favorezcan su autoestima y su motivación de eficacia en su
realización.
Y, para todo ello, es necesario contar con la formación adecuada, con una
formación inicial y permanente que le de una gran importancia a la Pedagogía
Hospitalaria, ya que se constituye como un elemento de prevención y de
compensación de desigualdades y favorece la inclusión de todo el alumnado y sobre
todo de aquel que pasa por una enfermedad.
Desde el Aula Hospitalaria el paradigma de la resiliencia nos proporciona a
los profesionales, un modelo comprenhensivo para fomentar el éxito académico
personal y social de todos los alumnos, aplicando, desde la reflexión, la indagación
y la propia práctica docente, aquellas acciones que nos lleven a inculcar en cada
uno de nuestros alumnos actitudes que refuercen sus capacidades, mejoren sus
relaciones , favorezcan su autoestima, su autocontrol su capacidad de relacionarse,
les ayude a afrontar las situaciones por las que atraviesan y a mirar hacia el futuro
con la mirada de la resiliencia
El acto didáctico que proponemos desde el Aula Hospitalaria, mira al ser
humano con los ojos del afecto, del optimismo, del humor, ingredientes esenciales
para que el alumno llegue a conseguir el objetivo último, restablecer su salud y su
bienestar.
Por ello, desde estas líneas, también queremos reclamar la necesidad de
formar en esta temática a todos los profesionales que trabajan en educación puesto
que es, prácticamente inevitable, que encuentres sus aulas alumnos en esta
situación adversa qué es la enfermedad y a la que deben saber responder para
ayudar al progreso de sus alumnos.

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