ISFD

Secuencia Didáctica: Novela

“El hormiguero” Sergio Aguirre

6° grado Escuela 242

Año: 2015

FUNDAMENTACIÓN:
A través de la lectura compartida de una novela, los chicos entran en contacto con
otros mundos posibles y examinar las actitudes de otros poniendo en evidencia las
propias o situarse en el lugar de otros creando empatía. Además pueden percibir el
lenguaje desde una perspectiva diferente, pues la literatura es, entre todos los
discursos, el que explora y trabaja el lenguaje en forma privilegiada. Trabajar la
oralidad desde poder contar a otro cuál es la historia que se relata contribuye con la
formación de lectores o para poder tomar una posición crítica sobre los valores o
argumentar una opinión.
La lectura de novelas es una propuesta que, sin sustituir la lectura de cuentos y
poesías ya iniciada en Primer Ciclo, plantea nuevos desafíos al lector. En principio,
la extensión mayor de este género supone mantener el interés por un tiempo
prolongado e interrumpir la lectura para retomarla en otro momento sin perder el hilo
argumental. Personajes principales y secundarios se entrecruzan y exigen del lector
un complejo y permanente juego de interpretación sobre sus pensamientos e
intenciones ; son personajes que el narrador puede presentar, gracias a la extensión
de la obra, en un proceso de transformación a lo largo del relato; el lector puede, por
momentos, «ponerse de su lado» y en otros descubrirse a sí mismo con sus
acciones, puede encontrar cómo los hechos que protagoniza coinciden o no con sus
dichos. Mantener esta situación de lectura compartida permite que los alumnos,
progresivamente, se apropien de una modalidad de lectura que se acelera o se
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lentifica, que a veces saltea pasajes para averiguar rápidamente el desenlace de un

episodio, pero que luego obliga a volver sobre lo omitido porque contiene un
«detalle» que da sentido a lo siguiente; el lector, por momentos queda atrapado en
la historia y en otros se «aburre», pero también descubre que a la vuelta de página
se encuentra involucrado «realmente» en medio de la escena de ficción.

Leer y participar del mundo desde el conocimiento. También la literatura infantil y

juvenil les puede ayudar a los estudiantes a tener referentes para el desarrollo de su
responsabilidad moral y consolidar competencias socioemocionales para construir
una identidad personal firme basada en la empatía que les permita, a cada alumno,
mejorar las relaciones consigo mismo y con los demás, además de desarrollar un
pensamiento crítico y reflexivo sobre los mensajes y los estereotipos que nos
brindan los medios de comunicación.

PROPÓSITOS:
- Promover la formación de lectores para ampliar el horizonte cultural de los
alumnos.
- Fomentar situaciones de lectura, escritura e intercambio oral entre los
alumnos.

- Vincular la escritura con la reflexión, y posteriormente la lectura para la

reflexión sobre el lenguaje.

RECORTE de los ejes

EN RELACIÓN CON LA LITERATURA

La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias de autor (novelas) para

descubrir y explorar –con la colaboración del docente, realizar interpretaciones
personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las características del
género al que pertenece la obra, construir significados con otros lectores (sus pares,
el docente, otros adultos); formarse como lector de literatura.
Se promueve el trabajo con la narración, con los personajes y con el narrador; y se
explora, en particular, el análisis de las formas de organización del relato desde el
punto de vista temporal.
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COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL

La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus

compañeros y otros adultos. Esto requiere, en el caso de la narración, identificar las
personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, así como las
acciones, su orden y las relaciones causales, incorporando –para emplear en
situaciones de producción– las palabras que hacen referencia al transcurso del
tiempo y a las acciones realizadas (verbos).
La producción de narraciones y re narraciones de historias no ficcionales que
ambientan las acciones caracterizando el tiempo y el espacio en los que ocurren los
hechos, que presenten el orden de las acciones y las relaciones causales que se
establecen entre ellas, y que incluyan diálogos directos e indirectos –empleando
adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales.

LECTURA Y PRODUCCIÓN ESCRITA

La lectura de textos más extensos, más complejos y variados, que demandan otras
formas de leer. Como así también la producción de textos orales y escritos, de
manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual.
Monitorear, con la colaboración del docente, los propios procesos de comprensión,
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensión
de lo que no se ha entendido, a través de preguntas al docente y la relectura.
La búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula, escolar, popular y de
otras instituciones, con asiduidad y variedad de propósitos. Búsqueda y localización
de la información, con la colaboración del docente, utilizando los índices y otros
elementos paratextuales (solapas, tapas y contratapas de los libros, primera página,
entre otros), del manejo de los criterios básicos de clasificación o catalogación y de
la consulta de fichas bibliográficas.
La escritura de textos, en el marco de condiciones que permitan, juntamente con el
docente, planificar el texto. Redactar realizando por lo menos un borrador del texto
previamente planificado; revisar el texto, planificar el texto en función de los
parámetros de la situación comunicativa.
La escritura de textos no ficcionales con un propósito comunicativo determinado:
narraciones, presentando las personas, respetando o alterando intencionalmente el
orden cronológico (temporal).

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y

relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos leídos y producidos, lo
que supone reconocer y emplear:

• formas de organización textual y propósitos de los textos

• la oración como unidad que tiene estructura interna
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• los constituyentes de la oración

• los verbos en la narración: pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto
• diálogos en las narraciones.

ACTIVIDADES E INTERVENCIONES DOCENTES

1° Sesión: Trabajo con los conocimientos previos. Antes de la

lectura.

La docente presenta la novela con la que se va a trabajar, en este caso “El

hormiguero” de Sergio Aguirre, Editorial Norma S.A.
Se comienza trabajando con los paratextos. Para ello la docente tendrá previamente
escaneados tapa, contratapa, índice, y los exhibirá por medio del retroproyector. se
realizarán algunas preguntas para que los alumnos, de forma oral, respondan.
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- Según el título ¿Pueden imaginar de qué se tratará la novela?

- ¿Qué deducen de la ilustración?
- ¿Qué información brinda el texto de la contratapa? Luego de leerse la
contratapa, ¿estaban acertados?
- ¿Encontraron en sus casas u otros lugares algún hormiguero? ¿tenían
formas raras?
- ¿Que creen que hacen las hormigas, para que el personaje quisiera
matarlas?

Luego los alumnos examinan su estructura interna: ¿Cómo está estructurada la

novela? ¿Cuantos capitulos posee?

Actividad :
Como actividad la docente propone que los alumnos completen la siguiente ficha
biográfica, para que la información quede registrada en el cuaderno.
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En el cuaderno:
Completar la siguiente ficha biográfica:
a) Autor:
b) Nacio:
c) Editorial:
d) Año:
e) Premios y estudios:
f) Otros cuentos:

2° Sesión: Lectura de “El hormiguero”, de Sergio Aguirre.

Realizaremos encuentros semanales dedicados a la lectura por capítulos.

En dicha sesión los alumnos deberán leer los primeros cuatro. Comienza la docente
con dicha lectura, dando lugar a las conversaciones o a detener la lectura si es
necesario.

Después de la lectura: CONVERSACIÓN LITERARIA.

Al concluir la lectura del día la docente propone conversar acerca de los primeros
capítulos para intercambiar impresiones sobre el texto, conversar acerca del
vocabulario desconocido (deducir por contexto el significado de algunas palabras,
acudir al diccionario si es necesario). Además, interviene con algunas preguntas y
comentarios para promover la participación de todos los niños.
Preguntas para interpretar lo leído:
- ¿Quiénes son los personajes que aparecieron hasta ahora en la historia? ¿Cómo
son?
- ¿Cómo es Omar? ¿Cuántos años crees que tiene?
- ¿Cómo veía Omar a la tía Poli al reencontrarla?
- ¿Cómo se llevaban Omar y su tía?
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3° Sesión: Lectura de la novela.

La docente propone la lectura colectiva de los capítulos 5, 6, 7 y 8. Comenzando

ella a releer el último párrafo del capítulo 4, para rememorar lo leído.

CONVERSACIÓN LITERARIA

¿Ustedes se han ido a algún lugar como el que describe la novela? ¿Sin sus
padres?
¿Encontraron alguna palabra que no conocen su significado o les sonó rara?

Actividad para el cuaderno:

El docente pide a sus alumnos que escriban el nombre de los personajes (Omar,
la tía Poli, roberto) y tomen nota, a medida que avanzan en la lectura, de las
características físicas y de personalidad más sobresaliente. Esta actividad servirá
luego para armar “La Galería de personajes”.

Luego de la lectura la docente propone reflexionar con los alumnos acerca de los
núcleos narrativos de esta historia, para trabajar sobre los primeros capítulos. Van
quedando registrados en el pizarrón. De cada uno de estos núcleos narrativos se
desprenden varias acciones.Pedir a los alumnos que, en pequeños grupos, armen la
secuencia narrativa.
Pueden quedar así:

- Omar se sube al ómnibus.

- Se va de viaje a lo de su tía.
- Llegó al pueblo.
- Apareció su tía en la terminal.

4° Sesión: Lectura de la novela.

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La docente indica seguir con la lectura de la novela, capítulos 9, 10, 11 y 12.

Finalizada la misma, se realiza la CONVERSACIÓN LITERARIA para que los
alumnos sacan hipótesis de lo que podría suceder.

¿Qué les parece la historia hasta el momento?

¿Como se imaginan los siguientes capítulos?
¿De dónde vendrán las hormigas que se están comiendo vorazmente las plantas?
¿Por qué la tía Poli no quiere que Omar las mate?

Los alumnos con ayuda de la docente continúan con la secuencia narrativa de la

novela. La docente interviene recordando lo conversado en las sesiones anteriores.
Puesta en común, reflexión acerca de las acciones que hacen avanzar el relato y las
que lo detienen.

5° Sesión: Lectura de la novela. “Galería de personajes”

Al finalizar con la lectura de los capítulos 13, 14 y 15 los alumnos comenzarán a

armar la “Galería de Personajes”. Recuperar la actividad realizada en la 3° Sesion.
Esta actividad consiste en que los alumnos deberán armar un conjunto de fichas, a
la manera de carteles, que se ubican sobre una pared del aula. En esas fichas se
puede incluir la imagen del personaje (los chicos pueden dibujarlo a partir de
imágenes del libro o de su propia imaginación o también se puede decidir no incluir
la imagen) considerando que cada uno lo deja librado a su propia imaginación.
También deben incluir el nombre de los personajes (que puede ir completándolos
mientras se lee la novela), algunas características distintivas (que pueden ir
variando a medida que se lee: en las novelas los personajes cambian algunas
actitudes, crecen, aprenden, se revelan diferentes de cómo parecían al principio) y,
si se quiere, algunos otros datos que sean importantes.
Las fichas de la galería de personajes se puede ir modificando con el devenir de la
lectura. La galería entonces no es una presentación inicial, que queda fija de una
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vez y para siempre mientras se lee, sino un recurso para seguir compartiendo lo que
se comprende y se interpreta.

6° Sesión: Lectura la novela.

Antes de avanzar en la lectura de la novela, la docente propone revisar algunos

hechos generales de los primeros capítulos:

a. La acción transcurre en…

b. Los personajes de la novela son…
c. El ambiente en que se desarrollan los hechos tiene características como....

Lectura de los capítulos acordados 16 y 17.

Completaran las fichas de la “Galería de personajes” en caso de que sea necesario.
Una vez que se ha avanzado en la lectura y que los niños ya están compenetrados
con la historia, se los invita a leer los capítulos 18, 19 y 20 en la casa, como tarea.

7° Sesión: Lectura de la novela.

La docente realiza alguna preguntas que permitan recuperar la acción en el

momento en que se abandonó la lectura: ¿Dónde quedamos? ¿Había descubierto
Omar de donde provenían las hormigas? ¿Pudo combatirlas?

Luego de la lectura de los capítulos 21 y 22, la docente les presenta actividades

para trabajar Verbos y Constituyentes.
Para realizar la primer actividad referida a los verbos:

En el cuaderno:
Redactar un texto en el cual deben incorporar diez verbos que encuentren en los
capítulos, los cuales deberán ser conjugados en uno de los siguientes tiempos
verbales: Presente o pretérito imperfecto. A partir de esto redactar tres breves
párrafos en los que se incluyen tres momentos de esos capítulos, uno de cada
uno.
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La docente guiará esta actividad explicando que se debe elegir un momento de

cada capítulo y una vez realizada esa acción, les expresa que tienen que escribir
una pequeña historia en la que incluyan esos tres momentos y en los que se deben
incorporar los verbos y redactarlo de cierta forma para que quede con una cohesión
y una coherencia.

Luego propondrá las actividades de constituyentes:

En el cuaderno:

1- Reescribir la siguiente oración a partir de los comienzos dados:

a. La noche en el campo era increiblemente maravillosa.

- Era increiblemente…..
- En el campo….

b. Una tarde la tia volvio del gallinero con todos los cartones de huevos
vacios.
- La tia….
- Con todos los cartones...

c. Se le habia ocurrido que era una buena idea colocar una piedra encima, asi
no podian salir las hormigas.
- Asi no podian salir las hormigas…
- Colocar una piedra encima...

2- Armen tantas oraciones como se les ocurra partiendo de las siguientes

oraciones. Deben hacer referencia al texto leído:

a. Cerraron la puerta del omnibus.

b. Hacia algunas noches habian discutido fuerte.
c. Ma tarde, en plena madrugada, algo lod esperto.
d. Mas adelante percibieron un olor. Un olor fuerte y desagradable.

Finalizada las actividades, se comparten las respuestas y se abre un espacio de

discusión acerca de las oraciones que formaron. La docente ayudará a los alumnos
a corregir los errores que aparezcan en el momento de escritura.
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Como cierre de la actividad la docente les propondrá a los alumnos que lean para
sus compañeros el relato que escribieron.

8° Sesión: Lectura de la novela. Después de la lectura final.

Lectura de los capítulos 23, 24 y 25. Posteriormente la docente reflexiona con sus
alumnos acerca del final del libro, realizando algunas preguntas.

Preguntas básicas:
¿Les gusto la novela? ¿Qué les llamó especialmente la atención? ¿Hubo algo que
no les gustó o los desconcertó? ¿Hubo algo que les pareció extraño o los tomó por
sorpresa?

Preguntas generales:
¿Les causó miedo la historia? ¿Qué sensaciones sintieron mientras escuchaban?
¿Les parece sorprendente? ¿Les parece terrorífico?
Los invita a que cómo a lo largo del texto se van dando pistas acerca de lo que
puede suceder al final. ¿Cómo sabemos que algo raro está sucediendo en la casa
de la tía Poli? ¿Qué piensan de la información que se va dando de capítulo en
capítulo acerca de las hormigas? Analicen

9° Sesión: Momento de escritura. Producción escrita

Teniendo en cuenta las actividades anteriores y lo que hayan podido reflexionar

acerca este género, la docente le propone a sus alumnos que cambien el final de la
novela.
Para esto escribirán un primer borrador. La docente debe tener en cuenta el proceso
recursivo de escritura. Tantas veces como sea necesario para llegar a la versión
final.
Lectura en el aula de los finales de cada grupo.

Actividad:
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Se comenzará la clase, pidiéndoles a los alumnos que realicen la lectura de las

últimas páginas, en un tiempo determinado. Y se les hará las siguientes preguntas
en forma oral:

Leer las últimas páginas de la novela, y entre todos respondemos las siguientes
preguntas oralmente.
¿Cómo es el final?
¿Te imaginabas ese final?
¿Cuál lo hubieses imaginado?
¿Qué te imaginas qué pasó después?

A partir de las respuestas, en parejas producirán un final distinto y al terminarlo,

leerán su producción para compartirla con sus compañeros.

10° Sesión: Para finalizar.

Sergio Aguirre incluye dentro de sus agradecimientos al famoso cuentista argentino

Horacio Quiroga.
La docente hará algunas preguntas con respecto a eso ¿Qué saben de Horacio
Quiroga? ¿Se animan a investigar un poco acerca de su vida y su obra?
Los invita a que busquen y lean algunos de los cuentos de Quiroga, como “Cacería
del hombre por las hormigas” o “La miel silvestre”, y analicen si existe alguna
relación entre estos y el libro de Aguirre.